基础教育的核心素养精选(九篇)
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第1篇：基础教育的核心素养范文
近年来，初中生物教学的重要性日益受到重视，除了纳入中考考查项目之外，生物学科本身的学科特质也逐步被挖掘。事实上，作为自然科学的一个重要组成部分，生物学既具有科学特征，同时又是当前科学研究的重要热点，理应在初中教学中具有更为重要的地位。本文尝试从生物W科核心素养的角度出发，对初中生物教学作出一些新的思考。
一、核心素养引领生物教学方向
核心素养无疑是当下教育界最热门的话题，其已经成为国家层面推动课程改革进一步深入的力量。在这样的背景下来理解初中生物教学，笔者以为其是一种方向性的引领。
生物学科核心素养作为核心素养的下位概念，其是针对生物学科的教学如何培养学生核心素养而构建的（当然同时也是兼具核心素养的要义），对于初中生物教学而言，其核心素养包括一些具体的内容，如理解生命是什么、生物体的生命是如何运转的，生命又为什么会以这样的状态运转等，这是生物核心素养的知识与态度的综合体现；而从生命的物质基础，到动植物的生物结构、功能、生殖、发育等，则是生物学科核心素养中的知识素养的重要组成部分。通过这样的分析可以发现，生物学的核心概念奠定了生物核心素养的基础，而体验生物知识的形成过程、感悟生物学科的思想则是生物核心素养的重要途径，在这个过程中，学生会通过具体的生物知识的构建，来认识科学的通用概念，如生物的结构与功能、物质与能量、稳定与变化及发展等关系。
也就是说，在核心素养的视角下，初中生物的教学应当超越简单的生物知识的学习与记忆，超越简单的考查评价等要求，要让学生通过生物的学习，理解生命的奥秘，并在探究生命奥秘的过程中掌握科学方法，形成合理的科学态度，并为奠定对生物乃至于科学的兴趣奠定基础。当学生在生物学习中形成了这样的认知，并能够用生命的眼光、发展的眼光看待周围的事物的时候，我们就认为形成了较好的生物学科素养。而这也正是生物学科核心素养引领生物教学的重要意蕴！
二、从细节处培养学生核心素养
从核心素养形成的角度来看，初中生物教学中学生核心素养的培养，关键还在细节。这是一个具有辩证意义的观点，一方面核心素养是一个宏观概念，另一方面其培养却在细节中完成。而这样的理解其实是可以避免此前课程改革中的遇到的，诸如过于注重宏观理念而忽视了细节处理，以至于让课改理念难以落实的不足。那么，从细节处培养学生的核心素养，在具体实施的时候应当如何进行呢？这里以“基因控制生物的性状”这一教学细节为例来说明。
在这一教学细节中笔者注意到，学生对基因的概念是熟悉的，但对基因发挥作用的简单机制是不理解的，因此基因控制生物的性状本身就能够激发学生的好奇心，而在实际教学中关键在于如何让学生理解基因是如何控制生物的性状的。举例固然是一个好办法，但要理解基因控制生物的性状，就必须让学生认识到其中的机制。笔者的做法是在传统教学的基础上进行了简单的创新：在以生物的高矮为例进行分析的过程中，告诉学生影响高矮的基因有显性和隐性之分，其可以分别表示为T与t，那么在基因组合的时候其是如何决定下一代的高矮的呢？在这个问题的驱动之下，笔者先给足时间让学生自己去思考。结果学生在猜想的过程中，充分认识到显性与隐性的基础在组合的时候存在着多种可能，如TT、Tt、tt等，那么这样的组合对生物的性状又有什么影响呢？这个时候笔者还是不急着给答案，而是让学生去思考探究。学生见到难以直接获得答案，于是只好结合这三种组合去猜想，而当学生开始猜想时他们又发现原来这并不是一件十分困难的事，因为两个显性的基因组合，其结果只能是让生物表现出高的性状，而两个隐性的基因组合，其结果则相反；问题出在Tt的组合所表现的生物性状上，这个时候学生必然会产生问题意识，而对这个问题的解决，教师的选择就多了，可以是自主阅读，也可以是直接告知。
在这个过程中，学生的学习是自主的，构建知识的过程是高效的，关键的是在这样的一个教学细节中，学生的思维既服务于生物知识的构建，也服务于科学思维方法的形成与运用，学生的生物核心素养也在此过程中有效形成。
三、生物学科核心素养生活理解
再从生物与生活的联系角度看生物教学（这也是核心素养的一个重要组成部分，要知道核心素养本身就强调学科知识在生活情境中的运用），可以发现从生活角度理解初中生物教学，也可以为核心素养的培养寻找新的思路。
初中生物应当说与学生的生活还是比较密切的，从绿色植物的生长与自然环境的关系，从人的新陈代谢到生物的遗传，都有丰富的生物知识存在。生物教学中一个简单的探究，就可以将生物与生活的关系建立起来，如让学生探究种子萌发的条件，让学生自带种子，自己进行实验的设计并观察，这种基于生活的自主体验，往往是生物知识形成的催化剂，而这样的学习过程，又将知识牢固地扎根于生活之中，从而可以内化为学生的生物素养。
【参考文献】
[1] 江巧明. 基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J]. 广西教育：义务教育，2016（11）：45-45.
第2篇：基础教育的核心素养范文
1. 激发学生学习兴趣，创造优越英语学习环境
从事英语教育行业的工作者要对于处于不同年龄阶段学生的不同特点制定相应的教育手段，做到因材施教，樗有学生都建立正确的“核心素养”。处于懵懂时期的小学生在心理上尚不成熟，对于事物有着充分的好奇心。教师要引导学生在进行小学基础学习的过程中保证学生对于课堂内容的新鲜感，并能在学习的过程中与教学进行互动，通过激发学生主体的学习愿望的方式，培养学生具象思维能力，从而在满足学生需要的前提下高效、快乐地学习，让英语课堂不再枯燥，学生在课堂上有所期待。教师在引导学生学习兴趣的时候，可以让学生对于客观事物有一定的自主认知，让学生通过自己的观察和思考，对于课堂内容有着自己的理解，保证了学生在课堂上能与教师的教课节奏保持一致，参与到课堂中来，发挥学生主体作用，做到主动学习，自发思考。
教师可以引导学生兴趣，让学生主动进行英语核心构造，能理解英语学科的脉络，围绕英语核心进行思考、深究。比如，在英语课文中，有关节日的主题是比较常见的主题，教师在给学生们讲解有关节日主题的课文时。就可以让学生通过不同角度进行课文赏析与交流。有关春节主题的课文的时候，教师可以进行有关“Spring Festival”主题的交流主题班会，在课堂上进行有关课文的探讨。教师可以设立一些有关春节活动的话题，让学生进行自主思考，通过在课堂上的有关“My Spring Festival”主题的介绍。学生在进行有关课文的交流过程中，可以主动地进行思考，在带有即兴英语色彩的课堂互动中找到英语学习的魅力。教师能带动学生主动学习，就可以大大提高课堂效率，共同营造和谐、轻松的课堂气氛。
2. 引导学生主动思考，创造优越英语学习环境
“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有让学生在学习的过程中主动地进行思考，才能保证课堂的活跃性，灵活性。教师要基于课堂知识基础上，给学生们创设核心，然后根据课文内容提出一些有关问题，让学生在课堂上自由发挥，主动思考。在教学过程中，教师要避免让孩子们的思维固化，可以结合孩子们的思想特点以及理解能力，给学生们设置一些没有准确答案的问题，让学生不被标准答案所影响，进行有关英语课文核心素养的探究性思考。需要注意的是，教师在给学生提出问题之后，要用积极的态度，鼓励学生们大胆假设，让学生们明白设置这种不确定答案问题的目的就是鼓励学生主动思考，培养孩子们的发散性思维。对于一些在课堂上与教师缺少互动的学生，教师更要给这些学生创造发挥机会，通过赞扬和鼓励，让全体学生都能融入到课文学习中，有利于教师在课堂上进行展开性教学。
比如，在教师进行英语教学的时候，可以在课前就给学生设置有关单元的核心的框架架构。能提前进行文章的分析，在学习初中一年级第七单元中有关母女之间有关规则的对话之前，可以让学生进行围绕“rule”的讨论思考。教师可以大力鼓励学生谈一谈在平时生活中都需要注意哪些规则，让学生能很自由地针对有关“rule”课文核心的讨论，让学生在讨论中发挥在课堂上的主观地位，跟随教师的引导进行有关课文的自由探讨。学生在进行有关教师设定问题的讨论的过程中也能对于课文内容有深度了解，同时也能感受到课文中母亲对于孩子的关心与爱护。在学习英语的同时也能感受到其中的人文关怀。教师还可以根据课文核心的重点词汇，给学生设置一些难度较高的课堂任务，比如让学生对于课堂上新学单词的拼写，让学生能积极思考课堂任务，提高了学生在课堂的注意力的同时也保证了教师的教学效率。
3. 加强学生口语练习，创造优越英语学习环境
教师要注意初中生学习英语的实践性，让学们在学习英语中重视应用英语，能真正地把英语当作一种国际化通用交流语言来对待生，从而培养学生口语能力。同时让学生们进行相对自由的对话练习也能保证学生在学习的过程中能相对轻松，在自由轻松的学习氛围内学习，可以大大提高学生在课堂上的积极性，引导学生进行自主口语练习，从而起到事半功倍的效果。教师在让学生进行对话的过程中要注意根据学生的不同特点，给予学生相应的指导，保证每一个学生都能参与到对话练习中，调动整个班级的口语练习氛围。
比如，教师如果是在早上第一节给学生们上英语课，就可以让学生们分组练习，互相进行早晨问候，比如“Good morning！How are you？ I’m fine， thank you.” 让学生们进行很自然的对话，从而让学生们把用英语交流问候看成是生活中的一部分，在平时的生活中也能运用到课上的英语词汇。教师还可以让学生在课上进行角色扮演，让学生们模拟课堂情境，让其中一些学生扮演教师的角色，然后对学生进行提问，从而把课堂交给学生，让学生了解语法的正确用法，并能在课堂上感受到扮演角色的乐趣，在课下的时候也能模仿课上的角色扮演形式进行英语口语互动游戏，从学习中找到游戏的乐趣也能在游戏的过程中复习了口语训练。
第3篇：基础教育的核心素养范文
关键词：历史与社会；学科；核心素养；重要问题；分析
一、历史与社会学科的核心素养
历史与社会学科的核心素养其实指代的就是学生在接受教育的过程中逐渐形成的知识和技能、流程和模式以及情感和r值观等层面之上的具现化表现，是学生在接受了历史与社会学科教育之后可以呈现在人们的眼前的，带有一定程度的本学科特性的人文品质以及重要综合素质，一般情况之下来说是由空间感知、历史意识以及综合性思维等因素构成的。
空间感知在这里指代的是不同维度之下人类生存空间的感性、理性认知流程，其中包含的是区域认知以及人地观念。区域认知在这里指代的是，在对各种类型的空间认知工具加以一定程度的应用的基础上，针对区域中包含的位置、特征以及差异性等相关因素做出解释，从而在此基础之上形成客观、准确的地理层面上行的认识；人地观念，指代的是针对人地关系形成的认知、理解，以及自此基础之上做出的判断。
历史意识指代的是在对实际社会现象进行观察以及形成认识的时候，在人类社会发展进程向前推进的过程中形成的自觉性反应，其中包含的是历史理解、历史判断以及历史认同性等等。历史理解，在这里指代的就是在对史料展开判别的基础上，针对历史事件、人物以及现象来做出有主观性的解释说明，从而在此基础之上也就可以形成客观准确的历史认识了；历史评判，指代的是针对历史人物、事件以及现象，站在现实和价值观等层面之上做出评价抑或是判断工作；历史认同，指代的其实就是从历史的层面上对自己的国家、文化以及政治等形成一定的认同感，总而言之就是认识、情感以及态度层面之上的综合性表现。
二、历史与社会学科教学相关工作进行的过程中涉及到的重要问题
教学重要问题指代的就是在课堂教学相关工作进行的过程中，为了可以使得学生的核心素养水平得到一定程度的提升，而需要开展调查研究工作的基础上解决到的学科重难点问题。历史与社会学科教学相关工作进行的过程中涉及到的重点问题，其实指代的也就是在社会与历史课程课堂教学相关工作进行的过程中，为了可以使得学生的核心素养得到发展抑或是实现教学目标而需要解决掉的最为基础。最为重要的教学领域中的问题（这个问题其实既是教学难点问题也是教学重点问题）。
三、解决历史与社会教学重要问题的过程中应当使用到的措施
教学重要问题其实都是具有一定的综合性特征的，因此在找寻解决措施的过程中需要联想到的就是综合性学习，综合性学习是一种课程形态，也是一种学习模式。具体点来说，综合性学习指代的就是在课程目标的指引之下，学生将综合性学习工作进行的过程中涉及到的内容作为载体，在施行自主、合作以及探究等学习模式的基础上来主动的获得知识技能，使得综合性能力得到发展，并在此基础之上发展自身的综合素质。
图表应用措施。在对地图、图表等各种辅助认知工具加以一定程度的应用的基础上，来使得学生本身的空间感知能力得到一定程度的提升，在这个过程中，学生一方面需要从地图和相关图表中得到有用信息，在从图表中找寻有效信息的过程中，其实也是在对学生的空间感知能力进行培养的；另外一个层面之上学会使用地图和图表表示区域自然、人文环境呈现出来的特征，逐渐的对各个地理要素相互之间呈现出来的关系形成较为深入的了解，在此基础之上自然也就可以使得学生的空间思维能力得到一定程度的提升了。
史料证明措施。在将史料作为依据的基础上来对历史和现实问题形成认识并展开调查研究工作，在培养学生的历史意识的过程中起到的作用是较为重要的。教师在开展课堂教学相关工作的过程中，首先需要注意到的一个问题就是培养学生的证据意识，使得史实可以构建在极为充分的证据之上，比方说针对“富庶的四川盆地”这一个章节的内容展开教学相关工作的过程中，可以让学生依据教师展示出来的图片、视频的基础上，逐渐使得学生对日军侵略中国的历史形成明确的认识。其次在对历史性叙述展开解读的基础上，就可以让学生逐渐对历史形成准确且客观的认识了，比方说引导学生在对史料展开分析的基础上得出主观性结论，并在研究分析工作结束之后将自己得到的主观性观点以及支持这个观念的理由阐述出来。
参考文献：
第4篇：基础教育的核心素养范文
摘 要 2016年随着学生核心素养培养框架的出台，我们已经进入了核心素养时代，什么是核心素养，体育学科的核心素养体现在哪里？本文通过文献综述，论述了核心素养的定义，并研究了体育学科中如何结合核心素养进行教学与评价，从而全面促进学生的体育核心素养发展，以期为一线的小学体育教师提供参考。
关键词 核心素养 小学体育 教学与评价 学生发展
我们的教育已经进入了核心素养时代，作为一线教师应站在学校和学生的角度，思考他们的实际需求。站在国家“立德树人”要求的角度，考虑如何进行改革教学方式，体现学科独特育人价值。明确体育与健康学科最有价值的核心素养有哪些？重视教材中最有价值的内容。关注体育学科的性质、特点与关键能力。体育与健康学科核心素养在不同学段或水平上的表现特征是什么？有哪些成分和维度构成。学生在学科核心素养上的学习与发展过程是怎样的？创新学科核心素养教学的方法在教学中的运用。以前课改只制定了各个学科的课程标准，没有提出学生核心素养概念，尽管提出了学生素养问题，但对素养的要求分散在各个学科中。这样，对人的培养目标过细过碎，导致目标模糊不清。因此，我们只有高屋建瓴地把握育人目标，理清学科核心素养的内涵，才能纲举目张地指导和实施教育。
一、体育学科核心素养的定义及内涵
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和P键能力。对于体育学科而言核心素养是指那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高稳定性、有可能伴随一生的素养。其内涵包括强健的体魄；健康的心理品质：自我认识、自我约束，阳光向上，抗拒挫折；良好的品德：责任；向善。
体育在教育中的重要性体现在两个方面。首先，体育运动能够促进大脑功能的发展，通过增进大脑供氧，使人们更容易集中注意力。其次，体育培养社交能力，包括团队合作、公平竞争、尊重规则、尊重对手，以及遵守纪律，这些都是获得成功的重要因素。在中国，通过体育运动培养社交能力显得尤为重要。体育学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学生学习该门学科后所形成的能力和品格。
二、体育学科核心素养教学要求
（一）发展学生运动能力
为落实“立德树人”的根本任务和学生发展核心素养（社会参与、自主发展、文化修养）的要求，实施学科育人，促进学生健康全面发展，体育与健康课程根据国际体育课程的发展趋势、体育学科的特点和三维健康观，将运动能力、健康行为、体育品德作为本学科的核心素养。学科核心素养是学生发展核心素养在体育与健康课程中的具体体现，是学生在接受体育与健康教育过程中，逐步形成的适应终身体育和健康发展所需要的关键能力和必备品格。这些能力和品格对于学生学习体育与健康知识、技能和方法以及未来实施终身体育具有重要作用。为培养学生的发展核心素养和促进学生健康与全面发展发挥独特的作用。
（二）提高学生健康行为
健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好生活方式的关键。学生能够积极主动参与校内外的体育锻炼，掌握科学的锻炼方法，逐步形成锻炼习惯，掌握健康技能，学会健康管理；情绪稳定、包容豁达、乐观开朗，善于交往合作，适应自然环境的能力强；关注健康，珍爱生命，热爱生活，养成良好的生活方式，改善身心健康状况，提高生活和生存能力。
（三）提升学生体育品德
体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、促进社会风尚具有积极作用。学生在体育与健康学习中自尊自强，主动克服内外困难，具有勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越的精神；能够正确对待比赛的胜负结果，胜不骄、败不馁；胜任运动角色，表现出负责任的行为；遵守规则，尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。
三、体育学科核心素养教学评价
核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成，历来受到国际教育界的关注。时代要求人要能适应急剧变化发展的社会，人只有具备了核心素养才能适应。核心素养对学生经过一段时间教育后所需要达到的能力和素养作出了规定，也就是对于教育结果进行了规定。在日常的教学中必须加强体育学科核心素养的教学评价，贯彻落实“立德树人”的根本任务和“健康第一”的指导思想，促进学生健康与全面发展。改革课程内容与教学方式，重视学生学科核心素养的形成。尊重学生的学习需求，培养学生对运动的喜爱。注重学生运动专长的形成，奠定学生终身体育的基础。建立多元学习评价体系，激励学生更好地学习和发展。核心素养是衡量教育质量，促进教育评价改革的重要依据。
在学生核心素养模型指导下，考察学生是否达到体育学科所规定的能力或素养，可以用以检验和评价教学效果和学习结果，同时也可以用以衡量教育质量，优化体育教学的评价模式。核心素养的制定以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向，能够指引未来基础教育改革的方向。核心素养并不满足于制定学生已有的学业能力水平，还包括放眼未来，培养学生终身体育意识。
第5篇：基础教育的核心素养范文
多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。尽管不同国家和地区核心素养的框架并不相同，有的走的是“全面路线”――把学生的所有素养都包括在内，有的走的是“简约路线”――只涉及一些关键的、高层级的素养，但在核心素养指标的选取上都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求――创新能力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、自我管理等，内容虽不尽相同，但都是为了迎接21世纪的挑战。
近些年，我国也开始强调核心素养教育。2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，把“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”作为十条措施中最为基础的一条，引起了广泛关注。
事实上，北京市几年前就开始了关于核心素养的研究工作。2012年，北京教科院依据国家课程标准和北京市中小学教育教学的现状，研制了义务教育阶段中小学27个学科的教学指导意见、学科能力标准及教学指南;2015年又出版了《学科能力标准与教学丛书》共19册。
近年来，北京市还依托成熟的市、区、校三级教研网络，充分利用教科研院所广泛、开放的教研体系和合作团队，开展了很多相关方面的研究。先后建立起了北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统、北京义务教育阶段学生综合评价指标框架。
2013年，教育部启动重大攻关项目“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养研究”。该项目结合我国实际，从国家层面对学生核心素养的内容进行深入研究，制定我国基础教育阶段和高等教育阶段学生核心素养的总体结构框架及相关指标体系。与此同时，北京市关于学生核心素养的探索研究工作也开始进入新阶段。
2014年10月，为学习借鉴国际先进理念和经验，北京市教科院还与培生公司合作，举办了为期3天的“于课程教学中培养和评价21世纪核心素养”的培训会，来自北京市10个区县和20多所中小学校的科研人员和教师近80人也到会聆听。
2014年11月，北京市教委印发中小学部分学科教学改进意见，禁止小学阶段进行统考、统测;并将学生初中三年参与物理、化学开放性的实践活动成绩纳入中考评价体系;中、高考语文试卷增大古诗文、现代文阅读量。本次教改意见的提出，标志着北京中小学学科教学将出现革命性的变化。
第6篇：基础教育的核心素养范文
关键词：青少年 财经素养 家庭 学校 政府
随着经济全球化时代的到来，人们需要在复杂的生活中作出抉择。各国开始关注学生“素养”的养成，注重青少年对未来生活的准备程度。尤其是2008年金融危机发生后，财经问题在人们生活中显得愈发重要，“财经素养”也成为当前教育领域的关注热点。财经素养是指人们通过处理经济信息，合理进行财务规划、财富积累、资金使用等金融决策的能力。
青少年时期是建立正确消费观念的关键时期，提高青少年的财经素养已成为世界各国教育的当务之急。近年来，世界各国政府都在增加对财经素养教育的投入和扶持，美国、英国、日本等一部分发达国家已将财经素养教育作为日常中小学的教学内容。我国政府目前也开始意识到财经素养教育的重要性，但由于我国现行基础教育体系中财经素养方面的教育内容和形式还比较匮乏，所以如何有效的加强青少年财经素养教育，已经成为了当前中学教育的一个重要课题。
笔者身为一名高中生，根据对自己及身边同龄人的的调查，认为目前提高青少年的财经素养应该从家庭、学校、政府多方面重视对青少年财经素养的培养。帮助他们从小形成良好的消费习惯，培养日常生活中正确的消费观和理财能力，提高其财经素养。
一、从加强家庭财经教育入手，自幼教导和监督学生养成良好的消费习惯，培养积极的理财意识
美国财经教育被称为“从三岁开始实现的幸福人生计划”。例如3岁能辨认硬币、纸币；5岁能知道每枚硬币的等价物，知道钱是怎么来的；8岁知道可以通过做额外工作赚钱，知道把钱存在账户里等。反观中国的家庭教育中对于财经方面的教育和引导几乎不存在。由于中国传统观念影响及目前独生子女家庭众多，孩子的要求父母基本不会拒绝。甚至有的家庭还比较宠溺孩子，在金钱方面，即使父母节衣缩食，也要让孩子心满意足。所以我们的青少年很少考虑金钱的来之不易，很少体谅父母的辛苦，合理消费意识淡薄。据非营利教育机构“青年成就”（JA）发起的一项《高中生金融理财态度与行为调研报告2015》显示，50%以上的学生都曾发生过花钱超出计划或冲动购买等不理性的消费行为；52%的高中生表示自己从不记账；61%的学生表示购买过不需要的商品或服务。
父母是孩子的第一老师，家庭教育对青少年的消费观和理财观的养成起着至关重要的作用。家长首先应帮助青少年养成劳动的习惯，让他们有机会去体会父母工作生活的艰辛，不在生活消费上提出过高的要求。其次家长要高度重视对青少年的消费习惯进行引导和教育，帮助孩子养成良好的消费习惯，教给他们合理的购物方式和节约技巧，使他们懂得比较消费、理性消费，避免不必要的浪费。最后家长可以适当鼓励孩子制订简单的消费计划，合理控制零用钱的使用和预算，在日常生活中培养孩子的理财意识，并有意识地帮助他们熟悉金融理财方面的相关知识。
二、加强校园内的财经素养教育，将其纳入学生“核心素养”的培养
专家们指出：“实施“核心素养”，财经素养不应缺席，应将它纳入学校基础教育、素质教育之中，纳入到国家的基础教育课程设置之中。”在学校教育中开展财经素养教育是让青少年接受财经素养教育最广泛、最有效、最公平的方法。财经素养教育是青少年素质教育的重要环节和内容，学校应把青少年的财经素养教育作为德育教育的重要内容，充分意识到青少年财经素养培养的重要性，把财经基础知识教育放在学校教育的重要地位上来。
学校首先应针对青少年不懂消费和不珍惜金钱的行为，在课程体系内相关课程教育青少年树立金钱来之不易意识，保持勤俭美德。教授基础的财经金融知识，使青少年能获得正确的财经素养意识和能力。
随着青少年的年龄增长，其智力和理解能力的不断提高，学校还要形成循序渐进的青少年财经素养教育的教学内容和方法。在教育教学中把财经素养教育的内容落到实处，有利于加强学科知识和学生现实生活的联系。例如利用高中思想政治《经济生活》中丰富的教学资源，实现《经济生活》课程与财经素养培养的整合，为在具体的高中思想政治课教学实践中培养学生的财经素养提供一定的实用策略。
三、政府应重视青少年财经素养教育的投入与研究
财经素养水平不仅对于个人和家庭经济幸福有着极大影响，还会影响市场经济的健康运行和社会稳定。最近一名大学生因借贷数十万无力偿还而跳楼自杀说明中国的财经素养教育与现实需求还有很大距离。近年来，世界各国政府纷纷加大了对财经素养教育的投入和支持，已有一些国家政府将财经素养教育上升到国家战略。美国在20世纪90年代就开始将财经素养教育纳入国民基础教育体系中；英国2000年把财经素养教育正式列入了英格兰的学校教育系统；日本金融宣教中央委员会将2005 年定为日本“财经素养教育元年”。以前我国对发展财经素养教育的重视程度远远落后于发达国家，已不适应经济社会形势发展，未来也应将财经素养教育上升为国家战略。
第7篇：基础教育的核心素养范文
指导理念：核心素养的三层架构
经常有人问道，与科学课程、信息技术（此处特指计算机）课程相比，机器人课程有何独特性？或者更直白地说，如何辨别一堂课是否属于机器人课？其实，这些问题的背后，关心的是机器人课程到底有何独特的教育价值。
要回答这一问题，可以回到当前基础教育课程改革强调核心素养的语境中来。当下倡导课程改革的人士认为，基础教育的核心要义不是用以培养学生成为单纯的有知识、技能并掌握方法的人，而是使之成为有修养的人，有智慧的人，这样的人不妨暂时称之为有“核心素养”的人。至于何谓核心素养，由何构成，论者观点不一。在此，我们尝试将学科核心素养刻画为三个层次：最底层的“双基指向”（简称“双基层”），以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”（简称“问题解决层”），以解决问题过程中所获得的基本方法和基本态度为核心；最上层的“学科思维指向”（可以简称“学科思维层”），指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。
核心素养的三层架构图
在核心素养的三层架构中，双基层为较低抽象层次的基础层，问题解决层为较高抽象层次的承上启下层，学科思维层为最高抽象层次的高级层；而双基层和问题解决层组成的“四基”，即基础知识、基本技能、基本方法和基本态度与价值观，成为学科思维层的基础，亦受学科思维层的指引，这样达到了向下层层包含、向上逐层归因。
以核心素养的三层架构为指引，我们希望学生能够在机器人课程中不仅学到与机器人相关的基础知识与基本技能，也能获得利用机器人技术解决实际问题的能力，更能形成利用机器人分析问题、解决问题的思维方法和价值观，初步得到利用智能装置改造生活的方法论和认识人工智能的世界观。这一描述，可以理解为中小学机器人课程的整体目标和核心价值所在。为方便理解，我们尝试做进一步描述如下。
双基层：掌握面向对象程序编写的基本方法；理解基于“控制―传感―通信―结构”框架下的机器人运作原理，掌握控制简易机器人的基本方法，知道常用的传感器及其使用方法，了解机器人的基本物理结构和传动机制，能够使用3D打印、激光雕刻等新技术设计结构件；理解测试与调试的工程设计方法。
问题解决层：能够根据实际需求出发，设计创意，搭建简易机器人解决问题；能够利用测试与调试的工程设计方法对机器人进行优化；初步尝试解决“工程”开发过程中的矛盾与冲突，能够运用统筹与折中、成本与效益等工程管理思想优化智能装置的开发过程。
学科思维层：感悟创意思维，形成创造意识，理解从单纯的数字产品的消费者转变为兼有数字产品制造者角色的社会意义；认识迭代思维的一般性并理解其普遍价值；能够认识到标准化构件及其复用之于提升工程质量和效率的重要性；理解抽象与建模是实现自动化求解的基本方法，能够认识到抽象与建模是人类认识和改造世界的基本方法；理解测试与调试、统筹与折中、成本与效益等工程思想，具备认识世界和改造世界的系统思维。
我们认为，具有这些核心素养的课程就可以称之为机器人课程，就可以认为是具有独特教育价值的课程。
平台选择：Arduino的四重优势
机器人教材与其他信息技术教材不同，需要依托某一特定的机器人器材。不同的器材，在教育价值的体现上存在差异。本套教材将采用Arduino套件，可以说，选择开源硬件作为中小学机器人教材的载体，将是政府许可的中小学教材中的第一次，也是一次颇具挑战性的尝试。那么，我们为什么选择Arduino而不是其他品牌？它能否有效承载上述核心素养的培养？
毋庸置疑，市场上面向教育的机器人产品丰富多样，据不完全统计，至少有二十多个品牌，但是哪些产品适合课堂普及教育，需要有一些关键指标对其电子元器件、编程环境、外形结构进行测评。我们认为，教育机器人除应满足《国家玩具安全技术规范》等强制性国家标准外，结合基础教育的特点，可重点考察如下指标：①经济性：机器人及其配件价格低廉，甚至部分配件可由教师自制或进行二次开发；②方便性：方便装备和使用，甚至可以在现有学校计算机机房中开展实验而无须专用教室，有适用不同年龄段使用的编程环境，有封装良好的电子元器件及函数库；③功能性：交互性强，配件丰富，编程环境友好，运行速度快，可以支持各种创意设计；④稳定性：搭建的机器人结构稳定，材质较好，接口不易磨损，元器件性能稳定；⑤规范性：具有通用的技术标准；⑥教育性：元器件封装程度和功能设计符合科学性和教育性要求，能正确地向学生传递科学知识，适应适用学段学生的认知水平，并有丰富的共享资源供师生学习、参考。以这些指标为参考基础，就普及教育需要而言，以Arduino为代表的开源机器人套件应当是目前最符合要求的硬件平台。
事实上，就普及教育而言，相比其他品牌，Arduino的优势特别体现在如下四个方面。
开源硬件。与其他机器人品牌（闭源硬件）相比，作为开源硬件，Arduino有两方面的优势：一方面不受单一厂商的约束，可以避免产品、技术和价格上的垄断，避免信息技术教育历史上类似“微软培训班”的诟病，抑或逃离“乐高培训班”的宿命，可以正大光明地摆脱为某一产品服务的嫌疑，为找回教师尊严和机器人教育的普适价值回归奠定基础；另一方面有丰富的开源共享资源可资利用，有大量的作品创意和代码可供模仿和借鉴，有成熟的Arduino开源社区（例如，论坛：http：//.cn/community/forum.php，http：///forum.php；QQ群：319059620，101680302）探讨技术问题和教学问题。
国际标准。Arduino具有通用、开放的技术标准，有大批的国内外厂商设计和制作基于Arduino技术标准的机器人产品或相关电子产品。采用Arduino作为机器人教育平台，一方面方便国际交流与对话，可以借鉴国际同行的机器人教育研究与实践经验，缩小与发达国家的技术积累和教育经验积累差距，形成可能的后发优势；另一方面，可以避免闭源产品因各自为政而产生的技术标准不一的问题。技术标准不统一，自成体系，互不兼容，不仅导致零配件无法通用而造成技术依赖或重新采购新品牌而造成的浪费，而且容易出现不利于基础教育的科学性问题，如相当部分的闭源产品包括某些国际著名品牌配套的编程语言甚至不能正确表达三种基本程序结构，给知识结构尚不成熟、不稳定的中小学生带来不必要的误导或认知冲突。显然，这样的机器人品牌不适合基础教育的需要。
价格低廉。毫无疑问，对于中小学机器人普及教育而言，价格低廉是一个重要优势，特别是对于地区差异明显的发展中大国而言尤为重要。那些价格动辄几千甚至上万元的名牌机器人显然不符合当下普及机器人教育的条件。当然，Arduino机器人价格低廉之于普及教育的意义显然不仅在于学校“买得起”，更在于“用得好”。其潜在的逻辑是，对于普及教育而言，能否充分发挥教育价值是第一原则，而性能卓越是第二原则。尽管Arduino与某些高端机器人品牌相比可能存在性能上的差距（事实上此种差距正在不断缩小），但是就教育价值而言，Arduino完全可以保证上述核心素养的教育。因此，基于第一原则，我们有理由相信Arduino将成为后起之秀，占据基础教育市场的半壁江山，事实上，在大学教育领域，Arduino早已“占山为王”。换言之，某些发达地区的学校因在经济上较为充裕而采购价格高昂的名牌机器人，或者某些经济能力有限的地区和学校，为了追求“高大上”的“形象工程”需要，压缩其他教育投入而竞相采购名牌机器人，这两种做法本质上都是对教育经费的浪费，是不必要的奢侈投入，只会加剧地区之间教育经费投入的失衡。相反，选用Arduino机器人，实质上是对无序竞争的教育经费投入的一种约束，从这个意义上说，选择Arduino机器人而不是高端机器人品牌，是促进教育公平的一种表现。
扩展性好。Arduino的扩展性体现在两个方面，一是因技术上具有良好的兼容性而形成了成熟的产业链；二是嵌入式特性使其能够广泛应用于各种电子产品原型的开发中。技术层面，源于开源硬件的特性，具有通用技术标准，Arduino平台具有很好的兼容性，不仅可以与Scratch、Flash、Android、Processing等编程环境结合，还可以与其他电子元配件结合，甚至由于Arduino的良好兼容性，已有不少机器人品牌公司已在或计划在原有产品基础上开发Arduino版本的机器人套件。应用层面，因技术上的兼容性，Arduino具有丰富的功能强大的扩展模块，可以控制各种传感器、电机、网络通信、3D打印机、激光雕刻机等，有利于开发各种各样的创新教学项目，因此在教育领域，它不仅可以作为机器人课程的平台，还可以借由机器人课程自然过渡到创客教育，Arduino本身也是目前创客教育的标配之一。而其他机器人产品往往缺乏这种扩展性，难以开展自由、开放的创意设计和制作。也正因为此，我们认为Arduino相比其他机器人品牌，在上述机器人课程核心素养的承载上更具优势。
内容设计：内容串联的两条线索
在具体教材内容的设计层面，我们采用了明、暗两条线索串联整体内容。下文将以我们正在编写的小学机器人教材（共2册）和初中机器人教材（共1册）为例，介绍其主要设计思路。
明线方面，主要以聚类思想为指导设计教材内容的整体框架和章节结构。所谓聚类，又可理解为类聚，即根据事物具有的某种相似的属性，将其聚集为一类。聚类化课程设计思想，就是依据某种线索组合一系列教学项目，形成具有内在联系、螺旋上升和发散结构的教学单元，循序渐进地展开课程。根据已有研究，大致有三种聚类方式：以相似的功能聚类，以相似的目标聚类，以相似的技术思想聚类。在本套教材中，三册内容的顶层聚类线索为：“计算机控制机器人―机器人控制计算机―机器人的自主控制”。其中，六年级上册侧重“计算机控制机器人”，其二级主题以机器人组成为线索，按“控制器―驱动器和执行器―传感器”分别聚类设计各单元课时；六年级下册侧重“机器人控制计算机”，即侧重计算机与机器人之间的通信与交互，但也会适当兼顾到“计算机控制机器人”与“机器人的自主控制”，实现上下衔接；八年级下册侧重“机器人的自主控制”（即输入与输出的自动化），按输入与输出为线索由易到难进行二级主题（单元）的聚类，如“数字输出与模拟输出（LED）―数字输入（电子骰子）―模拟输入（蜂鸣器）―单电机控制（风扇）―双电机控制（小车）”。
暗线部分，即将核心素养渗透于每个单元和每节课当中。以蜂鸣器单元（第七课：机器人唱歌、第八课：火灾报警装置）为例，其核心素养如下。
双基：了解蜂鸣器、火焰传感器的工作原理，知道模拟传感器的一般使用方法，能够根据音频对应的数值编写音乐程序；了解模拟输入的概念，能够正确插线；了解串口监视器的作用和使用方法。
问题解决：能够设计创意制作有趣的机器人发声互动作品；能够根据生活需求设计创意制作有应用价值的报警装置。
学科思维：感悟创意思维；掌握同类问题的建模思想和方法，以及测试与调试方法。
第8篇：基础教育的核心素养范文
目前的基础美术教育已经有了相当大的改观，包括教育新理念的普及、教师素质的提升、硬件设施的配套等，还涌现出了诸多优秀的能代表新一轮课程改革成果的案例。但不可否认的是，即便教育相对发达的地区，美术教育也往往游离于轰轰烈烈的课改大潮之外，处于边缘地位。在这种背景下，师范美术毕业生如何真正成为贯彻课改精神的中坚力量，甚至成长为教育变革的核心动力，这对高师美术教育提出了迫切要求和更高挑战。
笔者认为，面对基础教育课改，高师美术教育应保持一种贴近、融合、引领的姿态。贴近，是保持对基础美术教育的关注，了解课改的目标、内容、形式和发展趋势；融合，是在充分了解的基础上实施针对性的教师教育方案，把基础教育美术课改的理念和细节融入教师职前教育；引领，并非居高临下，而是通过美术教师执行力和创新力的培养，拉动基础教育的改革步伐。
正如《义务教育美术课程标准》中所说，“美术是学校进行美育的主要途径”。美术学科的专业特性，包括形象性、实践性、创造性等，决定其在素质教育中具有不可替代的作用，这是基础美术教育的中心价值所在。审美素养应成为高师美术教育的重中之重。落实到具体的措施，建议从如下方面入手：
调整专业课程结构，以审美素养为中心。审美素养是一种具有宽泛内涵的综合能力，对于中小学美术教师来说，所需的专业知识包括美术基础理论、美术史、美术技法理论、美术表现技法等。目前较普遍的现象是，美术教师在技法演示与指导方面游刃有余，但在理论表述与欣赏教学时往往感到力不从心。这也反映出我国当下美术师范教育存在的问题，即过于专注技能训练而忽略了其他理论基础和能力的培养。
基础美术教育不同于专业美术教育，具有多样化和综合化的特点。根据目前中小学美术课程的模块设置，建议高师美术教育的专业课程以一专多能为目标，注重课程的多元化和针对性，强化书法教学，补充手工制作、现代媒体艺术等相关课程，让学生尽可能地接触到所有类型的美术基础教育课程。尤其是要引导学生树立特色课程意识，发掘自身优势，关注具备鲜明地域特点的美术资源。
充实基础理论课程，树立审美教育全局观。美术专业需补充对课改最新进展和成果的介绍。美术教育是一个动态的系统，课改也处于不断演化的过程中。高校老师一方面要保持对时代和专业的敏感性，关注课改的实时进展，另一方面也应把最新的课改理念和成果介绍给师范生，让学生能跟进美术基础教育的发展，丰富审美经验，保持前沿的职业眼光。
此外，要引导学生充分利用网络资源，扩展教育视野。开阔的眼光与心胸是美术教师创新力的必要前提。当前开放的信息环境为我们提供了有利条件，如何引导学生关注国内外美术基础教育的最新发展状况，甚至通过慕课平台接触国内外相关课程，也是有待开拓的课题。
完善教师职业技能训练课程体系，在实践与应用中拓展审美素养。高师美术教育应增加书法课学分和学时。书法是最具中国特色的审美素养之一。粉笔字、钢笔字、毛笔字的书写水平不仅是教师重要的基本职业技能，对中小学美术教师来说，更是其专业素养的重要体现。除了常规的美术教学，美术教师往往还会承担学校的环境布置和宣传等任务，一手好字能提升美术教师的职业形象。一般高师院校虽然也会开设相应的课程，但重视程度还不够，尚不能满足目前中小学美术教育的需求。尤其是一些以书法为美育特色课程的学校和地区在这方面对师资要求颇高。因此笔者建议从大一开始将书法作为一个常设的系列课程，贯彻始终。
另外，还要注重美术科研教研能力的培养。这是师范生吸收、鉴别和创造审美文化的能力的重要体现，关系到师范生的专业和职业发展空间。现实中，科研与写作往往是美术师范生的短板，而这种能力的训练是长期系统的工程，需落实到各个学习阶段。
第9篇：基础教育的核心素养范文
三大技能的培养不能只是简单的技术练习，而是综合的素质培养。延续杜威的实用主义“做中学”的理念和布鲁纳结构课程的理论，21世纪技能的基础是坚实的学科知识，教师通过核心课程的教学来实现21世纪三大技能的养成。核心课程包括阅读、外语、美术、数学、经济、科学、地理、历史、政府和公民。而核心课程的教学也需遵循一定的教学原则：让学生参与知识的获取过程，自主构建知识体系；增加学科的深度而非广度；注重知识的实际运用，重视知识迁移能力的培养；融入跨学科的主题，如全球意识、环境素养、财经商业和和企业能力等。以学科知识为中心，以三大技能领域的发展为目的，充分关注学生的未来生活，是美国“21世纪技能”计划最核心的部分。从三大技能领域的设置不难看出美国教育紧随时代潮流、注重能力培养、关注学生生活及职业生涯规划、倡导终身教育的发展趋势。
二、教育的核心价值
作为拥有最多的诺贝尔奖获得者的国家，美国教育一直为全世界所关注。相对于高等教育和学术研究上的大放异彩，美国的基础教育却显得薄弱很多，成为美国教育的一大软肋，也是近年来美国教育改革的焦点之一。从最开始的“3R”课程，到后来的实用主义活动课程，到布鲁纳结构主义课程的“回归基础”，美国的基础教育课程几起几落，都不曾宣布成功过。时代在前进，改革也在批判中进行。但以1985年提出的《2061计划》为基点，有许多教育的核心价值是在改革中不断被强化的，这些也同样体现在了“21世纪技能”计划中。
1.自主。美国文化脱胎于西方文化体系，十分强调个体的独立性，因而在教育理念中也非常重视学生对知识的“自”———自主探索、自主构建、自主选择。美国的课堂中，“专题”和“合作”是两个不可或缺的关键词，老师的角色则真正起到了学生学习的参与者、引导者、帮助者作用。在有组织的学习活动中“，我认为”、“我觉得”“、我发现”成为学生学习的主导内容。这样的学习氛围不但培养自信、激发学习兴趣，更激发学生的自主反思，批判精神、交流合作、创新思维、自主探究的教育目标的实现也变得顺理成章，水到渠成。
2.能力。美国学者认为“，学会了多少知识并不重要，重要的是能运用多少你学会的东西。”和中国的学生相比，美国的中小学生在使用图书馆的能力和口头表达能力上明显占优势，这和其日常教学的理念侧重是分不开的。而本次面向21世纪的教育新要求，同样是针对能力素养所展开的。在美国，围绕专题展开合作学习、资料搜集、展示交流是学校学习任务的主要形式。比如，让小学五年级的学生完成《中国的昨天和今天》这样的专题研究，中国的家长必然会目瞪口呆，但从学生的完成度来看，并没有什么不可实现的。学习过程本身就是一种“熟能生巧”的过程。
3.生活。“教育即生活”是杜威的著名论断，而斯宾塞也说过“教育是为了完满生活做准备”。在“杜威模式”被取消后，这一理念却完整地继承了下来。“21世纪技能”计划中，“生活”技能成为三大技能领域之一，教学内容应关注学生的生活，同时教学是为了提高学生未来的生活。而在“信息媒体与技术技能”领域，不但关注到了学生的职业能力，更关注到了学生的生活品质，这一点是国内的课程改革中鲜少注意的。对生活的热爱与热情的缺失，也是当前中国教育急需关注的问题之一。4.终身。“终身教育”业已成为21世纪最受重视的教育理论，各国学者也展开了广泛的研讨。终身教育，不应该只是一种教育制度的发展，更应该关注到个人发展的完整的一生。“21世纪技能”计划中，每一项技能领域所要求的素养都是学生在踏出校门后受益终身的人格品质。尤其是生活技能中的跨文化技能、领导能力、责任能力，都将是21世纪人才必不可少的综合品质。常言道“，教是为了不教”，这才是教育的根本性任务。
三、对中国课程改革的启示
1.知识本位教育观念的转变。中美教育问题从两个极端形成鲜明的对比：美国的高等教育学术科研举世瞩目，但基础教育却成绩平平；中国的基础教育扎实，但在创新性上处于劣势，难出有国际影响力的学者专家。事实证明，只有知识和实践的结合，才能真正实现人的全面发展，“21世纪技能”计划也充分体现了这一点。因此，美国的基础教育依然有很多值得我们借鉴的地方，如以知识为辅实践为主的教学模式、必修与辅修并存的宽角度课程“、基于学生、基于生活、基于未来”的教育理念、全球化视角和跨学科视野、全社会参与和新科技领航的战略高度。面对新一轮的课程改革，我们应该反思：对于人漫长的一生，我们最应该教给孩子们的是什么？
