线上教学的缺点精选(九篇)

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第1篇：线上教学的缺点范文

关键词：慕课；翻转课堂；英语教学；模式应用

一、基于慕课得到翻转课堂的教学理论

翻转课堂是一种线上线下相结合的新型的教学模式。慕课指的是“大规模在线开放课程”。慕课内容不仅包括老师提前录制的视频还包括一些实验练习，讨论以及考核等。课程的每一部分内容都是必不可少的，为学生的有效学习提供了重要保障。网络上开放的学习资源让每一个人都可以接触到并同时学习到课堂内容，而不仅仅局限在教室里老师面对面授课的形式。慕课提供了一种以学生学习为主的教学资源，为学生自主开放的学习给予了极大的便利条件。

二、基于慕课资源的翻转课堂的必要性

（一）翻转课堂助力慕课的持续发展

慕课主要依靠学生的自主学习，所以要取得良好的学习效果学生需要具备较强的自主学习能力和自我约束能力。学习是一个不断汲取营养的过程，自主学习能力也是如此，因此，仅仅依靠慕课提供的在线学习可能并不能使学生完全掌握视频传授的知识内容。翻转课堂提供了了线上和线下相结合的教学模式，能够发挥慕课在线的优势又可以通过线下交流弥补其不足。在大学英语教学中，教学内容涵盖了听说读写各个方面，单单在课堂上的时间显然是不够的，所以线上的学习显得尤为重要。翻转课堂助力慕课的持续发展，基于慕课资源的翻转课堂在老师教学中起着十分重要的作用。

（二）大学英语课程教学质量提升需借力慕课

大学英语教学内容比较单一，已经不能满足时代的需求，教学内容需要补充改善，教学质量也亟待提升，慕课提供的在线课程为学生的多样化学习提供了便利。慕课的内容丰富多样，与英语教材相互补充，其开放性资源方便学生在业余时间观看学习。老师在课堂教学的过程中也应该适当鼓励学生充分利用网络平台上开放的资源，并将视频中资源与课堂内容穿插结合，督促学生课堂外学习，推行翻转课堂的理念适时安排师生间交流互动，从而提升教学质量。但是，对英语语言本身的不熟悉使一些学生学习慕课内容时存在难度，直接影响着学生英语学习的质量与效率。与此同时，学生可能将此原因归咎为传统大学英语教学，认为是学校，老师的不足，导致自己水平低下，主张远离课堂，破坏了原本应该和谐的师生关系。这就要求高校必须接受慕课模式的挑战，化敌而为己用，将慕课的开放性与课堂的严谨性相结合，探索出一条适合时代需要的新型教学之路，从而让饱受诟病的传统教学得以升华。让学生不再厌恶课堂，走进课堂，与老师建立起深厚的羁绊，这不仅有利于教学质量的提高，同时对学生的人格培养也有很好的促进作用。

三、慕课资源与翻转课堂在大学英语教学中的实践应用

由于上文已经指出慕课与翻转课堂的定义，那么可以看出，一种新的教学模式应运而生。即将两者相结合，以慕课资源为基础，以翻转课堂为延伸的教学模式。该教学模式对学校及教生均提出了较高的要求。首先，教师需要根据课堂模式，适当调整授课方法，激发大学生学习兴趣，让他们在课前课后及时预习复习慕课内容，保证教学的实用性，其次，学生需要调整学习方法，适应慕课的课堂形式，并积极在课堂中发表自己的见解。最后，学校需要保证教学的组织性与公开性，使每位参与课堂的成员，都能对此次授课给予客观公正的评价，对收到的评价及时予以反馈和调整。这样一来，英语课教学，既能受到传统经验的引导，又能受到先进教育技术的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教师施教方式

在这个方式下，教师将慕课资源作为基础形式，将网络多媒体作为环境，将翻转课堂作为方法。教师主要讲慕课资源的内容，这是进行翻转课堂的基石，在国内，目前两个主流的慕课平台分别为中国大学MOOCS和学堂在线，两者的共同点在于均能够为不同学历层次的学生提供符合其英语水平的慕课资源，这里面也包含不少对的主要提升英语听说读写能力水平的课程。慕课里的教学内容基本是按主题进行编写的。不过慕课平台虽然提供了这些专门的英语课堂，但是这些课堂还是比较倾向针对英语能力较好的学生，所以，大学英语教师应该根据本校学生的英语能力水平进行分班，根据不同的水平安排不同程度的课程，最大程度的提高教学质量，这样才能更好的利用慕课资源。

（二）学生学习方式

基于慕课资源的翻转课堂的教学方式让学生的学习方式发生变化。课前预习、课上讨论、课后总结的方式逐渐成为学生的学习方法。这样的学习方法能学生激起学生的好奇感，提高了学生的学习效率。

慕课资源能够让学生在上课前预习，按照自己的节奏学习，通常的课堂教育教师是以水平中等的学生的学习内容作为教学目标的，这样的话，成绩好的学生理解知识点很容易，会觉得上课无聊，而成绩较差的水平则无法完全理解掌握所有的教学内容，这样会让学生的成绩差距变更大，从而让一部分学生无法时刻保持好奇感和激情。基于慕课资源的翻转课堂则解决了这个问题，学生可以提前知道这堂课的教学要求，因此学生在看视频的时候，可快可慢，不懂的知识点可以反复看，不限制学生的观看次数和观看时间，这样学生就能最好的按照自己的节奏掌握知识点，如果学生能够全部做好课前预习的功课，这样就为教师上课质量得到基A性保障，在正式讲课的时候学生就可进行深一步的讨论，成绩水平不同的学生都可以在课上讨论，让所有的学生参与到课堂上来，让学生在学习中得到成就感，进而达到理想对的教学质量。

通过慕课平台进行学习的过程是一种自觉、自主的学习方式，学生可以按照自己的兴趣点和自己的学习习惯进行学习，慕课平台培养了学生的对自己的学习负责的责任感。同时，也只有学生自己是最了解自己的，知道自己的学习节奏，让学生用自己的学习方式去完成学习目标，并为完成目标进行努力和探究，用一定的方法证明自己的目标实践性，这样才是一种真正自觉。自主的学习过程，学校和教师的责任在于帮助学生培养自己的自觉性和自主性。

要更好的利用慕课平台资源，学生的自觉性、自主性是基础，学生的技术能力和信息能力则是影响慕课教学质量的一个重点，学生应该去培养、学习利用平台去搜索、选择对自己有学习意义的精品课程，学会利用平台进行索引、评价、参与到平台讨论、做好笔记等，需要学生去培养自己的技术能力和信息能力的地方还很多。

（三）教学组织形式

慕课是以“学”为本作为教学态度，以微视频课程作为教学方式，在课堂后添加教学评价的教学平台，是一种区别于传统课堂的新的教学方式。但是慕课学习方式还是存在一些缺点，比如无法及时考核学生的学习质量、对于自觉性较低的学生无法监控器教学过程等。因此需要基于慕课资源的翻转课堂模式，利用线上线下联合教学的教学组织形式。通过线上的慕课平台上的课堂，学生可以相互交流问题，共同达到学习目标，线下的课堂讨论，可以利用分组比赛的方式进行，分组最好采用不同层次的学生共同分在一组的分组形式，不过在讨论的时候，每个小组成员都需要参加讨论、回答，这样的学习模式让每个学生都进行了学习，提高了学习效率和学习质量。

（四）教学评价形式

慕课平台的教学方式的评价形式和传统课堂的评价形式是不一样的，不过目标却是相同的，都是对学生学习过程的判断、控制和学习成果的检验。因为慕课平台教学是一种依赖于技术能力的学习方式，所以对学生学习过程的检验也需要借助网络后台集合学生的学习资料信息。基于慕课资源的翻转课堂是利用线上和线下两方面的教学形式进行的，只有结合学生的线上学习成果和线下学习成果，综合进行教学评价，这才是一个完整的评价体系，才是真正的了解学生的学习质量。

第2篇：线上教学的缺点范文

在针灸临床实践教学中，穴位的定位十分重要，定位的准确性直接影响着治疗的效果，而初學者在实际取穴过程中，由于对穴位的认识不深，对于尺寸的判断往往经验不足，难免存在操作不规范或者取穴错误等情况。因此，在早期实践操作中，初学者往往不能快速、准确地找出穴位。在临床上，骨度分寸法作为常用的穴位定位方法，能广泛适用于各类人群，因此，一直受到众多学者的喜爱。本文试从传统骨度分寸法与自制骨度分寸弹性尺优缺点进行比较，探讨自制骨度分寸弹性尺应用于教学的可行性。

2   骨度分寸探源

在针灸治疗中，准确并熟练取穴十分重要，目前临床上常用的腧穴定位方法包括骨度分寸法、手指同身寸法、体表标志法、简便取穴定位法等方法。其中骨度分寸法最早见于《灵枢·骨度》篇。“黄帝曰：愿闻众人之度，人长七尺五寸者， 其骨节之大小长短各几何？伯高曰：头之大骨围， 二尺六寸，胸围四尺五寸……”[1]原文在记述了某些骨骼的长度以及某两个解剖标志之间的长度之后曰：“此众人骨之度也”，即“这就是众人骨骼长度的测量标准”[2]。因此，骨度分寸法是以骨节为主要标志，测量全身各部分的大小、长短，并依其比例折算尺寸作为定穴标准的方法。不论男女、老少、高矮、肥瘦都是同样的标准。后世历代医家虽对一些部位骨度分寸有所变动，但基本仍沿袭《灵枢·骨度》中记载[3]。

3   传统骨度分寸法使用局限性

骨度分寸法先是将人体每两个骨性突起等关键点作为标志物，然后将其折算成一定的尺寸，期间的每一个穴位均在两标志物连线上。如肘横纹至腕横纹之间为12寸，眉心至前发际之间为3寸。但每个人身高、体型不同，所对应的长度也不同。在实际取穴过程中，首先需要将每个节段平均分成一定的等分，然后按照穴位定位方法选取其中一定的等分或者选取一定长度的比例进行取穴。然而，骨度分寸法在取穴过程中，比较依靠操作者的经验及主观判断，很容易造成比例选取不均或者所取穴位不在两标志物连线上，特别是初学者，对于尺寸的比例划分不准，常常导致取穴不准，长此以往，容易形成错误的定位标准，因此传统骨度分寸法在临床应用中存在一定的局限性，特别是对于初学者而言要求较高，往往掌握存在一点难度。

4   自制骨度分寸弹性尺简介

4.1 制作说明

通过查阅针灸学教材，确定骨度分寸法人体最大尺寸为19寸，因此制作骨度分寸弹性尺，是将一根35cm左右长的橡皮筋平均分成20等分，两端各留2.5cm，中间分别标号0～20，每一段长度分别是1.5cm，每5等分作一长刻度，以便于观察读数。骨度分寸弹性尺制作过程中遵循以下几点要求：（1）所用材料需为粗细均匀，弹性均匀的橡皮筋，有一定收缩能力;（2）如果使用对象针对的是小孩，则弹性尺长度应相应缩减，但仍需满足20等分均分。

4.2 使用说明

使用时，先确定所选穴位所对应的两体表标志物之间尺寸，一手捏住弹性尺“0”位端，“0”刻度对准起点，另一手根据体表标志物间尺寸持相应刻度于终末端，然后根据所选穴位在两点之间距离即可确定该穴位位置。如取内关穴，其位置在腕掌横纹上两寸，当腕掌横纹至肘横纹中点连线上，两标志间距离为12寸。取穴时，一手将刻度线起点置于腕横纹中点，另一手持刻度12处置于肘横纹中点，两者连线上从腕掌横纹向上取刻度2处即为内关穴的具置。

5   自制骨度分寸弹性尺优缺点

骨度分寸弹性尺与传统骨度分寸法相比，具有以下优点：

①定位更准。传统定位方法需要操作者在脑海中将每一段距离平均分成一定等分，因此，在实际操作中往往存在一定的误差，而本弹性尺可将尺寸具体量化，使之比例分配更准确;②方向性更强。有时在取穴过程中，虽然比例找对了，但取穴往往不能在一条直线上，而弹性尺的使用，可将两点之间拉成一条有形的实线，使之不偏移两点之间的连线。但相比于传统骨度分寸法，本骨度分寸弹性尺存在一定缺点，主要表现在：①步骤繁琐，容易形成依赖。传统骨度分寸法取穴中，操作者往往在脑海里对穴位比例形成一定认识，取穴过程快速。而使用弹性尺取穴要先将起点和终点置于一定部位，然后根据比例进行取穴，这就增加了取穴的步骤，并且初学者在学会此方法后，由于此方法取穴准确，操作简单，容易形成依赖性;②弹性尺弹性难以保证。在反复使用过程中，弹性尺若局部受力不均或使用时间较长，容易出现局部纤维断裂情况，若未及时发现，容易造成弹性不均，取穴不准的情况。

第3篇：线上教学的缺点范文

【关键词】SPOC 混合式教学 创新教学

引言

随着近些年来信息技术的飞速发展，资源共享是一个大的趋势，数字资源的开放使得各国之间的交流机会越来越多。尤其是在大数据时代的背景下，人与人之间的联系越来越紧密，跨国交流的机会也越来越多，英语作为国际通用的语言更是起到了举足轻重的作用。如何在大数据时代、信息化浪潮的背景下学好英语更是关键。众所周知，要想学好英语，学是一方面，教也是很重要的一方面。在信息高速发展的背景下，SPOC作为一种新兴的教学形式为英语教学提供了很好的思路，基于SPOC的英语教学更是有着十分重要的研究和实践意义。

一、SPOC概述

在网络化快速发展的今天，基础教育与信息化结合成为了一种大的趋势，信息化的介入使得基础教育变得全民化、优质化、个性化。SPOC的英文意思是“Small Private Online Course”汉译为“小规模私密在线课程”是继MOOC后哈佛大学提出的又一个在线学习的新概念。谈到 SPOC就要讲述一下MOOC，MOOC其实与SPOC是同类，都是属于小规模的在线公开课程，2012年MOOC迅速在全球范围内席卷，由于其在操作使用上简单便捷、课程的费用低、课程的覆盖面广、自主交互式强的特点的驱使下，迅速风靡全球。

SPOC的兴起也是有其特点原因的，SPOC中的S对应于Small，而MOOC的M恰恰是Massive的意思，而第二英文字符是Private对应于Open。表明SPOC对学习课程的规模有着严格的限制，而且在对课程学员的要求上SPOC也是设定了一定的准入条件，这么做的目的可以提升课堂教学的灵活性，并且结合MOOC自身的特点进行改进，解决传统教学模式里的诟病。

二、SPOC对我国英语教学的价值

1.充实丰富的教学内容。SPOC教学模式的出现能够解决我国英语传统教学中，教材的陈旧、书本的特色性不强、语言文化环境弱等特点。在第一节关于SPOC的概述中可以了解到SPOC很大的一个特点就是开放性，教师可以在大数据时代的背景下，笼络网络资源，这种先天的优势使得教师可以根据课程的需要进行资源整合，赋予课程时代性和丰富性，能够使得原本沉闷的课堂变得生动有趣，可以大大的提高课堂的效率。

2.重新定义了教师的作用，创新了教学模式。在我国传统的英语教学模式中，教师较多的依赖于固有的课本内容，常见的教学模式是根据现有的课本内容进行扩展，上课的时候，学生的角色更多的是聆听者而不是参与者。SPOC的教学模式让老师可以真正的成为课堂的掌控者，老师在课前不必拘泥于课本，可以利用线上优势进行资源整合，根据所授课班级孩子们的特点进行资源收集，利用线下时间让学生自主学习资料，在课堂上，摆脱了传统的授课方式，变为个性化的辅导方式，与学生一起共同解决遇到的难题。

基于SPOC的新教学模式能够帮助学生完成英语知识深入的学习，充分利用有限的课堂学习时间，实现线上线下的综合利用，激发了同学们的学习兴趣的同时也提高了课堂效率。

3.提升学生学习体验，强化学习效果。区别于传统的英语课堂教学模式，基于SPOC的英语教学模式由于其设定的准入条件的限制，使得课程中的学生本身对于课程的学习热情，兴趣爱好都是区别去普通的学生的。基于SPOC的英语教学中教师可以根据学生的特点布置线下任务，解决了传统教学中，面授过程中教师教的时间过于长，学生自主学习的时间大大缩减的问题。SPOC的教学模式可以赋予学生更加完整、深刻的学习体验，使学生更加主动的参加的英语学习当中，享受定制版课程带来的快乐。基于SPOC的英语教学模式，可以使得学生在线下更加认真的阅读、准备材料，激发学生的参与度，克服学习动机不足的缺点。SPOC可以使得在线学习远远超出了传统的课堂授课的模式，提升学生自主学习体验，提升课堂效率，产生了更为有效的学习效果。

三、结束语

随着当今社会信息技术的革新，先进的技术手段已经渗入各个领域。尤其是对传统的英语教学领域带来极大的挑战，有挑战是好事，能够让社会进步。基于SPOC模式的英语教学模式能够很好地结合线上与线下的各自特点，改进了传统英语教学中课堂效率低下、学生学习体验差、教学内容单一的缺点。笔者认为基于SPOC的英语教学模式能够给予学生自信，改变传统的被动学习的特点，能够帮助学生提升自尊心，也能够给教师带来建设性的评价。使学生一直保持很积极地学习态度，能够提高教学效率。作为老师的角度，在结合SPOC模式的基础上应该注重自身教研素养的培养，提升自身的与时俱进的意识，积极了解信息技术与教育结合的发展现状，充分了解学生需求，为培养出合格的英语人才尽自己的一份力量。

参考文献：

第4篇：线上教学的缺点范文

关键词 MOOC SPOC 翻转课堂 混合教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 从MOOC到SPOC

“互联网”与“传统集市”相结合，于是“淘宝”出现了；“互联网”与“传统银行”相结合，于是“支付宝”出现了；“互联网”与“传统交通”相结合，于是“滴滴出行”出现了……可见，“互联网+”可以这样理解：用互联网思维、技术对传统行业进行改造，最终改造的结果是新行业形态的出现。①MOOC、SPOC就是“互联网+教育”的结果。

MOOC（massive open online courses，大型开放式网络课程），又称“慕课”，是一种大规模的、开放的在线课程，它与传统课程的不同在于它的大规模、在线和开放。②虽然MOOC 的优点是易于使用、人群覆盖广以及拥有丰富的学习资源，但是也逐渐显现出辍学率高、教学效果不理想以及互动性弱的缺点。

当前一种成功创新的在线教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小规模限制性在线课程），SPOC创造了一种混合教学环境。③在混合式教学中，学生不仅学习网上的教学资源，而且还可以与教师在线下进行交流和互动，它较好地融合了MOOC教学的优点，同时又弥补了传统大学课堂教学的不足。表1给出了SPOC与MOOC的特点对比。④

因此，总结SPOC的内涵为：充分利用MOOC等在线课程平台的资源、技术以及教学手段，对高校传统课堂教学进行无缝融合的小型在线课程。

2 基于SPOC的翻D课堂教学流程

2.1 翻转课堂教学模式

翻转课堂模式采取一种与传统方式相反的教学模式，传统的教学方式是“在教室里上课、听讲座，在课外做作业”，翻转课堂的教学方式是“在课外在线上课、听讲座、做作业，在教室里总结、分析、研讨”。⑤在翻转课堂模式中，在课堂外学生接受新知识，而在课堂上主要是学生之间、学生和老师之间的沟通和交流；即把知识传授的过程放在课堂外，而知识内化的过程放在教室内。

2.2 SPOC课程教学流程

（1）SPOC课程一般会有预定的开课时间和结束时间，因此在参加课程前，学习者需要对课程介绍与课程安排提前了解，并在规定的时间内注册。

（2）SPOC课程提供了多种教学资源，包括教学视频、PPT课件、课程简介、授课大纲、阅读材料、课间提问、讨论区、课后作业、单元测验、期末考试等。

（3）建设SPOC平台，自建或合作引进MOOC课程，可以将原有高度有序的PPT课件围绕知识点细化、碎片化，按照知识点建立索引，并建立微视频文件，这些微视频一般比较短小，而且在视频中安排及时的问题与测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。⑥

（4）课程需要完成课后作业和单元测验，课后作业和单元测验一般有截止日期。教师给出课后作业的评分标准，然后由同学互评，单元测验成绩可通过在线自动评分方式获得。

（5）SPOC平台开设有讨论区，学习者可以进行在线学习交流活动。线下授课在教师的引导和组织下，针对学习中遇到的难点、重点展开讨论，同时现场进行习题练习和实验。

（6）课程考试在线下进行，完成课程并考试合格后，学生可以获取学分。

（7）学习者可以对课程添加个人评价，包括课程质量、课程难度、课程特色等方面，分享自己对学习的感受，供其他学习者参考借鉴。

SPOC课程教学流程如图1所示。

3 开展基于SPOC的翻转课堂混合式教学的思路

3.1 选择合适的课程作为SPOC教学改革试点

SPOC课程属于探索性的教学研究。在探索的初始阶段，先选择少部分课程进行教学改革试点，被选定的课程要合理地划分线上和线下的教学内容，即哪些内容是适合网上自学的，哪些内容是适合在课堂上学习进行翻转课堂的，使二者紧密地衔接起来，实现线上教学到线下教学的自然过渡。

3.2 根据SPOC课程的特点调整教学大纲

SPOC课程是线上与线下相结合的混合式教学模式，学生对教学内容的自主学习在前，教师答疑解惑、组织讨论、开展团队学习等教学活动在后，这就决定了SPOC课程的教学大纲与传统的教学大纲有很大的差别。因此，在教学目的与要求、授课内容、课堂学时分配等方面都需要进行调整更新。

3.3 根据SPOC课程的特点设计教学方案

在传统课堂的教学方案上要重新进行设计，在线教学与课堂教学应该统一设计。线上及线下教学内容的安排、线上及线下教学过程的组织、线上及线下教学质量的控制、线上线下教学过程的衔接等方面，在新的教学方案中都应该有所体现。教师应该改进教学方法与策略，引导学生由简单的“理解+记忆”，进入到深层次学习，达到翻转课堂的教学效果。

3.4 根据SPOC课程的特点调整课程考核方式

SPOC课程的考核方式与传统的考核方式有所不同，它的考核评价体系应该被设计成多元的，一方面要考查线上自主学习的表现，其中包括单元测验、课后作业、以及讨论区与同学互评的参与情况；另一方面也要记录线下课堂参与程度和学习效果。因此，综合学生线上和线下表现的评价才是全面而客观的。⑦

3.5 开发SPOC课程资源，搭建SPOC课程平台

SPOC课程的开设有两种方法，一种是在现有在线平台的MOOC课程下开设，相对来说较易实现；还有一种方法是自行搭建SPOC课程平台。这里简要介绍第二种开设方法。

根据新的教学大纲和教学方案，建立多个教学单元，每个教学单元依据SPOC教学的特点，重新划分知识点并设计编排，然后按知识点制作课程教学视频。结合课程特点和教学需求，还要制作丰富的其他数字化资源，如PPT课件、阅读材料、试题库、讨论区等。利用学校的网络空间和网站平台来搭建SPOC课程平台，将制作的课程资源上传，并建立有效的课程准入制度，以满足SPOC课程的小规模和限制性的特点。

3.6 评估SPOC课程教学效果并完善教改方案

通过一轮SPOC课程的教学，学校对SPOC课程的教学效果进行评估，总结SPOC课程的教学经验，并对不足的地方加以调整，进一步完善教学改革方案，然后逐步在全校范围推广SPOC课程，扩大教学改革的受众面。

4 结语

将MOOC之类的在线学习资源用于大学的课程建设与教学改革，核心途径之一便是混合教学。许多教育研究表明，混合教学是未来高等教育和职业技术教育在内的各种教育门类中最为重要的趋势。MOOC要进入大学，必然要借助混合教学模式。大学可以在全校或者各个学院（系），有选择地开展“基于SPOC的翻转课堂混合教学”改革试点，让已经做好充分准备的教师，在自己的课堂中尝试开展混合学习试点工作；让大学自己的教师在教授课程的同时，选择其他大学在线开设的同名MOOC，将面对面的教学模式与在线的教学模式结合起来，优势互补，深化课堂教学改革，提升人才培养的质量。

注释

① 杨天明，杨天舒.基于“互联网+”理念的跨校修读学分课程的调整与完善[J].现代教育管理，2015（11）：55-58.

② 邓霄云.从MOOC到SPOC的教学改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吴天刚.SPOC――对MOOC 模式的创新与反思[J].中国教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）：57-60.

⑤ 杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.

第5篇：线上教学的缺点范文

一、MOOC发展现状及存在问题

对于MOOC这种大规模开放式在线课程的实践应用，在国外起步相对较早。从2008年起到2013年主要几大MOOC平台的数百万注册用户，短短5年间，MOOC就从悄然无声发展到世人皆知的地步。目前，就世界范围来看，MOOC平台主要是加州斯坦福大学的Courera、美国哈佛大学和麻省理工学院的EDX、Google与微软共同创建的Udacity三大平台。国内的MOOC实践平台主要应用于部分高等学府，如香港大学将部分项目投入在Coursera平台上，2013年5月清华大学正式加盟美国在想教育平台EDX，成为EDX的首批亚洲高校成员。MOOC作为一种新型教学模式，与传统模式相比较具有学习方式灵活、教学风格生动等优点，这种“自主学习”的重要改变也是MOOC存在的缺点。这种充分自由的学习方式要求学习者具有较强的学习主动能力、自我调节学习能力和自我控制能力。高职学生普遍存在学习基础较差、学习动力不足、学习自律性较差等特点，也使得在MOOC这种模式在高职教育的实施效果不理想。

二、基于MOOC的项目制教学改革

本次研究对MOOC的发展和高职教育改革现状进行研究，对《网页设计与制作》课程教学改革进行了探索和实践。

（一）基于MOOC的精细化教学课程设计改革MOOC教学的特征在于知识点的精细化，即将过去较大的知识内容分解为各个独立的知识点。高职课程经过近几年的教学改革，多采用教学做一体化的教学方式。这种项目制教学的改革的本身，即是根据能力形成规律对课程内容进行重构，形成项目任务，让学生在任务中完成知识技能的学习。结合MOOC的项目制教学改革，需要在项目教学的基础上，进行“微课”改革：1.细分项目任务。项目制教学的课程内容中，通常包含过三个或三个以上的典型工作任务。基于MOOC的项目制教学，需要将单个任务再次拆分为多个子任务，每一个子任务中包含1-2个独立的知识点，教师则针对该知识点录制5—15分钟的相关教学视频，以供学生线上进行学习。2.设置拓展任务。为了让学生更好的掌握知识技能，从项目制教学特点出发，针对每个子任务中包含的知识点，提供多个不同难度的练习任务让学生完成，使得学生通过反复来掌握技能，提高了技能的熟练度。每一个子任务中涉及到的知识技能点都是单个大型任务中具备的，独立但相互关联。学生通过这些“微课程”的学习，最终掌握系统的技能知识，提高专业能力。

（二）线上线下结合的混合式MOOC教学方式因高职学生本身存在的特点，本次课程改革采用了一种混合式的MOOC形式，将课堂分为线上基础学习和线下能力拓展两个部分来完成，将网络学习和课堂学习有效结合起来。1.线上基础学习是指教师将教学视频和教学资料上传，学生按照教师所规定的学习进度，在学校网络覆盖区域进行课程学习，掌握课程要求的基本能力点和知识点。学生学习完知识点后，在线完成教师布置的任务，对完成过程中遇到的问题，可通过网络平台选择向任课教师和企业老师进行提问并获得指导。教师通过网络平台对学生观看视频的情况实施监督，实现对学生的学习情况进行了解和统计。同时，学生还可以通过网络的学习组进行自主讨论。通过以上方式，使得学生增加获取知识的主动性，并且更为积极的参与到学习过程中。2.线下能力拓展则是让学生在课堂中与教师进行面对面的学习和交流。教师在课堂中根据教学内容所涉及的知识点和能力点设置考核练习，对学生在网络学习的情况进行考核。另外，教师采用项目制教学方法，针对知识点和能力点进行拓展，设置选取难度不同的能力任务，在教师的辅导下，让学生在课堂上进行相互讨论完成任务，进一步提升学生的专业能力。

（三）多主体过程化的考核评价模式课程的考核评价模式采用多主体相结合、过程评价与总结评价相结合的考核评价模式。由教师给对学生的学习过程进行评价，教师、同行教师、学生、企业专家等多方主体对学生的成果结果进行评价。教师通过对学生在线学习的监控，了解对学生的在线学习情况进行考核。并通过网络学习平台对学生提交的各个子任务结果进行评价，最终形成课程报告反馈给学生。另一方面，教师通过线下课堂，面对面的了解学生专业能力掌握状况，通过学生对拓展任务的完成，对学生的能力拓展结果进行评价。另外，教师针对课程学习布置综合考核任务，综合考核学生的专业能力掌握情况，组织教师、同行教师、学生、企业对学生完成的综合性任务进行多方评价，形成全面、客观的总结性评价，最终与过程评价相结合，对学生进行动态、多元、全面、客观的综合性评价。

三、结语

第6篇：线上教学的缺点范文

关键字：跨校修读学分、教学方式、项目导向、任务驱动

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

2014年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目共计1267项，其中创新人才培养机制研究专项103项。辽宁何氏医学院主持的《现代企业管理精品资源共享课跨校修读学分的教学模式改革》项目，在项目负责人市场营销教研室孙茹云老师的主持下，本学期已经进入到第二轮教学。

1 授课对象

第一轮教学的授课对象是市场营销专业大二的学生。考虑到现代企业管理课程中的很多章节对于市场营销专业的学生而言都是已经学习过的课程，比如营销管理、人力资源管理、战略管理、库存管理、物流管理、财务管理等，为避免理论知识的重复讲解，导致学生学习积极性降低，产生学习逆反心理，本轮教学我们更换了授课对象，选择了对企业管理相对陌生的公共事业管理专业。

2 教学方式

上一轮教学过程中，主要采用了传统的教学方式，以建课方教师在网上讲授理论知识，提供学生所需各种课程相关资料，包括课件和习题，参考资料等。线下由使用方教师带领学生巩固、运用理论知识和考察知识掌握情况来进行，具体做法是：以使用方教师帮助学生设计学习计划，在线上监控学生学习进度。线下由使用方教师组织学生在课堂上做练习题，进行案例分析，答疑，用考核的方式对学生理论知识掌握情况进行审核，对问题进行新一轮汇总，再课上进行总结讲解，以此形成两性循环。但是，这样的教学方式，它的缺陷确越来越多地显现出来。无论是线上线下的教学都是以理论知识的传授为核心，把学生看成是接受知识的容器。线上学习由于网络速度以及平台问题有时延缓了正常的学习进度，有时学生为了追赶学习计划，需要长时间连续学习，加之对着冰冷的屏幕，毫无生气，难免导致学习比较枯燥。按照上述方式进行教学，虽然重点突出了教学效果，但学生却不是主动接受知识的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，与立项初衷相悖。因此，革新教学方式势在必行。

本轮教学过程中，从让学生乐学、活学的目的为出发点，努力营造高效和谐的课堂氛围，重新更改了教学方式，具体如下：

2.1 项目导向型

针对于营销管理这一章节的具体知识点，结合双十一的时间背景，设计了一个项目，要求学生策划天猫双十一的促销活动。以完整的策划方案为作品，要求学生完成主题、创意、文案的全部设计。辽宁何氏医学院地处相对偏僻，学生日常购物多来自于网络，天猫是学生们特备喜欢的电商，以此作为学生研究对象，深受学生喜爱。教师首先组织学生进行历届双十一天猫活动资料，以及其竞争对手京东的相应资料，组织学生进行历届活动优缺点的研讨。在此基础上，用头脑风暴法激发学生设计出具有创新的促销主题以及活动方案。当学生完成全部策划案的时候看着自己的作品，小有成就感。同时，也增强了学生的学习积极性。

2.2 任务驱动型

在生产管理线上理论知识完成之后，带领学生参观蒙牛企业沈阳分公司的工厂。通过实地参观，让学生真正了解线上章节的具体理论知识点。在参观之前，给学生布置任务，在参观过程中要善于发现问题，通过现场提问，了解企业解决问题的具体做法。回来之后，结合我们所学理论知识，为企业提供更加可行的问题解决方案，以论文形式进行上交。

2.3 角色扮演教学法

《人力资源管理》这一章，线上理论知识主要围绕企业人才选育用留四大部分展开进行讲解。线下，使用方教师组织学生进行实地模拟，主要对面试这个环节进行实际操作。学生两两一组，一个扮演面试官，一个扮演面试者，让学生设身处地、身临其境的感受所学知识点，提高学生的职业操作能力。对于这种方法，学生非常乐于参与，一个方面让学生非常生动的感受了所学理论知识点，而另一个方面使学生更加真切的了解社会情境，富于感情，使学生真正热爱人力资源工作，有意向投入企业人力资源部的工作当中。

2.4 案例分析法

全部课程结束后，让学生自主搜集自己相对感兴趣的企业案例。线下课堂上让大家进行分享，并且进行问题诊断。大家就发现的问题进行探讨，提出最具可行性的方案。大家在共同探讨中，相互交流、相互学习。其中案例研究对象有外资企业和国内知名企业，主要供我们学习其成功经验。而针对一些中小企业的运营，主要是进行诊断，发现问题、解决问题，对所学知识点，进行活学活用。

上一轮的教学，因为保持着相对陈旧的教学方法，线下教学时间，利用率不够紧凑，每堂课都会有所剩余，让学生自己总结或者提问。本轮教学，学生都是在相对比较快乐的氛围中度过的，我们不再是“忍耐”着前行，而是非常积极主动的学习。不仅提高了学习效率，学生的创新能力和实际操作能力都有所提升，这些教学方法的利用，大大提高了本轮教学效率。在今后的教学过程中，可以进一步提升利用率。

3 教学效果

本轮教学最大的进步在于学生的自主学习。在任务、案例、项目等的驱动下，学生会非常主动的登录平台进行网络课程的学习。学习效果非常好。学生的自主创新能力和实际应用能力也都有所展现。

参考文献

[1] 王鹏，中小企业管理有效性研究， 2012

第7篇：线上教学的缺点范文

关键词：混合式教学 思政课 启示

“今天我们一起学习的这堂思政课，以青年人的话语方式和时尚现代的呈现手段，把线上线下的学习成果展示出来，是一场思想交锋的精神大餐。听后深受感染、深受启发”。这是4月20日教育部党组书记、部长陈宝生在聆听了清华大学学院副教授冯务中老师的一堂以“‘质疑改革开放’思潮之辨析”为主题的思政课之后的点评。这样一堂“配方”新颖，“工艺”精湛，“包装”时尚有特色的思政课能给我们的思政课，尤其是高职思政课带来哪些启示呢？

借助网络平台，高科技的优势，该课程很好地将学生自主观看网络平台的慕课视频、教师课堂讲授、师生小班讨论和学生课下作业四个环节有效的结合，将线上和线下的优势同时发挥，为高校思政课进行“混合式教学”提供了精彩的范例，具有极强的示范性和引导性。那么什么是“混合式教学”思政课又该如何更好的实施“混合式教学”呢？

一、什么是“混合式教学”

所谓混合式教学，就是把网络教学与传统课堂教学的优势结合起来，在教学过程中既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位。美国康奈尔大学教学促进中心对混合式教学的解释是“将面对面学习和网上学习的精华结合在一起，“获取两个世界最好的部分”。科学技术能够更好地改进学习的形式，课堂时间因而相应缩短，从而用于更好地加强面对面的互动。由此可见，“混合式教学”的本质就是把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果

二、思政课该如何更好的应用“混合式教学”

如何才能让思政课真正使学生终生受益是所有高校思政课教师义不容辞的责任和光荣的使命。清华大学冯务中老师的课程为我们指明了一个方向，即在智能信息化的时代，更好的发挥“混合式教学”的优势，从根本上改变思政课的教学方式与方法，做到“优势互补、教学联动，信息互通，形式多样”。

1、优势互补

“混合式教学”本身就是一种结合，是传统和现代的结合，是一种优势互补，必须反对并纠正两种错误。即（1）在互联网时代，固守传统的思想政治教育模式；（2）对网络表现出极度推崇甚至膜拜，全盘否定传统和现实中思想政治教育的成功经验和时效性。要知道无论是传统的教学模式和现代的网络模式都有各自的优缺点。我们需要努力探究的就是如何更好的将两种模式进行有效的结合，更好地发挥各自优势，取长补短，做到优势互补，为实效服务。

2、教学联动

教与学，永远是教学的主旋律。如何更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用是“混合式教学”的重点。相比较于传统的教学，教师要学的不是少了，是多了，教师要想更好地引导学生就必须付出更多的艰辛、努力和准备。加强集体备课、兄弟院校交流互访、自身知识扩展与学习、随时关注学生的关注等手段和方法都是必须的，但归根结底还是在于思政教师有足够的视野和业精神，对党的热爱，对人民的热爱，对思政专业和职业的热爱，对学生的热爱才是思政教师永远的信仰和不竭的动力。既要“授之以鱼”又要“授之以渔”。为此，要积极摸索“混合式教学”的四个环节的联动，精心设计，真正将教师的主导性和学生的主体性体现出来，做到教学相长。

3、信息互通

借助高科技，以网络平台为载体，提供方便快捷的交流与沟通，最终实现信息互通，知己知彼，有效沟通。这应该是混合式教学的一个亮点和优势。混合式教学的有效开展离不开完善的网络教学平台和优质的在线课程，MOOC作为一种全新的在线课程形式，以其完备的教学环节与结构设计、独特的资源呈现与功能设计、即时的学习反馈和生生互评系统、教育数据的捕捉和采集优势为混合式教学注入了新的生机和活力。将MOOC应用于混合式教学有利于优质教育资源共享，助推教育公平。

冯务中老师的课程就是建立在MOOC基础之上，借助网络平台与学生进行有效的无缝对接。再通过小班的面对面的交流与讨论将知识与能力升华。激烈的思想交锋，热烈活跃的讨论，打破了以往思政课教学由教师单一讲授、照本宣科的传统课堂场面，人人参与、人人发言成为一种新常态。学生的思政学习，实现了从被动听讲到积极参与、主动思考的华丽转变，对主流意识形态的认知感和认同度得到极大提升。而这一切完全得益于信息的互通。

4、形式多样

教无定法，“混合式教学”绝对不存在一成不变，放之四海而皆准的模式。各个学校，各个专业，各个地区，本科高职，千差万别。比如：清华大学“基于慕课线上线下相结合的混合式教学”模式；中国人民大学“一体两翼”模式；北京师范大学“以问题为导向的思政课分众教学模式”；上海市教委组织推出《中国系列》品牌课程。不仅牢牢抓住思政课堂这个主渠道，还积极探索在通识课程渗入理想信念与价值观教育，实现同向同行。复旦已连续六年举办“复旦大学中国市长论坛”，先后邀请50位市委书记、市长走进校园向学生介绍各地改革开放进程，把最前沿的实践、最鲜活的案例、最接地气的故事带入课堂，加深学生对国情和改革开放的认识。我们需要做的是积极探索符合自身实际的，具体而有效的“混合式教学”模式。

改革无止境，育人无小事。思想政治理论课“混合式教学”还有很长的路要走。任务艰巨，道路漫长。作为思政课教师的我们必须坚守阵地，改革创新，真学、真懂、真信、真用，以高度的使命感和责任心，让思政课成为学生真心喜爱、终身受益的课程！

参考文献：

[1]王雯姝.“互联网+”时代高校思想政治理论课挑战与创新[R].“2017年首届全国高校思想政治课混合式教学研讨会”报告.2017-6-10.

[2]艾四林.MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新[M].北京：北京大学出版社，2014.

第8篇：线上教学的缺点范文

丰富教学形式素质教育推动下，传统意义上的音乐教育存在一个明显问题，即教学手段单一，合唱教学在一定程度上丰富了音乐课程教育的内涵，大大提高了音乐教学的有效性。合唱在音乐结构中占有重要地位，并在此基础上拓展了众多比赛形式，也涌现出更多新的音乐教育形式。在高校开设合唱指挥课程可以有效推动音乐教育事业发展，与现代音乐发展相顺应，高校需要清楚认识到指挥与演出人员在表演中同等重要，因而更应该重视学生合唱与指挥教学，帮助学生掌握正确的指挥方式，优化合唱演出效果[1]。

强化艺术表现力

在许多音乐教育活动中，指挥扮演着非常重要的角色，其可以提高合唱的效果，对学生艺术表现力的发展起到显著影响。学生借助合唱指挥课程学习，可以掌握标准的指挥技巧，让音乐演出效果明显提升，同时运用自身指挥技能，优化歌剧、联唱等多种表演形式，让学生自身艺术表现力和音乐综合素质得到进一步提升[2]。

改善社会精神面貌

伴随着人们生活水平的不断提高，人们越发注重艺术审美方面的提升，在对音乐作用进行赏析时要求也越来越严格。合唱指挥课程的设立可以让学生有效提升技能。高水平合唱指挥，可以加强音乐作品的表现形式，让作品魅力充分展现出来，良好发挥其感染力[3]。这不仅符合现代化大众音乐审美标准，而且可以使社会精神面貌焕然一新。网络教学的优势与局限分析实现远程教学开展网络教学的优势之一就是可以确保学生在各个地点均可以利用网络进行学习。在开展网络教学时，为确保合唱指挥课程顺利落实，教师与学生可以通过微信群、QQ群以及多个网络学习平台进行直播授课学习，不断探索合适的方式，进行教学与互动，从而获得良好的教学效果。与线下“一对一”教学模式不同的是，面授课程可以将钢琴伴奏与现场指挥示范指导结合起来，而网络合唱指挥课程不论是在视觉上、听觉上还是在还原度上均存在一定限制，为确保教学效果并降低折损，教授指挥课程教学的相关教师可以对各类教学平台的优势与不足进行对比。例如，在初期阶段教师与学生直接通过视频方式上课，但是基于各类软件设备的局限性，会出现声音和画面不同步、画质不清晰、声音出现折损以及卡屏等现象。对此，教师应该重视网络授课的方式方法，让学生提前录制好视频再上传到学习群中，班级同学在群内相互交流课后作业，也可以自由发表自己的观点，教师针对每位学生上传的指挥作品进行线上点评，对错误的地方加以指正，将新的知识内容渗透到其中，由点到面展示给学生，这样做既能够减少网课过程中单一教学模式给学生带来的疲倦感，防止学生学习效率下降，又可以有效控制实时视频教学的时间，减少网络学习带来的不良影响。有学者表示，远程网络合唱指挥教学优点与缺点并存，其效果不如线下面授教学效果，但是在不能进行线下教学期间，也要确保教学进度与质量，落实网络教学。教师对网络教学模式的不断探索、积极尝试，也由此增强了学生对网络教学的积极性与参与性。学生通过一个平台进行学习、共同讨论，拉近了师生间的距离，也补足了一些线上授课的短板。

细节教学还需要面授落实

在网络教学应用过程中，各个高校教师开始尝试向“主播”教学模式转型，给学生带来体验感较强的课程。借助网络教学中教与学的有力互动，教学总体效果得到进一步提升。在不能开展线下面对面教学的情况下，教师需要注重与学生进行思想层面的交流。学生可以真正领会到教师所教授的内容，将会大大提升自身的学习效率，不论何种教学形式，均可以收获理想的教学成绩。除此之外，还可以借助在家学习的机会促使学生积极反思自己，总结学习中的不足并加以改正，自我反思也是指挥教学中非常关键的一环。站在教师角度进行分析，现阶段网络环境还无法落实音乐专业细节化教学要求，最关键的是网络合唱指挥教学不能很好地解决艺术培养中的细节部分。例如，指挥工作在预备拍上，网络中虚拟合唱难以满足指挥对于音乐及时性的要求；指挥对于合唱团排练强化是对音乐总体艺术加工、合唱总体音响音质追求完美的过程，现阶段网络教学虽然能够通过多样化手段积极为教学提供更加精准的体验，但集体歌唱合作的音乐实时开展、音响音质等环节的需求依然不能获得彻底满足。

扩大教学覆盖面并增加公益普及属性

几年前，国内已经出现线上合唱指挥课程，并得到众多合唱从业者以及中小学音乐教师的认可。在网络教学方式开始流行之后，部分线上课程录制人员总结出几点网络教学优势，即受众覆盖面大、时间消耗少、教学效率高。网络教学不会受到人数限制，可以覆盖国内所有通网的地方；打破地域的限制，身处不同地方的学生能够在同一时间上线观看教师授课。除此之外，网络教学可以反复观看授课视频，学生学习课堂内容也不会受到时间限制，特别适合由于特殊原因无法及时观看直播教学课程的学生。诚然，网络教学还需要解决硬件设备与学生线上管理等问题。合唱与指挥课程属于实践类课程，在条件允许的情况下还是要以线下教学为主。其一，艺术的细节问题需要面授才可以得到充分解决。其二，合唱艺术最显著特色就是现场人员之间的默契配合。合唱属于传播方式的一种，合唱指挥网络教学方式可以最大限度进行宣传普及，使得合唱艺术产生的影响更加深远。当前最关键的是要探究使用方法，从而尽最大可能发挥其优势并降低局限性，比如积极挑选适合网络教学的课程内容与方法等。在网络教学不断摸索的过程中，持续进行实践、应用与调整，势必会使有不同需求的合唱人受益匪浅。

传统合唱指挥教学模式所存在的问题重进展轻掌握

当前，部分高校依然沿用教师传授、学生记录的教学方式，合唱指挥课程一般在每周安排两个课时，无法达到预期的教学目标。由于教学时间短，任务重，学生存在学情不同、识谱能力不足等问题。在课堂上教师无法尽快进入排练状态，在合唱指挥理论方面教学缺少时间与精力。基于对合唱指挥理论体系的了解不足，并且在指挥技法、合唱总谱读法以及作品排练技巧等环节训练效果不佳，学生对合唱指挥的了解仅停留在表面，对排练作品内涵的了解也只停留在表层，因此，表演的合唱作品缺乏一定的深度[4]。

重排练轻技法

合唱排练存在集体性特点，并且在合唱排练中还会参加其他演出或比赛，学生课堂之外的排练时间较少，因而多数教师在课堂教学中会减少合唱指挥技法训练，将大量时间用来排练作品。在合唱排练上花费的时间有两周甚至数月，因此导致在合唱指挥方面教学内容鲜少涉及，学生了解此部分内容的时间也比较少，加之没有落实系统性指挥实践机会，导致大多数学生在指挥方面存在不敢实践的现象[5]。理论与实践脱节站在某种层面上分析，合唱指挥是综合性音乐课程。若是无法将相关知识和实践演出进行有效结合，学生将难以理解演出中需要重点关注的地方，更不利于巩固合唱指挥知识。高校在落实合唱指挥教学时，理论知识和实践训练脱节等现象十分常见。部分学生缺少实践机会，对理论知识掌握不扎实，因此不能展现出具有浓厚艺术特色的音乐表演[6]。教师需要加强重视程度，否则便会影响学生学习积极性，还会影响学生音乐学科素养的提升。

教学评价流于形式

进行合唱指挥教学时，教学评价在教学过程中的作用十分关键。受到传统音乐教学思想影响，音乐教师对于学生课堂定位缺乏准确的认识，致使很多学生在进行理论知识学习和实践训练时，始终无法强化自身音乐表现力。特别是落实教学评价时，出现部分教师和学生教学地位不对等的现象。虽然教师大力倡导学生参与教学评价，但是学生顾虑的因素较多，不敢在评价中表达自己的真实想法，这导致学生评价工作逐渐变成一种形式，对于合唱指挥教学发展没有起到实质性作用。此外，受到考试制度影响，教师较多地关注考试成绩，也导致部分学生在具体学习中过多地追求绩点，对知识没有深入理解，不能准确评价自身学习情况，由此限制音乐素质提升，并给音乐素养发展造成影响[7]。

网络教学在高校合唱指挥教学中的应用策略

积极推动信息技术与教学内容融合

随着互联网技术不断发展，时代迎来新变化，只依靠文字符号开展教学的传统形式已无法满足学生对于教学的个性化发展需求。互联网推动下出现的信息技术提供了多元化知识展现手段，促使知识可以通过更加直接、生动、具体的方式，既可以丰富学生知识量，又可以活跃课堂氛围。积极推动信息技术和教学内容进行融合，例如通过信息技术制作教学课件以改善课堂教学，积极应对传统教学中过度依赖语言教学使得教学内容乏味、无趣等问题，有助于解决教学过程中的难点与重点，拓宽知识面，设计教学情境引导学生，以调动学生自主参与知识研究的积极性，培养学生创新思维与问题探究能力[8]。

积极推动信息技术与专业技能融合

在“互联网＋”时代环境中，教师需要有效利用互联网信息技术，展现自身专业技能，例如通过专业学习App“Maestro”，让学生快速理解并掌握指挥技法。教师借助直观、具象化操作演示，可以顺利解决教学难点与重点；通过灵活且生动的展示方式，可以牢牢抓住学生的课堂注意力，调动学生探索欲，使学生在情感上产生共鸣，由此激发学生的学习兴趣，为后续新知识进一步获取打好扎实基础。

保障和适当延长学习时间

强得益于网络技术持续进步发展，各种线上学习App遍地开花，能够满足学生各类学习需求，并科学延长了学生学习时间，促使学生在闲暇时间也可以学习知识[9]。教师在直播中讲课内容与时间有限，针对接受能力较弱的学生，当堂直播教学效果可能不太明显，同时针对接受力较强、基础较好的学生来讲，可能会存在直播教学内容较少的问题。教师通过网络学习App，如超星学习通与网络微课等，可以给接受和理解能力较高的学生提供知识延伸途径，推动其对合唱指挥课程展开进一步研究，网络中丰富的学习资源也能够让学生渐渐形成自主探究的良好习惯。另外，多数学生在课下想进行合唱练习，但基于线下无法组织人数较多的合唱团队。借助智能合唱训练App能够帮助学生在家中开展合唱练习，模拟不同声部加以演唱，通过App进行合成，再分析练习中存在的不足，让学生对合唱这种表演方式产生更加深刻的理解。

积极推动网络教学平台和线下课堂融合

现阶段，出现众多网络学习平台，如慕课、腾讯课堂、超星学习通以及钉钉等，合唱指挥教师可以通过上述平台设计合唱指挥网络课程，从而优化课下单一的课堂教学模式。网络课程主要围绕理论教学展开，借助多媒体课件、教学视频、阅读资源、线上作业布置、学习资料下载、线上检测以及线上讨论等板块来充分优化线下课堂合唱指挥教学中注重实践、忽视理论的不足，为学生创造更多课前预习和课下复习机会，培养学生自主养成良好习惯[10]。综上所述，合唱指挥课程在高校音乐教育中占有重要地位，在新课改推动下，教材内容与教学方法均需要与时展需求相契合，将网络教学有效应用以加强教学质量与效率，深化学生的艺术感知力，让其成长为高素质、高水准合唱指挥人才。

参考文献

[1]徐景国.网络教学在高校合唱指挥教学中的应用[J].百花,2020(08):117-118.

[2]董治平,侯思宇.翻转课堂教学在高校合唱指挥教学中的应用研究[J].戏剧之家,2018(30):163.

[3]李瑞娇.翻转课堂教学模式在高校合唱指挥教学改革中的应用[J].黄河之声,2018(10):66-67.

[4]睢晓杰.翻转课堂教学模式在高校合唱指挥教学改革中的应用研究[J].大观(论坛),2018(05):127-128.

[5]刘颖异.合唱指挥培训中存在的问题及应对措施研究[J].艺术评鉴,2021(12):145-148.

[6]刘麟.高校合唱指挥教学中存在的问题及应对措施试析[J].艺术评鉴,2021(06):120-122.

[7]马丁元.探析合唱教学中的指挥职能[J].艺术评鉴,2021(06):123-125.

[8]周颖.论新媒体环境下高校合唱指挥教学创新的有效性研究——评《音乐的经验——重新思考音乐教学与学习》[J].新闻爱好者,2021(02):109-110.

[9]刘佩荣.高校合唱指挥教学关键点与创新策略研究[J].音乐生活,2021(01):51-53.

第9篇：线上教学的缺点范文

一、主导和主体的关系

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，那么，教师的作用在哪里？笔者认为，在尊重学生的基础上，教师应该是平等中的首席，要做到主导和谐。“主”是指“学生自主学”；“导”是强调“教师点拨教”。语文课堂教学中学生自主学和教师点拨教是相互依存、相互作用的双向关系。“教师点拨教”的着眼点是“学生自主学”，而“学生自主学”的必要条件是“教师点拨教”。可是，一些教师过分夸大了学生的主体地位，所以，在教学中就不可避免地出现了学生自由过多而教师引导、指导不足的现象。为了体现学生自主学的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。学生说朱自清《背影》中父亲给“我”去买橘子需要过铁道爬月台，这是违反交通规则，老师就说大家各抒己见，争论得非常激烈，却疏忽了文本的核心：父爱。为了让学生自主，有的教师没了主见，教学失了主次，不能正确把握文本的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流。这种打着新课程尊重学生主体的旗号的做法，实属新版的“放羊式”。

二、探究与接受的关系

学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征。一提到学习方式的转变，许多老师马上就会想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的学习方式和“接受式”学习方式对立起来，致使语文教学中许多无法或无须探究的问题也交给学生自己解决，不仅教学速度慢，而且效果差。

“探究式”和“接受式”两种学习方式并不是完全对立的。每一种学习方式都有其产生的历史背景，有其针对性和有效性，也有其局限性。“探究式”学习有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力；“接受式”学习方式有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验等以书本为载体的知识。事实上，简单的模仿、重复训练、机械的记忆并非“接受式”学习的本质特征，探究式学习也并非都是有意义的学习。学习方式本身并没有优劣之分，关键在于选择。作为教师要善于根据学生的实际状况，根据具体的教学目标内容以及具体的教学条件，帮助学生选择适合的学习方式。现代教育要把“探究式”和“接受式”，以及其他学习方式有机地结合起来，形成优势互补。只有将各种学习方式有机地结合起来，只有适合学生的个体特征的学习方式才是有效的学习方式。

三、有笑与有效、有动与有静的关系

这里谈的是自主、合作、探究式能力课堂教学气氛问题。教师为追求课堂气氛的活跃，往往忽视了语文课堂教学的本质――语文课堂教学要培养学生的语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。所以，新课程改革下的语文课堂教学气氛要做到有笑、有动，也要有效、有静。

时下，在新课程理念这股清新之风的吹拂下，越来越多的欢声笑语打破了沉闷凝固的空气，越来越多的活动取代了以往的“一言堂”，但同时也出现了片面追求课堂的活跃气氛而忽视课堂教学效果的现象。

表现之一，教师不恰当地鼓励学生或鼓励的语言过频。教师的鼓励缺少指导意义，常常是“对”、“很好”、“非常不错”，须知这样的语言只是一般性的鼓励，虽然学生听了会感到高兴，但却不知道自己的回答具体哪些地方值得肯定，更不知道如何进一步完善自己的回答。

表现之二，追求表面热闹，忽视对课文的学习。一些课上得很热闹，学生自始至终兴高采烈，有时在课堂上笑得前仰后合，可是从语文学习的角度看，课的效果却很差，究其原因，在于课堂教学为了学生学得高兴，而忽视了语文课堂教学的特点和规律。可谓活动有余，静思不足。

表现之三，营造的课堂教学气氛与课文的情感基调不和谐。每一节语文课都有它内在的气氛，这种气氛是由课文本身的思想情感决定的，如《沁园春・长沙》的激越，《亡人轶事》的甜蜜的辛酸，《十八岁和其他》的亲切深挚等。课堂教学营造了与课文情调相一致的气氛，学生的内心就会产生愉悦感，同时促进自己走近文本；反之则让人产生别扭甚至荒诞的心理。

总之，不要为了有笑而有笑，而要为了有效而有笑；不要为了有动而有动，而要为了静思而有动。

四、活动与体验的关系

将一些生动活泼的活动形式引进课堂，使学生在玩中学，在学中玩，这无可厚非，但课堂教学毕竟要讲究实效，不能为了追求形式而忽视教学的有效性。学生绝不是老师任意摆布的木偶，在短短的40分钟里，让你唱、让你画、让你跳、让你表演、让你海阔天空地说，学生真正感悟到了什么？语文教学要让学生的手动起来，嘴动起来，关键还是大脑要动起来。作为学生语文学习的组织者、引导者的教师，关注的应当是学生语言文字的积累，强调的应当是学生情感的体验，而不是活动的形式。

下面仍以《西地平线上》的教学为例，谈一谈活动和体验的关系。《西地平线上》的教学应以“让学生充分感悟语言与景物的优美”这一目标展开，而不是借助学生的各种活动形式（如有的教师采用多媒体展示、唱歌、画画、作解说等形式）来赞美西地平线上的美。如果教师能够确实引领学生赏读、品味课文，让思维在文字中徜徉，让情感在景物中神游，那么学生就能够充分而真切地感受到西地平线上的日落的美，对它的赞美之情也就相应而生了。在学生通过各种形式的朗读，充分感悟到课文遣词用句之妙、谋篇布局之美，并为西地平线上的日落之美陶醉，有太多感情需要表达的时候，可相机安排五六分钟的时间(不宜太长)，让学生用自己认可的方式来抒发对西地平线上的日落赞美之情就贴切自然了。

五、讨论与引导的关系

讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上，教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。当然，讨论成为教师们看好的绝招，一堂课下来，看似热闹非凡，收获却甚微。本人认为，这样的教学只是“课堂闹轰轰，学生一场空”，应该杜绝。教学中，教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论则不讨论。既然让学生讨论，就给学生充足的时间去充分讨论，以发挥讨论的实效，同时教师还应加强指导，以避免借讨论之机闲聊。

学生经过自主、合作、探究过程，会遇到各种各样的问题，这时我们可以让学生把小组内不能解决的问题提出来，教师帮助引导解决。教师在帮助学生解决疑难时，注意引导学生读文，让学生去自读自悟，确实需要讲解的，简明扼要，只是点拨，而不是面面俱到，滔滔不绝。教师根据教材特点，引导学生总结一些有规律的学习方法，使学生能举一反三，触类旁通，为以后的学习打好基础。

六、展示与评价的关系

学生在自主合作探究后，教师要善于让学生小组代表交流展示，形成争鸣的氛围，教师要及时评价，当然小组之间也可以相互评价，学生个人也可以进行自我评价。

1.教师要找准学生发言的点

教师在教学设计的时候要站在学生的角度去思考哪些地方学生是有话可说，有话想说，有话能说的。千万别想当然地随便设计一个问题，或随便提出一个问题，这样有的学生往往会心有余而力不足。想回答却不知从何说起，有的就干脆不屑一顾，让你老师一个人唱独角戏。

2.教师的评价语要有导向性

学生在回答老师的问题或跟老师进行交流展示的时候，有些观点是正确的，这教师要肯定，但有些观点是有偏差的甚至是错误的，这时教师应通过自己的评价语帮助学生认识到自己的回答是否合理，否则如果是一味地赞同或表扬，那么学生最后形成的观点就不可能是正确的。因此，在赏识的基础上进行合理点评，让学生明确对错或明了改正的方向是教学环节中不可或缺的。

3.提供给学生能力展示的形式要多样

由于学生自身能力的差异是客观存在的。有的擅长说，有的擅长写，有的擅长演，有的擅长读等等，林林总总，不一而足，因此，在课堂教学过程中，教师要从学生的实际出发，给各种学生以机会，这样学生就能从中体会到成功的快乐，就乐于参与教师课堂中的能力展示。

4.突出学生的自我评价，使学生真正成为评价的主人

充分尊重和相信学生，让学生进行学习评价，培养自我评价意识，发展自我反省与自我监控的能力。教师要关注学生的情感、态度与价值观方面的表现，以肯定和鼓励为主，及时发现和放大学生身上的亮点，以自身的亮点去克服自身的缺点。

七、预设与生成的关系

课堂是动态的课堂，应当随时审时度势，根据课堂的变化、学情的变化，改变和修订预设目标，加紧生成目标。这就要求我们在教学目标上，要妥善处理预设与生成的关系。一方面课前必须预设定好相对稳定的教学目标，另一方面又要灵活机动、相机行事，不能死死的固守原来的预设目标。