小学生线上教学计划精选(九篇)

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第1篇：小学生线上教学计划范文

为贯彻落实《xx市教育局关于做好全市中小学延迟开学期间线上教育教学工作的实施意见》要求，确保广大师生在疫情防控期间有一个安全的学习环境，最大程度降低疫情对新学期教学工作的影响，结合我区实际，现就做好全区中小学延期开学期间线上教育教学工作制定以下实施方案。

一、工作目标

防控疫情是当前全省上下的头等大事。为切实解决延迟开学期间学生不能到校上课问题，充分利用互联网、信息化等手段，在全区各中小学校全面组织实施线上教育教学活动，改线下上课为线上上课，改在校学习为居家学习，做到“离校不离教、停课不停学”，确保线上教学计划与内容精当，确保各项教育教学措施落实，确保线上教学有效。

二、实施原则

（一）学生学业有保障。在疫情解除之前，学生全部在家进行线上学习、自学和活动，做到学生不入校，教师少出门，确保师生平安，确保学生学业不受影响。

（二）教育教学全覆盖。线上教育教学活动要切实做到学校全覆盖、学科全覆盖，同时要因地制宜，切合校情、师情、学情、生情，不搞形式主义，避免一刀切。支持和帮助离岛学校、薄弱学校一起开展线上教育教学活动，确保完成基本教育教学任务。

（三）线上线下相结合。坚持“一区一策”与“一校一案”工作要求，以中小学校为主体提供线上课程、组织教育教学活动，以教研部门和技术部门推荐资源平台为辅助，提供线上教育教学资源。线上授课既要教授知识技能，更要加强学习方法和思维方式的引导，使学生通过线上获取知识的同时，提升自主学习能力，强化线下自我学习管理的能力。

（四）确保免费公益性。延期开学时段，各学校依托各类教学平台或资源实施的远程教育教学活动和学生学业辅导，均不得向学生（家长）收取任何费用。

三、实施时间

从2月10日开始至疫情解除，直到学生可正常回校上课时结束。

四、实施途径

1．网络教育教学。各初中学校采取全区统一平台和统一时间进行网络直播授课方式，利用“乐课网”开展文化学科教育教学活动；各小学采取全区统一资源和统一时间进行录播课程授课方式，利用“百度网盘”中课程资源开展文化学科教育教学活动。学生可以使用电脑、手机、平板等互联网设备进行登陆学习。

2.电视共享课堂。对于因条件限制不能参加网络教育教学活动的居住定海区内的学生，全区中小学统一利用中广有线、xx、xx、移动宽带等电视平台开设“空中课堂”，学生可以通过电视直播或点播方式，收看相应年级的线上教育教学课程进行学习。

3.其他授课方式。全区中小学在做好文化科目的教学与辅导的同时，坚持学生“五育并举”全面发展，充分利用微信、QQ、钉钉、电话等途径，开展音体美劳等科目教育教学活动，全面落实国家课程实施要求。

五、实施准备

（一）制定方案

各中小学要分别根据《xx初中学校假期远程教育教学活动实施指南》、《xx小学生假期网络学习课程实施指南》，“一校一案”制定好具体实施方案，在做好文化科目教学与辅导的同时，全面落实国家课程实施要求，并列出具体到班级的远程教育教学活动的周课程表。

小学一二年级原则上以指导学生居家综合学习实践活动为主，鼓励有条件的学校开展线上教育教学。幼儿园要做好每天一次与幼儿家长的沟通，及时掌握幼儿的健康状况，指导幼儿家长科学育儿；鼓励有条件的幼儿园向家长提供适合幼儿居家游戏的各类资源和亲子互动的活动素材，提供科学育儿知识辅导，提高亲子陪伴质量。

（二）技术保障

有条件的以学校为主，学校同一年级同一学科可以由一名有网络经验的优秀教师统一授课或录制课堂教学资源，也可以选择其他适合学情的教学资源。不具备条件的以区教育局统一安排为主，以班级为单位组织开展网络直播、录播和点播教学，以满足师生线上教学需求。

（三）资源整合

各学校既要充分利用各级平台资源，合理引入并用好第三方教育教学资源，又要充分调动教师的主观能动性，开展网络直播、录制课堂教学。

教师进修学校要组织学科教研员、名师、骨干教师加强网络直播、录制课堂教学资源整合，形成满足当前教育教学需要的线上教学资源。

（四）教研培训

各学校与教师进修学校要及时组织教师网络培训、在线集体备课、平台磨课等活动，帮助教师熟练掌握教学平台使用、线上教学、线上辅导等基本技能。

教师进修学校要积极提供几种常用教学平台的操作教程，供学校和教师选用；要认真研究探索线上教研新模式，及时发现典型案例和好的经验做法，定期汇总推广阶段性成果，切实提高线上教学效果。

六、教学管理

（一）教学计划。各中小学校的线上教育教学活动时间为：从2月10日开始至疫情解除、学生可正常回校上课时结束；为顺利做好实施准备，各校可适当提前进行测试。各学校暂按1个月左右的时间预排计划。线上教育教学应当作为新学期整个教学计划的有机组成部分整体考虑。

（二）教学目标。坚持五育并举全面发展，既要重视文化科目的教学辅导，也要因地制宜，创造条件，积极开展音体美劳等科目的教育教学活动，全面落实课程标准要求。

（三）教学组织。各校要列出具体到各班级的线上教学活动周课程表，及时推送电子教材、网络课程资源、预复习、作业册及居家综合活动要求等，明确学科任课教师、课堂组织、作业批改、在线答疑及个别辅导等安排与要求，并通知到每一个学生和家长。

班级的原任课教师应同步听课，并做好线上答疑、作业批改和反馈以及个别辅导。线上教学应同步做好学生学习状态监测，并及时与家长沟通。

（四）教学进度。各学校要坚持由近及远、由慢到快原则，刚开始适当放慢教学进度，让师生都有个适应的过程。2月10日开学后第一周，以复习课为主；第二周开始除初三以外，各年级均按要求授新课，直至疫情解除正常开学。线上教学的进度要慢于日常班级授课的线下进度。

（五）作息时间。科学合理把握线上教学的作息时间。每节课教学时间小学宜20分钟左右，中学宜30分钟左右，每节课要留出一定的预习和练习时间。课间休息时间一般为15分钟。每天集中授课总时长小学低段、小学中高段、初中宜分别不超过1小时、2小时、4小时。各学校要控制好学生每天学习的容量，防止加重学生负担，保护学生视力，保障学生身心健康。

（六）教学评价。线上教学应布置多种形式的作业，及时对学生所学内容进行考查和评价，掌握每位学生的实际学习情况，切实提高线上教学质量。教师进修学校要在疫情解除后，对全区各校的3-9年级新授课线上教学内容进行质量评价，结果要纳入学校年度工作考核。

（七）教材使用。区教育局将根据当地疫情发展情况和防控要求，适时组织做好中小学校教材发放工作。在新教材发放前，学校要尽可能在教师进修学校的指导下，为学生提供教学配套电子教材与使用指导，不得要求家长打印电子教材。各校要加强与学生家长沟通，及时消除教学过程中缺少纸质教材引发的焦虑。

七、保障措施

（一）强化组织领导，周密安排实施

为强化组织领导，统筹协调落到实处，区教育局建立“线上教育教学”专项工作小组，主任：xx、xx，副主任：xx，成员：xx、xx，整合行政、技术、教研、教科研等部门力量进行协同推进，负责制定与教学业务相关的政策和措施，指导各校做好开学前的线上教育教学工作。技术部门主要负责提供网络学习资源，做好在线学习技术服务；教研、教科研部门主要负责指导学校落实教学计划与进度，选择和整合教学内容、要求和资源、教师网络备课与授课，跟踪评估教学指导效果。

各中小学校是实施线上教育教学的责任主体，要切实引导教师在做好自我保护的同时，立足本职、集中精力，确保全员网络在岗，全力做好网上教学、在线辅导工作。要组建并发挥好学校“线上教育教学”工作小组与技术团队作用，及时组织教师开展网络研训、平台磨课、在线试讲等活动，帮助教师熟练掌握教学平台的使用、直播教学、录播教学资源、线上辅导等技能，并实时监控“线上教育教学”运行情况，及时解决各类技术问题。同时要加强校内师资、资源、年段教学安排的统筹，根据学生学习需求选择和推荐学习资源，指导学生开展线上学习，评价每位学生的学习成效，确保线上教育教学工作有效实施。

（二）加强工作值守，完善服务保障

学校线上教学期间要实施专人值班制度，确保平台安全稳定运行。任何学段，无论采用分班分层教学还是集中教学，教师都应当网络在岗。班主任要通过组建班级学习指导群，借助钉钉、微信、QQ等途径安排指导好学生的学习和生活。任课教师应当同步参与直播听课，配合主讲教师指导好本班学生相应学科的学习，做好作业批阅、线上测评等工作。名优教师、党员教师要发挥示范引领作用。

教育技术中心要统筹技术服务保障力量，提供全程技术服务保障。计财科要保障网络平台搭建和在线教学流量资金需要，不额外向家长收取费用，确保线上教育教学活动正常运行、有序实施。对参与实施、支持线上教学投入较大精力、取得较好成效的教师给予相应补贴，相关学校应在绩效工资分配中给予配套。

（三）家校协同配合，净化学习空间

各校要加强家校沟通，指导学生、家长接受和提前熟悉掌握线上学习方法，及时解答线上学习遇到的问题。要特别提醒家长做好孩子在家学习的监督，减少焦虑。建议小学生尽量能在家庭成员陪伴下参与线上学习活动。指导家长控制好孩子的电子产品用眼时间，切实保护好视力。

落实中小学减负要求，严格按教学进度开展线上教学，不得超纲、超进度、超负荷教学，不得额外增加学生和家长负担。加强网络学习空间的引导与监管，不得发送与教育教学无关的内容，确保网络学习空间清朗、纯净，传播正能量。

（四）关注特殊人群，给予特殊关爱

要关注留守儿童、随迁子女、困难家庭子女等特殊人群的线上学习帮扶落实工作，建立特殊人群人员清单，逐个确认，对线上学习确有困难的，要提供必要的帮扶和指导；对由于家庭贫困、勤奋好学、无线上学习条件的学生，学校要给予特殊关爱与帮助；对重点疫区不能按时返校的随迁子女等学生，要及时通过多种办法给予必要的教学辅导。

没有采用“一区一策”的外来务工人员子女学校，如确无条件组织线上教学，经区教育局批准，可暂不实施线上教学，但应通过其它方式做好对学生的学习指导、健康关心、动态跟踪；正常开学后，要创造条件支持务工人员子女学校及时完成教育教学任务。

（五）严明工作纪律，确保教学质量

第2篇：小学生线上教学计划范文

关键词：小学；语文；写字教学

小学语文写字教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生正处于汉字学习的最初阶段，良好写字能力的培养可以为其以后的学习生活奠定基础。小学教师在小学语文写字教学过程中，应该立足于小学生的学习特点，不断改进和完善教学模式，因材施教，提高学生学习写字的积极性，提高写字教学质量。

1小学生写字教学中存在的问题

1.1小学生学习写字的积极性不高

小学阶段是汉字学习和认知的关键时期。汉字的认知学习是小学生课程学习的重要内容，也是其他各个学科学习的基础。为了保证小学生其他学科学习的有效性，小学语文教学必须对写字教学严格要求，加强训练，培养和提高小学生的写字能力。然而，受小学生自身的生理和心理特点影响，他们的自我约束能力较差，学习自觉性较低，加之汉字的学习过程较为枯燥无趣，需要长期的重复练习，小学生对汉字学都不敢兴趣，学习积极性普遍不高，排斥心理严重，影响了写字教学的效率。

1.2忽视小学生写字教学的规范性

受传统应试教学模式的影响，很多小学语文教师在语文教学过程中对写字教学没有足够的重视，主要表现为以下几方面。首先，语文教师在写字教学过程中，没有具体的写字教学计划，忽视与其他学科老师的配合；其次，教师在讲课过程中，偏重教学结果，忽视了学生在学习写字过程中的写字姿势，导致很多小学生从小养成不良的写字习惯；最后，现阶段很多学校大都开设书法兴趣小组，用以培养和提高一部分基础较好的学生的写字能力，但是这种教学模式由于偏向学习基础较好的学生，而忽视了面向全体学生的训练。

2提高小学生语文写字教学质量的措施

2.1提高小学生学习写字的积极性

小学语文教师在汉字教学过程中，应该注意培养和诱导学生的写字兴趣，提高学生学习写字的积极性。为此，小学语文教师应该注重因材施教，依照不同学生对课程掌握程度的不同，采取不同的教育方法。对于学生的错误姿势、执笔方法等问题，不要急于训责，而是采用循循善诱的方式，引导他们改进自己的书写方式。对于书写基础较好的学生，教师应该鼓励学生进一步提高写字规范度。让学生自己参照一种楷书字帖，认真仔细观察不同汉字的字形和笔画特点，将字帖中的汉字写法与自己写的加以比对，找出其中的不同之处加以改进。在这一学习过程中，一方面学生的汉字书写水平有了较大提高，另一方面，学生在学习的过程中学会了思考问题和解决问题的方法，培养了他们正确的学习习惯。

2.2增强小学生写字的规范性

小学生正处于生长发育的重要时期，不良的写作姿势可能会影响他们的身体发育，不利于其身心健康发展，而且还会导致小学生养成不良的写作习惯。为了改变这一现状，增强小学生写字的规范度，让每个学生都拥有正确的书写姿势，教师可以从以下几方面着手矫正小学生的写字姿势。

其一，教师在汉字教学过程中应该以身作则，在日常的写字过程中注意保持正确的写作姿势，避免学生模仿教师错误的写作姿势。此外，教师可以把小学生在平时写字中应该保持的正确坐姿及握笔姿势拍成照片，在课堂上进行展示，提高他们在日常写字过程中保持正确姿势的自觉性。

其二，为了便于学生记忆正确的写作姿势，教师可以将写字过程中的正确姿势通过多媒体课件展示给学生，并且把正确的书写姿势编成容易记忆的口诀。例如，最常见的写作姿势口诀：写字时，要做到：头正、身平、脚放松；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳；心静认真写好字。为了确保口诀的有效性，教师应该让学生在每次写字前先念口诀再练字，潜移默化地影响他们的写字姿势。

其三，教师可以让家长监督小学生写字姿势的规范性。通常情况下，大多数家长对小学生写字姿势的重视程度不够，导致很多小学生做家庭作业时，习惯趴在桌子上写字。对此，教师应该注重与家长的沟通和交流，让家长在家时一方面要注意小学生的汉字书写水平；另一方面应该注意观察小学生的写字姿势，并且及时纠正其错误的写字姿势。只有通过教师和家长齐抓共管，才能确保小学生逐渐形成正确的写字姿势。

新课标指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”为此，小学语文教师在教学过程中，应该进一步加强对写字教学的研究，积极做好备课工作，改善教学方法，从而不断提高小学生的汉语书写能力。

参考文献：

[1]杨阳.写在起跑线上——浅谈小学低段写字教学[J].成才之路，2009，（07）.

[2]叶罗妹.兴趣先行方法跟上——浅谈小学语文低年段识字教学[J].新课程（下），2011，（06）.

第3篇：小学生线上教学计划范文

关键词：小学数学；生活化；教学方法

小学数学涵盖的都是基础方面的数量知识，并且能够随时应用于社会生活实践中去。如，买2个苹果，4瓶牛奶，12片面包，带了25元钱需要买什么价位的物品；又或者将数字“4、9、3、3”通过何种加减乘除的运算能够得出24的结果。这些都是很有意思的数学生活化的应用场景。课堂上，我们教育学生知识来源于生活，也要应用到实际生活中去，如何使小学数学教学增添更多生活化气息，就需要一线小学教师进行脑洞大开的思索。

一、小学数学教学现状

数学老师在黑板上奋笔疾书，边进行习题演练边进行知识点讲解；学生在课下认真聆听，时不时扭过头看看窗外，时不时低下头思索人生。课后，教师安排大量的数学作业，并告诉学生这些习题都比较简单，所以题目数量可能有些多，老师相信你们能够顺利完成的。学生拖着旅行箱一样笨重的书包往家里走，一脸的无奈和惆怅。这是目前各地小学数学教育普遍呈现出来的教学现状，学生天真活泼的笑脸已然很少出现，取而代之的是本不应该出现在他们脸上的焦虑、恐惧、无奈和失落。

小学数学教学进入了一个极端化的境地，家长追求“孩子必须赢在起跑线上”的目标，教师追求学生一定要高效率地完成教学计划和任务，学校追求每年的优质中学升学率和奥赛奖牌直线增长率，却没有人问及学生的追求和他们的目标。离开了学生主体的小学教学，呈现出一派死气沉沉的景象。

二、小学数学生活化教学方法

1.学生主导

以学生为中心的教学理念不止一次被提及到，但实施起来总会出现这样或那样的偏差，比如，学生成绩下降了，学生只顾玩没人管理，学生家长反对等。能够被各种外界因素干扰的学生主导教学，都是并不完备的自主教学方式。小学生没有形成完全意义上的独立意志，因此根本不可能实现小学生数学教学的完全自主，因此，学生的自主教学是需要控制在一定范围内的，如，教师让学生上讲台来设计一道生活中常见的数学习题，并要求下面的学生举手回答。这种半自主的教学方式更能吸引学生参与到其中，让学生体会到“自我主导”的数学学习乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣，促进数理逻辑思维能力的成长。

2.教师协助

生活化的教学理念是以学生主导为基础的，因此，学生是“生活数学”教学法的真实执行者，如何准备，怎么进行，如何结束，怎么评判，都是教师需要考虑的事情。教师是学生学习的引路人，因此，学生的主导授课是需要建立在教师完善、完整、全面、细致课堂准备的前提之下的。例如，每位学生领到10元钱，要求其到讲台来讲述自己这10元钱的具体用处，不论学生选择去买些什么物品，最后的要求是必须将这些钱全部花完。再由学生将自己花销的计划用数学符号的形式誊写在黑板上，对讲台下的学生进行推理讲解。在这个生活化的场景模拟过程中，教师担任着观察记录员的角色，不去干扰和指导，需要在一旁静心观看，并在学生出现困难的时候提供必要的协助。

3.探究生活问题

生活化的数学课堂离不开日常生活中的数学原型，这些原型单纯地靠教师来举例是有限而且困难的，那么何不把这些案例列举的生活化的数学任务交代给学生去完成呢。如，要求每一位学生准备一个记事本，每天积累生活中的数学问题，即写“数学日记”。要求学生在日常生活中去探究与数学逻辑推理思维相关的小秘密，并用数学符号的形式表达出来，定期在班级进行最佳“数学日记”评选活动，生活中无处不在的数学知识能够激发学生的学习兴趣，也能够锻炼他们敏锐的观察能力。

三、生活化教学带来的现实意义

对学生而言，生活相比于学习是离他们最近的社会形态。选择将这两种社会形态融合在一起，并在相互交织中探索出不一样的教学方法，在学生看来，这是新鲜和富含亲切感的变革。学生对新事物好奇，对生活的细微之处比较关注，将生活中的细枝末节增添些数理学的运算符号，就能在无意识的情况下放大学生敏锐的观察能力，锻炼学生的逻辑推理能力，对学生教育而言具有长远的现实意义。

对教师而言，越生活的东西，越能证明其理论的真实性。单纯的数学在课堂上并不能完全发挥它的光亮和热度，只有将它应用于社会实践，才能最大限度地发挥数学知识带给生活的推动力。对小学数学而言，数学理论源于生活实践的总结和归纳，最终还是要回归到生活实践中去，经历过实践检验的数学知识，才能带领学生成长，推动整个社会的进步和发展。

第4篇：小学生线上教学计划范文

1.翻卡片。先准备出两组卡片，一组是所需学习词语的具体图片，另一组是与图片对应的，标有拼音和汉字的卡片，玩儿的时候大家围坐一圈，将卡片铺在地上，第一轮可以降低难度，把卡片按图片与文字分成两组，按顺序一人翻一次，一次翻开每组中的一张，当翻开一张卡片的时候，教师领读卡片上的内容，如果翻开的卡片正好是一对，学生就可以将两张卡片拿走，不是一对就将卡片复原，换下一人，最后比一比谁得到的卡片多。

2.全身运动。以学习“方向表达”为例：练习时主要采用“拍手”游戏，有节奏地拍手，带学生一起动起来。叉开双腿，“上上、下下、前前、后后、左左、右右”有节奏地边打拍子边朝该方向拍手。一遍遍练习，逐步加快速度。如果够熟练，可以让学生相对站成两排，然后再做。这样极容易受对方影响而做错，但孩子却很兴奋。

3.声音钢琴。首先规定好，从下到上有五个音阶，最下面声音最小，最上面声音最大，教师手里拿着生词卡片，在这五个音阶中随意跳动，让学生们根据指示，改变朗读声音。学生们实际参与的热情很高。

4.我做你猜。在教授“动物”、“水果”等生词的时候，给学生们设定了特定的动作，在复习阶段时，让一个学生根据老师的指示，到前面做出相应的动作，下面的学生们一起猜，谁说得最快，就会得到一个奖励。小学的孩子们好胜心强，对于比赛和奖励非常敏感，这种游戏可以很好地调动他们的积极性。

5.炸弹游戏。这是一个经典游戏，在英语教学中也常常用到。在一组词语中，将一个或几个词设定为“炸弹”，设为“炸弹”的词学生不可以跟读，如果跟读的话就会受到惩罚。这是学生们最喜欢的游戏之一，可以很好的集中他们的注意力。

6.接龙读单词。小学生爱动，在板凳上“固定”的时间有限，所以一节课四十分钟让他们一直坐着是不现实的。可以在课程中间，让孩子们排成一队，依次读老师手中的单词卡片，每人读一个，然后迅速跑到队尾，等待下次机会。

7.计时回答问题。内容很简单，就是老师就所学的句子提问，学生根据老师手中的卡片进行相应的回答（如：老师问“这是什么？”，学生根据老师手中的水果卡片回答“这是苹果。这是葡萄。…”）。在回答的同时，另外一名学生作为裁判，给回答问题的学生计时。每次比赛三轮，三轮时间相加，用时最短的学生获胜。

8.龟兔赛跑。让两到五名学生站在教室后方同一起跑线上，抢答老师提出的问题，速度最快并且答对者向前一步，最先到达终点的学生获胜。

9.警察与小偷。两名同学，石头剪刀布选择角色，小偷在前，警察在后。进行抢答，答对者向前走一步，看最后是警察抓到小偷，还是小偷先到达终点。

10.大小声。教师大声领读的时候，学生就小声跟读；相反，教师小声领读时，学生就大声跟读。这一游戏不仅增强了学生跟读时的趣味性，还锻炼了学生的反应能力，通常反响很好。

11.老师说。老师说：单词或句子，学生跟读。老师直接说单词或句子，学生则不跟读。具体呈现是：老师：“老师说苹果很大。”学生跟读“苹果很大”。老师：“苹果很大。”学生不许跟读。

12.什么不见了。选择一些卡片（不要太多），展示给学生并领读，然后依次从中拿走一张。再次领读剩下的卡片，让学生找出少了哪张卡片。

13.大富翁。在黑板画上路径图，想让游戏持续时间长，可以画的步骤多一些。里面有前进，有后退，有原地不动，有直接到原点，有返回终点，有循环往复（增加游戏的趣味性）。学生抢答，然后支色子决定走几步，看谁先到达终点。

14.幸运你来抽。积极主动表演对话或是回答完问题后，抽数字卡片决定加几分，这种未知的加分策略多了几份神秘感，学生们往往想看看自己是否幸运。

15.狼和羊。一名学生在前面当狼面对学生，几名学生后面一排站好当羊。前面学生问问题，后面学生一个挨一个进行回答，答对原地不动，答错向前迈一步。最后，看那只羊被狼同学原地不动就抓到了，被抓到的羊会受到惩罚的。

16.我说你画。教师说出五官、水果、动物等等名称，学生在黑板上画。韩国的小学生从小就学习画画儿，普遍作画的能力很强，在汉语课堂上展示一下他们的佳作，他们会觉得很有成就感，并爱上汉语课的。

17.眼疾手快。将各种不同颜色的物品放在地上，教师说出颜色，学生拿相应的物品，最终所获物品最多者获胜。

18.四面八方。将卡片放置教室不同位置，教师说一个词，学生跑向相应位置，方向错的被淘汰。

19.幸福大转盘。将卡片钉在自制的转盘上，学生转动，并读出转盘所指词语，当然转盘上并不全都是词语，有奖励也有惩罚。

20.掷骰子。这个游戏既适合多名学生分组进行又适合少量学生按个人进行，灵活性很大。教师提问，学生回答正确就可以获得一次掷骰子的机会，根据骰子上的点数为学生加分；回答错误则没有机会。

21.bingo游戏。韩国学生最喜欢的游戏，适合全班参与，老师与学生共同游戏，既可加深师生感情，又可使教师清楚地了解学生的真实水平，便于日后教学计划的制定。

22.找朋友。将声母卡、韵母卡和声调卡发给学生。教师读某一个音节，哪几个学生可以拼一起组成老师所读音节就是好朋友。如“爸”，手里拿“b、a、和四声?”三个同学起立就成功地组成了好朋友。

23.传话接力。适用于讲生词或者句子时使用。把三十名学生分为五组，每组六人，每组按列坐好。老师把卡片上的单词交给每列最后一名学生，然后依次向前传话，每列最前边的学生把听到的内容写在黑板上。规定时间内传得快、准、多的一组获胜。

24.句子排序。把一句话拆开，每张纸上一个字，顺序打乱，然后分给学生，让学生正确排序。例如：“香蕉多少钱一斤？”排序正确，而且速度快一组获胜。

第5篇：小学生线上教学计划范文

【关键词】幼儿园；小学化；危害

幼儿园应该是欢歌笑语的世界，应该是游戏童话的海洋，应该是奇思妙想的摇篮，应该是身心自由绽放的花园。而我们身边的幼儿园真的是儿童的乐园吗？孩子们在幼儿园真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束自由成长吗？据我从事幼儿教育二十几年来的观察，答案是否定的。

近年来，在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿身上。有研究者认为，幼儿园教育小学化实际上是应试教育前移的表现。所谓“小学化”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，企图拔苗助长的一种做法，提前对幼儿进行小学化教育的不良表现。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济效益，纷纷办起了学前班、特长班，甚至办起了幼儿教师小学教法班，让幼儿园的老师以小学化的教法教给幼儿小学式的教材，教以满足家长“让孩子早认字、将来上小学对课程不陌生”的错误要求。这样做，既扼杀了幼儿的天性，导致了孩子的“知识消化不良”，又严重损害了幼儿的身心健康。

去年秋季开学前，教育部重申：在解决“有园上”的同时，应坚持科学保教，避免出现学前教育“小学化”的问题。教育部长袁贵仁在召开的“全国学前教育三年行动计划现场推进会”上特别强调，“要防止学前教育小学化倾向”。因此，幼儿园必须走出“小学化”倾向的阴影，全社会应共同防范和抵制幼儿教育小学化倾向，还给孩子自由，让孩子在自由空间里真正欢渡幸福童年。

一、幼儿园“小学化”的表现。

1、在日常活动方面。

（1）课堂活动上，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，对老师不得没有礼貌，上课要专心听讲，不许做小动作，坐姿端正、精力集中、回答问题要举手，课间要做好下一节课的准备工作等等。（2）户外活动上，很少组织幼儿室外游戏，不安排玩大型玩具的时间，课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静的做游戏或趴在桌上休息。导致放学后，还有幼儿留恋大型玩具，迟迟不愿离开，这种现象都是幼儿园不能确保幼儿每天的户外活动时间造成的。（3）游戏活动上，幼儿进入幼儿园后，老师不是组织幼儿开展区角游戏，而是要求幼儿向小学生那样笔直的坐在座位上背儿歌、讲故事，老师还在行间巡视，发现不认真的幼儿立即责罚。将小学生的日常行为规范、要求搬到了幼儿园，硬往幼儿的头上套，这些要求用于规范小学生都还有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显得荒唐。

2、在知识学习方面，要求幼儿像小学生一样以学习为主，刻苦学习，不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿在游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生一样学知识，像小学生那样做作业，讲课则一味机械的向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里继续要做等等。

3、在征订幼儿教材方面，由于幼儿园没有统一的教学大纲和教材，“幼童教材”在利益的作祟下，生出怪象多多。各种粗制滥造的“课本”如雨后春笋，拔地而起。幼儿园一味迎合家长，加订了《汉语拼音手册》、《小神算》、《奥术神童》、《教你识字》等等与学前教育无关的课外书，还美其名曰：这就是早期教育。

二、幼儿园“小学化”的原因

幼儿园“小学化”其根源在哪里？是谁让幼儿园“小学化”？

首先，应试教育的影响。小学在录取一年级新生的时候就要对足龄幼儿进行面试，分快慢班；也注重特长生、成绩拔尖生的“选用”，因为他们要的是升学率和毕业成绩的“暗”排队啊！

其次，幼儿园办园宗旨不端正。幼儿园办园条件差，为了招揽生源，能输送“一流的人才”进小学，一味迎合家长望子成龙（凤）和迅速成才能进的心理，就采取了应付政策的对策：上头要成绩，我就让孩子多“识字”，多订一些课外教材，苦练“本领”；上头要特长，我就多开几个才艺班专人培训，于是奥数生、三棋生、舞蹈生诸多特长生应运而生。不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设这些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。幼儿园急功近利，家长也用孩子学多少知识来判断幼儿园的教学水平，致使幼儿园的办园方向和办园目标严重的脱离了幼儿实际。

再次，幼儿教师业务素质偏低。当前，农村幼儿教师受无编制的制约，幼儿园85%的老教师未受过学前教育专业的培训，她们虽然保教经验丰富，但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心，片面理解幼儿园课程，很少遵循《纲要》进行教学。这就是“重教轻学，重智轻德；多室内教育活动，少室外游戏活动”现象普遍存在的原因。

还有，幼儿家长观念偏差。作为家长，“赢在起点”这句话越来越成为家长们追捧的名言，家长想方设法让自己的孩子多点优势。孩子一接受教育就“输在起跑线上”，心有不甘啊！于是部分家长强烈要求幼儿园要多定课外教材，让学生多识字，甚至多做一些能 “衔接”小学的题目，希望孩子能“早日成才”，这诸多的折腾、太多的担心，让本该轻松、快乐学习成长的幼儿过早地背上了沉重的负担，幼儿园“小学化”也就习以为常了。

三、幼儿园“小学化”的危害

（1）剥夺幼儿的游戏权利，严重损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，幼儿园的游戏活动是他们获得乐趣和知识的重要途径。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。

（2）扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。如果刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，会导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼儿园教育的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。由此可以看出，在幼儿园不实施小学化教育，孩子进入小学后更有利于知识的系统学习，有利于综合能力的培养，更有利于身心健康成长。

3、湮灭幼儿的好奇心，扭曲学前教育的方向。

由于普遍缺乏科学依据和基本规范，往往使孩子的成长和发展“根基不实”；超前过早的知识呈现和填鸭式的灌输，会动摇孩子对知识的好奇心及对未知的探究兴趣；纷乱杂陈的教材也会让孩子在心智渐进和发展上产生一定的信息“抵触”。如此怪象，还会扭曲学前教育的方向，也造成许许多多家长对孩子教育正规与否和质量高低的误判。 怪象凸显的是学前教育市场化造成的利益扭曲，是对幼儿教育规律与功能的违背。

四、 幼儿园“小学化”倾向的纠正

1、转变教育观念，端正办园指导思想。

“小学化”教育倾向的出现，实际上是错误的教育观念影响下的产物，要解决“小学化”的倾向，首先要转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为了幼儿未来的小学学习奠定知识和能力基础，而不是成才教育；幼儿园的教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《江苏省学前教育条例》、《泰州市幼儿园一日活动常规实施细则（试行）》为指南，对幼儿实施德、智、体、美等全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质，因此，幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别。政府教育主管部门除了应在教育利益关系上进行有效协调外，还应加强教育政策宣传和价值导向，引导幼儿园、家长以及社会树立正确的学前教育功能观、目的观、课程观、质量观，避免从单纯的局部利益、眼前利益出发的短视行为与功利行为，促使学前教育真正回归到促进孩子和谐发展和终身发展的正确轨道上来。

2、加强教师培训 ，提倡科学教育理念。

小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向也是非常重要的，因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。让幼儿教师深刻地明白在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。”我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是管理者，一定要有正确的办园思想和办园理念。

3、开展家教活动，引导家长育儿方法。

幼儿教育“小学化”教育倾向的产生，与家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏、教育讲座、家访、校信通等形式，加大宣传力度，对家长宣传正确的幼儿教育理论，培养孩子良好的生活习惯，了解幼儿教育阶段的重要任务和幼儿全面发展的要求，使家长懂得一些基本的幼儿教育方法，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“孩子上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，当他们充分了解幼儿园教育正确观点的时候，才不会要求幼儿园进行小学式的教育，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。

4、政府应加大投入，完善办园条件。

第6篇：小学生线上教学计划范文

在课改之前，都是老师灌输知识点，小学生不假思索地接受知识点，在这样的教学模式中，不能深层次的挖掘学生独立自主的学习潜力，很多有想法和观点的学生，在这样的模式中就越发不敢表达自己的观点，最终成为没有主见和创造力的平庸人。但是在课改之后就要打破这样的思想禁锢，老师要做到，首先从思想上认识到自主学习的重要性和必要性，培养学生自己的自主学习的兴趣。尽量做到在课堂上少讲些知识内容，让学生留有足够的时间消化吸收，有足够的时间灵活掌握其数学思想，并应用于实践生活中。

一、注重学生的素质教育

培养自己的兴趣是做成任何事情的前提，如果对其没有任何兴趣的话，就不会百分之百地下功夫，更不会收获成功，而是要培养学生自己的自主学习的兴趣。所以在做任何事之前要有计划和兴趣，这样才会事半功倍。改善传统的教学方法，鼓励学生自信地学习，加强学习的素质教育。素质教育是必要的，但是现在的老师却不擅长素质教育，学生的素质教育分为接受知识、吸收消化知识、主动学习、巩固强化、素质形成的几个阶段。这几个重要的阶段需要长时间的融会贯通才可以牢实掌握，而且根据小学生的接受能力和理解能力不够成熟，所以需要老师耐性地教学。老师的职责不仅是传授知识，而且要能够激发学生的创新能力和创新性思维方式。在教学中使学生发现问题，探究问题，最终解决问题，获得知识。在进行解方程教学的过程中，联系生活实际，运用数学工具解决问题。

二、改变教学模式，让学生对数学产生浓厚的兴趣

在学生对数学开始产生足够的兴趣之后，要做到培养他们自己独立学习的能力，在这个时候适当的学习方法就显得格外重要。其中，老师在这个过程中要引导学生从“要学”变成“会学”最终成为“爱学”，指导学生在发挥自己的主观能动性，培养学生大胆质疑、善于提问的能力。在小学数学的课堂中，学生应该对于自己不清楚的知识点，不能不懂装懂，要不耻下问。总之，学会提问和质疑才能更好地学习。老师要尽可能的创造条件使得学生能够主动探究，相互合作，最终获取知识。在数学课堂上，提出发散性教学方式，组织积极有效的实际教学活动，突出课堂内容的教学重点，总结通俗易懂的教学经验，针对性的设计教学方式，让学生更好地掌握好的学习方法，让学生少走弯路。例如：在进行概率统计教学时在计算平均数、众数和中位数的问题上，应该采取随堂调查并进行统计，使得数学随即应用于实际生活中，并且随堂得出结论，分析数据结果。只有通过这样的活动，才能使得枯燥乏味的数学课堂变得生动活跃，才可以创新思维和激发想象力，使得数学逻辑思维融于学生的教学中，逐渐增强学生对于数学的浓厚兴趣。

三、老师总结学习数学的方法经验

许多学生觉得数学比其他课程难学，简单分析原因，不是他们学习数学的能力差，而是他们的学习方法不对。如果每个学生都有一套适合自己的学习方法，数学成绩自然会稳步提高。现在的大部分家长都给自己的孩子请数学家教，只为了让孩子不能输在起跑线上，其实这样做适得其反。孩子应该自己总结一套自己的学习方法，而不是全部听取另一人的学习经验，或许其他人的办法有效，但是绝大部分是没有用的。总之，学习数学应该有行之有效的方法。在记忆数学公式概念方面，学生自己要总结出适合自己的方法，比如三角函数的演化与应用，要多加练习和演变，老师讲的太多，但是学生的自主学习收益很少。应该打破常规，改变应试教育的教学弊端，比如课堂上要少将精讲，需要讲15分钟的课，在剩下的时间让学生去消化吸收。老师应该在珍贵的时间内，将本节课的精髓所在在开课的前几分钟传授给学生，并加以解释说明其深刻含义。在教学比重上，注意正确引导学生进行自主性学习，创设情境，组织研讨，运用多媒体教学，保证老师的教学形式多样化。同时重视因材施教，根据学生掌握知识的程度，来进一步确定下一步教学计划。评定老师的教学水平不仅看他的知识量储备，但是同样需要斟酌他的教学经验，使得老师成为素质教育的正真传授者。

四、根据不同的学生，因材施教，引导学生自主学习

许多老师在课堂上讲得多，而且讲的细，学生在课堂上能够暂时理解要旨，但是没有太多的课后练习，所以就不能熟练做题方法，熟悉做题思路。再有就是学生在课堂上一味的机械式地接受知识，不能主动求知。在课堂教学中，因为教学环境不同，每个人的生活实际不同，老师要在真实情景中，结合数学的教学模式，运用数学工具，解决实际问题。应该让学生在繁重的学习压力下轻松学习，带着疑问探究性学习。课堂时间是有限的，老师每节课传授的知识是有重点的，所以需要学生自己在课前课后主动寻求答案和提出问题。课堂上的知识和收益是暂时的，但是学习的效率注意力不一样，应该根据教材的内容，严格要求学生掌握学习的主动性，更好的自主学习。老师要能够正确引导学生，锻炼学生自主学习的能力，培养学生自主学习的兴趣，只有这样才能真正实现新课改对学生的要求。

第7篇：小学生线上教学计划范文

关键词：家校合作小学心理健康教育应用

一.家校合作的必要性

（一）为心理健康教育提供保障

开展小学心理健康教育工作的主要目的是帮助学生养成健康的心理素质，以让学生能够健康的成长。在心理健康教学过程当中，要求教师除了加强基础知识教学之外，同时能够借助有效的互动和相应的教育氛围，以不断增强学生的思想认识，且能够通过潜移默化的影响，以提高小学心理健康教育工作开展的质量。这就要求学生家长和学校能够充分联合起来，以为学生营造一个良好的学习环境。在家庭中，学生家长能够结合学生在日常生活当中的表现，加强对学生的心理预防和干预工作，一旦学生出现相应的心理问题，则要及时的疏导，且能够采取有效的措施，有效减轻学生的心理负担，以预防学生心理疾病的发生。在学校，则要求教师能够充分关注学生的学习动态，且能够借助相应的校园环境，为小学心理健康教育工作，创建一个良好的氛围，以全面加强小学心理健康教育工作的力度，在帮助学生有效解决其心理问题的同时，能够使得学生保持健康的心理状态，以积极的心态去面对生活。

（二）提升心理健康教育效果

小学心理健康教育的质量与学校和家庭有着密切的联系。在实际的小学心理健康教育工作开展的过程当中，仅依靠学校或家庭教育，难以全面加强健康教学。同时，还有可能会引发矛盾，进而导致家庭教育和学校教育和学校教育产生巨大偏差，不仅增加了学生的学习难度，同时，还会影响学生的心理健康。而相对于传统的小学心理健康教育活动来说，通过家校合作的教学模式，能够有效提高小学心理健康教育的效果，且能够结合家庭教育环境和学校教育环境，全面加强对学生的心理健康教育。在实际的教学过程当中，教师还可以借助社会教育环境不断完善小学心理健康教育方式方法。同时，能够联系学生家长，让学生家长能够积极学习先进的教学方法和手段，通过家校联合的方式共同创建一个良好的教学环境，全面加强对学生的心理健康教育。加强小学心理健康教育，能够有效提高学生的综合素养，而在家校合作的教学模式下，能够将心理素质和生理素质教学内容进行有效的整合，以全面加强对学生的心理健康教育，使得小学心理健康教育工作能够达到预期的教学效果。

二.小学心理健康教育现状

随着教育体制的不断改革，在现阶段的小学教学中，更加注重小学心理健康教育，而在部分地区建立了小学心理健康教育心理督导，以全面加强小学心理健康教育，使得学生能够健康的成长。近年来，我国学生心理危机事件频发，学生的心理问题检出率直线上升，在《中国国民心理健康发展报告（2017-2018）》中指出，目前，我国有将近3000万的儿童和青少年正遭受，抑郁，焦虑，网络成瘾等各种心理问题的困扰。通过研究调查发现，大部分地区中小学教师的心理状况低于国民群体，在实际的教学过程当中，忽略了小学生的心理健康教育工作，缺乏相应的工作意识，学生家长也缺乏心理健康教育意识，在一定程度上增加了学校心理健康教育的难度，造成教师的职能弱化，小学心理健康教学的教师队伍难以高效建设起来。更为主要的是由于教师和家长缺乏家校共育意识，导致小学心理健康教学工作难以高效开展。在实际的调查过程当中，发现有很多小学生存在打架，骂人，考试舞弊的一些心理异常的行为，缺乏学习动机和学习的兴趣，在日常生活中缺乏纪律意识，上课迟到，早退，不专心，作业不按时交，同时还存在厌学，逃学等现象。还有一些同学在性格方面有不良倾向，不爱与他人沟通交流，固执，偏执，倘若这些问题得不到有效的解决，将会严重影响学生未来的发展。

三.家校合作教学策略

（一）加强教学观念

在小学心理健康教育工作开展的过程当中，由于部分学生家长没有充分意识到学生心理健康教育工作开展的重要性，进而漠视了其在小学心理健康教育工作中的重要作用，没有充分发挥其自身的职能，进而导致小学心理健康教育的效果不佳。而教师在实际教学过程当中，缺乏相应的创新意识，相应的教学资源被搁置，没有充分利用起来。因而在实际的小学心理健康教育工作开展的过程当中，首先要求学生家长和教师能够充分意识到加强学生心理健康教育的重要性。在实际的教育过程当中，能够为学生营造一个良好的学习环境，且能够充分利用其现有的教学资源，加强学生心理状况，精神压力的动态监测，以有效解决学生的心理问题，且能够不断完善心理健康教育体系，积极承担起相应的责任，为学生负责。这就要求学校层面能够给予大力的支持，除了加强心理健康教师队伍的构建之外，还需要全面加强对校内教师的培训，以不断提高教师的专业知识和专业技能，使得所有教师能够掌握更多的心理健康知识以及心理健康教育的要领。在实际培训过程当中，还需要全面加强对教师语言艺术的培养，使得教师能够与家长进行有效的沟通，借助相应的沟通技巧，使得家长能够参与到学校的心理健康教育活动当中，并为学校的心理健康教育提供宝贵的资源。具体体现在家长可以向教师及时反映学生在家的表现以及异常行为，通过有效的分析，全面加强对学生心理健康状态的监测，帮助学生及时解决其心理问题。通过该方式以有效增强教师和家长的合作观念，为小学心理健康教育工作的顺利进行提供基础保障。

（二）加强联合机制

通过家校合作的教学方式，能够全面加强对学生的素质教育，进而提高小学心理健康教育工作的质量和效果。在实际的教学过程中，则需要不断加强家校联合机制，让学生家长和学校能够充分承担起各自的职能，且能够充分发挥其作用，以不断完善小学心理健康教育活动的内容，促进学生心理健康教育的发展。首先，要求学校能够结合学生的心理状况，积极开展相应的实践活动，且能够与学生家长进行有效的沟通。通过学校与学生家长的双向沟通，以进一步明确学生的心理状况，且能够及时反映学生的心理动态，不断引导学生调整其学习的状态，以有效解决学生的心理问题。这就要求学生家长能够结合学校的教育方针和教学计划，了解相应的教学内容，且能够借助有效的教学方式以帮助学生解决相应的心理问题，以避免给学生造成心理压力和负担，让学生家长的教学工作更加专业，可靠，以达到科学施教的教学目的。在小学心理健康教育家校合作教学中，为了保障其教学的效果，除了加强与家长之间的沟通交流，还需要结合实际的教学需要建立并组织相应的协调机构，以充分加强家长与学校之间的联系，使得双方能够充分发挥各自的作用和职能，全面加强对学生的心理健康教育工作。班主任作为联系学生，学校，家长三方的纽带，在实际的工作过程中，则需要结合实际的教学需要制定科学合理的教学方案，将学校和家长充分联合起来，结合高校的教育措施，使得小学心理健康教育工作能够落到实处。小学心理健康教育并不是简单的知识内容灌输，在实际的教学过程中，则要求学校能够为学生营造一个良好的学习环境，不断加强对学生的心理健康教育。同时，能够联系家长，为学生创建一个良好的家庭环境，在结合学校教育的背景下，能够将小学心理健康教育活动，高效落实，充分发挥家校合作的优势，为学生创建一个健康的成长环境。

（三）构建教育结构

为了有效提高小学心理健康教育的质量，在实际教学过程当中则要求学校和学生家长能够充分联合起来，不断调整着教学的方式方法，且能够构建相应的教育结构，将理论知识的教学和相应的实践活动充分结合起来，使得小学心理健康教育工作的高效落实，以满足学生的实际发展需求。这就要求学校能够结合学生的课堂表现以有效的记录和反馈，并将相应的信息及时的传递给学生家长，让学生家长能够积极参与到小学心理健康教育的活动当中，强化学生家长的教学观念，使得学生家长能够有效把握学生的特点和心理需求，以此增强小学心理健康教育的针对性和实效性。在学校开展心理健康教育活动时，可以创建心理健康手册，及时的记录学生在校表现以及学生心理异常或行为异常的现象，将学生存在的问题及时的反馈给学生家长，全面加强与家长沟通交流，以及时掌握学生的思想动态。当学生出现心理健康问题时，能够进行有效的心理干预，帮助学生解决其相应的心理问题，以有效避免问题恶化，进而造成恶劣的影响。小学生的心思单纯，很容易受到外界环境的影响，在家校教育的过程当中，则需要全面加强对学生思想动态及情感的监督管理。当学生成绩不理想时，应当给予鼓励和激励，以有效避免学生产生倦怠感，进而出现抵触情绪。这就需要教师和家长能够结合学生的实际情况，就学生可能存在的心理问题进行针对性的引导，不断提高学生的自信心和荣誉感，避免学生产生逆反心理，以此全面加强小学心理健康教育。

第8篇：小学生线上教学计划范文

关键词：日本；教育信息化；战略

中图分类号：G53 文献标识码：A

收录日期：2012年12月26日

一、问题的提出

党的十报告中指出，要建设下一代信息基础设施，发展现代信息技术产业体系，健全信息安全保障体系，推进信息网络技术广泛运用。同时在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确提出了要提高建设有效共享、覆盖各级各类教育的国家数字化教学资源库和公共服务平台等教育信息化重大项目。教育信息化作为国家发展战略的重要组成部分，对实现国家信息化发挥着重要的作用。为此，笔者以邻国日本的教育信息化发展作为研究对象，旨在提高我国的教育教学质量。

二、日本信息化发展现状及教育信息化发展进程

（一）日本信息化发展现状。日本的信息化教育起步于20世纪八十年代，随着产业社会向知识经济社会的转型，日本等发达国家率先步入以信息技术为载体的全球化时代。20世纪九十年代日本经济的长期不景气，使日本政府更加确定信息化的发展是带动日本经济发展的决定性因素。随即日本政府确立了IT立国战略，旨在提高本国的信息产业化。

2005年日本基本实现了建设世界上最先进IT国家的目标，2010年基本实现了建设无所不在网络社会的目标。2009年日本互联网人口达到9，408万人，占总人口的78%，比1997年的7.2%提高了70多个百分点。就信息化的综合水平而言，根据日本总务省对西方七国、“金砖五国”以及韩国、新加坡、瑞典、丹麦、澳大利亚、奥地利、荷兰、加拿大、瑞士、西班牙、新西兰、芬兰、比利时和葡萄牙的综合评价，日本信息化的综合评价仅次于韩国，高于丹麦、瑞典和美国，排名第2位。其中，日本的IT技术的普及和利用水平低于韩国、美国、加拿大、瑞典和新加坡，排名第16位，该指标中日本的家庭和个人排第9位，企业排第8位，政府排第18位；日本IT基础设施建设低于丹麦、新加坡、韩国、瑞典和瑞士，排名第8位，该指标中日本的有线上网设施建设排第7位，无线上网设施建设排第11位；日本IT基础设施建设水平高于韩国、美国、瑞典和荷兰，排名第1位，该指标中日本的网络先进性排第1位，网络安全性排第4位，网络兼容性排第1位。（表1）

（二）日本教育信息化发展进程。早在1985年，日本临时教育审议会和教育课程审议会就组织实施了“信息化社会进程中教育发展方向”的专题调查，并阐明了培养学生信息应用能力的必要性和重要性，确定了21世纪日本信息技术教育发展的基本方向，同时在1987年的报告中提出，教育必须为迎接信息化时代而积极实行改革，强调信息化是教育改革的基本方向之一，并且把教育与信息化的关系概括为两个方面：一是充分发挥教育在社会信息化中的作用；二是把信息化发展的成果应用于教育、文化和研究等活动中，报告还将教育信息化的内容概括为将新的信息手段应用于教育活动、有计划地培养主导信息化的新兴人才、培养信息运用能力和促进教育设备的信息化四个方面。表2是日本近20年教育信息化发展演变历程。（表2）

（三）日本教育信息化取得的成效

1、日本教育信息化成效显著。根据日本文部科学省终身教育政策局参事宫的调查，截至2010年3月末，日本36，380所公立学校的计算机总台数为256万台，与2006年相比，学校数量减少了1，238所左右，计算机数量增加了25.3%，其中用于校务的计算机增加了106.7%，达到70万台，用于教学的计算机增加了9.2%，达到186万台；每所学校平均的教学用计算机台数为51.2台，利用每台教学用计算机的学生人数平均为6.8人。2010年日本小学学生在课室里使用电子课本，10所试验学校的小学生每人获分一台平板电脑，课室里安装互动式黑板。这些数据所体现出来的教育信息化水平与2006年相比，均有了很大的提高，说明日本近年来在教育信息化发展方面取得了较好的成绩。

2、日本未来教育信息化发展趋势。2011年3月，日本国家信息技术战略部署出台了一份翔实的“教育信息化愿景”报告，此份报告对日本未来教育信息化的发展趋势作了详细的规划，表3是此份报告具体内容。（表3）

三、日本高等教育信息化发展现状

（一）日本高校信息化教学计划的普及。早在20世纪九十年代初，日本高等教育信息化就已经达到了很高的水平。2001年日本政府制定《e-Japan战略》后，各大学也纷纷制定信息化教学战略，2005～2010年期间，日本制定信息化教学战略计划的大学从61.6%增加到66.6%，其中国立大学制定信息化教学计划的比率最高，高达77.9%，这些大学制定的信息战略内容最多的为“计算机、网络的配备以及利用的计划”，共有467所，其次为“确保信息安全的计划”，共有396所，其他信息战略的内容包括校内信息体系集中化、教育信息化、信息业务改善和培养信息化人才等。

（二）日本高校IT课程的普及。20世纪七十年代前后，日本大学的信息技术课程主要针对理工科学生开设，课程内容为计算机程序语言与数据处理技术。20世纪八十年代，随着计算机应用的普及，日本的大学在管理、经济专业也开设了信息教育课程，但是教育内容仍然以专业内容为主。20世纪九十年代，由于计算机与互联网的普及，于是信息技术课程便成为大学必修课程。目前日本的信息技术课程主要包括专业教育与普通教育两种，其中专业教育可以根据各大学的专业特点设置各种课程，2001～2005年日本全国大学IT相关学科的硕士毕业生从14，808人增加到16，831人，博士毕业生从1，663人增加到2，163人，分别增加了13.7%和30.1%；普通的信息教育课程主要培养学生的信息应用能力，学习和掌握与IT相关的基础知识等，2009年已有94.2%的大学开设了信息技术课程，其中国立大学高达100%，信息课程教授最多的内容为“校园网的使用方法”，其次为“信息伦理道德教育”，其他的教学内容包括信息安全、信息库的使用方法和信息检索等。

（三）日本高校信息化教学的普及。20世纪九十年代，日本大学的信息化教学达到了比较高的水平，信息化教学的主要内容包括：充分利用互联网和卫星通信技术，开展远程教育；利用校园网，使学生学习有关课程；教师的教学计划、教材讲义和科研成果等全部在校园网上公开，使学生能够自由利用，等等。校园服务的信息化水平也有了很大的发展，校园服务的信息化主要包括：建立电子账户，使学生及时方便地与学校各个部门沟通信息，相互联系；学校的作息时间、各项活动和有关通知等全部在校园网公布；在校园网公布就业信息，为毕业生提供就业指导和就业服务。在远程教育方面：2006年日本在国内外开展远程教育的大学共有109所，占全国大学总数915所的11.9%；2009～2011年期间，日本共有23万大学生和1.4万研究生接受了远程教育，并将远程教育的模拟传送改为数字传送，逐步提供了基于BS模式的远程教育系统，进一步提高了远程教育画面的清晰度；据相关资料统计，截至2011年已有83所日本大学及3所中国大学加盟TIES远程教育平台，其中教师用户1，158个，学生用户70，198个，课程讲义1，794门，视频课程10，270门，课件资源37，906个。

（四）日本高校校园网的普及。在校园网普及方面，2010年日本99.2%的大学配备了校园网，其中国立大学和公立大学的配备率为100%，私立大学为99.0%。大学校园无线网络的普及率也呈现不断提高的趋势，2006～2010年，日本大学校园网无线网络的普及率从59.5%上升至77.1%，其中国立大学高达94.2%。在校园网普及的基础上，校园网的网速呈现不断提高的趋势，2005～2010年期间，1Gbps以上的网络从66.2%上升至82%。

（五）日本高校图书馆信息化。日本大学的图书馆也向着信息化和数字化的方向迅速发展，各大学普遍建立了电子图书馆，电子图书和电子期刊的数量迅速增加，为教学和科研活动提供了丰富的信息资源。1999～2009年间，日本大学图书馆的电子期刊由63，991种增加到2，866，702种，增加了近43倍之多；电子杂志的种类，平均每所大学由98种增加到3，752种，增加了37倍之多。2005～2009年日本大学图书馆用于购买电子杂志的经费，由9，075百万日元增加至20，841百万日元，增加了1.3倍。

四、日本教育信息化发展对中国的启示

（一）日本教育信息化发展的特点。日本在推进教育信息化过程中具有以下鲜明的特点，值得我国参考与借鉴：

1、完善的法制是日本实施教育信息化的有效保障。现代社会是法制社会，在市场经济条件下，法制建设对经济社会发展发挥着至关重要的作用。日本政府首先进行了法律上的准备，颁布了《IT基本法》，并制定了一系列前瞻性强、持续连贯的发展规划和计划，基本形成了以《IT基本法》为核心，以《个人信息保护法》为主要内容，以《版权法》、《知识产权基本法》和《违法和有害信息对策》等为有益补充的适应信息社会发展的法律法规体系，从法律上保障了信息社会建设与发展的顺利进行。

2、以项目、计划来引领日本教育信息化的发展。日本推进教育信息化的一个主要途径是在全国实施“100校联网计划”、“新100校联网计划”和“儿童网络计划”等教育信息化重点推进项目，以项目引领、推动日本教育信息化的发展，并且政府对这些项目和计划配有专项资助。这不仅保证了项目的顺利实施，还可以调动学校和地方资助、推进教育信息化的积极性，是一项非常有效的推进策略。

3、日本政府主导与市场运作并举。日本学校教育信息化建设充分体现了由国家牵头，企业和社会共同参与的特点。IT战略本部在制定战略、执行战略中具有重要的领导地位，IT战略本部的本部长由内阁总理大臣担任，副本部长由主管国务大臣担任，成员包括其他所有的国务大臣和内阁总理大臣任命的民间有识之士，是一个横跨政府各部门的非常权威的领导机构，在内阁官房建立了IT办公室，各都道府县也建立了各自的信息化负责机构，配置了信息化责任官和副官。因此，这样一个强有力的信息社会建设领导体制的形成，对充分发挥政府推进信息社会建设起到了主导作用。日本企业同时也抓住全社会发展IT产业的机会，将自己的命运与国家未来的发展紧密结合，实现了双赢的效果。“教育信息化愿景”报告中还特别指出日本NTT通信公司和富士通研究院两家企业负责实地调查研究，他们除了向每位在校学生提供一台平板电脑外，还为参与本项目的学校教室提供交互式黑板，同时配备无线局域网。

4、日本开展大范围的师资培训。教师是信息化教育改革的关键，为了加大对教师、技术人员的培训力度，保证信息技术的应用效果，日本政府建立了培训制度，采取国家和教育委员会培训、校内研修、大学培训、研究团体和企业培训五种培训方式，对所有教师进行地毯式培训。经过长期、多层次的培训，日本教师的信息素养与能力有了较大的提高。

（二）日本教育信息化发展对我国的启示

1、日本政府是教育信息化发展的关键。日本的经验表明，政府是一个国家教育信息化发展的关键，应由政府制定发展战略、设立目标，并把国家战略、规划转换成为效益、成果。日本首相直接倡导并亲自推动本国信息化建设，使日本信息化发展具有强大的政治保障。与此同时，日本政府又在国家层面设立了强有力的相关机构，负责管理、实施信息化教育。在总体规划、分步实施的策略下，日本教育信息化取得了飞速发展，并走在了世界的前沿。

2、日本政府充分发挥协会和研究人员的科研支撑作用。在推动教育信息化过程中，将协会和研究人员视为推进IT革命的智慧源泉和强大动力。日本的国家教育信息中心、教育技术振兴会和计算机教育开发中心，特别是大学的研究人员在保障教育信息化科学有序发展、政策咨询和成果推广等方面发挥了重要作用。

3、日本高度重视信息伦理道德教育。随着信息技术在社会上广泛的应用，日本社会各界充分意识到信息伦理道德教育的重要性，如不加强信息伦理道德教育，则很难抵挡信息化社会的消极影响。因此，日本在新世纪的教育课程改革中，在学习指导要领中明确把培养信息伦理道德教育纳入到相关课程的教学内容中，这为信息伦理教育的有效实施起到了指导和规范作用。

主要参考文献：

[1]Introduction to Country ICT in Education Profiles（2011）.

[2]刘昌黎.现代日本经济概论[M].大连：东北财经大学出版社，2008.

[3]日本文部科学省.文部科学白书.平成22年版[R].2011.8.30.

[4]田慧生，田中耕治.21世纪的日本教育改革——中日学者的视点[M].北京：教育科学出版社，2009.

第9篇：小学生线上教学计划范文

关键词：教育；培训目标

中图分类号： G834 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0171-02

一、农村体育教学的现状

体育对孩子的健康具有举足轻重的作用，对孩子们造就完美的人格也是极为重要的。前段时间我在网上看到一则新闻，讲的是在全国中小学生体质健康状况普查中，发现学生的耐力、柔韧性、肺活量等状况较之十年前有下降的趋势。据专家分析，造成这一现象的直接原因是学生体育锻炼得不够，包括锻炼时间和锻炼强度均达不到体锻达标要求，情况令人担忧。另据国家体育总局的一项农村中小学体育现状调查表明，学生体育理论知识知之甚少，男女之间存在明显差异；学生对篮球、排球、足球知识一知半解；对双杠、单杠、山羊、跳箱等体操器械更是生疏，学生体育素质明显呈下降趋势。经过对本市农村43所中小学进行调查，这些情况则更为严重，造成这些情况的原因主要有以下几个方面的因素：

（一）运动场地严重匮乏，造成学生无用武之地

这是多数学校的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。在我对33所小学调查中25所小学没有像样的运动场，所调查的10所中学中3所学校运动场不达标，多数学校只有一个篮球场、两个乒乓台。场地的严重不足限制了学校体育教学和课外活动的开展，限制了学生的活动空间及器材的有效利用。

（二）体育器材缺乏、老化现象严重

农村中小学教育经费本来就少，近两年国家生均投入经费虽然有所提高，但能投入到体育教学中的经费却很少。综合评估，部分学校虽然添置了一些体育器材，但能用于体育教学上的少之又少。中学的经费投入稍微比小学要多一些，但也只是杯水车薪，面对体育教学的实际需求相差甚远。购置的器材本身是低质低价，加上自然的损耗和人为破坏更是雪上加霜。我们体育课教学就是学校把学生赶到所谓的操场上，但学生想打篮球没场地，想踢足球但是场地坑洼不平，荒草满地，造成许多安全隐患，一旦有学生受伤，学校更是麻烦连连。想打羽毛球、排球更是没场地、没器材，于是学生们只好三三两两在操场上或闲逛、或追打，场面令人啼笑皆非。

（三）体育师资严重不足

体育教师的队伍远远满足不了教学的需要。在乡镇小学，在我所调查的33所小学当中，有专职体育教师的学校只有三所。在这学校中低年级一般是一个教师带一个班，实行所谓“包班”，像这样的学校根本就没有体育教师，体育课要么是班主任兼职，要么就是从文化课一线上退下来的老教师担任。在所调查的10所中学中情况稍微好一些，都有专职的体育教师，但从专业水平和年龄结构都和学校现有的需求相差甚远，大多数学校，只有一两名体育教师，还负责学校的运动队的训练和学校的一些杂事。这样的学校，课时多，教师精力有限，使体育课“放羊式”教学成了必然。学校体育教师配备远远达不到国家规定的要求，特别是受专业培训的体育教师更是严重缺乏，造成体育教学毫无质量可言。

（四）体育课程形同虚设，随意现象严重

片面追求升学率的影响还没有消除，重智育轻体育的倾向突出。一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时；有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪做他用，或是用于补语、数、英主科课程，或是用来开会，排练节目等；有的学校毕业班一但体育考试结束便干脆取消体育课，学生体育锻炼的时间无法得到保证。

二、如何改善农村中小学体育工作落后状况，有如下思考：

（一）体育教学思想需要改进提高

要改变当前乡村的体育教育状况，应首先提高对体育教育的认识，各级管理部门及广大乡村体育教师应转变观念，严格执行《课程标准》，按《标准》要求实施体育教育；提高对体育教育的认识，充分认识体育教育在乡村不是可有可无的附属品，而是增强学生身心素质的重要途径，使学生真正做到德、智、体、美、劳五育并举，全面发展；正确处理和解决正课与体音美等副课的关系，让乡村体育教育正常有序地开展起来，使其真正成为推行素质教育的主力军。全面贯彻教育方针，认真贯彻实施国家教委颁发的《学校体育工作条例》，从根本上变升学教育为素质教育。严格执行国家制定的全民健身计划，开满体育课，上足体育课，充分应用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保障学生体育锻炼有一定效果。

（二）加强对体育器材、设施的投入，创造性地开展体育活动

学校应首先加大体育教学投入，购置必备的体育教学用品和器材，通过单位投资、社会赞助及勤工俭学等办法解决资金问题，还可以自力更生自做教具（如铁环、 山羊 、轮胎、拽包、跳绳等）。建立和完善体育设施和体育器材的维修、保养和使用的管理制度。此外，学校还应利用课余时间，有目的地组织学生开展丰富多彩的体育活动；保证课时，不得随意侵占；应和其他学科平等地进行教学、考核，使得体育教育从学生到家长、从教师到领导，以至全社会都重视起来，为使学生进入自发、自由的体育锻炼境地而努力。

（三）加强师资培训，端正教学思想，更新教学观念

加强对青年教师的培养，加大思想道德教育和业务培训的力度。首先，在思想上积极引导，举办科学理论讲座，请模范体育教师做报告，帮助青年教师提高思想道德水平，深入领会体育教师工作的地位和作用，从而使他们热爱本职，重教敬业。其次，在业务上悉心培养，聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导，举行教学观摩，开展优质课的评选活动等，多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平，鼓励青年教师脱颖而出，使他们尽快成为学科的带头人。 教学观念的更新势在必行，体育教学改革虽然在全方位进行，但不少教学改革者在实践中却只热衷于操作层面上外在课程形式的改革，过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生内在情感和学习动机并没有真正被激活。其根本原因是：第一，在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变；第二，目前中小学体育教师的工作量太大，除常规的体育课堂教学外还有大量的课外工作，如早操、课间操、课外体育活动及学校运动队的训练等；第三，缺少改革的理论导向和具体指导，同时上级教研部门给教师的教改指示大多是口号式指示，“发展学生个性”、“培养学生创新精神”、“培养学生体育实践能力”等。

（四）提高体育教师待遇，调动教师的工作积极性