人文教育的核心精选(九篇)
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第1篇：人文教育的核心范文
一、普通高中理科课程教育与人文教育界定
1.普通高中理科课程：普通高中理科课程在这里指的是普通高中学段的生物学、化学、物理学、数学四门学科课程。
2.普通高中理科课程教育就是普通高中理科课程的生物学、化学、物理学、数学四门学科课程的教育学习过程，在理科课程教育的发展过程中，人文教育起了重要作用。
3.人文教育：“所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质――人与理想。”
人文教育应具有两个方面的内容：一方面是“人”，另一方面是“文”。
在“人”的方面，它把“人”视为终极关怀的目标，是目的而不是手段，尊重人之为人的权利，尊重人的尊严和价值。
在“文”的方面，它承认人的理性，追求完善的道德和理想的人格，主张一切以人为本，促进人的“全人教育”和全面发展。
4.全人教育：它以全人教育为理念，力求通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人，针对教育中无视人、把人当作工具，或者强化人的片面发展，忽视人的身心协调发展而言，强调给人以广博训练而不仅仅是专业训练，认为教育的目的是使人的身心全面而协调发展，使人成为真正的人并实现人的全面价值。
5.使学生自由和谐有特长、有个性地发展。
新课程下，普通高中理科课程教育主张：学生在完成必修学时之后，可以根据自己的兴趣、特长、个性等情形进行选择性学习；重视因材施教，使学生自由和谐发展。
每个学生都具有个性差异，每个学生都具有各自的独特性，每个学生都具有其个性发展特点。理科教育的课堂教学要保护学生的学习热情和学习兴趣，使每个学生都有自己的特长与个性化发展方向，学生在这种课程情境中能够有特长、有个性地发展。
二、在新课程下普通高中理科课程教育的实施中渗透感悟人文教育
“人文精神的内涵是综合的、全方位的，很实在、很具体，是一种巨大的、潜移默化的力量，它应当包括文化品位、审美情趣、心理素养、人生态度、道德修养、爱国情怀、精神世界、价值观、人生观等等。学校教育既包含从无到有、从少到多的知识积累，也包括以人为本的精神塑造，即人文教育。”
新课程下普通高中理科课程教育的实施中可以从以下几个方面渗透感悟人文教育：
1.在新课程“情感态度与价值观”的关系上把握人文教育
“情感态度与价值观”这一目标是所有目标中最重要的、最核心的目标，是学习的动力和人类的生命关系最为密切，关系到学生的未来发展，关系到学生的完善人格与人文教育思想行为的塑造，普通高中理科课程教育的实施中要在“情感态度与价值观”上把握人文教育。
2.要尊重学生，感悟人文思想关怀
正如美国教育家爱默生的名言：“教育的秘密是尊重学生。”每个学生都是一个完整的生命，都有独特的人格和自己的生活，在普通高中理科课程教育的实施中，我们要求老师应该尊重学生的人格，尊重学生的情感，保护学生的自尊心，建立民主、和谐、平等的师生关系，公平、公正、没有三六九等、一视同仁对待每一个学生，让每一个学生都得到教师和同学的爱护和尊重，感悟人文教育思想关怀。
3.在普通高中理科课程教育的实施中重视人文教育理念和人文教育学习生活环境的创建，让学生体验人文教育
人文教育不是理科教育过程中的概念和意义的客观分析和演绎推理，而是一种置身于生活中的生命体验，是对灵魂的呼唤和自省，重视周围的人和事，让学生体验到人文性。
在普通高中理科课程教育的实施中要确立以人为本的教育管理的人文理念，促进学生有特长、有个性地、“全人”、全面和谐和“德、智、体、美、劳全面发展”，在精神世界与物理生命层面，在灵与肉的深处体现人文教育。
4.在普通高中理科课程教育的实施中重视学生人文教育思想行为的形成
情感体验是个体以自己的全部身心诸如自己的知识、情感、心理等投入对客体的感受、理解、建构的过程。情感体验具有生命的亲历性、个体性、情感性和意义性，是“人与人精神相契合”，是“人对人的主体间灵与肉交流的活动”，是使他人、它物融入人心、感动人生命的活动，理科教育不仅向学生传播知识和技能，而且要在理科教育中渗透、影响、引导学生形成科学精神、科学态度、科学的价值观、伦理观以及相应的人文教育思想行为，在普通高中理科课程教育的实施中应重视学生人文教育思想行为的形成。
“知识积累的过程是灌输性的，它是人生命以外的东西，通过灌输就可以把它送入人的主观世界里去，使人慢慢变得丰富起来；但精神的塑造是人性的，人性是人的生命以内的东西，是一种历史的积淀长期而形成的文化传统，只能通过引导、影响去激发、去塑造。”
综上所述，按照新课标的要求，通过普通高中理科课程教育和人文教育所塑造的人应该是有特长的、有个性的、“全人”的、全面和谐的“德、智、体、美、劳全面发展”的人；是把理科教育知识与人文教育思想融合起来，具有时代科技文明与具有民族特色和世界品质的人文精神的人。
参考文献：
[1]冯建军.生命化教育[M].教育科学出版社，2007-03.
[2]方红峰.普通高中生物课程模块设计及其价值分析.普通高中新课程骨干培训者国家级研修班-西安站的培训讲话，2006-06-20.
第2篇：人文教育的核心范文
此次学习新课标，我再一次更清晰的认识到小学语文，认识到了它的“有滋有味”。首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。平时教学中，我们要教出“语文味”、浸润“个人味”和体现“儿童味”。
一、教出“语文味”
语文味就是语文的文学藴味，就是语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等的藴味，也就是语文美。语文课就要有语文味。平时的语文教学中，就是要引导学生去体验、去发现、去感悟语文之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言入手，引领学生对语文作品进行涵咏体味；给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去体验语言美；通过反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读领会语文之美，从而领会作者的言外之意、意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面、有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱语文。
二、浸润“个人味”
语文味是语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表、风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生；第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。
三、体现“儿童味”
第3篇：人文教育的核心范文
关键词：语文教学；人文情怀；认识
近年来，随着课程改革的深入，人文观得到进一步提升，要求真正以学生为主体，以学生的发展需要为取向，教学生学会学习、学会做人，注重培养学生健全的体格和良好的个性品质为重点，真正体现了“人文”二字。新课标也指出了语文教学要使学生求真、从善、尚美，既开发他们的心智，又不断提升其人文情怀，达到塑造完美人格的目的，从而让他们认识自我、把握自我、完善自我。要达到这一目标，本人认为应考虑以下几方面的因素。
一、学高：让之信服
现代的语文教学，要求教师要有非常渊博的语文知识，不仅仅是纯语文学科的，还涉及历史的、地理的、天文的、民情的、风俗的……如果没有渊博的知识，不合时代的节拍，就不可能形成知识综合与迁移的能力；如果教师不深入浅出、生动形象地教学，语文课堂就少了生气，缺乏感染力、征服力。于是学生对教师便不信服、不崇敬，甚至产生厌烦的心理。教学没有了师生的感应场，教师苦，学生也累，将难以启迪学生心智，更不用说什么思想火花的碰撞。正所谓：“学高为师”，“予人一壶水，自己就得有一桶水。”
二、榜样：行为示范
有人说：“什么样的老师，教什么样的学生。”教师人格水平的高低，在某种程度上决定着人格教育的成功与否。教师不仅是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生灵魂的工程师，塑造着他们的心灵，培养着他们的人格。教师的行为、独特的人格魅力，对学生起着“润物细无声”的作用，甚至可以影响学生的一生。尤其是我们语文教师，担负着传承中华几千年的文化结晶的使命，学生如果不亲近你、信服你、崇拜你，教学效果只会“事倍功半”。因此，语文教师更应该严于律己，宽以待人，诚信公正，充满爱心与责任心。只有如此，语文教学才会洋溢感染力，散发征服力，让学生心悦诚服。
三、情真：心灵共鸣
一堂精彩的课堂，是师生情感交融、心灵共鸣的精神大餐。心与心的契合就能产生共鸣。语文教学时，教师必须引导学生找到与作者心灵的契合关键点，找准学生与教师心灵的共鸣点。先感动自己，再通过真情的或热情洋溢的或慷慨激昂的语言，去打动、感染学生，让学生与之产生情感上的碰撞和共鸣，使之感同身受，身临其境，或喜或乐，或愁或悲，从而使心灵受到洗涤和净化，人格得到升华和完善。如，在教学朱自清的《背影》一文时，讲到父亲“买橘送别”这一情节时，让学生回想自己的爸爸、妈妈对自己关爱的点滴，搜寻留在自己记忆深处亲人的形象，从而产生情感共鸣。一堂课下来，学生对作者的感情有了切身的体验，对文中父亲的形象有了深入的认识，教学效果就自然不言而喻了。同时使之产生感恩的心理，学会了用心去体会父母那深沉的爱，并延伸到师生间、同学间，达到健全人格的目的。
四、美感：陶冶情操
语文教学的目的不仅仅只是教给学生多少知识或只是培养学生语文素养，还包括学生情操的熏陶。审美能力的培养是陶冶学生情操的重点，新课标指出，快乐学习是课改的一个追求目标，让学生在愉悦的探求中提高素质，享受探求的，得到审美的感悟。要达到这一目标，相应地对教师也提出了更高的要求，要求教师必须具备综合的能力：讲话时，音色圆润、抑扬顿挫、激情飞扬；范读时，声情并茂、惟妙惟肖；板书时，笔法漂亮、作图如画……总之，让学生在语文课堂中获得知识的理解。以《海燕》一文为例，我注意引导学生去读、去探究、去感悟，为了让学生更好地体会文中三个场景中海燕的形象，我在授课中适时地开展“画插图”活动，为了让学生画得更快更好，我先作示范，将提前收集到并反复练习过的较为精美的“大海”“乌云”“海燕”“海鸥”等形象画一两个在黑板上，再要求学生仿照黑板上教师画的来添画，画好后请大家上台进行解说，最后形成板书，使文章内容一目了然，让学生得到了审美的与趣味，从而加深他们对文章内容的理解。
五、和谐：充分民主
构建民主、和谐的师生关系是新课标提出的新型师生关系。只有在和谐的课堂教学中，才能充分发挥学生的主体作用，达到育人的目的。教师要民主集中制，给予学生真正的公平、平等，树立“只有差别没有差生”的教育观，面向全体学生，尽可能提供他们展示才能的机会和平台，让每个学生获得成功的体验。教师要积极营造师生和谐、生生和谐、课堂和谐的学习氛围，促使他们主动思考，敢于质疑、勇于探索并自己解决问题的能力。只有这样，才能使他们拥有充分的自信，有尊严地完善自我，提升自我，才能拥有更广阔的发展空间。
目前，课改的真正落实，人文情怀的培养，我们许多教师由于这样那样的原因做得仍然不够。作为语文教师，更是任重而道远。但不论如何，为了学生的终身发展，祖国未来的发展，我们一定要继续努力、克艰破难、落到实处，早日圆心目中美好的“中国教育梦”。
参考文献：
第4篇：人文教育的核心范文
中学语文是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科。学生语文素质的高低，直接制约着其他学 科的学习，因而搞好语文学科的素质教育，应该是基础教育阶段实施素质教育的“龙头产业”。
而在应试教育的影响下，语文教学还存在许多难尽人意之处。有些初中毕业生，学了八九年的语文，竟 写不出一笔规范的汉字，做不出几篇像样的作文，说起话来也言不由衷，辞难达意。正如当代语文教育家张 志公先生所言：“无论在教师方面，还是学生方面，花在语文课上的时间精力与它的效果是不相称的，其结 果就是达不到学以致用。”应试教育使本该与生活十分贴近的语文教学退缩到几本教科书上，从而失去了应 有的生命力。
因此，中学语文数学必须从应试教育的怪圈里解放出来，必须注重和突出素质教育。下面笔者就如何实 施素质教育的问题谈几点看法，以求教于同仁。
一、更新观念，继承创新。
要顺利实施素质教育，全面提高学生的素质，首先必须更新观念。就现有中学语文教师来说，无论年长 的还是年轻的，在校期间接受的是应试教育，走出校门所实践的还是应试教育，在教师整个受教育以及从事 教育活动的过程中，一些陈旧、落后的教育思想对他们的影响很大。虽然近些年来一些旧的教育思想受到了 现代教育理论的批评，也受到当今教育改革大潮的冲击，但它们仍死死地困扰着许多教师，不仅禁锢了教师 的思维方式和探索新的教学模式和方法，而且还导致教师在教育教学过程中出现了许多不利于学生发展的错 误做法。传统的“以课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的“三中心”教育思想，在应试教育的背景下 被许多教师自觉不自觉地加以强化，使得学生校内外生活的大部分时间和精力都得围绕习题训练；以考试成 绩作为主要标准的做法，更是把学生牢牢地捆在这个中心轴上转，使学生课业负担越来越重；受不正确的人 才观的影响，有些教师唯升学是才，唯高分是才，对少数尖子生偏爱有加，冷落了绝大多数普通生；不少教 师仍抱着中国传统教育的“苦读观”不放，将学生死记硬背、机械操作和苦读作为达到教学目标的唯一方法 ，却不思如何改进自己的教学，使学生“巧学”“乐学”。与传统的应试教育相比，素质教育追求的是一种 更高层次、高质量的教育。实施素质教育必须彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会 做人，学会学习，学会生活，学会工作等打下扎实的基础，使学生的德、智、体等方面和个性特长得到全面 协调的发展。对于广大语文教师来说，由应试教育向素质教育转轨，不仅仅是教学方法、教学手段上的变革 ，更重要的是教育观念的彻底转变，这是一个扬弃过程，是对应试教育合理成分的继承和不合理成分的革除 。只有教师思想观念发生了根本变化，语文教学改革才能得以深化，素质教育才能真正实施到位。从这个意 义上讲，更新观念是实施素质教育的前提。
二、研究学生，把握规律。
众所周知，做任何工作都必须遵循规律。语文教学自然也不能例外，它包括对教学目标的认识，教学内 容和方法的选择，教学环境的优化等；同时，教学规律是根据学生发展规律概括出来的，包括对学生各个发 展阶段身心一般特点的认识和各类学生发展现状及其发展过程等情况的掌握。因此，深入认识和研究学生， 有助于我们对教学规律的认识和把握，是进行素质教育的重要基础。
笔者认为，研究学生首先必须从实际出发，承认学生的差异，由此出发建立我们的人才观、育才观、量 才观，这是差异教育理论的核心。其次是从整体入手研究学生的素质结构，对每一个学生有个全面的而不是 片面的认识，从分析整体素质结构的“内差异”入手，认识学生的优势和劣势，寻找“突破口”，采用“扬 长避短”的方法，去促进学生转化。此外，还必须看重学生主体意识的觉醒和主观能动性的发扬，重视学生 的内因作用，这是促进各类学生发展的依据。面向全体学生，促进各类学生的全面发展是素质教育的根本目 的。我们对各类学生都要历史的和现实的、学校的和家庭的、生理的和心理的多方面进行调查、观察、综合 分析，力求寻找主要原因，进行有效教育，以促进各类学生的良好发展。
三、因材施教，科学评价。
在更新观念、了解学生的基础上，要真正实现素质教育的目标，还要依赖于教师的教学。课堂是实施素 质教育的主要阵地，我们应大力推广以运用现代教学技术为突破口的教学改革。教学中提高单位时间的信息 量，提倡教学媒体的多元化，变灌输式为启发式，变训练式为开发式，特别要注重对学生学法的研究。教师 应努力做到在教学中对不同的学生施加不同的影响，并针对学生间的差异开展多侧面、多层次的引导，以发 展不同类型学生丰富的个性，满足不同类型学生个性化学习的需要。如，进行以提高学生素质为核心的分层 次教学。其特点是根据语文教学大纲的要求和班级学生的实际能力，将一班学生分为若干个不同的层次，然 后设计不同的教学目标，提出不同的学习要求，进行不同层次的辅导和考核，因材施教，分层达标，全面提 高学生的素质。
与此相联系，对学生的评价也要以素质为标准，要建立素质教育的评价体系。首先评价的内容要全面。 既要重视基础知识的考查，更要注重能力的考查。要以大纲和教材中规定的知识点为依据，不任意拔高要求 。要根据不同年级的要求，确定听说读写四项能力的分数比例。其次，评价的方法要多样化。实施四个结合 ，即知识考核和能力考核相结合；口试和笔试相结合；课内和课外相结合；全面考核和抽样考核相结合。此 外，评价的过程要民主化。在评价中，不仅要注意结果的评价，更要注意发展过程和发展阶段的评价。
四、加强修养，提高素质。
第5篇：人文教育的核心范文
【关键词】新人教版；高中语文；个性化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在新课程改革要求下，教授知识已经不再是教师在教学时的唯一任务，促进学生的个性化发展，培养身心健康的社会人成为教师在教学时的另一个重要目标。语文作为一门兼具工具性和人文性的学科对于促进学生个性化发展具有重要作用，语文教师在语文课堂教学过程中应该注意关注学生的个性化，并采取相应的教学手段来促进学生个性化发展。
一、丰富教学手段，促进学生个性化发展
语文教师在设计语文课堂教学手段时要将学生的个性化考虑进去，例如可以采取专题设置这样的手段来进行教学。比如在讲授新版语文教材中鲁迅先生的《祝福》时就可以设置这样的小专题，让学生就“祥林嫂悲惨的命运是谁造成的”这一专题展开讨论，让学生分析造成人物悲剧人生的原因所在，这样的专题与人生经历、人物性格、社会关系以及大环境氛围等有密切关系。通过对这些内容的分析，能够让学生认识到造成祥林嫂悲剧的并不是一个人或一件事，也不能单纯笼统地将原因归结到封建礼教上，而是多方面的原因造就了祥林嫂的悲惨人生。而在讨论和学习的过程中，学生对人际关系和社会环境这些问题都会进行思考，并转而思考自己所在的社会和周围的人际关系问题。而这时，教师就可以通过让学生发表感想的形式来了解学生对课文和现实问题个性化的理解，就能掌握学生的个性特点，从而更好地关注学生个性化的发展。另外，通过这样的形式也能调动起学生学习语文的积极性，促进学生语文学习能力的提高，可谓一箭双雕。但在应用这种教学手段时，语文教师应该注意不要过分重视学生对问题讨论的结果，而应更多地关注学生自身的学习兴趣，以及学生的讨论过程。
二、突出学生的学习主体地位，促进学生个性化发展
语文课程因其本身具有人文性特点，因此成为最能展现学生个性特点的课程之一，基于此，语文教师在进行语文课堂教学时应该确立以学生为主体的教学理念，将学生的学习和个性发展作为教学出发点，这样才能掌握学生的个体性差异，关注学生的个性化发展。以学生为主体的教学特点也体现在新人教版的语文教材中，翻开新版教材的目录就能发现，在每一本必修课本的最后都有“表达交流”这一项，而其具体内容都是与课本内容有关的可以让学生进行讨论交流的内容，显示了对学生个性化的尊重。在高中语文的日常教学过程中，教师可以尝试与学生进行角色互换，让学生来领导整个课程。例如，在讲授《荆轲刺秦王》这一课时就可以让学生通过角色扮演的形式将荆轲刺杀秦王这一场景演绎出来，然后让学生根据表演的结果来讲解课文，通过这样的形式不仅学生的学习积极性能够被充分调动起来，而且对课文内容的理解也会加深。同时，这样以学生为主的课堂能够使学生主观能动性得到充分发挥，学生的个性特征得到张扬，满足了不同能力层次学生的需要，这样教师既能完成语文教学的学习任务，也使学生的个性化发展得到了足够的关注。
同时，让学生成为教学的主体，除了要注意课堂教学方法之外，还要注意学生学习方式的调整。语文教师要注意培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。经过小学和初中的学习，学生对于事物和社会关系都已经有了自己的一些看法和态度，而这些也促使学生形成了比较固定的思维和个性，也迫切地想要将自己的这种个性显示在日常生活和学习中。而自主合作式的学习方式正是让学生展现自己个性的最佳平台，通过与其他学生的合作，学生能够在合作中找到自己的定位，展现自己的个性魅力，加强与同学之间的友谊。而且学生自身也能够通过这种方式找到适合自己的学习环境和方法，提高学习效率。
三、注重教授内容和练习的新活，促进学生个性化发展
语文教师在课程内容的教授上要侧重于现代社会的相关内容，与现实接近更能够体现出学生自身的个性化特点来。而这一点在新人教版的教材中也有体现，与旧教材相比，新版教材增加了很多篇现实性的作品，这些作品不论是在内容还是在思想上都更加贴近高中学生的思想，其所反映的人文思想和精神更有利于培养学生的创造性思维和自身个性化。另外，语文教师在课外练习上也要注意关注学生的个性化，在设置练习题目时一般安排两到三道题目，前几道题目可以是有关于课文内容的理解方面的，而最后一道则可以设计成拓展性和开放性的题目，让学生依据自己的想法来作答，这样有利于学生创造性思维的发挥，促进其个性化思维的发展。
四、结语
虽然我国的素质教育发展还处在起步阶段，但笔者相信只要教师在日常教学中多多关注学生的个性化差异，注意培养学生的个性化，重视学生个性化的理解和感受，将学生摆在课堂教学的主体地位上，那么我国的教育水平一定能够得到不断提升。
参考文献
[1]周莺歌.浅谈在语文教学中如何促使学生个性化发展[J].小作家选刊（教学交流上旬），2012（04）.
第6篇：人文教育的核心范文
关键词：人文关怀;心理疏导;思想政治
一、人文关怀和心理疏导促进了高校思想政治教育核心目标的确立
随着人文关怀和心理疏导的融入，高校思想政治教育的教育教学目标得到了发展和明确，将大学生的心理健康问题纳入到了教育教学的重要目标中来，在原有的教育教学目标的基础上更为重视学生心理健康教育，教导学生如何调整自己的心理状态，以一个怎样的精神面貌来面对社会中的竞争和合作，用相对人性化的方法优化了高校思想政治教育的教学目标。
二、人文关怀和心理疏导促进了高校思想政治教育教学方法的优化
以人文关怀和心理疏导为基础的教学方法主要体现在以下几个方面：
（一）人文关怀法。在目前的高校思想政治教育过程中很容易看到一些人文关怀的方法，如教师会主动找学生谈心，在课堂上会体现出人与人之间平等交流的环节，畅谈想法等等，教师也更为尊重学生对于思想政治学习的看法和观念，并能够在学习、生活等方面对学生进行人文关怀。
（二）心理疏导法。心理疏导的方法在高校思想政治教育中体现的十分明显，如常见的激励疏导法、公平疏导法、毅力疏导法、换位疏导法等发方法，通过这些方法的使用和创新使得学生更加的体会高校思想政治教育的教学目标和教学力量，使学生更好的投入到学习中来，能够客观的对自身进行评价，强化自身的毅力，弥补自身的不足。
三、人文关怀和心理疏导为学生心理健康培养奠定了基础
学生心理健康一直是高校所关注的问题，高校中存在心理咨询室是高校对学生心理健康给予高度重视的一个表现。但是由于诸多原因导致学生不乐于去心理咨询室进行咨询，不愿意去对其进行认知。加之学校在对心理咨询室进行建设的过程中也呈现了一些不足，使得校园心理咨询室的作用没有得到客观的发挥。随着人文关怀和心理疏导在高校思想政治教育中的应用，校园心理咨询室又重新“火”了起来。如一些高校对心理咨询室的重要性得到了客观的认知，增加了心理咨询室的数量，并对心理咨询教师的素质进行了规范和提升，完善了心理咨询的队伍，多元化的建立了心理咨询模式，为学生的心理咨询开拓了更多途径。可以说随着人文关怀和心理疏导在高校思想政治教育中的应用，其很大程度上促进了学校及教师对学生心理健康的重视程度，促进了像心理咨询室这样的部门的存在和发展。
四、人文关怀和心理疏导有助于高校思想政治教育师资队伍建设
在人文关怀和心理疏导的指导和配合下，原有的师资队伍已经不能够满足以人文关怀和心理疏导为主题的高校思想政治教育需求，尤其是在高校思想政治教育师资队伍的合力的问题上，高校思想政治教育师资队伍没有形成这种合力，使得整个高校思想政治教育改革显得过于零散。在人文关怀和心理疏导的前提下进行的高校思想政治教育教学改革工作更好的促进了高校思想政治教育教学师资队伍的改革。在高校思想政治教育师资队伍的建设过程中不仅仅要树立科学的教学目标，以人为本，体现人文关怀，同时要增强教师的心理疏导能力，体现出为学生发展铺路的这样一个教学理念，促进学生的全面发展和健康成长，选择更为有助于学生成长和进步的方法，优化师资队伍，强化师资力量。可见，人文关怀和心理疏导的提出是对高校思想政治教育师资队伍建设的一种激励，有效的带动了高校思想政治教育师资队伍建设工作的发展。
五、人文关怀和心理疏导促进了高校思想政治教育与校园文化的结合
在高校的整个教学环境和教学氛围中，没有任何一个学科可以脱离整个校园环境，人文关怀和心理疏导带动了我国高校思想政治教育与校园文化的更好结合，并且在校园文化的基础上对高校思想政治教育形成了多元化的教学评价。比如我国的校园文化中所体现来的一种约束和制约作用，以人文关怀和心理疏导为媒介将这种约束和制约作用融入到高校思想政治教育工作中来，使得高校思想政治教育的制约和约束作用越发的明显。同时，以高效思想政治教育过程中所体现出来的人文关怀和心理疏导来发展新的校园文化，使得整个校园朝着人性化的方向发展。以人文关怀和心理疏导为基础带动的高校思想政治教育与高校校园文化的结合是人文关怀和心理疏导对高校思想政治教育的一个重要意义。
总之，在高校思想政治教育中融入人文关怀和心理疏导，以便于更好的带动思想政治教育与人的行为、思想、目标的结合，使高校思想政治教育在充分尊重和体现“人”的价值基础上开展，促进高校思想政治教育教学工作的全面发展和进步。
参考文献：
第7篇：人文教育的核心范文
关键词： 高校思想政治教育 人文关怀 心理疏导
党的十七大、十报告都相继提出“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”，这为我国的思想政治教育工作指明了方向。高校作为思想政治教育的主要领域，更应注重探索思想政治教育的改革和创新，机械的思想政治教育方式已经不能适应新形势的要求，并且在人文关怀和心理疏导方面存在严重缺失，不重视学生的主体性、不重视学生的个性发展、忽略学生的内在需求，不利于思想政治教育工作的长远发展。高校思想政治教育工作者应当理性地认识到自身工作存在的问题，把大学生放在教育的主置，促进大学生的自由全面发展，正确看待我国高校思想政治教育工作在人文关怀和心理疏导方面存在的不足，积极分析产生该现象的深层次原因，最终改善我国的高校思想政治教育现状。
一、人文关怀与心理疏导的内涵及必要性
1.人文关怀与心理疏导的内涵。
人文关怀指的是对人的生存、发展状态的关注和关心，它的最终目的是促进人的全面、和谐、自由发展，建立一种具有内在尺度的价值取向。在现阶段加强对学生的人文关怀，充分体现了我国以人为本的发展理念，凸显了人在我国社会发展中的地位和作用，对我国建立正确的发展理念和思想具有重要的帮助。而且，目前人文关怀已经与思想政治教育工作联系在一起，个体的发展与国家的发展息息相关，从这一角度上来说人文关怀的意义更重要。
2.培养大学生的健康心理。
近几年，我国经济一直处在飞速发展的状态，有些人就认为：认为我国的各项建设都处在比较领先的地位。其实我国的文化建设、教育建设都相对滞后于经济发展的速度，因心理问题而引发高校一些事件，缺乏人文关怀和心理疏导也是造成某些事件的重要原因。高校思想政治教育工作者应当透过问题看本质，发现教育工作中存在的不足，要着重加强人文关怀和心理疏导，让学生养成健康、积极向上的心理，让大学生的心灵充满正能量[1]。
3.建设和谐校园。
在高校思想政治教育工作中加强人文关怀和心理疏导，将有利于和谐校园的建设。大学生作为学校的主体，是学校架构的最主要的组成部分，大学生的素质水平将直接影响到高校的综合能力，在倡导和谐校园的今天，更应当突出大学生的主体地位，大学生内心的和谐是和谐校园建设的最主要内容。
二、高校思想政治教育存在的问题
1.某些高校思想政治教育方式比较机械。
目前，某些高校思想政治教育的主要问题就是不切合时展和学生思想的实际，产生该问题的主要原因就是某些高校思想政治教育工作忽视了大学生的主体地位。思想政治教育缺乏应有的人文关怀和心理疏导，使得思想政治教育工作者单纯地将其作为一门理论学科去操作。当前，思想政治教育工作存在以下几个具体问题：教育方法单调，缺少创新;缺乏实践体验;忽视内化作用。因此，高校思想政治教育应当在现有基础上进行改革和创新，让思想政治教育重新焕发活力[2]。
2.思想政治教育的外部环境的变化。
目前，国际形势变化迅速，国内社会深化改革的进程也在快速推进，经济、政治、文化等方面的变化为思想政治教育工作带来了极大的挑战。高校思想政治教育必须充分考虑外部环境要素对教育的影响，在外部环境发展和创新的作用下，寻求更加有效的教育模式。
3.大学生自身存在的问题。
大学生是思想政治教育的客体，他们具有不同的思想、不同的情感及不同的意志品质，思想政治教育的效果因个体不同会产生一定的差异，因此思想政治教育工作应当考虑个体的差异性。在思想政治教育工作中通常会遇到以下问题：首先，大学生在不同的经济环境、生活环境下成长，他们内在的素质和能力是不相同的，教师在进行思想政治教育工作时，即使采用因材施教的方式也会遇到种种障碍，开展工作非常不顺利。其次，在思想政治教育过程中，需要对大学生的思想进行内化和外化作用，但大学生的受动性、受控性和可塑性是不同的，他们处于从属的地位，使得学习积极性有所降低。在这种情况下，只能依靠学生的人生观、世界观、价值观等个人准则发挥作用。而学生是否主动配合教育者，则完全不受控制，这种教育方式的效果会大打折扣，很容易造成学生之间参差不齐的情况[3]。
三、高校思想政治教育如何加强人文关怀和心理疏导
1.增强大学生的主体地位，构建有效的学生参与机制。
大学生已经具有非常独立的人格和相对成熟的心理特征，高校学生思想政治教育工作如果采取机械的灌输教育法，很容易激起学生的逆反心理，不利于学生心理水平的提高，而且缺乏特点和吸引力的教育方式很难提高教学效率，对学生的成绩也没有明显的帮助。因此，高校思想政治教育应当充分发挥大学生的主体性，在教育过程中增加人文关怀和心理疏导的比重，尊重大学生的人格和心理特征。理解和宽容，能够在很大程度上激发大学生的积极性和创造性，把学生重新拉回到思想政治的课堂上，强化教育的效果。在构建相关的参与机制方面，学校应当尽可能地为学生着想，尊重学生的各项权利，坚持公正、客观、科学的原则，使参与机制能够适应学生的生活实际。例如，学校可以开设挫折意识教育及生命教育课程，让学生懂得更多做人的道理，在学业、情感取得成功的同时，个人魅力也会有所提高。教师应当经常深入到学生中，了解学生的心理特征和变化情况，对不良的心理特征及时进行疏导，把思想教育与人文关怀和心理疏导工作有机地结合到一起[4]。
2.加强师生平等交流，构建师生和谐交流机制。
随着教育理念的更新和发展，“教师中心论”理念正在逐渐消失，将师生之间的关系从屈从关系变为平等关系是大势所趋，有利于师生之间的平等交流。在师生交流过程中，教师应当充分了解每一个学生的成长与发展需要，理解并引导他们的理想、信念、价值等精神层面的追求，充分包容和认同学生的差异，允许学生发出不同的声音。教师不能以自己的强权逼迫学生，要更耐心地发现问题的原因和症结所在，再依靠合理的方式化解问题。说教和灌输的教育方法要转为更加人性化、个性化的教育方法，把教师的所言和学生的所想充分结合起来，有效获取学生的认同，让学生在平等的交流中获得提高。思想政治教育工作者要转变自己的角色定位，更多地倾向于做知识的引导者和人生的引领者，在建立平等的师生关系之后，才能真正地与学生进行沟通和交流。教师给予学生人文关怀和心理疏导，建立友好的师生关系，顺畅沟通的渠道，这样学生就愿意与老师谈心，从而增进师生之间的感情。
3.注重大学生的心理疏导，建构心理危机干预、预警和宣泄缓释机制。
思想政治教育工作者要关注大学生的心理波动、心理感受和心理需求，特别要重视大学生的心理问题。心理问题并不等同于思想问题，两者的解决方法明显不同。解决心理问题时要注重运用心理学的知识和方法，将思想教育与心理疏导和心理教育有机结合起来。教师要重视对大学生心理特征的监测、评估和预警，健全完善大学生心态疏导、调适与平衡的工作机制，促进交流渠道畅通，避免不良心态积累恶变，引导大学生心态良性变化，帮助他们在潜移默化中达到心理和谐。以此培育大学生的心理放松与自我调节，使他们树立自信、自尊、自强的心态，培养其吃苦耐劳、坚韧不拔与关爱心灵、珍视生命的品质，并能够正确处理人际关系。通过积极开展心理疏导，加强对大学生的情感慰藉和心灵关怀，让思想政治教育工作真正取得成效[5]。
结语
高校思想政治教育是整个思想政治教育工作中最重要的组成部分，因为它的受众群体庞大，影响的维度非常广，对社会的发展、民族的进步有着显著的作用。通过研究可以发现，高校思想政治教育中的人文关怀和心理辅导顺应时代的发展，给思想政治教育工作带来了新的发展契机，而且在全球化蔓延、科技飞速进步、信息空前开放的今天，更需要人文关怀和心理辅导巩固高校思想政治教育的作用，使其发挥出应有的作用。高校及思想政治教育工作者要勇于打破原有的教育模式，探索更加有效的教育方法，逐步增加人文关怀和心理辅导的比重，为思想政治教育带来新气象，为高校思想政治教育注入新的活力。
参考文献：
[1]马德秀.注重人文关怀心理疏导加强改进高校思政工作[J].中国高等教育，2012（3）.
[2]伍揆祁.论高校思想政治教育人文关怀保障体系的构建[J].重庆三峡学院学报，2010（2）.
[3]关雅梅.人文关怀――当代大学生的迫切需要[J].思想政治教育研究，2009（1）.
[4]郑伟福.论高校思想政治教育人文关怀的三个维度[J].湖南行政学院学报（双月刊），2011（3）.
第8篇：人文教育的核心范文
关键词：高校；优秀传统文化；核心价值观教育；实践；经验
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0045-02
社会主义核心价值观是社会主义主流意识的本质体现，是先进的社会意识形态，是我国社会主义制度的内在精神之魂，它体现了指导全国精神文明建设的文化高度，因其理论高度必然带来一定的实践难度。若要致力于探求理论高度与实践难度的融通之道，则应在实践生活中寻找践行核心价值观的现实生长点，而这个生长点恰恰蕴含在中国优秀传统文化中，是衔接核心价值观的理论高度和实践难度的文化桥梁。因此，在高校中开展中华优秀传统文化推进社会主义核心价值观教育的实践与经验调研富有深远意义。2015年6～7月，课题组以南华工商学院、广东岭南职业技术学院等8所广东高职院校学生为调查对象开展问卷调查，共发出问卷960份，回收有效问卷904份，施测率为94%。另外，课题组对以上学院近五年校园官网相关教育信息报道进行了收集，再结合个别院校访谈，基于以上三个研究视觉，我们对于高校运用中华优秀传统文化推进社会主义核心价值观教育实践与经验有了新的认识与思考。
一、大学生对于高校运用中华优秀传统文化推进社会主义核心价值观教育具有较高共识
1.大学生对于中华优秀传统文化与社会主义核心价值观教育的关系认识达成了高度共识。研究发现：当问及关于“中华优秀传统文化与社会主义核心价值观的关系”时，其中认为“紧密联系，继承和发扬”和“有一定关系，新时期有新的含义”分别占62.5%（565人）和36.9%（334人），共有高达99.4%（899人）的受访学生能够以历史发展的视觉认识到两者关系并且有新的期待。
2.大学生对于弘扬中华传统文化是能够推进高校社会主义核心价值观教育的认识也达成了普遍共识。当问及“弘扬中华传统文化一定能推进高校社会主义核心价值观教育”的问题时，有28.25%（258人）的学生认为“一定能”，有66%（592人）的学生认为“可能”，仅有5.25%（54人）的学生认为“不可能”。可见，有近30%的学生持坚定乐观态度，而将近70%的学生持积极展望态度。
3.大学生对于所在院校运用中华优秀文化区推进社会主义核心价值观教育整体工作满意度评价也体现了高度共识。当问及“你对自己学校在运用中华优秀文化区推进社会主义核心价值观教育的整体工作满意”时，表示很满意的有5.9%（54人），表示较满意的有35.6%（322人），表示基本满意的有49.2%（445人）。若将“很满意、较满意、基本满意”这三项相加则高达90.7%，仅有9.3%的学生要求相对较高。从“满意”态度学生的学院分布来看，南华工商学院和广东岭南职业技术学院的学生满意度最高，广东工程职业技术学院学生居其次。
二、高校运用中华优秀传统文化推进社会主义核心价值观教育的实践与经验
1.实践探索点面纷呈各放异彩。近年来，受国外全人教育、通识教育等观念启发，许多高校日益重视大学生素质教育，有些高校早在2006年国家提出社会主义核心价值体系的时候，就开始运用中华优秀传统文化去推进社会主义核心价值观教育的实践探索。
（1）设置了专门机构院校根基较牢靠。研究发现，切实建立了相关传扬中国传统文化机构的高校，推进工作中会更有规划性和可行性。例如：在受访高职院校中，推进博雅教育步伐较快的有广东岭南职业技术学院和南华工商学院。广东岭南职业技术学院早年就创建了博雅学院和博雅教育工作室；南华工商学院则坚持“一线定位、博雅教育”的办学理念，成立了博雅教育推进办，每年扶持若干博雅教育研究课题，设置博雅学术讲坛，成立了博雅教育教研室。
（2）设置了专门课程院校工作更踏实。开设专门课程教育，把优秀传统文化思想灌输给广大学生，切实推进核心价值观的教育是覆盖面最为广泛且有效的方式。如：广东岭南职业技术学院致力于将“明德、笃学、砺能、自强”融合到博雅教育中，为全体学生提供全人教育板块。南华工商学院把《中华优秀传统文化》和《西方文化》两门博雅课设置为全院必修课，力度大，效果好。此外，还辅助博雅讲坛系列专题讲座，场数目前过百。
（3）开展相关活动院校更为学生乐见。本次被调查的所有院校这个方面普遍做得较好。当问到“你希望学院以何种形式开展中华传统文化推进核心价值观教育”时，有64.8%（586人）的学生选择“古代服装秀”表演；51.5%（466人）的学生选择“书法绘画展”；有大约45%的学生选择学术讲座、传统文化课、成语竞赛、志愿者实践活动。此外，“征文比赛”形式也有25%的学生赞成。例如：清远职业技术学院的“关心孤寡老人，关注洲心幸福院”志愿服务活动、南华工商学院的“汉服时装秀”活动、广东岭南职业技术学院的国学知识竞赛等。
2.经验积累初具雏形且日渐丰富。
（1）理论成果初见雏形。据了解，受调查的8所学院近年在探索运用优秀传统文化开展核心价值观教育方面确实积累了一定的理论成果，其中不乏著书、学术论文和课题研究，不少教育工作者为此付出了大量努力。著书方面：南华工商学院易江教授上世纪90年就的《博雅人生》一书今年已再版发行。科研方面：粗略统计省部级课题至少3项，院级课题多项。例：广东岭南职业技术学院《博雅教育理念下的高职新生入学教育――文训模式探究》课题获得广东省教育科学“十二五”规划课题立项资格。相关学术论文愈50篇，例：《地域文化视阀下大学生践行社会主义核心价值体系的方法论研究――以广东为例》（余展洪，中国成人教育，2013-21）等。
（2）实践经验日渐丰富。通过运用中华优秀传统文化去推进社会主义核心价值观教育，要实现理论高度和实践难度的对立统一，近年实践探索均有得失，受访院校为我们提供了经验之谈。其一，办学理念体现了文化传承性。如：南华工商学院校训中的“儒雅自尊”、广东机电职业技术学院校训中的“修德强能”等。其二，教育实施体现顶层设计思路。不少院校能够做到从课程设置、学术讲座到学生活动内外渗透，形成全员参与的战略格局。其三，学生自觉参与意识愈发喜人。调查显示：当问及你“是否愿意参加旨在发扬中国优秀传统文化的活动”时，表示“尽量参加”的占49.3%（446人），“周末参加”的占34.1%（309人），而选择“不参加但支持”的占16.1%（146人）。可见有近85%的学生愿意参加相关活动，情况令人欣喜。
三、高校进一步运用中华优秀传统文化推进社会主义核心价值观教育的思路和方法
诚然，调查后我们也发现了一些存在的问题。其一，不少学生对中国传统文化的了解程度不高，其中认为很了解的仅占7.69%（72人），“一般”的为77.4%（700人），“很少”的为15.1%（137人）。其二，关于社会主义核心价值观24字的认知程度不高。被调查学生中仅有8.2%（75人）的学生认为耳熟能详，有34.7%（314人）的学生知道大部分，有51.6%（467人）的学生选择“知道一点”，还有7.9%（72人）的学生一点也不晓得。其三，对于本学院相关课程设置了解程度不高，当问及“所在学校有否开设类似中华优秀传统文化课程去推进社会主义价值观教育”时，40.7%（368人）的学生认为“有”；42%（380人）的学生表示“不清楚”；17.2%（156人）的学生认为“没有”。因此，高校这项工作的推进任务依然任重道远，下来谈谈推进思路和方法。
1.进一步推进高校师生对于传统文化和核心价值观的关系共识。思想是行为的先导，要进一步推进该项工作，首先应尊重与聆听学生的心声。例如：调查中，不少学生能够提出良好意见和建议，包括大力支持高校发扬中华优秀传统文化，认为应开设课程、多组织举办知识竞赛等活动，且提出希望与校园文化相结合，不要用过于强硬的手段去要求学生学习，且认为教师自身也要加强学习，等等。其次，高校教育工作者对推进工作的价值认识也非常重要，高校应该搭建良好平台以促进师生价值共识是首要任务。
2.进一步挖掘地缘文化优势以推进社会主义核心价值教育。地缘文化与中华文化是点和面的关系，优秀的地缘文化是推进核心价值观教育的现实生长点。例如：通过传扬新时期广东精神（“厚于德、诚于信、敏于行）来拓展核心价值观教育是接地气的做法，更容易达到良效。
3.进一步完善长效机制的构建以积累理论成果和实践经验。从上至下逐层建议：国家教育部门从政策上对推进工作予以扶持，高校完善机制建立相应教育机构，教师自觉提高自身涵养，形成全方位育人教育环境和氛围，假以时日，高校必将形成厚重的学习氛围和长效机制。
参考文献：
第9篇：人文教育的核心范文
1，人文教育的目标定位。
人文的内涵极其丰富。广义的人文，即文化，是人类社会在漫长的生产、生活实践中积累起来的物质的、精神的文明成果，有物质文化和精神文化之分。狭义的人文，仅限于精神文化，具体说仅限于健康、进步、崇高的精神文化，即指先进的价值观及其规范，集中体现为重视人，尊重人，关心人，爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。
人文素质，是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，主要是指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格，包括语言文字功底、文学艺术水平、伦理道德修养、文明礼仪程度、政治理论素养、心理健康状况、历史和哲学涵养等等。
人文精神，是人之所以成为人的本质精神，是一个时代的社会主流文化的主题精神，其核心就是人们关于“人应当怎样活着”或者“人应当怎样处理与自然、社会、他人关系”的自觉意识。缺乏人文精神，就不能正确认识个人与自然、社会和他人之间错综复杂的关系，就会在人生道路上迷失方向。人文精神是人文素质的核心。
人文教育，是教育者通过传授人文知识、营造人文环境、组织人文活动等多种途径和手段，对受教育者进行的旨在提升其人文素质、涵养其人文精神的教育。
2，人文教育的学科定位。人文教育所要传授的知识范围十分广泛，综合来看，大致可分成核心学科、学科两个方面。
所谓核心学科，指通过师生的教和学，对提升学生的人文素质、涵养人文精神，能够起到直接的、决定性作用的知识体系。由于人文素质的内涵十分丰富，仅把文、史、哲、艺作为核心学科是不够的，除此之外，还应包括法学、伦理学、心理学、创新创造学等等。毫无疑问，这些核心学科都是我们实施人文教育必须紧紧抓住的重点内容，无论如何是不能删减的。
所谓外国学科，指对提升学生的人文素质、涵养人文精神起间接的、辅作用的知识体系，包括两个方面的内容：一是社会科学中的经济学、社会学、政治学、宗教学、环境科学、公共关系学等；二是自然科学及相关技能。这些学科都蕴涵着一定的人文知识和人文精神，汲取这些学科中的营养对受教育者提升自己的人文素质和人文精神具有相当的促进作用。
3，人文教育的层次定位。如前所述，人文教育的本质是人性教育，核心是涵养人文精神，目标是把受教育者培养成“人”。这就决定了接受人文教育并“成人”之后的教育对象必然是时代进步和经济社会发展所必需的，而且其数量越多越好。从这个意义上说，人文教育是一种公共教育、基础教育(这里的基础教育，不是指给高等教育打基础的幼儿教育、中小学教育)。所以，人文教育不仅仅是学校教育的事，而应该是全社会的事，各种行业、部门、组织都应该承担起人文教育的责任。每个人不管其职业、性别、年龄，民族、地域如何，都应该接受这种教育。
4，人文教育的地位定位。从教育本身的固有属性来看，教育就是对人的教育，从灵魂、精神上“育人”是其应有之意。古今中外早就对此有过精辟的论述。战国时期思想家子思说：“修道之谓教”。教育家荀子认为：“以善先人者谓之教”。东汉《说文解字》写道“教，上所施，下所效；育，养子使作善也”。德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”捷克教育家夸美纽斯指出：“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。”从这个意义上说，教育的重要本质特征就是它的人文性，人文教育在教育中具有重要的基础性地位。
一个人能否成才，能否成为对社会有用的人，取决于其智力水平，更取决于其人文素质和人文精神的状况。这是被历史和社会实践反复证明了的真理。而人文素质和人文精神的有无、水平的高低，归根到底取决于人文教育的状况。所以，人文教育对人的成长和人才的产生具有决定性作用。
二、关于人文教育的特点问题
人文教育具有六大突出特点。
1，人文教育具有思想性。与科学教育改造提升人的智力水平不同，人文教育改造的是人的思想和灵魂。从这个意义上说，思想性是人文教育的固有属性和根本特点。因此，我们必须用符合时代特点和经济社会发展要求的主流思想文化，在思想理念、价值观念多元化的今天，用主流的思想文化教育武装青年学生具有更加现实的意义。
在现实中，无论理论教学还是社会实践，无论参观学习还是交流座谈，所有已经或者正在实施的人文教育活动基本上都体现了这个特点。但不可否认也确实存在着由于工作不细、把关不严、措施不力而导致的非主流思想文化，特别是庸俗性文化大兴其道的不良现象，我们必须坚决予以纠正。
2，人文教育具有实践性。人文教育是一个循序渐进的过程，具体包括人文环境塑造，人文知识传授，人文精神体验、内化和外化等环节。虽然人文教育离不开人文知识传授这样的理论教学活动，但如果没有大家主动性的人文实践，就不可能形成良好的人文环境，受教育者对人文精神的体验就不可能深刻，人文精神在个体身上的内化和外化过程就失去了坚实的基础。同时，受教育者是否切实提高了人文素养，人文教育是否真正实现了既定目标，其衡量标准也只能是实践，也就是说，只能通过受教育者在日常的学习、生活和日后在工作岗位上的实际表现来判断人文教育的效果。
3，人文教育具有渐进性。人文教育是教育者对被教育者实施的一个教育过程，开始于教育者传授人文知识，终止于受教育者实践人文精神，期间要经历多个环节。在这个过程中，社会、学校和学生都有大量的工作要做，特别是学生要对教师传授的人文知识进行分析和加工，并从实践活动中体验和感受蕴涵着的人文精神，在理解和认可的基础上内化为自己的人文素养，外化为自己的人文行为。这个过程，不是在短时间内可以完成的，是一个循序渐进的过程。
4，人文教育具有主观性。教育包括人文教育和科学教育。人文教育传授的是理念、精神、态度、思维方法，其内容虽然是以知识的形式出现，但具有明显的主观性。作为科学教育重要组成部分的科学知识教育传播的是科学知识，其内容具有客观性。从这一点上来说，人文教育和科学知识教育二者存在根本性区别。因此人文教育与科学知识教育无论在教学的方式方法上，还是成绩的考核与评定上，都应该存在不同，至少不应该完全相同。但在实际的教育教学过程中，普遍存在的是把人文教育与科学知识教育等同起来，一样上课，一样辅导，一样出卷，一样补考。这与人文教育的主观性特点背道而驰。
5，人文教育具有广泛性。这个特点可以从三个方面来理解：首先，人文教育作为一种公共教育、基础教育，每个人不管其职业、性别、年龄、民族、地域如何，都应该接受这种教育，换句话说，被教育者的范围非常广泛。其次，由于社会结构、社会关系以及个人社会角色极其复杂，每个人在处理个人与社会的关系中必然要具备多方面的素质，即较为完善的综合素质，就是其中的某一种素质也不可能只包含简单的内容。人文素质或人文精神作为综合素质的重要组成部分，就包含着非常广泛的内容，主要有：语言文字功底、文学艺术水平、伦理道德修养、文明礼仪程度、政治理论素养、心理健康状况、历史和哲学涵养等等。再次，多样化的教育对象、教育内容必然需要多样化的教育方式和教育方法与之相适应。事实上正是这样，凡是以自己的实际为基础，选择灵活多样的教育教学渠道，采取丰富多彩的教育教学方法的地方，其人文教育的效果就比较明显。
