教育的核心任务精选(九篇)

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第1篇：教育的核心任务范文

关键词：任务型教学；网络；多媒体

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0232-01

任务型教学（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）是一种强调"做中学"（LearningbyDoing）的语言教学方法。所谓任务，简而言之，就是做事。任务型教学首先是教师设计符合教学内容的，符合学生特点的，具有可操作性的任务。这是一N以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。而当今社会多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，也给小学英语教学改革带来了契机。我们在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动也就是我们的"任务"为载体，以语言交际为主线，探索信息技术与小学英语"任务型"教学整合的现代教学模式。

下面我将论述一下小学英语"任务型"教学多选任务和计算机、多媒体、网络信息技术是怎么样结合在一起的。

任务型教学模式分为三个阶段：一.前任务阶段（pre-task）；二.完成任务的活动（task-cycle）；三.学生巩固知识和操练语言点（post-task）。这三个阶段不仅仅局限于课堂教学中，而是贯穿学生英语学习的全过程，包括了课内学习和非课内的学习。学生在学习英语的过程中，灵活运用计算机和网络信息技术，从中获得他们所需要的资料和信息，培养学生的自学能力，提高他们学习英语的兴趣。

我们充分利用网络资源，搜索他们要找的资料。在学习节日主题时，如Easter，Christmas等等，教材的内容是简单的，只有几个简单的词，几个简单的句子。我想学生学习外语不单纯是学习语言，还要了国外的风土人情，习俗，和节假日等等。因此我对教材作了一些处理，在上课之前我给学生布置了一些具体的任务，让学生利用网络查一下这些节日的日期，节日的特点，人们会有什么活动，吃些什么食物等等。这些节日为学生所熟悉，而且任务活泼有趣，为学生所理解，让学生产生了浓厚的兴趣。上课时每个学生都把他们所查到的相关资料带来了。这个小小的前任务（Pre-task）给我们的上课作了很好的准备。上课时，我也没有急于展开课本内容，而是又给学生设置了一个有趣的任务，我把学生分成了几个小组，让每个小组的成员把各自查的资料综合一下，学生的大脑始终处于一种活跃状态，他们进行资料整理加工，然后派出代表发言，学生情绪高昂，回答踊跃。除此以外，我还把我事前准备好的材料打开，利用PPT给学生介绍了他们所熟悉的其它节日，如AprilFool'sDay，Valentine'sDay等等。利用计算机和网络信息技术，我们的学习既源于课本，又不局限于课本，通过完成这些有趣的"任务"，学生的语言知识得到了丰富，视野得到了开阔，从而使他们能进一步的了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯和英语的一些惯用语等等。再比如，讲解KB教材中的MyFamily，我设计了两个任务分层：

孩子可以根据自己的水平自主选择，进行交流展示。计算机和网络信息技术的使用贯穿于Pre-task和Taskcycle之中，使用起来就像课本那么自然。

除了利用网络资源外，我们还可以根据需要，把教材内容制作成FLASH和系统的教学网络资源库。以信息技术为基础，为学生最大限度地呈现所学相关英语话题的内容，给学生创设出更多听读说英语的时间，空间和机会。

英语任务型教学的任务、活动，不仅体现在上课之前，课堂之中，还会延伸到课堂以外的学习和生活之中。

我们创造性的利用教材与信息技术的结合点来完成课程整合的，把计算机和网络信息技术应用贯穿在小学英语的"任务型"教学中，通过计算机，网络信息技术这个特殊的"载体"驱动，培养学生学习英语的兴趣以及应用计算机处理信息的能力。在这一过程中，学生的学习氛围始终是愉悦的，他们的求知欲望被激发了出来，形成一种良好的学习习惯。也就达到了我们英语新课程标准的要求――英语学习不再是让学生单纯地记住一些单词，一些句子，而是能让学生在学习英语的过程中，通过让学生完成这些任务，学会用英语做事，从而培养学生综合运用语言的能力。而学生在利用计算机处理网络信息技术时其思维能力，创造能力也得到了提高和锻炼。

参考文献：

第2篇：教育的核心任务范文

【关键词】初中语文 培养 自学能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.028

著名教育家叶圣陶先生指出：“教是为了不教。”教会学生学习已成为教学改革的重要趋势。联合国教科文组织出版的埃德加？富尔所著的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲，不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求已经不是“学到什么”，更重要的是“学会怎样学习”，这是时代的需要。因此指导学生学法，培养学生的自学能力，是当前教改的重要课题。要真正做到这一点，就要把着眼点放在对学生学法的指导上，使他们在获取知识的过程中，同时获得终身受益的学习方法，提高自学能力，从而学会自己打开知识的大门。

一、明确自学能力训练的目标及层次

根据农村学生实际情况，依据大纲和教材降低难度、由易到难、逐步培养的思想，我确定了培养学生自学能力的三个层次。

首先，在第一学期要求学生：能借助工具书和课文注释解决生字、新词的音、形、义的问题；能借助参考书和自读提示初步了解文章写作时间、背景和作者的有关问题；能借助参考书和自读提示初步读懂文章大意，划分段落层次，在老师的下概括段落大意；能说出中心思想；对课文有一些思想，能提出一些问题；能复述课文。

其次，在第一层次的基础上，第二、三、四学期要求学生：比较准确地了解文章大意，把握较浅显的文章的结构层次；能写出反映文章主要内容的内容提要或故事梗概；能有根据地说明教材特点；能提出一些有意义的问题；能出题互测。

最后，在达到第一、二层次目标及要求的基础上让学生在第五、六学期能够：初步把握文章的脉络、思路，画出结构提纲；有自己的见解，通过比较初识文章的特点。借助参考书自译文言文；提出有一定深度的问题；联系现实生活谈出自己的感想。

二、教给学习的方法

埃德加・富尔所著的《学会生存》一文中指出；“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是他们一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如：字词学习的方法，写字的方法、造句的方法或联系上下文意思理解文章内容；或用肢体动作演示理解；或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。

三、培养学生良好的自学习惯

培养良好的学习习惯是培养学生自学能力的关键。学生掌握任何知识，都要经过特定的、合理的学习过程，而“学会学习”是当代一种全新的教育观念。怎样培养学生的自学能力呢？一位教育家曾说过：“自学能力是一个具有不同层次的、立体的范畴，它不是属于一般的能力，并且是较复杂的特殊能力，这就不能幻想通过几次自学行动的过程，就指望学生完全打败自学的敌人，从而具备自学的能力。只有坚持不懈，养成学生的自学习惯，这种能力才可望最终完成。”可见培养良好的自学习惯是培养自学能力的关键，因此，我常跟学生讲培养良好自学习惯的好处，并从以下几方面着手：让学生养成预习和复习的习惯；独立完成作业和认真检查作业的习惯；读书时认真思考、勇于提出问题的习惯；课外读书的习惯；经常练笔的习惯；反复修改文章的习惯。对学生进行严格训练，细心培养，并持之以恒，直到学生养成良好的自学习惯。

四、拓展延伸，感受别样的世界，完成自主学习的最后升华

《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”语文教师不仅要求学生课前预习，课堂学习，还要加强学生课外阅读的指导，培养学生的良好的读书习惯，从中吸取营养，提高学生的语文综合素养，提升自己的思想境界。教师要有计划、有目的的指导学生的课外阅读，把语文学习延伸到课外、校外。

第3篇：教育的核心任务范文

基于以上的认识与理解，我写下了这样的一个题目。不言而喻，当前的无锡教育，少了“成人”这一“核心”教育目标。何谓“成人”，就是成为一个品格高尚、身心健康的人。

为什么这样说呢？因为目前的无锡教育只主导“成才”教育，不太重视“成人”教育。

放眼无锡教育，师资队伍人才济济，校园风景美丽如画，教学手段与时俱进——网络化、信息化等早已不在话下，教育资金更是没有囊中羞涩之说！如果来个纵向比较，过去的无锡教育与今天的无锡教育是没法相比的。如果来个横向比较，无锡教育就是跟那些最发达地区的教育来比，也是毫不逊色的；如果是跟那些欠发达地区或者贫困地区相比，那就简直可以说是遥遥领先了。

既然人力、物力、财力如此丰沛充裕，那么，按理来讲，有这样优质的教育条件和教育环境，无锡教育应该什么也不少了。可事实并非如此，在教育的本质问题上，各级各类学校和各个家庭都把“成才”作为教育的核心目标，却把“成人”排在了其次，有时甚至到了可有可无的地步。

在这样的教育目标主导下，无锡教育一道道独特的风景出现了：

平时，学校各种练习、测验、摸底、统考、竞赛、等等检查学习成绩的形式不胜枚举。分数不仅成了学生的命根，也成了老师的命根。因为学校要评比，要评价老师的教育教学水平和质量。

周六，你总会在公交车上碰到那些背着书包的学生，也总会在人行道上遇到那些步履匆匆的孩子。他们到哪里去？当然是学校，因为学校要在这上半天对他们进行文化补习、兴趣培养、技能训练等。

你再翻翻无锡当地的报纸，看看有多少的家教机构在招生信息。让人感到惊奇的是，这些家教机构竟然开办了半托和全托服务。于是，有些孩子出了学校不是回家，那么到哪里去呢？就到这些家教机构去接受辅导，做题，不断地做题。而那些在家里请家教的孩子，则不计其数。这样，在校上课，回到家里补课或者到家教机构去补课，就成了很多无锡孩子的学习方式。

看看招生情况。从幼儿园到小学，从小学到初中，从初中到高中，哪一所有点名气的学校不是被学生家长踏破了门槛？到最后，门外还站着许多被“挤”出来的懊恼不已的家长。家长们为什么会为择校而乐此不疲？因为名校师资好，教育教学质量高，可以考高分，上名牌小学（初中、高中、大学）。一路高分前进，当然最终会学业有成，好工作，好薪水，好生活……由此也想起了昨天看到的一则报道（3月28日《无锡日报》），说无锡有个六个月大的婴儿已经在报名上幼儿园了，园方还说报得迟了。据说明年还要面试，好像是要背诗。天哪，一岁半的小家伙连话都还说不清楚，竟然面试还要背诗！看了这样的报道，你说你的心里是个什么滋味？

看看书市。无论你什么时间到南禅寺书城去走走，买教辅书籍和考试资料的家长和学生总是最多，什么宝典、密卷之类的，都是学生和家长们的最爱。

说一说社会教育。消防局、环保局、卫生局、公安局、各大企业、科研机构、文化团体等社会教育单位，我们的学校请他们来做了几回讲座，听了它们几次报告？我们的家长，又带孩子参加了几回社会实践活动？为什么不请？为什么不带？因为浪费时间。与其浪费时间，还不如让学生多做几道题来得实际又有效果。

为什么“成才”的风景如此独特？因为做对题目，考个高分，孩子在班里的排名就上升了！排名上升了，说明成绩上升了，孩子在班里也就具备了胜人一筹的优势，胜出的机会就多些。于是，做题，做题，不断地做题，就成了老师和家长的高招！而做人与做事，却从来没怎么引起过家庭、学校、社会的注意。

在这样的教育目标主导下，无锡教育的一些现象越来越让人感到尴尬：

学校说学生越来越难管，老师说学生越来越难教，家长呢，说学生越来越不爱学习，社会说学生的素质越来越差。

孩子生活上不能自理，尤其表现在动手能力上，不会洗衣，不会做饭，简单拖地、抹桌、洗碗都不会做，过着衣来伸手饭来张口的养尊处优生活。于是，有的家长到学校洗衣，甚至送饭到学校。

自私、冷漠、个人主义、缺乏爱人之心；心理压力增大，心理问题复杂多变；缺乏忧患意识诸如节约、环保、安全、卫生等等。

试想，一个长大后连生活都不能自理的人，你还会期待他（她）能做好事情，做好自己的本职工作？一个自私冷漠心中无爱的人会给他人带来温暖？一人以自我为中心的人你还能希望他（她）眼里还会有他人的存在？一个心理问题复杂多变的人会让人际关系和谐融洽？一个缺乏忧患意识的人还会为社会作无私的奉献？

第4篇：教育的核心任务范文

在学习的过程中，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我认为教师就是为社会为学生服务的，吃点亏是可以吞下去，那现在我不会再怎么认为了，因为，每个人都享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务，《教师法》不仅帮助教师得到她们的所得，也让教师有了行为上的准则，只有学习好它才能保证教师享有自己的权利。

另外，教师在享有权利的同时，也应履行一定的义务。在学习了《义务教育法》和《未成年人保护法》后，让我更明确了，作为一名人民教师我该履行的义务和遵守的行为规范。在工作中，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，不体罚和变相体罚学生，不讽刺，挖苦，不威胁、责难家长。时刻以教师的道德行为规范来要求自己，不穿奇装异服，处处“身正为范”。对于后进生，不拔苗助长，不讽刺挖苦，要耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。

教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境)交互作用的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。

教书和学习的生活，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。用《教师法》、《义务教育法》和《未成年护法》来规范和鞭策自己，在传授科学文化知识的同时，还要保护学生的身心健康，保障学生合法权益，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。预防未成年人犯罪。这样才得以使我们的事业走向辉煌使我们的教育对象健康成长。

第5篇：教育的核心任务范文

引言

现代社会计算机与网络的迅猛发展，让它们渗透到了社会的各个角落，也慢慢地走进了课堂。越来越多的课堂教学开始借助网络和计算机。课堂教学要求教师们应充分利用多媒体等设施，改进传统教学模式。在英语课堂上，教师们应以现代信息技术为支持，将知识延伸出课堂，向自主学习发展。现代信息技术作为一种得力工具融入教学，不仅提供了大量资源，也创造了更好地学习环境。任务向导型教学模式是指将课堂划分成给学生的任务，老师只提供线索学生自行完成，以教师为主导的教育模式。本文就是探讨英语课堂中现代信息技术与任务向导型教学模式的整合，让英语课堂丰富起来。

一、信息技术在英语教学中的独特作用

首先，信息技术能够强化英语教学的语境。传统课堂上老师希望学生将语言与情景建立联系，但只靠老师一张嘴学生很难融入语言情景当中，效果甚微。而多媒体网络结合图文，声音，可以突破课堂为学生营造逼真的情境让他们积极参与，提高英语交际能力，补充传统课堂的不足。

其次，信息技术有助于将真实的英语语言材料展示给学生。传统英语课文的编写都是经过编纂的，会因学习者的不同阶段进行调整以适合其学习水平.这些修饰过的语言损失了很多生活中的灵动性变得沉闷枯燥。例如日常对话中的停顿省略，在课文上都无法体现出来；一些转折衔接、思考也无法让学生体会。所以很多老师选择利用现代信息技术来还原语言的纯粹性。广播APP和网上连接的收听还有电视等媒体都能让学生和教师进行语言的训练，并且可以提供大量的练习材料。

最后，现代信息技术还有利于激发学生的自主学习性。网络和媒体的加入将大大增加学生们对英语学习的兴趣，调动学生的积极性。它让课堂不再局限于教室，而是可以扩展延伸，图文影像等感官刺激让学生主动去寻求知识，自主交流。

二、现代信息技术环境下英语任务型向导型教学的应用实践

任务向导型教学模式与现代信息技术的整合模式基本框架包含三个阶段，目的是为了提高学生的英语语言能力，实现语言运用的准确和精确。

1.介绍主题和任务的前任务活动

这个阶段是为学生提供利于他们学习的材料，如简单的话题，事先提供的新词等。这是为了介绍相关背景，减轻学生的负荷。这个环节是介绍任务，其作用一是为了将语言运用形态呈现，二是将教学目标介绍给学生们让他们知道学习要点，三是为了激发学生的学习兴趣，让他们积极参与接下来的学习。所以这一环节是准备环节，为开展后续学习做准备。现代信息技术的整合让学生们更易接受背景知识并且能快速理解。能让学生更快进入角色。

2.任务、计划和报告组成的任务环

这一阶段是让学生说的环节，充分表达学到的英语话题，锻炼其语言流利度和准确性。学生们小组完成，讨论老师留给的任务。这时候老师是向导，只能给出方向而不能干涉。讨论后可以列出计划然后排练。现代信息技术的运用让表达变得更加灵活，除了传统的对话，还可以实现人机对话，在问题上，可以让老师的向导性更突出。

3.后任务阶段

这个阶段是分析和练习的阶段，在前两个阶段的基础上，第三个阶段是为了帮助学生探究英语语言学习，找到语法、句法的意识。所以学生在完成前两个任务后，第三阶段老师们可以设计多种任务活动来强调英语学习重点。学生在完成过程中有英语意识而并非形式。利用现代信息技术整合可以让练习变得更加丰富，不再局限于练习题，而是更深刻的探讨，例如课外拓展等。

三、信息技术与英语任务导向型教学整合中需要注意的问题

英语课堂的发展过程中信息技术与英语任务导向型教学整合时会有各种问题产生，面对这些问题我们要积极去应对，在设计时也要积极去避免。

首先，要实现二者的真正整合，而不是将信息技术作为一种工具添加。传统观念做主导的课堂上信息技术还是一种添加，只是单一的将课文变换为电子化，并没有改变实质。整合是指将相关事物相互作用最后合成一个新的整体，这个过程是彼此融合的。信息技术与英语任务导向型教学模式的整合就是为了更好的提高英语教学，并且让学生处于指导地位。

其次，教师本身的职业素养要及时提高，发挥导向型作用。信息技术与英语教学的整合更突出了学生的地位，他们的自主性的突出并不是说老师的无用，这恰恰是体现教师高素养的时候。如何在英语课堂中发挥向导作用，引导学生思考，培养学生英语学习能力，让他们利用现代信息技术收获最多的知识。教师们要提高自身素质，利用多媒体网络优势设计任务环节，让学生们在愉悦中学习。同时老师们也要提升把握课堂的能力，杜绝学生受到外界无用信息的干扰。

最后，要加强互动，提高教学效果。信息技术使用较为频繁的课堂上可能会出现师生之间交流过少，全部通过计算机为媒介。这会让师生交流产生困难而让学生迷茫，丧失信心核动力。任务导向型教学强调合作学习对英语学习的促进作用，学生在合作完成任务的过程中就是英语交流的过程。他们利用网络完成任务在信息交流中巩固学到的单词、语法，又提高了英语表达能力。

第6篇：教育的核心任务范文

【关键词】高中政治；教学思考；关注生活；鼓励交流

新课改提出了新的教育教学的理念和要求，它要求教师和学生都能将知识与实践、知识与生活、知识与能力有机的结合，以使知识更鲜活、更生动，更具生活的启迪力和熏陶力以及智慧的吸引力和知识自身的磁性，使学生体验受到启迪和拥有回到具体的现实环节，作为高中思想政治课，怎样切实地作到这些要求？在高中思想政治课教学实践中，我感到作为思想政治课教师需要拥有以下两种认识和坚持五种做法。

1 两种认识：

1.1 政治课原理，不论其深奥与浅显，它都来源于生活，是社会生活的一部分，是社会生活和社会现象的高度概括与总结，是人类发展过程中的智慧的结晶。因而，政治课理论只有回归到社会生活中，才能贴近学生的生活和实际，增强知识与学生的亲近感，从而使学生乐学、主动地学习。不论是经济常识的价值规律，还是哲学常识的唯物论、辩证法等等，它们都来源于对生活和生活现象的思考与科学的总结，就是说政治理论皆来源于生活。只有让学生对社会生活与知识原理之间建立了联系，学生才能感之深而爱之切。如此才能使政治课回归社会生活，让生活更为精彩地阐释政治课理论。

1.2 社会生活是使政治课生动鲜活的最好注释。社会生活是政治原理的来源，社会生活会使政治理论丰满而有血有肉。离开社会生活的政治理论对于任何人来讲，都会是遥远而无聊的、枯嘈而乏味的，因为孤立的政治理论使人坚信：它（孤立的政治理论理论）与我们没有任何关系。所以只有政治理论的来源-社会生活，才会使政治课理论丰满、生动、鲜活，实用、切近。

2 五种做法是：

2.1 政治课本的许多事例因为课本更新周期长、选例大而远等原因往往显得旧、大、遥远，使学生感到空而虚，说教味浓。因而，作为政治课教师要善于搜集生活中、学习中以及社会经济、政治等领域内的、离学生近的、学生感受实实在在的相关资料，用鲜活生动的生活来阐释政治课，让政治课回归实际生活，使之鲜活生动。如在学习矛盾的知识时，可就学生与老师、学生与管理、学生与学生食堂等关系引入，从矛盾的两个方面全面地去看问题。既使哲学知识回归到生活中显得生动鲜活，使学生切实地感到知识“有用”、“贴近”、“实实在在”，又从一定程度解决了学生思想上的一些问题。真正使政治课知识走进学生的生活，同时让生活更为精彩地阐释政治课理论。

2.2 教师要引导学生应用政治课知识关注社会生活。许多人文学科的知识其实离我们很近，就是因为我们从某种程度上忽视了知识与现实生活的紧密的这种联系、关系，因而使政治课显得“无用”、“大话”、“空”、“假”。如高一政治课中多年的高考考点----调整产业结构。我们可以引导学生通过关注研讨身边的工厂、企业、村组、个体以至学生个人家庭的收入、经营结构，使学生清楚什么是结构？什么是产业结构？为什么要调整？调整会怎样？不调整会怎样？……随后可以结合学生的学业结构的分析。这样既学了知识，又学会这种思维方式，同时使学生感到知识与生活是紧密联系和相关的。对于某一社会生活和现象的小社会调查、小研讨、小搜集、小论文等都是引导学生关注社会与生活的好方法。还有如教学中哲学部分的特殊性与普遍性关系，我通过引导学生使学生对易于混淆的知识深切理解：我问：“班上一个学生感冒了是班级的特殊性还是普遍性？”“10多个同学感冒了呢？”“班级的特殊性通过普遍性表现出来还是普遍性通过特殊性表现出来呢？”……这部分的一个教学难点在与具体生活联系中会迎韧而解，且学生会终生牢记与理解。通过关注社会生活更好地理解、注释理论，使理论有血有肉、鲜活生动。

2.3 鼓励学生多交流。讲身边事、家中事的交流，既通了信息，又使学生丰富了知识。每个学生的生活背景、生活环境各不相同，他们就各有异于别人的生活认识、生活感受。交流的过程既是陈述与阐释的过程，又是思考的过程。课前几分钟的“我最想向大家说的事”活动，既有国际大事、又有生活琐事......使学生在感知、思考、联系中把生活与政治原理等联系在一起，生动鲜活地使学生自我认识到：政治理论就是生活的升华！从而更生动、更具体地理解二者关系。

2.4 挖掘地方历史、思想资源，让政治课回归实际生活，让生活阐释政治课理论。每个地方的历史和思想都与本地的经济发展、社会心态紧密联系。更是学生的易兴奋点和易关注点。同时，这个历史与思想发展过程中的酸甜苦辣，本身就是一部经济常识、哲学常识、政治常识最好的阐释。如：古陈仓宝鸡是周秦文化的发源地，既有秦祖先千渭之汇时要让子孙“饮马于河”的宏伟理想，又有统一中国的壮丽诗篇；理想与现实、理想与未来、；自身与环境；物产与国富；七国的利益纷争，外交与伐谋……一桩桩、一件件无不是对经济、政治、哲学的最生动、最鲜活的注释。

第7篇：教育的核心任务范文

    根据北京市劳动和社会保障局《关于调整在市、区（县）人才服务中心存档人员试行养老保险制度改革办法的通知》（京劳社养发〔2000〕67号）文件精神，原按《关于在市、区（县）人才服务中心管理人事关系、存放人事档案人员中试行养老保险制度改革的暂行办法》（京人险〔1996〕379号）规定在市、区（县）人才服务中心缴纳养老保险费的存档人员，养老保险工作移交北京市劳动和社会保障局。为保证这项工作顺利衔接，现将有关问题通知如下：

    一、本通知仅限按京人险〔1996〕379号文件规定在北京市人才服务中心和东城、西城、崇文、宣武、朝阳、海淀、丰台、石景山、通州、顺义、昌平区和延庆、怀柔、密云县人才服务中心以及全国人才交流中心缴纳养老保险费的存档人员中执行，其他区（县）人才服务中心存档人员不执行本规定。

    二、在市人才服务中心存档的单位和个人，从本通知下发之日起到市人才服务中心签订缴纳养老保险费协议，同时进行社会保险登记。其单位信息库和职工个人账户库建立在市人才服务中心；养老保险基金由市人才服务中心收缴汇总后直接上缴北京市社会保险基金管理中心。

    三、在区（县）人才服务中心存档的单位和个人，从本通知下发之日起到区（县）人才服务中心签订缴纳养老保险费协议，并由区（县）人才服务中心到区（县）社保经办机构代办社会保险登记。其单位信息库和职工个人账户库建立在区（县）社会保险经办机构；养老保险基金由区（县）人才服务中心收缴后上缴区（县）社会保险经办机构；区（县）社会保险经办机构审核汇总后上缴北京市社会保险基金管理中心。全国人才交流中心养老保险工作实行属地管理。

    四、执行京人险〔1996〕379号文件的单位和个人，1996年7月至1999年12月缴纳的养老保险费总额，由原收费单位市和区（县）人才服务中心通过《北京市城镇劳动者养老保险费补缴汇总表》一次性上缴北京市社会保险基金管理中心，同时上报《存档单位缴拨情况表》（表样附后）一式二份。

    （一）从2000年1月起按京劳社养发〔2000〕67号文件规定的标准缴纳养老保险费并建立个人账户。

    （二）1996年7月1日至1999年12月31日期间，按原规定标准缴纳并计入存档人员个人账户的单位和个人缴费，不再按现行标准补缴和调整，通过《北京市城镇劳动者参加养老保险缴费补填表》补记个人账户。

    （三）1996年7月1日至1999年12月31日期间曾有过缴费，后因种种原因中断缴费的存档人员，可按原缴费标准一次性补齐缴费。

    （四）1996年7月1日前符合国家规定的连续工龄视同缴费年限，不再补缴养老保险费。

    五、未按京人险〔1996〕379号文件规定缴费的存档人员，从本文下发之日起按北京市政府1998年2号令规定缴纳养老保险费，建立个人账户。

    （一）1992年9月30日以前符合国家规定的连续工龄，在1992年10月以后按规定缴纳养老保险费的，视同缴费年限。

    （二）1992年10月以后自在人才服务中心存档之日起至移交前可按北京市现行规定的标准补交养老保险费。如因个人原因不愿补缴的，并轨后不得再行补缴。

    六、被保险人到达退休年龄并符合按月领取养老金的，须到户口所在地的街道（镇）劳动部门领取养老金。

    （一）在区（县）人才服务中心缴费的被保险人退休：

    1．由区（县）人才服务中心在其退休的前一个月代为申报《北京市养老保险清算个人账户申请表》（简称《表二十三》），区县社会保险经办机构依据《表二十三》开出《北京市养老保险个人账户清算单》（简称《表二十五》），劳动行政部门依据《表二十五》审批退休。

    2．人才服务中心接到劳动行政部门的《退休审批表》后，填写《退休人员工资转移单》一式两份和《离退休人员情况登记表》（简称《表十七》）一份，在其退休的当月报区（县）社会保险经办机构。区（县）社会保险经办机构接到上述材料并对《退休人员工资转移单》审核认可后，一份转到退休人员户口所在地的街道（镇）劳动部门，一份存留；同时对上报的《表十七》按现行规定建立退休人员数据库。

    3．街道（镇）劳动部门在接到《退休人员工资转移单》后，据此填报《北京市基本养老金支付月报增减变动表》，做退休人员和养老金的增加。

    （二）在市人才服务中心缴费的被保险人退休：

    1．由市人才服务中心在其退休的当月开出《表二十五》报市劳动行政部门审批退休，并依据劳动行政部门的《退休审批表》填写《退休人员工资转移单》一式两份和《表十七》一份，送退休人员户口所在地的区（县）社会保险经办机构。

    2．区（县）社会保险经办机构接到上述材料并对《退休人员工资转移单》审核认可后，一份转到退休人员户口所在地的街道（镇）劳动部门，一份存留；同时对报来的《表十七》按现行规定建立退休人员数据库。

    3．街道（镇）劳动部门在接到《退休人员工资转移单》后，据此填报《北京市基本养老金支付月报增减变动表》，做退休人员和养老金的增加。

    七、已在市、区（县）人才服务中心存档的退休人员的退休金，移交后转到存档人员户口所在地的街道（镇）劳动部门，由其按现行管理规定代为申报支付。

    （一）由市、区（县）人才服务中心填写《退休人员工资转移单》一式两份和《表十七》一份，报区（县）社会保险经办机构。区（县）社会保险经办机构接到上述材料并对《退休人员工资转移单》审核认可后，一份转到退休人员户口所在地的街道（镇）劳动部门，一份存留；同时对上报的《表十七》按现行规定建立退休人员数据库。

    （二）街道（镇）劳动部门在接到《退休人员工资转移单》后，据此填报《北京市基本养老金支付月报增减变动表》，做退休人员和养老金的增加。

    八、退休人员的减少按现行个人账户管理办法执行。

    九、其他

第8篇：教育的核心任务范文

关键词 工作任务 职业能力 初等教育 项目课程

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.018

Principles and Approaches on the Construction of

Vocational Curriculum of Primary Education

LIANG Qianqian

（Xinjiang Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract Vocational primary education specialty to train primary school teachers with teaching ability as the goal， stressed enhance the professional capacity building in primary vocational courses should follow the structure of outstanding professional ability， reflecting the real task and the principle of project course as the carrier. In Job Task analysis for the way the field of primary school teachers and the tasks to be divided， to build vocational education and primary education in line with professional features and requirements of the professional core curriculum.

Key words job task; professional competence; primary education; project course

高职初等教育专业的毕业生是目前我国地方基础教育小学阶段师资的重要来源之一。提高高职初等教育专业毕业生的质量，除了要求其必须具备相应的理论知识储备外，不可忽视其实践操作水平和职业能力的提升。通过工作任务分析，能够紧紧围绕工作领域、工作任务和职业能力三个层面，实现学生的学做合一，切实提高学生的职业能力和素养。

1 构建高职初等教育专业核心课程体系的原则

1.1 突出小学教师职业能力结构

由于以分科课程为主流的课程设置和我国高等教育专业设置的影响，目前师范类专业课程体系中，理论知识讲解类型的课程居多，实践课程也基本按照理论知识的结构组织学生进行联系，导致学生实践操作层面的锻炼与培养存在欠缺。教师属于特殊的专业技能岗位，高职初等教育专业的培养目标是能够胜任小学阶段教育教学工作的教师，毕业生将直接步入基础教育阶段，其质量的高低将直接影响我国教育水平。因此，初等教育专业的课程体系设置应在专业核心课程中体现毕业生作为小学教师的职业能力培养，突出职业能力结构。通常来说，小学教师应具备的职业能力包括执教能力、管理能力、研究能力以及不断更新和获取知识的能力等，这些方面共同构成学生应然的职业能力结构，初等教育专业的课程体系应以此结构为主要框架进行构建，而非理论知识架构;相应的，课程的教学目标的表述也应由从前的“理解……”“识记……”“掌握……”转变为“能够……”，即强调学生通过课程获得的能力提升。值得强调的是，这里的转变并非否定课程教学中的理论知识，而是将知识取向转变为能力取向，将课程组织的架构由知识结构转变为能力结构。

1.2 体现小学教育的真实工作任务

高职院校开设初等教育专业，在定位上强调其技能性，突出其实践性，其课程设置应当凸显工学结合、学做一体的特点，在专业核心课程教学中要加强学生的技能操作训练，使学生在走上实习岗位前，能够具备基本的教学岗位操作技能。因此，专业课程应体现小学教育中的基本工作任务，让学生通过课程学习就能获得执行工作任务的机会，真正实现学做合一。

小学教育中所涉及的知识、技能和技巧，如果不经过实践操作，学生基本无法掌握。以小学语文课程为例，该课程目标在于使毕业生能够面向小学生进行语文课的教学，如果学生在该门课程中只学习小学语文中的字、词、句、段、篇及相关知识，而不通过实践，则无法将从课堂中学到的教学技能和技巧内化，真正在讲台上时就可能会出现无从下手的情况。因此，在课程中必须体现小学教育中基本的工作任务，让学生在具体的操作过程中去学、去练，从而不断提升自身的职业能力。

1.3 以项目课程为载体构建专业课程体系

项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式;①是按照具体项目和“教、学、做”一体化构建的，由学生接受任务、独立完成任务进行成果展示和学结评价等环节组成的完整的工作过程。②《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中强调，职业教育要按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程;推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块;推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。由此，项目课程体系的构建在职业教育课程改革中拥有不容小觑的意义。在项目课程中，以学生的职业能力培养为主线，以职业生涯和社会需求为背景，围绕着经过精心选择的典型活动和工作任务，将实际工作岗位中的真实业务流程在教学现场再现，能够极大地激发学生的兴趣，通过项目中工作任务的实际操作有效提升学生的职业能力。小学一线教师的工作任务内容较为庞杂，采用项目课程能够将纷繁复杂的内容统合在典型活动中，从而使工作任务在课程中的体现能够落到实处。

2 通过工作任务分析构建初等教育专业核心课程体系

2.1 通过工作任务分析开发适合高职教育的核心课程

职业教育项目课程开发的内容包含工作岗位、工作任务和工作能力三个层面。明确的岗位定位是进行工作任务分析的前提;工作任务是岗位职业活动的内容;职业能力是确定课程内容的基本依据。工作任务分析是职业教育课程开发的重要手段，是对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解的过程，目的是掌握其具体的工作内容。③在课程开发时，必须立足职业岗位工作任务分析，根据工作任务体系结构确定课程体系结构、划分课程门类、排列课程顺序，以实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变。④经过工作任务分析得出的结果，可以作为专业核心课程，即在专业课程体系中居于核心位置的具有生成力的课程，与专业基础课程和其他相关课程形成有机的、内在的联系，旨在培养学生职业能力。

以新疆职业大学初等教育专业为例，学校聘请本市来自不同学校、不同岗位和任教不同课程的12名小学一线教师作为行业企业专家参加专家座谈，划分小学教育中的9个主要工作领域，进一步分析出小学教师岗位的工作任务以及每项工作任务对应的职业能力，并根据划分出的工作任务和职业能力内容进行整合，即通过工作任务分析这一途径，实现了工作领域工作任务职业能力的解构过程，同时以项目和任务为载体，围绕能够凸显职业能力的典型活动设计项目，通过任务教学模式设计，开发出适合高职初等教育专业的核心课程与特色课程，从而实现专业课程体系的构建与革新。

2.2 基于工作任务分析结果构建专业核心课程体系

2.2.1 确定初等教育专业对应的工作领域、任务和职业能力

基于专家座谈所提供的内容，小学一线教师的工作主要可划分为9个领域，即教学设计、课堂教学、班级管理与建设、品德与心理教育、教学评价设计与分析、学生事件处理、家校联系、教学研究以及团体活动设计与组织。9大领域中包含对应的工作任务。

以教学设计领域为例，其中包含教学目标设计、教学重难点设计、教学方法选择、教学组织设计、教学过程设计、板书设计、教学资料的收集与整理、教学仪器设备的选用、课件制作、教具开发和作业设计11项工作任务。

根据教学设计领域对应的11项工作任务，结合地域特点和目前小学教育的现实需求，进一步确定各任务所对应的职业能力，如表1所示。

2.2.2 根据任务和职业能力分析表设计初等教育专业核心课程体系

首先，确定专业课程设置，编制专业教学标准。基于确定的工作任务和职业能力分析，9个领域经过整合后被规划为我校初等教育专业的8门核心课程，即教学设计、课堂教学、班级管理与建设、品德与心理教育、教学评价设计与分析、教学研究以及团体活动设计与组织。课程的设置建立在任务分析的基础上，依据职业能力对课程进行划分，打破了过去的课程按照知识分类方式进行设置的制约，避免这种学科课程为职业教育带来的弊端。随后编写完整的专业教学标准，对专业的培养目标、课程编排等进行详细说明。

其次，编制专业课程标准，确定课程内容。在确定了专业课程设置后，结下了即编制课程标准，在其中确定编制课程的思路，根据工作任务分析的结果，突出学生应具备的职业能力，围绕此中心编制课程。每门课程在内容的确定时摒弃过去按照学科知识结构组织的方式，根据对应的工作任务选择典型活动作为课程项目的参照点，确定能够体现学生职业知识、技能和素养的课程内容。

再次，设计和编制项目教学方案。项目教学方案是将课程编制的思路切实落实的关键步骤，通过精心设计的项目教学，能够在课堂中凸显职业能力的培养，实现学生的学做合一。项目教学方案的设计围绕职业能力进行，依据任务分析结果和课程标准确定方案中的知识及开发相关教学资源，最终形成完善的项目教学方案。

注释

① 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009：19.

② 刘宝.职业教育项目课程研究综述[J].职业技术教育，2010（22）.

第9篇：教育的核心任务范文

关键词：专业标准；高职专业核心课；课程标准；校本化开发

G712 A

陈燕清（1974-），女，汉族，福建人，副教授，经济学硕士，研究方向：国际贸易与外贸跟单。

在“以服务为宗旨、就业为导向”的高职教育方针指引下，开发适应典型就业岗位职业能力要求的专业核心课程标准是高职教育职业性的具体体现。由于我国高职院校商贸类专业学生的职业能力培养直接面向当地的服务性行业，商贸类专业核心课课程标准开发相对于技术类专业既有共同的时代特点，又有其特殊性。根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学原则的若干意见》（高教[2006]16号文件）及相关文件精神，立足我国国情开发满足区域经济发展需要的商贸类专业核心课课程标准是一项紧迫的任务。

一、高职专业核心课课程标准校本化开发的意义

1高职专业核心课程标准与专业标准的关系

由于高职专业设置直接来源于社会和企业的需求，各高职院校的办学目标是因地制宜地培养区域经济发展适用的高技能人才，故高职专业标准不同于一般工业产品标准，用于规范专业建设和专业教学的普适性的国家专业标准与地方专业标准将会同时存在，前者是面向全国的基础性标准，后者是依据前者内容制定的服务于本地区的社会经济发展的地域性的行业企业标准。高职专业标准的制定是一项系统工作，其内容包括规范本专业在专业核心课程、学生职业能力（包括实训能力）、职业资格、师资配备、实训装备、教学质量等方面应当达到的标准。职业院校则是在专业标准的指导下依据所处地域和自身的实际，制定相应的专业建设方案（包括人才培养方案、专业师资培养方案、实验实训配套方案等工作），因此，人才培养方案只是专业标准的具体实施，而作为人才培养方案重中之重的专业核心课课程标准是专业标准的个性化与明细化。高职专业核心课程标准与人才培养方案及各级专业标准关系[1]如图1所示：

图1高职专业核心课课程标准与各级专业标准的关系

2我国高职专业核心课程标准校本化开发的意义

我国现有的高职专业标准化工作尚处于起步阶段，缺乏客观统一的高职专业标准的状况还会存续一段时期。我国的高职教育专业标准开发工作是从2007 年起开始启动的，一些由行业职业教育教学指导委员会及相关高校组织的高职专业教学标准开发工作及一些高职院校结合校本化建设进行制定高职专业教学标准尝试取得了一定成效，但由于观念落后及参与主体缺乏代表性等原因，我国高职教育标准化工作不仅落后于发达国家高职教育职业标准化进程，而且落后于我国现有的工业产品标准化管理进程，这既不利于国家对各高职院校的办学质量考核，也不利于各高职院校同一专业的相关课程标准制定及课程建设，以致于所培养的人才与社会行业企业市场需求脱节[1]。

根据近年来我国高职专业教学改革实践，我国各高职院校在同一专业的核心课程设置方面基本大同小异，而且由于高职教育的区域经济特点及各院校生源及自身办学条件不同，各院校基于岗位职业能力培养的专业核心课课程标准理论上既不可能完全一样，也不可能从相应的专业标准化工作视野消失掉，因此，我国高职专业核心课课程标准校本化开发有其存在的现实基础。教育部在教高[2006]16 号文件中提出要“发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设”，在近期《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4 号）中突出强调了“完善人才培养质量标准体系” 的建设任务，提出了“建立健全符合国情的人才培养质量标准体系”，“鼓励行业部门依据国家标准制订相关专业人才培养评价标准，高校根据实际制定科学的人才培养方案”。这些都为各高职院校进行专业核心课程标准校本化开发提供了强有力的政策基础[2]。

二、高职商贸类专业核心课课程标准校本化开发的特点与内涵

由于高职商贸专业的服务性特点，学生从事典型就业岗位的职业能力（专业能力、方法能力与社会能力）培养往往不是一门专业核心课所能包容的，特定专业的核心课之间针对学生岗位职业能力的培养既相对独立，又互相促进，它们共同服务于专业人才培养方案。因此相对于技术类专业，商贸类专业核心课教学应当是职业技能培养与职业素养培养齐驱并进。其中，学生职业技能培养主要是通过项目导向、任务驱动的教学方式及配合相关的教学软件进行的，项目选择时既要考虑岗位工作流程又要考虑学生综合职业能力特别是职业成长力的培养。

所谓高职商贸类专业核心课课程标准校本化开发，是指各高职院校立足现有的商贸类专业人才培养方案，结合自身实际及学校发展机遇，立足服务区域经济特定职业岗位市场需求，借鉴国外先进的高职课程开发模式，探索一条与国家现有高职教育法规对接；与地方行业职业标准、行业法规，或者行业工作规范对接；与企业实际工作过程相对接；与本院该专业人才培养方案完善相结合的校本化开发道路。在统一的高职教育大体系框架下，各高职院校开发与职业岗位技能标准对接的特色鲜明、相互兼容的专业核心课程标准可以兼顾国家宏观的顶层设计和行业企业的职业岗位真实需求，在完善人才培养方案的同时提高人才培养质量，并为制定规范性的国家（地方）专业标准积累可操作的基层经验。

三、高职商贸类专业核心课课程标准校本化开发的原则

1校企合作原则

为当地企业服务并得到当地企业的认同是高职课程标准的重要目标。为此，高职院校要通过诸如创建校企合作专家联合会、专业建设委员会等渠道搭好各专业课制定课程标准的沟通桥梁；专任教师要利用承担核心课程建设任务到企业调研等机会，在开发专业核心课程标准中与行业企业密切合作，根据商贸类专业和专业岗位能力的特点，制定专业的核心课程体系及相应的职业资格标准或职业工作规范，根据各课程在人才培养方案中的地位制定“课岗证结合”的课程标准。

2整体性原则

高职教育的实践表明，基于学生岗位职业能力培养是一项系统性的工作。根据系统论的观点，要保证专业核心课程整体性达到更优的效果，必须将其放在整体中考虑如何发挥各要素的功能，使其相互联系、相互作用。商贸类专业核心课程在学生岗位职业能力训练方面既有专门任务也有共同任务，比如各课程的培养目标中都包含适用所有职业岗位的学生方法能力与社会能力的培养。即使针对特定工作岗位的核心课程，其相应的专业能力培养也离不开相关的专业核心课的教学，特别是融汇在各专业课程教学中学生职业迁移力的培养更是学生获得持久从业能力的源泉[3]。

3虚拟性原则

高职教育的特色在于突出“一线”和“应用”，“应用”的核心是“技能”，而“技能”培训的主要途径在实训基地，利用校外实训基地让学生参与工作实践是培养职业能力的捷径。但相对于技术类专业，商贸类专业的学生在参与企业工作实践时，企业为保护商业机密往往不愿让学生介入实际工作内容，学生的职业能力难以得到真正的煅练。同时，现实中的企业在招聘时又希望毕业生能够“零距离”上岗。为解决这一矛盾，通过充分利用校内模拟实训平台，创设虚拟性的工作环境并增加实训环节让商贸类学生进行岗位职业能力训练是较多高职院校的选择。同时，商贸类专业教学不像工科类专业那样，在能力教学上存在线条清晰、工艺流程特色鲜明的模拟工作过程。因此，课程标准内容设计应包括一系列的情景教学环境。要以岗位实际工作过程为依据，兼顾学生专业职业成长力的培养和高职生特点，对典型工作任务进行提升和总结，将课程标准的理论知识与岗位技能训练、岗位素养训练相结合，构建基于工作过程的、工学结合的、融职业技能标准于项目任务教学的理论实践一体化的课程标准4]。

4可操作原则

作为高职生岗位职业能力培养的重要指导文件，高职商贸类专业核心课的课程标准是构建工学结合教学模式的重要依据。各高职院校立足本地区区域经济特色开发的校本化的课程标准，要用具体、可检验的语言说明学生实际能达到的能力目标。应对学生将来必须面对的“职业行动领域”进行具体描述，同时融入职业资格证书的要求，并最终能够使学生通过一系列可以操作、学习和传授的具体工作任务，获得与本地区企业发展需要相一致的职业能力以及职业成长力，学生学习结果行为的描述应尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，对学生的考核应是能反映过程考核与期末考核相结合的、且可量化的考核。

5动态性原则

高职院校从事商贸类专业核心课程标准校本化开发是在特定职业环境、社会环境及内部环境条件下进行的。为此在课程教学设计及考核评价等方面需要根据本专业标准化建设需求对宏观环境的改善、企业人才需求的变化、专任教师教学经验的总结，以及学院内部办学条件的完善等进行动态更新，以实现所制定的课程标准内容与时俱进，并确立其在专业人才培养方案中的核心地位。

[参考文献]

[1]邓振义，王云江校企合作工学结合条件下高职专业标准的创建[J]中国职业技术教育，2013（7）50-52

[2]张福堂职业教育专业教学标准建设探析[J]高等职业教育—天津职业大学学报，2012（8）：63-65