翻转课堂与深度学习精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂与深度学习范文

关键词：翻转课堂；自主学习；教学设计

一、翻转课堂中如何体现学生学习的自主性

翻转课堂的优势是对互联网技术与先学后教教育理念的完美结合，这对学生的自主学习能力提出一个很大的挑战，主要表现在以下几个方面：

1.翻转中观看视频学生的自我控制能力

翻转课堂首先是利用视频来实施教学，教学视频短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的也只有十几分钟，在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频具有暂停、回放功能。教师要课前适宜引导学生，激发学生兴趣，这样学生会积极主动地观看视频，很好控制自己的学习。

2.翻转课堂需要学生高度参与

在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主体，在这个过程中让学生体验获取知识的艰辛与快乐。

3.翻转中学生学习过程自主化

翻转课堂将学生由被动接受者变成主动研究者，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。学生以自主学习、进行交流反思、协作讨论等方式获得知识，这样获得的知识深刻而系统。

4.翻转课堂中学生自主独特个性的形成

在翻转课堂中，教师需要创造适合学生的个性化学习环境，让学生进行独立探索以及协作学习环境，让学生进行互助协作的学习，有利于形成学生独立的个性，有利于发挥学生的自主能力。发展学生的个体思维能力、沟通能力、相互之间的包容能力以及形成学生的批判性思维与创新性思维。

本文是基于逐步培养学生的自主学习能力、学习习惯，对人教版高中化学《选修4》第二章第三节《化学平衡――影响化学平衡的条件》的内容进行多层面教学设计。

二、翻转课堂再现：“化学平衡移动”的教学设计

1.学生自主学习教学设计基本思路

（1）自主探究找重点。（2）合作学习攻难点。（3）学后反思摸规律。（4）典型训练促提高。（5）自我反思得反馈。

2.教学课例展示

3.对本节课教学设计反思

第2篇：翻转课堂与深度学习范文

关键词： 信息化发展 学生能力培养 翻转课堂 创新教学方法

1.引言

随着科学技术的不断发展，信息技术的不断成熟，围绕先进的信息技术开创的新型教育教学方式不断被开发，其核心是借助信息化及网络化推动教育教学的前进与发展。翻转课堂是高速信息化、网络化建设在教学领域中新开发的教学方法。在教育领域，信息化与教育的深度融合至关重要。尤其是信息化发展与新型教学方法的深度融合，通过信息化的发展可为学生提供更多的、更丰富的创新教学方法，从而有效提高教学效率及学生能力两个方面质量的提高。在教育领域中，借助信息化技术，翻转课堂的创新方式当前被广大教育工作者研究。笔者围绕翻转课堂这种新型教学改革模式，采用信息化手段将其融合，为教学发展提供新的思路，通过阐述翻转课堂的起源及发展，由此进行信息化与翻转课堂融合的方法分析，最终给出信息化的翻转课堂教学方法。

2.翻转课堂的发展及教学模型

翻转课堂的起源应该追溯于2000年，拉格教授及普莱特教授在2000年的时候发表的著名论文中提到翻转课堂的概念。贝克尔教授在国际十一届大学教学会议上首次提出翻转课堂的概念。世界著名的可汗学院的创始人萨尔曼・可汗在其学院开展了翻转课堂的实验教学，并获得了巨大的成功，成为翻转课堂领域的领军人物。

翻转课堂的教学模型可以分为如下几种：

（1）第一种模型，学生可以通过观看教学视频资源，以及网络上的课程资料，通过在线的讨论获取课程的基本知识。之后，学生通过课程的测试完成学习任务。

（2）第二种模型，学生在观看视频的时候记录问题，并在课堂上提出问题，教师加以引导，解决学生的问题，并补充问题使学生真正深入理解课程的内容。

（3）第三种模型，学生的学习分为课前学习及课堂学习两个部分。在这两个学习过程中，信息技术为翻转课堂提供了学习的前提，为学习环境及学习情境的建立提供了有力的保障。

总之，信息技术虽然不是翻转课堂的唯一建立途径，但是信息技术为翻转课堂提供了多样的、丰富的及个性化教学资源，提供多种途径的交互方式。比较传统教学环境，这种引入信息技术的翻转课堂更能增强学习的趣味性，提高学生的主动学习能力和学习效率

3.结语

本文阐述了信息发展对翻转课堂创新教学方法的影响与作用，对信息技术与翻转课堂融合的教学特点进行了分析，并从互联网信息的获取教学、信息处理能力的培养及互联网信息的再创新三个方面进行了信息发展对翻转课堂创新教学方法影响及作用的深入分析，引入信息技术的翻转课堂创新教学方法，有效培养学生的自学能力，并且在人员成本、设计成本、教育教学多样性、互动性及趣味性等多个方面促进学生能力的发展，为今后创新性教学模式的发展提供充分的理论依据和实践指导意义。

参考文献：

[1]王晓波，牟艳娜，李奕，刘彭芝，吴志宏.慕课――多元在线教育形态的创新与发展[J].中小学信息技术教育.2014（02）.

[2]顾小清，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志.2013（05）.

[3]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013（08）.

[4]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术.2013（08）.

[5]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术.2013（08）.

[6]桑新民，李曙华，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读――在线课程新潮流的深层思考[J].开放教育研究.2013（03）.

第3篇：翻转课堂与深度学习范文

摘 要 本文针对“翻转课堂”在高校体育教学中的应用价值与应用策略等问题进行了分析。文章首先从“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于高校体育教学“工具性”与“人文性”的统一、有助于学生技术动作的学习与掌握、有助于学生技术练习时间的增加等三个方面入手阐述了“翻转课堂”在高校体育教学中的应用价值，然后又进一步提出了要重视课前学习资源的合理准备、要重视课上学习阶段知识的深度内化、要重视课后的反馈总结和巩固提高等几点关于“翻转课堂”在高校体育教学中的应用策略，希望能够借此加深对“翻转课堂”的认识，为“翻转课堂”在高校体育教学领域的应用与推广提供一定的参考。

关键词 翻转课堂 体育教学 高校体育 应用价值 应用策略

“翻转课堂”是近些年教育教学领域出现的一种全新的混合式教学方式，这种教学方式了传统教育教学中课上学习、课下完成作业的固定教学程序，通过多媒体技术等现代信息技术和计算机技术的应用，让学生在课前自主安排时间观看教学视频或者是教学课件进行自学，在课上通过师生之间的互动讨论解决问题，内化知识，在课后进行反馈评价，巩固提高，从而构建了一种全新的教学框架。在这样的教学框架下，不但学生的学习活动更加自主和自由，而且师生互动交流的时间和空间也得到了有效的拓展，也正是因此翻转课堂这种全新的混合式教学方式出现之后，就迅速得到了教育界人士的广泛重视与关注。

一、“翻转课堂”在高校体育教学中的应用价值

首先，“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于高校体育教学“工具性”与“人文性”的统一。在将“翻转课堂”应用于高校体育教学之后，通过学生的课前学习和课上的互动讨论与实践练习，能够实现促进学生对体育知识和体育技能的深度内化，从而很好的体现了体育教学“工具性”的特点。而与此同时，这种在线的、自主的学习方式和师生之间互动交流的增多，还有助于促进学生学习兴趣的培养和学习态度的端正，体现了高校体育教学对“人文性”的重视。

其次，“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于学生技术动作的学习与掌握。视觉是人类获取外界信息的重要方式，有研究表明，人们通过视觉器官获得的信息占到了获取总信息量的70%以上。而在高校体育教学中这一点体现的更为明显，基本所有的技术动作都需要学生利用视觉器官去进行仔细观察之后才能够形成正确的动作表象，这也是在传统高校体育教学中动作示范法长期以来一直是教学中最为主要的教学方法的原因所在。但是，在传统的高校体育教学中动作示范主要是由任课教师来完成的，虽然说学生通过教师的示范能够直观的观察到动作完成的整个过程，但是很多瞬间性的动作或者是难度较大的动作仅仅通过教师的现场示范却是很难形成清晰准确的动作表象的。但是，在将“翻转课堂”引入高校体育教学之后，学生就可以通过教学视频或者是教学课件中的技术示范与讲解，对相关的动作进行反复的观摩，还可以通过暂停、回放等方法，仔细观察瞬间性动作完成细节，从而有效的促进学生对技术动作的学习与掌握。

最后，“翻转课堂”在高校体育教学中的应用有助于学生技术练习时间的增加。体育课堂教学的时间是有限的，在传统的高校体育教学中，任课教师的讲解与示范占去了大量时间，相应的留给学生的练习时间就会受到压缩，而练习时间的缩短对于学生技术动作的掌握和身体素质水平的提升显然是不利的。但是在将“翻转课堂”引入高校体育教学之后，由于学生已经在课前利用教学视频或者是教学课件提前对教学内容进行了学习和先期练习，所以学生对课上所要学习的技术动作等内容已经有了一定的了解与掌握，此时上课时任课教师的主要任务是组织学生进行练习、讨论和纠错，用于讲解示范的时间大大减少，从而有效的增加了学生的技术练习时间，无论是对学生技术动作的掌握还是对身体素质水平的提升均具有积极的促进作用。

二、“翻转课堂”在高校体育教学中的应用策略

首先，要重视课前学习资源的合理准备。课前学习资源是学生课前自主学习的资料，也是构建高校“翻转课堂”教学模式的关键。在准备课前学习资源时，任课教师既可以根据教学目标，自行组织教学素材，并按照教学步骤和教学流程将其制作成为教学视频或者是教学课件，也可以利用网络资源，例如：网络公开课的教学视频等作为课前学习资源来充实教学内容。在自行制作课前学习资源时，一定要注意教学内容体系的完整性和组织结构的合理性，并要注意所组织的内容要符合学生的认知水平。在利用网络资源作为课前学习资源时，则注意要在仔细甄别筛选的基础进行合理的加工处理，如，配以适当的文字说明，让重点更为突出等等，尽可能通过课前学习资源的合理准备为学生理想的课前学习效果提供保障。

其次，要重视课上学习阶段知识的深度内化。任课教师应充分利用课上时间，采用探究式教学法、小组讨论等多种方式让学生积极、主动的参与到讨论之中，并针对学生的讨论和动作练习，及时答疑解惑、指导和纠错，以促进学生知识和技能的深度内化。

最后，要重视课后的反馈总结和巩固提高。在课堂教学结束之后，任课教师要及时的通过课堂或者是网络平台收集整理学生在课前和课中学习阶段的情况，例如：出现的错误动作、学习的态度、练习的效果等等，并在予以总结和评价之后，在与学生进行交流沟通的基础上，制定整改的计划，对学习资源进行完善和修改。同时也要鼓励学生在课后写学习体会，对自己的学习情况进行反思，以尽可能的在课前学习和课中学习的基础上实现进一步的巩固与提高。

参考文献：

第4篇：翻转课堂与深度学习范文

田径教学翻转课堂反思

前言：中国式“翻转课堂”教学的实践作为“课堂”向“学堂”转型的一种可能模式，“翻转课堂”的教学效果被大家所期望，基于“翻转课堂”不仅仅是学习流程的重构，更重要的是课堂观、教学观、学生观的扭转，随之会出现一些现实的问题。在这种教学理念下，传统的教学课堂翻转，让学生灵动、让学生智慧，让学生的学习获得掌握知识的技巧和深层次学习的乐趣。

翻转课堂到底要翻转什么？（1）翻转教师的角色，从课堂的“主宰”翻转变为兼职幕后的“导演”；（2）翻转学生的定位，让他们从被动的“听者”变为学习实践的“参与创造者”；（3）翻转课堂的形式，让“满堂灌”式的教学变为在教师的引导下学生积极探索钻研、与教师、与学生之间互动交流沟通的探讨式教学，让它增加学生和教师之间的互动和个性化的沟通，引领课堂走入更深更广的境界。翻转课堂中，为的是将教学内容与学生实际紧密联系，和学生一起参与、快乐并使学生学到知识和掌握学习方法的过程。

1翻转课堂以全新理念重塑教学角色

人类一切的教学行为，其本质就是将先人的经验和教训传递给后代，让后来者能有效地掌握知识，避免犯先辈们同样的错误，并在此基础上掌握探索新知识的方法。从一定意义上讲，学生的状况是教师在教学过程中首先要考虑的因素。在课堂中要注重发挥学生的主动认知作用，引导学生的思维构成和思维定向，培养学生的思维能力、提高学生的实践能力。

翻转课堂要求教师要充当不同的角色，教师既是讲解者，又是引导者，还是设计者，更是引领者。既要给学生传授知识，又要教会学生学习的方法；还要是学生的可信赖的朋友，要与学生一起成长。

教师怎么教的问题应该从两个方面进行探讨：

第一是教师的素养问题，也就是教师的水平。教师要努力通过各种手段提升个人素养，包括各种进修、深造，广泛涉猎各学科的相关知识和技能，为学生发展提供多角度、多层次、全方位的知识和理念。教师要用合适的理念和新技术武装自己。树立课堂教学变革、追求最大的教学效益的信念、因材施教的理念，适应现代快速发展的数字化教学的变革趋势，熟练运用各种技术手段，因课制宜，保证学生能较为便捷地获取学习资源。

第二是教学方法的问题。《学记》所提出的"教学相长”：一方面肯定了教师的主导作用；另一方面又明确地提出了“弟子不必不如师，师不必贤子弟子”的思想。教师的教学能力的体现主要是教学方法的有效应用，所谓因材施教就是这个思想的写照。那么怎样有效地应用合适的教学方法呢？首先，设计课堂的“实用性活动”。结合教学内容和学生特点，将学生的学习转化为一个个具体的思维和肢体活动（含教学细节），让学生在思维构成和发展中认知、探索、感悟和提高。其次确定课堂的“有效设问”。根据每节课的特点，提出合理的设问，以问题贯穿课堂，以问助教，让每个问题都切实有效；最后是参与课堂的“有效对话”。参与和学生、文本的对话过程，教师要当讲则讲，当问则问，当导则导，当练则练。立足于“高效、实效”的课堂教学观，在课堂教学之前，我们要精心设计想让学生哪些方面有所提高，采用何种教学形式最有利于学生的发展。课后要反思学生的学习情况，是否发挥促进学生发展的作用。课堂教学应当也必须是生成和预设相结合，习得和学得相结合，探究和接受相结合，自主和引导的相结合，过程和结果相结合。

2翻转课堂教学遇到的问题

第一，教育观念急需更新。随着社会的发展，信息技术高速发展、信息资源大量增长、学生观念的出现转变，而教师原有的教育教学观念、评价理念等都已无法适应形势的变化，体现在教学过程中的结果就是无法满足教学需要，无法满足学生求知的需要，因此，很多教师对于教材的把握、教学视频材料的选择与制作、信息技术在教学中的使用比重等都缺乏前瞻性和整体性把握。

第二，教师角色转变适应不良。在“翻转课堂”中，教师角色转变成问题情境、教学视频的创设者，学生发展的促进者、协助者、指导者、反思者，教师角色更像是导师、教练，他们需要认真体察并多角度解读教与学的问题与意义，为学生提供多样化的资源，留给学生广阔的思维空间、成长空间。

第三，教师信息素养亟待加强。一方面，“翻转课堂”教学需要教师借助信息技术集体备课、录制并上传教学视频、提供学习资源、指导学生观看并使用教学视频资源进行学习、开发平台、工具、在线交流系统以及在线评价系统等。部分教师不懂视频拍摄、录制、剪辑等技术，不会使用录制视频软件来制作课件，还有一些教师不习惯在没有学生的课堂上课等。

第四，教师工作量加大。教师要扮演多重角色，不仅要进行正常的课堂教学，还要录制教学视频、进行在线辅导与交流、动态评价，工作量极大。教师必须花很多时间和精力去思考如何在短时间内讲清楚、讲明白一个知识点，往往我们都要反复钻研教材、认真思考各个细节，以确保视频讲授的节奏适宜、选取的材料有针对性、视频的视觉效果较佳、评价反馈具有科学性和实效性。

3田径教学“翻转课堂”的实践

内江师范学院体育学院从2015年开始在田径普修课上实施翻转课堂教学。田径教研室成立了翻转课堂教W团队，由教研室整体规划教学内容和教学时数，并成立了教学视频制作团队，教学器材准备组，教学考核量化组，考试评价组等相关的教学组织。

3.1翻转课堂具体操作步骤

（1）制作高质量的教学视频。在教学平台上上传优秀的运动员的技术动作视频，包括慢镜头回放和分解技术等；（2）学生课前的预习和预练习，学生通过手机、电脑、微信、QQ群等学习平台对将要学习的内容进行预习和预练习；（3）课堂上分组展示练习；4）教师总结和再分组巩固练习；（5）课后的答疑与辅导。

3.2翻转课堂”教学中应注意的问题

3.2.1教师的主导地位仍然重要

“翻转课堂”教学不等于是变相“放羊”，教师的主导地位仍然很重要，教师就是一个导演，在课前网络平台教学视频，课中观察学生分组练习，课后总结等，教师仍然是教学的主导者。教师在学生分组练习过程点、难点、技术要领进行分析，或者观看视频再分组巩固练习。如果分组练习效果满意，可以适当延长练习时间。所以教师应视学生动作的练习情况及错误动作的出现多少而定，在整个课堂中教师把控整个全局，教师权利只是在分组练习时暂时转换。

3.2.2充分调动组长在“翻转课堂”教学过程中的积性

田径术科教学的“翻转课堂”教学有自身的特点，分组练习时为了安全和有序，必须要有一定的课堂组织，所以每一小组的组长在术科“翻转堂”教学中就起到重要作用，他要带领本小组的同学进行有序练习，有一定的安全防范、组织讨论等，小组长的积极性直接影响该小组的练习，为此，前要对小组长进行一定的指导，包括练习方法、次数、顺序、场地器材使用及安全事项等，所以在分组和选择小组长时，一定要选有责任心、耐心和有一定组织能力的同学担任。

3.2.3预练习过程中的安全措施

学生在课前观看视频后进行的练习，这个预练习阶段需要有场地和器材的使用，比如背越式跳高，需要垫子，练习中没有教师的指导，若动作不正确，可能会造成身体的损伤，着地动作不对可能颈部受伤。所以“翻转课堂”教学在田径术科教学中的使用要有更多的细节安排和部署，才能保证“翻转课堂”教学的顺利完成。

3.2.4考核方式变化

田径“翻转课堂”教学最重要的推动力就是学生要积极学习，学生不积极预练习，课堂教学就没有法很好的推进，把学生学习的过程加进考核体系中去，促进学生自觉地参与预练习、课堂讨论和课后思考。可以借鉴内江师院的将“情商”考核纳入田径成绩，这一部分成绩以小组的形式考核，学生的课堂学习情况在小组练习中会表现出来，小组成员之间的帮助与讨论，以及最后小组的完成情况都是考核的一部分，这样学生的积极参与性会有较大提高。

3.2.5“翻转课堂”教学在田径术科教学中的初步尝试教学，需要进一步改进完善

“翻转课堂”教学在田径术科教学中的运用需要思考，在学习动作的巩固提高阶段教学目标难以定位；投掷项目特别是长投项目适不适合翻转教学，分组练习过程中的场地需求能不能达到；预练习时期的安全如何保障等都有待于进一步完善。所以田径教学中不是所有课堂都适合“翻转”有些项目和动作技术关键，重难点、技术分析还是需要传授，多种教学模式和方法变换使用，不同的教学内容、不同的教学阶段采用不同的教学方法，才能有效促进田径技术教学改革，提高教学质量。

4翻转课堂教学的反思

4.1关于翻转课堂的应用问题反思

翻转课堂是从国外移植过来的一种教学模式，能否适应国内的教学现状，还是一个需要深度研究的问题。目前，国内很多科目的教学都是生搬硬套“翻转课堂”，到底翻转了什么？到底带给了学生什么？教学效果怎么样？目前还没有一个定论，应该来说，翻转课堂有自身的优点和特点，但一些项目和课程并不适应翻转教学的模式，像我们在实施翻转教学时发现，术科教学要应用翻转教学存在很大的问题，许多技术动作需要教师先进行示范讲解，学生才可能对技术有所了解，才有可能继续学习下去，在技术教学进行到一定程度后，在实施翻转教学效果可能会好些。所以说，要看具体的项目和课程才能确定是与否进行翻转课堂的教学，这需要教师进行深入的研究，而不是将翻转课堂硬套进教学当中。

4.2关于翻转课堂实施者的素养问题反思

4.2.1教师方面

教师要抓住“翻转课堂”的关键点，解决好“教”与“学”之间的矛盾。“教学活动中，教离不开学，学也离不开教，教学永远包括教与学，是教与学有机结合的辩证统一。”无论“翻转课堂”的何种教学样式，其根本目的都是为了激发学生的内在需要，增加师生、生生间的互动，提高学生的学习兴趣和成效，实现从“精彩的教”向有效的转变，从而促使“课堂”向“学堂”的飞跃。

教师要从整体角度对课程进行规划，科学制定各门课程建设的中长期、短期计划，综合运用整合、开发和遴选等多种手段和途径，逐步充实、完善课程体系。另外，加快课程资源的现代化、信息化、数字化、网络化建设，强调课程内容的多样性、个性和灵活性，与学生学习、生活、身心发展实际相联系，突出学以致用，尽力将优质课程资源多角度、多层次、全方位地呈现给学生。

4.2.2学生深度学习的激发

激发学生的深度学习，在“翻转课堂”学习系统中，借助于大量多样化的学习资源，激发来自不同领域、具有不同知识背景、不同性别和年龄特征的学生的深度学习，促使其向“最近发展区”跨越是“翻转课堂”的主旨。首先，要加强学习支持体系的构建，提供优质的教学资源。众所周知，深度学习离不开优质学习资源的支持，提供精心选择、短小精悍、慎重整理、开发、设计的教学视频、多媒体课件、电子书等学习资源分享给学生势在必行。

4.3“翻D课堂”实施的教学环境问题反思

“翻转课堂”是对传统课堂的超越，主要依赖于课堂教学技术的不断更新，但受硬件、软件设备设施的学习资源不加整理地直接“灌”给学生，教学内容需尽量针对一个特定问题，以便于教师细讲、精讲，便于学生按主题查找。视频长度要尽量控制在学生注意力比较集中的时间范围内，且视频要具有暂停、回放等多种功能。其次，教会学生学习的策略。教师应重视对学生学习方法与技巧的训练，让他们学会对自己的学习进行元监控。帮助学生根据自身特点、学习水平确定学习目标，科学合理地安排、控制学习时间；充分发挥学习小组的作用，采用“自主、合作、探究”有意义的学习方式，培养、提高学生协作学习的能力；最后，有效组织学生自主、合作学习，增强学习的实效性。教师可以采用“组间同质，组内异质”的策略组建合作学习小组，让小组成员明确合作目标、责任分工，逐步形成团队意识、合作意识及建立合理的评价机制。此外，教师还可以通过测验、写报告等形式检测学生的课前预习情况，通过讨论后的反思引导等手段，帮助学生利用旧知识向新知识过渡，增强学习的实效性。与学生进行QQ互动、在线答疑、邮件交流等，促进学生学习。

参考文献：

[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2017（7）：114-117.

[2]卜忠飞，韦凯.数字化校园环境下教师信息素养提升的策略[J].中国电化教育，2009（11）：38-41.

第5篇：翻转课堂与深度学习范文

(1)语言障碍。尽管大多数来华留学生先要经过一年的汉语学习，但仍然难以适应中文教学，全英文教学是目前最主要的方式。这给国内教师在口语发音、专业词汇的解释等方面带来很大的挑战;另一方面，来华留学生由于来自不同的国家和地区，所讲英语明显带有各自的语音特点，在面对面的教学过程中可能会影响教师与学生之间的交流和沟通。尤其对新入学的学生，由于不熟悉中国的校园文化和教学方式，不容易找到恰当的语言方式表达，师生之间的交流难以形成默契。

(2)教学方式的不同。来华留学生在当地所受的初、高中教育与国内的知识系统有很大不同，对于国内的教育体系、教学理念、课堂组织也有不一样的认同度。特别对灌输式教学有不适应心理，课堂表现为自由散漫不听课，而小部分学生则异常活跃经常打断老师的授课，有很多问题追问老师，影响课堂的正常进行。从教师角度，通过多年教学经验的积累的教学计划和方式也难以适合外来的留学生。如何有针对性地满足他们的求学需求是亟待解决的挑战。

(3)学生的基础差异。各国在教学制度、师资水平和文化程度等方面存在着差别。当前来华留学生大多来自经济和教育不发达的国家，也没有经过类似国内高考的筛选，学生的素质和水平参差不齐。在教学安排上很难做到同步进行，影响教学计划和进度。在授课中需要区别个体，因材施教。

2011年美国明尼舒达州开始在五年级班的数学课堂中试水一种新的教学模式：教师准备7～12分钟的教学视频供学生先在家观看，然后回到课堂上完成作业和相关讨论。这就是被称为“翻转课堂(The Flipped Classroom)”的一种创新教学模式。与传统的课堂教学模式不同，学生在课堂之外通过相关视频学习，还可以进一步利用互联网上的众多教育资源，而不再是单纯依赖教师去传授知识。教师更多的责任是去解答学生的问题和引导学生去运用知识，课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。翻转课堂这种新型教学模式非常适合当前的来华留学生教学：

(1)“翻转”让学生能够自己掌控学习。在翻转课堂中，学生利用教学视频，能够根据自身情况来安排和控制自身的学习进度。对自己已懂的内容可以快进跳过，没懂的可以反复观看，也可暂停来进行笔记或思考，甚至还可以通过即时通讯软件向老师和同伴寻求帮助。这一特点特别有助于解决来华留学生的基础差异带来的教学进度困扰，其高度的灵活性还可以让学生自主安排学习时间——当有事情与课堂时间冲突时，可以选择提前或事后学习。通过学生在家的视频学习，可以释放教师在课堂上的时间，使其真正做到按需辅导，特别是针对学习困难的学生。

此外，翻转课堂也有助于缓解语言障碍。教师可以在视频和PPT中精心组织授课的语言，学生对于由于口音等原因听不懂的部分也可以反复观看。

(2)“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂改变了传统的教学理念，由“以教师为中心”真正转变为“以学生为中心”，做到了“因材施教”。学生是主动地自主学习，教师是有针对性地个别指导。教师不仅是知识的拥有者和传播者，更多的是学习的指导者。也就是说，教师在课堂上有了更多时间与学生交流，通过组织各种学习小组让学生们相互帮助和学习。教师可以为有相同疑问的学生举行小型讲座，以提高指导的效率。

显然，翻转课堂让教师的大部分时间都在(下转第132页)(上接第110页)与学生互动，而不是在讲台上独自“表演”。与此同时，还可以增加学生之间的互动。在教师与某些学生交流时，其他学生们可以发展自己的合作小组。通过学生之间的互帮互助，不再依靠教师讲授作为唯一的知识传播途径。翻转课堂模式改变了传统的灌输式教学方式，更适合不同的文化和教育背景，是一种更适合来华留学生特点的教学模式。

翻转课堂增加了教师与学生在一起的时间，因此能使他们更好地了解学生，更清楚地发现哪些学生学习有困难以及他们潜在的问题，发现哪些学生能更快地掌握学习内容并可以从事一些额外的挑战性工作。进一步，还有助于教师了解来华留学生的生活，帮助他们更好地融入中国的文化和校园生活。

(3)翻转课堂提供了个性化教育。众所周知，每个学生的学习能力和兴趣都存在差异。翻转课堂承认学生的差异，可以让学生按自己的进度和兴趣来学习。学习能力强的学生可以去学习更多更难的课程内容，而能力差速度慢的学生则可以利用视频反复学习，并寻求教师的额外帮助。因此，翻转课堂能真正实现分层教学，令所有学生都得到个性化教育。

(4)翻转课堂改善了课堂的管理。在传统教学课堂中，教师必须分心去关注学生的动向，防止有些学生分心导致跟不上教学进度，或者无聊而从事与学习无关的活动甚至影响其他人的学习。对于来华留学生来说，很难像国内学生那样循规蹈矩。他们个性活跃，喜欢发言或者做小动作。因此给课堂的管理带来更大的难度。翻转课堂有助于改善课堂管理，每个学生都在忙于与教师互动或小组交流。无聊的学生也有事可做，得到充实和提高。

翻转课堂通过学生课前的深度学习和课堂上的良好互动实现了学生自主学习和个性化教育。录制视频讲解课程是产生课外深度学习的主要手段，但不是唯一的手段，还有很多其它方式能够达成这一目标，比如相关的电子教科书、远程教育系统，以及合作研究项目等。

课前的深度学习之后，富有成效的面对面互动学习活动也是翻转课堂最重要的价值体现。除了传统的互动方式外，还可以将视频与在线测试或者纸质的测试题相结合来检验学习效果。此外，将国内学生和来华留学生混合上课，也是一种很有前景的增进互动的方式。

综上所述，翻转课堂这一创新模式在来华留学生的教学中有着天然的优势和广阔的应用前景。我们可以在这一模式的基础上，结合来华留学生的特点加以改进和灵活运用，实现教学水平的有效提高。

参考文献

[1] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012(3).

[2] The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].http：//digitalsandbox. weebly.com/flipped-infographic.html.

第6篇：翻转课堂与深度学习范文

关键词：翻转课堂教学法；实施；问题

翻转课堂在我国属新型教学模式，在初中的运用不是很普遍，本论文从教师和学生两个角度，对初中英语这门课的翻转课堂教学的实施进行研究，了解这门课的翻转课堂教学的实施情况，理清翻转课堂教学实施过程中存在的问题，并在此基础上提出解决对策，这有利于学校管理者、任课教师和学生认清自我的问题，从而有针对性的改革，为翻转课堂教学更好地开展提供建议。

一、翻转课堂概念界定

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻D课堂是教师创建视频或者教师利用已有的优秀网络教学资源，使学生在家中或课外对视频进行观看和学习后，回到课堂上师生进行互动交流、解决问题、完成作业的一种学习形式。这种翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师利用课下时间，将教学内容以视频的形式传授给学生，方便学生理解和回看。课上老师腾出时间来为完成作业或实践有困难的同学提供帮助。翻转课堂就是“课前在家学习，课上老师答疑解惑，课后交流讨论”的教学模式。

二、翻转课堂在英语教学过程中存在的问题

1.课业任务过重导致课下学习时间不足。部分学生在课前看视频学习、课后习题回答等方面完成度不好，其原因是学生没有把足够的时间放在学习上。课业负担较重，学生上课过多导致学生没有充足的课余时间来保障课下的学习任务。即使学生为了完成老师的要求，疲于应付地完成学习任务，也会造成没有时间认真思考，而无法完成课堂上的提问与讨论环节，导致翻转课堂的开展形式化。

2.教师未能有效地组织互动。近年来，学校积极引入翻转课堂的教学模式，新的教学模式下，由于英语课程其自身的特点，需要锻炼学生的听说能力，教师需要调动学生的积极性并有效地组织学生进行课上的讨论交流，根据学生的不足补充学生未掌握的知识点，需要彻底改变了传统的教师一言堂的教学模式。大多数教师未能有效地组织学生主动提问和讨论，显得翻转课堂形式化，并未真正达到预期翻转的效果。

3.实践过程中忽视教师的主导作用。在翻转课堂的教学模式下，忽视了教师的作用。在课上一般都是以学生讲课、小组讨论为主。以学生为主体的教学方式是翻转课堂的优势所在，学生也确实从中得到锻炼，但是也不能过度弱化教师的角色。翻转课堂的目的是提高学生自主学习能力，做课堂的主人，但是教师的角色也不能缺少。无论在课堂内学习还是在课后的学习延伸，教师都应起到重要的作用。

4.学生的学习处于浅层学习。在一些课堂上主要时间是用于小组交流和师生讨论，课堂讨论的问题主要是课本上是习题。学生学到的内容仅仅局限单词、语法等知识点的知道和对教材习题的简单解决。教师在组织学生讨论中没有建立好支架，很多小组内部都在进行无效讨论，学生的学习并没有深化，这都属于浅层学习，即把信息作为孤立的、不相关的事实来被动接受、简单重复和机械记忆，忽视对知识的深层加工、深度理解及长期保持，更无法实现知识建构、迁移应用及问题解决。

5.学生自主学习能力低。造成学生无法完成正常的学习任务还有部分是学生个人的原因，部分学生习惯于传统教学模式，不适应这种新型教学模式，用于娱乐的时间花费太多，，经常出现教学视频处于播放状态，而人在做其他的事，或者根本不在电脑旁。在没人监督的情况下，学生自身很难保障自己在课余时间依旧认真学习，这一原因也会导致学生在翻转课堂这种教学模式下，学习效果不尽如人意。

三、针对翻转课堂教学实施问题的解决对策

翻转课堂对学生的自主性学习、培养阅读习惯和能力、提高学生问题意识、提高学生沟通与分析能力提供了帮助，确实是值得在初中推行，但目前在翻转课堂教学实施过程中还存在一些问题，解决这些问题能够使翻转课堂的教学效率大大提升，有利于今后翻转课堂教学的顺利开展。

1.发挥任课教师的作用。在新的翻转课堂教学改革中，传统的教师角色发生了转变，但也不意味着教师成为“袖手旁观者”，在翻转课堂教学模式下，教师不仅要思考如何使学生掌握所学知识，还要思考如何确保每位学生都提前观看视频或阅读指定材料，如何有效跟踪学生学习进度等。实际上，与传统的教师角色相比，对教师提出了更高要求。这就要求教师的教育教学活动具有创造性。在翻转课堂教学实践中，教师对课程实施进程和教学技能运用具有实质性选择和控制自由，进而要求教师的反思范畴应从局部的“自我”扩展到全局的“教师发展关系脉络”。师生课堂深度交流互动的成果需要学生学后反思及自身教后反思得以升华，这就要求教师成为研究者，不断探究和反思教学理论和教学行为。这些都要求教师成为教学的组织者、引导者、总结者和秩序的维护者。

2.加强对学生的监管力度。学生在应试教育模式下已经养成了被动学习的习惯、缺乏自主性与自觉性，由被动到主动需要一个转变过程。教师在这个过程中要做好监管和督导工作，能够让每名学生参与到翻转课堂的教学实践中来，确保每名同学能够认真观看视频、积极的参与课堂活动、课后认真完成作业，确实的掌握教学内容。除了学生自己没有时间、不重视的原因外，教师督导不力也助长了这种问题的扩散。学生会因为没有人监督而不看视频，目前看来，完全靠学生的自觉学习，学习效率会很低。可以建立一个监督机制，课堂上教师提问课前视频中提出的问题并加深难度提问，根据学生回答情况判断课前时候认真看视频；课上每节课采用小组评价和他人互评的方式，帮助教师了解学生课上学习情况。

参考文献：

[1]陈静.翻转课堂背景下教师发展问题研究[J].教学与管理，2015（7）：65.

第7篇：翻转课堂与深度学习范文

我校自2013年2月开始吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，与山东省出版集团合作开发阳光微课数字化学习平台，开发、使用微课等教学资源，将数字化、信息化运用于常态教学，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68个班级、所有学科中实施翻转课堂，成为全国规模最大、实施科目最全的翻转课堂实验学校。

分步实施，在研究中破冰前行

我校从2013年9月开始，分以下五个阶段整体推进翻转课堂。

第一阶段：点上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各随机选取2个班级，在所有学科中实施翻转课堂。主要任务是初步研究翻转课堂教学模式。第二阶段：面上实验，改进教研体系（2013.11.18—2014.1.15）。实验班级初一增加10个，高一增加14个，全校由4个增加到28个。主要任务是初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如课程表设置方案、集体备课流程、学案编写制度、教学设计方案、课堂研究制度等）。

第三阶段：规模推进，开展学生学习过程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24个实验班，全校由28个增加到52个。主要任务是研究学生学习过程，加强学生学法指导，初步形成“三三三”翻转课堂培训方案。

第四阶段： 整体推广， 深化各种课型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16个班全部实施翻转课堂，全校由52个实验班增加到68个。主要任务是完善各学科各种课型研究。

第五阶段：全面实施，开展国家课程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年级全部实施翻转课堂，全校实验班增加到146个。主要任务是开展基于翻转课堂的各学科国家课程校本化研究。

整体改革，在翻转中全面提升

学校借助翻转课堂，在学生成长、教师发展、教学管理等方面全面改革，促进了学校全面发展。

1.改变学生学习态度

在传统课堂中，由于学生基础不同、接受程度不同等诸多个性化原因，学生在课堂上听讲时经常会遇到一些障碍，但由于课堂节奏由教师一人控制，学生无法停下来认真研究直至完全理解，久而久之，学生在某些学科的学习障碍“雪球”会越来越大，逐渐形成弱科并失去学习的兴趣。实施翻转课堂后，学生借助教师提前录制的微课，按照适合自己的节奏学习，甚至可以在任何时间，自主选择任何一位教师的微课学习。微课具有可快进、暂停、倒退、重复等特点，可以帮助学生摆脱仅靠课堂传递教学信息的局限，逐步体会学习的乐趣，激发他们的求知欲。问卷显示，在学习兴趣方面，75.7%的学生认为翻转课堂能够激发自己的学习兴趣，自己能够轻松自主学习。在学习态度方面，22.8%的学生极大改变了学习态度，55.9%的学生在一定程度上改变了学习态度，只有6.8%的学生没有影响。

2.提升学生学习能力

首先，提高了学生的自学能力。在传统课堂中，经常听到教师批评学生不读教材，而学生埋怨教师布置大量作业，不给时间阅读教材。翻转课堂实验初期，学生既没有阅读教材的习惯，也不会阅读教材。例如，阅读时不会标注

关键词 ，读完一段内容后，不能归纳出核心思想。实施翻转课堂，在教材自学环节，教师通过对教材内容的分析，录制了针对不同教材的阅读指导微课，培养学生阅读习惯，指导学生阅读方法。目前，学生的阅读习惯、阅读方法、阅读速度都有了很大的改变。教师们反思说：“过去不是学生不愿读教材、不会读教材，是我们的教学方式没有给学生读教材的时间，没有培养学生读教材的习惯！”

其次，提升了学生的问题意识。实施翻转课堂，在自学质疑阶段，学生要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题；在训练展示阶段，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题，并且在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。老师们说：“任教十几年了，学生提出的很多问题从来没想过！”有的同学说：“原来听老师讲课，老师讲什么就是什么，从来没有发现过这么多的问题！”问卷显示，在问题意识方面，72.2%的学生认为翻转课堂很好地促进问题意识的形成，能更好地参与课堂学习；还有14.2%的学生虽然有问题意识，但是不知道怎样参与课堂讨论，需要教师的指导。

3.引领教师专业化发展

首先，教师真正关注学生学习。在传统课堂模式下，教师课前备课时，尽管一再提倡关注课标、关注教材、关注学生，但根据调查得知，教师的关注点主要在课标、教材，对学生的关注只是凭过去的经验。实施翻转课堂后，教师的备课基于学生自学后的疑难问题提交、学案及教材批阅、数字化平台的数据，使关注学生成为现实。课堂上，学生问什么，教师讲什么，教师不再以是否讲完备课内容为完成任务的标准，而是以学生是否真正学会为标准；课下，教师借助数字化平台的数据处理分析功能，从批阅作业等重复劳动中解脱出来，并掌握了更多精确的反馈信息，教师有更充分的时间和精力进行更精准的一对一辅导。

其次，教师的研究能力逐步提升。一是技术水平的不断提升。翻转课堂的特征之一就是技术的应用，无论是微课设计与制作，还是数字化平台的各种功能使用，都需要对技术的不断学习；二是写作能力的不断提升。实施翻转课堂，没有可借鉴的经验，实验班教师“摸着石头过河”的同时，不断发现问题，解决问题，积累经验并形成论文，写作水平不断提高。问卷显示， 90.3%的教师认为翻转课堂提高了他们对工作的满意度，克服了职业倦怠，每一节课都盼望着早进入课堂进行“创造”。

4.促进学校全面发展

首先，学校整体教研水平得到提高。实施翻转课堂以来，学校探索并形成基于学校特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式、翻转课堂学案编写模式，研究了多种微课录制方法。同时，学校不断改进教研方式，研究编制了基于翻转课堂的AB型课程表，初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课流程、学案编写制度、课堂研究制度等）和“三三三”翻转课堂培训方案，改进完善了翻转课堂教学设计模板，并逐步开展基于翻转课堂的课堂观察。

其次，学校办学水平全面提升。实施翻转课堂近一年来，省内外近1000所学校来校交流，我校教师也应邀外出讲课近200人次，同行们不但为我们的翻转课堂提出了很多建议，而且在交流中我们也学到了各个学校的优点，促使学校在加快推进翻转课堂的同时，注重信息技术与教育教学的深度融合，促进学校在教育教学各个方面快速发展。

科学规划，在反思中加快发展

回顾学校近一年的翻转课堂快速推进过程，得益于学校实验班级教师的努力和付出，学生和家长的理解与支持，特别是专家的引领与指导。翻转课堂对传统课堂教学来说，理念上是一种超越，模式上是一种创新。我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。在翻转课堂的基础上，逐步实施智慧教育，打造智慧课堂、智慧学校、智慧学生、智慧教师。今后，我们还要进一步加大基于学科特点的各种课型研究，创新翻转流程，规范翻转环节；进一步在学生学习过程、学生自主学习时间与空间、学生学习兴趣与游戏化学习等方面开展研究，拓展学生个性化学习的深度与广度；继续在基于课程标准的学案设计、微课设计、微课呈现与评价方面深化研究，初步开展基于大数据分析的学科发展研究，逐步落实国家课程校本化实施；加强数字化平台资源库建设与信息反馈多样化研究，逐步落实平板电脑使用功能多样化；加大基于翻转课堂的学科教室建设与选课走班研究，基于翻转课堂的学校教学管理研究，借助翻转课堂，促进学校教学研究、教学管理的全面改进。

第8篇：翻转课堂与深度学习范文

关键词：微信；翻转课堂；地理教学

一、微信下的翻转课堂

一般而言，学生学习过程包括“知识传递”和“知识内化”两个部分。传统课堂中，“知识传递”是在教师主导下的课堂内完成，“知识内化”则需要学生课外自主完成，学习效果因人而异[1]。翻转课堂中“知识传递”被前置至课前，学生可以根据教师事先准备好的微视频、地理故事等学习资料以及学习任务单，在家进行自学，完成课前学习任务，教师在线进行适当指导，整理学生反馈信息进行深度备课，优选教学方案。课上教师组织学生开展互动交流、协作学习、地理小游戏、地理知识竞答等活动，针对性地进行个性化指导，强化学生掌握知识，实现知识内化效果最大化。

微信作为一款免费通讯服务应用程序，支持公众平台、通讯、社交等功能[2]（如图1）。微信这种新的学习平台，为新课程下的教师教学提供了新机遇，为学生学习创设了多样化氛围，在激发地理学习兴趣等方面发挥着不可替代的作用，能较好地辅助教师翻转课堂的实施。下面以人教版高中地理必修一第四章第三节“河流地貌的发育”为例，运用微信下地理翻转课堂的实施过程，对河流地貌的发育这节内容进行具体设计。

二、基于微信的地理翻转课堂设计案例

1.课前自W，知识传递（如表1）

课前主要是向学生进行知识传递的过程，包括微视频及相关材料的学习和学习任务单的完成。教师在课前将微视频和相关材料通过订阅号推送给学生，学生通过微视频自学，完成学习任务单，同时生成问题，利用微信群和即时通讯功能展开讨论，从而在课前完成整个知识传递过程。这样，教师与学生之间实现一对多、点对面的交流学习，教师还需特别注意学困生，适当进行一对一指导，强化教学效果。在知识传递过程中，教师只是扮演辅助者的作用，而学生可以自主选择学习时间，自由安排学习计划，真正体现主体地位，实现个性化学习。

2.课堂教学，知识内化（如表2）

课前的知识传递过程并不能达到学习效果最大化，教师主导的课堂教学仍然发挥着不可忽视的作用。课堂教学中，教师可以根据课前微信平台上整理出的学生反馈信息，优选教学方案，组织积极有效的教学活动，帮助学生深入学习并掌握知识点。可适当进行个性化指导，及时解决讨论中遇到的问题，同时将课前自学环节整理的其它问题进行深度解析。在知识内化过程中，教师起主导作用，同时充分发挥学生主体性，完成知识内化过程。

3.课后反思，知识升华（如表3）

课堂教学的结束，并不代表本节课学习内容的结束，学生对知识的巩固仍然重要，教师应该根据学生学习情况制作达标检测，上传于“消息群发”，要求学生独立完成，并适当与学生在班级群中进行沟通，了解学生对本节课的掌握情况，促使学生形成反思。最后，整理反馈给学生，帮助他们认清问题、提升自己。同时教师可根据学生掌握的知识情况，适当进行课外知识拓展。

三、结语

翻转课堂将优质的多媒体信息技术融入自身，打破传统课堂沉闷的填鸭式教学，是对传统课堂的一种突破，也是对现代教育理念以生为本的充分诠释。本文对利用微信进行地理翻转课堂的具体环节进行设计，希望在一定程度上提供借鉴。但是，具体的实施过程中仍然存在一系列问题，需要教师、学校以及专家学者的共同努力，探索出适合中国的翻转课堂教学模式。

参考文献：

[1] 朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-83.

第9篇：翻转课堂与深度学习范文

关键词：翻转课堂 小学数学 课堂教学

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（a）-0085-02

随着大数据时代的发展，翻转课堂促进现代信息技术与教育理念深层次地融合，是对传统课堂教学模式的革新。翻转课堂注重培养学生的综合素质，关注课堂教学的动态生成。在小学低年级数学课堂教学中运用翻转课堂模式，更能突出学生的主体地位，兼顾学生个体差异，促进学生的个性化发展。

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂起源于美国林地公园高中，经可汗学院得到推广和发展。翻转课堂分为知识学习和知识内化两部分。课前学生观看教师精心制作的微视频，自定步调、自主学习，记录学习过程中的问题，及时向教师反馈，完成知识的传授。课上学生在教师的指导下协作探究、互动交流，共同解决自学过程中遇到的问题，并做一些针对性的练习，完成知识的内化。

2 翻转课堂在小学数学教学中的优势

2.1 以学生为课堂主体，注重以学定教

学生是学习的主人，在课前观看教学视频，依据自身的学习情况，自我调节，自定步调，自我掌控，在轻松自由的环境中学习。学生课上在教师的启发、指导和组织下解决自学过程中产生的问题。堂内化过程围绕问题展开，学生在互相协作、讨论、交流、解决问题中提升主体地位。翻转课堂以学定教，改变传统先教后学的顺序。

2.2 以课堂问题为导向，注重知识内化

课堂本来是每一个学生在兴趣、爱好和目标为导向的指引下共同演绎的一个知性灵动的世界和生生不息的天地。在翻转课堂中，问题是课堂教学的主线，课前学生在知识学习的过程中提出问题，教师分类汇总；课堂上教师从传道授业者转向解惑答疑者，学生以小组为单位，在教师的引导下通力合作直面课前的疑难杂症，完成知识的内化，提高课堂效率。

2.3 以个体差异为着眼点，注重学生参与

课堂教学应是一池思维碰撞、自我对话、互动对话的活水。课前通过学生提交的反馈问题，教师了解学生的认知差异和学习盲区，在课堂小组讨论交流中，教师是学生的合作者，与各个学习小组交流探讨或者是一对一的讨论，共性问题一致解决，个别问题个别辅导。问题在师生、生生的互动、思维火花的碰撞中解决，提高学生的课堂参与热情。

3 翻转课堂在小学低年级数学中的应用

小学数学注重问题情境的创设，让学生在生动有趣的情境中思考问题、学习知识、发展思维。翻转课堂同样适用于小学低年级，先学后教，以学定教。该文以人教版一年级上册第二单元《几和第几》为例，阐述翻转课堂的应用过程。

3.1 课前观看视频，学习知识

在翻转课堂中，鉴于低年级学生的年龄特点和认知能力，本节课的微视频时间在4分钟左右，课前笔者先将录制好的微课视频到班级微信家长群中，学生通过观看微视频进行深度预习，完成知识的学习，提高学习效率。低年级学生的智慧从指尖中开始，思维从动作中发展，知识从操作中学习。学生找一找家中的糖果、卡片等物品，根据视频的指导摆一摆，在动手操作中想一想，加深对教学内容的理解，发展思维。课前学生对微视频中老师提出的问题和学习过程中遇到的问题进行讨论，教师收集学生的问题并分类归纳，以便于在课堂中集中研讨、讲解。

3.2 课中研讨交流，内化知识

在翻转课堂的教学模式中，学生经过课前深层次地预习，对知识更加深入掌握，不断延长课堂知识内化的时间。针对本班学生特点采用异质分组，4人一小组，学生在自主、和谐的学习环境中形成学习共同体，相互学习、相互讨论、相互帮助。

3.2.1 口头汇报

课堂中小组各口头汇报，如“学习微视频《几和第几》，你有哪些认识？”通过提问，学生自由表达，锻炼学生的口头表达能力和提高学生思维的能力。

3.2.2 错误研讨

郑毓信教授说“现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个自我否定、自我反思的过程。”在课堂中笔者设计学生普遍出错的一道练习题（如图1所示）。学生先做题再讨论易出错点然后总结汇报最后集中解决。学生第①题和第②题出错率比较高，学生在组内引发热火朝天的讨论，如：“在读题时要注意什么？”“为什么会出错呢？到底错在哪里？”经过学生的集思广益，小组汇报讨论结果，总结出：读题时要谨慎仔细，要分清方向，到底是从左往右还是从右往左，而且要弄清楚是“几个”和“第几个”，“几个”就是几个，“第几个”是一个。引导学生分清基数和序数的区别，关注本节课的重难点。师生总结出做题的顺口溜“顺序要分清，是几就是几，第几是一个”。

3.2.3 应用拓展

在课堂中呈现一些开放题，能激发学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力。学生在协作学习的环境下，自主独立思考、合作探究、对话交流、动手实践，是学生学习数学的重要方式。在课堂练习环节，笔者设计“我有几块糖”（如图2所示）的应用拓展题。学生通过小组合作探究、动手操作、交流研讨、展示汇报的形式展开，学生呈现多种方法：用课前手中准备好的糖果摆一摆，用笔在纸上画一画，列式子算一算。通过摆、画、算等多种方法，激活学生的思维，提高学生解决数学问题的能力。

3.2.4 评价总结

在翻转课堂中，采用学生自评、生生互评、教师评价等多种评价方式，注重对学生学习过程和学习结果的评价。

3.3 课后查缺补漏，完善知识

课后教师将课堂中的问题、动态生成的学习资源进行整理，到网络上，由于学生的认知基础、接受能力不同，学生对知识的掌握程度不同，没有学好知识的学生可以利用课前和课后上传的学习资料进行二次学习，实现分层次教学。课后培优补差，查缺补漏，可以保证尖子生吃好，中等生吃欢，后进生吃饱。

4 结语

有人将翻转课堂看作破坏式创新教育，毋庸置疑，翻转课堂是一种全新的教育理念。学生课前学习知识深度预习，课堂上内化知识，以学定教，以问题为主导，精简教师的讲授时间，强化学生的主体地位，使知识导向的课堂向素质导向的课堂转变。

参考文献

[1] 高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究――以“画垂线为例”[D].天津：天津师范大学，2015.

[2] 刁守娣.小学数学翻转课堂的课例研究[D].山东：山东师范大学，2015.