关于科学的原理精选(九篇)
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第1篇：关于科学的原理范文
摘要：为了使课程设置和教学特色更加突出、更能适应社会需要，独立学院开展了精品课程建设。《固体废物处理》作为第一批建设项目，提供了建设依据、目标和内容。通过对教学内容、师资队伍、教材、教学手段、实践教学基地和实验课程的建设，完善精品课程建设体系，设立建设的长效机制，对深化教学改革、提高教学质量起到了重要作用。
关键词：精品课程；固体废物处理；建设；实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00
随着国家实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的推进，各个高校对课程建设愈加重视，使课程建设力度进一步加大，从优秀课程到精品课程，课程建设的内涵更加注重质量的提高。对于独立学院而言，课程的定位、学生的培养方式和目标等与普通高等院校有所不同，因此，建设出反映独立学院教育特色的精品课程尤为重要。
1 《固体废物处理》精品课程建设的目的
1.1 《固体废物处理》课程的专业地位
《固体废物处理》是环境工程专业课程体系中的一门核心课程，该课程有“综合性、实践性、灵活性、复杂性”强的特点。将该课程作为专业第一批精品课程建设项目，对其进行系统的建设，既是响应国家政策，也有利于环境工程专业发展的需要。
1.2 在独立学院中进行《固体废物处理》精品课程建设的目的
独立学院环境工程专业的人才培养目标，是要求学生具有扎实的专业理论基础、过硬的基本技能、较强的实践动手能力，以市场为导向、主动适应社会对人才的需求，将学生培养成为与社会需求对口的应用复合型人才[1]。
在形成自己的办学特色中，课程作为载体，将办学特色给予充分的体现，进行课程建设，对独立学院特色的形成具有重要意义。甚至，精品课程是学校教学质量的重要标志。
因此在环境工程专业，以《固体废物处理》为例进行精品课程建设，就是要对其内容、队伍、教学方法、教材、实践环节等进行系统性的建设。通过课程建设使学生具备进行固体废物处理所应有的能力，达到培养目标的要求，适应社会需要，才能使独立学院环境工程专业的发展更具特色。
2 《固体废物处理》精品课程建设的目标与思路
按照教育部的定义，精品课程应是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，包括了六个方面的内容，即：教学队伍的建设、教学内容的建设、先进教学方法和手段的应用、教材的建设、实验的建设、机制的建设。这六个方面的建设体现了精品课程建设的多样性和多层次性，并以此为依据，结合独立学院的实际情况加以调整。
3 《固体废物处理》精品课程建设的内容
本次进行《固体废物处理》精品课程建设，主要内容包括以下六个方面：
3.1 教学内容的建设
独立学院课程建设着重“实用性”，主要体现在实习实践性教学环节。在精品课程建设中，首先需要修订教学大纲，增加实践教学在课程教学中所占比例，处理好基本理论和实践教学的关系，建立完整的实践教学环节。
3.2 师资队伍的建设
师资队伍建设历来是学校建设和教改工作的重要环节，师资队伍是否完善也是评定精品课程建设成果的重要标准。在目前的独立学院中，大多数存在以老带新的局面，但具有科研能力和丰富的教学经验的中青年骨干教师资源不是太丰富，因此，引进和培养学术带头人、科研骨干显得尤为重要[2]。
对参加课程建设的青年教师给与充分的培养条件，在保证教学工作量的前提下，积极参加各级科研项目的申报工作和各类生产实践，开展教学研讨活动，在提高教学质量的过程中形成一支平均年龄在40岁以下、高级职称教师比例在50%以上、具有较强的教育教学能力、教学效果好且有创新性的稳定的教学梯队。
3.3 教材的建设
结合独立学院对人才培养的定位，根据本专业的社会需求，既要使学生在考研时与其它研究生院校无障碍对接，又要使所学内容更具实用性，在选用优秀教材的同时，可积极进行编写和制作相关教材与参考资料。教材中需体现课堂教学的基础理论内容，同时引入相关的工程实例，增加所学内容的实用性、指导性。
现阶段还可采用“立体化教材”[3]，即通过教材、参考书、试题库、PPT、教学视频、教学网站等，最大限度地满足教学需要。
多媒体课件的制作要有针对性，不仅限于PPT的使用，在一些工艺流程中，可通过三维动画教学，大大增加了传授知识的信息量，且重点突出、准确生动，把原来枯燥、模糊、抽象的工艺原理变得直观明了。
在课程建设期间，对课程进行全学时视频摄录，并上传入网，便于学生随时观看学习。
3.4 教学手段的建设
《固体废物处理》是一门理论与实践相结合的课程，可将传统教学与多媒体教学、案例教学、实物展示教学、讨论式教学等方式相结合。如固体废物的预处理章节，可通过动画教学讲解原理；固体废物常规处理方法的章节，可通过国内外有代表性的实际案例进行分析；关于固体废物的分类，可将部分常见废物的图片或实物进行展示，引导学生了解其分类的方法；关于固体废物的收运，可对校园内定点收集容器做布图分析，通过小组讨论，确定收运方式和路线。
另外，建设精品课程网站，将该课程的教学大纲、PPT、试题库以及一些固体废物处理的新技术、新问题上传至网站，对经常使用的环保网站进行连接，开展在线答疑，为学生的个性化学习提供高质量的支持，使学生获得更优秀的教学资源。网络平台的应用可以彻底摆脱传统的“一只粉笔一张嘴，一块黑板讲到底”的教学状态[4]，同时通过实验室和实习基地的应用，为学生营造一个开放式的教学环境。
3.5 实践教学基地的建设
在《固体废物处理》精品课程的建设中，实习实训基地的建设是不可或缺的一部分，可通过与相关企业签订实践教学基地协议的方式，定期进行实地参观、跟班实习，真实的了解和熟悉生产线或就业岗位环境，把课堂内容融入到企业中。引导学生自主学习、发现问题，使教学基地的建设向纵深发展，有更强的综合性，培养学生理论知识与实际结合的能力，增强学生的实践创新能力。
也可以请实践教学基地的工作人员进入课堂，就该企业的实例进行案例教学，丰富课堂教学内容。
3.6 实验课程的建设
实验课程的建设在独立学院容易成为短板，主要是因为实验室的建设一次性投入过高，但若要进行精品课程建设，实验环节必不可少，否则学生会对很多理论问题的根源不能深入了解，达不到课程教学的目的。且为培养学生创新意识和实践能力，还要开设设计性、综合性和探索研究性实验[5]，这能有效地培养学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力。
实验课程可根据独立学院自身的规模和成本选择不同的实践方式：一是现实中的实际操作实验；二是在电脑上利用软件进行模拟实验。实际操作实验的优势是可以使得学生真正的锻炼动手能力，在实验中发现问题、解决问题，容易有创新性和设计性；模拟实验的优势是使学生能够更加快捷的了解整个实验流程，且程序一经设定可以使用很长一段时间，投资较低，较传统实验室更为经济。两种实验方式可结合使用。
4 小结
独立学院的精品课程建设仍然在起步阶段，还需要长期的积累，需要大量的人力物力投入，需要团队之间的配合，需要从实践中验证其可行性。通过系统、科学的规划，设立精品课程建设的长效机制，深化教学改革，必然对提高独立学院教学质量起到重要作用。
参考文献
[1] 刘国钦，伍维根等. 高效应用型人才培养的理论与实践[M]. 人民出版社.2007，7
[2] 赵家华. 试论高职院校精品课程建设[J]. 南京交通职业技术学院学报. 2004，2
[3] 李陵. 高等学校精品课程建设的范式分析[J]. 内蒙古民族大学学报. 2011，17（4）.
第2篇：关于科学的原理范文
【关键词】钢结构原理；课堂教学；有效性
1. 什么是课堂教学的有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高。具体表现在：学生在认知上，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢。课堂教学的有效性核心的一点是看学生是否愿意学以及怎么学、学没学会。
2. 什么是钢结构原理课堂教学的有效性
这门课的特点：从历届的学生的学习状况来看，这门课知识点比较难，我认为学生对这门课的掌握分为三个部分，第一部分：对杆件及节点的空间位置关系的了解与掌握，第二部分：公式及知识点的理解与掌握，第三部分：运用所学的知识点解题。一堂课下来，如果80% 以上的学生能掌握80%以上的课堂教学内容那这堂课就是有效的。
3. 针对这门课的特点如何做到有效
用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效，平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以开展 “课堂教学有效性”的研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。
3.1 学生的特点。
少部分学生较优秀，另部分学生想学但由于底子薄或方法不当所以学的不是很好，还有的学生根本就不想学。教学目标的定位要根据学生的接受能力定位教学目标，定位要难易适中，同时，对优秀的学生要拔高。教学目标的制定要兼顾好、中、差三个层次，即让这门课的难易程度有挑战，同时又不能使学生对这门课失掉信心，也就是学生通过努力就可以学的很好。我们的培养目标是实践型人才，所以我们在教学的时候一些理论性比较深而且工作以后用的不多的知识课堂上不作为重点。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。例如，我每次留课后作业的时候，就分为两部分，一部分是必做题，所有学生都必须掌握，还有一部分是选做题，针对一些优等生做一些有挑战的题。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不应面面俱到，避免没有重点，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突出，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。对班级里三个层次的学生掌握的程度做到心中有数。还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我也经常鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
3.2 课程的特点。
3.2.1 我鼓励学生预习。
在每次下课前把下次课要讲的知识点大概讲一下，以便学生课后预习，引导学生预习不止是把书本看看，还要思考一些的问题，这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。 对于底子比较差，但有主动性这部分学生，我认为还好办，只要他们想学，我们做教师的可以多与他们沟通，找出学生不会的原因，有针对性的对学生进行帮助辅导。有的学生主动性差，自己就不想学，那么针对这部分学生，我们就需要采取一些强制性的办法，例如，课堂测验，使得学生上课时有一些紧迫感，这样会使得一些不想学的学生也得学。另外，上课提问，这样学生在听课的时候，会有一定的紧迫感，不得已上课时也得听课。
我仔细分析学生不能掌握的原因，就这门课的第一部分也就是杆件间的空间位置关系来说，对杆件相互位置关系的理解需要有一定的三维空间想象能力，这种能力对我们专业的学生来说，是很重要的一种能力，将来不论做设计还是做施工，都需要有这种能力，我就采用实物教学。例如，我讲杆件连接的时候，我备课时用硬的纸壳做成梁柱等杆件，形成实物，拿到课堂，在课堂上把杆件用螺栓组合在一起，使学生在头脑中形成实物的三维图，还有通过多媒体放图像，也就是把实物从各个角度拍成图像以及做成三维动画放给学生看，也收到了比较好的效果。
3.2.2 公式及知识点的理解与掌握。
我发现有的学生想学，但由于底子差，理解起来就很费劲，那我上课一定讲得要细，要给学生思考时间，同时在课堂上与学生互动。运用所学的知识点解题，学生接受新知识的能力是有区别的，对于课堂没有完全接受的学生，要鼓励他们多问，同时，我在课下留作业分成两部分这种做法，也就是一部分是必做题，另一部分是选做的拔高题的这种做法，使得大部分学生达到了我们对学生培养目标的要求，同时对一些优秀的学生起到了拔高的效果。
要想提高课堂教学的有效性，很重要的一条是提高学生的学习兴趣，学生是学习的主体，只有他们自己主观上想学愿意学，这样课堂的有效性才能提高。我通过课堂上的观察，很多学生也想学，因为他们大部分人将来也要从事这个专业的工作，也希望能多学些本事，走向社会以后能很快地适应工作，但他们不知道现在学的理论知识和以后的工作有什么关系，如果上课只讲理论，学生会觉得枯燥，提不起兴趣来，我发现如果上课给学生讲一些实际工程的例子，他们会有很大的兴趣，例如，上课时，我拿一套实际工程的施工图，放给学生看，看完之后，给学生提出问题，问学生如果将来让你设计这张图，你怎样做，或者已设计好，让你施工这张图，你怎样看懂这张图，先让学生思考，引起学生的求知欲，之后，再进入我们这堂课的教学内容，引导学生一步一步地做，这样即把我们要讲的内容讲了，同时也激发了学生的学习兴趣，使他们觉得现在学的知识是有用的，这门专业课是重要的，同时学生读图的能力也有了一定的提高。
4. 结束语
任何一种教学方式和方法，都要努力追求〝教〞与〝学〞的和谐与效果，这是提高教学质量，实现有效教学的根本所在。
参考文献
第3篇：关于科学的原理范文
关键词：开发；分类；整合；有效；使用灵活
运用现代教育技术是新教育改革理念下，要求教师提高课堂教学效果的必要手段之一。随着新课改的不断深入，各个学科都展开了与信息技术的整合。建设内容丰富多样、可以便捷地访问、有效地运用的小学语文课程资源库，成了我们每位语文教师亟待研究和完成的现实任务。
一、转变理念，用技术学习
当前，多媒体教学已成为教育过程中的一种主要教学方法。多媒体课件不仅是一种实施教学流程的手段，更应该是“教”与“学”中学生思维碰撞的源头和实施课外探究的纽带。上海大学社科学院李梁教授提出：教师运用多媒体教学，应当从“向技术学习”转型为“用技术学习”，不能片面地将媒体技术视为教育教学过程中的辅助工具，而是让多媒体技术升华为一种“灵动”的具有生命力的传递桥梁，成为课堂教学的“左右手”。“向技术学习”从教师的角度来说应该是被动接受的，教师被动的运用多媒体教学，学生在被动情境中只能是被动接受。而“用技术学习”充分强调人的主动性、创造力。媒体技术作为教学活动的辅助工具，就是要“用技术学习”，可见在今后的课堂教学中媒体技术将发挥越来越大的作用。教师在工作中灵活使用多媒体技术，充分发挥多媒体教学手段在语文教学中的作用，进而展示教师教学的独特魅力。
二、概念呈现，理解整合
课程资源也可以说是教学资源，包括教材资源和与教学相关信息资源，包括“教”与“学”中的有形资源和无形资源,可以是校内资源，也可是校外资源。有效地开发和利用语文课程资源库，需要教师将教材知识资源和大量的非教材资源整合起来，成为课程资源的有机组成部分和实施多媒体教学的必备条件，建设成立具有语文学科特点的课程资源库。教师要正确地树立合理、科学的观念，促使语文课程资源得到合理的拓展和整合，达到对课程实施产生实效的目的。在信息技术手段辅助下，教师可利用空余时间，收集、制作大量剪报、图文、图像、视频信息以及微课录制等，作为课堂教学的补充材料，整合这些材料就可组建一个小的资料库。逐步完善,使它成为容量大、内容充裕的语文教学资源库，这样既有利于语文课程资源的开发，又方便教师和学生在语文教与学中交流、探究，为教师使用课程资源、开展语文教学活动提供多重服务和深度支持。
三、整合资源，建立成库
语文资源库的建立，是一个从知识点到素材资料的捕捉、积累，再到素材资源整合过程。教师就某一类型或单元主题挖掘教材，寻找与这一类型或单元主题相关联的知识、素材，包含文本知识点、下载搜集的图片、PPT课件和Flash资料，丰富教材内容，以及捕捉课堂中的生成性资源，从而形成与语文教学相匹配的、主题突出、富有特色的语文课程资源，通过整合大量素材、资源，建立这一知识类型或单元主题的课程资源库。不过由于学生的个性差异，发展水平不同，在建立语文某一类型或单元主题的资源库时，教师要考虑这些因素，决定课程资源内容的选择，确立课程资源建立的深度和广度。低年级学生从兴趣着眼，建立以形象、直观为主的语文教学资源库。在素材收集时，从学生的角度出发，用他们的目光看待周围的一切，寻找学生感兴趣的，符合学生形象性思维的资源，确立选择富有“儿童化”的语文学习资源。高年级从学生能力的提高和社会需求的角度，建立课程资源库时相关知识的范围要广泛，注重知识点的来龙去脉，教学辅助素材更要注重学生自学方法的指导和学生能力的提高，增大拓展、延伸素材所占的比重。
四、梳理归纳，分类整合
针对语文课程资源容量大、内容繁杂的特点，教师要根据一定的类型和主题择取，对大量的文本文献类资源、超文本的教学资源、图片、音视频、微课等进行必要、合理的梳理和归纳，建设成立主题鲜明、条理清楚、内容丰富、延伸有度的课程资源，切实有效地为教学服务。教师在教学时需要什么，就到这个库里进行搜索和择取，即为教师节约了大量时间，也有利于课程资源的反复使用。由于资源库中的资源充裕丰富，数量多、品种全、形式多样，教师从自己的实际需要出发，根据教材取舍资料，这样建立者再根据使用频率、与课程知识的关联程度、与教材内容的关系、学生的认知水平等分类成最常用库、次常用库和扩展库，进而充分发挥资源库的作用，便于教师和学生有效地运用，并进行深层的探究和体验。五、有效使用，促进教学媒体教学应以积极思想为导向，通过语文课堂上具体的教学案例，利用编码和解码的方法，从学习者的认知水平分析，选择有用的教学素材建数据库，并把文本语言多媒体化，让课件具有吸引力和感染力，从而达到良好的教学效果。随着资源内容的丰富多彩，呈现形式的多种多样，以及原创语文教学资源中优秀成果的不断涌现，教师将资源的使用和语文教学实际相整合，着重整理一些优质资源。根据语文学科的课程需求，教师课堂教学的需要和学生自学需要，有效地使用资源，促使资源的使用既迎合教材特点，适合教师特色，又在学科性和实用性上有效地贴近和满足教学需求。总之，增强师生使用语文课程资源的积极性，提高资源库的利用率，让教师研发的语文教学资源既能体现语文知识、文学特点和学生需求，又能适用于特定的教学情境和千变万化的教学实际情况，也使教师在使用课程资源时，能随心所欲地按照自己的教学方式对资源进行取舍，巧妙设计运用，使语文课程资源库在真正意义上成为有效教学的保证。
参考文献：
[1]黄允娟.浅析小学语文个人教学资源库的构建［J］.小学教学参考，2013（3）：8.
第4篇：关于科学的原理范文
经过调查统计，对心血管护理人员的心理压力进行调整，下面是调整前后心血管科与其他科室护理人员的心理状况表1：通过上面的比较我们可以看出，对护理人员进行压力调整以后，其抑郁程度及生活满意度都有明显好转，且比其他科室稳定。对心血管护理人
2心血管内科护理人员的工作压力分析
心血管内科护理人员的心理压力很多都来自工作压力，因其工作相对比较特殊，护理内容涉及范围广，工作内容相对复杂，使其承受的工作压力增大。一般来说，心血管内科护理人员的工作压力主要表现在以下几个方面：
2.1患者的特殊性，承受的风险压力大对于心血管护理人员来说，其护理的患者比较特殊，且病症有很大的风险性，造成其在工作中承受着较大的风险。首先，心血管患者的疾病比较复杂，往往伴随很多并发症，容易出现生命危险，这些风险让护理人员的心理压力增大；其次，患者一般为老年人，有的因疾病而出现心理等方面的问题，不配合护理人员的护理工作，对饮食等方面不注意等，都增大了护理人员的工作压力；最后，在护理过程中，患者往往对自己的病情不够理解，如果没有明显疗效，容易将情绪发泄到护理人员身上，给护理人员带来工作及心理上的压力等。
2.2工作内容复杂，承受的职业压力大在心血管患者的护理中，由于其病症比较复杂，且伴随一系列的并发症，对护理人员的工作要求相对较高。在护理工作中，还存在处理护患关系的问题，如果处理不当，会出现冲突。心血管护理人员的工作时间一般较长，对于护理人员专业知识及护理技能的要求高，需要护理人员不断学习进步等等，这些都造成护理人员的职业压力增大。
3心血管内科护理人员压力应对措施
通过以上分析可以看出，相对其他科室的护理人员来说，心血管内科护理人员因其工作及面对患者的特殊性，会有很大的工作压力，并对心理造成影响。对此，进行心理压力疏导变得异常重要。
3.1保持和谐的人际关系，提高业务水平对心血管内科护理人员来，对患者进行科学有效的护理，保证其健康是护理工作的重点，也是护理人员关注的中心。在护理过程中，如果能提高自身的专业水平，熟悉掌握各种心血管病症的护理方法，减少在护理工作中的被动局面，就会在一定程度上降低护理人员的心理紧张程度。此外，保持与患者及医生的和谐关系，建立彼此信任的关系，也能让护理人员的心理压力得到疏解。
第5篇：关于科学的原理范文
关键词:理工科院校:翻译选修课:矛盾:对策
一、引言
张绍杰等(2000)提出了外语人才的三种类型:知识型、复合型和应用型。应用型人才是能适应社会需要,以外语为工具从事各种职业的人才,其标志是具有坚实、宽厚的所学语言的基础,具有较强的听说读写译的能力,运用语言进行交际的应变能力。培养应用型人才的课程设置应是:基础课+专业课+能力课。目前,我国理工科院校的人才培养也主要是培养应用型专门人才。英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志,一直受到各类理工科院校的高度重视和学生的青睐。可以说,英语教学质量的高低,关系着理工科院校教育的声誉和培养人才的质量,关系着能否培养出适应新形势要求的合格应用型人才。学习翻译是掌握外语的一个重要途径,学生翻译实践能力如何体现着一所学校能力课的开设和教学状况,因为“能力课即是面向市场和社会需要而开设的课程”,要接受社会的检验。
二、大学英语翻译教学的缺失
罗选民(2002)教授就曾依据专业属性,把翻译教学分为“大学翻译教学”和“专业翻译教学”两大类别,前者是针对非外语的人文社科或理工科专业的学生,后者是针对外语专业或翻译专业的学生。目前,英语翻译教学的学术探讨大都在“专业翻译教学”中展开,而“大学英语翻译教学”却被排斥在外而处于边缘地带,这极大地影响了广大非英语专业学生翻译技能的提高。虽然,大学英语翻译教学与专业翻译教学有所区别,但是有三种情况对于两者均适用:1.作为语言学分析的一种方法;2.作为优化教育的一部分;3.作为一种翻译专业的训练。翻译课具有重要的实际意义,其地位和重要性不容置疑。可是,长期以来由于传统教学模式的束缚,翻译课一直难以起到应有的作用。目前我国理工科院校的大学英语翻译教学仍处在缺失状态,其理由不外乎以下主客观方面。
1.客观方面。1999年颁布的《大学英语教学大纲》指出:大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。虽然大纲已经明确了要加强学生这五种能力的训练,但把阅读摆在第一位。即便这是首次将“译”的能力列入大学英语的教学大纲,不过相对其他能力要求而言,“译”仍被大纲列在最次要的地位。《大纲》还规定“基础阶段四个学期的英语课均为必修课”。而“英语写作,翻译技巧,英语口译等”这些英语选修课是安排在四个学期基础英语课程后,“为达到六级的学有余力的学生开设”,以“保证大学英语学习四年不断线”。翻译技巧课是当作有条件的选修课开设。由此可见,大学英语翻译课的缺失似乎有据可依了。
另外,各个高校目前的实际情况是:由于我国绝大部分高校的教学设备、师资力量的不足(刘长江,1996:13),而且又由于近年来的连连扩招,使得师资紧缺情况显得更加严重,没有多余的教师用于去教授大学翻译课程,这也是造成该现象的另一个重要客观原因。
2.主观方面。有些教师的观念还没有转变过来,认为“翻译教学属于专业英浯的范畴,与大学英语教学没有必然的联系;纵然有一定联系,也只是为了应付考试的需要。”此外,通过对部分专职英语教师进行问卷调查,结果显示“80%以上的教师认为,翻译课程是为培养专门的翻译人才而开设的,对于非英语专业的学生来说是没有什么必要的;理工科学生只需具备一定的阅读能力,能通纸质或网上资料获取其专业必要的某些信息即可。”
三、理工科高校开设翻译选修课的必然性
一方面是学生对翻译产生浓厚兴趣,通过自学、跨学校选修或参加课外辅导等方式,来习得翻译知识,另一方面为客观原因学校又不能开设相应的翻译课。神圣的“使命”自然落到了充当大学英语教学功能的“延伸和补充”――翻译选修课身上。从目前发展形式来看,理工科院校开设翻译选修课有其必然性:
1.开设选修课可以优化教学资源和教育功能呢个。《大纲》虽规定基础阶段四个学期的英语课均为必修课,英语写作、翻译技巧、英语口译等这些英语选修误是安排在四个学期基础英语课程后,但也可以根据世纪情况进行调整。在笔者开设的翻译选修课中,也有部分来自一、二年级的学生,因为他们具有较为扎实的基础,也通过了四、六级考试,纯粹的大学英语课程对他们已经失去了吸引力。他们有能力继续学习以便提高自身的英语实际应用能力。
2.开设翻译选修课是大学生自身发展的需要。经过一、二年级系统的听、说、读、写等方面训练,学生英语水平也大为提高。由于翻译学习的要求相对其他几方面要高,要真正提高学生的翻译能力,还是有必要通过开设专门的翻译课程来具体操作。对已经通过四,六级考试的学生来说,可以通过选修翻译课来掌握一些翻译理论的基本知识和技巧。有许多学生还去通过某种翻译考试,来进一步加强自己对英语的学习巩固。如上海市紧缺人才工程――“上海外语口译资格证书考试”,2001年12月16日《新民晚报》报道2001年就有18 354人参加考试,是此前六年(共49 040人)的38%。而2005年3月7日《新民晚报》报道:2005年3月参加“中高级口译证书”考试的人数达到27 758人,其中60%以上是在校非英语专业大学生。
3.开设翻译选修课是时展的必然要求。进入WTO后,市场更取向对复合型人才的需要,外语翻译的范围与领域较过去更显广泛性和实用性。除文学翻译之外,经济、科技、经贸、法律、国际政治、金融、文化等都涉及国际性的融合与参与,因此翻译,作为媒介是必不可少的。由此,“翻译课再也不是专业外语的专利。形式的变化,社会对翻译交际能力的需要再也不是少数外语学院的毕业生能够满足了的”,因为“不仅是那些进入外企的毕业生需要翻译技能,文、理、工科各领域的从业人员也担负着介绍国外社会科学与自然科学前沿成果的艰巨任务,也需要较强的翻译技能来翻译西方著作。加之越来越多的国际化商业行为、体育赛事以及对外传播活动等,也会使英语专业人才的需求应接不暇。这将使大量不同专业的人才凭借娴熟的专业水准和良好的翻译技能在全球化进程中一显身手。”
四、理工科高校翻译选修课教学的对策
为了适应社会发展的需要,培养出具有扎实专业水平又合乎新形势要求的合格人才,我们必须对过去形成的传统教学模式进行重新审视,把最新的学术研究成果应用到教学中,努力探索新的教学路子。为此,每个翻译教师都面临两个问题:翻译课教什么?怎么教?笔者也就从这两个方面进行论述。
1.教什么
理工科院校与一般的综合性或专科性院校不同,有其自身的历史传统和专业特色。这就要求翻译选修课要结合理工科院校与专业特点进行开设。笔者所在的学校是一所以工程技术为主,经济管理、艺术设计等多学科互相渗透的高等学府,学科门类涉及飞行、航空、轨道、汽车等。参加选修课学习的学生都具有这些学科背景,毕业以后可能会接触到或翻译相关的资料。那么,我们在翻译讲授过程中,也必须加入相关翻译材料的讲解,让学生有个感官认识。再如,上海华东政法大学是一所以法学学科为主,同时设有经济学、管理学、文学、理学等学科的高等院校,那么其翻译选修课也应该涉及政治、经济、法律等文体资料的翻译讲解。不过,从整体上来说,理工科院校的翻译选修课偏重于应用翻译,除了以上提到的几个方面的资料翻译外,还包括环境、机械、食品等领域的翻译。对一个从事一般翻译的译者来说,只具备一定的翻译理论和技巧往往是无法出色地完成所有的翻译任务的,原因是译者对一些未曾涉及过的领域文章中的术语的翻译存在很大的困难。有时候即便是勉强译出,用专业规范的标准来衡量则显得十分逊色,必须得重新翻译。那么究竟什么样的人适合来做这类型的翻译工作?答案很显然,只有那些对其专业系统学习过,并接受过正规翻译理论和实践训练的学生才是最佳人选。而这些学生往往来自于理工院校,这是这类学校的独特优势。
另外,由于许多院校的师资力量有限(笔者学校就是),翻译选修课一般只开设一学期。翻译选修课虽然不是必修课,但是作为一门学科、有着自身的系统性。如何在较短的时间内,让学生对翻译产生浓厚的兴趣并提高他们的翻译能力,是摆在任课教师面前的一道难题。故而,在翻译教学内容上势必要有所取舍,也就是“教什么”?
2.如何教
在确定了要教授的内容外,如何教也是要值得探讨的一个重要课题。
首先要根据课程设置制定一份具有针对性的教学大纲,并依据该大纲编写新的材料(有条件可以编写教材)。编写的材料应该不仅是符合学校的学科特点,还应该准确、充分地体现大纲的精神。
其次是要更新教学方法。传统的翻译教学方法是语法翻译教学法,其特点是教师根据授课内容,通过译例,大量讲解阐述某一道理,介绍说明某一翻译技巧。课堂时间几乎都被教师占用,很少给学生实践的机会。这种翻译教学法在一定时期内发挥了其积极的作用。不过,传统的翻译教学,由于教师只批改一部分翻译练习或者一本不改,参考译文或教师自己的译文成了标准答案或权威译文,课堂上讲师讲,学生听,假设和验证都是教师的一厢情愿,与学生翻译练习中的问题可能毫无关系。这是不可取的。
随着学生英语水平的提高和大学英语教学方法的发展,如“人本主义”“建构主义”观点也应用到大学英语(翻译)教学中,强调学生的主体作用。笔者认为可以使用“过程教学法”“启发式教学法”“主题教学法”等。“过程教学法”是一项积极的交际活动,而“启发式教学”可以促进学生独立思考、自主学习,培养他们的翻译能力鉴赏能力。毕竟“翻译教学的作用就在于激活翻译主体的能力因素,使它们最大限度地发生应有的效能。”“同时,指导学生认知、验证并总结翻译的基本理论和技巧,有步骤地推进译文的产出,实现‘帮助学生学会应用翻译的理论和技巧,忠实流畅地翻译出各类体裁的文章’这一教学目的。”具体到翻译教学中,可以让学生进行译文比较、译段比较、译文鉴赏、原译与改译,让他们积极参与到这个“教学相长”的动态过程中来。
五、结语
理工科院校的翻译选修课涉及的问题非常之多,笔者也就从事过两个学期的翻译教学(共4个班级,一周2学时,一学期为一周期,共32学时),时间虽然不是很长,但是碰到的问题却很多,如班级里面学生英语水平参差不齐、有的学生是为了拿学分而不是真正对翻译感兴趣等,这些都对翻译教学的实施带来诸多问题。总之,我们要尽一切力量,把“翻译教学应该设计成一种以培养基础理论意识为目的的、以激活各种能力因素为主导的动态的翻译输出过程。所谓‘动态的翻译输出过程’就是变译文取向的静态式翻译教学(注重译文讲评)为重视译文输出过程的动态式翻译教学,突出教与学的互动(interaction)。”
参考文献:
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[6]丁树德.翻译教学中的学生心理障碍与认知框架[J].上海科技翻译,2003,(03)49.
第6篇：关于科学的原理范文
陶行知先生说过：要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有呼吸。这就充分体现了教育要以人为本的精髓，也就是以学生的成长为本，以学生的发展为本，把学生的发展与成长作为出发点、归属点和全过程。
《初中思想品德课标准》明确指出“课程的主要特点：思想性、人文性、实践性、综合性。帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求。”在强调思想品德课程的思想性，确保思想品德对学生的价值熏染与引导的同时，突出更广泛视野之中的人文启迪和人文渗透，即充分注重以优秀的人文精神资源来拓展，敞开学生的人文视界。关注学生成长需要生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生积极进取的人生态度，促进学生人格的健康发展。这要求我们思想品德老师在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，把学生作为学习的主人，让他们参与学习，培养能力，真正践行“以生为本”的教育理念。
一、善待每一个学生
心理学家威廉杰姆士说：“人类所有的情结中，最强烈的莫过于被人重视。”对学生而言，他们渴望父母的重视，更渴望能得到教师的认同、欣赏和喜爱。因此，教师要懂得善待学生，学会善待学生，特别是学有困难的学生。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。课堂教学中教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。
例如，在备课的时候，根据不同层次的学生，设置有梯度的问题，让每一个学生参与到课堂，体验到成功与快乐；多鼓励和赞扬基础差的学生，学生说对一点点，就得夸大其优点，只要他们比以前努力了，有进步就应及时表扬，从而帮助他们正确认识自己、树立信心。“好孩子是夸出来的”，尽管有时学生不能按照自己的教学思路回答问题，也不对他们求全责备，讽刺挖苦，而是注意捕捉他们身上的闪光之处，寄予期待和厚望。老师的赞许、欣赏能赋予学生的自信和勇气，调动他们的积极性、主动性。学生在不断体验中成功，由成功走向再成功。学生的智慧之门自然开启。
二、让教材走向学生
长期以来，由于受种种因素的影响，大多数教师把教材当成了传授知识的唯一载体和手段，教材中有什么就讲什么，就让学生记什么。一切以教材为根本出发点和依据。而学生就成为知识的容器。不管此知识是否对学生有价值，是否符合学生的认识规律，学生是否感兴趣，学生总是被动接受。试问这样的教学能够使每个学生都有收获吗？
笔者认为，应该树立“材料式”教材观，视教材为教学的一种辅助材料和工具，而非教学的全部。教学中不刻意追求原有知识体系的完整，在遵循教学大纲的前提下，科学适当地增减教材、调整编排顺序，重组、整合教学内容，努力开发、积极利用周围蕴藏着的丰富的社会、人文等课程资源，使教材与生活相联系，为学生创设一个自由的具有创造性的学习空间，以达到积累知识、开阔视野、熏陶情感的目的，让教材走向学生。
例如在讲授姓名权和名誉权时，用学生中普遍存在的相互起绰号、不诚信等现象代替书本的事例组织教学，一石激起千层浪，学生热情高涨，积极参与讨论，发表了许多见解，还不时自我反省。由学生的生活入手，既走近了学生，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”老师只有把教材内容与生活情景有机结合起来，使教学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声。让学生感受到老师讲的话题中的主人公就是自己或是自己熟悉的人，老师要解决的也是自己的问题，这样才能激发学生的学习兴趣，增强教学的针对性，提高教学的实效性。 转贴于
三、把课堂还给学生
现在的中学生生活在信息通讯、科学技术发达的时代，他们的视野广阔，思想开放，接受新思想、新知识、新事物的能力很强，所以，传统的单向传授式的、说教型的、灌输型的教学方法不利于学生创造性思维的培养，抹杀了学生的创造性、想象力，已经不适合现代教学发展的要求，因此，基于新课程的转变，整个教学方式也发生了重大变革，我们教师也要适时更新教育观念。在教学中，要让学生有独立思考、自读自悟的时间，有品味美感、自由想象的时间……
布鲁纳说过“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者”， “只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”我在实际教学中通过实践探究、辩论、热点评述、今日说法、新闻播报等实践活动的形式，在充分尊重学生的前提下，放手让学生自主探究，引导学生唱主角，让学生当“小先生”，学生能做的我基本不做，学生能自己学会的基本不教，学生能说的我基本不说。充分调动学生的学习积极性，变被动为主动，把课堂还给学生，让学生真正体会到自己是学习的主人，是课堂的主角。如利用每节课上课前五分钟，在学生中开展“时事评论员”活动，让学生走上讲台，读报、讲新闻、说感想，教师及时结合教材知识点，进行评述。
有一位名人曾说过：学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现﹑理解，这样获得的知识理解最深刻、掌握最牢固。因此，在教学《学会合理消费》这节内容时，我没有象以往那样，利用很多的现实生活中的案例去分析、说明教材的观点，而是给学生留了一道实践题，让学生自己去探究、去发现。问题是这样的：现在党和政府重视“三农”问题，实施农村城镇化建设，我们同学都从原来的农村搬到镇上的小区生活，假如现在你们家房子已经装修好了，但是里面还缺少一些生活所必需的物品，现在你的父母给你一万元进行消费，让你自己做主，布置一下自己的新家，你会如何选择呢？学生热情很高，利用星期天到各大商场调查各类商品的信息，并结合自己的实际需要，最后作出了不同的选择，在正式上课时每个同学都拿出了一份自己的购物清单，从这一份份的清单上，可以看出同学们的不同消费观念。于是我选择了其中的两份投影出来让同学结合课本知识和实践活动中的感受进行分析，找出哪些是合理的哪些是不合理的消费并加以修改。最后，1万元还有剩余，于是我又因势利导，让学生思考如何合理地利用这些余钱。同学们兴致高昂，各执己见，有的同学说，可以作一次短暂的旅行，领略祖国的大好河山，陶冶我们的情操，有的同学认为可以购买一些有益的书籍，作为我们的精神食粮，还有的同学认为，可以把这些余钱捐给希望工程或我们身边需要帮助的人，让他们同样感受到社会大家庭的温暖。总之，这堂课后，学生学习的兴趣更浓了，后来的几次考试中，凡是涉及本堂课的知识，没有一个同学做错过，这充分说明把课堂还给学生是多么的重要。
秉承着“以生为本”的教育理念，我给自己的思想品德课教学不断添加爱和鼓舞的催化剂，不断与时俱进，使课堂焕发出生命的活力。
参考文献
1、无锡教育，2010，5、6期。
第7篇：关于科学的原理范文
一、医学院校人文社科档案管理工作现状
作为医学为主的专科型大学，多数医学院校普遍存在着对人文社会科学档案重视不够和管理不到位等现象，主要表现在以下几个方面：一是档案意识薄弱，对人文社会科学档案工作的重要性认识不足。在多数医学院校没有把人文社会科学资料管理列为档案管理工作，没有专门的档案管理岗位设置，多以办公室人员兼管为主，许多人认为社科档案只是图书馆档案工作的一部分，没有独立的必要。二是人文社会科学档案管理模式落后，三是管理制度不健全。长期以来，人文社会科学档案工作被忽视，没有建立相应的规章制度，从而形社会科学档案工作随意性强、管理混乱的局面。一方面收集的档案资料不全，大家普遍认为人文社科的档案资料都是常规性资料，存不存档也没人看，不是断档，就是缺档；另一方面档案缺乏系统性和完整性，或是应立卷的却没有立卷。此外，对收集到的档案资料没有进行系统的整理，没有按照《档案法》的要求进行分类、编目和排列。这样不仅给查找、利用档案带来许多不便，还会造成档案丢失，给思政课教学、科研查找相关资料带来麻烦。三是人文社会科学档案管理多未实行专人专职管理，在用人上具有一定的随意性，在日常工作中，容易被其他行政事务所取代，使档案管理经常处于无序状态；四是档案管理手段上缺乏科学性，目前仍有部分高校基地在档案管理中实行原始的手工劳动方式，特别是在编制目录索引的方法上，还没有很好地通过现代化手段进行编制《档案目录索引》，在很大程度上影响了档案管理效率。四是人文社会科学档案工作信息化程度不成比例。近几年，高校图书馆的数字化建设与自动化建设程度大大提高，通过回溯建库，实现了馆藏资源的数字化建设，馆内不仅建有自己的局域网，而且与院域网互通，实现了馆藏资源的网上利用。相比之下，人文社会科学档案工作的基础设施、设备条件和技术条件都比较落后，限制了人文社会科学档案的发展。
二、提高医学院校对人文社会科学档案重要性的认识
首先，人文社会科学档案是思想政治课程评估的客观条件。2007年6月，广东省教育厅下发《广东省高等学校（本科）思想政治理论课建设评估指标体系（修订）》，人文社会科学档案被列为思想政治理论课建设评估指标体系保障条件的重要部分，是医学院校思想政治课程评估的客观要素和优势条件。人文社会科学档案的建设和管理水平，涉及到人文社会科学有关课程的教学和科研的实施环节，代表着思想政治课程的整体建设水平。人文社会科学档案应充分开发利用档案信息资源，探索为教学和科研服务、为学科建设服务的新方法，提高服务的层次和水平[1]。
其次，人文社会科学档案是思想政治教育基地的重要信息资源。建立思想政治教育基地，是开展大学生思想政治教育的有效形式，引导大学生党员接触当代社会，感受时代脉搏、重温革命历程，激发爱国热情，培养和弘扬当代大学生核心价值观；通过认识教育基地的历史，解读我国革命历史、社会主义改革发展史，对增强当代大学生的社会责任感，加强大学生修养有着不可替代的重要作用。我校从2005年起先后建立了数十个思想政治教育基地，几年来在我校大学生思想政治理论教育教学中发挥了重要作用，其中人文社会科学档案中大量图书、影象及案例资料也发挥了不可磨灭的作用。
另外，人文社会科学档案是思政课和通识教育的信息资源。思想政治教育一直是我国高等教育的重要内容，对大学生树立正确的世界观、人生观和价值观起着非常重要的作用。随着教育的深入发展和社会的急剧变化，高校的思想政治教育也暴露出一些问题，比如教学内容跟不上时代的变化，实效性不高等。鉴于思想政治教育一直是我国高校教育的重要内容，不能削弱只能加强，所以在现阶段要探寻思想政治教育的途径。目前高校的思想政治教育与通识教育是分开实施的，而二者在教育目标、课程设置等很多方面都有共通之处，因此怎样使二者结合起来，相互促进，相互补充，共同推动高等教育的发展，达到培养高素质人才的目标。为在医学生中开展通识教育，培养专业知识扎实，动手能力强，有创新意识，人格好，人缘好，会办事的医学应用型人才，我校于2013年成立了通识教育中心，致力于培养具有合理的知识结构、能力结构、全面发展的高素质人才。人文社会科学档案成为思政课和通识教育的主要教学资源，通识教育有关文献还需要不断补充和完善。
三、加强医学院校人文社会科学档案的建设与管理
首先，要提高对人文社会科学档案管理的重视。档案管理人员的业务素质直接影响到人文社会科学档案管理的管理水平[2]。学校领导要重视档案管理工作的重要性，并设置专人负责管理或由资料管理员兼职。学校档案部门一定要重视社科档案的建设，把社科档案管理人员列入学校档案人员，同意管理和定期参加档案培训，推动社科档案管理的专业化和专门化。
要树立档案管理的法规意识和诚信意识，制定一系列的制度和标准化操作规范，保证档案管理的科学化。人文社会科学档案必须按照《档案法》的要求，科学、规范地收集和整理图书等档案资料，切实做好各类统计数据、文件档案的整理和保存工作，把档案信息资源的管理和建设纳入图书馆整体资源建设中进行。
档案建设和管理应遵循“三化”，即目录设置科学化，管理过程规范化，开发利用人性化[3]。医学院校要根据自身学科特点及对人文社会科学档案需求的特殊性，围绕“为教学服务、科研服务、为学科建设服务”的宗旨，不断加强人文社会科学档案的建设与管理。一是拓宽档案信息收集范围，准确、全面地做好各类人文社会科学档案信息的收集、整理、存储工作，开展文献采购与典藏档案、课题跟踪服务档案、读者借阅档案等。二是建立档案管理制度，确保档案的完整与系统，保证图书馆档案信息资料齐全、完整。三是充分利用现代化技术手段，不但重视纸本文件的收集与整理，更要关注电子文档的收集、整理与保存。三是开展档案信息资料的编研工作，对原始材料进行有目的、有计划的筛选、分析与研究，编制具有典型性、规律性、有使用价值的各类综合档案信息。充分开发利用人文社会科学档案信息资源，探索人文社会科学为教学科研服务、为学科建设服务的新方法，不断满足教学科研人员对人文社会科学档案的需求，提高人文社会科学档案服务的层次和水平。
四、提高医学院校人文社会科学档案的服务水平
在医学院校中，人文社会科学档案不仅要为思想政治理论课教学和开展科研工作提供丰富的文献资料，还要充分发挥其在医学生思想政治教育和人文素质培养中的重要作用。
一是根据学校人文社会科学档案发展的具体情况和发展要求，人性化地设置医学院校人文社会科学档案，包括纸质档案、电子档案和实物档案，其中纸质档案根据科技档案管理办法编目；电子档案如相关纸质档案的数字化、实物档案拍照和摄像的电子档案、考察等相关的照片，适合按分类或时间进行编目，最大程度的方便提取应用。二是要提高人文社会科学档案的服务意识和服务水平，在档案利用上要采取领域拓展与服务跟进，推动档案文化建设。
第8篇：关于科学的原理范文
中图分类号: G642.42;H31 文献标识码: B 文章编号: 1008-2409(2009)06-1125-02
我国学者调查发现非英语专业本科生在英语学习方面存在以下问题:能意识到自主学习的重 要性,也知道自己的薄弱点,但不了解自主学习的策略和方法,对于如何提高英语水平显得力 不从心;对于英语学习缺乏计划和管理, 欠缺元认知策略,盲目学习或依赖教师学习的学生 很多[1,2]。对于当前学生自主学习情况, 64. 6%的教师感到不满意或很不满意 ,而感到很满意的教师人数竟为零[3]。在对医学院校的师生访谈中,笔者也了解 到教师和学生对自主学习的理解都存在一定的误区。教师认为应该放手让学生担负起全部自 主学习的过程,因而不介入;而学生却认为这样做教师没有履行好教育职责。学者何晓东认 为从国内关于自主学习的研究来看,很多研究“对国内开展的自主性的前景过于乐观”[4]。
基于以上理由,以及医科院校学生的专业学习繁重,课后用于英语学习的时间有限,笔者提 出采用教师主导与学生自主相结合的大学英语教学管理方案来提高学生自主学习能力和教学 效果。
1 教师主导与学生自主相结合的大学英语教学管理模式设计
Gardner &Miller (1999)概括了自主学习中教师担当多重角色:顾问、评估者、评价者、教 材开发者、管理者、组织者和领导者等[5]。学生自主学习效果如何,在一定程度 上取决于教师是否给学生自主学习权,主导与自主是否结合恰当。因此从教学内容、自主学习、阶段性测试设计、成绩评价、课程参与度等各个方面设计出符 合学生实际的方案,在桂林某医科院校非英语专业2007年级某英语优班实施。该班学生42人 ,由入学测试从172人中抽出,成绩较好,英语学习积极性较高。其中男生12人,女生30人 ,平均年龄18岁。实施期为两年。
1.1 对教学和自主学习内容进行管理
教学管理是对教学内容制定,测评,实施进行一系列的监控。其目的是为了教学有序化、教 学效益最大化。根据管理学的系统原理、人本原理、责任原理和效益原理等[6],确立以在教学体系中协调教师和学生的相互关系及师生与教学系统的关系,以整体为主,局 部服从整体;树立服务于人是教学管理的根本目的以及正确的教学效益观。
1.1.1 对教学内容的管理 根据课时数,学生实际水平,每学期选取教材中适当的单元内容进行授课,每学期 根据具体实际调整修正。授课计划开学前提前完成。
根据《大学英语课程教学要求》(20 07)对大学生一般要求下的英语书面表达能力、 翻译能力、掌握的总词汇量的要求,笔者 设计了命题作文,词汇练习及翻译作为学生必做的统一作业。作文的命题以实用应用文题材 为主,含开放性的任务,诸如调查报告,诗歌,戏剧的编写等。命题作文保证题材体裁和主 题内容的多样性。词汇及句子翻译练习来自课内外,确保一定广度和深度。此外,提倡教师 关注学生的不同学习风格,进行针对性的课堂教学步骤和任务设计。
1.1.2 对自主学习内容的管理 研究表明,当语言学习者能够自己决定学习目标、选择达到目标的方式并可以自己评价时,就 能产生内在学习兴趣,从而增强学习动力和提高语言产出[7]。
因此,让学生成立学习小组,合作自主完成一系列的学习活动,如,课堂自由命题演讲,课 文和美文背诵及检查,自主作文及评阅,自主听力训练,班级单词竞赛等。课前由2个学生 每人做1~3min的自由选题演讲,同学对之演讲内容进行1~5min自由提问;每单元由学生自主 选出一定数量的段落或是选取经典英语美文进行背诵,每学期每生完成达一定数量的背诵作 业,学习小组检查组内学生的背诵情况期末给出总评分;每学期每生完成达一定数量的自主 命题作文,多写不限,题材体裁自由;自主听力训练则由组内学生在网上收集达一定数量的 自己喜爱的视频和音频内容进行听写或者写读后感,学习小组内成员轮流批改并签名,期末 由学习小组统一给出总评分连带作文一并上交教师;学期间学生自己出题,进行单词竞赛,并进行奖励。
1.2 对教学质量和自主学习质量进行测评管理
1.2.1 教学效果评价 每学期期中进行1~2次大型集中测试,期末进行期考;考试内容为学业测试和水平测试相结 合,考试形式分笔试和计算机辅助的口试;并在第三、第四学期鼓励学生参加大学英语四、 六级考试。
1.2.2 自主学习效果评价 对以上列出的所有自主学习项目按照一定比例计算成为自主学习的效果评价。教师为实现个 性化教学所设计的特别评价项目也一并包含在内。
1.2.3 学期学习终结评价 把教学效果评价得分和自主学习效果评价得分按一定比例计算,最终得到本学期该学生的终 结评价。为避免出现计算失误全部采用Excel软件计算。
1.3 对教学和自主学习过程实施进行管理
教学计划具体到日和节次。要求教师按授课计划完成教学,不能擅自改动教学计划。由于语言学习强调学习过程的积累,因此教师在提高教学质量管理的同时也加强了对学生课 程参与的管理。对学生的出勤和完成任务的数量也按一定比例分数配给。对于缺勤次数过多 ,和完成任务数量未达要求的学生,在学期学习终结评价时给予降级处理。
此外,就教育部颁发的大学英语课程要求,教师专门对学生开设了讲座,明确教学目标,让 学生自主学习有的放矢。
2 大学英语教学管理方案的实施及效果
将教学计划下发到学生课代表和任课教师手里以保证实施。随时接受学生的咨询 ,发现问题及时处理。学期间对优生,中等生和后进生分别作了多次访谈,期中进行了一次 学生代表座谈,期末进行了问卷调查。
教学管理实施一个学期后,期末调查发现,全班42个学生除病事假外,无人无故逃课,出勤 率达100%。对学生进行教学调查,采用Likert五级量表,选项分别为:“非常同意”、“同 意”、“既不同意也不反对”、“不同意”、“非常不同意”。共发放42份问卷,回收42份 ,问卷回收率100%,其中有效答卷为41份。学生对英语教学满意度达97.56%,其中“ 同意”的学生为25人,“非常同意 ”的为15人。在对教师的评价描述选项中(多项选择),97. 56%的学生认为教师“教学态度积极热情”,“认真负责”;92.68%的学生认为任课教师“ 熟悉教材和教学目标”;85.36%的学生认为自己自主学习能力得到提高;75.61%的学生认为 自己的英语学习目标明确并有清晰实施步骤。学生对教师的积极评价,极大地激发了任课教 师的教学热情。而教师的关注和引导,使学生学习热情也相应高涨,学习目标更明 确,自主学习的能力和效果也得到了相应提高。
经过一年半的管理实施,该班级学生第一次大学英语四级考试中过级率较往年级班级和同年 级班级高,达90.47%。此外,两年间,该班同学的英语口语水平得到较好的发展,在校内外 英语演讲比赛和英语戏剧比赛中都有出色表现,其中1男生代表学校参加广西区CCTV杯英语 演讲比赛获得个人三等奖和团体三等奖。每学年学校教学质量监控中心调查的评教中,学生 对老师评价均为优秀。这说明该教学管理的实施是有成效的。
传统的教学管理监控机制对于自主学习而言,存在着两个方面的缺陷和不足,一是强调对学 生学习的终结性控制,忽视对学习过程的指导;二是强调对教师教的控制,忽视对学生学的 引导。以上研究表明,适当的教学管理和监控非但不会使学生反感,反而会使学生感到教师 对教学的尊重并引发学生对教师的尊敬,进而促进教师的教学热情,最终提高学生自主学习 的能力和教学效果。在本次实践探索中,由于学安排、评价方式,对学生的成绩考评 管理以及自主学习起到了一定的推动,但对学生个性化学习的却有了一定的束缚。怎样在统 一的教学中留出更多的余地让学生进行个性化学习,有待进一步研究。
参考文献:
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[7] 钱晓霞. 试论英语教师职业发展中的教师自主[J].外语界, 2005,(6) :30-35.
第9篇：关于科学的原理范文
一、国外高校本科学生科研能力培养模式及其分析
国外教育界认为,要从根源上提高普通本科院校办学质量,最为重要的途径就是着力培养学生的科研能力。只有让学生在校时就获得一定的科研经验,才能将学生造就成富于探索精神并渴望解决问题、具有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技能、具有丰富的多样化经验的人才。为此,国外一些高校在上世纪七十年代就开始推广本科生研究机会方案(Undergraduate Research Opportunities Program,简称UROP ),并获得了较好的成效。
本科生研究机会方案是美国麻省理工学院(MIT)负责本科教学的院长麦克维加于1969年首次提出的。它被认为是美国最早的,也是最为成功的促进本科生科研的学习计划之一。作为最早制定“大学生科研机会规划”的研究型大学,MIT的UROP有以下几个特点:一是给学生提供广泛的、开放的机会,让学生作为教师的初级同事参与挑战性的研究工作,并向参与的学生提供学分或工资。二是允许学生在每一门能获得的学科中进行研究,包括艺术、社会科学和人文科学,而不仅仅限制在自然科学和工程学领域。三是在研究项目的质量被评估后,教师和学生还能得到各种各样的奖励。[2]
从国外实施UROP的成功经验来看,UROP对普通高校培养学生科研能力有以下积极意义:一是UROP是大学生获取直接知识的渠道。UROP证明,把科研引入大学教学过程,能够在较大程度上激发学生的主观能动性和创造力,富有探索性和创造性的科研是磨砺大学生思维的工具。[3]二是UROP有利于扩大学生知识面,建立合理的知识结构,培养其参加工作的能力。三是UROP能满足大学生高层次的心理需要,增加他们敢于攻坚、勇于突破的信心。四是通过UROP,学生可以了解和熟悉自己的专业,确立专业思想,并培养学生的现代思维方式。
二、当前普通本科院校培养大学生科研能力方面存在的问题及分析
长期以来,大学本科阶段教育一直徘徊在通才与专才的探讨之间,而对本科阶段是否对学生进行科研能力培养、培养到什么程度等问题关注不够,加之近年来毕业生就业难度的增大,在一定程度上为普通高校开展学生科研能力培养设置了障碍。具体来看,主要存在以下几方面的问题。
1.思想上仍然认识不足
出于种种原因,普通本科院校对培养本科大学生科研能力工作的认识上一直是不足的。一方面,高校一直将科研能力培养的重点放在硕士及以上层次学生身上,对本科阶段的培养一直重视不够;另一方面,由于就业压力加大,青年学生在进校后,就直接为就业而读书。事实上,社会许多岗位都需要具备一定研究、创造和发明能力的人才,只有所进人才有所创造、有所发明,企业才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。
2.学生科研能力培养的工作机制不完善
有没有完善的工作机制是学生科研工作能否真正落到实处的关键。在很多普通本科院校,基本上没有相应机制,学生科研工作的随意性非常大,具体表现在以下几个方面:
一是普通本科院校教育教学工作重点是教学大纲,往往重视的是对课程本身的学习,实习实验也只是在课程内容的框架内进行。虽然有的普通本科院校也将提高学生的科研能力列入了学生培养目标,但并无循序渐进的培养计划。也正因为这样,普通本科院校学生科研项目覆盖范围欠广,形式较单一,难以实现跨学科、综合性与实用性相结合的要求,且学生科研的规模与庞大的本科生人数不相称,参与科研的学生比例仍然较小。
二是学生科研无具体的评定和奖励制度。总体上讲,普通本科院校基本上都没有与学生科研相配套的评定和奖励制度,学生做不做科研、做到什么程度、做的结果怎样与学生在校期间应达到的培养目标无关。所以,学生在参加科研活动的过程中,由于得不到应有重视,无人督促,也无奖励与处罚措施,出现没有激情、没有动力的状况。
三是普通本科院校评教机制不利于教师参与到学生科研能力培养工作中。由于种种原因,现在普通本科院校教师的能力、职称和地位已经实质上取决于教师本人的科研成果。尤其是教师职称评定过程中,基本上是对教师个人科研成果的评定,并不考虑教师对学生科研的贡献。
四是经费投入严重不足。经费不足一直是普通高校学生科研开展的瓶颈。在很多普通本科院校,学生科研经费少得可怜,一个项目仅能资助200―400元,学生科研经费年总投入不足5万元。而在MIT,仅1998 年,教师就从自己的研究资金中拿出500 万美元作为参加UROP的学生的工资。[4]经费不足的原因很多,但主要原因还在于普通本科院校的办学理念上,如果不更新办学理念,这一局面是很难改观的。
3.重就业、轻培养的指导思想贻害了普通本科院校学生科研能力的培养
从社会发展的角度来看,高级人才的科研素养与能力是社会发展的根本动力。他们的科研能力不仅是解决自身就业的关键,更是完成所担负的社会责任的关键。而当前,一些普通本科院校在毕业生就业难的压力下,人为地分割了科研能力与就业的紧密关系,采取了以现实就业为中心的培养模式,有的甚至没有完成教学大纲的规定内容,更无从考虑学生科研能力的培养。
三、普通本科院校大学生科研能力培养的对策与建议
前卡内基教育促进会主席Ernest Boyer博士在《学术的反思》一文中指出:“教学是教育和塑造未来的学者,优秀教师能营造一个氛围,激励主动而非被动式的学习,鼓励学生成为批判性和创造性的思考者,在大学学习结束后,具有继续学习的能力。”[5]结合二十一世纪人才需求的发展趋势,培养学生科研能力已经成为当前普通本科院校办学的重要突破口。
1.在科学发展观的指导下,高度重视学生科研能力的培养
学生科研能力的培养不仅是学生自身素质提高的要求,也是大学培养“什么样的人才”这个问题的最好回答。所以,学校、社会和学生本人应充分认识到这个问题的重要性和必要性。普通本科院校要真正培养出适应社会发展需求的人才,重要途径就是建立以学生科研能力为主导的培养模式。这一模式既适应了“通才”的需要,学生通过参与科研活动可以掌握多学科的知识;也达到“专才”的要求,学生如要解决科研中所遇到的问题,必然要对自己所学的专业有更为深刻的认识。
2.切实构建培养学生科研能力的长效工作机制
清华大学推出的“学生研究训练”(Students Research Training,简称SRT)就是一个类似于UROP的本科教育改革措施。该计划旨在培养学生的创新意识和创新能力,使本科生及早接受科研训练,及早了解工业界,了解社会实际,锻炼实际才干。SRT计划实施后,引起清华大学师生的广泛关注,提高了清华大学本科生的科研能力,培养了学生的创新精神。
一是构建贯穿本科四年教育的培养方案。结合本科教学四个学年,制定和实施分阶段培养计划,给本科生提供更多的科研训练机会,根据本科学生的特点及研究型人才培养的规律,可设计出科研兴趣培养、科研实践、科研能力养成和科研能力提高等四个对应模块,安排相应的科研内容,有计划、有内容、有目标,循序渐进地开展培养工作。
二是建立严格的学生科研能力培养考核制度,并配套相应的激励机制。全面推行科研学分制度,明确学生参加科研培养的目标及应达到的程度,可参照学分制管理模式,设计学生科研学分,对参加大学生科技比赛、实用专利、学术论文进行评分,并计入学生毕业和授位条件中。应值得注意的是,学生科研成果的评定标准和实施细则均应有利于学生创造能力的开发,并最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。
三是充分调动教师参与培养学生科研能力的积极性。普通本科院校应将教师个人科研与参与培养学生科研能力纳入同一层面上加以考核。在适当的范围内,可以考虑要求教师必须完成一定量的学生科研能力培养任务,也可以考虑将指导学生科研能力培养作为教师职称评定的指标。同时,要考虑给予教师一定激励,教师所指导的学生在科研创新方面获奖,学校应适当地给予教师以奖励。
四是要给以相应的经费保障,实现教学与科研有机统一。经费的安排首先要实现从院校经费安排上在教学与科研总体平衡的理念;其次积极争取社会力量对学生科研能力培养的支持;最后借鉴国外成功经验,教师应积极将学生引入个人科研活动中,并为参与的学生提供一定的科研经费。
3.重新认识就业与学生科研能力培养的关系
从高教性质来看,它本身就具有前瞻性的特点,普通本科院校培养的人才是为社会发展服务的,学生就业与其科研能力是一个统一体。如果学生科研不以社会发展需求为方向,其科研是苍白的;只有学生具备一定的科研创新能力,其职业适应能力才会随社会发展而增强。所以,普通本科院校应重新认识学生科研能力对学生、社会和国家的重要作用,增强培养学生科研能力的责任感和使命感,大力推进普通本科院校学生科研能力培养的各项工作。
参考文献:
