多媒体在绘本教学中的运用精选(九篇)

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第1篇：多媒体在绘本教学中的运用范文

【关键词】：绘本教学

“绘本”(pietureSto尽Book)一词源自日本，“绘”字凸显手绘、绘画之义。所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。

教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入“说故事”活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。

一、绘本教学的特点

1. 连续性。是指绘本教学应该将培养学生的能力作为教学出发点，利用直观的教学手段，在有限的教学时间内，反复的、连续的提高学生的认知能力。

2．顺序性。绘本教学是循逻辑顺序与心理顺序的和谐统一的整体，在开展教学时，教师应该将教学内容按照学生逻辑顺利组织实施，实施要时要根据学生的能力循序渐进的开展教学，并且教师要根据绘本的内容，结合学生的心理年龄结构，将绘本内容结合知识逻辑顺序开展教学。

3．统整性。是指将不同的教学资源、教学手段运用到绘本教学中，将各个领域的资源有机的整个到绘本教学中，扩大教学的内容，扩展教学范围，深化教学内涵。

4．衔接性。绘本教学注重知识的衔接，绘本教学实施按照由易到难的原则，注重学生个体能力的提升，要引导学生深入思考学到的知识，要学生创造性的思考教学内容。

二、绘本教学的实施现状

（一）教育观念的改变。传统的教育认为只要将知识灌输给学生，让学生顺利通过测验就是好的教学方式。但绘本教学的实施彻底改变这以传统的教学观念。

多数低龄学生在传统的教学方式的压抑下，更多的思维创造性没有被开发出来。

（二）教学形式的改变。传统的教学是一支笔一本书的教学模式，这样的教学形式不利用学生的理解，不利用学生创造力的提升。绘本教学以形象的绘画开展教学，吸引学生的注意力，提高学生的认知能力，在加上教师穿插的耐心讲解，学生在生动的教学形式中得到了最有效的教学内容。

（三）教学方法的改变。传统的教学大多是以讲授为主，多是教师在讲台上进行知识的关说，统治着课堂的话语权。同时，教师为了课堂管理方便，大多也不会采取其他的体现教学尝试。绘本教学以学生的整体发展位中心，注重课堂教学形式的多样化，采用形象的绘画等教学手段，吸引学生的注意力，是灵活与创造性、知识与艺术的完美结合。

三、绘本教学实施中的问题

（一）教学目标模糊。绘本教学的主要手段的通过多媒体课件进行课程内容的讲授，与传统的教学模式相比，绘本教学更像是在讲故事而不是在上课。教师在实施绘本教学时，多会通过把本届课所要掌握的知识通过多媒体播放出来，在播放的同时教师在通过讲故事的方式把知识内容表述给学生，学生经常是把故事听的津津有味，而忽视所要掌握的学习内容。再者教师在对学生进行提问时，会给学生播放一个或多个图片，要求他们进行讲述，学生在观察后，会对整个提问做出回答，回答的内容也是千奇百怪，整个课堂变成了各类题材的故事讲述会。

（二）教师提问过多。大部分老师在绘本教学中还是没有摒弃传统教学的一些习惯，还是喜欢在课堂中过多的引导学生去思考问题，导致了学生思维形式的禁锢。教师在上课时，努力让学生跟着自己的思维方式去思考问题，弱化了学生的探知能力，简化了学生对问题思考的步骤，依然还是被动接受式的教学。这样的绘本教学没有起到应有的作用，只是传统教学的另一种表现形式而已。

（三）过分强调教学课件的作用。部分教师还适应这样的教学方式，片面的理解绘本教学是将图片结合文字对学生进行最直观的教育，因此，这部分教师就尽量减少自己的教授时间，将大部分课堂教学时间留给课件，自己成为了课件播放者。

四、绘本教学发展对策

（一）明确教学目标。明确教学目标就要从三个方面着手，第一教师要明确授课要达到的教学效果，切记不要将绘本教学当做故事教学。教师在教学时要培养学生的学习兴趣，要控制课堂的思路，要注意引导学生进行思维，但是不要束缚学生的思考方式，要对不正确的思考方式进行正确的引导，要让学生掌握学习的方法，帮助学生进行深入、广泛的思考。

（二）引导学生思考。教师要从学生的角度出发引导学生对问题进行思考，要让学生在学会观察想像、推理，要引导学生把自己对绘本的理解凭借语言表述出来，要让学生对看到的问题进行多元化的思考。

第2篇：多媒体在绘本教学中的运用范文

关键词：幼儿园；幼儿；绘本阅读；对策

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0218-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.126

阅读影响幼儿的一生，是培养幼儿早期阅读能力的关键。绘本是最适合幼儿阅读的图书，是首选的幼儿读物，能为他们的终身学习打下坚实的基础。新课程主张幼儿多阅读，绘本以图为主，字少但画面丰富，符合幼儿的阅读特点。幼儿园通过绘本阅读教学，不仅能够让幼儿接触到更多的优秀作品，丰富幼儿的内心世界，还可以使幼儿切身地感受到文字和语言的优美。但是，当前幼儿园绘本阅读教学仍然存在一些问题，需要幼儿教师进行及时的改进和创新。本文通过分幼儿园绘本阅读教学中存在的问题，进而提出有针对性的解决对策。

一、 幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

（一） 绘本教学目标不清，教学方式单一枯燥

当前幼儿绘本阅读教学过程中，很多幼儿教师缺乏明确的教学目标，通常将绘本阅读与故事教学混为一谈，这样的阅读方式并不是真正的绘本教学，而是幼儿教师在讲故事，无法激发幼儿的阅读兴趣，也不能让幼儿全身心地投入到绘本阅读中。有些幼儿教师很少给幼儿拓展课外阅读知识，只顾与课文上的内容保持一致，扼杀了幼儿的想象力和创造力。同时，幼儿教师采用“填鸭式”的教学方式，教学单一枯燥，有时仅仅依靠电子课件组织课堂教学，使幼儿处于被动阅读的状态，无法发挥潜力和优势。

（二） 缺乏正确阅读方式，忽视幼儿自主思考

幼儿教师设计的绘本阅读教学方案缺乏系统性和全面性，没有考虑到幼儿的实际认知水平，教学时导读过多，课堂中幼儿完全按照幼儿教师设计好的线路往里钻，教师仍然以自我为中心，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，在潜移默化中直接影响了幼儿早期的阅读效果。而且，还有的幼儿教师忽视幼儿自主思考，通过采用“一问到底，以问代讲”的教学方式，不仅简化了幼儿的思考和探究过程，还让幼儿的思维方式受到影响。幼儿园也没有为幼儿提供完善的教具和场景，缺乏对幼儿教师的培训。

（三） 过分关注教学课件，幼儿学习兴趣下降

随着信息技术的普及，越来越多的幼儿教师开始采用多媒体课件的方式辅助教学，希望为幼儿带来更加丰富的绘本阅读体验。但是，由于幼儿教师对多媒体教学的理解并不透彻，所以在绘本阅读教学中经常出现各种状况，如过分关注教学课件，以课件代替教师讲课，多媒体成为教学的主角，幼儿在课堂中对书本的接触较少等等。幼儿的好奇心强，容易受到外界的干扰，幼儿教师要想办法集中幼儿的注意力，让幼儿更好地参与到阅读教学中。但是，实际上幼儿教师往往忽略幼儿的感受，对绘本阅读的重视程度不够，最终严重影响教学的有效性。

二、 幼儿园绘本阅读教学的有效解决对策

（一） 明确教学目标，创新绘本阅读教学方式

在幼儿绘本阅读教学过程中，幼儿教师必须要明确教学目标，理清教学思路，培养幼儿阅读的兴趣，只有当幼儿真正意识到阅读的重要性，才能够自主进行阅读和思考。教师还要创新绘本阅读教学方式，养成幼儿爱读书的好习惯，培养幼儿的基本阅读技能，以此使儿童步入小学校门之前培养形成良好的阅读能力以及写作能力。比如绘本《蚂蚁和西瓜》的教学，我首先制定教学目标：感受发现的乐趣、感受图画的快乐，享受读书的幸福；培养幼儿善于观察、勤思考、流利表达的阅读习惯；能够结合图文，发挥想象力，创造性的用多种形式创新故事。我采用互动问答的形式进行教学。我先提问：“小朋友们，在动物王国里，你们觉得谁的力气最大？”有的幼儿说凶猛的老虎力气最大，有的幼儿说威武的狮子力气最大，还有的幼儿说憨态可掬的大象力气最大。然后，我说：“在动物王国里，小蚂蚁的力气最大，你们信吗？”通过创新绘本阅读教学方式，幼儿的思维更加开阔。

（二） 引导正确阅读，鼓励幼儿自主思考探究

在新时期，幼儿教师需要严格遵循教学理念和课程标准，引导幼儿正确进行绘本阅读，鼓励幼儿进行自主思考和探究，不仅要让幼儿学会阅读，还要让幼儿学会观察和推理，从而激发幼儿内心中的真实情感。作为幼儿教师，我们必须要深入掌握幼儿实际，充分解读绘本教材，以幼儿的角度去审视问题，给幼儿提供良好的发展空间，让幼儿可以在轻松愉快的氛围中积累丰富的阅读经验。比如在绘本阅读《黄色的……是蝴蝶》中，我设计了幼儿最喜欢的捉迷藏游戏，制作大的绘本图书，让幼儿去寻找蝴蝶，每换一个场景，幼儿都会先猜测，问：“黄色的，是蝴蝶吗？”出示大树图片，教师说：“黄色的是蝴蝶吗？哎呀，不是蝴蝶，是黄色的梨子。”出示马路图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗？哎呀，不是蝴蝶，是黄色的气球。”出示城市图片，学习句式：“黄色的是蝴蝶吗？哎呀，不是蝴蝶，是黄色的信号灯。”整个游戏过程，无需教师作过多解释，整个绘本教学变得更加生活和灵动。

（三） 合理运用课件，尊重幼儿个人阅读感受

多媒体技术为幼儿绘本阅读教学带来了新的发展机遇，幼儿教师只有合理运用电子课件，坚持为幼儿的“学”服务，着眼于激发幼儿的学习兴趣，才能够真正发挥多媒体教学的实效性。如绘本阅读教学《拔萝卜》对小班幼儿来说是耳熟能详的，该绘本故事讲述老公公种了个大萝卜，到了收获的季节，怎么拔也拔不动，于是他喊来老婆婆，还是拔不动，小老鼠拉着小花猫，小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公……大家一个接一个地来帮忙，终于拔起了萝卜。我围绕“种萝卜”“拔萝卜”“抬萝卜”三个场景，利用多媒体课件播放适宜的背景音乐，使幼儿仿佛置身在田地里，体验不同的情感变化，将绘本阅读变得更加趣味化。在引导幼儿阅读绘本时，我让幼儿先观察绘本封面，说说看到了什么，数数绘本里一共有几个人。我还组织幼儿模仿绘本中的人物和故事情节，提高幼儿的学习兴趣。

三、 结语

总之，幼儿绘本阅读教学不仅可以帮助幼儿实现与绘本的对话，还可以充分激发幼儿的阅读兴趣，充实幼儿的内心世界。幼儿教师要从幼儿实际出发，具有儿童视野，明确教学目标，注重幼儿的主体性，运用多种有效教学方式，促进幼儿全面发展。

参考文献：

第3篇：多媒体在绘本教学中的运用范文

在当前的幼师院校的教育中，普遍存在这样一个问题，就是语文教育没有一套完整的体系和结构，教师的教学方法比较随意，方法陈旧而且形式单一，使原本以活泼生动见长的语文教育变成了一种枯燥的单向纯技术训练，更不注重对新课改中提出的对学生主体地位的重视，以致语文教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，最终滋生培养了学生对语文教育不够重视的厌学情绪。诸多的教学实例证明：幼师专业语文教育中的这一传统教学观念是困扰幼儿语言教育难以突破发展的一大桎梏，亟须改变。

二、幼师语文教育中有效运用绘本教学的方法探索

绘本教学作为探寻儿童艺术成长的另一种方式，是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的教育元素，特别是对学龄前的幼儿来说，具有十分重大的意义和影响。如何探索出一条有效的道路，将幼师语文教育中的绘本教学方法在幼儿教育中有效展开，拓展孩子对多元文化的理解和学习，使绘本教学与语文教育有效融合，是有效开展幼师教育和进行科学幼儿教学的关键。

（一）在幼师语文教育中突出绘本教学的地位和作用

在幼师学校的课程设置上，要将专业技术、幼师技能和语文教育中绘本教学方法的地位和作用加以突出。因为只运用语言文字对幼儿园的孩子进行语言和情感的教育可以说是一种奢想，利用绘本教学能够有效地改善这一教学弊端，在让学生重视语文教育的同时，更加注重绘本教学的方法，对增强孩子的语言文字运用能力、提高阅读水平、增强口头表达能力，甚至对其他课程的学习都会有良好的促进作用。

（二）创造绘本阅读环境，选择优秀的情感性绘本

绘本具有生动的语言和丰富的画面，这些绘本教学可以有效地帮助幼儿进行情感教育和拓展。除了通过选择优秀的情感性绘本来达到这一目的外，还可以通过创设楼道绘本墙，丰富绘本主题墙和美化阅读区环境等方式来不断拓展、深化和升华幼儿的情感教育，来营造良好的绘本教学环境。

（三）提供现代化的教学设备，探索新的教学绘本方法

第4篇：多媒体在绘本教学中的运用范文

【关键词】信息技术；多媒体；一日活动

随着科技的发展，信息技术以其视听结合、信息丰富的特点在教学活动中运用并推广，对优化教学过程，提高学习兴趣都有实质性的效果。教师合理的采用信息技术于幼儿园的一日活动中，辅助教学活动的开展，既有助于提高教学活动的生动性，又有助于吸引幼儿的参与性，一举两得。

一、信息技术在幼儿园一日活动运用的必要性

信息技术具有信息量大，覆盖面广，图文并茂，视听结合，动静相宜等特点，具有传统教学无可比拟的生动性。幼儿是具体形象思维占主导，面对幼儿的疑惑，有时候教师千言万语道不明，幼儿思前想后理不清，但如果教师用信息技术把要说明的原理、事物一展示，幼儿们就马上一目了然，在头脑中形成了清晰的表象，这表明用信息技术进行直观演示的重要性。

利用多媒体信息技术融于幼儿园的一日活动中，为幼儿创设直观形象的情境，让幼儿从画面中感知事物，探索奥秘，产生身临其境的效果，获得良好的情感体验，从而有效的激起幼儿的学习探究欲望，调动活动的积极性，也有利于在轻松愉悦的气氛下开展教学活动。信息技术是一种丰富课堂内容，活跃课堂气氛的有效教学工具，本人就尝试在区域活动中运用多媒体信息技术进行教学，并取得一定的成果。

二、信息技术在一日活动中的有效运用

（一）辅助活动，促进理解

幼儿园的一日活动内容是很丰富的，很多活动都需要创设相关的环境，投放针对性的活动材料，如科学实验、绘本阅读等。但受幼儿园的硬件条件限制，实验材料、绘本读物不可能人手一份，或者有时候就算有足够的材料，但考虑到幼儿年级尚小，不能很好的操作材料容易损坏，所以幼儿园也是限量提供活动材料的。因此，为了让幼儿获得亲身参与的感受，就可以利用多媒体信息技术有效地辅助一日活动的开展。运用多媒体技术，对活动内容进行全面的展示，可以让幼儿得到最大化的感观理解。

在小班的《小黄和小蓝》绘本阅读活动之前，我就利用网络收集了相关资源做成多媒体课件，把绘本的内容用课件呈现。这就不需要为幼儿们准备相关的绘本教材了，既节省资源也避免损坏课本造成资源浪费。同时，这个绘本教学中蕴含了丰富的科学知识，幼儿由于生活经验缺乏，如果没有实践经验，其中的科学奥秘对幼儿来说是晦涩难懂的。但考虑到小班幼儿精细化动作发展不完善，动手能力差，容易把水粉颜料弄到衣服、桌椅、地面上，实验操作难度大，因此，我利用信息技术来开展实验，让幼儿观察两种不同的颜色相遇会发生什么变化。带着好奇，幼儿仔细的观察起来了，他们发现小黄遇到小蓝变成了绿色，小黄遇到小红变成了桔红色……

这个活动充分利用信息技术辅助幼儿园的绘本阅读课程开展，让幼儿在好奇中观察，在观察中学习，知道了原来神奇的颜色会变，在此认知基础上在开展绘本阅读就简单易懂，生动有趣多了，幼儿的阅读兴趣和热情油然而生。

（二）模拟现实，加强感悟

应用信息技术于课堂教学改变了传统教师言语说教，幼儿自行想象的模式，提供了一种将现实搬进课堂，在教室里就可以身临其境，加强对幼儿的感官刺激，满足幼儿的具体形象思维。因此，幼儿园音乐教学中，合理使用现代信息技术，使之为课堂锦上添花成为了新时期课程改革的一种必然趋势。

尤其在音乐教学中，网络上的视听资源和作品使音乐课堂大放异彩，艺术的魅力展露无遗。在歌唱活动《小菜园》中，我紧紧围绕歌曲旋律和歌词内容，制作了课件并插入相应的视频，帮助幼儿理解歌曲寓意。首先课件上展示小兔子的提问，让幼儿边听音乐边理解，视听结合很容易吸引幼儿兴趣。为了让幼儿们记住小兔子吃蔬菜的顺序，同时自然而然的学会发生“啊呜”，我播放了动画课件让幼儿们观看小白兔如何在菜园子里吃菜和种菜，并让幼儿们边看边学习小兔子的动作，幼儿们在这一过程中顺利的记住了歌词的先后顺序。同时，在身临其境的中既突破了教学难点，有调动了幼儿对音乐活动的兴趣。

把教学内容制作成幻灯片，充分利用多媒体的图片、声音、动画等形式来演示教学内容，丰富多彩的信息量演示化抽象为具体，有利于吸引幼儿的注意力，刺激幼儿的各种感官，使幼儿的兴奋点不断提高。

（三）丰富内容，优化效果

幼儿主要还是感性认识，且喜欢新奇好玩的事物，一层不变的教学方法和教学内容容易让他们感觉厌烦，因此教师要善用信息技术创设不同的情境，丰富教学内容。通过情境演示可以化抽象为具体，使幼儿的情感与认识相结合。在情境中幼儿能够积累起对事物、现象的感性认识，教师的教通过情境传达给幼儿，幼儿因此有了更深刻的印象和体悟，在此基础上充分调动幼儿学习的主动性。

在开展语言活动“老爸真棒”的活动中，我先给幼儿们用多媒体展示了几个爸爸在工作，在运动，在做饭，在陪孩子看书等的图片，初步感受爸爸的职业、特长、性格等，让幼儿们也来说说对自己爸爸的感受。幼儿在多媒体的引导下，很快说出了自己爸爸的一些特点，并边说边模仿模仿自己的爸爸。在“可爱的小动物”活动中，我又播放了动物们的视频，优质的视频资源中不仅有众多常见的动物，还有一些只有电视中才见过的，并且各个鲜活可爱，有的摆出独特的造型，有的发出好笑的叫声，幼儿们在观看的同时不禁跟着摆造型，学叫声。

三、结语

在教学活动中，信息技术的进入可以丰富课堂形式，把幼儿放在主体地位，进一步丰富了教育信息和教学手段。这是对传统教学模式的革新，使课堂不再枯燥，幼儿的学习效率也普遍得到提高，最大限度的弥补了传统教学的不足，让幼儿园一日活动变得更加丰富多彩，幼儿也在这样轻松愉快的环境中更乐于探索和学习。

第5篇：多媒体在绘本教学中的运用范文

绘本教学是幼儿园教学中必不可少的一部分，是发展儿童艺术感、想象力、自由性以及色彩感等，为其将来的发展提供基础以及能力提高的方向。所谓绘本就是常见的幼儿故事书，其特点就是绘画多文字少，其在幼儿园教学中主要的应用方向就是教师通过形式多样的图片让儿童进行文字的认识以及故事内容的了解，使得教学的过程趣味化以及高效化。但是在实际的发展过程中该种教学方式存在一定的问题，导致其应用效果不佳，进而需要进行实际应用的探讨，进而提出相应的改进措施。

一、幼儿园绘本教学的现状研究

本班有二十多个学生，在对绘本教学的实际研究过程中发现存在的问题就是儿童对于绘本课堂教学的注意力不集中，兴趣明显不高，绘本教学的质量以及绘本教学的实际效果无法达到预期水平，对于学生将来的发展有一定的影响。对儿童的该种现象产生的原因进行实际例子的探讨，发现其中存在的主要问题就是教学方法的问题、认识的问题以及教学模式的问题等，下面对这几个问题进行详细的探究分析。

1.关注文字的阅读

该幼儿园所使用的主要教学方法就是教师进行单方面的阅读，儿童认识的事物以及文字等本身就极为有限，教师的阅读内容儿童无法理解，进而无法产生兴趣，教师在是实际的绘本教学过程中存在的现象就是忽视其中的图片，没有从儿童的角度进行考虑，对儿童的思维以及想法极为不了解，进而使得在实际的教学过程中过于重视实际的学习内容，而忽视其他方面的发展。具体体现就是教师在教学过程中所运用的主要方式就是进行具体页数的说明，以及内容讲述的位置，在阅读过程中语气平铺、照本宣科，导致儿童无法对此产生兴趣，进而导致儿童无法进行实际的内容学习以及其他方面能力的平衡发展。

2.进行逐字逐句的跟读练习以及书写练习

幼儿园绘本教学存在的另一个较为严重的问题就是重视生字的学习以及练习，在该课程的教学过程中存在的一个现象就是教师读一句学生跟一句，导致绘本教学的趣味性直线下降，导致绘本教学的实际作用无法得到有效的体现。导致学生对于绘本的认识存在偏向性，导致学生无法将其他课外绘本作为兴趣进行阅读，产生的后果较为严重。而在幼儿园绘本教学过程中存在加重这一现象的另一问题就是教师还会布置生字练习的作业，导致学生对此的排斥感增加，进而使得该种较为轻松的教学氛围逐渐沉闷化，对于儿童的鲜活性格的保留以及童真的体现极为不利。

3.教师对绘本教学的真正意义没有正确认识

教师在教学过程中无法正确使用绘本教学的根本问题就是对该种教学的意义以及该种教学的实际进展方式没有较为正确的认识。该问题的具体体现就是教师在教学过程中没有进行实际情况的探究以及学生具体兴趣的了解，导致其在实际的教学进展过程中出现单纯教学现象，即不与学生进行相应的交流以及不与学生进行相应的互动，导致幼儿园的课堂感觉与实际的需求方向差别极大。

二、幼儿园绘本教学的改进研究

在对现今幼儿园绘本教学存在的问题进行详细的探究之后，其发展改进的方向就能够确定，在此基础上进行针对措施的提出，进而进行实际的措施采用，使得该种不利于将来社会发展的现象得到改变。

1.让儿童进行自我的表演

其具体改进的第一个方向就是儿童课堂主导性的确立，其主要采取的改进手段就是进行儿童课堂故事的自我讲述以及多人表演。其主要采取的方式就是将20多个学生分为四组，即每组6-8个人，每次的绘本课堂教学所采取的主要教学手法就是让每组派出一个代表，在此过程中需要限定一个前提就是每次讲述者都需不同，在此之后让学生根据图片进行故事的简述，并进行表演，在四组进行完成之后，教师进行相应的鼓励，以及个别点评，在该过程中教师需要考虑的一个问题就是言辞方便和缓和性，在最后评出最优组，奖励小红花以及糖果，以及讲述最优者奖励两朵小红花以及糖果。进而发展学生的语言组织能力以及表演能力，进而使得学生的各方面能力得到发展以及对于绘本的兴趣提高。

2.让儿童进行图片的欣赏以及自我的想象

幼儿园时期的儿童存在的一个特点就是对新鲜以及色彩斑斓的事物极为感兴趣，针对这一特点进行的措施提出就是进行多媒体设备的辅助教学，通过多媒体设备将绘本中的图片进行播放以及增加一些课本中没有的图片，使得学生对此感兴趣，注意力增加，在进行生动有趣的富有感情的简单讲述，在让学生进行相应的自我想象，进而使得学生的想象力以及鲜活性得到发展。

3.对儿童进行鼓励以及奖励

在幼儿园绘本教学过程中急需注意的一点就是对待儿童的态度，以及在教学过程中对于学生的言辞影响。在该过程中需要进行的改进就是在绘本教学过程中不能够忽视学生的存在以及忽视学生的现状，需要加强与学生之间的交流以及与学生之间的互动，添加一些游戏内容，在该过程中需要重视的一点就是对学生进行适时的肯定以及适时的鼓励，使得学生对自我的表述以及自我的行为产生自信，进而使得学生的主动性增加，对于教师的亲近感增加，使得绘本教学的发展更为快速。

三、结束语

第6篇：多媒体在绘本教学中的运用范文

一、在尊重幼儿的基础上培养幼儿的创造性思维

首先，我们应该尊重幼儿的年龄特点和兴趣需要，选择适合的绘本，发展幼儿的想象能力。不同年龄阶段的幼儿思维发展的水平不同，但是他们的脑中有数不清的疑问、问不完的问题。如果我们选择的绘本内容过于简单，对他们就不具有挑战性。那么，幼儿就会对此失去兴趣，绘本就失去了它本身的教育作用，就谈不上对幼儿的促进作用了。反之，如果绘本的选择过难，幼儿会觉得晦涩难懂，产生负面情绪。因此绘本内容的选择要有适当的难度，并要有一定的挑战性，要顺应幼儿积极思考的特点，培养他们勤于思维的习惯。

在绘本阅读中可以由老师提供凭借物，引导幼儿展开丰富的想象，帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。众所周知，绘本里还会预留给幼儿许多想象的空间，让幼儿根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。除此之外，绘本画面中的一些细枝末节也会让幼儿产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。《鳄鱼怕怕牙医怕怕》里面，鳄鱼和牙医见面时的神情、语言可以让幼儿充分展开想象。《爷爷一定有办法》中，那块神奇的毯子还可以做些什么？画面下方的小老鼠一家又是在怎样生活？这些一定会引起幼儿的兴趣，进而去关注，产生合理的想象。《讨厌黑夜的席奶奶》绘本教学中，设计的问题“席奶奶想用什么方法赶走黑夜”，让幼儿大胆想象，大胆表述。在老师的启发下，幼儿展开了想象的翅膀，创造出许多内容丰富，思维新颖的作品。他们在活动中争先恐后，大胆创新，把学过的词汇自如运用到讲述中，个个设计得有特色，思路也新。大大提高了幼儿讲述的积极性，促进了创造性的思维发展。

二、在轻松愉悦的阅读氛围中培养幼儿的创造性思维

其次，营造宽松、愉快的氛围，发展幼儿的创造性思维。皮亚杰指出幼儿的思维是以具体形象思维为主，因此在平时的教学过程中，老师要常设计活动情景，让幼儿直接感知形象，描述形象，想象内容的扩展。如在绘本教学《好饿的毛毛虫》中，老师能引导孩子们进行语言形式的转换，将图片改编成故事，首先老师在黑板上布置一幅大背景图，每组设有小背景图和水果卡片，老师用生动的语言引出开始部分：“卵变成毛毛虫后，毛毛虫饿了，会怎么办？”讲完后让孩子自由讨论，老师为幼儿提供了自由想象的空间，他们根据形象的材料，按自己的想法组合拼图，讲出了一个个情节生动的故事，由于是在宽松、愉快的氛围中讨论讲述，幼儿的构思各不相同，充分发展了孩子的思维和语言表达能力。

三、在良好的师幼互动中培养幼儿的创造性思维

再次，在绘本阅读的师幼互动中培养幼儿创造性思维。师幼互动有很多形式，谈话就是其中一种表现形式，它是一种语言表达和思维结合的活动，是幼儿提出问题、讨论解决问题的活动。绘本阅读中，谈话也是培养幼儿创造性思维的有效方式。为此，老师有意识、有目的地在谈话活动中对幼儿进行创造性思维的培养。在谈话的过程中，幼儿可以将他们对绘本的疑问、见解大胆地说出来。当然这也是要求我们创设宽松、自由、平等环境的必然原因。因为，我们当中还存在着自我意识差，缺乏自信心，不敢说、不会说的孩子。如果我们的教师始终将孩子的思想维系在自己的思维中，那么我们的幼儿就不会思考，不会学习，更谈不上创造性思维的发展了。为此，在幼儿阅读的过程中，我们更应该做的是关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏与激励，充分发挥他们的主动性与创造性。

四、在现代教育手段的刺激下培养幼儿的创造性思维

第7篇：多媒体在绘本教学中的运用范文

一、运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。《师说》云：“师者，所以传道受业解惑也。”在传统教学中，教师主要是通过“传道、授业、解惑”将自己的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。教师教得累，学生学得也累。而又由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，有些学生失去了学习的兴趣，甚至产生了厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。而多媒体教学则突破了传统的语文教学的局限性，它集声音、图片、视频、动画、文字等于一体，具有图文并茂、操作简便、交互性好、信息量大、直观性强等特点。一些原本看不见摸不着的内容通过多媒体教学可使同学们能够看得见，摸得着，它能有效地弥补传统教学手段的不足。也就是说多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，为学生提供了一个宽松愉快的学习环境，可以充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。在这里，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。正所谓多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给沉闷的语文教学注入了将新的生命力，让兴趣成为了学生最好的老师。

二、运用多媒体辅助教学，拓展语文教学的信息资源，扩大课堂容量

现代的高中语文教学越来越注重对学生语言能力的培养，而要培养学生的语言表现能力就要最大限度地让学生接收新鲜资料，扩大他们的视野，增长他们的见识。在传统的语文教学中，在有限的时间里，不可能陈列、展示与课文相关的所有知识点，只是根据课文教学有选择，有目的地侧重录用一些信息。一节课紧紧巴巴，仅板书就要花费大量的时间，这在一定程度上限制了信息资源的最大化，使学生的视野只能局限在一定的范围内。学生对事物的认识和了解受到了限制，其语言思维能力就不能放得很开阔。而运用多媒体可以节省大量的时间：板书无需再写，只要用鼠标轻轻点击，所要板书的内容就投影到大屏幕上了。决不会因为书写潦草杂乱而带来视觉困难，可以轻松地做到一目了然，重点突出。而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，教师有着充裕的时间讲析更多的内容，学生也有更多的时间去思考问题，课的容量自然加大。

除了完成既定任务外，可以补充阅读练习，适当地将网络中优秀的内容引入到课堂上，配以图像、声音、动画等效果，极大地扩大了课堂容量，提高课堂教学效率。

三、运用多媒体辅助教学，开拓学生思维，引导创新

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染——打动——共鸣的情感历程。想象和联想是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。

四、运用多媒体辅助教学，为学生朗读激发丰富的情感

朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练起步，也是一条重要的途径。新大纲明确提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”常听常读好文章，可帮助学生吸取人类语言精华，积累佳词好句、精彩的语段，开拓视野，发展思维，准确地表达自己的真情实感。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现等方面都难以调动学生入情入境。多媒体教学可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。此外，教师指导朗读时，还可利用多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。

第8篇：多媒体在绘本教学中的运用范文

信息技术能够突破传统教育形式的时空限制，有助于加强教师知识的更新速度，加强教学实践与现代社会的纵横联系。在对信息技术整合幼儿园教学的研究过程中，我牢牢把握建构主义理论、多元智能理论、幼儿心理发展趋势理论等几大理论支柱，逐步形成了整合的“三度运用法”，分别从注意角度、挖掘深度、明确效度方面着手，取得了良好的整合效果。

注意角度，形成“信息技术介入时机法”

在实施整合的过程中，我根据具体的内容来选择适当的介入时机。同时，进一步研究信息技术对于幼儿心理、情绪的影响，科学评价幼儿心理发展特质，避免持续刺激、过度刺激，注意度和量的把握。

1.站在活动设计角度，注意信息技术的辅

虽然多媒体技术在教学活动中能抓住重点、易化难点，但它始终无法取代教师的启发、引导和幼儿的实践、创造。因此，在制作课件的过程中，我避免将应该让幼儿讨论思考的问题、体验内容在课件中展示，以免阻碍幼儿独立思考，对屏幕产生依赖。绘本的静态画面可培养幼儿对图画语言的认识，如果全部以信息技术的动态手段代替，无疑是不可取的。因此，可在解决难点或渲染氛围时使用信息技术。如绘本《猜猜我有多爱你》，在静谧的画面中，添上几片动态飘落的叶子或摇动的小草，无疑会增加萧索的故事氛围和场景的真实感。又如，在绘本《幸福的大桌子》中，可将不断变化、增加的人物做成动态出现形式，以帮助幼儿记忆、了解。同时，还可以将一些细节进行放大，如放大兔老二身上背的吉他，以便于幼儿猜测他是一位音乐家。

2.站在幼儿角度，讲究信息技术的科学性

多媒体课件在选用、设计上要讲究科学性，而不是为了动画效果而滥用技术。在活动的重、难点部分，制作要注意清晰、准确，不要为了吸引注意，制作成抢眼的动态效果，这样反而会分散幼儿的注意力。另外，在声音的穿插上，一味地使用音乐，有时反而会破坏和谐的教学氛围。如大班绘本教学《小海螺与大鲸鱼》中，浩瀚的大海时而静谧，时而波涛汹涌。在欣赏时，只需配上一些大海的声效，而不必过于渲染不同场景的音乐，便会增添故事的魅力，使幼儿犹如身临其境。

3.站在教师角度，重视信息技术的实用性

在提供学习资源方面，要筛选最为实用的网络资源来辅助教育教学，要注意信息技术素材的实用性，绝不能因为追求技术而忽略了身边最朴实的教学资源。例如，美术活动《画小鸡》中，我利用网络技术给孩子展示各种形态的小鸡图片以及不同造型风格的小鸡作品，而不是运用Flash技术制作一只动态的小鸡。

挖掘深度，构建“信息技术效能升华法”

我运用多媒体教学，有效地弥补一般教学的不足，努力跨越时间和空间，把难以理解的抽象、微观的现象或事物，进行动态模拟，化抽象为具体，使重、难点直观化、感性化、形象化和具体化，易于幼儿观察、想象、理解。让孩子积极参与到活动中去，发挥自己的想象，充分挖掘整合的深度。

1.提高效率，解决难点

信息技术可以不受时间和空间的限制，化静为动、化难为易、化虚为实、化远为近，这些对于教学难点的化解实为有效。如在美术活动《漂亮的手帕》中,我运用信息技术,解决了示范中存在的图像小、速度慢、涂色费时等问题,幼儿不但看得清楚而且听得仔细。当幼儿有疑问时,多媒体课件还可以再次演示，强化示范步骤。传统的示范讲解一般需要10～15分钟,而采用信息技术手段，时间可以缩短到5分钟左右，有效化解了难点，提高了效率。

2.丰富认知，手脑并用

对于活动进程中的操作环节，信息技术亦可成为教师教学的帮手。结合汶川大地震，我开发了原创教学活动《爱心献灾区》，活动首先展示了汶川大地震的一些场景，拓展幼儿的认知。在操作过程中，我更是借助多媒体技术，以立体图示的方法指导幼儿按照大小、厚度等物体属性分装礼物。当幼儿操作遇到困难时，课件中还会以奇特的音效作提醒，以检验操作是否正确，有效促进了幼儿手脑并用的能力。

明确效度，探究“信息技术经验运用法”

我充分利用信息技术，来提高教育教学的有效性，倡导幼儿自主的、探索性的、研究性的活动。从教学活动各环节效率的提升着手，构建理想的教育活动。

1.感官刺激、激发兴趣，提高幼儿的参与效率

兴趣是幼儿最好的老师，激发兴趣是提高参与的第一步。因此，我们利用多媒体技术根据教学活动设计制作出具有动画效果的课件，加上声音的配合，从视觉与听觉上刺激幼儿感官，使他们产生了浓厚的学习兴趣。如美术活动《爱心鱼》中，多媒体课件首先把幼儿带入到一个充满童话色彩的海洋世界中，我再结合课件示范讲解花纹鳞片的画法，幼儿的兴趣被调动了起来，他们在良好的氛围中快乐地学画间隔排列的鳞片。

2.抓住重难点，提高幼儿掌握技巧的效率

幼儿园教学活动中的一些内容，让孩子难以理解消化，根据教学中的重、难点，制作一些有针对性的课件，可以使抽象、复杂的概念变得直观、形象，提高幼儿掌握技巧的效率。如在美术活动《画曲线》中，我利用课件演示线条与旋律之间的联系，播放几种风格截然不同的旋律，使线条也随音乐的变化而起伏，再配以形象的动画，幼儿通过体会线条的数量、形状、起伏变化、疏密相间表现出不同的音乐感觉，继而展开想象的翅膀，把音乐的旋律转化成一张色彩斑斓的线条画。

3.开阔视野，发挥想象，提高幼儿的创造效率

教学活动需要孩子进行自我创造，而幼儿由于本身经验的匮乏，常常无法发挥想象。这时我利用多媒体技术，根据教学的需要收集各种有助于教学的资料，并通过不同手段把资料“整合”起来，给幼儿一定的直接经验，从而更好地激发其创造力。例如，在音乐教学中，利用信息技术配上不同的画面、图案，可以让幼儿展开想象，进行创编乐句、创编动作等活动。又如大班故事教学《小猪变形记》，我在多媒体课件里设计了四个不同的页面，包括图案、声音和动画，幼儿只需点击其中任意一个图标，就可以接受不同的内容。幼儿通过自主地操作电脑，让视觉、听觉以及其他知觉形象尽可能完整化，使他们在脑海中形成丰富且深刻的事物形象。#p#分页标题#e#

第9篇：多媒体在绘本教学中的运用范文

关键词： 高中语文 多媒体 兴趣

随着教学整体改革活动的深入，语文教育出现了广泛采用多媒体教学形式以达到最优化教学效果的发展趋势。作为一名高中语文教师，我也多次尝试应用多媒体技术辅助语文教学，在教学过程中有了一些粗浅的体会，本文就自己在语文教学中使用多媒体的感受作以浅谈。

一、运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。《师说》云：“师者，所以传道受业解惑也。”在传统教学中，教师主要是通过“传道、授业、解惑”将自己的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。教师教得累，学生学得也累。而又由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，有些学生失去了学习的兴趣，甚至产生了厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。而多媒体教学则突破了传统的语文教学的局限性，它集声音、图片、视频、动画、文字等于一体，具有图文并茂、操作简便、交互性好、信息量大、直观性强等特点。一些原本看不见摸不着的内容通过多媒体教学可使同学们能够看得见，摸得着，它能有效地弥补传统教学手段的不足。也就是说多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，为学生提供了一个宽松愉快的学习环境，可以充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。在这里，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。正所谓多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给沉闷的语文教学注入了将新的生命力，让兴趣成为了学生最好的老师。

二、运用多媒体辅助教学，拓展语文教学的信息资源，扩大课堂容量。

现代的高中语文教学越来越注重对学生语言能力的培养，而要培养学生的语言表现能力就要最大限度地让学生接收新鲜资料，扩大他们的视野，增长他们的见识。在传统的语文教学中，在有限的时间里，不可能陈列、展示与课文相关的所有知识点，只是根据课文教学有选择，有目的地侧重录用一些信息。一节课紧紧巴巴，仅板书就要花费大量的时间，这在一定程度上限制了信息资源的最大化，使学生的视野只能局限在一定的范围内。学生对事物的认识和了解受到了限制，其语言思维能力就不能放得很开阔。而运用多媒体可以节省大量的时间：板书无需再写，只要用鼠标轻轻点击，所要板书的内容就投影到大屏幕上了。决不会因为书写潦草杂乱而带来视觉困难，可以轻松地做到一目了然，重点突出。而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，教师有着充裕的时间讲析更多的内容，学生也有更多的时间去思考问题，课的容量自然加大。

除了完成既定任务外，可以补充阅读练习，适当地将网络中优秀的内容引入到课堂上，配以图像、声音、动画等效果，极大地扩大了课堂容量，提高课堂教学效率。

三、运用多媒体辅助教学，开拓学生思维，引导创新。

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染――打动――共鸣的情感历程。想象和联想是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解，这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。

四、运用多媒体辅助教学，为学生朗读激发丰富的情感。

朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练起步，也是一条重要的途径。新大纲明确提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”常听常读好文章，可帮助学生吸取人类语言精华，积累佳词好句、精彩的语段，开拓视野，发展思维，准确地表达自己的真情实感。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现等方面都难以调动学生入情入境。多媒体教学可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。此外，教师指导朗读时，还可利用多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。

五、运用多媒体辅助教学，实现师生之间的有效交流。