幼儿期的教育重点精选(九篇)

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第1篇：幼儿期的教育重点范文

关键词：幼儿教育素质教育创造性思维

人的培养和发展是一项分阶段的系统工程，每一阶段都有其发展的重点。概括说，一个人的培养和发展分四个阶段，第一阶段是幼儿期，这一阶段的重点是智力开发，这是人一生发展的智力基础阶段；第二阶段是青少年期，这一阶段的重点是知识积累，这是人一生发展的知识基础阶段；第三阶段是成年初期，这一阶段的重点是知识和实践的结合，这是人一生发展的知识应用阶段；第四阶段是成年中后期，这一阶段的重点是用智力进行创造性工作，这是人一生发展的创新阶段。不论是知识积累、实践还是创新，都是以人的智力为基础的，智力的高低决定了将来的创新能力和创新成果。而智力的发展和形成主要在幼儿期，因而，幼儿教育在人一生的发展中具有基础性作用。

一、幼儿期是人一生发展的关键期

科学研究表明，幼儿期是人一生发展的关键期。人的素质如何，特别是智力素质如何，能达到多高水平，主要取决于幼儿期。所以，素质教育首先要从幼儿期抓起，从幼儿教育入手。幼儿阶段素质教育跟不上，中小学素质教育也只能是空中楼阁。但是，人们提素质教育，主要是针对中小学，因为素质教育是相对应试教育提出的，它的对立面是应试教育。幼儿教育谈不到考试、升学，所以很多人不重视幼儿素质教育，致使素质教育失去了应有的基础。

从幼儿发展的特点来看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼儿阶段形成的。如语言表达能力、观察能力、思维能力、兴趣爱好等。据关于思维发展关键年龄的研究表明，人自从出生直至思维发展成熟，大约经历了六个发展飞跃期，其中三个思维发展飞跃期处于学前阶段。儿童出生八九个月后，直观行动思维开始发展，为第一个飞跃期。二至三岁儿童，由直观行动思维向具体形象思维发展的转折，为第二个飞跃期。五岁至六岁儿童将由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡为第三个飞跃期。学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大作用，也是智力潜力的必要条件。如在一项对超常儿童55人的追踪研究中发现，超常儿童在素质上固然有一定优异之处，但主要是由于较好的早期教育和环境条件的影响，促使他们智力发展较好，并有坚定的意志品质。没有教育和环境这个条件，超常是难以出现的。心理学研究早已表明，超常儿童不只是天生的。遗传素质的优异只为超常儿童发展提供可能性，如果没有适合的环境和教育，即使遗传素质好，也不可能成长为超常儿童。近年来有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育条件下，如果注意充分发展他们的创造力和积极的个性特征，就有可能把他们培养成超常儿童。超常儿童不是固定不变的，在他们成长过程中如果教育不当或缺乏进一步的开发与培养，早期发展超常的儿童也会丧失其优势，成为平平庸庸的人。古代“伤仲勇”就是典型的例子。所以，适合的教育对超常儿童的出现和进一步发展都是极端重要的。

二、幼儿教育的核心是激发幼儿的创造性思维

就学校而言，我国教育处于世界前列，获得连续多年的中学生奥林匹克大奖就是见证。而我们的学生走入社会后，发明、创造、为社会创造财富的能力，却远远落后于其他国家。为什么？就是因为人家不是知识教育第一，而是激发创造性思维第一。我们相反，知识教育第一。知识再多，没有创造性思维，没有创造能力，它只是知识而已，不会再生。不会再生的知识是毫无意义的知识。

创造性思维、创造能力是不能传授的，这是一种个性素质。这种素质当然要有一定的知识为基础，丰富的知识是创新能力的源泉。但决不是知识越多创造性思维、创造能力就越强，只要知识达到一定程度，它就与知识的多少不成比例。创造性思维、创造能力是以智力为基础的，智力是它的支撑点。智力的高低取决于人的幼儿期，因此，幼儿教育对人的创造性思维、创造能力具有重要意义。

创造性思维是在幼儿阶段形成和得到发展的，幼儿教育的核心是激发幼儿的创造性思维。幼儿创造性思维的触发点是幼儿的好奇心。幼儿教师要给幼儿营造一个和谐宽松的学习环境，激发幼儿的主观能动性，促进幼儿创造思维的发展。要保护幼儿与生俱来的好奇本能，为好奇心和创新意识营造宽松的发展环境和条件，这是发展幼儿的独立思考能力和创新能力的必要基础。三、我国教育现实使幼儿教育处于两难境地

目前，家长们都很重视幼儿教育，但在大部分家长思想深处，重视的还是应试教育或知识教育。如有些家长检查孩子在幼儿园的情况，是看他会写多少字，会不会加减运算等。有很多幼儿教师也是如此，一方面为使幼儿家长满意，还是应试教育式地给幼儿灌输一些家长满意的知识；一方面还没有从思想上、观念上重视幼儿素质教育，传统式地进行幼教工作，甚至做幼儿的“看管人”。造成以上结果的原因很多，但最主要的是我国的教育现实。我国的现实是，一方面，高呼实施素质教育，另一方面，所有家长及老师面对的是残酷的升学竞争。成绩高就上高一级学校，成绩低就上不了学。家长为此而矛盾，教师也难于处理。因而我国教育包括幼儿教育处于两难境地。广大教育工作者在认识上都很明白，都知道开发学生智力、激发学生创造性思维在教育及学生一生发展中的重要性，面对现实，他们无可奈何，他们的首要选择只有一个——让学生取得好成绩、进入高一级学校，让家长满意、学校满意。

四、实施幼儿素质教育必须改革教育制度

上个世纪90年代中期之前我国实施的是全面发展教育，90年代中期之后提出素质教育，目前又在大力提倡素质教育的基础上实行新课程改革。其目的只有一个，即造就适应现时和未来社会发展需要的一代新人。

我们考察三个阶段的教育，会得出同一个结论——分数决定论。不论实施什么教育，最终都要用考试来裁判，这就是我国教育改来改去却跨不过“分数”这道门槛的症结。

幼儿教育没有考试、没有分数，没有直接的应试体系，在课程设置及教育方式等方面具有较大的自由度，应该是实施素质教育的最佳环境。但是人们的眼光看得远了，特别是幼儿家长。他们在孩子上幼儿园的时候，已经在思考上学的事，眼前的事实使他们不得不思考自己的孩子将来能不能考上高中、能不能考上大学。最终造成的结果是幼儿教育提前知识化，本末倒置，贻误幼儿的健康和谐发展。

实践证明，提倡什么教育不是最重要的，最重要的是改革教育制度。我国教育不改革其制度，永远走不出“分数”的圈套。中小学教育如此，幼儿教育亦如此。

第2篇：幼儿期的教育重点范文

关键词:幼儿;语言教育

中图分类号:G613 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-257-01

幼儿语言教育的目的是让幼儿具有清晰发音,准确表达意思,丰富语言词汇和增加对于艺术兴趣的能力。从教育的目的出发,提高幼儿语言教育就应当摒弃传统枯燥的幼儿语言教育培养模式,采用灵活丰富多变的多维教育模式。针对幼儿营造教学氛围,培养他们对待语言学习的兴趣。提升幼儿教育水平可以从以下几点努力。

一、深化对幼儿的了解

所谓“知己知彼,方能百战不殆”。提高幼儿语言教育水平要从深入了解幼儿的兴趣、能力和性格开始,要有针对性的提出幼儿语言教育的重点。兴趣是一个人最好的老师,这是一个已被无数事实证明的隐真理。幼儿处在思想和身体发展的初期,各个方面都没有成熟,做什么事情、喜欢做什么事情大多是处于幼儿期的兴趣爱好。以语言教育为目标,对幼儿兴趣进行合理的引导,有利于幼儿语言的快速提升。当然,做到这点需要幼儿教师具备较高的素质条件,敏锐细致的观察力。从教师的角度来说,幼儿语言教育水平的提高很大一部分在于对幼儿教师能力的培养。

二、营造良好的语言氛围

首先,幼年时期的孩子容易受外部环境的影响,都说家庭是孩子的第一学校,学校是孩子的第二学校,家长对幼儿的能力的形成和成长起着榜样的作用,家长往往会成为孩子崇拜模仿的对象。其次是教师的影响作用,我们经常会在家中听到孩子说“我们老师怎么怎么说”。因此,家长和教师应当通力合作,共同为孩子的语言行为树立榜样。其次,轻松、欢快、友好的氛围会使孩子的心情变得愉快,愿意向老师和小朋友们敞开心扉,自然话语就会多起来。我们在谈论幼儿语言能力提高的同时,不应忘记语言能力掌握的根本方法是要多说。只有让幼儿想说、愿意说、敢于说才能在不断的练习中逐渐的掌握语言的能力。因此,家长和学校的榜样作用和语言氛围的营造是提高幼儿语言教育水平的关键。

三、有针对性的幼儿语言教学方式研究

有了对幼儿兴趣的了解和良好的语言氛围还不够,还需要具体有效的语言教学方法予以落实。

1、动手法:天真、活泼、好动这是幼儿性格的真实写照。由于智力和思维不成熟,他们往往更愿意在动手做后去说,而很难先讲述后去做。据这一特点教师可以在幼儿语言教育时让他们通过制作小玩具或者绘画之后讲述自己的想法。

2、游戏法:童心未泯这个词真切形象的表达了幼儿时代孩子的特点,即喜欢玩耍,喜欢游戏。教师可以经常组织幼儿做游戏,并在经常适时的为他们为什么啊,怎么做之类的简单问题,培养他们自己对问题的看法及表达能力。比如教师可以组织孩子们玩“老鹰捉小鸡”的游戏,游戏结束后问他们“为什么老鹰要捉小鸡”“母鸡为什么要保护小鸡”等简单的问题,让孩子们用自己的话回答。

3、故事法:我们经常会在电影里或者现实中看到这样的现象:一个孩子经常缠着大人讲故事,每天不听一个故事就不愿意睡觉。这也反映了幼儿时期的孩子对故事的喜爱程度。为了能够利用这个特点培养孩子的语言能力,教师可以通过分段讲述故事给孩子们听,然后要求他们复述或者让他们猜测接下来会怎么样。这样就能够在孩子听故事的同时,调动他们的好奇心和思维的发散,产生自己的联想并用语言表达出来。这个过程中,教师要不断的用一个个简单的问题进行引导,让他们在提示中联想和表达下去。

四、赞扬教学法

孩子往往都喜欢被夸赞,几句赞扬的话语和赞扬的行动都能使他们充满了兴奋。教师在幼儿语言教学中,有针对性的多赞扬他们的表现。比如当孩子们通过语言表达出自己的想法时,教师要及时的进行表扬。一方面让孩子们心情快乐,益于身心的发展。另一方面,让孩子明白自己是因为表达了自己的行为而被表扬,这样会增加他们对于语言的兴趣。

五、兼顾价值观导向

幼儿期是思维和价值观形成的起点,好的起点是成功人生的一半,正确的价值导向会影响孩子以后的人生。因此,在注重幼儿语言教育水平提高的同时,要不断的引导他们对好与坏,对与错的正确认识。帮助他们养成良好思想品德。

总之,幼儿语言教育水平的提高是一个多因素共同作用的问题。我们应当以幼儿的爱好和特点采取有效的措施和教学方法,在各个影响因素上做工作。以引导教育、正确教育、鼓励教育相结合促进幼儿语言教育水平的提高。

参考文献

第3篇：幼儿期的教育重点范文

一、日本幼儿园环境教育的相关政策与发展

（一）日本学校环境教育的相关政策

2004年为了更有效地推进环境教育的开展和提高国民环境保护的热情，日本政府制定并颁布通过了《环境保护欲望的增进及环境教育推进的基本方针》。该基本方针明确指出环境教育的目标是：“培养能够正确认识人与环境之间的关系，能自觉付诸行动，主动参与到可持续发展的社会当中的人才。”并且在该方针中提出了幼儿期的学习目标与内容。从2005年起，日本开展了“联合国可持续开发十年教育（ESD）”活动，从环境、经济和社会、学校综合推进环保教育，并于2006年制订了《我国推进联合国可持续发展教育十年的实施计划》，提出了ESD的目标、日本国内重点推进的领域、实施的方针及策略。在2006年修改的《教育基本法》中，将“树立尊重生命、爱护自然、为环保做出贡献的态度”定为教育的目标之一。2007年6月修改《学校教育法》，该法规定：推进校内外的自然体验活动，培养学生尊重生命与自然的精神，为环保做贡献的态度是义务教育阶段的目标之一。2012年10月1日日本正式颁布了《环境教育促进法》，此法由2003年颁布的《有关增进环保意愿以及推进环保教育的法律》修改而来，强调充分调动各个社会主体合作，用环境教育开展环境保护。

（二）日本幼儿园环境教育的目标与内容

2000年日本颁布的《幼儿园教育指导要领》中的环境领域主要着眼于培养幼儿认识大自然与各种社会现象的积极态度以及幼儿在环境中生活的能力。2014年由国立教育政策研究所教育课程研究中心制定了教师的指导资料《环境教育指导资料（幼儿园、小学）篇》（以下简称《指导资料》），根据环境教育的推进的动态，具体介绍了幼儿园和小学环境教育指导要点和注意点以及实践事例。其中明确指出，在幼儿园“体验”是幼儿游戏、学习的基础，在环境教育的体验中应该培养孩子：1.亲近自然、感受自然的心；2.对身边环境的好奇心；3.将周边环境融入自己生活、游戏中的能力。

二、日本幼儿园环境教育的开展

日本幼儿园有着丰富的环境教育实践经验，在开展环境教育方面，主要集中在以下几个方面。

（一）多样化的体验活动

日本幼儿园环境教育主要是以直接、具体的体验活动为教育方式。《指导资料》指出，社会化迅速的发展导致孩子们拥有自然体验的机会越来越少。在幼儿期，体验是幼儿游戏、学习和生活的基础，关注知识的实践化，有利于提高幼儿的感性认识以及对周围事物的兴趣。所以相比小学、中学的环境教育活动，幼儿更多的是通过身体（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）直接、具体的接触来理解自然对未来人类生活的意义并为可持续的环境保护和环境教育奠定学习的基础。日本幼儿的体验活动是多样化的。如动物的体验，具体指观察、饲养小动物等；植物的体验，包括观察、栽种水稻、蔬菜、水果等；物理的体验，包括用水桶来体验水的重量等；地质的体验，包括玩沙、玩泥体验沙、泥的性质等。还有包括日常生活的体验，散步、食物及各种各样的仪式活动。

（二）环境教育课程的编制

《指导资料》指出，在进行课程编制时要以幼儿的经验为基础，充分利用和改善园内外环境及设施，强调制定短期和长期的课程计划。

1.以幼儿的经验为基础。《指导资料》指出，在进行环境教育时要以环境领域为中心，其他领域推进开展综合性环境教育实践及进行相应的指导。在进行课程编制时，要以幼儿的经验为基础。幼儿的经验准备主要包括以下内容：（1）自然体验经验。（2）对身边环境有兴趣和好奇心。（3）和老师、朋友有一起共享生活的经验。

2.利用和改善园内外环境以提供环境教育的机会与素材。《指导资料》指出，改善幼儿园环境有利于拉近幼儿与环境的关系。园内外各种各样的事物都可以当作教材，最重要的是沿着幼儿的认知和发现去独创教材，并且在与环境接触的过程中，要确保幼儿与环境的关系进一步加深。日本幼儿园主要采取两种方法：一种是“为幼儿带来自然”，二是“走出去接触自然”。园内的花草树木、水、食物、电、纸、垃圾等都可以当作教材渗透到环境教育中。并且幼儿园内很多设施依自然环境而设，如依大树而建的幼儿园、特意堆起来的小山坡等。另外，幼儿园也会提供很多让幼儿接触自然的机会，如郊游活动，各种各样的仪式、行事活动、离入园、午饭、散步等活动。

3.制定长短期课程计划。《指导资料》指出，为了推进环境教育，会根据地区和幼儿园实际制定长短期课程指导计划。从长期视角制定的是年度方案，如种植水稻的实践，就是通过开展一年与水稻有关知识、技能的多样体验活动，加深对种植水稻有关的认识；短期视角主要是制定周、日方案，强调要从幼儿身边的环境、认识和发现中探讨如何引导幼儿发展并形成相应的环境教育课题，通过不断的实践、评价、反思，开展更加丰富的活动。

（三）关注环境教育的幼小衔接

对于合作推进环境教育的方法，《指导资料》明确指出“有必要根据幼儿园、小学、初中各阶段的培养目标，结合孩子的成长规律来逐渐推进环境教育，实施时有必要考虑到各阶段的连贯性”。比如，在2008年，日本板桥区根据不同发展阶段的人格形成及可持续社会人才培养目标，制定了板桥区幼、小、中学一贯式环境教育课程，形成了幼儿园、中小学不同阶段掌握环境教育的素质、能力、态度的系统。4～5岁幼儿和小学一、二年级属感受的前期，三、四年级属感受的后期，五、六年级及初中一年级属认识和问题的把握期，初中二、三年级属评价和意志决定期。其中，4～5岁幼儿主要的是培养其对大自然的感性，而小学一、二年级主要是培养其对大自然的认知。另外，幼儿期的体验活动是在生活和游戏中，以自我兴趣和关注为基础，逐渐加深对周围的环境关系、人或事物之间关系的认识，来丰富自己的情绪，增进对事物探索的欲望。这种具体体验的学习模式对小学，尤其对低年级学生的环境教育也很重要，幼儿园在生活和游戏进行环境教育的模式可以给小学教育的学习提供参考和指导。日本幼儿园会提供幼儿和小学生之间交流的机会，或者提供幼儿园教师和小学教师的意见交换和联合研修的平台，加深对各自教育和学习方式的理解，重视彼此之间信息的积极交换和共享。

（四）家长、社区及地域的积极参与与支援

《指ё柿稀分赋觯幼儿期的生活经验以家庭为基础逐步向社区和社会扩散，家庭或地区的积累的生活经验可以丰富幼儿园环境教育。因此，幼儿期推进环境教育时，家长的理解和合作是必不可少的。幼儿园会通过参观、等方式告知家长开展的活动及传播环境教育宗旨。在开展环境教育时，日本社区、地域都会有一些支援活动。比如非营利性组织NPO可以为幼儿园提供环境教育的服务，当地政府、团体、俱乐部等也会提供相应的支援。

第4篇：幼儿期的教育重点范文

[关键词]：思想道德 幼儿教育 品德培养

在现实生活中越来越多高历高智商的人，缺乏应有的基本道德修养，这种种有失道德水准的现象让人触目惊心、痛心不已，面对这一切我们必须要反思我们的教育，我们培养的不单单只是学科领域的人才，更重要的是学会做人，一个有高尚情操，良好道德修养的人。我们的教育重点不应该仅仅限于知识的传授，思想道德品质的培养与教育是基础，也是形成良好社会风气，树立正确的价值观与人生观的核心。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期。孩子们成长的每一个阶段，道德品质的教育对于成长为一个合格的人起着举足轻重的作用，也关系着全民的素质及国家的未来。道德教育是人全面发展的一项重要任务，也是道德信念形成的最终结果。

一、关注孩子思想道德品质培养，不失时机地引导和教育孩子

孩子入园是迈入人际交往的第一步，第一次在集体的生活中体验与人的相处与合作。目前多数独生子女在家中受到家庭的呵护关爱过多，优越感很强，以自我为中心，不懂得谦让、互助协作，更不懂得在获取爱的同时，也要付出爱。扩展和深化幼儿道德情感为切入点，注重教学活动及日常生活中“养成教育”，看到不好的行为及时抓住教育点，给予纠正和适当的引导。根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，使道德教育与生活实践相结合，针对幼儿接触过的各种事情，随时随地进行教育。要把道德教育渗透到幼儿的衣食住行、言谈举止等生活的各个方面，使幼儿在具体的行为中，逐渐萌发爱祖国，爱家乡、爱集体、爱劳动的情感，形成诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德以及活泼开朗的性格，为培养幼儿良好品行打下良好基础。教师应善于在细微处发现孩子身上的闪光点，对表现好的行为给予及时的鼓励，使他们在点滴的进步中，逐渐形成正确的道德观念。

二、良好思想道德的培养，需要符合孩子心理特点的教育方法

幼儿期是培养孩子高尚人格的初始阶段，也是道德意识形成的萌芽期。在教育过程中，那种只流于形式，没有让孩子从内心被良好道德行为感染，是幼教领域中德育低效问题的关键，我们要有好的德育内容，更重要的是有好的方法承载。那种枯燥、抽象的说教对于幼儿起不到很好的效果。幼儿阶段的孩子们思维方式以直觉行动和具体形象为特点，如何将抽象的道德行为规范转化为具体道德意识，并能够形成自觉能动意识是我们德育教育的目标。孩子们在幼儿段的道德体验很有限，教师尽可能组织一些丰富多彩的游戏活动，在活动中让孩子对道德有初步理解，感受与同伴之间友好、互助、分享、协作的体验，在带给别人快乐的同时自己也收获快乐，感受到在大家的心目中受欢迎的愉悦。如游戏“玩具要回家”，孩子们在游戏中懂得幼儿园的玩具不能随便拿回家，否则它会哭着找不到家，小伙伴也不愿再做你的好朋友。在形象化、童趣化的游戏中，孩子们懂得什么是道德的行为，什么是不道德的行为，什么是应该做的，什么是不该做的。在思想意识上对“善恶、好坏、美丑”有初步的判断和理解。在活动“我为妈妈过生日”，孩子们知道在获得爱的同时，也要付出爱。妈妈为我们过生日，我们也不能忘记妈妈的生日，让妈妈也能感受到孩子对她的生日祝福；“妈妈的一天”中，体会到妈妈一天的辛苦与忙碌，为家庭和孩子付出的爱。懂得宝宝在小时候需要妈妈的照顾，但当妈妈生病或年老时要体贴关心妈妈的道理，并争做妈妈的小助手。在游戏中开发适合孩子的德育资源，寓品德教育于幼儿游戏之中，在游戏中反复训练强化。培养和巩固幼儿良好的道德品质，以提高德育的实效，进而促进幼儿品德的最佳发展。体育教学对于培养学生良好的心理品德具有重要的作用，可以通过营造生动活泼、和谐友善、团结合作的竞争氛围，培养孩子们的集体荣誉感和团队精神，通过“穿越障碍”和攀、爬、跳、跃的运动，培养孩子们不怕困难、坚强勇敢、勇于战胜挫折的精神，不断体验进步与成功的喜悦，在体能得到锻炼的同时更是一种精神意志的磨练。

三、孩子的思想道德教育，与社会环境和家庭教育密不可分

孩子们道德品质的形成与建立，是一个系统的教育工程。受到幼儿园、家庭、社会风气及社会道德评价取向的影响。需要家庭、教师、社会的关注和通力合作。良好社会风气的营造，如“保护环境，共建美好家园”、“争做文明市民”等活动，让孩子沐浴在道德的春风里，并能使颗颗幼苗茁壮成长。但社会上一些“拜金”思想、对人的歧视、利己主义思想等，都会对孩子有负面的影响，全社会应重视良好社会道德风尚的弘扬。家庭是培养儿童良好道德品质的摇篮，是德育教育的最重要、最基本的阵地。父母的道德言行潜移默化地影响着孩子们，对于儿童思想道德习惯的养成起着重要作用。父母要从自身做起，言传身教做好孩子的榜样。鼓励家长日常生活中抓住教育契机，肯定儿童点滴的道德进步。对道德言行不足的，及时纠正。就目前我国家庭道德教育的现状看，幼儿所接受的道德熏陶和教育不容乐观，孩子众星捧月般被呵护，孩子惰性、依赖性很强，家长重智轻德现象尤其严重。如何使家长的意识提到提高和转变，加强对家长的宣传力度，做好幼儿园与家庭之间配合与共建工作，开展与道德教育有关的观摩课并邀请家长参加。让家长及时了解幼儿园的德育工作的计划及安排，邀请思想道德教育专家来为家长和老师进行宣传讲座。开展“小手拉大手一起来环保”，“我为灾区献爱心”等活动，做到家长与儿童互学互动，共同提高思想道德意识。

四、教师个人思想道德情操对幼儿的影响

幼儿园把思想道德教育纳入到重要的教育目标，并向教师提出了更高的要求。作为教育的主体――教师，有时候一些习以为常有失道德水准的行为会被我们忽略，教师要具备对自己行为举止的检省意识，不断总结自己，提高个人道德综合素养，作好表率作用，用言行感染教育孩子。孩子最初的行为是以模仿开始的，教师的言行会被孩子效仿，一位具有良好道德敬业负责的教师，会直接对孩子们思想和行为产生积极的影响。教师应担负起把传统思想道德的精髓进行传承和发扬的责任。作为一个合格的教师要用高尚的品行和人格之光点亮孩子们幼小的心灵。

幼儿时期思想道德的培养是幼儿全面发展的重要组成部分，“育人先育德”是教育的基础，是需要做长期不懈的努力。一个国家民族的强盛，离不开全民思想道德意识的提高，培养具有良好道德品质的人，幼儿期的德育工作需要打好扎实的基础，我们不应忘记自己的使命。

第5篇：幼儿期的教育重点范文

德国幼儿早期教育家威特说：“对孩子的教育开始得那么早也不会过头”。目前国内外多数专家认为，幼儿早期教育重点是指3到5岁前的教育。对幼儿进行早期教育究竟有哪些好处呢？

幼儿期是人生智力发展的关键期，抓紧早期教育，可以提高学习效果。例如有人认为，幼儿在2-3岁期间是学习口头语言的最佳年龄；外语学习最迟也不能超过4-5岁，因为在这时幼儿学习外语不会与本国语言相混淆；5-5岁半则是掌握数概念的最佳年龄；6岁是发展大小、方位知觉最佳年龄。美国芝加哥大学着名心理学家布鲁姆1964年出版了《人类特性的稳定与变化》一书，提出了有名的智力发展的假设：5岁前是儿童智力发展最迅速的时期。

人的智力或心理是遗传与环境交互作用的结果。日本学者木村久一认为，儿童的潜在能力遵循着一种递减规律。即生下来具有100分潜在能力的儿童如果一出生就进行理想的教育，就可以成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，即使是理想的教育，也只能成为具有80分能力的人；若从10岁开始教育，就只能成为具有60分能力的人。

早期教育能促进大脑的发育。一些家长担心，对孩子实施早期教育，会累坏孩子的大脑，其实这种担心是不必要的。一些研究者曾经用动物的大脑和生化的变化。事实说明，早期丰富的环境刺激与学习机会不但不会伤害大脑的发育，而且还会促进大脑的发育。

高三:创艺宝贝儿

第6篇：幼儿期的教育重点范文

一、以实施集体健康教育为基本方式，制定周详的教育计划

大教育家陶行知认为：教育不是创造儿童，而是帮助儿童健康成长。也就是说，幼儿教育不同与青少年教育，幼儿对社会的认知能力和自身的成长还不具备自主性。幼儿健康教育与幼儿园其他各种教育一样，有着完整而独立的目标体系，教育内容十分丰富，必须通过集体教学形式向幼儿传播健康知识、培养健康态度、训练健康行为，以期解决普遍存在与幼儿中间的健康问题。这一阶段的教育重点，必须以促进其健康成长为首要任务。特别是对当下的独生子女幼儿教育，更应立足于集体健康教育这一基本方式。首先在幼儿健康教育的过程中，必须丰富幼儿的健康知识，教给幼儿促进和保持健康的方法行为，从而使幼儿养成良好的生活习惯，卫生习惯和体育锻炼习惯。可以用丰富的知识、动作和行为练习、讲解示范、体育游戏、训练行为、培养习惯等方式进行。在幼儿健康教育的过程中。幼儿教育意味着每个幼儿的平等的普遍发展。拥有生命健康是每一个为幼儿的权力，但由于个体的遗传因素，环境条件的不同，因而无论身体的形态还是集体的功能都存在着个体的差异。面向全体，因材施教的原则就是指幼儿健康教育应根据每个幼儿的特点进行教育，使每个幼儿都能在原有的基础上得到较快的发展。在确定发展目标是，应因人而异，不强求一律。例如：结合日常生活进行并与其它学科结合进行；在培养幼儿健康行为的过程中，要集体与个别教育相结合；先针对群体进行教育，改变整个群体的行为卫生习惯，来影响个体行为的形成，“大家都这样，我也要这样”。在针对个别特殊幼儿多提醒、多关心、多指导，使整体幼儿获得较全面的健康教育。

二、以促进幼儿养成良好地生活卫生习惯为基本手段，设计多样化的教育形式与途径

幼儿园的健康教育活动应灵活运用多种途径，多样的组织形式和方法来进行。如有的活动是以培养良好的生活习惯为目标的，有的活动诗意锻炼幼儿的肢体运动为目标，而有的活动则是以幼儿的平衡能力和协调能力为训练的重点等等。大教育家陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”幼儿健康教育的出发点与归宿是培养幼儿的健康行为即养成健康的生活方式，其根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量。幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴。因此，幼儿健康教育的本质是生活教育，应当在盥洗、进餐、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一个缓解中渗透健康教育理念，实施健康教育策略。对于幼儿教育实验研究的指导思想，侧重三个方面：一是尽量与自然及实际生活相贴近；二是着重训练儿童手脚感官活动能力；三是以游戏活动为主，避免儿童教育成人化倾向，提倡“凡是儿童自己能够做得，应当让他自己做”。所以，在幼儿身体发展方面，应通过户外体育区域活动，远足活动，户外体育游戏促进幼儿大肌肉发展达到肌体的有效锻炼幼儿能较协调的走、跑、跳，学会一个跟着一个走成圆圈，学会做模仿操等。由于幼儿时期的孩子，多数小肌肉发展不够灵活，表现为有的幼儿不会系纽扣，还有的幼儿串珠、撕纸、粘贴等不够灵活自如。为此，幼儿健康教育应与日常生活中的健康教育相结合，集体教育、小组活动与个别交谈相结合。目前，幼儿健康教育实践中存在着一些误区，有人认为幼儿健康教育就仅仅是日常生活中的卫生习惯的培养，对于这些片面的认识我们应该加以注意和防范。我们尽量多与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”如：幼儿园中有个人与公共卫生问题、饮食习惯问题、安全问题、体育锻炼问题等，这些问题在家庭、社会中同样存在。同时还重视到幼儿园课程的潜在影响，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。但更重要的是，幼儿健康教育实施中，不仅重视幼儿园物质环境的创设，而且应重视幼儿心理环境的创设。这是健康教育的重要手段。

三、以日常生活锻炼为基本方法，提高幼儿自我保护意识和能力

健康教育活动应融入幼儿的每日活动之中，渗透到幼儿生活的每个环节之中，注意随机教育和个别教育，反复进行，坚持不懈，避免“三天打鱼，两天晒网”的现象。因为幼儿健康教育的内容与幼儿每天的日常圣湖，而且很多内容不可能通过一次教学活动完成，例如洗手问题、如厕问题、运动中的安全问题等，有的天天发生、时时发生。这就要求教师在日常生活中反反复复的加以提醒，督促幼儿养成健康的生活习惯。幼儿健康教育的目的，是为了提高其自我保护能力，从而使幼儿适应外界变化和抵御疾病能力的增强。客观上，由于年龄又小，幼儿的自我保护意识不强。在生活能力方面，幼儿的自我服务能力普遍较低，穿衣、整理床上用品较为困难，饭后漱口、擦嘴的常规卫生习惯有时仍需老师不断的提醒，季节变化也不懂的自行增减衣服。在心理健康方面，由于交往的空间和年龄局限性，还处于懵懂阶段。我们必须通过营造宽松和谐平等民主的班级氛围，开设各种游戏区域活动培养幼儿活泼开朗的性格，增强自信心，促进交往技能的发展，使幼儿形成良好的个性。

第7篇：幼儿期的教育重点范文

关键词：习惯 幼儿行为

查・艾霍尔曾经说过：有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。从这段话中我们可以看出，行为习惯对人一生的影响是举足轻重的。经过一年多的教学实践，结合相关的专业知识，我想对幼儿行为习惯的培养做一些简单的分析。

要了解习惯对幼儿的影响，那么首先要弄清楚的问题就是，什么是习惯？习惯是一种行为方式，习惯是一种自动化的行为方式， 习惯是一种稳定的自动化的行为方式。通常我们所说的习惯可以简单的分成两类，一种是好习惯，另外一种就是坏习惯。通过对习惯的理解我们可以知道，不论是好习惯或者坏习惯，它都是可以通过行为来诱导的。为什么我们总是强调习惯的培养要从幼儿抓起，我国思想家陶行知先生曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期。马克・吐温有句名言这样说到：习惯就是习惯，谁也不能将其扔出窗外，只能一步一步地引下楼。说明良好的行为习惯不是一朝一夕就能形成的事，要培养一个人良好的行为习惯，必须要有时间的积累，而且要有足够的耐心，作为老师要从自身的人格魅力方面潜移默化的影响孩子，而作为父母更是应该为幼儿树立良好的学习榜样，给幼儿起到示范作用。

既然好的行为习惯对孩子的一生都很受益，那我们要怎么样来培养幼儿的这些良好品质呢？

首先，我们要了解不同的时期我们对于幼儿所要达到的行为要求是不同的，明白了这一点，在习惯的培养方面我们就不会急于求成而是更可以让原本看起来困难的习惯培养成为水到渠成的事情，我们把0―3岁的孩子归类到婴儿期，在这个时期的孩子我们主要培养的方面是儿童健康的生活习惯和文明礼貌习惯。3-6岁的孩子处于幼儿期，这个时期的孩子主要的培养目标是巩固和扩展婴儿时期养成的习惯，培养初步的学习习惯和遵守规则的习惯。6-11岁的儿童是处于小学时期，这个时期的重点应该放在巩固和扩展婴幼儿时期养成的习惯，培养学习习惯、遵守规则的习惯、交往的习惯、生活自理和自我保护的习惯方面。

我在这里重点要讲的是3-6岁的孩子，也就是处于幼儿期的孩子在行为习惯培养方面的一些观点。

一、要求合理

不同时期重点不一样，一段时间内只能培养一、两个习惯。这跟我们之前对儿童的划分是有相似的作用，不同时期的孩子在身心方面都有很大的差异，所以要根据不同时期的身心特点结合幼儿自身的条件设定目标。

比如对于刚上小班的幼儿，特别是入园初期，我们给出的目标就是能够做到入园时情绪稳定，参与简单的集体活动等，具体来说有以下几个方面：尊敬日常接近的成人；在成人的提醒下会问“早”，问“好”，学会说“再见”；要别人帮助时，会说“请”；接受别人的帮助后，会说“谢谢”；不怕生人，会在成人的提醒下热情而礼貌地欢迎客人；逐步养成过集体生活的习惯，积极参加各项集体活动；遵守幼儿园的一些规则，如按时入园、离园、按时吃饭、下课、参加游戏等；遵守幼儿园的一日生活常规。在成人周围活动，不离开成人独自乱跑。

有些人觉得这些要求太低了，可是这些看似简单的要求其实对于刚入园的小班朋友来说已经是比较困难的事情，特别是刚入园那几周，因为他们都是第一次离开父母开始走进完全陌生的集体生活，孩子从内心到行为都会出现很多不适和慌张。记得我当时带小班的第一天，班上百分之八十的幼儿都出现不同程度的不良情绪，有的哭闹、有的撕咬、有的到处乱跑。

但是如果对于中班新学期入园的小朋友来说，稳定情绪通常最多只在开学第一天或者前几天比较注意，因为中班的孩子对于幼儿园生活已经很了解。所以我们对中班小朋友的要求比小班入园的幼儿要求就明显提高了，要求尽快回到幼儿园的学习状态，在小班的基础上对于各种技能能够更加熟练的掌握等等，具体的一些要求是：对长辈会称呼“您”；能注意倾听对方的谈话，不打岔，能有礼貌地回答别人提出的问题；个人活动不影响别人。当别人碰撞了自己时会说“没关系”、“不要紧”，当自己碰撞了别人时会说“对不起”等；不说粗鲁话，不说谎话，做错了事能大胆承认，认真改正；能积极参加集体活动，并较自觉地遵守幼儿园的一日生活常规，在家的生活有规律；在成人的提醒下，在公共场所知道遵守秩序，不乱跑、乱喊。过马路小心，听民警的话，逐渐知道遵守交通规则。

这些目标的顺利进行很大程度上依赖于平时习惯的培养和遵守。在培养习惯时，一个习惯一个习惯的培养，在一个习惯基本形成的基础上在提出新的习惯要求。有一些富有经验的教育者曾提出习惯形成的时间，培养习惯关键是第一个月。如果能第一个月坚持下来，基本上就可以了。所以家长和老师应当相互配合让幼儿的行为习惯得到不断的加强。

二、榜样示范

第8篇：幼儿期的教育重点范文

一、 教职工师德建设：

有了高素质的教师队伍，才能有高素质的教育，才能教育关心幼儿，本学期我们将运用集中学习讨论、看录相、写心得等几种形式组织教师学习。多方位，多层次对教师进行教育引导，每双周进行一次师德材料学习和摘取各地区名优先进教师优秀事迹材料进行学习，让教师们学有榜样、赶有目标，促使教职工真心诚意地热爱每一名幼儿，不打骂，不体罚，不责备，不讽刺挖苦，不变相体罚一名幼儿，真正做一名优秀幼儿教师。

二、 教育教学

幼儿期是人生最重要的一个时期，是一个人健康成长的一个奠基时期，对幼儿园早期教育是为了培养人才打基础的工作，也是极大地提高整个中华民族的科学文化水平所必需的，在教育教学中，注重培养幼儿合作能力，实际操作能力，正确的竞争意识等多种非智力因素，争取每人每学期一节公开课，开展课堂活动课，培养幼儿的多种能力，训练教师利用录音机，幻灯及电脑课件等，让幼儿在听、看、讲、做、想的过程中上好语言、计算、常识等课程，开设中、大、班英语课，使幼儿在一学期内学会单词50个，简单口语10~15条，及时检查教师备课、上课、看护、班级管理等项内容，并记入档案，作为评优之用。对违反学校规章制度严肃处理。

三、 其他

管理好幼儿的晨检、午睡、入睡、洗手、上操等项活动，按规定执行，重点加强幼儿安全防护管理工作，保证幼儿安全，期末内容质量评分考核。

第9篇：幼儿期的教育重点范文

【关键词】幼儿教育；早期阅读；策略

幼儿期是一个人智力、语言、习惯等形成和发展的关键时期，是一个人学习能力培养的良好时期。在这个最佳学习能力的培养时期，能否培养起学习的基础――阅读的兴趣，对一个人未来的发展有着重要的影响。从幼儿自身的发展角度分析，早期阅读对其终身的发展至关重要； 从教育的发展角度分析，全世界的幼儿教育都越来越重视幼儿的早期阅读兴趣和能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》明确地提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣； 利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”不仅如此，研究表明人的主要阅读能力，是在 3 ～ 8 岁期间形成的。那么，如何培养幼儿早期阅读能力呢？

一、为幼儿创设一个良好的阅读环境

阅读环境的创设是进行幼儿早期阅读的一种重要途径。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。乔姆斯基也认为，环境可以产生激发效应以及塑造效应。营造一个相适应的环境对于幼儿阅读兴趣产生至关重要。为此，我们要注重为幼儿创设一个良好的阅读环境。

1潜移默化，做好阅读前的准备

学前心理学研究表明，幼儿期是学习语言的关键时期。幼儿教师应对幼儿园如何开展“早期阅读识字”，利用汉字刺激幼儿大脑，促进幼儿潜能开发作深入的探索。教师应掌握汉字特有的科学性、形象性，并遵循幼儿“不求甚解”、“囫囵吞枣”即幼儿是先记忆后理解，先整体后局部这一特殊的认知规律，培养幼儿对汉字的好奇性，通过节奏、韵律、线条、色彩、情景、动作、游戏来体会汉字的魅力，让古老的东方魔块“汉字”，化作点点星光映亮孩子的精神世界，使孩子们流连忘返、乐此不疲。同时发展幼儿语言、思维、观察等方面的能力。

2设立阅读角，提供读书平台

将阅读角设立在光线充足、相对独立、醒目的地方，阅读材料的摆放要使幼儿能够自由、方便地取放。阅读角图书的投放应根据幼儿的年龄特点和兴趣投放，定期或不定期组织“我最喜欢的图书排名榜”、“我的图书朋友”、“私人藏书博览会”等活动。在阅读区为幼儿提供丰富多彩的书籍，有幼儿熟悉的《三只小猪》、《狼和小羊》等；也有不太熟悉的《皮皮鼠吃跳跳糖》、《梨子小提琴》等；还有一点儿都不熟悉的《毯子的故事》等，以保证不同阅读水平幼儿的需要。

二、在阅读教育过程中进行情感的渗透

现在，幼儿教育改革的目标就是培养幼儿在快乐中学习，在学习中获得提升，在提升中不断地成长。对于幼儿阅读教育更是如此，我们的幼儿教师不仅要充分地对幼儿心理发展特点和接受能力加以认识，而且更重要的是要在实际的阅读能力的教育过程中进行情感的渗透。具体的进行情感渗透的措施为：

1对幼儿进行有感情地朗读课文教育

现在有很多关于幼儿的读物，都是要求能够有感情地朗读课文。如在儿童文学作品中，我们常常可以接触到这样的语句“春风吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”这些描写非常形象化，首先，使幼儿能够认识这些，那么幼儿教师应该先拿出这样图片使学生们有一个感性的认识。然后，重点在于教会他们有感情的朗读课文，以增加学生们对大自然的热爱，这种有感情的朗读课文，教师一定要能够模仿儿童的音调，平仄有度，真正地使他们感受到大自然的美丽与和谐。

2通过阅读课文，教会他们做人的道理

如在儿童读物《斧子的故事》阅读时，首先，教会幼儿能够首先阅读课文，掌握课文的大意。其中，文中有一句“不是我的东西我不要”，教会孩子们学会诚实待人，不能够随随便便地接受别人的东西。这样可以在课堂上，让学生们做游戏，以加深他们对这个做人道理的认识。

三、采用多媒体来整合阅读活动

幼儿园早期阅读应提倡整合的阅读学习活动，即将书面语言学习与其他方面学习有效地结合起来。 教师利用听说游戏、谈话活动、讲述活动和文字活动等，引导幼儿逐渐了解书面语言与口头语言的对应关系， 同时认识书面语言学习的重要性。同时早期阅读活动也必须与各科教学有机渗透，这是帮助幼儿获得阅读能力的延续。 如把美术课上所画的内容讲述出来，幼儿在科学课用简单文字和符号、 图画记录一些种子发芽过程。目的在于使幼儿时时处处能获得阅读的经验。 这些听、说、读、写活动在于让幼儿在听听说说、读读写写的过程中感受阅读的无穷乐趣。

四、加强家、园合作，提高幼儿的早期阅读能力