情景教学法的定义精选(九篇)
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第1篇：情景教学法的定义范文
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0179-01
一、前言
《基础护理学》是一门实践性较强的课程，但是传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，导致《基础护理学》实操教学水平和效率相对较低。情景教学法在《基础护理学》实操教学中的应用，能够将教和学、形象思维与抽象思维、情感与认知结合起来，充分的激发护生的学习兴趣，更加积极、主动的参与到《基础护理学》实操教学中，提高护生对护理专业治理与技能的理解和记忆，由此可见情景教学法的重要性。因此，文章针对情景教学法在《基础护理学》实操教学中应用的研究具有非常重要的现实意义。
二、情景教学法的定义
情景教学法指的是教师根据教学内容的情景，创设出具有鲜明形象的情景，并辅之以优美的音乐和生动的文学语言，让学生如临其境、如见其人、如闻其声，师生在该情景中进行情景交融的教学活动，能够有效的激发学生的兴趣、启迪学生的思想、开发学生的智力等。《基础护理学》的情景教学，指的是创建特定的场景，让护生在该情景中学习专业的护理知识和技能，能够起到传统教学方法所达不到的作用。
三、情景教学法在《基础护理学》实操教学中应用的实证研究
1.资料和方法
1.1资料。以某学校2015级142名大专护理学生为例，该学校大专护理专业采用三年制教学，此次研究将护生分为两组，一组为对照组，70人，采用传统教学方法进行《基础护理学》教学，另一组为实验组，72人，采用情景教学法进行《基础护理学》实操教学。
1.2方法：实验组：情景教学法的实施分两步：（1）课前准备：实验组在进行《基础护理学》实操教学之前，带教老师精心的研究和设计符合实操教学要求的护理小病例，并发给实验组的护生，告知护生们要进行情景教学，让护生们提前做好相应的准备，然后利用多媒体设备为护生演示相关的操作。（2）实施，教师以病例为引导，让护生在模拟的病房情景中进行实践操作，例如，在静脉输液教学中，创设以下情景：患者，男，56岁，由于支气管炎住院，患者性格易怒、急躁，多次输液之后血管条件逐渐的变差，在输液过程中患者产生了厌烦、急躁的情绪，并拒绝护士进行输液。分别由不同的护生扮演患者、患者家属以及护士，由护生充分的发挥自身的观察力、判断能力，并运用所学的知识解决上述情景的问题，如“在该情景下如何让患者接受治疗？”、“在该情景中该如何进行操作？”、“老年患者的静脉输液该如何操作？”等，在具体的情景中，让护生进行独立思考和判断，并且情景结束之后让护生自由发言，针对问题进行分析和讨论，在护生讨论和交流的过程中教师应该给予一定的指导。对照组：教师以传统的课堂板书教学法，将所教内容用2个课时时间向学生讲解完毕，并布置一定量的书面作业，并完成上交，使学生加深理解。
2.效果评价
采用调查问卷的方式，总共发出问卷142份，回收有效问卷142份，回收率为100%，问卷统计结果如表1所示：
3.讨论
3.1激发护生的学习热情。情景教学法打破了传统灌输式、填鸭式的教学模式，通过创设相应的教学情景，让护生在情景模式下进行实践操作，护生在实践操作的过程中能够发现自身知识面和操作能力的不足与缺陷，以此激发自己的学习热情与欲望，主动的学习和查阅资料，解决遇到的各种问题。同时，课堂情景和护生的生活体验更加贴近，激发护生的学习兴趣，让护生积极、主动地参与到教学中，增强对知识的理解和记忆程度。
3.2提高护生的沟通能力。临床实际工作中对护理人员沟通能力的要求不断的提高，通过良好的沟通，能够有效的提高护理质量和工作效率。情景教学法在《基础护理学》中的应用，由护生扮演患者、家属、医生以及护士等不同的角色，在具体的角色中体验不同角色应该具有的沟通技巧，以便于更好的提高自身的沟通能力。
3.3提高护生的团队合作能力。传统的实践操作中，通常由护生进行单人、单项操作，难以提高护生的合作能力。情景教学法在《基础护理学》实操教学中的应用，采用小组的形式在模拟情景中操作，由不同的成员扮演不同的角色，通过各个成员之间的相互沟通与合作，共同的完成护理工作。在实际操作的过程中，由小组成员们编制病例、汇报演出等，形成一个利益共同体，让所有的护生认识到做好护理工作需要一个团队，通过团队的沟通和共同努力完成护理工作，不断的提高护生的团队精神和合作能力。
3.4提高护生的综合应用能力。通过在模拟的情景中进行模拟与演练、自主学习与思考，能够显著的提高护生发现问题、分析问题、判断问题以及解决问题的能力。在模拟的情景中进行学习和操作，能够不断的提高护生的心理素质、专业素质以及护理实际工作能力，让护生能够更快、更好的适应临床实践工作。
参考文献
第2篇：情景教学法的定义范文
关键词：情景教学法；视听说；场景；教学改革；学习兴趣
1 引言
随着中国改革开放的不断深入，以及全球经济一体化进程的不断加快，中国日益与世界经济接轨，与之相对应的，作为世界通用语种之一的英语，也逐渐成为人们日常生活中的必备技能之一。教育的目标是为社会提供合格的劳动力，因此，英语教育的地位与重要性也相对应的不断提升，然而，由于英语作为一门外来语种，学生们在实际的英语学习中往往陷入书本的局限，即缺乏实际的运用经验，也少了运用环境的氛围烘托，长此以往，既降低了学生的学习兴趣，也使得学生的英语实际应用能力缺乏锻炼。为了解决这一问题，早在2007年，国家教育部即出台《关于进一步深化教学改革,全面提高教学质量的若干意见》，在其中明确提出：进一步推进和实施大学英语教学改革，要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，使学生从课堂中真正受益。因此，改革教学方法，通过视听说等感知途径，提升学生对英语的学习兴趣，是当前英语教学工作的一大重点。在本次研究过程中，笔者试图以情景教学法为突破口，探究如何以这一角度，通过情景创设、氛围渲染来强化视听说课程的效果。
2 情景教学法
2.1 情景教学法的定义
情景教学法，是指在教学过程中，教师根据教学的目标，结合实际教学条件与教学内容，通过各类教学辅助设备，使学生能够在贴近实际的虚拟环境中，学习并运用知识的教学方法。这种方法由于能够由传统的、静态的书本教学转向动态的、有氛围的环境教学，从而帮助学生提高学习兴趣，提升学习效率。
2.2 在视听说课程教学中使用情景教学法的意义
在学习一门外语时，如果心中总是试图通过翻译成母语来进行理解，就不能够真正的掌握这门外语，而这也正是许多学生在学习英语时，虽然下了苦功，花了时间，但总是“事倍而功半”的原因所在。然而，由于身处于母语环境中，周围缺乏英语的语言环境，学生们总是难以强迫自己“忘记”母语，直接将思想与情感转换成英语来表达，从而影响了对语言的掌握程度。
语言环境是语言学习的重要因素之一，克拉申(Krashen)的第二语言习得理论即以五个假说为基础:1、习得、学得假说(The Acquisition/Learning Hypothesis);2、自然次序假说(The Natural Order Hypothesis);3、监视假说(The MonitorHypothesis);4、输入假说(The Input Hypothesis);5、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)。输入假说是第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念，克拉申认为，语言输入是语言学习的决定性因素，学习者在大量的、丰富的语言环境中将能迅速提升语言水平。而通过情景教学法，教师能够为学生学习英语创造有利的条件：在情景教学法的实施过程中，通过情景创设，让学生不知不觉得进行自我代入，同时通过大量的信息“输入”，使学生通过视、听掌握大量的英语信息，模仿信息中所传达的英语技能，并用于自身的英语口语，从而提升了视听说课程的有效性，强化了学生的英语听说能力。
3 情景教学法使用方法
视听情景创设
顾名思义，“视听说”课程即“视听而说之”，通过视听感受，激发学生说的欲望，是这一类课程的初衷。因此，在实施情景教学法时，首先要对视听情景进行设计，才能有效地实施情景教学法。
情景设计首先要充分的利用各类多媒体技术，利用声、光、电技术，使用幻灯片、投影仪等设备，通过环境模拟，使学生不知不觉中受到语境氛围的感染。其次，情景设计的内容要由浅入深，由书本内容开始，逐一深入，而方式也可多样化：既可是具有中英文字幕的电影、也可是教材中的听力内容，这些都视教学条件，以及学生的接受适应程度而定，没有定式，借助声音与图像，使学生更容易理解学习材料，掌握英语的使用特点，在提升听力水平的同时，也增强口语能力。在进行情景创设的时候需要掌握一项原则，就是要将教材内容溶入到情景之中，将学生的生活体验溶入到情景之中，使学生能够顺利的将自己“代入”到情景之中，提升学生的兴趣，以达到教学目标。
口语内容设计
由视听及口语，是视听说课程的一大目标所在。一些学生长期以来学习英语仅会朗读书本内容，生搬硬套教材中的对话，一旦需要自己组织语言进行口头表达时则往往卡壳，因此被戏称为“哑巴英语”。学习一门语言需要掌握“听说读写”四项基本内容，其中说排在第二位，可见口语在英语学习中的重要性，因此，在实施情景教学法时，口语内容的设计是需要重点关注的方面之一。
在口语设计时，以书本内容为出发点，通过虚拟场景的方法提升学生的口语能力，是其设计原则。这又大致可以分为三步走：第一阶段，以书本为蓝本，要求学生模仿、重复书本中的口语对话，让学生掌握基本使用方法；第二阶段，让学生以书本上的口语为基础，加以改动，编写新的、贴近学生生活实际的角本，从而强化学生的口语组织能力；第三阶段，即无角本阶段，这一阶段，可以由教师进行引导，或者教师扮演其中的对话角色，使学生在无预先准备的情况下进行口语情景化练习，使之口语能力再上新台阶。
4、小结
情景教学法运用得当，将会对视听说课程起到很好的帮助作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的学习积极性，给学生提供了更多的富有实际意义的语言交流机会和表现才能的机会，实现了教学活动的多样性和开放性。
参考文献：
第3篇：情景教学法的定义范文
关键词：情景教学法；初中数学；具体应用；积极影响
正所谓“万事开头难”，良好的开端是课堂成功的一半，而情景创设又是良好开端的关键。随着数学新课程教学改革的持续推进，初中数学教学改革的新技术、新方法层出不穷，情景教学法就是其中的一种。
一、情景教学法的具体概念
情景教学法指的是教师根据教学内容所描绘的情景，利用形象鲜明的图片、生动具体的语言，再现教学内容所描绘的情景表象，使学生如临其境，仿佛置身于其间。教师主要以案例为载体，引导学生在情景交融的氛围中开展自主探究的活动。现代教育理论主张使用先进信息技术创设情景，以调动学生多种感官，消除学习疲劳。
二、初中数学课堂应用情景教学法的积极影响
1.激发兴趣
相比较于语文、英语、历史等人文学科，数学这门自然学科较为枯燥，学生一时之间难以对这些复杂晦涩的概念产生学习兴
趣，尤其对女同学而言，她们不喜欢数学。爱因斯坦曾说：“兴趣是人类最好的老师。”通过创设情景，寓教于乐，使教材上繁琐无味的概念定义变得鲜明，学生学习兴趣也被极大地激发出来。
2.直观形象
初中生由于学习水平和认知经验的局限，往往习惯于应用直接形象的思维开展学习活动，而数学是一门具有明显抽象逻辑思维特点的学科，因此那些抽象思维能力不好的学生很难提高学习效率。借助于情景创设，课本上抽象的数学概念得以直观、形象地展现在学生面前，这为降低理解难度、加快学生对概念定义的理解搭建了桥梁。
三、初中数学课堂情景创设的具体方式
1.信息技术创设情景
现代信息技术的飞速发展为初中数学课堂情景创设提供了极大的便利，教师可以利用教室中的多媒体设备，为学生播放与本章节教学内容相关的图片、视频，使学生进入学习情景，从而提高教学效率。
例如，在教学一次函数知识时，教师如果在黑板上一一画出函数的图象，可能会耽误教学进度，不妨使用几何画板，直接在几何画板上为学生呈现一次函数的图象，节省教学时间，加深学生对一次函数基本性质的理解。以往在一次函数教学中，教师经常发现很多学生会忽略自变量的取值范围这一问题，导致函数解析式出错。为进一步提高学生对这一问题的认识，教师在讲解相关问题时，可以直接在几何画板上进行函数图象的绘制。八年级下册第73页例1讲解的过程中，教师可以在几何画板上为学生展示自变量随机行驶路程不同取值范围的函数图象，加深学生对自变量取值范围问题的认识。
科学技术是一把双刃剑，信息技术亦是。使用信息技术为学生创设数学情景的过程中，教师要注意把握适度与适量的问题，不能喧宾夺主，滥用多媒体，这样只会分散学生注意力，以辅导课堂教学为第一目的才是实施情景教学的本意。
2.实物教具创设情景
教具对于加深学生印象，直观揭示数学奥妙具有重要意义。教师可以利用物所能及的实物教具，将数学知识、数学概念活生生地展现在学生面前，激发学生探究数学知识的兴趣，在摸一摸、看一看中加深理解、提高认识。
例如，在教学《平行四边形》知识时，教师可以引导学生找一找自己的周围有没有平行四边形，比如衣服上的图案、挂饰配件、校门口的伸缩门、汽车的防护栏，等等，并请学生展开猜想：根据观察到的这些实物，可以发现平行四边形的对边具有什么性质？它的对角又具有什么性质呢？在教学《图形的旋转》知识时，教师可以拿出事先准备的风车，引导学生思考：如何描述L车的变化，它又具有哪些性质？从而促使学生的注意力集中到即将要学习的内容上，加深学生对旋转图形的认识。
对于实物教具的选择，可以是教师自制，也可以直接取材于学生生活，具体依据实际情况，方便即可。
3.设计问题创设情景
上课前联系学生生活经验，设计一些具有探究意义的小问题，是情景创设的重要手段之一。
例如，在“全等三角形判定”这一知识教学过程中，教师可以提出这样的问题：“老师想按照校园里的三角形玻璃板割一块三角形，请问可以不将玻璃板带回家就割出同样的一个三角形吗？”当学生产生疑问之际，教师因势利导，引出“全等三角形判定”这一问题就简单得多了。
初中生都有一股“打破砂锅问到底”的劲儿，上课伊始，教师为学生设计一些疑问，能使学生产生好奇心，诱导学生由疑到思、由思到知，从而提高学习效率。
正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在初中数学教学过程中适当创设情景，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且对学生抽象思维能力的发展大有裨
益。在实施情景教学的过程中，教师要根据教学内容和教学需要有针对性地设计情景，万不可为了创新而创新，贻误教学进度，得不偿失。
参考文献：
第4篇：情景教学法的定义范文
本文在进行详细调研的基础上对电工基础以及情景教学进行了详细的分析，对情景教学在电工教学中的具体运用进行了详细的探讨。
【关键词】
情景教学法 中职 电工 基础 应用
在中职院校中，电工基础是学生在学习电子电工的时候必不可少的一门基础性专业学科，它的涉及面非常的广泛，但是在电工基础教学中，内容十分的复杂，并且概念很多、原理性很强，课程比较抽象，而中职院校的学生普遍基础知识非常地薄弱，所以在进行电工基础学习的时候非常地吃力，这就要求我们的教育工作者在进行电工基础教学的时候积极运用各种教学手段激发学生的学习热情和积极主动性，而情景教学法就是在这种环境中出现的，在进行电工基础教学的时候，通过积极运用情景教学法能够有效的激发学生的学习热情，让学生在具体的教学环境中充分的进行思考，这样就能够更有效的加强学生对相关知识的理解和技能的掌握，进而提高学生的知识素养。
一、电工基础的特点
电工基础的教学任务是实现在教学的过程中让学生理解电磁现象的产生原理以及基本的规律，电工基础是一门学习电学专业以及非电学专业的一门非常基础的学科，同时也是一门理论和实践结合比较紧密的学科，由于电工基础的知识点大量的运用在电力工程以及通讯和控制类的系统中，所以说从事工程类的学生也需要学习这门学科。由于相关的知识比较复杂，所以在学习这门学科的时候，学生必须要有一定的数学和物理学科的基础。
二、情境教学法的概念
情景教学的产生最初是来自于一份论文，作者在论文中指出知识的最大意义是在知识产生和应用当中实现的，随着时代的不断发展，情景教学的定义又产生了新的变化，也就是说在特定的虚拟环境中实现对具体教学任务的学习，这样通过设定的场景就可以有效的把握学生的情感活动以及认知活动，在情景教学中，教育工作者主要是通过语言描绘以及特定的小游戏和角色活动把知识和生活中的具体场景联系在一起，这样教师在教学的过程中就能够充分的激发学生的学习积极性和学习热情，能够有效的营造良好的学习氛围，增加教师和学生之间的互动。
三、情境教学法在中职电工基础课程教学中的应用
1.创设问题情景。
教师在具体使用情景教学法的时候一定要根据学生的实际情况和认知水平进行问题情景的创设，这样学生就可以在情景问题中充分的形成对未知事物的探究欲望，积极有效的激发学生的学习热情，促进学生积极主动的参与到课堂教学的过程中，努力提高学生的思维能力，在进行“戴维宁定理”的教学过程中，教师可以先在黑板上画一个电路图，然后提出问题让学生进行激烈的讨论，在讨论的过程中教师在实事的抛出该定理，这样通过问题创设引入新课程的教学活动，就能够极大的激发学生的学习主动性和接下来的课堂教学活动学生的参与积极性。
2.创设讨论式情景。
电工基础在具体的教学活动中主要是以实验为主的，所以教师在进行实验的时候也一定要重视对学生的个人能力进行培养，要让学生在进行实验教学之前先对相关的知识点进行详细充分的讨论，鼓励学生在讨论的过程中积极的发现问题，进而寻找解决问题的途径。我们在进行电工实验的时候，可以把一些验证性的实验改成探讨性的实验，这样在实验之初就抛出问题，先让学生进行充分的讨论，进而发现问题，这样学生在进行实验的时候，就能够抱着极大的热情进行，然后在实验的过程中找到答案。在进行实验的时候，教师可以在有效的指引下鼓励学生自己动手，在实验的过程中逐渐的发现问题，然后通过讨论和推导，在实验结果的帮助下验证自己的想法，这样学生在学习具体的原理的时候不仅能够牢固掌握实验的原理，更能够清楚的了解实验的具体过程和产生的原因。
3.创设实践操作情景。
在情景教学法中我们的教育工作者可以通过实物演示的方法在教学用具的帮助下引导学生对相关的内容进行直观的了解，这样学生在学习的过程中就能对相关的知识点进行非常好的理解效果。教师在对电路组成进行讲解的时候，可以通过对教室内部的电路进行详细的介绍，通过观摩性教学来让学生对电路的组成产生非常直观的认识，同样的教师也可以在教学的过程中使用实用性非常强的教学用具，让学生在亲手搭建电路的过程中加深对电路的理解。我们的教育工作者可以通过实物演示法让学生在课堂上更加直观的了解教学内容，进而提高学生的实际动手能力以及对相关知识的理解水平。实践操作的教学就是让学生在实际动手中将理论知识运用到相关的教学活动中，进而提高实际的动手能力和理论知识的掌握水平。我们在进行具体的实验的时候，让学生进行协作实验，不仅仅能够有效提高学生的实际动手能力，更能够帮助学生培养自主探索能力和实践能力以及团队的合作意识。
四、结语
综上所述，在电工基础的教学活动中，我们可以通过引用情景教学法，在积极的创设问题和讨论问题以及实践操作中充分的调动学生的学习积极性，让学生在学习的过程中充分发货想象力和主观能动性，在教学的过程中，培养学生的分析问题和解决问题的能力，帮助学生更好的掌握电工基础知识，取得良好的学习效果。
作者：张建富 单位：江苏省泰兴中等专业学校
参考文献：
[1]张蕊.浅析《电工基础》课程的教学策略[J].科技创新导报,2010,27:166.
第5篇：情景教学法的定义范文
关键词：情景教学；数学教学；积极影响
一、前言
众所周知，高中数学在高考中占了很高的分数，但因为其具有抽象性，由很多相关的知识点密切联系起来，学生在学习过程中经常把握不住技巧，因此数学成绩不好成为大部分高中生的通病。而在高考的重压下，一些教师采用题海战术来让学生接受数学知识，忽视了学生数学能力的培养，导致大多数学生对数学产生厌学的情绪。新时代的教育标准需要高中数学教师运用全新的教育理念，摒弃传统的“填鸭”教学，发挥情景激励功效，让数学学科更具趣味，从而挖掘学生探知数学、学习数学的积极性，以此提升教学功效。
二、情景教学介绍
1.定义
情景教学主要是指教师在开展教学活动的过程中，应有目的地创造或引入一些感彩丰富、形象、生动、活泼的场景来进行教学，重心在于激发学生的情感，让学生融入教学情景中，产生学习的热情，从而更好地理解教材，提高自主学习的能力。
2.情景教学的重要意义
近年，情景教学的方法受到大批高中数学教师的欢迎，作为一名高中数学教师，在完成教学任务的过程中要注重学生的亲身感受，用直观的画面或生动的情态激发学习兴趣，从而产生相应的数学思维并主动解决问题，进一步提升自身学习的内在积极性。比如，在进行立体几何图形的教学中，为了让教学效果得到升华，教师可以利用情景教学法创设情境，让学生全方位地对几何体进行观察。
三、情景教学在高中数学教学中的有效运用
1.激发学生数学学习的兴趣
学生的学习，建立在良好的兴趣基础之上，学生只有在学习兴趣的促使下才能获得学习乐趣，进而积极探知，解决数学问题。情景教学法不但能够激发学生数学学习的兴趣，还能提高学生学习数学的积极性。高中的数学知识比较枯燥，教学过程往往没有生气，教师应该设置一定的情境来活跃课堂气氛，把学生的注意力吸引到数学上来，使学生不再厌烦数学。例如，在一个新知识点开讲之前，教师可以给学生讲述这个知识点相关的小故事，吸引学生的注意力，让学生对这个知识点产生浓厚的兴趣。
2.培养学生敏捷的思维能力
用情景教学法进行高中数学教学可以培养学生的思维能力，在当前应试教育的影响下，大多高中生是有惰性的，在学习数学的时候不愿意动脑，往往死记硬背一些答题模式来应付考试。这就决定了教师应尽最大力度营造适宜的情景，激发学生自主学习情感，产生独立思考数学问题的自觉性，进而有效解决数学问题。如教师可以在教学过程中，跟学生玩数学游戏，让学生在游戏的过程中加深对知识的印象。例如，在讲解《空间几何体的面积和体积》这一内容时，教师可以组织学生玩造房子的游戏，教师提出一定的要求，学生用图形卡片和胶水制造自己喜欢的房子，并计算出自己制作的房子面积和体积。学生在烦闷的数学学习中找到了一定的乐趣，纷纷动手，由于攀比心理，每个人的计算都不甘落后，认真地思考着自己房子的组成和计算方法，最后教师再进行总结点评引出核心的知识点。这种创设游戏情境的教学方法，不仅能够让学生把生活实际与课本知识相结合，还有利于学生将书本上的知识合理应用到现实的生活中去，进而提升学生对数学知识的兴趣。创设游戏情境的方法还可以培养学生敏捷的思维，让学生在学习过程中摈弃死记硬背，灵活运用多种不同的方法解决数学问题，并轻松应对数学测试。
3.有利于学生的人生发展
高中生学习数学不仅仅是为了在高考中取得好成绩，还应该增加数学知识的实用性，并为今后的生活考虑，让学生能够在实际生活中通过相应的数学思维和知识解决生活中遇到的问题。高中数学教师要充分将书本知识和现实案例有效结合起来，让高中生更多地了解数学知识，提高思维和创新能力素养，增强数学综合素质。在具体实践进程中，教者要尊重学生，重视他们的独立自主性，循循善诱，引导高中生形成发现数学问题和解决问题的能力，树立数学应用能力。
4.构建和谐的师生关系
大部分高中数学教师与学生的关系都不太和谐，部分高中生甚至把对数学的厌恶情绪迁移到数学教师身上，情景教学的方法强调教师与学生的相互配合，良好的师生关系有利于更好地开展情景教学。高中数学教师在利用情景教学时要用自身的情感去感染学生，充分尊重、爱护学生，从而让师生关系更加亲密。师生之间只有在平等、尊重的良好状态下积极配合、深入沟通，才能实现更好的教学效果，而合理教学情境的设置，是拉近师生之间关系的有效手段，是构建和谐师生关系的有效方略。
5.提高教学质量
情景教学法要求教者充分尊重学生的主体地位，营造良好的学习氛围，提高他们的注意力，让他们都能融入课堂、真正参与其中，实现互动。比如在进行频率的教学时，教师可以让学生独立地自主学习，然后在讲台上讲述，展示自己的学习结果。在展示的过程中，学生的不足会一一体现出来，教师要学会总结，指出学生的不足，并把大家都存在的问题提出来重点讲解，进而加深学生对数学知识的印象，提高自主学习能力，达到事半功倍的目的。
四、结语
第6篇：情景教学法的定义范文
【关键词】情景创设；口语教学；对外汉语
1.研究背景和意义
在国内，基础教育新课程改革正在实行，情景创设的教学理念被广大学者关注，相关的理论和专著不断面世。在对外汉语口语教学中，许多学者也注意到这一教学手段的先进性和有效性，开始对其进行深入研究。
对外汉语口语教学是对外汉语教学的重要组成部分，口语教学是培养学生口头表达能力的课程，而初级口语教学的主要目标是以话语为中心，以表达为训练目标。情景创设教学法被大量的运用到初级口语师生互动教学中，因此，本文选择初级口语教学作为情景创设法的研究对象。
本研究界定了情景创设的定义，对其在教学过程中的应用进行分析。最后，从初级口语教学特点、口语教学中情景创设法的作用分析研究，得出结论，为口语教学提供一些参考。
情景创设法是汉语初级口语教学中一种有效提高学生口语能力的教学策略，希望通过本研究，教师在教学过程中能充分利用此方法，提高主观能动性，达到最佳教学效果。
2.情景创设的定义
情景创设是以情景教学的基本理论为研究基础，通过在语言教学过程中创设相应的语言情境，从而实现语言交际目标的教学方法和手段。在对外汉语初级口语教学过程中的情景创设指的是老师根据汉语学习者的认知能力和认知结构水平，遵循汉语学习者在第二语言习得过程中的认知规律，结合所要教授的内容，利用形象具体的情境，使抽象的语言模式变成通俗易懂的语言，设置尽可能多的语言情景，让学生更直接的接触和学习汉语知识，促进语言输入、内化和输出，从而达到教学的效果。在具体的教学活动实践中，教师所创设的语言情景要尽可能做到真实，使学生有身临其境的感觉，利用情景中传递的有用信息和话语资料，激发学生运用汉语表达的兴趣，进而提高学习者汉语交际的能力。
3.情景创设研究的理论基础
以皮亚杰为代表的认知发展理论学派认为人类的语言发展和人类认知能力是相辅相成的，外内和内因互相作用的结果就是语言习得的过程。当人的认知能力发展了，语言能力也相应发展，反之，亦然。皮亚杰的认知发展理论核心思想是学习者应积极主动的体验外部实践环境，并适应它，从而使认知水平和语言水平得到提高。认知发展理论中“图式”、“同化”、“顺应”、“平衡”四个术语表明人类在已有的认知水平上，通过吸取外界新信息来达到平衡状态，但状态不会是永恒的，它会被新的知识打破，再形成一种新的平衡。
对外汉语口语教学中也受到皮亚杰的认知发展理论的影响，在语言的学习过程中，个体不断接受语言信息，这些信息在个体接受的时候会遇到阻碍，这些阻碍来源于个体的认知水平。当新的信息和原有的经验一致的时候，同化过程顺利进行，当两者不一致的时候，学习个体会主动调整元认知，这些需要一定的过程，它需要架构一个新的知识结构才能接受这些新信息。在对外汉语教学过程中，创设情景是认知发展理论的客观要求，在上课的过程中，创设的情景一般都是真实情景的再现，这样条件下的语言习得是和现实生活联系在一起的，学习个体会主动将新信息转化为新认知结构的一部分。当个体再遇见类似的情景时，他们会主动调整已有经验，让现实交际变得容易。因此，个体不会在交际过程中对新信息感到措手不及，反而可以灵活的应对。
4.初级口语教学中情景创设教学法的研究
对外汉语口语教学是为了培养学生口头表达能力，任何一种语言的学习都是为了最终实现交际目标，口头交际是言语交际中最基本最重要的一种方式，因此，对外汉语教学的任务是口头表达能力的培养，口语课也是对外汉语教学的重要课程。
4.1 初级口语教学的特点
初级口语教学任务是让学生具有初步简单交流能力。初级口语教学训练以语音-词-语句-段落的排序依次进行。语音是口语学习的基础，词语是话语的建构材料，单个词或两三个词也可以进行交流。语句是话语的基本单位，人们的某种想法是通过语言来实现和表达的，初级口语教学按照这四个顺序进行练习，是学生可以完成初步的会话交流。篇幅表达是中高级的培养任务，但是初级阶段要打好基础，从简单到复杂的训练。
初级口语的教学内容分为：功能性话语（表示提问、建议等）、承接性话语（表示答应、允许等态度）、叙述性话语（主题话语，讲究话题的展开、转换、结束）。初级口语教材中课文的编排具有很强的情景性，对话是在一定的背景下完成。这样的对话，对留学生来说会在日常生活中经常遇到。同时，初级口语教学是为了培养学生简单的对话，在课后练习中会有会话练习。口语表达的练习在一定的情景下练习，具有很强的情景性。
初级阶段的学习过程中，学生因受语言能力限制，在更大程度上是依赖课堂教学，而不是通过语言实践活动来获得的。因而，教材中的课文是学生最重要的习得工具，对初级学生来说，认真掌握课文中的话语对提高交际能力有直接的帮助。听和读是相互联系的，记忆代码是以声音代码的形式保存，记忆是学习中不可少的步骤，在听读的过程中，没有文字辅助，就要求学生把听到的信息记忆下来。也就是说，初级口语课中，注重听读，就是要求学生先理解老师提供的内容，然后记忆再通过读的形式表达出来，听读是一个记忆过程，可以有效的帮助学生从整体上理解信息结构，调动对课文的注意力。
4.2 情景创设在口语教学中的作用
初级口语教学情景性强，最适合运用情景教学法。这样，学生能够有身临其境的感受，更容易理解和记忆特定情景下的一些词的用法和意义，有利于口语表达的准确性。在初级口语教学中创设情景可以使新知识的记忆变得轻松，并可以帮助和已有知识的融会贯通。例如：在餐厅吃饭，让学生看到与餐具有关的实物，情景使他们很容易记住如“筷子”、“碗”、“茶杯”等词语。在初级口语教材中的课文内容往往是具有很强情景性，老师在课堂运用情景创设教学法不仅可以使学生轻松记忆对话片段，而且能够带领学生进入特定的情境状态，一旦在生活中遇到相似情景就可以自然而然的进行交流。例如：北京语言大学出版的《初级汉语口语》教程中就有如：约会、逛街、面试、送行等情景。初级阶段的留学生进行口语交流的时候会出现停顿、卡壳的现象，是因为他们记忆的词汇量不够多，没法一下完成连贯的表达，这就要求老师在课堂上多创设情景，让学生熟悉语境，留出充分的练习空间，在情景中克服语言困难。在口语教学的课堂上还存在“开口难”的现象，听读能力强，但是害怕开口说，所以，在教学中应使口语和听读结合，不能因听读而忘记口语教学的任务，在教（下转第94页）（上接第92页）学中教师如果能将听读变为有效的手段运用于情景教学中，听读就可以促进口语表达，使口语表达和听读相互发展。老师在教学中用情景创设教学法引领学生进入到听的状态，再重复强调几遍，以便在学生头脑中形成印象，最后学生根据老师的讲述进行练习。在这一个过程中不仅体现了听的作用而且也把学生带到说的情景，克服开口难的问题，使得教学氛围轻松有趣。同时，口语教程中训练片段带有很强的文化色彩，运用情景创设教学法不仅可以激发学生了解中国文化的浓厚兴趣，更能使学生融入其中。
总而言之，对外汉语初级口语教学中运用情景创设教学法，既可以提高学生的口头表达能力，又可以使学生完成初步交际任务。在一定的情景下语言信息传递有效展开，语言展示情景，情景又促进了语言的理解。所以，第二语言的学习要在一定的情景下进行，这样对学习者来说是最容易理解和记忆的。留学生学习汉语也是这样。对外汉语初级口语教学中，适当的运用情景创设，可以在学生头脑中进行语义和情节双重编码。一旦出现语义，学习者会立刻想到有关情景，而当身处情景中，学习者又会联想到学过的语义，这会使学习者不论在生活还是学习中，都置身情景中，成功的完成初步交际目标。
本研究从对外汉语初级口语教学角度出发，界定情景创设的概念，证明了情景创设切实存在于对外汉语初级口语教学之中，教师作为课堂的组织者应该加强理论知识学习，丰富实践经验，提高情景创设的能力，并充分发挥学生的主观能动性，有效提高对外汉语初级口语课程的教学质量，为对外汉语口语教学创造一片新天地。
参考文献：
[1]陆野.对外汉语初级口语教学的情境创设策略及实践[D].华中师范大学，2011.
[2]张凤丽.认知功能法在汉语初级口语教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2010.
[3]陈晨.培养初步成段表达能力的新型初级口语教材的编写[J].海外华文教育，2005（1）.
[4]邓滋栎.商务汉语口语教学中情景教学的应用研究[D].西南大学，2011.
[5]邵锡姣.论情景教学法在英语教学中的四大功能[J].浙江教学研究，2001（5）.
[6]李静波.对外汉语教学问题探析[D].山东大学，2009.
第7篇：情景教学法的定义范文
关键词：小学数学；教学策略；高效课堂；趣味性教学
随着新课程标准的出台，教育界越来越多地将教学方法的合理与否放在首要地位，以达成能够构建科学高效的教学课堂，使学生不但能够掌握需要掌握的知识，更能够掌握理论联系实际的能力。而在所有的教学方法中，趣味性较强的方法总是能够脱颖而出的，一方面产生良好的教学效果，另一方面让学生能够在兴趣的指引下快乐地学习。小学数学在小学阶段的学习中占据着举足轻重的地位，本文笔者将具体提供几种行之有效的教学方法，明确我们在教学的过程中应该怎样开展趣味性教学，开展高效课堂。
一、趣味性较强的课堂导入是构建高效课堂的根本保证
提起课堂导入，很多教师都不会陌生，具体是指教师在课堂开始之初进行一个与课堂内容紧密结合的小小解说，导入要生动有趣，以达到激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性的目的。
事实上，课堂导入更多的适用于偏文学类型的学科，对于数学的应用要求教师要匠心独运，做好与数学内容紧密相关的紧密工作，这样才能够不显得单调和生硬，让学生更好地吸收，构建高效的小学数学课堂。小学数学趣味性较强的导入的分寸如何把握好，这里笔者提供两个实例供大家参考。
1.镜子数学
相信听到这个名字，不单单是学生，有些教师都会觉得一头雾水，不明白镜子数学到底是什么教学方法。但事实上，镜子数学就是1的乘法，在初学乘法时，教师可以故作神秘地说：“今天我们要学习的数学是镜子数学，无论你给他什么，他都会回馈给你一个相应的一样的数字。”这时学生都会被镜子数学所吸引，教师再提供：
1×1=1
1×2=2
1×3=3
1×4=4
……
1×9=9
等一系列算式，明确乘法“将相同的数加起来”的快捷运算这一定义，再进行接下来的数学讲解，接下来的整个课堂会更加生动、高效。
2.你在我的几点钟方向
在学习认识钟表的时候，教师可以在黑板上粘贴一个小动物，然后说在小动物的三点钟方向有一只羊，九点钟方向有一只狗……让学生试着找到羊、狗等动物的位置。相信不认识钟表的小朋友们肯定一头雾水，这时教师就可以带领学生开始认识钟表了，在前面导入的铺垫下，学生对认识钟表充满好奇，急于知道几点钟方向究竟在哪里，这样整个课堂就会充满活力且更加高效了。
相信通过这两个实例，数学教学工作者对趣味性强的课堂导入的作用有了很大的了解，这里笔者提倡大家要注重在课堂中应用合理的课堂导入，让整个课堂有一个良好的开端，产生良好的教学效果，构建高效的小学数学课堂，这是最基本的要求。
二、应用情景教学法进行趣味性教学
情景教学法是指教师在教学过程中通过语言渲染、多媒体播放、借助教学道具等方法，进行教学情景的营造，让学生能够理解教师所要讲解的内容，以达到产生良好的教学效果的目的。
例如，教师在进行分数教学时，可以准备两块同样大小的蛋糕，一个切成四块，一个切成八块。先引入几分之几的概念，然后做一个游戏，赢了的学生可以上台来选取蛋糕吃，选的时候教师让学生自主挑选，但在拿蛋糕的时候说出自己选择的是几分之几蛋糕。相信先选的学生都会选择四分之一蛋糕，问他们原因，学生都会说四分之一的蛋糕比八分之一的蛋糕大很多。在这样的铺垫下，分子相同的情况下，分母越大分数越小的数学道理就自然而然地引入了。这就是情景教学法，它来源于生活，紧密结合于生活，能够产生良好的教学效果，让学生既有兴趣又能够感受到数学的魅力。
应用情景教学法教学是构建高效数学课堂中最有效的方法，一方面响应了新课程标准要求教师注重培养学生理论联系实际的能力，另一方面契合了小学生好动好奇的身心特点，可以说是一举两得的好方法。当然笔者提供的只是情景教学法的一个小小的例子，在教学的过程中教师还要不断地与多媒体、图片、音乐等有机结合起来。例如，在学习认识钟表时就真的拿出钟表让学生实操，在学习七巧板时真正带领学生制作七巧板等等，总之教师要设置合理的生活情境，这样才能够达成构建高效数学课堂的目的。
三、让学生在趣味性教学中不断地发现新问题
一般来说，学生的思维想象能力要求其有一个宽松的思考环境，这样学生才能够有一个大幅度的思维能力进步，因此，引导教学的首要条件就是要求教师为学生营造一个相对宽松的环境，从而达到让学生自主发现数学中的新问题的目的。这样的教学效果是事半功倍的，能够让学生在掌握学习内容的基础上再衍生出新的教学方法。新的问题的发现正是新的思维的形成，新的数学方面的进步，也是高效的数学课堂致力于达到的数学效果。
本文提供了行之有效的三种趣味性数学学习方法，致力于达到构建小学高效数学课堂的目的。希望能够为更多的小学数学教学工作者带来教学上的灵感，从而达到产生良好的教学效果的目的，并且希望能够有更多人派生出更多相应新课标的教学方法，构建更高效的小学数学课堂。
参考文献：
第8篇：情景教学法的定义范文
关键词： 情景教学 厘定 概念 模式 程序
近年来，在各类教学研究中，“情景教学”引起了广泛的关注，研究成果也颇为丰硕，在CNKI全文数据库中键入“情景教学”，与之相匹配的文章多达2748篇。然而，我们于纵横交错的各种成果中逡巡审视，最大的感触却是繁杂与无序。基本概念的混淆，研究途径与方法的多变，统一的研究范式的缺失，使得这场围绕情景教学展开的研究盛宴，大多终止于肤浅的现象描述与经验交流。理性廓清“情景教学”的理论体系，探寻其内在逻辑，有利于去芜存菁，清晰勾勒出科学的“情景教学”体系，从而促进教学改革的深化与发展。
一、“情景教学”之概念厘定
究竟什么是“情景教学”，目前众说纷纭，并无定论，复杂的学科分类所蕴涵的各自特性导致对情景教学的定义呈现出表面同质化与内在异质化相互融合的特点①。在我们看来，对情景教学的准确厘定离不开以下几点。
1.情景教学具有极强的目的性。将理论知识根植于特定的问题情境实现与实践之间的无缝对接，既强化理论知识的理解，又以角色赋予的代入感培育学生自主思考与解决现实问题的理念及能力，这应当是所有学科情景教学的共同目标。
2.情景教学是融多种教学模式为一体的综合系统。广义的情景教学既包括基本案例分析，又包括仿真互动情景模拟，现场（Face to Face）观摩、实习与演练也应涵盖在内。
3.情景教学是一个互动过程。具体来说，可分为三个层次：①教师与学生的互动。教师的情景预设、引导及适度的掌控与学生的配合、参与及反馈是双方互动的主旨。②学生与学生的互动。在特定的情景模拟中，学生彼此间基于情景内生的角色扮演产生的互动显著地影响情景教学的效果。③学生与情景的互动。情景的渲染（输入）与学生的应激（输出）同样是一个系统的互动过程。
综上所述，我们将情景教学定义为，以知识强化和综合能力拓展为目标，通过基本案例教学、仿真互动情景模拟及现场实习演练等多种途径，有效促进教师、学生、特定情境间多维互动的一体化教学系统。
二、“情景教学”之模式厘定
前面我们已说过，情景教学是一个融多种教学模式为一体的综合系统，下面我们从情景渲染度、参与度、实施难度、效度等多个方面澄清情景教学不同模式的特征。
1.基本案例分析。这一模式主要借助于案例描述与分析来渲染特定的问题情境，进而考察教学对象的适应性反馈。其作为情景教学模式中较为普遍的一种，实施难度低，简便易行是其最突出的优点。然而，以教师口头描述、引导为主，辅之以幻灯片、视频影像的方式，在情景渲染上效果一般，理论色彩过于浓厚亦使得教学效度较弱，至于参与度，则依案例讨论人数的多寡有所变化。
2.仿真互动情景模拟。这是一种将计算机情景模拟与角色扮演互动相融合的情景教学模式。首先，以计算机系统平台和专业软件取代传统的教学工具，情景仿真度更高；其次，教学对象围绕问题情境展开的角色扮演无疑使得这一模式参与度较高，逼真的情景渲染与角色扮演的代入感相互促进更能增强教学效度；最后，相比基本案例教学，仿真互动情景模拟实施难度较大，最大的困难在于能否有效构建与教学目标相符、操作简便、功能突出的高仿真情景模拟平台。
3.现场实习演练。即把教学对象置于完全真实的问题情境中，以个人体验的方式强化知识理解和能力培育。这种建立在真实情境基础上的教学模式自然具有最佳的情景渲染和教学效度，在硬件条件具备的前提下，参与度也是完全可以保证的。这一模式唯一的不足在于实施难度很大，高昂的成本（不仅仅是经济成本）决定了其不可能作为日常教学手段而始终维持一种常规性存在。
我们用下表对上述三种模式的不同特征做个总结。
三、“情景教学”之程序厘定
关于情景教学的程序，学界仍未有统一共识。在此，我们根据各类看法的核心要义与逻辑将其归纳为以下几种主要观点:①行为论，从作为情景教学对象的学生个体出发，按照行为阶段划分为情景衍射、情景介入、情景反馈三个环节。②系统论，按照情景教学各分系统的作用与意义，由浅至深分为基本案例、情景模拟、现场演练三个环节。③过程论，着眼于情景教学的过程发展，分为情景描述、角色扮演、引导与掌控、评估总结等环节。综合以上观点，我认为，一般意义上的情景教学程序包括以下步骤。
1.情景预设。这是情景教学的开端，这一阶段需要着力解决两个先决问题：①选择并确定与情景教学相匹配的知识点。情景教学手段并非教学过程中唯一的选择，教师必须清晰界定与其相匹配的知识点，即哪些知识需要借助于情景教学法强化理解。②选择恰当的情景教学模式。某些知识点仅需简单的案例分析即可，另一些则需要情景模拟或者现场演练。决定选择的因素一个是不同学科的特点，再一个便是教学目标的差异，即究竟是侧重于理论素养还是综合能力，尤其是实践能力的培育。
2.情景感知。在情景预设完成之后，便进入情景教学的实质性阶段：情景感知。从互动的维度出发，这通常指的是预设情景的完美展现及教学对象对这一情景的准确感知和接纳。前者取决于教学工具的合理选择及情景氛围与环境的塑造，例如计算机情景模拟技术与软件的开发对于情景展现具有重要意义；后者则与教学对象的感知能力密切相关，这并非一种先天元素，而主要受教学对象对情景教学所持态度的影响。
3.应激反馈。所谓的应激反馈是指教学对象应对特定情境的自主行为，具体地说就是教学对象是否在特定情境中强化了知识理解或者在何种程度上做出与既定教学目标相契合的行为，应激反馈是情景教学的关键环节，其效果好坏直接决定情景教学的成败。根据应激主体的组织化程度，可以分为个体应激反馈与群体应激反馈，前者的效果主要取决于个体的自学能力、主动参与精神、想象力、语言表达力、领悟力及消化力等，后者必须额外考虑群体间协作的意愿与效率。此外，根据应激主体的态度，又可以分为积极应激反馈与消极应激反馈，前者自主性更强，往往效果较好，而后者则在很大程度上需依赖教师的掌控引导方能取得一定的效果。
4.评估论证。这一环节在实践中往往被忽视，而缺少评估论证的情景教学必然是不完整的，它影响对教学效果的准确感知，从而为后续教学活动的开展设置障碍。更危险的是，科学评估论证体系的缺失，极易使情景教学沦为一场课堂秀，即只关注课堂气氛却忽视理性与深度，只追求“新奇”、“出位”却脱离教学目标，只依赖团队讨论却压抑个体思考，这些与情景教学实质相背离的做法是令人难以接受的。至于具体的评估论证方法，则由师生共同讨论，调查问卷，数据对比与分析，实绩测试等多种，需结合实际情况选择。
需要指出的是，以上关于情景教学程序的归纳仅具有一般意义，从实践操作的角度而言，作为一种以激发创造力和想象力为目标的教学手段，对情景教学设定固定的程序樊篱并不适宜，这会在很大程度上桎梏其活力和效果。
注释：
第9篇：情景教学法的定义范文
关键词：教学情境；线面垂直；思维
寓数学教学于情景，调动学生思维已经成为当今素质教育的一种趋势. 作为教师就必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂教学的效率. 在中学数学的教学中，情景教学因其能有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力而备受广大数学教师的钟爱.
对情景教学的理解
数学的情景教学可以这样来理解：在教学环境的制约下，以模仿数学家思维活动过程，挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段. 在运用这种教学方法的过程中必须注意以下几点：第一，构造思维活动的情节时，以探索、启发为主，不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理和拟真推理进行教学；第二，设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断尝试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程；第三，构成活动情节的类型有：（1）概念的形成过程；（2）方法的思考过程；（3）结果的探究过程. 教学上按这样的过程去设计教案，才能达到数学情景教学的目的.
实施情景教学的具体做法
数学情景教学的实施大致可以用如下框图进行：
笔者在进行“直线与平面的垂直”教学时，实施情景教学方面取得了较好的教学效果，下面以此为案例加以说明.
1. 创设情景
创设问题情景是指提出能激发学生学习兴趣和求知欲，学生自己能够理解和解决的问题，其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等，这符合“学习始于问题”这一正确的看法.
课堂简录：当值日生喊：“起立！”口令时，教师站在讲台上，迟迟不叫学生坐下，而给所有的学生提一个问题：请问大家现在站立的位置和地面是什么样的关系？和地面上的任何一条直线呢？
学生会很自然的回答：与地面垂直，和地面上的任何一条直线是垂直的关系，且是异面垂直.
教师：请大家坐下，然后请大家思考，那如何才能确定自己与地面是垂直的呢？
学生：（讨论、观察片刻，提醒学生从位置关系去分析）可知把自己当作一条直线l，则直线l和地面α内的任何一条直线都是垂直的.
教师：好！这个方法很不错，但是要判断直线与平面内的任意一条直线垂直那就太麻烦了，今天我们来探讨直线与平面的垂直的定义和一种比较简洁的判定方法.
【设计意图】 引出今天的课题：直线与平面的垂直的定义和判定.
教师：我们生活在三维空间中，对直线和平面是非常熟悉的，就拿学校旗坛中的旗杆来说，它与地面的关系给我们的印象是“互相垂直”的，请大家再列举一些生活中“直线与平面垂直”的具体事例，…
不过我们现在要用数学的眼光来观察、分析、研究这些事物，将旗杆（是许多事物的代表）看成直线l，将地面（也是许多事物的代表）看成平面α，今天就来研究直线l与平面α垂直的有关知识.
2. 尝试学习
尝试学习是指在教师的指导下，通过自己的尝试，探究问题的解决. 尝试的目的是让学生自己动手动脑，以主动的姿态参与学习知识的全过程，接着提出这样的问题：
教师：如图1，直线l代表旗杆，平面α代表地面，那么你认为l与α内的直线有什么关系？
图1
【设计意图】 学生利用生活经验和以前的知识完全可以判断是“互相垂直”关系. 在引言部分指出将“旗杆看成直线l，将地面看成平面α”，但现在面对抽象图形反过又来又将直线l看成旗杆，将平面α看成地面，意图是运用抽象与具体的结合，引导学生平稳而迅速地完成抽象与具体之间的相互转换. 在教学中，教师试图用三角板来度量从而判断l与α内的直线是否垂直，学生往往会发出会意的笑声，教师说：“是的，立体几何中直线的互相垂直在大多数情况下是‘看’不出来的，也是度量不出来的，而是用心‘想’出来的.” 这既复习了直线与直线互相垂直（特别是异面垂直）的观察、想象、判断、识别和论证，又为后继的学习准备了条件.
教师：反过来，如果l（旗杆）与α（地面）内的直线都垂直，那么l与α是什么关系？
【设计意图】 要求学生在不看课本的前提下总结出直线与平面垂直的定义，尽管总结的语言很可能不太理想，教师也不要“着急地”去照本宣科或越俎代庖，而要相信学生在教师的诱导下，经历了一番教师预先设计的“挫折”后会逐步完善他们的表述语言，这样形成的知识也就能形成更加牢固的记忆.
教师：这可麻烦了，要判断直线l与平面α垂直，必须确定直线l与平面α内的所有（或任意一条）直线垂直. 人们在研究和解决问题的过程中总是想采取简便的方式，现在我们追求的就是找到一种简易可行的判断直线与平面垂直的方法.
3. 铺垫探究
探究铺垫是指学生处于尝试学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮助学生克服这些难点，教师给出的一些铺垫，主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫出障碍、弥补缺漏，自然而然地过渡到学习新知识的情景之中.
教师：下面我们来看体育场上放置跳高标杆的事情，请一位同学上来演示，其他同学在课桌上同时演示，观察判断如何确定“标杆”是否与地面垂直.
【设计意图】 在此主要是让学生充分地逐步体验简化了的判断直线与平面垂直方法的形成过程.
教师：请同学们观察这位同学的演示，思考下面的系列问题：
（1）直线与平面内的一条直线垂直，能判定这条直线与这个平面垂直吗？
（2）直线与平面内的两条直线垂直，能判定这条直线与这个平面垂直吗？
（3）直线与平面内的一万条直线垂直，能判定这条直线与这个平面垂直吗？
（4）直线与平面内的无数条直线垂直，能判定这条直线与这个平面垂直吗？
（5）要想让直线与平面垂直，这条直线至少要与平面内的几条直线垂直？
（6）要想让直线与平面垂直，这条直线要与平面内的两条什么样的直线垂直？
在上述研究的基础上提出猜想：如果直线与一个平面内的两条相交直线垂直，那么这条直线垂直于这个平面.
【设计意图】 通过演示和对上述系列问题的研讨，学生会慢慢领悟判定直线与平面垂直的本质：如果直线垂直于平面内无数条直线，也不能判定这条直线与这个平面垂直. 因为这无数条直线有可能是互相平行的，这时这无数条直线只代表着一个方向，它只“相当于一条直线”. 但是如果与平面内两条相交直线垂直，情况就完全不同了，虽然只有两条，而它们是相交的，它们代表着不同的两个方向，人们在判断标杆是否与地面垂直运用的就这个原理.
4. 解决问题
这是情景教学的最后阶段，是整节课的高峰期.处于兴奋状态的学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题，因而思维特别活跃，对问题急于弄个水落石出. 因而教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生，使他们顺利解决问题.
教师：猜想不能代替证明，我们还要用严密的逻辑推理来证明这个结论. 通过转化问题归结为：若直线l与平面α内的两条直线垂直，证明直线l与平面α内的任意直线垂直，进而转化为（如图2）：由 ?圯l
【设计意图】 抓住本质，排除干扰，使下面的目标能集中浓缩于证明lg. 具体过程略. 在教学时必须指出，这里应用的是构造全等三角形法和最简单的平面几何知识，消除学生的神秘感.
与学生一同得出如下结论：
（1）直线与平面垂直的定义；
（2）直线与平面垂直的判定定理（编成诙谐的口诀：“线不在多，相交就行”，传神地点出问题的实质）；
（3）将和（1）与（2）综合起来，得重要数学模式：
所谓数学模式，就是揭示事物本质的，具有相对固定格式的数学形式. “强调本质，注意适度形式化，形式化是数学的基本特征之一，在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态.” 数学模式由于它形式的简洁性，内容的深刻性，所以十分有利于理解、记忆、掌握、组装、检索、提取和运用. 用方框围起来意在突出它的重要地位，再结合三种外显语言和大脑中的内部语言努力使该模式成为学生直观上的显然，以便运用时更加灵活自如、游刃有余.
情景教学在数学教学中的意义
根据使用此教学法情况来看，使用情景教学法至少有如下好处：
数学情景教学一开始就提出了对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，这就形成了迫切要求学习的情景，为内容的展开奠定了良好的基础.
问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生来说提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考.
从实施过程来看，全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力.
在教学中使以学生为主体、教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻. 学生的学习是主动的学习，整个学习过程始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥了学生的主体作用. 让学生真正成为学习的主人，使他们去探索、去发现、去获取，其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态——差生在练习中及时得到帮助，中等以上的学生也有进一步发挥的机会，从而教师更能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节.
