线上授课的缺点精选(九篇)

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第1篇：线上授课的缺点范文

关键词：景观设计专业；教学改革；线上线下教学；混合式

“互联网+”技术发展推动教育教学改革与创新，景观设计课程教学也可在基于网络教学平台授课，打造线上线下混和模式教学，将教师授课与学生学习深度融合，实现以学生为主体的教学模式，培养促进学生自主学习和能力的完成，在线上线下混合式教学模式中，线上教学并不是教学活动的辅助，而是必备活动，线下教学已不再是传统的教师讲授，而是基于线上学习的基础，实施的更深入、更贴合学生需求的教学。在线上学习过程中，学生有难以理解的问题，可立即反馈给教师，教师综合学生的问题在线下课堂上有针对性地进行解答，完成重点知识的教学，提升教学的针对性，景观设计课程作为高校景观设计专业的必修课程，从理论及实践方面为学生提供专业性知识。在传统的教学中，这门课程以课堂理论讲授方式进行，以场地调研、资料搜集及分析，制订一些课题要求等。然而，景观设计专业具有综合性、时效性和实践性强的特点，传统的线下教学过程中常遇到难以解决的问题。

1景观设计专业开设的现状

景观设计专业教学是高校的一门实践性较强的专业基础课程，教学必须与实践相结合。目前，各大高校全面提升学生素质教育，降低对传统教学的依赖，缩减各专业基础课以及专业课的教学学时。目前，随着教学改革的发展，对景观设计专业课程的学时有大幅度调整，理论教学和实践教学环节学时都有所减少，教师面临着如何在有限的时间内高质量地完成教学任务的新课题，在缩减学时的情况下，课程教学中出现教师侧重点不均衡的现象，有的教师重视理论、有的则重视实践，这样会剥夺学生的实践动手能力或影响基础理论知识水平的提高。随着景观设计人才的需求不断的增加，高校相继开设景观设计专业，国内开设的景观设计专业的院校也有不少，有交通类院校、建筑类及艺术学院等，也有不少的生物、地理等院校也有开设景观设计类专业。景观设计类专业主要培养学生景观设计理念、设计创造能力与设计表现技术。根据培养侧重点的不同开设的学科也就不同，有的院校景观设计专业以设计为主，将景观设计作为艺术设计或建筑设计、规划设计的一个方向。有的院校景观设计专业都是以园林景观设计、植物栽培为主要科目。还有些高校是由景观设计专业分化而来，景观设计专业目前处于探索阶段，建立具有特色的、校企合作模式的培养高素质的景观设计人才是必经之路。

1.1线上线下混合式教学的优势

随着“互联网+”技术和多媒体技术的发展，教育的思想与理念也随之更新，“互联网+”教学模式应运而生，从根本上改变传统教学的师生关系，培养学习者基本技能、信息素养及创新能力等方面有绝大优势。线上线下混合式教学模式最大优点就是学习时间灵活，可保证以学生为主体的地位、教师主导的学习将更具针对性，真实实现以学生为中心的教学。将知识碎片化提高学生的学习效率，教师在授课方面将授课视频化增加趣味内容，形象生动，容易理解，借助多种信息技术实现授课内容的趣味化、教学网络化，网络教学覆盖面广，教学对象多元化，对本校学生及社会人员的管理定量化，将视频、作业、笔记及讨论融入教学中；另外，授课教师也很好地组织教学素材，其材料框架能更好地体现出教师的授课意图，甚至可开发作业、笔记讨论等交互式环节。线上课程的出现大大缩短教师的授课时间，弥补线下课程授课时间不足的问题。教师有很多时间在课上和学生互动、交流。比如教师将线上线下混合式教学结合、扬长避短，可达到事半功倍的效果；此外，优秀师资队伍的暂时短缺也困扰高职院校发展的主要因素之一。各大高校都有自己的优势学科，也存在一些不足之处。在“互联网+”教学环境下，高校根据自己的需求选配名师课程，快速建设优质课程资源，实现跨越式发展，同时节约院校资源，共享其它院校优秀教师建设的精品课程资源。通过网络教学平台的建设，将名师的授课内容、专业知识、教材教辅等优质教育资源数字化，不仅方便传播、使用，同时也实现长久保存，成为院校的战略资产。

1.2线上线下混合式教学的趋势

线上线下混合式教学模式是未来教学发展的趋势，线上主要的课程是理论基础知识，打破时间与空间的局限性，采用互联网模式，通过学生、多媒体与教师间的互动关系，在互联网平台对教学资源进行整合，传授共享模式，从而实现教学目标，在后疫情时代，通过网络平台进行授课，发现线上授课的优势。首先，线上教学打破传统授课教学的局限性，学生通过电脑、平板、手机等不同的通信设备，随时都能安排自己的学习计划；其次，线上教学资源广泛，不仅局限于书本及教材，学生可更好地运用网络资源，自己选择来拓展自己的知识领域；最后，线上教学的学习评价更加的透明、公正及多样化，学生能更直观看到学生与学生间的差距，进而更好地促使努力学习，有助于学生全面发展个性化。但线上教学也有不足之处，教师与学生面对线上教学都有个适应度，就目前疫情期间情况看，线上教学的开展状况并不是很乐观。线上教学在技术上需更加现代化的教学方式。需更客观的硬件设施，但因地区差异，不同地区、不同线上教学的开展也存在差异，部分学生家里在没有网络的情况下很难进行线上学习。

1.3传统教学与混合式教学的区别

在传统教学模式中，教师都是根据课程大纲制订教学内容，课堂上采取多媒体播放与材料相结合的教学方式进行授课内容的讲解，并对学生都是随机提问方式。根据学生接受的知识程度及课后作业效果看，这种教学方式已然达不到最优教学效果，要想课程上真正实现最优的效果，就需将线上线下混合式教学模式对景观设计课程进行改革，以此检验在教学上能否得到更好的效果。

2构建线上线下混合模式教学

结合线上线下混合教学模式的优、缺点，采用“课前预习、课中研习、课后复习的混和教学模式，教师根据教学目标的制订，设计教学资源，学生的自主学习，课上展示学习成果，同时在教师的指导下加深知识的探索，以达到内化知识的结果，课后学以致用，完成在线作业，从而提高学习的效率。

2.1教学理念设计

教学理念是坚持以学生为中心，运用到线上线下相结合、理论与实践结合和基础与拓展的教学方式。在教学实践部分采用分组教学模式，使每个学生可充分参与教学实践中，真正实现学以致用的教学理念，在课程中融入课程思政，运用任务驱动法和小组讨论、案例等教学法，激发出学生的兴趣及思维性。教学设计理念包括课前知识传授、课中知识内化、课后知识提升三方面内容，课前通过在学习平台线上的自学任务，学生在课前查看学习任务并很好地完成自学，教师通过学生自学情况及时作出教学调整；课中主要通过理论实践教学模式，并结合课程特点进行课程思政、基础要拓展进行教学，主要通过教师与学生的互动教学方式，教师通过对生活中案例的引导开展对其重点知识讲解，对难点知识，通过实验内容的指导，学生动手实践、小组讨论，思维导图整理知识点等，总结及分享难点知识的理解，课堂上注重开展互动式教学活动，引发学生思考；课后通过在学习平台线上自学情况及思考题，在讨论区域可进行线上讨论，便于巩固课上所学的内容。

2.2混合式教学组织情况

2.2.1课前知识授课教师在明确目标的情况下，做好课程规划，阅读目标导学，明确学生学习的要点，提炼教学重点，录制微课程视频，梳理好章节内容，编写微课程字幕与课件美化；将所有准备好的课程上传到微课的平台上，在线解答学生的疑惑和追踪学生学习的进度，同时通过进行在线测评总结学生的疑点，明确课堂教学方向。学生将要完成目标导学，明确学习要点，通过自学教材、微课助学、合作互学掌握学习内容；完成以上在线测评，并发现不懂之处加以巩固学习。参见图1。2.2.2课中知识内化课中内化知识,针对课前的预习中学生可能遇到难点设置一些挑战性和创新性问题，层层把关追问，引发学生思考、探索。对一些重点需解答的问题组织分组进行讨论及汇报，评价颠簸，结合景观园林设计案例，将课中学到的知识运用到实际工程中，最后在开展随课堂测评实验和课堂小结；学生参与小组的讨论案例，互动交流，完成对课程知识点的掌握和应用能力。2.2.3课后的提升知识教师在关于学生在线学习情况下，及时批改作业，运用引导式解答，鼓励学生线上互动交流，促进学生知识提升。开展出景观设计作品进行持续改进。学生对知识点进行巩固并完成线上测评与作业，发现不足之处并加以巩固。

3线上线下混合式教学在“景观设计实践”课程教学中的应用

3.1充分利用线上资源

在景观设计这门课程中，内容繁多、涉及范围也较广，由于线上线下教学学时有限，如何利用线上资源补充知识是目前需解决的问题。该课程根据线上线下混合教学模式的需要，重新构建课程体系，将内容梳理成32个知识点，再将每个知识点分为8-15分钟的微课视频，每个知识点下的设置课件和附件将供学生自学，测评和作业包括客观和主观进行练习内容，目前此方法是检测学生微课视频学习效果最直接的方法。在线讨论话题是微课视频和课堂活动的延展和深化，学生表达自己的观点，通过课后的深度拓展学习，巩固学生的理论方面知识，同时培养学生的创造性和批判性思维。

3.2将案例分析及翻转课堂引入教学模式

在讨论中认识真知、分析中联实际将翻转课堂引入教学中，引导学生自己主动探索，调动学生学习的积极性。比如在河流生态污染教学中，设置四个挑战性问题及创新性问题进行讨论，在讨论中要掌握三个阶段性的特点。课堂教学中重点是从关注教师是否完成知识点的传授转移到学生是否完全掌握了知识点并将其准确运用。课堂展示的任务由易到难，此时的课堂不再是单方面的输出，而是学生和教师的双向互动方式，这样才会实现学生在课堂中占主体，教师也能准确地把握学生的学习状况，辅导学生完成成果展示，并且给予客观的评价及指导；同时，还可对成功的“生态案例”进行分析探讨，使学生在讨论中加深对理论知识的掌握。

4结语

线上线下混合式教学是传统授课与网络在线教学相结合的模式，充分发挥各自的优势，激发学生学习的主动性及积极性，丰富课程内容，改善学习氛围，可有效提高教学质量及学习效果，对课程中难以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景观设计课程线上线下混合式教学模式改革仍有某些不足之处，后续建设需及时更新和互补课程教学内容，要将慕课堂、雨课堂等辅助工具引入教学实践中，编写与混合教学课程相适应的新型教材，打造持续改进在线课程与本院校课堂教学有机融合的混合式“金课”。景观设计实践课程具有政策及实践性强、专业化程度高、涉及园林景观设计要素多且领域广等特点。教学内容构成需全面且自成体系，更要强化应用及实用性。通过环评全过程的梳理，形成以导则为纲，指南与规范为翼，考试真题强化理解为辅的教学体系。并通过环保经理人意识的培养，增强学生对未来职业的关注力，提升学生对景观设计专业的认知力及内涵延伸，不断提高对景观设计的兴趣，从而提升学生对课程的积极性和主动性。

参考文献

[1]边青.基于景观生态学的城市居住区景观设计分析[J]现代园艺，2022，45（04）：29-31.

[2]张佩佩.现代城市园林景观设计的创新策略分析[J].现代农业研究，2022，28（01）：71-73.

[3]唐晓亚.园林景观设计与公共建筑规划的融合分析[J].居舍，2022，（01）：111-113.

[4]韩丽莹.艺术设计类专业课程开展思政教学的思考———以景观设计课程为例[J].艺术教育，2021，（12）：276-279.

[5]侯征.线上线下混合式教学在景观规划设计课程中探索与实践[J].现代园艺，2021，44（19）：172-173+177.

[6]张伟宁，温立国.园林景观设计与原生态环境保护———评《园林植物景观设计》[J].热带作物学报，2021，42（09）：2808.

[7]张玮缨.基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式设计与实践研究[D].辽宁师范大学，2021.

第2篇：线上授课的缺点范文

关键词：慕课；广西高职院校；体育理论；教学

现代社会网络发展日新月异，不知不觉互联网已经影响世界近30年，而教育的形式和改革也随着这股浪潮经历了演变。“慕课”作为一个舶来之词印证着在互联网时代中教育无国界这一事实，特别是慕课最近几年的广泛应用更显示了其在教育领域里的强大生命力。在这样的时代背景下，广西高职体育教育作为在软硬件都较为落后的一个学科领域更应该在信息化教学上紧随时代的步伐，从而缩小与发达地区在教育教学上的理念差距。

一、慕课的概念

慕课，简写为MOOC，这是一种具有大规模覆盖性和访问性，并且借以网络为传播载体的开放性教学模式。由于其具有在线传输、多学科领域和良好开放性的特点，使授课模式从线下转为线上。授课者可以通过上传课程视频的方式令学生在网上进行自主学习，对于学生自学后存在的疑问进行线上解答。这种授课形式能让各种教学内容以丰富的形式展现在学习者面前，也让学习者对知识点有了更充分自主的思考和消化时间。同时，这样的授课形式能为授课者节省大量重复讲授的时间，对校园课程文化建设具有特殊的意义和优势。因此，如果将慕课应用于高职体育理论课程的实施上，必然会有传统授课模式无法比拟的实效。

二、广西高职院校体育理论课程教学现状

1.教学内容陈旧，无法满足学生诉求

随着教育教学改革的不断深入和发展，高职院校体育理论课程也有了更高的要求：教学内容既要反映学科的新动态和成果，也要考虑学生的身心健康发展和个性需要，并且要让学生所学知识符合社会发展需求，让学生养成自主学习的习惯。但纵观当前广西高职院校所用体育理论教材，其内容大多较为陈旧，已经跟不上社会发展的脚步。因此，广西高职院校体育理论课程在内容选择上应以学生未来职业需求和身心保健作为核心引导，而当前广西高职院校体育必修课和选修课的理论课程内容几乎没有涉及这些方面。

2.教学目标参差不齐，体育理论课程难以构成体系

高职院校体育课程的教学目标应该是，让学生在保证身心健康的条件下达到应有的一般性基础体能水平，在学生兴趣爱好基础上培养学生一至两项与其未来职业需求相关联的运动项目，并教授体育基础理论知识以辅助体育技能的练习，为学生日后的长期锻炼和职业疾病的预防提供理论方向。

然而，当前广西高职院校的体育课程还是以传统的体育技能传授为主，对理论知识的教学不太重视，有些广西高职院校甚至不曾为学生开设体育理论课程，导致各教师在教学目标上不统一。而这种对体育理论课程的忽视导致体育课程的内容设置不合理，很多体育理论课程零敲碎打，知识点之间不能形成有效关联，致使体育理论课程的开设流于形式。

3.授课形式单一

出于对体育理论课程的不重视，当前广西高职院校的体育教师在讲授理论内容时多以单班授课的填鸭式教学为主，这对学生的学习热情是个沉重的打击。虽然有些教师愿意尝试使用不同的教学手段去教学，但碍于对体育理论的研究不够透彻也只能浅尝辄止，最终形成学生不愿学、教师不会教的局面。

4.理论课程考核方式单一

广西高职院校的体育理论课程考核评价方式多以单一的理论考试为主，理论结合实际技能的应用型评价较少，多为闭卷考试。在体育理论考试的内容中基本以客观题为主，考核类型侧重于学生的记忆能力，这样的形式对学生关于知识点的理解和融会贯通十分不利。

三、基于慕课的广西高职院校体育理论课程教学改革的可行性分析

在广西高职体育课程的教学中理论课程是体育教学的重要组成部分，当前广西的高职体育课程教学已不是单纯的身体练习教学，而是理论引导配合身体的练习以达到技术动作传授的目的，使学生对技术动作可以既有客观认识又有表象认识。目前互联网对大学生的普及程度极高，学生喜欢接触新鲜事物，其大部分获取信息的渠道来源于网络，这对慕课的推广极为有利。

1.更新知识理论，立足学生诉求

由于慕课在展现方式中的多样性和新颖性，可以让教师在选择教学内容时有更多发挥的空间，让教师在备课时能把现代教育手段和传统理论知识相结合，并根据广西高职院校学生的未来职业性和社会化诉求，对陈腐的教学内容进行取舍，实时根据社会发展而不断更新，使加工后的体育理论教学内容充分利用慕课这一载体生动再现，使慕课教学中的体育理论内容更具有实效性。

2.改革教学理念，满足不同层次需求

慕课教学能够逐步改变教师的教学理念，使教师在运用这一教学方式的同时进一步明确体育理论教学的意义以及高职学生的特殊性，从而使广西高职院校体育理论教学工作不再流于形式。同时，慕课作为一种在线多媒体教学资源，可以让教师从更全面的角度，将最好的授课状态展现出来；可以将课中内容无限制地循环播放，快慢皆可，满足不同水平层次的学生需求，也为不同专业学生的不同需求提供了多种学习的选择性。

3.结合现代教育手段，改变教学方式

将慕课形式引入体育理论教学中，不仅可以利用现代化教育技术提高师资利用率，缩短授课时间，使重点内容的讲解更为清晰；更可以使学生不受时间和空间限制进行自主学习。简短的教学视频和多元化的讲解方式能令学生在学习时注意力更为集中，同时可以让学生在线上进行交流互动，而教师也能及时从学生的交流中发现问题、解决问题，并通过趣味性测试等在线活动检验学生的学习成果，进而改变传统体育理论教学中填鸭式和放任自流的教学方式。

4.有利于改进考核方式

运用网络慕课这一平台可以改变广西高职院校传统体育理论考试中单纯考核学生死记硬背能力的缺点。在慕课的整个学习过程中可把对学生的考核分成自主学习评价、作业完成情况评价、阶段性评价以及综合运动评价等几个部分，这种考核形式将更有利于对学生做出全面的评价，而不是只注重最终笔试总分的高低，从而完善“考”“评”制度，减少教师过度的主导性，有利于进一步激发学生的学习热情。

参考文献：

[1]姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013（11）.

[2]冯培.挑鹩氡涓铮耗豢问贝的高等教育[J].前线，2013（12）.

[3]王思佳.幕课对我国高校思想政治理论课建设的启示研究[D].北京：首都经济贸易大学，2014.

[4]张敏.“幕课”时代高等教育的变革与挑战[J].中国电力教育，2014（18）：8-9.

第3篇：线上授课的缺点范文

关键词：慕课；微课；翻转课堂；护理学；教学

G434；TM07-4

近年来，微课、慕课、翻转课堂在教育领域盛行，对其优势及弊端的研究也层出不穷。微课、慕课、翻转课堂都是新兴的教学手段。传统课堂以纯线下教育为主，而微课和慕课是线上教育，翻转课堂则是线上教育与线下教育的结合。三者密切相关又有区别，若与传统教学方式结合应用于医学院校护理教学中则更能有效的提高教学质量。

一、慕课、微课、翻转课堂内涵

慕课“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟公开课程。其本质是运用互联网技术对网络课堂的改进，将优质课堂进行再现。慕课风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”[1]。2013年世界主要发达国家都纷纷推出了自己的慕课平台，在我国清华大学推出了“学堂在线”、上海交大推出了“好大学在线”。慕课注重网络学习的整体性，学点之一是学习主题相关材料，比如与主题相关的微课设置；同时慕课又强调师生、同伴间交互性学习以及课后评价系统的建立和完善，是更为完整的线上教育系统。

微课，是以微视频为主要表现形式、以知识点为主要讲授内容的一种简短、完整课程。微课是一种独立的课程，又是慕课的教学元素之一。具有内容短、主题明确、交互性强、模块化、半结构化的特点[2]。

翻转课堂是一种线上线结合下教学模式。通过互联网技术讲授传统课堂上需要讲授的知识，而知识的内化作为教学重点，协助学生内化知识成为教师的主要职能。它要求学生在课下对教学视频事先进行线上学习，教师在课堂上组织并参与学生互动，对线上教育中出现的问题进行处理，实施线下教育。因此，翻转课堂是对慕课的补充和发展[3]。

二、慕课、微课、翻转课堂―传统课堂结合模式优势

1.打破了传统的课堂上教与学的模式，学生们可以随时随地根据自己的学习情况重点选择学习内容，能够充分调动学生的积极性、主动性。弥补了传统教学的缺陷，发挥了线上教育的资源优化选择、直观生动、学生“代入感”强烈、针对性强、有效互动、考察方式多样灵活等优势，强化学生能力，提高教学质量。

2.通过线上教学平台，学生们可以和老师、其他学员探讨交流W习心得，可以通过在平台上做作业、参加考试等途径检查自己的学习效果，有效的提高学习效率。前所未有的选课自由度，使学生可享受到海内外最优质的教育资源，弥补高端教学资源缺陷弊端。

3.国内线上教育平台也承担着促进高校教学方式转变的任务，教师的角色将从讲解者变成学习的引导者、激励者和启发者。

三、慕课―传统课堂―实训结合模式教学策略

1.主题的指定及教学目标阐明：拆分知识点，将不同学习内容分别作为主题并阐明其教学目标。根据讲授内容设置教学主题，包括理论部分、操作部分、知识拓展及新进展等。

2.教学内容分析：学习内容针对护理专业学生，考虑学生的接受能力、符合专业特点、正确、无误、精炼、紧凑、逻辑清晰、紧密联系实际、生动有趣，更好地促进教学目标的实现。

3.教学策略制定：根据不同教学内容特点，设置微课制作、驻点题、课后作业、线上答疑、评价考核等环节。使教学情景化、问题化、案例化、技能化。

四、结语

慕课、微课、翻转课堂作为新的学习形式和平台，对我国高等职业教育在教育理念、教学模式等方面都有着深刻的影响。结合传统教学模式应用于护理教学可以深化大学护理课程与教学改革、提升护理人才培养质量，培养具有国际竞争能力、国际意识、具有国际护理执业资格的高素质、高水平的护理人才[4]。当然，慕课、微课、翻转课堂虽然发展势头欣欣向荣，但弊端也不容小觑。三者均为线上教育为主的教育模式，对学生的自觉性、主动性以及技术平台提出了很高要求。结合我国的国情，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，又不能一概排斥，应尽量避免慕课、微课等所带来的过分形式化、知识碎片化等缺点[5]，建立一种适合我国国情的混合式的教育模式，建立面对面课堂互动、结合网上知识探索的全新教学模式，最大程度的优化学习效果。

参考文献：

[1]Skiba DJ.MOOCs and the future of nursing[J].Nursing EducationPerspectives，2013，34（ 3） ： 202-204.

[2]焦炜.MOOCs 背景下我国高等教育教学模式的变革与创新[J].电化教育研究，2014，（4）：83-86.

[3]顾容，等.面向翻转课堂的学习支持服务研究[J].现代教育技术，2014，（5）：72-77.

第4篇：线上授课的缺点范文

（鲁东大学 信息科学与工程学院，山东 烟台 264025）

摘 要：提出地方院校应了解MOOC的优缺点，积极借鉴和利用MOOC，改革现有的教学模式，建设有自身特色的线上教学资源，以此为契机提高地方院校的教育质量。

关键词 ：MOOC；微课；教学模式；教学改革；教学资源建设

作者简介：潘辉，女，讲师，研究方向为嵌入式系统开发，elena_pan@163.com。

0 引 言

近两年，MOOC（massive open online course，大规模开放式在线课堂）在全球的教育领域中掀起了一股新型教育改革热潮。MOOC几乎可以完成传统大学教育的所有环节，包括教师授课、学生完成作业、作业评价以及考试等。在某些方面，MOOC甚至做得比传统教学方式更好，例如MOOC突破了时空的限制，任何人都可以通过网络，免费听取世界上最知名的教授所讲授的课程。因此，有人预言，传统的大学教育将最终被MOOC代表的线上教育取代。面对MOOC“教师明星化、课程精品化”带来的巨大冲击，普通地方院校深切地感受到前所未有的紧迫感。如何在MOOC的冲击下做到“不跟风、不盲从”，根据自身的特点搞好专业课程建设是各高校的工作重点。

1 MOOC介绍

1.1 国内MOOC的发展情况

在全球MOOC浪潮的席卷下，清华大学、北京大学和复旦大学等国内名校也积极地推进我国MOOC教育的发展，纷纷在三大MOOC平台上由名师讲授的中文课程。清华大学基于edX的开源框架OpenEdx开发了中文MOOC平台“学堂在线”。随着名校MOOC平台的建设、推广及教育体系的完善，必将造福于那些渴求知识但又无缘名校的莘莘学子，也将给国内普通地方院校带来巨大的冲击。目前在国内，不论是院校、教师还是受教育群体，对MOOC的认识和利用都尚处于萌芽状态，MOOC在国内教育领域的影响力尚未真正显现。

1.2 MOOC的优势

MOOC既不同于课堂式教学，也不同于过去的线上教育，它借助先进的信息技术，具有独特的优势，因而才能在短时间内掀起全球教育领域的MOOC热潮。

（1）基于网络的大规模开放教育，突破了传统课堂教学带来的时空限制和对学习者资质的限制。尽管过去也有各种线上教育形式，如网络课堂、网上精品课程、远程教育等，但它们都没有做到像MOOC这样的大规模交互式教学，没有实现对学习效果的实时评测，仅仅由学生单向观看视频进行学习。

（2）由世界一流大学的明星教师团队依托企业化运作平台打造出全球顶尖的优质MOOC教育资源，如教学视频、辅助课件、电子板书、虚拟实验室、互动答疑等。MOOC平台不仅提供完备的课程资源，在授课过程中，还会根据教学的实时反馈情况随时调整。MOOC以一种近乎完美的姿态出现在人们面前，因此对于各类有学习意愿的人群，不论是在校生还是已经踏入社会的从业人员，MOOC课程都有着巨大的吸引力。

（3）MOOC的微课教学、互动学习和评测方法更符合教育心理学的规律，有益于降低学习难度，提高教学质量。在MOOC的教学设计中采用了微型知识单元设计，每段视频的长度在10分钟左右，并穿插交互式练习，要求学习者回答并给出解释。这种碎片化的授课方式一方面能够很好地抓住学习者的注意力，另一方面通过交互练习能够有效地强化学习者的记忆。MOOC平台提供了丰富的学习资源，同时提供了学习社区，使学习者之间能够随时交流、讨论并相互评价学习成果，比单纯被动地听教师讲授更能提高学习的积极性。

1.3 MOOC存在的问题

MOOC的兴起必然引起高等教育的变革，但MOOC不是完美无缺的，目前仍存在如下几个主要问题。

（1）MOOC没有学习监督机制，更适于那些愿意主动学习的人群。首先MOOC是免费的，其次MOOC允许多次选修一门课程，直到通过为止，没有教师的督促、考试和重修的压力，完全依靠自我控制完成学习。然而，“惰性”是普遍存在的，对大多数人来说，没有校园教育的监督体制，是难以通过自我激励克服这一问题的。因此，MOOC的辍学率非常高，例如MIT的6.002x电子与电路课程有15.5万人注册，最终只有7 157人通过了考核，仅占总学员数的4.6%[1]。

（2）MOOC无法带给学习者校园生活的经历和氛围。在传统的课堂授课过程中，学生与教师、学生与学生之间可以方便地交流和探讨问题。在此过程中，学生不仅能够学习到知识，还能够学习他人的思维方式，并能学习分析、思考问题的方法。此外，高等教育带给学生的不仅是知识，更多的是文化传统、学术和学习氛围上的熏陶，帮助学生完成从校园到社会的过渡，而这些都是MOOC无法做到的。

（3）国内MOOC过于依赖三大平台，学习中存在语言、网速、文化等障碍。首先，对于初学者，大量的英文专业术语是很难克服的障碍；其次，我国一流高校建设的中文MOOC课程大多依托三大MOOC平台，由于网速原因，极大地影响学习者的学习热情；英文互动社区中，中西方思维方式的差异也导致学习者的交流障碍。因此，国内的MOOC教学要真正发展，必须建设高水平的中文MOOC平台。

（4）目前MOOC证书未得到人才市场的广泛认可。由于MOOC是通过网络学习的，对学习者进行身份认证非常困难，直接影响了MOOC课程考核的真实有效性，从而影响了MOOC证书的权威性，学习者无法通过证书证明其在知识能力方面的提升，因而缺乏学习的动力。

尽管如此，中文MOOC的推广和完善势必引起高等教育的变革，因此了解MOOC的优点和存在的问题，为高等教育的未来发展探索新的模式，使MOOC和传统的校园教育能够相互促进、扬长避短，是我们研究MOOC教学的真正意义。

2 MOOC对专业教学改革的启示

2.1 学习MOOC教学方法，使教学过程更加符合教育心理学的认识规律

作为一种教学和学习方式，MOOC之所以受到追捧，其中一个重要原因在于它将教育心理学中的多种认知理论付诸实践，并证实了有效性。那么，为何不将MOOC采用的教学方法应用在实际教学中呢？MOOC中采用的有效教学原则主要包括：①人本化原则，为学生提供丰富的学习资源，尊重学生的个人兴趣和能力水平，使学生能够根据个人情况选择学习；②掌握学习原则，教师通过提问、作业和反馈的方式，掌握所有学生的学习情况，并据此调整教学内容和步骤，以确保大多数学生能够掌握授课内容；③程序教学原则，将授课内容细化为小的知识单元，在学生掌握了当前知识单元后，才能进入下一个单元；④有意义的学习原则，每门课程需要为学生制定详细的认知路线图，让学生明确学习的内容和目标，使学生明确学习的意义，建立学习的动力[2]。在实际教学过程中，也可将其中的大部分原则应用于课堂教学。对于在实际授课过程中较难实施的程序教学原则，仍然可以将这种教学思想融入课堂，在授课过程中，教师适时地插入问题或引用课外知识，更好地强化学生的记忆力，引导学生的注意力。

2.2 合理运用优质的MOOC资源，提高课堂教学质量

基于MOOC的新型教学模式 “翻转课堂”，由学生自行跟随国际知名学者学习MOOC课程，一方面培养学生的自学能力，另一方面使学生领略大师风采，而其中存在的语言、交流和理解障碍，则通过课堂讨论解决。对于直接学习MOOC存在困难的课程，由专业任课教师先学习优质MOOC课程，深入理解名师思想，学习授课思路，提升个人授课的内涵和水准，更好地完成课堂授课。

2.3 积极建设符合院校特点的线上资源，以线上促线下，提升课堂教学效果

MOOC带给我们的另一个财富是丰富的网络教学资源，它为学习者建立了一种“浸入式”的学习环境，提供了个性化学习的机会，但MOOC未必符合高校的实际授课需要，也未必与实际授课过程紧密结合。因此，在MOOC的启发下，应基于院校的实际情况，根据教师的实际授课内容、授课过程、授课目标、授课方法等，建立和丰富自身的线上资源，更好地辅助课堂教学。一方面保证学生在无法掌握课堂学习内容的情况下，能够通过授课视频反复学习；另一方面，引导学生更好地了解课程的整体面貌，更好地完成实验、实践及课堂学习。

2.4 应用先进计算技术建立高效、合理的评价机制，改善课程评价体系

此外，MOOC中另一个值得学习的方面是它的客观评价体系。MOOC利用大数据技术，通过强大的后台数据处理进行有效的学习分析。MOOC对学习的评价一方面来自计算机直接评判选择、简答类题目的实时反馈，另一方面采用自评和学习者间互评的方式评价论文、讨论或项目设计等。这种评价方式有助于培养学习者从另一个角度分析和判断问题，锻炼叙述技巧[3]。通过采集和分析学生学习过程中产生的评测数据，教师不但能够及时地帮助学生了解自身的学习情况并做出相应的调整，同时，还可展示出学生在整个学习过程中的表现，并给出更为客观的评价。高等院校可以学习MOOC的这种思想，改良现有的在线测试等考核方法，利用先进的计算机技术，为每位学生建立属于自己的作业和评价记录，记录每门课程的学习历程，针对课程及关联课程进行分析评价。这不仅有助于提高学生的学习积极性，帮助学生建立知识点之间的联系，还有助于教师掌握学生的学习情况，对教与学都能起到良好的促进作用。

3 MOOC背景下课程的信息化建设

3.1 建设定位

未来MOOC必然向着“明星教师、精品课程”的方向发展，地方性院校自身的师资能力肯定无法与清华、北大这样的名校相比，那么再投入大量的精力建设MOOC课程又有多大意义呢？“听大师讲课”是MOOC对学习者的主要吸引力，单从这一点看，普通地方院校跟风建设MOOC就丧失了意义。

作为普通的地方高校，在应对MOOC带来的压力时，一方面应积极探索一条利用MOOC资源服务自身教学的道路，另一方面也应搞好符合自身现状和特点的教育信息化建设。如前所述，校园教育也有着MOOC无法企及的优势，作为普通院校应该把握这些优势，将建设的目光对准在校生教育。因此，地方院校对课程信息化建设的定位，应以作为课堂教学的补充和辅助为主，兼顾开放共享的原则，利用先进的信息技术，配合自身授课过程，进行教学资源、课程资源、评价体系的建设。

3.2 建设内容

基于上述定位，地方院校在进行课程信息化建设的过程中，主要包含以下几个层次的内容。

1）平台建设。

从学校层面，首先应为课程建设搭建一个有力的信息化平台。该平台不仅在横向上实现从硬件环境、教学资源、教学活动到管理的全部数字化功能要求，还应从纵向上提供稳定的大数据服务，以满足各类服务对数据的安全性、内在关联、共享及分析的要求，构建一个虚拟数字空间以拓展现实校园的时空维度。

2）评价体系构建。

为了能够更好地促进教学活动，提高学生的学习积极性，改善教学效果，应构建数据仓库，并有效地利用先进的计算技术，建立新型的评价体系。该评价体系主要实现以下几个方面：建设各门课程针对不同单元的不同规模的在线测试题库，学生可以随时获得学习效果的实时反馈；建立论文、设计类考查项目的保存、评价记录，建立前、后续课程之间的关联，帮助学生调取个人前期设计用于构建更大规模的项目设计，帮助学生打破课程壁垒，建立完整的学科知识平台。

3）与MOOC接轨的新型教学模式研究。

积极利用MOOC提供的免费、开放的高水平课程资源，开展新型教学模式的探索。例如，计算机专业作为工科专业，课程内容更新快，对师资能力的要求高，很多高校存在课程与实际应用脱节的问题，而MOOC可以很好地解决这一问题，因此也诞生了不少新型的教学模式，包括研讨型教学、翻转课堂、先解决问题后解释等。专业教师也应根据不同的课程性质、学生的能力水平和授课目标，积极开展教学研究，探索合理利用MOOC资源的方式，使MOOC与课堂教学能够有效互补，提升自身课程的授课水平和效果。

4）课程资源再建设。

应配合新型教学模式，学习MOOC的优秀教学理念，分步骤建设与课堂教学相辅相成的网络课程资源。首先，教师对课程内容按照微课思想进行再设计，将原来50分钟的课堂教学划分为10~20分钟的多个独立知识单元，并为学习者绘制全面的学习路线，明确知识点之间的关联。然后，为每个独立的知识单元制作课件和录制讲解视频，使学生有效利用时间进行碎片化的学习。再者，需要配合课程和知识点划分，建立知识点测试及综合测试题库，便于学生自查或者课程考查。除此以外，还需要建设和积累大量的辅助教学资源，这些资源包括实验/实践类课程的指导、示例源码、开发案例、课外知识等，学生可以在课前进行充分的预习，在课后解决听课过程中存在的疑问。

4 结 语

MOOC这种新型教育形式的兴起，引起了教育领域的广泛关注和探讨，具有传统校园教育无法比拟的优势，必将打破现有的教育壁垒，掀起高等教育的变革。作为普通的地方院校，没有雄厚的师资力量参与这场角逐，但也应积极地面对MOOC带来的压力，通过合理利用MOOC资源，探索新型的教学模式，并建立与自身相适应的信息化教学资源，从而充分地发挥校园教育的优势，在未来的高教领域中争取一席之地。

参考文献：

[1] 约翰·丹尼尔. 让MOOCs更有意义: 在谎言、悖论和可能性的迷宫中沉思[J]. 现代远程教育研究, 2013(3): 3-12.

[2] 李曼丽. MOOCs的特性机器教学设计原理探析[J]. 清华大学教育研究, 2013, 8(4): 13-21.

第5篇：线上授课的缺点范文

【关键词】三分屏；stramauthor；布局模板编辑；课件录制与编辑

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2009）05―0136―03

一 前言

随着网络的发展和多媒体技术的提高，基于网络平台的多媒体教学课件越来越多。对于高校来说，教师利用多媒体进行教学已越来越普遍。但这也带来一个问题：为了保证投影屏幕的亮度，通常都在多媒体教室安装窗帘，教室里的光线较暗，学生观看投影屏幕效果较好，但记笔记时就比较困难；同时，由于教学的信息量比较大，学生在课堂上记笔记也不大现实。为了解决这一矛盾，许多高校搭建了网络教学平台，老师将自己的教案放在教学平台上供学生下载、复习。但是这些教案大多是图片和文字，是授课的一些提纲，教师扩展的生动的讲解无法呈现。

2000年北京“中华在线教育网”在中国首家系统推出课件制作软件，创造性推出自动合成三分屏课件形式软件，开创中国远程教育软件之先河。

所谓三分屏课件，是指把屏幕分成了三个区域，一个区域显示音频或视频，一个区域显示标题或索引区，一个区域显示内容。播放的音频或视频是老师上课时的课堂实录，包括老师的体态语言和声音；标题或索引主要存放toc的内容，学员可以通过点击该区的标题来控制视频和讲义区的播放进度，内容区主要是电子讲义，包括ppt幻灯或word文档等形式。

三分屏课件目前是网上最流行的e-learning形式，其特点是传输快，功能强大、结构体系完整、便于远程教学。三分屏课件利用流媒体格式处理过的视频、音频，有效地解决了网速问题，使不同网络环境的用户都可以享受网络学习的乐趣。使学员可以边看、边听、边下载，避免了长时间的枯燥等待，保证用户有一个流畅的软件环境和愉快的学习情绪。

二 三分屏课件的优势

1 快速高效

三分屏课件的制作方法，不同于以往的精品课件的制作。他可以通过摄像机或视频摄像头获取老师的授课画面、和计算机上的电子讲义相结合，利用三分屏课件的录制工具，实现教师授课与课件制作同步进行。理论上，教师授课结束，三分屏课件制作也就完成，如果网络允许的话，还可以进行现场课堂的直播，学院在远程可以和课堂同步看到我们的三分屏课件，达到快速高效的传送课堂信息的目的。

2 多种媒体的播放同步效果好

三分屏课件的另一特点就是实现多种媒体的同步播放。视频区老师的授课录像、索引区的toc、内容区的电子讲义的播放是同步进行的。如果我们改变了视频的当前播放位置，相应的电子讲义、索引toc也会跳到对应的位置，三者严格地按照事先设置好的时间顺序进行同步播放。这样学员就像在教室学习一样，既可以看到教师的形象，听到教师的讲课，也可以看到教师的板书，这是学员十分乐意接受的教学形式。

3 通过交互自主控制学习进度

三分屏课件的学习是非线性的，通过三种媒体的同步特性，学生可以自主地控制自己的学习进度，对于疑难部分可以反复观看，这是传统课堂的线性教学模式所无法比拟的。实际上这也在一定程度上体现了建构主义的思想。

三 三分屏课件的常用制作工具

1 microsoft的producer for powerpoint 2003

这是微软公司推出的一个免费工具，Microsoft Office 2003版本或Office XP套件都提供了Producer 2003。Producer 2003在设计上需要同 PowerPoint 2003或Microsoft PowerPoint版本2002一起运行。能够快速有效地制作含有视频、音频、幻灯片、图像或超文本标识语言（HTML） 的三分屏课件。为了实现质量和效果上的优化，Producer 2003支持一系列的音频和视频文件格式，包括 Microsoft Windows Media® 9 Series提供的高质量音频和视频；允许使用 Microsoft DirectShow 支持的任何捕获设备捕获实时的音频或视频，包括引入注目的切换和视频效果；自动为同步不同元素编写脚本代码；另外，Producer 2003还支持从外部源导入时序表对齐点。支持在HTML Frame中签入演示文档；包括可成批加载资产的用户界面（UI）；可自动创建和项目文件，使用直接功能避免了对Windows Media 文件的重新编码；允许指定在演示过程中使用的传输控制。可以说：Producer 2003既节省了您的时间，又提供了巨大的灵活性和高质量的输出。

2 Presenterone for Realone是Accordent公司的产品，它可以把Real格式的音视频文件和Powerpoint演示文稿结合在一起同步播放。它实际上是把Powerpoint演示文档转换成了jpg或gif格式的图片，然后通过Smil语言实现与视频文件的同步播放。用户必须安装有realone player版本的播放器才可以观看。因为只有该版本才支持smil2的同步标记语言。这在一定程度上限制了其使用和推广。

3 CyberLink 公司的Streamauthorware （串流大师）

“串流大师”可以结合视频、音频、图像、HTML 和 PowerPoint 幻灯片，制作出多媒体演示文稿，并将制作好的内容到本机硬盘或远程服务器上。它不仅可以快速全屏录制上课的实况，还可以后期利用电子讲义和教师的授课录像进行再编辑、，支持录制屏幕上的教师注释笔画的轨迹等，支持对版面布局模板的编辑和自定义，支持录制视频的编码自定义等等。功能强大，操作简便，是一款制作三分屏课件不可多得的商业软件。

4 其它公司的制作工具

除了较为常见的上述三种工具外，国内其它公司也有许多制作工具，如北京翰波尔公司的PowerCreator课件制作系统、课件快手制作系统、北京易点成课件快速制作系统、南京易学公司的天空教室精品课程录制系统等等，各家产品都有自己的特点，但也有着不同的缺陷。

四 三分屏课件的常用媒体元素

在制作三分屏课件时常用的媒体元素主要有视频文件、音频文件、静态图片、Powerpoint文档等。

制作三分屏课件用的视频文件，根据不同的使用目的，而可以采取不同的格式。如果是为了在本机播放或是光盘上发行，可以选择清晰度较好的mpeg1或mpeg2格式，如果是为了通过网络进行观看，就必须使用流媒体的格式。和普通视频相比，流媒体在网络传输方面具有绝对的优势。普通的视频文件比较大，只能下载后才能进行播放。这种形式显然不适合网上教学。流媒体技术则是将多媒体文件经特定方式压缩成一个个压缩包，由服务器向用户计算机顺序或实时传送，用户不必等整个文件下载完毕，只需经很短的启动延时，即可利用计算机上的解压设备对文件第一部分进行解压播放，在第一部分开始播放的同时，剩余部分将从服务器内继续下载，这样边下载边播放，从而大大节约了时间。在三分屏课件的制作中，大多软件都是借助windows的media encoder 9，将视频采集或压缩为wmv这种微软公司推出的流媒体格式，这种格式在同等带宽的情况下清晰度好，生成的文件比较小，利于网络传输；同时在windows系统下的兼容性也最好。

五 三分屏课件制作流程

本文以streamauthor3.0为例，简单介绍一下三分屏课件的制作流程。

首先启动streamauthor，出现工作室和全屏演示选项。全屏演示可以录制与powerpoint幻灯片或网页等其它内容同步的实时音频或音视频，适用于现场录制三分屏课件；工作室选项可以让你将powerpoint幻灯片或网页等其它内容与已经录制好的音视频，在时间线上进行同步，适合于后期编辑制作三分屏课件。

1 全屏显示

全屏模式让您可以录制演示文稿的实时传递过程。选择该选项后，点击下一步，系统会提示选择布局模板，stramauthor的一个特色是可以对布局模板进行编辑或自定义，用户既可以在制作三分屏课件之前进行编辑定制布局模板，也可以先选择布局模板，然后再编辑修改。点击下一步，选择音视频输入设备和powerpoint幻灯片文件，点击下一步，完成制作向导，打开制作界面，如果对音视频的编码配置文件不满意，可以点击左侧面板的选择按钮进行重新选择或自定义。点击左上端的录制按钮，开始录制。此时幻灯片会全屏演示，与平时没有区别，授课结束时，按esc键或退出按钮结束录制，系统自动保存项目。如果对过程不满意或有错误，我们还可以选择顶端的制作按钮，打开streamauthor的时间线编辑界面，对录制好的项目进行再编辑，没有错误后，点击按钮，选择三分屏课件的保存目录，点击即可。为了在网上，系统会自动生成index.htm供网络调用，如果是刻录光盘，系统同样生成了自运行文件autorun.htm，保证用户插入光盘即自动开始播放三分屏课件。

2 工作室模式

在工作室模式中工作类似于在视频编辑套件中编辑电影。由于您在工作室模式中“离线”工作，您可以添加视频、音频、图像和转场效果，以创建可以象视频文件一样播放的多媒体演示文稿。如本章开头所述，各种媒体类型都存储在媒体库中。其它的工作过程和全屏显示模式基本相同。

六 后记

三分屏课件既保留面授教学的优势，又充分发挥网络课堂的特点，学员通过它既可以看到教师授课的实况，也可以看到精彩的多媒体演示，还可以自主的控制课件的进度。真正体现了e-learning的优势，因此目前在网上广为流行。

从现在的舆论导向，大家好象对三分屏课件的缺点注意的太多了，那为什么现在大量的网络课件还是以这种形式存在呢？我想原因很简单，它能够满足需求。如果采用精品课件的制作方法，时间上是无法满足的。虽然，三分屏课件有着那样或那样的缺点，但它却可最好地解决“快速”这一问题。

参考文献

[1] 张丽.流媒体技术大全[M].北京:中国青年出版社,2001.

[2] Homepage of Synchronized Multimedia Activity at W3C.< 省略/AudioVideo/.>

[3]

[4] SMIL Tutorial.

[5] 谢维奇.基于流媒体技术的同步多媒体课件的制作[J].远程教育杂志,2003.5.

第6篇：线上授课的缺点范文

关键词： 生物统计学 教学方法 实践应用 慕课平台

生物统计学是所有生命科学专业里面最重要的专业课程之一，它的基础是高等数学，概率论、微积分及线性代数是这门课程理论知识体系的核心工具，学好这门课程具有相关的数学基础是基本要求。生物统计学归根结底是为了应用，掌握相关的分析软件是学好这门课程的另一个基本要求。如何把理论体系和实践应用有机地结合起来，是教学中最核心的任务。作者在多年的生物学统计教学的基础上，从以下几个方面阐述这个问题。

1.理论知识的掌握

生物统计学是统计学的手段运用到生物学研究中，因此学好这门课程首先要熟练地掌握统计学相关理论知识。一般来说，高校在学生大一大二的时候开设与数学相关的所有课程，如概率论、线性代数等，为了更好地衔接，生物统计学课程就安排在大三的上学期。生物统计学很多的知识点和概率论与数理统计这门课程高度重合，很多情况下就是对这门课程的一个回顾，这对刚刚学完这门课的学生来说，掌握起来相对简单。而整个理论体系里面的难点是如何把统计学知识和生物学结合起来，这需要学生从思维上真正认识到统计学只有运用到实践中才能发挥作用，尤其在生物学领域中，统计学这个工具在具体的方案解决中的运用才是其生命力的体现。这就需要在教学过程中通过一个个案例分析让学生真正了解统计学是如何运用到实际应用中的，这对他们以后进行毕业论文实验结论的分析有重要的意义。

2.案例分析

上面提到理论知识的真正掌握是运用在实践中，生物统计学教材上也给予大量生物研究方面的案例，但不同的教材偏重点不同，如杜宋骞主编的教材，就是偏重于遗传学方面的知识运用。而你所面对的学生，以后进行的毕业论文研究涉及生物领域的方方面面，因此你所需要进行的案例分析不要仅局限于课本上，而要在各个领域搜寻典型的案例，尽可能地涵盖生命科学的几个主要学科，使学生以后面对任何方面的问题都能够找到相关的借鉴。另外，案例分析要注重案例的代表性和普遍性，尽可能地通过一个案例衍生出多种生物统计学的解决方案，让学生掌握在何种情况下运用何种分析方法，每种分析方法的适用条件是什么，各自的优缺点等。这是生物统计学最精髓的地方，经过这门课程的学习，让学生把这个工具真正运用到实践中，因此这是生物统计学教学的重中之重。这对教师的要求非常高，只有亲身在科研领域进行多年研究的老师才能胜任。因此在选择授课老师方面，科研经验丰富，带过多届研究生的导师是最佳人选。

3.分析软件的运用

生物统计学的计算是一个非常复杂的过程，一个简单的生物统计学分析要伴随大量的计算，如果仅靠人力计算，效率低不说，而且容易出错。在很多年前，统计学相关的软件就已经开始应用到生物统计学的领域。最著名的是SPSS软件，其他的像R，METLAB，ORIGIN等也在各个领域得到广泛的使用。正如前面所说，生物统计学授课的最根本目的是应用，因此理论知识转化到软件的操作，是这门课程的最后一步。SPSS功能强大，可以实现绝大多数的生物统计学分析，如果完全熟练地掌握这个软件工具，所需要的时间远远大于这门课的课时；因此在有限的教学时间里，应尽可能地把生物统计学最基本和最典型的分析教授给学生，并以此作为一个引子，在课余的时间里，让学生自学，根据自己的需要确定掌握到什么程度。老师的作用是把这个软件介绍给他们，并且开启应用的大门，里面的“宝藏”让学生自己挖掘。

4.大学生慕课平台的使用

第7篇：线上授课的缺点范文

关键词：教学常规；评课新教师；方法

国家第八次基础教育课程改革已逾十年，所取得的成绩离不开广大教师的不懈努力和辛勤付出。新修订的课程标准已经颁布执行，提出了更新的理念和更高的要求，要执行好，必须落实于课堂教学，关键在于教师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出全面推进素质教育，深化课程和教学改革，加强教师队伍建设的目标。加强教师队伍建设已成为当前进一步推进和深化课程改革的重要任务，面对新的形势和挑战，广大教师必须牢固树立以人为本的观念，立足课堂，加强学习实践，提高自身专业化水平和实施课程的能力。

近些年，为了推进教育的均衡发展，党和政府尤其注重师资队伍的建设，通过特岗教师计划、录用非师范毕业生等渠道充实了教师队伍。这些新教师，由于专业基础、好学程度、个人悟性、学校管理等主客观因素，教学常规工作完成的情况有所差别。许多学校和部门针对这一实际开展了新教师培训，把加强教学常规工作作为培训的重中之重。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。的确，一位教育战线上的新兵，做好每一项教学常规工作是漫漫课改征程的起点，要服从安排，踏实认真，更要加强学习，积极实践。在常规教学工作中，评课是促进教师成长的有效途径之一，对新教师具有重要意义，新教师在评课中，会受到积极的启迪和带动，转变教育观念，促进教育教学水平提高。那么新教师如何进行评课呢？

一、了解评课及评课的误区

评课，即教学评议，是教学研究活动的一个重要方面，是对一节课堂教学的得失进行透彻分析和综合评估的过程。通过评课，可以帮助听者与教者双方认真分析这节课的优缺点，总结经验，提出意见，克服不足，明确努力的方向。新教师由于教学理论不够深厚，教学经验不够丰富，往往抱着谦虚的学习态度，在评课中重听轻评，参与程度不深，有不善学者，敷衍了事。又由于对如何评课不得法，使评课要么过于简单肤浅，要么面面俱到，达不到评课的要求。

二、把握评课的原则

每一次评课的目的、内容、重点和标准会有所区别，必须把握一些基本原则。对新教师来说，要从研讨的角度出发，重在肯定和激励，以虚心的态度善意提出建议或希望。要尊重教者，尊重差异，因人施评。评课中要坚持实事求是的原则，在看到长处的基础上，一分为二进行评析。评课时观点要鲜明，有理有据，围绕一两个中心，结合教学的主要特色，提出总体看法和对某些教学环节或细节的评析，切忌面面俱到，也不泛泛而谈。评课时还要结合新课程理念，充分肯定教者的创新和尝试。

三、做足评课准备

对于初出茅庐的新教师来说，评课前还得做足充分的准备。听课前先认真阅读教材，熟悉课标要求，对本课的教学目的、重难点等心中有数。要了解教者和学生的基本情况，使听课更有针对性。听课时，边听边思，做好笔记，尽可能地如实记录课堂教学的全过程，及时把对某一教学环节的感受记录在对应地方，为评课准备好第一手材料。评课前，先对所听的课进行较全面的回顾，查阅教材，翻看笔记，在认真分析的基础上，拟出评课的提纲，包括本节课的主要特点、优点或不足、问题及建议等，再通过书面评、交流评的形式与教者交流。

四、了解评课内容，掌握评课方法

评价一节课的内容可以涉及许多方面，新教师要评好课需要掌握一定的方法。

1.评教学目标

正确制订教学目标是衡量课好坏的主要尺度，所以，评课首先要分析教学目标是否以课标为指导确定三维目标，目标是否体现年段、年级、单元教材特点，且符合学生认知特点，难易适度。从目标达成情况要分析每一教学环节是不是明确地体现教学目标，教学手段是否紧扣目标，并为实现目标服务。

2.评教材处理和教学思路设计

评课时要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点。尤其在听课中要观察重点内容的教学时间是否得到保证，是否通过一些适宜的手段和方法使重点知识和技能得到巩固和强化，关注情感态度价值观目标是如何实现的。听课时要跟随教学进程，理清教师的教学思路，看教学思路是否根据教学内容和学生水平设计，重点观察教师在课堂上教学思路是否清晰独创，实际运作效果如何，包含教学方法编排、衔接过渡、详略安排、讲练组合等。

3.评课堂结构

课堂结构也就是教学环节或教学步骤，是评课的重要内容。在评课堂结构时侧重分析教学过程各部分之间的联系、顺序和时间分配，是否表现严谨高效、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中。通过计算师生活动时间判断授课重点、结构安排有无前松后紧或前紧后松现象，讲与练时间搭配是否体现以学生为主体。

4.评教学方法和手段

评析教学方法和手段的使用是评课的又一重要内容。听课时既要观察教师是否面向实际恰当地选择教学方法，又要斟酌教师在教学方法多样性、灵活性上下的功夫。评析教学方法时，可以从学生创新能力的培养、主体作用的发挥、现代化教学手段的运用等着手，也要注重评价课堂教学模式的构建、教学艺术风格的形成等，既不能忽视常规教学方法的实效，又要看创新和突破。

5.评教师教学基本功

评课还要评教师的教学基本功，教学基本功影响教学效果。一般可以从教师的板书、教态、操作能力甚至应变能力去评价。例如，板书设计要科学合理，精练扣题、工整艺术；教师的教态庄重乐观、举止从容、热情自然、感染力、亲和力强；教师普通话标准、语言准确清楚、精当简练、语调高低适宜、快慢适度、富于变化、生动形象有启发性；教师运用教具、多媒体、实验操作是否熟练；处理课堂突发事件是否机智等。

6.评教学效果

定位一堂课的重要依据是课堂教学效果，可以从三个方面去评价课堂效果：一是三维目标达成度高，不同程度的学生在原有基础上都有进步；二是教学效率高，有效利用各种教学活动，40分钟之内完成教学目标；三是课堂气氛和谐，寓学于乐，学生主体地位突出，积极性高。

第8篇：线上授课的缺点范文

关键词：互联网+；网络教学；SWOT分析；微课

1引言

随着互联网技术的发展，“互联网+”已成为众多领域的发展趋势，教育也是其中之一。在传统的教学体系中，“网课”或者远程教育多以录播课、慕课、微课等形式补充存在，但由于某些特殊原因长期不能在学校内进行教学时，网络直播教学也成为必需。2020年春季学期，受疫情影响，各大中小学、高校停止了返校教学，采取了线上教学的形式。部分学校由教师通过网络直播的形式上课，对于不少师生来说，这属于他们的初次体验网络教学。在此过程中，这一教学形式的优点得以体现，但是各种问题也随之而来。

2SWOT分析理论

SWOT分析法，又称态势分析法，是基于事物内外部因素和竞争环境下的态势分析，其中S是指Strength（优势），W是指Weakness（劣势），O是指Opportunity（机会），T是指Threat（威胁），通过综合分析该事物的优势、劣势、机会与威胁，最终得出一系列的结论，并提出相应的决策性观点。本文将运用该分析理论综合分析当前“互联网+”背景下的网络教学。

3网络教学的SWOT分析

3.1网络教学的优势

网络教学最大的优点就在于打破了教学开展的时空限制。当正常的教学活动无法在线下固定场所开展时，网络便成为了最好的选择，可以让师生在任何环境中进行教学与学习，一方面缩短了师生的通勤时间，提高了学习效率；另一方面也可以让师生在特殊情况时可以更好地调整上课时间。信息化教学中需要用到各种多媒体，在学校教学中，教师需要将自己准备的材料从自己的电脑转移到教室中的电脑来展示，在此过程中可能会出现文件损坏或系统不兼容等情况。而通过网络教学，教师可以将各种多媒体，比如音频视频等直接利用自己的电脑在直播中展示，使得多媒体的使用更加便利，这在一定程度上减少了课堂对投影仪等设备的需要，也减少了由于技术原因导致的教学意外。此外，在很多课堂中，学生羞于发言是普遍情况，很多学生都不敢表达自己的观点，这就使得课堂中学生的参与减少，教师得不到回应。而各类的网络直播教学平台，如腾讯会议、钉钉和ZOOM会议等软件都带有会议室即时聊天功能，因此平时性格羞涩的学生也敢于以打字、发信息的形式回答教师问题，与教师互动，这也增加了师生间的交流。

3.2网络教学的劣势

相比于传统面对面授课的课堂教学，网络教学把师生分隔开来，这使得他们无法直接面对面地交流。在课堂教学中，教师除了讲授以外，还需时刻观察学生的课堂表现、维持课堂纪律等，但是在网络教学中，教师无法与学生有直接的联系，因此在很多情况下教师无法得知学生是否在认真上课，是否听懂了自己讲的知识，教师在课堂中的作用被削弱，在一定程度上影响了课堂质量。而开展网络教学的科目和教学内容也是有限的，部分实践性较强的科目无法通过网络教学开展，比如体育、实验课等。以体育课为例，当前有部分教师要求学生通过打卡、上传照片或视频等形式进行考核，但是学生在进行体育活动时没有教师的指导，体育运动缺乏科学性，难以达到训练效果。而某些科学实验课则无法开展，因为学生离开学校后，失去了可操作的专业仪器设备，简单地观看相关视频教学效果甚微。对于某些自主性较差、不够自觉的学生而言，教师的监督能使他们专注学习。而失去了教师的现场监督，他们便可能分心甚至是缺勤，导致网络教学的正规性和实用性被降低。除了失去真实的课堂体验感以外，按照以往的课程表时间安排网络教学，电子设备使用过多、长期久坐和近距离观看屏幕对学生的视力等身体健康都有很大的影响。此外，传统教学中的测试多以纸笔测试的方式进行，无论是学生作答还是教师批改都比较简单，但网络教学的测试形式多以电子试卷的形式进行，运用到的工具有问卷星等，这也带来了很多问题。在没有监考人员的情况下，学生有了作弊的机会，考试的公平性与客观性难以保证。此外，部分科目的测试字数多、题量较大，电子试卷的制作与批改给部分对网络技术不熟悉的教师造成了不便，增加了教学负担，而作业的批改也是同理。还需注意一点，网络教学虽不受时空限制，但是受人力、技术和网络的限制。当前很多农村学校师资水平参差不齐，很多滞留的乡村教师对信息化教学不熟悉，能力欠缺，更不用说要长期使用网络教学了。家庭经济条件较差的学生可能会缺乏上课所需设备，比如智能手机、电脑等。而在网络不稳定地区，教师与学生无法正常授课、听课，课堂活动可能会时常中断，难以顺利开展。可见，以上劣势在乡村地区尤为明显。

3.3网络教学的机会

网络直播教学的发展是技术推动的。得益于网络通信技术的普及与进步，各地区的网络教学条件正在逐渐得以改善。同时，各大平台也为教师提供了丰富的选择，平台间的竞争促使他们完善内部功能，这也为师生的教学与学习带来了极大的便利。除了技术的进步外，教师教学理念的进步也是推动网络教学的重要因素，新时代的教师乐于接受新式教学形式，敢于尝试并且自觉提高自己的教学质量，加之硬性的成绩要求，教师正在逐渐适应网络教学。而且当前已有众多针对教师信息化教学的培训，使得教师的教学技能和信息技术能力有所提升，因此教师也有了一定的知识储备和操作能力来进行网络教学。同时，网络教学不必采用固定的场所，意味着学校无需为教师和学生提供在校期间的各种便利，也减少了水电等方面的支出，对于学校方来说无疑是减少了部分经济负担。因此，如果出于对节约教学成本的考虑，网络教学有其可取之处，得到部分人士的赞同。

3.4网络教学的威胁

2020年春季学期，由于疫情原因中国大部分地区开展了网络教学，在此之前并未有如此大的规模。在开始之初网络教学面临挑战众多，首先对于多数教师来说这是一种新型的教学方式，部分教师一时难以适应，硬件条件不完善或不具备操作能力，因此，如果教师不能主动克服困难，提升自己的信息技术能力和网络教学能力，网络教学则难以开展。此外，家长的观念也是影响网络教学发展的因素。部分家长受自身学历和知识局限对网络教学的质量仍持怀疑态度，没有意愿与能力参与到子女的网络教学学习中[1]。在传统的教学体系中，学校是开展教育的主导方，除了关心子女的学习和给予物质支持以外，家长并未承担更多的附加工作，但当网络教学把上课的场所转移到了家庭，家长就需要额外承担监督的责任，需要确保子女准时、正常上课，同时，家长与教师间的交流也相应增加，这些对于家长而言都是新增负担，因此会引起部分家长的不满。除了主观观念的威胁外，客观硬件条件的不足也是网络教学的一大障碍。在部分乡镇地区的乡村学校，仍存在网络不通、师生缺乏上课设备等问题，这些硬件问题都会影响学生的正常上课，相比于传统的学校授课，部分学生难以接受等质量的教育。因此，要保证网络教学的正常开展，需要有稳定通畅的网络，同时保证师生都有便利的设备。

4网络教学的对策探讨

4.1技术发展为先导

综上所述，网络教学的开展得益于信息技术的进步。因此，要想让网络教学得以顺利发展，要完善各地区，尤其是偏远地区的通信设备。这需要国家加以重视，并且投入大量的资金，扫除盲点。通信网络是否顺畅直接影响到网络教学能否正常开展，而各类软件平台则影响了网络教学的质量。如今已有各种各样的网络直播教学软件可供教师选择，功能也大抵足够，但是在上课过程中卡顿等问题仍然时有发生，因此，此类系统故障需要得到解决。同时，各种实时聊天或共享功能可以更加实用、人性化，以此提高师生在上课过程中的交互感和课堂参与感。

4.2教师能力为保证

在大规模开展网络教学的过程中，教师面临着极大的挑战。多数教师事先并无网络教学的经验，部分教师的教学观念陈旧，对网络教学抱有抗拒心理，不愿接受新事物。这要求教师首先要转变自身教育理念，敢于面临挑战，接受新事物，在面临问题时，可以向同事，或者互联网求助。21世纪是资源共享的世纪，网络上已经有了许多关于技术操作的经验指引，教师在遇到问题时只需网络搜索便可解决其中的多数问题。除了解决问题，教师还需要有自主学习、提升自我的意识，在课余时间积极学习网络知识，运用互联网检索资源，提高自身的信息技术能力，成为新时代观念进步的教师。除了教师的自主学习和解决问题外，学校也应为提高教师队伍的素质提供帮助。在网络教学的过程中，学校可以在不给教师带来过多的课余负担的前提下开展相应的技术培训，可邀请高校专家或信息技术人员为其提供指导，也可以为教师提供相关的远程过程学习，比如慕课等，这些举措都可以在一定程度上帮助教师提高自身网络教学的能力。

4.3家长配合为辅助

网络教学把教师与学生分隔开来，把上课的场所转移到了家里，因此弱化了教师在课堂中的主导作用和监督作用。部分学生由于自制力不够，在无教师环境下可能会难以专心上课，这时家长就需要提出适时的指导，承担监督的责任，以免学生懈怠、缺勤。此外家长也应转变对网络教学抱有的负面印象，耐心配合教师与学校安排，共同促进网络教学的顺利开展，尽量让学生有良好的上课体验。

第9篇：线上授课的缺点范文

一、做好第一次亮相

新学期开始前，教师和学生的心理是一样的，充满了好奇和期待，都在想象着对方的形象。教师第一次出现在学生面前时，每一个学生都会在内心给老师一个评价。这个评价先入为主地“左右”着他们对教师的态度，也将“决定”着教师能否顺利打开局面、开展工作。

首先，要注意自己的形象。教师一亮相，几十双眼睛就会从头到脚地注视着你。如果老师不修边幅，或奇装异服，或浓妆艳抹，都会影响教师在学生心目中的形象。讲台如舞台，但又不同于舞台，讲台上的教师注重的应是课堂的和谐，即教师的衣着与黑板、教室的和谐，打扮与学生心理的和谐。

其次，注意自己的言谈举止。教师是学生的榜样，教师的言谈举止是一种教育行为，都会在学生身上产生影响。因此，班主任第一次在学生面前讲话一定要做好准备，有话则长，无话则短，不要啰里啰唆颠来倒去，更不要说一大堆口头禅。

得体的衣着，优雅的举止，恰当的语言，就是对学生最好的教育，也是给学生最好的见面礼。

二、开好第一次班会

良好的开端是成功的一半。在新班主任面前，学生站在同一起跑线上，都想给班主任留下一个好印象。班主任就要利用学生这种心理开好第一次班会。

第一次班会讲什么内容呢？提要求，讲纪律。班主任一开始就把各项要求和规章制度明确告诉学生，让他们知道应该怎么做，什么不该做，这样就不至于等到犯了错误再来批评学生，提出要求。如果那样的话，班级管理总是处于修修补补的被动状态，既挫伤了学生的积极性和自尊心，又影响了师生关系。所以，新学期的第一课要详细地、具体地讲新学校、新学年、新集体的各项规章制度、纪律要求、奖惩措施。这里说得具体，不是“不迟到、不早退、努力学习”之类的空话套话，而是要说清几点到校，几点放学，值日分工情况，达到什么标准。当然，教师提的要求必须切合实际，不切合实际的要求千万不要提；而且教师提的要求自己先要做到，自己做不到的不要提。

先明确要求就好比在前进的路上亮起了一盏盏红灯，划出了一个个，避免了学生无意识犯错，减少了师生冲突，更容易形成和谐的气氛，促进教育教学工作顺利展开。

三、上好第一节文化课

第一堂文化课与一般课不同，一般课的授课内容是固定的，主要是传授新知识，而第一堂课内容则不受教材的限制。

第一堂课怎么上？要充分运用班主任渊博的知识，上活上好这堂课，使学生感到你是位可信的老师，从而亲其师，信其道。这就要求教师认真备好课，把自身业务水平和相关的素材有机地结合起来，合理地安排教学过程，最好脱稿授课，让学生觉得这位老师对课程熟悉、有水平。可联系现实社会中的一些具体的例子，来突出所教科目在社会发展中的重要性，在个人修养提高方面的重要性，在考学中的重要性，让学生产生一种学好你所教学科的冲动。再次，介绍本学科的学习方法，结合自己的经验和别人的教训，根据自己的心得来现身说法，把自己的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生，叫学生知道下一步怎么学，怎么做，怎么配合老师的工作，怎样尽快适应新老师。当然“第一节课”也要提出明确的要求，如提出上课时必须认真听课、认真做笔记，必须按时完成作业等要求。

应该讲，任何一门学科都有它们的科学性和趣味性，任何一门学科都有其独特的魅力。教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，就意味着你的第一节课成功了,下一步的教学工作就可以顺利展开了。

四、开好第一次家长会

班主任和家长的第一次见面，家长是带着“看一看”“听一听”“评一评”老师的心态来参加的，因此一定要慎重对待。

自信很重要。自信的来源是自身对教育教学专业的熟练掌握和对学生的准确分析。不管家长们是什么学历，什么职务，什么年龄，班主任首先应该有教育专家的自信，只有拥有这种自信，才能把自己的才能充分在家长会上展示出来，才能保证和家长有充分的交流。

展示自己良好的形象。穿着得体，举止热情大方，待人彬彬有礼，说话条理清楚，语速适中，分寸恰当，思维清晰，沉着应对。既不能回避家长的问题，也不要充当全知全能的达人。

班主任讲话要注意：在首次家长会上要对家长提出一些要求：手机开震动；准备纸笔适当记录（可以让每位学生给家长准备好）。要对任课教师的情况作适当的介绍，特别是老师的荣誉、事迹。要讲清在纪律规范、学习作业等方面对学生的具体要求（可以制作多媒体课件，把重点打出来），以及家长在平时该做些什么。介绍自己对学生的观察和了解，指出学生的优点和缺点，应分类点评，不应点名点评，表扬内容可点名。提出自己对学生优缺点的看法，尤其要明确指出学生存在的问题，以引起家长的高度重视。班主任老师最好能与每位家长做一个简单的交流，以表扬为主谈谈孩子的表现，同时尽快记住每个家长的特点，便于今后与家长联系。