初中语文诵读教案精选(九篇)

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第1篇：初中语文诵读教案范文

一、 初中语文教学中课文朗读的现状

初中语文教学中普遍存在着朗读缺失的现象，对学生朗读能力培养轻视的现象也越来越严重。据一份对百名学生朗读情况进行的调查显示，朗读流利程度不够的（包括重复、停顿不当、一字一顿朗读不连贯等情况）占到25%，有添字漏字颠倒、读音错误的占到69%，此外，感情朗读的情况也让人担忧，主要表现在：集体朗读时有严重唱读的现象，没有抑扬顿挫的感觉，语速不当；个别朗读时要么声音显得含糊不清，没有断句，标点的停顿没有区别，要么朗读时每个词、句都平均用力，突不出重点部分，要么朗读节奏始终如一，语速均衡。能够达到有感情朗读要求的仅占到9%。

对学生听说读写能力的要求随着新《语文课程标准》的颁布越来越高，对于朗读也做出了技术指导和要求。然而初中语文教学中这种朗读的现状却与课标的要求背道而驰，究其原因，一方面是因为教师教学任务比较重，以强调“课外自己阅读”的方式取代了课堂上的阅读，而实际情况却是学生在家很难有适合阅读的氛围，加之其自学能力较差，朗读能力自然就很难令人满意。另一方面，虽然目前我们一直在强调素质教学，而实际情况仍然是应试教育占据着绝对优势，这种为了中考的语文教学必然会造成课堂教学中注重解读文本知识而轻视学生对语言的真正掌控，这种无奈的现状对学生语文能力的提高起着很大的负面作用。因此，课文朗读在初中语文教学中必须重视起来，引导学生养成良好的朗诵习惯，培养语感，提高水平。

二、朗读在初中语文课堂教学中的重要性

课文的作者创作课文或意在抒感，或阐述故事，或表明观点，而在其创作的过程中，各种感情和语调即已形成，并在此中体现着作者创作的风格。课文朗读对初中语文教学最大的帮助在于学生通过朗读，首先便可以扫除文字方面的障碍，对文章的大意也有了一定程度的了解和熟悉，在此基础上便会在具体的语言环境中初步体会字、词、句的具体含义和确切用法，对各种艺术手法的效果也会在完整地课文朗读中有所感受，这样便对作品有了全方位性的感知。这种全方位的感知正是硬性分析人物、结构、主题的课文肢解式教学和边讲边读的夹生饭式教学所缺少的。

新课标对朗读做出的要求是：“强化语文诵读功能，让学生在诵读中培养情感。”古人也说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，可见，朗读是人们学习、驾驭和运用语言的重要的有效的方法，其重要性也不言而喻。有老师引导下的反复朗读可以培养学生的自学能力、提高学生创造性阅读能力和语言感受能力，学生的自信心和注意力在朗读的过程中也会得到很好的培养，朗读所营造出的文意诗境也更有利于师生之间的交流和沟通。当然，用整堂课的时间来朗读课文是不现实的，因此需要采取一些方法和策略来获得朗读效果的最优化。

三、 初中语文教学中课文朗读教学的策略

3.1老师范读引导，学生自读体会

例如，初一语文中《白兔与月亮》一课，课堂上，老师可以对同学们说：“今天我来给大家讲一个关于动物的故事，请大家静下心来，放松地听我讲。”然后开始声情并茂地将课文完整地朗读一遍。因为这个时候学生的心态是放松地，没有了课文学习的负担，便会全身心地投入到老师所讲的故事中去，课文所要表达的思想也在这个过程中为同学们所自然而然地接受。此外，对于一些感情投入的同学来说，老师的范读提供很好的帮助，因为在接下来的同学们自己朗读课文的过程中，他们会非常迫切地想要自己尝试着去像老师那样朗读，看看自己是否可以朗读出课文的感人和深刻。如此一来，学生在这样的文本氛围里自我陶冶，自我培养，自我塑造，完成了心理和行为上的自我超越，其主体地位也自然而然地得到凸显。

3.2掌握字词，正确朗读

朗读教学顺利进行的关键是字词的读音，一方面是要做好生字词的学习工作，另一方面是消除普通话不标准的现象，因为无论哪个方面出现问题，都会导致文章读出来变了味道。因此，为了朗读教学顺利进行，老师的责任是在黑板或课件上清晰地标出，指出正确读音，并让学生大声朗读以加强记忆。我们不可忽略的另一点便是字词不仅要读得正确，还要读出感情。例如初一课文《行道树》《理想》，如果对这类有着具体生动情节的文章既做到了正确朗读，也能够读出感情和气势，那么后来对文章的分析和领悟便是水到渠成。

3.3依情朗读，个性体验

第2篇：初中语文诵读教案范文

关键词：语文课堂；许多不足；抑制课堂活力；阻碍改革发展

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0050

一、初中语文课堂阅读教学的现状

1. 教学手段落后

语文阅读的传统教学方式就仅仅只限于教师带领大家齐读课本，从掌握基本的字、词到了解课文的主要内容，或是对课文进行分段，然后是学生把课文的重点内容进行标记，教师归纳出中心思想和课后习题的答案并写在黑板上让学生抄录，最后配以基础知识和语段的练习对文本加以强化。这样的语文课阅读是重读写轻理解的，这种教学手段会让学生对一成不变的语文课堂感到沉闷、产生厌烦感。久而久之，严重影响课堂效率，也不利于学生能力的全面开发。

2. 教学依赖性强，难以突破

教师的教学往往依赖《教参》《教案》，依赖权威书上的流程，依赖教辅书上的条条框框。殊不知，不同的行进路线，其实可以奔向同样的主题，因为根本是不会变的。但我们很多教师不敢或是懒于去走别样的路，怕冒险，怕挑战。但正是这样的因循守旧，让我们的课堂活力锐减，让我们的学生不再喜爱。

二、灵活改变课堂教学形式是顺应课堂需求

1. 明确课堂教学形式转变的重要性

“无论如何，你必须了解阅读在人生中占有重要位置――并非只有在学校时如此。”

“当你是一个优秀的会读书的人，这个世界将归你所掌握……”

美国学者隆恩・弗莱的论著《有效阅读》中的这些话语再次让我们感受到阅读的重要。我们的课堂就要有效引领学生走入文本，与文本对话，让学生在饶有兴趣的学习中获得语言的丰收，情感的陶冶。

2. 课堂教学形式的多样化，是教师必须掌握的一项技能

著名特级教师欧阳代娜说过：语文教学要讲出“美”字来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。语文教学是一门科学，更是一门艺术。艺术是一种创造，教学方法的应用不是一种机械运动，而是集教师的情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。

3. 调整学生的阅读期待，才能调动学生持续的学习兴趣

在教学中，我们可以看到这样的现象：学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。阅读期待的心理取向是重要原因。学生在预习了课文之后，他们就知道了课文的大概情节，阅读期待得到了满足。这时，教师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。

三、初中语文课堂教学的改进措施

1. 多角度解读题目，提升兴趣

我们往往可以从课题着手，题目是文章的眼睛，能为我们体验哲理架构桥梁。不同角度的拟题，可以激活学生的思维。在一系列的问题下，学生就能慢慢意识到文章所包含的哲理，能让他们快速关注文章的精神所在。同时也在无形中教会他们如何读题，了解题目在文章中往往所起的各种作用。

2. “演”读文本，为课堂注入活力

（1）“演”x文本――有效激活课堂，加深对文本的理解

我们的课堂主要通过“读”“讲”，与文本触摸，那么为什么不让形式更灵活点，加上“演”呢？“演”读文本自然也是一种学习的方式。表演是学生喜闻乐见的一种自主学习行式。恰当的表演不仅能让学生深刻地理解感知课文，同时也提高了学生的表演能力，满足了学生的表现欲望。

当疲于听课的学生真正能“演”起来的时候，我们的课堂就活了。学生的思想自然就会紧紧围绕课本。他们会从文字中思考怎样演绎，配合怎样的语言，抑或是动作、神情等来诠释人物的性格，这时的他们不就真正进入文本了吗？开始真正品读语言，体会人物情感了吗？

（2）“演”读文本――充分挖掘学生的想象力，进行再创造

表演不是对文本的简单再现，而是对文本的适当联想和想象，进行再创造。表演的过程是充分挖掘学生的想象力，进行再创造的过程。可以说，“演”读文本就是让学生插上了想象的翅膀，培养、开发了他们多方面的潜能！

3. 抓实朗诵，唤起学生对文本的喜爱

动情的“朗读”，能激发学生的阅读兴趣，提升学生的语言表达能力，更是有助学生走进文本，提高课堂效率。

曾经看到这样一句话：“好课是读出来的”，颇有同感。我们的语文课堂在一定程度上是通过“读”来支撑的，通过朗读，才能引起学生情感上的共鸣，才能随着作者的文字走进作者的内心，才能真正融入作品中，体会语言的美、情感的美。

4. 抓住微环节，迸发课堂新活力

或许我们的课堂也可有所调整，比如每日的课堂前五分钟的灵活应用不仅能丰富课堂形式，引起学生的兴趣，还能创造更大收获。语文重于积累、感悟，每日的五分钟，既不影响语文课的总体进程，又或许能积小溪为大海，积跬步为千里。让这五分钟灵动起来，我们的课堂会因为这别样的五分钟而异彩纷呈。

（1）或是每日一诵读

教师都明白刚进入初中的孩子对于文言文是比较陌生的，由于他们接触的少，不免有畏难情绪。所谓：“读书百遍，其义自见”。培养他们的语感，引导他们多诵读就显得异常重要了。于是，教师可以选好一些难易适中的文章，最好是一个个小故事，利用每节课的前几分钟，让孩子们有节奏、有感情地朗读，甚至可以读两遍，在潜移默化中把他们与文言拉近了距离。

当然，也可以是对现代文的朗读，可以讲一个短小精悍的故事，可以来一次或激情洋溢的演讲，或温婉动人的诵读。笔者认为，这样丰富多样的开场，必定能让学生打消困意，爱上语文课。

（2）或是每日一背诵

我们可以让学生每日介绍一则名言，并谈谈感想。如果其他学生认为比较喜欢就当堂把它背下来，那么不喜欢的学生则可以在其他课上记录下自己钟情的语言文字。笔者认为，这既能锻炼孩子查找资料的能力，也能锻炼他们的朗诵能力，（上接第50页）更是语文知识的有效积累和课堂兴趣的有利提升。只要坚持，就能见成效。

第3篇：初中语文诵读教案范文

【关键词】语文 教学 初中

一、初中语文教学存在的问题

（一）教学模式固定化，机械式的按部就班

上每一节语文课，没有准备不行，不进行预设不行。对于每一节语文课的目标、学生水平、可能遇到的问题、采用的教学方法等等都要进行预设，打有准备之仗，才有可能取胜，才能较好地提高课堂效率。即使这样，由于语文课的特殊特点，突发事件也在所难免，这就要求语文老师要加强学习，提高自己驾驭课堂的能力，运用丰富的教学智慧，完善自己的教学行为。为此，笔者认为：选择适当的授课方式与教学步骤不能仅仅拘泥于备课笔记，而应依据文本内容与学生学习语文的基础情况以及现有的教学资源作适当的调整。课前不仅仅是备教材文本，更重要的是备学生，多花工夫在教前的准备活动中，搜集资料、破解难点，围绕教学的目标与学生学习的需求而授课，将教学中的预设与生成有机的连接。

（二）学习目标不到位

这里不是说课堂没有目标，目标还是有的，起码这节课要上什么内容，教师心中还是有数的，起码有个大致的想法。这里的目标不是“教”的目标，而是“学”的目标。这个目标是要有操作意义的，能观察，能测量的；是要精心预设的，甚至需要字斟句酌。因为没有这个操作层面上的目标，有的课就显得有些随意，学生回答不出问题，灵机一动，那下面就讨论讨论吧，甚至有上到哪算哪的情况。目标意识不强的另一个表现就是老师知道教什么、怎样教，至于我为什么要这样去教，不清楚，以致在教学过程中安排的一系列活动，就显得盲目。

（三）语言训练不到位

教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。嘘！还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。脱离文本进行教学，漫无边际，随意发挥，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸。有些课，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。由于课件使用不能做到适时、适度和有效，虽然一时间提起了学生学习的兴趣，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。

二、优化初中语文教学效果实施策略

（一）培养高尚的道德情操

语文学科具有双重性，一方面，它具有科学性和艺术性。另一方面，语文学科又具有思想性。它不仅仅是工具，更是人的生命活动、心灵活动的写照。这两方面辩证地统一在语文学科之中，彼此渗透，有机兼容，密不可分。因而，我认为语文教学不能单纯地理解为学科教学，而是要恰当地通过教育内容对学生进行思想教育，培养学生正确的思想观点和道德品质。把德育教育有机地融于语文教育各个环节之中。语文学科的德育教育，其最大特点在于循循善诱，潜移默化，使学生通过课文析赏，产生“春风化雨”的效果。

（二）创设最佳的学习环境，激发学习动力系统

教师要深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生语文学习的动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习。学习环境的创设，一是创设客观探究情境，包括各种直观情境、自然情境和社会情境等，利于学生生动活泼的学习，使智能得到发展。二是创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的 “最佳发展角度”，设置问题情境，促进新知识迅速同化于原有知识结构中。

（三）以思考为线索，阅读与思考结合，让学生直接体验、享受阅读的过程

阅读要靠学生自己去体会和领悟。在教学过程中，应避免不通过学生研究就把现成的结论或定理告诉学生，应根据学生的具体情况，由浅入深，由易到难，由简到繁，有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地进行研究，使学生知其然，又知其所以然。阅读教学的目的，是为了使学生能够自己阅读，不依赖老师讲授，为实现这个目的，要让学生学会阅读方法，养成阅读习惯。

（四）课堂上应多倾听学生、多关注学生

以前我们教师备课，可以比较详细地规划好多少时间先介绍什么，然后再讲解什么，接下来如何如何练习，最后再总结，等等。现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预测学生某个环节到底花多少时间合适，因而教案只能是一个大致的估计，在语文探究式教学中，教师要注意倾听学生对课文的感受和解读。特别在阅读教学中就不应该过分强调学生的思维方式、思想观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思维方式和新奇独到的见解，教师要善于发现、肯定和引导，否则，会在有意无意之间扼杀学生的个性和创造性。

（五）激发学生的学习兴趣

兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上是凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。同时，语文教师适当地帮助学生体验成功的喜悦，也是激发学生学习兴趣的重要动力。

第4篇：初中语文诵读教案范文

一、依纲就本，明确实验目标

针对目前语文教学封闭于课堂的现象，将实验的目标进行具体化分类，激发四种兴趣，培养六种习惯，提高终身学习能力。

1.四种兴趣：（1）听的兴趣，包括听课、听媒体信息、听社会生活。（2）说的兴趣，引导学生大胆地说、正确地说、流畅地说。（3）读的兴趣，包括读书看报、观看电影电视、评价鉴赏文章材料等兴趣。（4）写的兴趣，记笔记、作摘抄、写文章。

2.“六字”教学习惯：预习的习惯，通读全文的习惯，广泛讨论并透彻解释课文的习惯，以练习为乐的习惯，鉴赏性阅读的习惯，乐于运用语文知识和技能进行写作的习惯。

3.帮助学生实现学习方式的转变，使其提升终身学习的能力。

二、大胆实践，打开局面

时代在发展，知识在翻新，唯有创新精神贯穿人的一生。我们必须用开放的观念，对待语文教育，大胆实践，努力探索，寻找适合山区语文教学的新路子。

1.激发学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师 。著名教育专家克莱·P·贝德福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发好奇心来教他学习，他终生都会不断学习。”实验中，我们将多形式激发学生兴趣。一是指导2009级学生，在初一阶段背诵唐诗宋词50首；二是开展全校性的办手抄报、诗朗诵、演讲、文学讲座、参加各级各类作文竞赛等活动；三是创办校刊《沐溪河》；四是开展社会实践活动。

2.狠抓阅读，带动写作

阅读具有包括辩识文字，理解语言，人中获取思想文化等含义。在语文教学中，要努力实践阅读的四方面功能：一是培养认识能力的功能；二是丰富知识的功能；三是陶冶情操的功能；四是写作示范的功能。

我们在实验过程中，有所侧重地实践“六字”的相关要求。即：课前预习，要有作业和思考题；诵读全文，了解大意；指导学生从认识文字，了解词句，理解段落，把握主题四方面解释课文；练习注重培养性、科学性和趣味性；指导学生进行写的训。把缩写、扩张、改张、续写、仿写当作我们作文教学的一种实惠可行的方法，使作文和读文紧密联系，写作与生活紧密结合，使作文教学适应社会现实生活的需要，发挥它自身所具有的语言、思考功能和德育功能。

3.渗透大语文教学观

语文科要培养的“听、说、读、写”能力是人人在日常生活中必备的能力，也是语文素养的简洁概括，要做到听、说、读、写并重，工具性和人文性统一。终身学习已成为21世纪的生存理念，语文能力不仅关系到学生的在校学习，还将关系到学生今后的工作发展和创造；因此初中语文教学就应担起确立大语文观的启蒙教育责任。

4.对比研究，推广先进学法

把“六字”逐步转化为学生的学习习惯。就不同对象或同一对象的不同阶段进行对比实验，及时总结行之有效的学法，并加以巩固和推广。

5.健全组织，加强领导，开展社会实践活动。

成立了社会活动领导小组，组建调查小组；既分工负责又通力合作；工作做实做细，逐步摸索开展社会实践活动的有效作法。开展了竹乡特色美食调查、家乡土特产介绍、工厂污染情况调查、关爱留守学生等多项社会实践活动，举办社会实践成果展示多次，丰富学生的见闻，锻炼了学生运用语文知识解决实际问题的能力。

通过一年实践，现已取得以下主要成绩

1、组织实验年级的学生背诵唐宋诗词100首以上，起到了积累和熏陶作用；2、展出学生书法作品48件，开展办黑板报、手抄报等活动，丰富知识，锻炼能力；3、成立了“开拓”文学社，印了校刊《沐溪》两期，文学社成员梁靖的《我和弟弟》和曾梅的《美，向我走来》获湖北省“成功杯”大赛一等奖，杨玺、李松等16名同学的作文在《春笋》上发表。4、组织了50多名作好者参加了市级中学生作文赛。陈冲、熊釜、蒋霞获市级二等奖；5、组织学生参加“男生女生杯全国中学生作文大赛”，组稿80多篇，在校内展出，送中国青年报参评；6、成功举办了“一二·九”演讲和“五·四”诗朗诵比赛，展示了一代学生的才华；7、开展了校内赛课，语文教研组评出了三位老师参加县级赛课；组织全体语文老师到乐山实验中学听了14节市级语文赛课，学习经验，启发思想；同成都七中余申校长探讨语文教改走“压缩课堂，强化阅读”道路的问题，开通“名校联盟”远程课堂；9、文考成绩稳中有升，学期成绩校平均76分，优生率45%、10、主研人员何明的《课外选文，以读导写》在《沐川教育》发表，主研人员莫汉清的论文《以乐观的心态教语文》在省级刊物《追寻那份美》上发表，《从百草园到三味书屋主题新解》、《蒲江追梦》、《问号是把金钥匙》、《温暖留守生》在《沐川教育》发表；主研人员李文慧撰写的论文《语文教学中思想素质教育和文化素质教育并重》和《作文自改和互改初探》在乐山市论文竞赛中获二等奖，《语文课中的导人》在《沐川教育》发表；主研人员杨保荣的教案设计《纸船·寄母亲》在沐川县教案设计竞赛中获一等奖。

三、关于开放式语文教学的思考

随着《激发兴趣，学会学习》教改课题的确立，我们针对“如何培养学生终身学习能力”的问题，实施开放式的教学，由校长挂帅带领主研人员就“如何激发学生学习语文的兴趣，如何拓展学生的知识面，怎样提高语文课堂教学的效率，如何培养学生学习方法，怎样才能有效开展社会实践活动”五个方面进行大胆探索。手脚放开了，主研人员都动起来了，饱含热情地投入到这项重大而艰巨的研究工作中去。从实施近一学年的情况来看，效果十分好，全校语文氛围较浓，“无时无处不语文”的理念得到较好落实。学生和家长对我们的该项研究持肯定态度，阅读课和阅读竞赛，让学生兴趣大增；网络信息和多媒体播放电影更让学生留连忘返；演讲、诗朗诵、作文赛、手抄报活动，参与面达70%；家长乐于到校开会、参观或与教师交流，家长为子女订报刊的人数大大增加。

第5篇：初中语文诵读教案范文

关键词：语文课堂教学；文言文入门；学法指导

文言文是中国古代的一种书面语，也是现代汉语的源头。原意为“美好的语言”，传承至今它早已超越了语言文字学的范畴，成为一种象征着中华民族悠久历史文化的符号。作为初中起始阶段，七年级的文言文教学是学生走进这种语言文字接受传统文化熏陶的最佳途径。文言文教学是初中义务教育阶段语文教学的重要组成部分。小学阶段的文言文教学偏重于古诗的诵读和积累，初中阶段则重在培养学生阅读浅易文言文的能力。初中阶段的文言文教学随着教学目标、教学方式、教学内容的深入都对起始阶段的文言文课堂教学提出了更为具体的目标。对初中语文文言文课堂教学的有效研究，重点是对学法指导的研究。有效的学法指导能帮助七年级学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，建立系统的学习模式，而且在学习的过程中能让学生感受到中国传统文化的魅力，培养起对祖国语言文字的热爱和民族自豪感自信心。如何帮助升入初中的七年级学生尽快完成文言文入门学习，达到《义务教育语文课程标准》的要求，重点是在起步阶段，通过对课堂教学的研究，以中学生文言文入门阶段的学法指导为突破口，改进课堂教学手段和提高课堂教学效率，帮助学生掌握文言文学习方法，培养学生阅读理解和自主学习文言文的能力，为更深入地学习和传播传统国学奠定坚实的基础。对文言文课堂教学方法指导的研究有助于形成全新的教学模式，丰富、充实初中阶段的文言文教育教学理论。

文言文课堂教学效率的提高有赖于教学方法、教学模式的创新，七年级是文言文学习的入门阶段，教学方法的研究可以给其他语文教师在文言文课堂教学方面提供一些典型案例、理论经验、启发指导。七年级文言文课堂教学方法指导的探索可以采用以下步骤进行：1.根据前期问卷调查的情况，确定实验班级和样本学生，筛选出文言文课堂教学实验中阶段性的研究重点；制订课堂教学研究实验方案，在教学实践中开展行动研究。2.开展课堂教学实践活动，通过研究教师与学生的课堂行为来检验文言文入门学法指导的效果，依据课堂生成的问题对研究方案作出及时的调整与补充。根据样本学生按照问卷调查和学习水平进行分组，确定小组负责人、发言人、记录人，明确在文言文课堂学习中的角色。课堂教学中应结合同步的研究学案开展学习，学案中应贯穿学法指导，让学生小组进行合作探究式学习时选择对应的学法，同时在学案上记录学习中生成的难点问题。教师将课堂教学中生成的问题和前期调查问卷中的困难点进行抽样比较，注意反馈问题的集中点，通过作业设计、课堂讨论留给学生解决问题的时间，观察学法指导的有效性、达成性。3.开展自主探究式教学模式的探索。课堂教学是以学生为主体的教师设计思路的体现，贯穿学法的指导，让学生逐步摸索出文言文学习的规律，并将学法延伸到对课外文言文的学习，在老师的引导下能够自主运用学法进行探究式学习，逐步养成属于学生个人的文言文思维模式。七年级文言文学习的学法指导研究是对文言文学习方法的总结，它不仅为教师的文言文教学提供了理论依据和参考模式，而且是对七年级学生文言文学习方法和模式的有益摸索，从课堂引导式的学习到自主探究的学习，学习方式的转变可以帮助学生更深入地理解文言文，喜爱文言文。依托课内文言文教学篇目，延伸学习内容，选取适合七年级学生阅读的课外浅易文言文，作为学生课外自主学习的篇目，培养学生自主学习的能力。

教师根据学生分组学习的情况，确定样本小组并作为自主学习的研究对象，教师帮助学生确定篇目，指导学生设计教案和学案。由合作小组推举的代表来实施课外文言文篇目的课堂教学，组织全班同学借助学案完成课堂教学。教师从反映、接受、理解、配合等方面记录课堂效果，并将样本班级和普通班级、样本班级实验前后、具有典型性的学生个体在教学过程、教学效果等方面加以比对，分析七年学生文言文学习水平的变化程度。最后教师组织学生就自主探究式学习开展学习交流，分析课堂教学实践活动和自主探究实践活动中的收获，适时调整课题研究的策略和方法，及时改进教学实验，积累经验，为下一阶段的文言文教学夯实基础。经过对七年级文言文课堂教学学法指导的探索实验，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高他们的学习效率，而学习效率的提高必然带动兴趣的激发。兴趣是最好的老师，用有效的学法指导来引领七年级学生走进文言文的浩瀚天地，让学生在学习中感受祖国语言文字和传统文化的魅力，这才是语文课堂教学的真正意义。

参考文献：

第6篇：初中语文诵读教案范文

关键词：诗歌教学；现状；问题；有效策略

一、诗歌教学的重要性

自2001年秋季以来，诗歌选篇在初中语文课本中占的比重日益增大，在综合性学习中的比例也日益渐增。诗歌教学作为中学语文教学的重要内容之一，它在陶冶学生情操、增长学生知识、开阔学生眼界等方面的作用是不可低估的。在现行教育教学中，诗歌以默写和赏析的方式出现在中考和高考的试卷中，分值也占有相当比例，这就不得不关注诗歌教学的现状。澄清对现代诗歌教学的模糊认识，改变诗歌教学的方式、方法，是当下语文课改中诗歌教学的必由之路。

二、中学语文诗歌教学中存在的问题

1.诗歌教学流程模式化、传统化

在长期的诗歌教学过程中，形成了“作者―背景―翻译―主旨―背默”的固定教学模式，此种教学模式往往面面俱到，对作者、诗歌创作的背景、作者所要表达的中心思想，教师都要做到一一讲解。相对固定的诗歌教学模式，学生也有相应的学习模式：读诗歌―记笔记―背诵默写，课堂上他们注重笔记的记录，并尽可能多地记一些相关知识，对诗歌的内在美，学生却无从感受到，也无法去体味语言美，去想象作者所要营造的意境美。这样的模式不仅抹杀了学生的求知欲望，也使得学生的学习兴趣全无，而且抹杀了老师的创新心理。采用这样传统而又机械的教法，是中学语文诗歌教学中存在的重要问题。

2.应试教育背景下对诗歌教学的解读不透彻

中国是一个诗歌的国度，而诗歌在应试教育的背景下却被肢解。教师为了应对考试，提高教学成绩，会过分地注重语文学科的工具性，而忽略了其人文性。教师就教材而教书，为试卷而进行授课。教师在备课的过程中会为学生成绩的提高设置各种环节，并过分地注重语文学科的功利性。默写是诗歌考查的类型之一，其分值所占比例也很高，因而教师在教学过程中，特别注重诗歌的背诵默写。因此，就人文性而言，诗歌教学已经丧失了情感教育的功能。

3.就诗论诗，忽略了诗的意境

由于教师的文学素养和诗歌理论修养不足，造成其对诗歌教学的掌控驾驭能力的缺乏，部分教师在进行诗歌教学的过程中，就诗论诗，把所有的注意力集中在诗的本身、诗的表象，仅仅解决诗中所出现的生字、词以及意思，以及在疏通文义的基础上概括诗歌主旨，却忽略了诗歌所创造的意境。诗歌教学应分析诗歌中所创造的意境，从浅而深，从难到易，又从易到难，品读诗歌的美，去感受诗歌的魅力。而我们的教师往往忽略了这一点，就诗论诗已经成为一种习以为常的教学方法。

试问，如果以这样的模式继续进行教育，中国历史悠久的传统文化还会传承多少？那些脍炙人口的诗文还会被多少炎黄子孙所诵读？所继承？

三、诗歌教学的有效策略

1.转变思想，改变传统的诗歌教学模式

教师应加强理论基础知识的学习，要从实际学情出发，充分了解学生的认知水平，精心准备适合学生的教案。教学中虚心向优秀的教师学习，不断提升自己，不断提高在诗歌方面的造诣，推陈出新，探索出一条学生乐学的符合时代要求的诗歌教学出路。

教师应根据诗歌内容采取多样化的教学方法，打破传统模式的诗歌教学。比如，在教学《石壕吏》时，可以采用情境教学。情境教学一方面有利于激发学生的兴趣，另一方面有利于锻炼学生的自主学习能力。把学生放到学习的主体地位，让学生在有情境的学习过程中，加深印象，喜欢上诗歌。《石壕吏》是一首叙事诗，其主体部分就是老妇人的“致词”。这首诗的重点应放在故事内容的理解、诗歌思想的把握上。教学过程中，教师可以先指导学生根据故事编排一个小品，在对诗歌的合作和探讨的学习中，将战争给人民带来的深重灾难演绎得生动逼真。通过情境再现，学生能够迅速高效地吸收和掌握知识，教师也可以避免絮絮叨叨满堂灌且没有效率的课堂教学模式。另外，情境式教学模式还可以拉近师生间的距离，使学生和老师做到心与心的交流。

2.培养学生学诗的兴趣

兴趣是最好的老师。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。夸美纽斯也曾指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。兴趣能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研，提高学习质量。在诗歌教学的过程中，首先应激发学生的兴趣，学生才会积极主动地去学习诗歌、品味诗歌。

3.充分利用网络教学资源进行诗歌教学

随着网络技术的不断发展，人们对信息的获取也越来越便捷。网络资源对现代教学产生极其重要的作用，它可为诗歌教学提供很多直观的图片，运用这些图片将诗人所处的社会风貌展现出来，让学生一目了然地了解那个时代的风云变化。比如，王维的《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”，对这句诗的理解就可以通过图片让学生体会其孤寂，凄凉之感，领略奇特壮美的塞外风光。

诗歌中积淀着中华民族优秀的传统文化，也饱含着现代诗人的智慧与灵感。中学诗歌教学，要改变陈旧的教学模式，形成整体，在提高教师水平的同时，提高学生的水平。作为语文老师，不仅要转变思想，更要推陈出新，在了解学情的基础上，进行不懈的研究和探索，让诗歌之花结出累累硕果。

参考文献：

[1]郑力乔.中国文言文教学的现代转型[M].国家行政学院出版社，2013.

第7篇：初中语文诵读教案范文

【关键词】 新课标；高中语文；课堂教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01

高中阶段是青少年人生观、世界观、价值观形成的重要时期，高中语文教学的好坏直接影响着现代精神文明前进的步伐。因此，我们语文教师还应继续努力，改进高中语文教学，争取让学生的语文素养得到全面发展，从而为社会培养合格的人才。

一、以生为本，回归理性，着力提高教学反思的有效性

新课程要求教师从课堂教学的主宰者走向课堂活动的参与者；从教学活动的组织者走向学习的引导者；从问题只求唯一答案、学生学习以再现和模仿为主走向开放的、多元的主动搜集获取多种答案；从授之以鱼走向提供方法的教学。学习过程不是学生回答老师的问题的过程，更不是亦步亦趋于教师主观的教学设计。教师应在课堂中不断地创设民主愉快的平台，让学生敢表达、会表达；使学生能用自己的头脑汲取精神营养。只有这样，才能最大限度地开发每个学生的个性才能，让每个学生找到自己的个性才能充分发挥的领域。我们的语文课堂方能彰显学生个性，突出他们学习和教育的主体地位。

高中语文新课程改革要求教师以生为本，向鲜活的学生个体传输传统文化精髓。然而教学实践中仍有一些教师学生意识严重缺失，把语文教学的根本丢弃，这是值得我们认真反思的。语文教师从备课、上课等每个环节都要积极反思，我们的教学是否背离了语文教学的根本。时下有许多教师在备课时想的仍然是自己该怎样来教这篇课文，而不是站在学生角度面对这篇课文时会是怎样的一种认知状态和情感态度，更不是引导学生如何去学，在上课时将预设好的教案滴水不漏地讲一遍，毫无教学创新和机智可言。这种让学生参与仅是一种形式而已的课堂是典型的不尊重学生主体，脱离语文教学根本的教法，甚至有些教师在面对学生精彩回答与自己备课和教参预设不一致时，出现不置可否的情况。类似这种生本意识严重丧失的语文课堂就是低效和无效的课堂。

二、创设情境，尊重主体，着力提高教学方法的有效性

创设情境，营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。不同课堂情境，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。如注入式的满堂灌，课堂节奏缓慢呆板、无起伏波澜，课堂气氛如死水一潭，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡；填鸭式的满堂灌，课堂节奏呈无规律的急促跳跃，教师情急急，学生心慌慌。这样的课堂教学节奏与新课改的课堂节奏是背道而驰的。如我们教授杜甫的《登高》一诗时，围绕教学目标，为了帮助学生走进诗歌意境，进而理解作者所表达的思想感情。我们教师可先用低沉的语调、缓慢的语速、深情的语气给学生展现了文本凄楚悲凉的意境，然后通过配乐朗诵营造氛围，进而让学生明白诵读好文学作品，要做到理性与感性相结合，整堂课目标明确，张弛有道，教学效果非常好。心理学家研究表明：人在和谐愉悦的氛围中思维处于最佳的状态。学生在和谐愉悦课堂氛围中，才能进入最理想的学习状态。教师要善于运用科学的教学策略，创建和谐的课堂氛围。语文教师更加要注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围，创设学生学习的良好情境。教师要充分尊重学生的主体地位，在师生平等基础上与学生进行有效对话。高中语文教师要成为学生引路人。要十分注重让学生有发表不同意见的机会，有“不唯书”、“不唯师”，勇于提问和敢于质疑的勇气和信心。只有这样，我们才能营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型师生关系，新课标高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。

三、优化节奏，激活思维，着力提高课堂结构的有效性

“优化的语文课堂节奏包括教学进程的快慢度、张弛度、层次性、阶梯性的有机结合，能使学生的思维呈现鲜明节奏，并能有效激发学生的思维。”课堂上，教师导入、铺成、、总结四个流程的教学紧张度是逐步加大的，依照前后顺序呈阶梯形，反映出教学认知和教学情感的不断深化。对于一般性知识的讲解通常用铺垫性语言和过渡性语言描述，在松弛状态中快速完成，当一节课展开到重点、难点，这时要求学生紧张，教师要放慢进度或多次重复。目前，课堂效率低下的重要原因就在于许多教师课堂节奏把持不好。节奏太快造成学生长时间高度紧张而“欠账”，节奏太慢导致学生不能产生适度紧张心理而缺失学习激情。如在讲授朱自清先生的《荷塘月色》一课时，就有过这样的经历：以题解为导入，接着以作者介绍、时代背景，向学生说明文章表达的心绪及产生心绪原因，这种以教师为主的课堂节奏平板，学生听来兴趣不大。但若用另一种教学节奏：从拍案而起怒对手枪的闻一多引出宁可饿死也不吃美国“救济粮”的朱自清的事迹来导入，接下让学生口述文章内容，再让学生对几个口述者的口述情况进行讨论，从讨论中确定评价标准。

四、结束语

总之，新课标高中语文要真正实现高效课堂，就必须理性地认识课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，不断地改进和实施课堂教学策略，切实提高课前准备、教学结构、教学方法和教学反思等环节的有效性，科学创设和谐情境，优化教学节奏，以生为本，激活思维，回归语文教学根本。当然，目前实施高效的语文课堂教学有诸多途径，需要我们认真地去思考，大胆地去实践，我们语文教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只有这样，我们才能达到活泼、灵动、高效的语文教学最佳境界。

参考文献

[1]于小花.有效课堂教学模式初探[J].甘肃教育.2011（04）

[2]鄂冠中.新课改背景下语文教学的几组矛盾――源自课堂教学一线的教学反思[J].中学语文.2008（12）

[3]刘科华.语文课堂教学“三板斧”[J].课程教材教学研究（教育研究版）.2007（04）

[4]蒋新红，李志宇.浅谈语文课堂教学的科学优化[J].当代教育论坛（教学版）.2010（02）

第8篇：初中语文诵读教案范文

浅析词汇在英语教学中的重要作用科学大众(科学教育) 高帆;

如何有效引领“经典诵读”和“童书共读”池秀珍;

生物教学中“自主——合作——探究”教学模式探索卢庆凯;

创设英语教学环境促进小学生英语学习杨丽华;

在物理习题教学中创新能力培养的初探冒爱群;

中学政治课教学中研究性学习的开展及其价值艾暖;

浅谈pki公开密钥体制技术解决方案刘艳慧;

信息技术与学科整合的探讨刘海洋;潘会涛;

计算机辅助教学的应用黄涛;

浅谈激趣与导异在小学计算机教学中的重要性胡利利;

多媒体教学与教学资源的优化整合张东祥;

用现代教学手段,优化语文课堂教学宋建瑞;

企业内网安全问题分析与解决赵丹;张春光;

利用多媒体教学,实现应试教育向素质教育的转轨马春英;王贤之;

浅谈计算机系统安全赵建伟;唐秋宇;李志芳;

大连高新区创新创业环境优化研究张淑媛;王秀;

区域发展综合测评标度:GDP、GGDP到MDP芦松菡;

混凝土的施工温度与裂缝顾国权;

论再分配的合理性李传华;

商业银行建立健全事后监督的思考徐倩;

《旱地节水精播技术》项目推广情况樊改珍;

中国现代粮食物流的新格局与北良港发展策略研究于百灵;芦松菡;

高校教师师德与高校学生思想品德现状的调查研究报告梁煜;陈媚林;彭秀珍;

浅析高校乒乓球选项课的教学改革王铁伟;

新课标下初中数学的“新问题”邢红梅;

中国边贸地区人民币外流扩大化问题研究张宇;刘军善;

中小学教师继续教育“参与式”培训的实践探索王贞茹;

普通高校开设学生篮球裁判员培训班的初探王芳;张薇薇;王征;

编写英语教案的几点体会刘秉侠;

加强人才工作的思考颜小平;

新课标下关于数学教学的几点建议田光荣;

高职生英语学习焦虑调查叶春锋;杨林;

试论人与自然的和谐发展刘东风;

浅谈钳工教学的基本模式赵玉玺;张立莲;

作品主题的摇曳多姿与人工修剪——初中课文主题教学探究赵拥军;

谈现代陶艺教育王键;

对青少年篮球运动员早期训练的探讨贾涛;

浅议提高会计信息质量之建李秀红;

劳动者的竞业限制及法律责任——从一起农药行业的劳动仲裁案说开去陈曦;

“问题探究”教学法的实践与思考赵秀芝;

反函数求导定理的几何证明张国胜;曹志军;

科学大众(科学教育) 浅谈培养小学生自信心理吴丽敏;

ATDE教学模式与研究性阅读教学策略在阅读教学中的运用陈春丽;

单摆摆长测量仪康晓珅;

教学工厂夯实基础产教结合优势互补陈海滨;

内务府与溥仪出宫事件范泽刚;

浅析中日方位词“中”(なか)“上”(うえ)和“里”“上”吕琳琳;

清前期反剃发斗争实质及成因浅析范传南;

日语的接尾词-的的误用陆晓鸣;

如何做好中职数控专业的课程改革周桂岐;

试论高职院校网络思想政治教育建设王凯文;

《檀君神话》中的图腾崇拜谭红梅;

“学”科学还是“玩”科学相振港;

用爱化解心中千千结——离异家庭子女心理引导案例杨笑青;

张君劢与复兴儒家思想研究傅厚春;

植物分泌结构理论及热点问题研究进展王光野;付艳苹;

《左传》作者管见刘佳男;杨丽丽;

对美术文化若干问题的断想陈祥龙;

高职院校计算机专业产教结合人才培养模式探究郑兆顺;梁成升;

如何使公共选修课成为高校教学的亮点张茜;

污水处理及中水回用系统在高校中的应用刘建华;

运用多媒体搞好《机械设计基础》的教学芦旭东;

创新教学方法教好机械制图课赵俊德;

住宅小区绿化树种的选择和配置沈扬;

钻孔灌注桩桩底后压浆技术在廊坊万达广场高层建筑基础中的应用刘海;

内乡县花生平衡施肥技术研究吴晓;江建荣;

谈新型农村医疗合作制度的改进和完善付国文;

浅论老年人的保健策略王青涛;王峰;

自我保护由意识转为习惯秦吉;

浅析运动员膳食管理工作张永才;

对关汉卿和王实甫两首《别情》的鉴赏李清冉;

《简爱》中译本语言风格比较王秀娟;

如何更好地进行英语语法教学杨伟迪;

英语教学如何适应职业教育冯莉;

高职高专英语阅读课教学改革周秀娜;杨胜娟;

大学英语语篇教学新思路刘宇;

浅谈法语教学中语用能力的培养何雯雯;

英语教师非教学语言的使用刘佳;

课内课外结合积极拓展音乐课堂孙雅薇;

我的音乐我作主——“我喜欢……”音乐活动的调查研究报告王芳;

“艺术点亮生命”——探析特殊艺术教育的魅力靳琳;

论孔子生死观的本质;李双印;

公孙龙与后期墨家思想比较闫宏伟;

关于农村留守儿童心理健康教育的思考陈刚;

失衡家庭中问题学生的调查与对策蒋苏华;

在家具模型课程教学中培养学生的技术素养沈志刚;

有感于课改理念下的“学生自主学习法”褚晖;

小小晨会内容多满满感悟从中获——浅谈晨会在学校教育中的作用徐丽;

把握学生心理规律有效开展班级文化建设魏勇;

关于撰写教学反思的建议刘婷;

平等尊重,有效促进师幼互动吴红芳;

培养幼儿创造性思维的思考和尝试沈以信;

让孩子快乐地飞翔——记中班科技教育活动《纸盘小鸟》李云凤;

在幼儿园科学活动环境中培养幼儿科学素养洪英;

有效教研促进教师、幼儿共同发展战绍文;

音与美的结合科学大众(科学教育) 董凤华;

让“家”的感觉更好——小班幼儿“生活化、游戏化”环境创设初探平婷;

用爱心培养幼儿的自信潘若昀;

巧用绘本,培养幼儿语言能力盛友群;

在“幼儿专业数学”教学中领悟幼儿园数学教学吴科岭;

放开手,让你尽情游戏——区域化自主性混龄晨锻的初尝试钱燕;

一树繁花向春风——谈数学作业设计现状和多元化模式探究张勤;

快乐科学铸就高效课堂胡燕翔;

交流——让语文课堂和谐灵动乔海霞;

音乐课,让学生快乐着创造着张燕;HttP://

浅谈提高小学生学习数学的兴趣赵元华;

有效开展农村美术教学活动几点看法周旭;

对数学教学有效性的思考夏梅荣;

小学数学教学中摸球游戏的尝试徐枫;

如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习朱延军;

构筑体验课堂释放个性活力——开展“体验作文”的实践与探索蒋铭;

立足课堂,培养学生的探究能力冯成斌;

浅析构建高效的小学科学课堂陆昌明;

培养学生问题意识提升自主探究能力乔金石;

试析小学数学教学中形式主义现象王永新;

小学数学课堂中的情境创设张鹏;

创设—展示—激励教学模式程英芬;

如何提高数学课堂教学的有效性陈长国;

在“七巧板科技”活动中培养创新意识的尝试糜晨;

“六结合”备好一堂高效的数学课孙静;

科技从小发明开始卞光彦;

实验教学在科学教学中的运用常加俊;

信息技术与科学课的整合浅析陈斌;

基于有效预习的小学数学合作学习课堂江其春;

小学科学教学中如何培养学生的表达与交流能力时以亮;

在动手做中培养学生科学素养——我校机器人科技活动的探索与实践王晶晶;

浅谈学生科学精神的培养朱华岗;

点燃火炬的智者刘荧;

小学数学“生本型”作业设计的探究钱萍;

农村小学语文体验式学习方法初探袁彩梅;

作文教学我有招丁基洪;

语文教学应引导学生充分的读书贡志刚;

合理运用现代教学媒体培养学生科学探究能力顾健;

在观察与比较中建立科学概念——《动物·植物·人》教学设计与实践反思陆丽利;

浅谈小学低年级体育教学策略袁永伟;

浅谈创建生活化的科学课堂姚赟莉;

略论小学生初步空间观念的培养沙娟娟;

单元练习“汉语成语”教学的思考崔静;

浅谈小学识字教学;

少年儿童短跑与柔韧性素质训练的探索高德林;

第22届国际科学与和平周全国中小学生(江苏地区)金钥匙科技竞赛暨江苏省青少年科普嘉年华活动圆满结束

发挥美的教育在思想政治课中的作用刘海燕;

初中文言文教学低效归因及应对策略杨东增;

小议高三数学课的复习策略陈婧;

初探在综合实践活动中培养学生的信息素养沈志刚;

说明文教学切忌过于应试沈英;

回归生活抒写个性——对农村初中生活作文的一点思考蒋琴芬;

在生活实践中学习语文王敬;

愿做春风化丝雨——我的德育工作感悟杜守园;

实验探究式教学的反思——《化学能与电能》教学反思李国庆;

不可轻视的三言两语——数学课堂教学的导言设计金红;

浅谈初中生英语阅读能力的培养刘易聪;

放飞理想放飞课堂——思想品德生态课堂的构建卢晓娟;

如何提高英语课堂教学的有效性陆丽萍;

把握音乐课堂的音乐性陈萍;

运用直观方法教学一例杜庆如;

浅谈应用“实验—探究”法在“钠的化合物”教学中的体会董文庆;

瞄准高效课堂精编预习思考仇忠平;

浅谈培养学生的数学能力李凤娟;

浅谈实验在物理教学中的重要性戴海峰;

如何让作业批阅对学生的学和教师的教起到指导作用钱志琴;

科技馆科学教育活动与学生科学素质的培养张继红;

初中数学概念教学与APOS理论运用蔡华;

初中语文生成性有效教学初探龚锦辉;

如何提高初中生耐力素质王勤;

初中政治课堂教学中的“情境-说理”教学模式缪伟明;

初中物理教学中学生创新能力的培养虞海平;

科学大众(科学教育) 天道酬勤朱桂芳;

第9篇：初中语文诵读教案范文

关键词：初中语文；古诗文教学；多媒体应用；情景；实效

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0045-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于古代诗文阅读第四学段规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。关于“古诗文教学”在“评价建议”部分指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

古诗文是中华民族特有的传统文化、人文精神的积淀，是中华民族几千年历史的文化宝库。古诗文教学对于培养学生的精神文化素养，开拓学生的文化视野，陶冶美好的情操，提高审美情趣和欣赏能力，都具有举足轻重的作用。随着中考改革不断变化，古诗文内容的考查在河北省中考语文试题中的比例不断提高，成为中考复习的重头戏。然而，由于古诗文作为一种特殊的文体，无论在表达形式上还是在内容涵义上，都远离学生的生活实际，且大段大段的背诵，也俨然成为学生的重大负担，以至于学生一听到文言文就厌烦，更谈不上什么学习兴趣了。现代科学技术的高速发展，多媒体技术为古诗文教学的发展注入了活力，焕发出勃勃生机。

一、创设适宜的情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的愿望

苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响。”多媒体的使用，就是为了创造这种情景，去拨动学生的心弦，让学生与作者的心灵产生共鸣。

（一）采用启发式，创设问题情景激发学生兴趣

如教学《小石潭记》这一课时，在课堂教学中，我先利用课件学习了“记”这种文体知识，学习本文的生字读音后，进行了朗读，而后又一段一段地学习了文章的意思。在此基础上，为了让学生对本文有一个全面的认识，我设计了以下这五个问题。（1） 作者是怎样发现小石潭的？（2）小石潭的全貌是怎样的？（3）游鱼和潭水有怎样的特点？（4）作者是怎样描写潭中景物的？（5）作者在第四段中描写了小石潭怎样的气氛？反映了作者怎样的情感？这样，无论在整体认识上，还是在作者的感情处理上，学生们都会有一个清晰的认识，使学生在头脑中形成一个知识框架，在用的时候随时调取。

（二）采用画面冲击法，创设艺术情景激发学生兴趣

实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验，他通过大量的实验证实：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。”如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可视的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如在教学《天净沙・秋思》时，多媒体呈现画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯”。让学生通过见到的景物展开联想，由异乡人的“叹”联想到他的乡愁。又如教学白居易《钱塘湖春行》，这是一首写景的七言律诗。如果仅从字面上分析理解，也难体味到多少美感。教学这首诗时，充分利用现代化教学手段，先让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着播放一段事先剪辑好的春意盎然的画面：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中。再让学生随伴着音乐朗读课文。耳到、眼到、口到、心到，学生兴趣浓厚，加深了对课文的感知，收到极好的教学效果。

二、巧用“声”的力量，拉近师生的距离，产生心灵的共鸣

笔者认为，无“声”不成课。没有了声音，整个课堂就会失去活力，不能滋润学生的心灵，不能拨动学生心灵的琴弦。声的利用，大致可以从以下三个方面去理解。

（一）指导朗读，充分体现语言的规范性

古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，朗朗上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用旋律优美的音乐配上名家的朗读，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如在学习《孙权劝学》时运用多媒体中的音响功能，让学生静心地聆听了一遍课文录音。在倾听中，让学生感受朗诵的节奏，了解文本朗诵的语音语调，把握人物对话的语气。课前的标准范读，很好地激发了学生的学习兴趣，为后面的教学奠定了基础。

（二）借助配乐，使学生身临其境体验音乐与古诗的美感

在教古诗词时，根据诗词的内容、情感，配上符合感情基调的音乐教朗读，能使学生从中得到美的教育、美的熏陶、美的愉悦。我在上北朝民歌《敕勒歌》时，为了使学生领悟到这首民歌的大意，领悟到大草原的美好风光，我一边播放《草原牧歌》改编的轻音乐，在银幕上播放绿草如茵、牛羊满地的草原风光幻灯片，一边让学生和着音乐充满感情地朗读。如在教学《诗经・蒹葭》这首诗时，我采用了电视连续剧《在水一方》的主题曲来导入课文，并和学生一起用《在水一方》的曲调来吟唱《蒹葭》的诗句。在教学苏轼的《水调歌头・明月几时有》这首词时，也可用此方法，这首词本身就是一首歌，把它制作成多媒体课件，让学生在歌声中，在感受中秋的氛围之中，进入对词的学习，不必老师多费口舌，学生很快就能理解这首词，并对它产生由衷的喜爱之情。

（三）音乐搭桥，体会意境，训练审美

多媒体技术以其直观、形象、声音、色彩、动感性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，使学生情不自禁地沉浸在美的享受之中，收到“润物细无声”的功效，多媒体技术成了实现语文美育的最佳手段之一。教学岑参的《白雪歌送武判官归京》一诗，我就从网上下载沙漠冬季风光图片来表现“瀚海阑干百丈冰，愁去惨淡万里凝”的景象，把平日照的雪景图扫描进课件来表现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇妙景观，再配上豪放、粗旷的琵琶曲《十面埋伏》，学生马上能体会到作者那豪迈粗犷的胸怀和以苦为乐的乐观精神。如教学陶渊明的《饮酒》一诗时，就可以运用多媒体课件来展现其中的意境美。《饮酒》一诗给学生描绘了一幅恬淡、幽静然而却充满生机的田园采菊图，学生对采菊一事容易理解，这一形象是容易感知的，可是，对诗人当时的心境不容易理解到位，感受不到那份悠然、闲适的意境，那么我们就可以播放一些轻松、活泼、抒情的音乐，将诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，再加以适当点拨，学生自然就会披文入境，很受到诗人的那种闲适之情。

三、充分发挥多媒体“大密度”的作用，提高课堂的实效性，防止走马观花

与常规教学手段相比，多媒体可以大幅度增加课堂的容量。在每次运用多媒体技术进行教学前，教师都根据教案精心设计编排教学课件。虽然这需要教师投入大量的时间和精力，然而这样的精心设计和准备却能极大地提高课堂教学效率。通过这样的方式教学，既帮助学生完成了对文言文的理解和朗读、背诵训练，又对所学文言文的其他相关知识有了深刻的理解，提高了朗读水平，增强了审美情趣，取得了事半功倍的效果。

（一）利用大屏幕，品析语言的精美，促进词汇的积累

古诗用词非常精炼，一字一词都经作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听材料，有利于学生抓住诗中的诗眼或者有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。利用大屏幕，教师将本课涉及到的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、重点实词、重点虚词等用法，以图表形式展现在学生面前，既节约了时间，又能给学生以整体的印象，便于学生记忆和理解。

（二）利用大屏幕，解释文言文的句意，解决课文的重点、难点

学习文言文难点是字词句的翻译，以前无论是教师一字一句的讲解，还是采取让学生先预习翻译，教师再讲解方法，都没有多好的效果，学生一看到这部分知识就愁眉苦脸，差一点的学生甚至完全放弃，原因是知识点太多，内容太乏味。怎样解决这一难题？运用多媒体，激发学生的兴趣，重点字词句一目了然。可以一段一段地学习意思，一行写文言文的原文，对应着在下一行写翻译，并对重点词语进行注释、标注，用不同颜色标示出来。一节课不要求内容太多，学生也愿意学，愿意记忆。利用大屏幕，可以将这节课的“重点内容”写出来，一字一句地去解释，让学生反复理解，反复背诵。如讲陶渊明的《饮酒》时，我将“采菊东篱下，悠然见南山”的名句打出，写上名句赏析，又将这句话的意思写出来，并且出示这句话的内在含义，进行解释，重点体会作者悠然自得、超然物外的心境。