科四考试模拟题精选(九篇)

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第1篇：科四考试模拟题范文

【关键词】计算机教学 教学方法 教学模式

《计算机应用基础》是我院新生入校的第一门计算机课程，该课程的意义在于拓展培养学生计算机基本操作能力，为后继的专业课程打下坚实的基础，同时可以利用学习到的计算机科学中的理念、技术和方法来解决可能出现的问题。

一、教学模式

计算机基础课程是一门实践性非常强的课程，重点是操作步骤和操作方法，在教学设计的过程中，我们采用了“任务驱动”的教学模式，按照实际工作场景对计算机基本技能的要求，设计每一节课的教学任务和每一个项目的内容，情景教学，从而提高学生的实际操作能力，注重学生职业能力的培养。并在教学设计过程中采用了“评比激励”的教学模式，开展一些评比活动。

（一）“任务驱动”的教学模式

本课程结合学生在整个大学阶段可能遇到的计算机基本应用问题，设计了20个学习任务，按照“情境再现――提出任务――任务分析――解决方案――操作步骤――效果展示”的过程，引导学生逐步完成任务，学生在“教中做、做中学”，通过丰富、有趣的小任务全面训练学生的操作技能。

（二）“评比激励”的教学模式

结合计算机应用基础这门课程的特点，我们进行了教学方法、教学手段的改革。将计算机应用基础课程全部教学分为“基础知识模块”和“基本操作模块”和“综合应用模块”，每一个模块的教学内容进行完后就有一些活动比赛，在比赛中评出一，二，三等奖，给予一定的奖励。“评比激励”的教学模式旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，使学生能象游戏比赛一样，快乐、轻松、主动的学习并掌握计算机应用基础课程的所有内容，同时引导学生树立正确的学习观，引导学生正确文明使用计算机，培养学生的主动学习的能力。

二、教学方法

《计算机应用基础》课程主要培养学生学习计算机的兴趣、更好的利用计算机这个工具分析和解决实际问题的能力，为今后从事计算机专业相关工作或其他方面工作打下良好的基础。在教学中，我们要根据学生和信息社会的特点采用有效地教学方法，科学的进行教学。

（一）任务驱动教学方法

以案例为依托，采用任务驱动教学方法，利用企事业单位真实需求的具体任务，提出任务，分析任务并制定解决方案，教学过程设计如下：

情景引入任务，提出需要解决的问题；分析问题，寻找解决问题的最有效的办法；讲授解决问题的关键知识点，学生去实践操作；总结解决过程，展示项目效果。

（二）集中时段授课

改变以往的一学期一门课，每门课每周4～6学时的传统授课方式，实行每天半天集中授课，授课完毕即进行课程考核的方式，使学生在授课期间内反复进行相关技能的训练，加强形成学科知识及具体操作的印象，形成完整的学科体系认知。

三、教学手段

教学实施过程中，将要完成的教学项目按课时进行分解，在教学一体化的多媒体教室，采用边讲边练，“教”，“学”，“做”一体的方法进行教学。

（一）利用现代化教学手段，提高教学效果

教学中利用多媒体进行案例演示教学，使课堂教学生动、直观，优化了教学过程，提高了教学质量和效率；在进行实验课教学时，使用机房安装的多媒体教学系统，教师可以控制学生机屏幕，学生可以看到老师的案例操作过程，也可以进行作业的下载和上传。

（二）互动式实训教学

根据项目内容可采取“先讲后练”、“边讲边练”、“先练后讲”等方法，增加师生互动性，调动学生的主观能动性。

（三）充分利用一级考试模拟系统

考核是检验学生知识、技能掌握情况的主要途径，也是学生自学自测的手段之一。充分利用一级考试模拟系统可以使学生不受时间、地点的限制，在课后就可以方便地进行本课程的学习，检验自己学习的水平。

四、考核方式

以往课程教学中计算机类专业和非计算机类专业均采用上机做模拟题方式，但这种方式和计算机类专业学生计算机基础的学习目标不尽相符。对计算机类专业学生可以进行过程化考核方式，包括学生平时成绩、项目完成成绩、项目完成过程学生自评互评成绩及课程结束时进行的考核成绩综合考评，使课程考评贯穿到教学过程中，真实反映学生学习各项技能的过程中具体表现如何。非计算机类专业学生可以继续采用上机做模拟题方式。

五、结束语

本文通过对教学模式，教学方法、教学手段、考核方式的探讨，使用课程教学和教学兴趣小组，学生课内案例练习作品、课外作品、学生竞赛等多种方式结合，以学生学有所获为目标，提升学生自主学习能力及学习兴趣，使学生愿意学、学得会、会应用。

第2篇：科四考试模拟题范文

关键词：计算机文化基础　分层设计　分组辅导　计算机能力

二十一世纪是信息时代，二十一世纪的大学生应该具备熟练运用计算机的能力。我们学校的学生入学都先开设《计算机文化基础》这门基础课，以确保学生具有该能力。那么如何让学生在最短的时间内，具备最基本的运用计算机能力，并为其他专业课打下基础呢？

一、了解学生的基础是开展因材施教的前提和保障

摸清学生的底子，才能更好地对学生因材施教。来自不同地区的学生，入学前对计算机的接触也差别很大，针对不同情况制定不同的学习计划及上机实践计划，这将对学生的学习进步起到很重要的作用。

比如09级，有的学生从小学就接触计算机，对基本操作应该没有问题。而有的学生只是会考时学过一些应考知识。面对参差不齐的学生，只有设计好每堂课的内容，才能让学过的有收获，没有学过的能跟上。所以提前摸底是很重要的一个环节。

二、教学内容的分层设计，让学生充分体验学习的成功

分层设计就是在教学过程中，教师根据学生的不同基础与接受能力，为满足学生个别学习的需要而采用的各种形式或手段进行的差异教学。其实质就是面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展，达到课程的要求。分层教学就是在摸清学生差别的基础上，进行分层，根据不同层次学生实际实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，提高学生的学习自觉性。分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，使自己主动地接受知识。

三、分组辅导的教学方法大大提高了教学效果

《计算机文化基础》课程一半以上的时间是上机实验，所以利用好实验课这是学生学好这门课的关键。我在实践中主要用分组辅导法进行辅导，一直以来课堂效果都不错。

分组辅导法，在许多学科中都有应用，都是根据学生的特点及课堂的特点，进行分组辅导。

我也根据这门课的特点及学生的特点进行了分组。分组的依据是我在教学过程中观察所得：我发现这个年龄段的学生在实验过程中遇到问题和困难，更愿意先跟同学讨论和询问，而不是老师。有时他会反复地去求证，也不愿意问老师。根据这一点，学生上机时，让他们根据自己的喜好自己决定自己的座位，选择自己的邻居和前后同学。这样为学生的讨论和求助提供了前提。上课时我尽量地引导他们互相关注，每布置一个任务，我就要求做完的同学关注下周围的同学，并给予未完成的同学适当的提醒与帮助。如果普遍的困难，我会有针对性地给几个同学讲解，然后让他们去给周围的同学讲解。这样既节约了时间，提高了课堂的效率，也提高了同学间互帮互助的意识，使得同学间学习气氛更浓厚了。

四、课内与课外的有效结合深化了学生对知识的掌握

陶行知先生说：“教是为了不教。”我们的学生学习目的就是能用已学会的知识解决问题，而不是总依赖课本和老师的讲解。所以作业应该是让学生思考后解答，而不是简单的课堂知识的重复。所以在作业的设置及要求上，既用到课堂所学内容，又不是练习的简单重复，而是知识的深化提高。这样学生在做作业时，既复习了课堂所学，又解决了实际问题，锻炼了自己独立思考解决问题能力，学会了解决问题的方法。

五、获得证书证明能力

现在的学生就业时，招工单位为了了解学生的能力，都要验看学生的各种证书。而我们的学生为了证明自己的计算机能力，在学完了《计算机文化基础》课程后，可以参加教育部的全国计算机等级考试，或者是信息产业部和原国家信息化推进工作办公室组织的全国信息化工程师考试，获得相应的证书。

通过前面的几个环节，学生通过考试一般没有问题，但为了更好地通过考试并取得优秀的成绩，我们一般考前也进行相应的模拟训练。这些认证网络上都有很多相关信息，让学生上网查询相关资料，然后老师帮忙给过滤下，留下有用的信息，指导学生正确地面对这些考试，并能顺利通过。

全国计算机等级考试，一般是每年的4月和9月各考一次。我们学校早就申请为考点，很方便学生参加考试。考试大纲和我们的教学大纲基本一致，所以我们在授课时，也将各模块对应的考试模拟题分阶段练习。这样先分后总地练习，对于学生参加考试效果更好，而且上课时学生也因为有了明确目标而练习干劲更足。

第3篇：科四考试模拟题范文

关键词：信息化；医学课程；教学

信息化教学模式是现代信息技术与教学模式相结合的产物。进入21世纪以来，信息化教学作为一种新的教学形态，越来越受到各地中职院校和教师的重视。然而，从教学实践来看，尽管许多院校拥有了比较丰富的信息化教学资源，但在如何应用信息化的教学模式、消除以教为主的传统教学模式的弊端，加强学生自主学习能力的培养，从而提高医学人才培养质量等方面，依然缺乏行之有效的方法。围绕这一问题，我校开展了医学课程信息化的应用研究，在推进信息技术与教学模式相结合方面采取了一系列措施，形成了一些行之有效的应用方法。

1医学信息课程信息化教学模式的内涵

教学模式是指在学习环境设计理论与实践框架的指导下，为达到教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。信息化教学模式可以应用于各种教学活动[1]。课程教学是医学院校教学活动的核心，应当成为信息化教学模式应用的重点。

2信息化教学模式的方法与应用

2.1整合 在新的教学资源体系当中，教师进入到信息化教学门户网站，按照指导路线，可以将课程标准、网络资源、教材、文献资料，根据教学需要进行选择组合，优化教学设计，丰富教学内容。学生进入信息化门户网站，按照指导路线和信息资源学习向导，可以有针对性的将各种网络资源的学习与教材学习结合到一起，借鉴前人的学习成果，开展基于网络资源的自主预习和复习。新的教学资源体系与传统的教材体系相配合，为教学活动的开展提供了广阔的空间，消除了网络学习的无序性和盲目性，调动了教师和学生使用信息化教学资源的积极性，为信息化教学提供了基本保证。

2.2配合

2.2.1与教学组织相关的制度 信息化教学管理与规范的建立，解决了医学课程信息化教学统一组织困难的问题，在较大范围内实现了课程信息化教学模式研究和应用的整体推进，协调了传统教学与信息化教学之间的矛盾，保证了教学改革积极稳妥的推进[2]。

2.2.2建立师生信息素养培训制度 此类制度旨在提高师生主动运用信息技术教学的能力。我们实施了信息化教学能力的统一标准，分别培训老师与学生，统一应用信息资源学习向导，指导学生充分利用网络资源，把网络教学和课堂教学有机的结合在一起，利用网络资源开展课外研究等，帮助学生提高网络学习的效率。

2.2.3与教学组织相关的制度 这类制度主要提出了信息化教学的实施要求。比如，我们要求在课堂教学设计中定时间、定内容、定教案。①定时间：即在每堂课的45 min里，教师讲授的时间原则上不超过35 min，剩余的10 min用于师生的课堂互动，互动方式可以采用基于信息资源的师生问答、分组讨论等多种形式。②定内容：组织教学专家对10门试点课程的课程标准逐一进行研究，筛选出适合运用信息技术教学的内容，明确信息化手段的运用方式和范围。③定教案：组织教师设计信息化教学教案，新教案中包括讲授与指导内容、信息技术运用设计、互动内容设计和课时分配四个栏目。要求教师从这四个方面选取课堂教学模式，优化教学设计，体现课堂信息化教学的内容、思路、方法和组织。

2.3融合 所谓融合，就是推进信息技术与教学环节的融合，解决医学课程中哪些教学环节应当采用信息化教学模式的问题，这也是应用信息化教学模式的难点。我们认为，实现融合应当在教学环节上推行四进。

2.3.1进备课 要求教师在备课中，采用网络资源来丰富教学内容，用信息技术来设计课堂教学，把多学科相关内容有机的联系起来。学生在预习时，自学网络资源中的内容，分组提出问题，为课堂互动打下良好的基础。

2.3.2进课堂 要求教师利用信息技术讲授的内容比例不低于90%，增加基于网络资源的多学科交叉专题讨论、以问题为基础的学习（PBL教学法）、小组协作等互动教学。要求学生在预习的基础上，参与到课堂教学活动中去。

2.3.3进辅导 要求师生通过网络互动窗口，实现多种形式的网络交流，加大交流的深度和广度。在交流中找出缺点和不足，促进学生知识的理解和掌握。

2.3.4进考核 要求在课程考核中采用基于网络课程和课件的解剖学实验考核、医学名词网上答题等考核方式，考核学生对知识掌握的深度和广度，分析问题的能力、解决问题的能力、引导学生锻炼批判性的思维和创新性的思维方式。

为实现"四进"，我们从基础医学、临床医学、护理学等三类课程中删选10门课程进行试点，探索各类课程的教学模式。例如，在外科学"水电解质失衡"的教学中，教师利用网络课程之间的易链接性，在课前准备中将教材和相关的生理学、药理学、病理学、外科学等网络资源整合成新的教案，授课中利用多媒体进行生动演示，开展小组讨论，课后利用网络互动平台进一步学习。学生利用教材和网络资源学习相关学科的知识，加强对电解质失衡机理的全面掌握，利用交流窗口从各个角度提出问题进行交流，利用网络题库对所学知识进行自测，使"水电解质失衡"这一难点的学习更加容易，印象更加深刻，各学科相关知识点也实现了有机的联系。

通过探索，我们在信息技术与课程教学环节的融合中，形成了一系列具有代表性的教学模式。目前，基础医学课程主要采取了网络教室教学、以计算机网络超媒体授课，虚拟教学、小组协作、基于网络的研讨式教学等模式，体现了创新性研究、医学知识构建等基础医学的特色；临床医学课程主要以基于网络资源的自学、计算机网络超媒体教学、病例教学、小组写作、信息化环境中的PBL教学等模式为主，体现了以疾病为中心的临床教学的特色；护理学课程主要采用了以信息化环境中的计算机课件辅助教学、自主学习、讨论式教学、情境互动教学等模式，体现了此类课程培养合作学习能力方面的要求；这些教学模式的建立和应用，发展了理论界关于信息化教学模式的分类，为医学课程开展信息化教学提供了参考，具有较强的理论指导和实践操作意义[3]。

3实施信息化教学模式方法的效果

2010年以来，学校先后在3个年级的1500多名中专生的教学中实施了信息化教学模式，取得了良好的教学效果。从教师反馈来看，91%的教师认为，信息化教学模式有效地提高了运用信息技术的能力，教育观念有了明显更新，教学效率有了很大提高，教学模式正在从"灌"知识向"导"学习转变；1名教师获得信息化授课法竞赛二等奖。从学生反馈来看，90%的学生感到学习的主动性、参与性有了提高，课堂学习效果有了明显改善，师生交流更加密切，批判性思维和创新性思维得到了较多锻炼；2011、2012、2013三届毕业生采用国家执业护士考试模拟题目进行测试，在分析问题能力和临床思维的综合性试题上，学生的平均分每年提高11.5%；学生的自主学习能力和创新能力得到了提高。今后，学校将进一步深化课程教学模式的改革，扩大信息化教学模式的应用面，不断用信息技术提高医学教育质量。

参考文献：

[1]钟志贤.信息化教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2006.