农业科技成效精选(九篇)

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第1篇：农业科技成效范文

论文关键词:信息传播效果评价农业

1传播效果评价的重要意义

传播活动是一项有目的的人类社会实践活动，是以追求一定的效果为先决条件的。就农业传播而言，可以说，自从有了人类农业活动，也就有了农业信息的传播，人们在农业生产活动中的思考、发现和创造就是农业信息传播的内容。千百年来，人类农业技术的进步都仰赖于农业信息的传播和农业技术的推广。

传播效果是指传播者发出信息，通过一定的传播渠道到达受众之后所引起的受传者思想与行为的变化。人类的信息传播活动，无论是人内传播、人际传播，还是组织传播、大众传播或者其他形式的媒介传播，人们都是为了实现一定的目标进行的。农业信息传播的目的，就是为了传承农业生产技术和对自然界的认识的积累，实现农业对人类生活的改善，促进人类经济文化活动的开展和提高人类的生活水准。

农业信息传播效果的科学评价，有助于农业信息化，有助于农民尽快掌握先进技术和市场信息，有助于提高农业市场的竞争力，丰富农民群众的精神文化生活，改善农民生产生活模式，推进农村及农业生产的科学管理，加快农业的现代化进程。

2农业信息的传播与传播效果的实质

信息传播的效果是各种传播要素相互作用的集合效应，也是受众受到信息作用在某些方面发生的具体变化。这些变化有的可能微不足道，有的可能引人注目甚至轰动一时，更有经久不衰的，也有潜移默化的，这些都是农业科技信息技术传播效果的实质所在。

任何农业信息传播的效果都可以说由以下几部分组成。

2.1构成受众的变化

如受众因获得信息而增长了知识、智能(能力的提高)，改变了价值认知、关切态度和行为模式等。

2.2农业信息的特征影响

如农业信息本身都具有一定的内隐性、积累性和恒常性，而且具有层次性和多面性，这些特征性质决定了农业信息传播的效果。

2.3效果形成过程

农业科技信息的扩散和效果的形成过程可大体分五个阶段，即信息本身所表达的技术、媒介的传达、主要受众接受、次要受众接受及受众全体的接受程度。

2.4影响农业信息效果的形成因素

(1)人的因素:包括传播者(编、导、播)、中介者(如农业技术推广站)和受众(信息接受者的立场、经历、智能、心理、兴趣、个性特点等);

(2)信息因素:所传达的信息的真实性、新颖性、适用性及信息的可接受度等;

(3)媒介因素:各种媒介的成功应用，如书、刊、报、广播、电视、电影等媒介的特点和优势直接影响信息的传播及受众的范围与接受程度。

3传播效果评价的主要方法

目前，有影响的传播研究方法的专著，无论是在国外还是在国内已出版了不少，但是，专门研究传播效果分析方法的著作却很少。随着信息社会的发展和知识经济社会的到来，以及人们对传播学认知度的提高，很有必要在深化研究传播学研究方法的同时，把传播效果分析研究提到议事日程，这既是传播学发展的需要，也是有效提高传播效果的需要。

3.1定盘分析法

从人们认识事物的一般发展过程来看，要能够准确地把握事物的性质，首要就是把握事物的量，因为，只有把握一定的量，才能精确地把握事物的特性、性质及各因素的关系，进而为科学的决策提供依据。定量分析的方法主要是调查分析法。

3.2定性分析法

在信息传播效果定量分析的基础上才能对传播效果做进一步的分析，也就是定性分析。

目前，传播效果的定性分析在传播学界还没有形成共识，但是在有些传播学的著作中已开始使用这个概念，并提出了一些定性分析方法，比如实地观察法、小组座谈会法、深层访谈法等。但是，这些方法都是一些中性的分析方法，在定量分析过程中可以使用，在定性分析中也可以使用，包括定量分析的主要方法—调查分析法在定性分析过程中也可以使用。在实践中，定量分析的方法和定性分析的方法是可以相互补充，共同使用的，所不同的是对于获取结果(材料)的分析上有不同的角度。在科学研究中，定性分析是定量分析的基础，定量分析可以使定性分析更精确化，只有进行科学的定量分析，才能够更精确地描述研究对象的特征、性质以及各因素之间的关系。尽管这样，定性分析和定量分析是不能等同的，更不能相互替代。就其分析方法来讲，定量分析的主要方法是调查分析法，定性分析的主要方法是理论分析法。

4理论分析法在传播效果评价中的应用

理论分析法是一种建立在客观实际基础上的科学抽象分析法。根据传播学的发展过程，传播效果研究所采用的理论分析法主要有以下几种。

4.1专题论证法

在传播过程中，人们会碰到许多专题，可以针对某一个专题采取无结构的、面对面的、直接的论证。这种论证既包括“正面”的论证，也包括“反面”的论证，这两个方面的论证对于研究传播效果都是十分有益的，特别是“反面”的论证，有时比“正面”论证对研究传播效果更有意义。在现实生活中，由于社会生活的复杂性，在一个时期很难确定传播效果的性质，有时“反对”者的观点实践证明是正确的，而“正确”的观点实践证明是错误的。由于采用专题论证法所研究的问题比较集中，正反面两种观点所借用的材料既广泛又有代表性，便于深化研究传播效果。

4.2个案分析法

个案分析法既是研究传播效果常用的定性分析法，也是其他理论研究常用的方法。个案分析法的关键是选择有代表性的案例，否则，即使个案分析如何深刻，也不可能解决带有普遍性的事物所要解决的问题。个案分析通常有以下几个步骤:

(1)选择个案。选择适当的个案，如农业实用图书，现在的图书传播体系是出版社出版的图书通过新华书店渠道销售，存在着图书出版和销售体系。此体系可作为农业信息传播效果的理论研究基础。

(2)选择个案中的关键性问题。通过对图书出版和销售体系的研究，可得出媒介具有二重性的结论，并为媒介的产业功能及宣传功能的实现提供了理论基础和经济方面的准备。目前，理论界对媒介二重性理论和媒介产业化经营理论不仅已形成共识，而且是定性分析传播效果研究的一种重要的理论依据。

(3)延伸性研究。在对已选择的个案进行深化研究的基础上.可以采用延伸性研究方法.把个案研究成果扩展到相关领域，比如报业领域、网络领域等，进而形成系统的媒介传播理论。

(4)归纳性研究。理论是一个完整的系统。个案分析的目的是通过对点的分析，寻找到一种理论的基本架构，并确定选择的个案在宏观的理论架构中的位置。归纳性研究不是指对个案研究本身的归纳，而是把延伸性的研究成果用归纳的方法把已形成的宏观理论系统化，进而找出规律性的东西。

(5)应用性研究。定性分析不是目的，真正的目的是通过个案分析的方法抽象出有普遍意义的理论，并能够科学的把这些理论应用于实际，解决现实生活中碰到的各类问题。比如传播效果的定性分析，目的是为了抽象出具有普遍意义的传播效果理论，进而解决传播过程中的各类相关问题。

4.3集成研究法

集成研究法是定性分析常用的一种方法，其具体做法是把前人或别人的研究成果用自己的思想和观点使其系统化、理论化。目前，关于传播效果的研究，已有许多传播学研究者或传播学家提出了很多有价值的理论观点，现在可以运用集成研究法使其系统化、理论化，进而指导传播者的传播行为，为取得理想的传播效果提供科学的理论指导。

4.4抽象研究法

这种研究问题的方法是理论研究常用的一种方法，它是指在认识上把事物的规定、属性、关系从复杂的整体中抽取出来的过程和结果。在传播过程中，一方面是传播内容具有复杂性，另一方面是受传者具有复杂性。传播内容的复杂性决定了受众群体必须具有多样性、多层次性，否则，所谓的传播效果就难以实现;受众者的复杂性决定了同样的传播内容对受传者影响度的差异性，进而影响着传播效果的实现程度，影响着传播者的决策行为。抽象研究法可以从这些复杂的现象中抽取出来一些规律性的东西或者具有普遍性的东西，为传播者的决策提供理论依据。

4.5科学预见法

科学是一种系统的知识。运用科学预见法来研究传播效果，对研究者有很高很具体的要求。第一，研究者必须具有扎实的理论传播学和应用传播学的基础知识.并在此基础上善于发现或创立具有传播学前沿的理论性问题和新理论。第二，占有翔实的材料，并具有很强的分析能力和综合能力。第三，有丰富的社会实践经验和是非判断能力。只有具备了这些基本条件，才能在正确认识现有传播效果的基础上对未来的传播效果作出科学的预见，才能很好地把握人类传播活动的方向。

5结论

传播效果的定量分析和定性分析是研究传播效果的两种基本方法，也是目前传播学界思考的一个重要问题，无论是理论传播学，还是应用传播学以及各分支学科，都应该重视对传播效果的研究，都应该注意对这两种基本方法的运用，这是传播学发展面临的一种新课题。这两种方法运用得好，传播学就会得到更快的发展，新的应用传播学及其分支学科将会在更广泛的领域得到发展。否则，只会停留在现有的水平上。

第2篇：农业科技成效范文

畜牧所

2005年初，农业部发出通知，开展生猪科技入户工程，从此，郊区农村，出现了这样一批从事农业科学研究的科技人员，他们骑着自行车，穿越在乡村小道上，穿梭在田埂阡陌间；他们，具有扎实的专业知识，丰富的实践经验；看似文弱，却能吃苦耐劳；他们不分昼夜，放弃休息，离开温暖的家庭，离开舒适的工作环境，为着他们从不认识的一张张陌生的面孔，为着他们心中崇尚的事业，默默无闻地奉献着这一切。

他们，就是农业部生猪科技入户工程小分队。他们中，有刚从学校毕业、参加工作不久的青年科技人员；有已经积累一定实践经验、理论水平较高的中、高级科技人员；有将近退休，却仍孜孜不倦奋战在生产第一线的老一辈科研人员；青年党员更是一支强有力的队伍。

版权所有

科技入户工程的方案实施开始阶段，大家碰到的最大困难，居然只是交通问题，一星期只回家一两天，没有时间孝顺长辈、陪伴妻儿，留下很多遗憾，这些都算不了什么。刚懂事上学的孩子、年迈体弱的老人，就全全委托给家里的爱人，这些，对于他们来说，尽管牵饶，心有歉疚，却不能影响科技入户的工作。要知道，说句心里话，何尝不想在家承担起更多的责任，给家人更多关怀，可是，农业的发展，更需要这些好男儿，他们义不容辞的冲向生产第一线。

家中母亲病危，为了不影响整个科技入户工作的进程：收集汇总月报表、逐户调查实施效果、农户们正翘首期盼的每月“技术指导员提示”等等工作。

焦急、矛盾：如果因为个人，而影响整个科技入户工作的进程，责任之重大；如果未能见上这最后一面，又必将留下终身遗憾。怎么办？

只能匆匆看上母亲一眼，再就是，再三叮嘱已经挑起家庭重担的爱人：“照顾好孩子，更要照顾好老人，自己的身体要保重。”熬红的双眼，不能弥补内心的歉疚，只有更加努力，才是真正回报父母、回报社会、回报祖国。凌晨，又毅然踏上返途，骑上自行车，开始新一天的工作。

养殖户分散在各个村落，之所以开展这次活动，就是希望我们把科学的养猪技术带给养殖户，让他们从中受益，提高生产能力。最好的交通工具，莫过于自行车了，尽管有时需要骑上一两个小时，但的确很便捷，也为及时了解现场情况提供了保证。

每月，队员们集中一次，讨论每个人遇到的情况，大家都深刻意识到，自己的知识还是太少了，理论出自实践，而只有在实践中，才能真正深刻理解理论；大家更意识到，技术推广的重要性，都市农业，需要高技术含量的农业生产模式；养殖户，更需要科学技术，来提高他们的生产管理能力，真正成为新世纪的养猪专业户。党员带头，从实践中学习，从书本上学习，每个人都写着厚厚的笔记。

指导工作中，首要的是场地的卫生消毒情况，这是从事畜牧业生产的紧要环节，如何让技术入脑入心，如何让养殖户们意识到，适当的投入、加强管理，是为了更好的生产。

有的养殖户很欢迎技术指导，希望提高自身的生产水平，也希望学些有用的知识，积极配合指导工作，提供数据；有的养殖户不理解，认为只要猪肉能顺利上市，不用这么多的讲究，而且尽管不是很精通养殖专业知识，不懂的地方，看看书就会了嘛，但当提到对于一些疾病的防治、管理时，他们的侥幸心理瞬间荡然无存。

很多管理细节，从一开始农户们不做，到做；从做，到主动做；养殖户的认识在逐渐提高，大家的努力，终于得到了广大养殖户的认可和称赞。

农业部生猪科技入户工程实施以来，尽管只有一年多时间，已经结对大规模示范场10个，重点户50户，辐射户210户，编撰《实用养猪技术手册》专著一本，正是有了版权所有这样一批真才实干、品德高尚的技术指导员，科技入户工程的各项计划才得以顺利推进。

第3篇：农业科技成效范文

关键词：工程教育专业认证;课程体系;改革创新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0109-02

一、前言

中国职业工程师总人数是美国的两倍多，但大学文凭求职者被跨国公司录用的，中国仅有10%，而印度和马来西亚分别为25%、35%，只有建立与注册工程师制度相衔接的工程专业认证体系，才能提升我国工程技术人员的国际竞争力。专业认证强调对工程专业学生综合素质和能力的审核，认证通过的会优先取得住建部系列注册工程师职业资格[1]，因此本科阶段工科教育必须以模拟“解决复杂工程问题”为载体，反映学生毕业后5年左右在工程领域预期可能取得的成就。工程综合与实践能力是本科阶段毕业生具有创新意识的基础，融合理论课程与试验课程以及实践环节是必然趋势，这对原有“科学教育”烙印的课程体系提出了挑战。农业院校在社会主义新农村建设中的作用重大，学校招生规模扩大，使其在办学观念、培养目标、专业发展等方面出现了弊端，因此以专业认证为导向，促进农业院校水利类专业教育教学改革，提升专业教育质量和水平，具有鲜明的办学特色，是我们应该关注的话题[2]。

二、农业院校水利水电专业特色

自2010年以来，教育部就引导高校走多样化发展道路，认为应把培养应用技术型人才作为特色专业建设办学目标。要坚持“面向社会、面向市场、面向企业”，与时俱进，不断提高，不断注入时代内涵。2014年教育部副部长鲁昕表示，至少有一半的高校将向应用技术类转型，这使本科院校尤其是独立学院特色专业建设有了更明确的方向。工程类专业教育认证须加强专业认证标准体系建设，突出其特色[3]，基本理念为以学生为中心，面向专业全体学生;实行以结果为导向的教学设计;持续改进建立全过程评价机制，且评价结果用于改进提高。农业院校特色专业建设必须坚持以就业为导向、以学生为本的办学理念，突出自身特色和特点，不断创新，为地方经济发展服务[4]。

（一）设置特色

根据自身兴趣、结合就业前景和培养规模，遵循“志愿优先，成绩优先”的原则，在第四学期选择进入专业学习，对水利类学生专业分流为农业水土方向和水利水电工程方向，其课程体系设置也相应进行调整，但由于水利水电工程方向就业形势好，出现两年后农业水土方向分流人数少的情况。

（二）存在的问题

1.担任本科教育的教师工程背景知识不足。目前，工科大学教师特别是中青年教师多为博士、硕士，科研任务重，知识结构为学术型，长于理论研究而疏于工程实践，导致导师无暇和企业加强联系，校企之间缺少沟通，在指导学生上出现了实践环节弱化的现象。

2.课程结构不合理。合理设置课程结构是保证学生形成系统、合理的知识结构和技能的途径。本专业额定学分为174学分，其中公共基础课共计3分，占22.41%;专业基础课共计49.5学分，占28.45%;专业主干课共计16.5学分，占9.48%;专业选修课共计15学分，占8.62%;实践教学环节36学分，占20.69%;公共选修课12学分，占6.0%;大学生素质拓展活动教育6学分，占3.45%。

3.实践教学不达目标。经过多年实践，学习期间设置的认识实习、生产实习和毕业实习，能与相关领域企业单位的生产实践相结合，并形成一定实习及考核评价的有效机制，但“毕业设计（论文）”不能说明学生具有解决复杂工程问题的能力，学生实践效果与预期的目标有差距，难以实现培养学生成为适应社会经济发展需求专业人才的目标。

因此，农业院校必须认识清楚各方面所具备的优势和劣势，根据自己学校的教学资源和能力情况对水利水电工程专业课程体系进行改新，明确符合专业认证要求的12项目标，使学生在学校规定的年限内，取得全部学分。

三、课程体系改革创新的主要途径

（一）优化人才培养结构

人才培养方案涉及培养目标定位、课程内容设置、实验及实践方式等方面，而水利水电工程建设所在地有少数民族地区及跨境、涉外项目，会涉及到对健康、安全、文化等制约因素，必须致力于培养具有深厚人文底蕴、扎实专业知识、强烈创新意识、宽广国际视野的国家栋梁和社会精英，毕业后5年左右，具有高尚的职业道德、社会责任感，具备胜任工程师或相应职称的专业技术能力和条件，能够在水利、水务等部门从事勘测、评价、规划、设计、预测预报和管理等方面的生产实践以及教学和科学研究等工作。教学团队的水平高低决定其专业人才培养方案制订的改革程度。因此，本科院校要优化人才培养结构，勇于创新，建立先进科学的教育教学理念的教学团队，根据实际情况，加强相关产业和领域发展趋势及人才需求研究，制定出与生产需要相结合的培养方案和课程体系并形成特色[5]。

（二）专业课程创新改革

课程建设要强调伦理维度的作用[1]，要通过制度化途径构建全面的工程专业伦理教育体系[6]，根据社会对水利类专业所需的知识和能力结构设置科学、合理、创新的特色课程体系，使学生在规定期限内取得通识教育基础课、大类学科基础课、专业主干课、集中实践环节等全部学分。开设《工程建设法规及安全环保》、《工程伦理学》、《工程监理》、《人文与科学类选修课程》等课程，使学生了解健康、安全、文化等方面的内容，使课程设置能体现在本专业的应用能力培养、系统设计和实现能力的培养上，其中通识基础课至少占总学分的15%，数学与自然科学类课程至少占总学分的15%，基础类课程与专业类课程至少占总学分的30%，通识基础课考教分离，而专业课程由课程负责人按照教学大纲来安排考核环节，并结合项目、案例、课题来进行把关。

教材的选用是否合适，直接关系到培养质量，改革课程内容、加强教材建设是特色专业建设的重要内容，教学团队的水平决定了课程教学内容的先进性和科学性，课程内容要充分反映相关产业和领域的发展前沿，体现新时期对人才培养提出的新要求和专业认证的要求。农业院校可根据特色需要，结合教学实践和经验，组织教师自编适合自身专业发展的教材，真正做到将教学和实践、学习与就业、专业设置与社会发展需要相联系。

（三）加强实践课程比例

与企业合作开展实习、实训，在培养学生动手能力和创新能力的同时也完善了实践教学体系，工程实践与毕业设计（论文）至少占总学分的20%，选题结合本专业的工程实际问题，指导和考核有企业或行业专家参与。

1.提高师资队伍水平，补充社会权威专家为教学力量。教师队伍中应有企业的权威人士或一定领域里的专家作为兼职教师，数量要能满足教学需要，结构合理，也应有足够的教学能力，保证能参与学术交流和工程实践问题研究。这要求教师积极参与教学研究改革，为学生提供指导咨询，并对学生职业生涯规划进行指导。

2.建立教学质量保障体系，坚持教学质量检查与评估。利用PDCA循环模式构建、改进和完善教学质量管理体系，推进教学团队的水平不断提高[5]，积极鼓励学生结合校级、省级、国家级大学生创新实验计划项目和教师科研项目参加各类竞赛，取得成绩代替相应研学学分。

四、结语

本论文通过对农业院校水利类专业课程体系存在的问题进行了探讨，提出了改革创新课程体系的几点建议，建议对各主要教学环节提出明确的质量要求，建立教学过程质量监控机制与毕业生跟踪反馈机制和社会评价体系，对培养目标是否达成进行评价，将评价结果被用于专业持续改进，使水利水电学生毕业后具有发现、分析水利工程的实际问题，设计解决方案，解决工程实际问题，掌握与工程有关的实验方法，能够具备合理分析和解释实验数据的能力。

参考文献：

[1]李艺芸，王前.工程教育专业认证的伦理维度探析[J].大连理工大学学报，2011，32（4）：79-83.

[2]何娜梅.独立学院特色专业建设辨析[J].科教文汇，2014，（7）：65-66.

[3]赵琦.切实做好专业认证，正确导向教育改革[J].中国高等教育，2009，（2）：20-22.

[4]梁淑君，谭英杰.加强特色专业建设，切实提高人才培养质量[J].教育理论与实践，2011，（31）：9-11.

第4篇：农业科技成效范文

现代农业科技示范园是用高科技和高资金投入，以农业设施工程为主体，具有多方面功能和综合效益，进行集约化生产和企业化经营的新型农业组织形式。已成为陈仓区农业科技示范推广领域的重要载体，是科研与生产相结合的重要平台，是实现传统农业向现代农业转变的重要手段，是农村现代化建设新的生长点，引导其健康可持续发展具有及其重要意义。宝鸡市陈仓区以周原镇、慕仪镇和东关街道办为核心的万亩蔬菜科技示范园，以高效、生态、特色、观光为特点，集生产、科研、推广、休闲观光于一体，突出高起点、高科技、高效益。以大明、绿丰源、惠生、鸿盛和国人菌业等示范园为典型代表，引进高科技的工厂化生产设施，进行内外贸、产加销生产经营，初步形成技术含量较高的优化结构和生产体系，起到了巨大的展示、引领作用。

一、陈仓区蔬菜科技示范园发展现状

宝鸡市陈仓区万亩蔬菜科技示范园区，是陕西省2010年首批确定的全省25个农业科技示范园区之一。隶属于陈仓区农业合作社协会，由陈仓区农技中心实施技术指导的省级重点项目。万亩蔬菜科技示范园是以周原、慕仪镇和东关街道办为核心，辐射虢镇街道办和阳平镇等毗邻镇、村，面积达10多万亩。目前示范园内入住中小微企业17家，建造连栋日光温室和大、小拱棚8900多座，设施蔬菜3.47万亩，占全区蔬菜总面积的47.8%，总投资达2.1亿多元。高科技多功能设施有连栋工厂化育苗中心、太阳能杀虫灯、增光、增温电气设备、微雾精细喷雾加湿器械、绿色生物综合防控技术，秸秆反应堆技术，水肥一体化施肥技术、微灌技术设备、机械化卷帘机、科学使用CO2气肥设施、冷藏库等前沿先进设备。展示了城郊型现代农业科技发展的模式和方向。

二、科技示范园展示与带动效应

1.现代农业科技示范园是带动农业生产力发展新的制高点。农业科技示范园的产生，有利于生产要素配置的优化、农业资源利用的高效化、农业生产率和农业生产效益的高值化，现成为我区农业生产力发展的新的制高点。就是这种生产力的发展，如国人菌业、大明和绿丰源蔬菜科技示范园的展示，势必引导全区农村产业与经济发生深刻变化。

2.现代农业科技示范园是城郊型农业现代化建设的新生长点。现阶段正是我区传统农业向城郊型现代农业发生转变的关键时期。是传统农业向现代农业转变进程中的一个新生长点，代表了农业经济可持续发展的新方向，具有科学性、创新性、鲜明性、可操作性，推动农业由初级形式向高级形式的演化，在同类型生产条件下示范推广，可带动全面发展。

3.现代农业科技示范园是促进农业科技与农村经济紧密型结合点。现代科技示范园科技内涵体现在：一是“硬件部分”需要提供新型设施材料和新颖设施结构；二是“软件部分”需要提供适宜设施条件下果蔬花卉等优质新品种、新技术，调控设施条件下光、温、湿、气、水土环境等要素，向自控化、智能化、工厂化生产方向发展。

4.提高了全社会对现代农业的认识。随着宝鸡市全力推进城镇化的快速发展，市民与现代农业的距离在逐渐拉大，对农业漠不关心。蔬菜科技示范园展示高科技手段和反季节种植数百种蔬菜、瓜果、花卉及观赏植物，让市民不仅了解到各种作物生长过程和都市型现代农业发展模式，更直接提供了亲自动手种植与采摘机会，拉近了市民对现代农业深情感受，提高全社会各界对都市型现代农业的正确认知。

5.职业农民科技素质普遍提高。从事设施农业生产的职业农民，通过政府实施阳光工程培训和农村富余劳动力培训、多媒体学习、去经济发达地区观摩等灵活多样方式培训，从而使职业农民科技素质普遍提高。

6.社会融资高投入，给现代农业科技示范园注入鲜血，使其迅猛、持续发展充满活力。华臻、绿源、惠生、新育生态、国人菌业等企业投资建设现代农业科技示范园，用工业化手段建造装备现代农业，用企业化经营理念经营现代农业的发展模式和发展方向，展示了我区企业高投入打造现代农业科技示范园的独特亮点、以及创新发展方式。

7.高科技、新、奇与特色农作物产品得到高度展示。设施蔬菜具有调节市场供给、高投入、高产出、高回报率、见效快的突出特点，颇受广大农民青睐。万源公司的油桃、瑞丰蔬菜专业合作社的草莓、大明公司的薹（苔）菜、国人菌业公司的白灵菇等采用高科技的工厂化生产模式，获取亩数万元的高额收入，给毗邻县、区起到巨大展示和积极的引领推动作用。

8.土地流转后规模经营使得有限土地的高产值得到巨大展示。受现有科技体制和农民分散经营两方面制约，农业科技和农村经济结合度及科技成果转化为现实生产力，还存在很多困难和障碍。陈仓区万亩蔬菜科技示范园核心区的慕仪镇和周原镇，2010年前60%的土地为小麦玉米一年两熟制，而40%土地为一年一熟制。万亩蔬菜科技示范园建园以来，瑞丰、大明、绿丰源、国人菌业等示范园的高投入、高产出、高效益，充分发挥了设施栽培的有限土地和作物地生产潜能，使周围镇村深受教育和启发。看到、感受到城郊型现代农业的发展前景。

三、保持城郊型现代农业科技示范园健康持续发展势头的探索

1.做好科学论证和规划设计，力争城郊型现代农业科技示范园成为城市综合体的有机组成部分。建议部、省有关部门和地方政府，制定项目建设、审批管理程序的相关政策。综合规划设计，精心统筹谋划宝鸡大城市建设与现代农业协调同步发展方略，使科技园区布局合理有序地健康发展。

第5篇：农业科技成效范文

关键词农林院校;植保专业;改革;培养模式

在我国农业发展的各个历史阶段，植物保护工作都发挥了重要的、不可替代的作用。尤其是改革开放以来，植保工作为粮食增产、农民增收和农业可持续发展做出了重要贡献。在新的形式之下创造了新的机遇，更提出了新的挑战。对植保工作者提出了更高的要求，不但需要懂得植保专业对植物病虫害防治的专业知识和专业技能，而且还要懂得运用生态学的观点，整体把握，制定环保、高效、全面、系统的防治策略，不能为了防虫而治虫，忽略了农业发展的生态效益，这不符合可持续发展的要求[1，2]。为此，要牢固树立“公共植保理念”和“绿色植保理念”，用新理念催生新思路，以新思路探索新举措，以新举措促进新发展，不断开创植物保护工作新局面[3]。

高等农业院校是培养农业类人才、促进农业发展的重要机构。仲恺农业工程学院经过专业重组，建立了由农学和植保2个专业组成的农学院，使本校的资源得到更加优化地配置，资源得到更充分地利用。在此背景之下，植保专业近年在各个方面均得到了长足的发展，为广东植保领域输送了大批人才。但近20年来，由于市场经济的发展，市场经济结构的调整，植物保护专业本科毕业生的就业形势发生了重大的变化，以农业部门、植保站为主要就业方向的传统就业单位需求由大变小，而非传统就业市场却在悄然兴起，本科教育由精英教育转变为大众教育，本科招生规模由萎缩转变为扩张，招生与就业的矛盾日益突出，特别是农业类毕业生面临的就业问题更加严峻。为了扩大学生知识面，提高学生专业技能，以便更好地适应就业市场，农业院校植保专业的方向设置，植保课程教学的课程体系、教学内容、教学方式、教学手段等都必须进行改革，以便更好地满足和适应新形势下农村经济改革和发展的需求。为此，根据仲恺农业工程学院的实际情况和植物保护专业的特点，对植保专业的方向进行延伸，并对课程的设置进行了改革探索。

1专业方向就近延伸

以往仲恺农业工程学校植保系培养的学生毕业后主要是到各地植保站和农业部门工作，就业方向比较固定，而且就业需求也比较大，一般不存在供过于求的情况，因此也没有必要再将专业进行细分。而且社会就业市场对仲恺农业工程学校植保系培养出来的学生的反映都比较满意，说明该校植物保护的课程设置和培养方案是可行的，符合当时的就业市场需求。

在大学教育从精英教育向大众教育发展和改革开放后中国特色社会主义市场经济制度的逐步完善的新形势下，传统专业农业类人才的需求逐渐饱和，毕业生面临的就业压力也逐渐加大。由于社会对人才的需求从本科水平向研究生水平更高级更专业人才转变，因此积极鼓励学生考研，一方面可以满足社会对高水平人才的需求，促进高科技的发展，另一方面也可以减轻毕业大潮所带来的就业压力。此外，本系在2000级专业方向设置上作出了调整，决定除保留一个传统的植物保护专业外，新增一个植物保护专业城市植物保护方向。

与传统植物保护专业相比，城市植物保护培养的目标有所改变，其目标在于培养具有城市植物保护科学的基本理论、基本知识和基本技能，能在城市园林绿化、高尔夫球场、公园及物业小区、文物及图书档案等部门或单位从事有害生物控制工作，具备城市植保技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研、植保企业经营管理等知识和技能的高级科学技术人才。通过专业方向的延伸，为城市绿化和卫生建设输送一批新型的专业技术人才，同时也拓宽了植保专业学生的就业面，为植保专业的学生提供了更多的就业选择。

自加入WTO至今，中国市场正在逐步开放，与世界各国商品贸易变得更加频繁，跨国的货物运输将会增多，对各类有害生物的检查把关也将面临新的挑战，各地海关港口及动植检等有关部门所肩负的任务会加重，对于这方面人才的需求将会有所增加。同时为了使植物保护专业的生命线延续地更长，更好地适应社会对人才的需求，这两年，经过多方面的调查研究和实地考察，学校申报了2个新的专业方向:植物保护专业生物安全方向和植物保护专业动植物检疫方向。

由于扩招受到各方面的影响，目前植物保护专业生物安全方向和动植物检疫方向仍然在积极准备和筹办之中，还没有招生指标。根据学校的具体情况，2010年将实行分步走的战略，先集中精力筹建植物保护专业动植物检疫方向，并向学校提出了申报。

2教学内容更新与重组

为了配合专业方向设置的调整，对植保和城市植保2个专业方向课程的设置作出新的调整。2个专业方向的课程设置在宏观上不做调整，只是在主干学科和主要课程的设置上做出相应调整。

在专业课程设置上，传统植物保护专业继续按原教学计划进行教学，只在专业选修课设置上做些调整。为使毕业生能够更快适应农药厂家和销售部门的工作，提高竞争力，增加了一门农药销售学。考虑到果、蔬、花卉植物种植面积在不断扩大，且病虫种类多，从2001级开始增加了一门必修课园艺植物栽培学。同时要求本系的教师，尤其是农业昆虫学和农业植物病理学的原有教师要根据生产实际不断调整授课内容，以往以稻、麦、玉米等为主要农作物生产的农业局面已逐渐变成由果树蔬菜、花卉苗木、园林草坪以及经济油料作物与之并存的新的农业格局的转变，不断提高课程实用价值。

对城市植保方向，专业基础课设置了园林植物栽培学，专业课程开设了城市植物病理学、城市昆虫学、草坪病虫害及其防治、资源微生物及其应用、昆虫饲养技术与应用和资源昆虫及利用等一些与专业方向有关联的新的课程。

在院系重组的大背景下，应充分利用教学资源，将果树、蔬菜、园林草坪、观赏花木等植物的病虫害等内容充实和完善到植保教材中，并逐渐成为其主要教学内容，并且要配有完整的实验实训指导、实物标本、图示、多媒体教学等，不断提高学生学习的积极性，增强学生动手能力和实践操作能力。

通过不断的教学实践和市场调查，在完善两专业方向设置的同时，积极做出调整，以为正在申报的植物保护动植物检疫方向课程的开设做好充分准备。

3实践教学的适时调整

实践教学是高校教学体系的重要组成部分，是培养学生综合能力的重要途径。搞好实践教学工作，首先要根据人才培养要求，对专业实践教学体系和运行机制进行总体筹划和设计，实现实践教学的整体优化。植物保护作为传统农业类专业要着眼市场经济和社会发展需要，坚持“能力本位”教育观念，在抓好通识教育的基础上，突出实践教学的地位，完善实践教学体系，深化实践教学改革，提高实践教学质量，着力培养高素质应用型人才。

根据学校制定的多元教学目标，及实践教学内容和环节的不同特点，采取多样化的教学方式，具体包括以下5个方面:①理论实践一体化模式。将理论教学与实践教学融为一体，在特定的专业教室或技术实训中心，讲中练，练中学，边讲边练，讲练结合，达到能力、素质同步培养的目的。②网络教学模式。围绕一定的教学目的，充分利用网络资源，采集生产或管理实践中的真实例子，加以典型化处理而形成特定的教学案例，以供学生分析、思考、讨论，有助于启发学生思维，提高分析问题和解决问题的能力，同时也可以提高学生自学的能力。③产、学、研结合模式。通过边生产、边教学、边科研，使实践教学更贴近社会、贴近市场、贴近生产，实现产、学、研一体化，有利于培养学生的实践能力和创造能力，增强学生的社会适应能力。④加大综合性、设计性实验的开设力度。目前各高校为培养实用型、创新型人才，都大力进行了实验教学改革，积极开设综合性实验，因为它能提高学生综合运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力，培养学生创新意识和创新能力，激发和调动学生学习的主动性和积极性，培养学生认真、严谨和科学的工作作风。综合性实验是对学生进行实验技能和方法的综合训练，其实验内容须满足下列条件之一:涉及本课程的多个知识点，涉及多门课程的多个知识点，多项实验内容的综合。针对综合性、设计性实验的特点，原来全系只开设1个综合性实验，现在要求每一门有实验课的必修课及重要的选修课都必需开设至少1个以上的综合性实验，使综合性、设计性实验的开出率达到90%以上。⑤积极推行开放性实验。特别是高年级学生，要积极鼓励他们根据课程设计要求，亲自设计实验，同时将实验时间延长，以使学生有自主选择权，自主完成实验过程，教师则可以进行必要的启发、引导和评价，充分体现以生为本的教学理念。在实施方式上，根据本专业实验室的条件和特点，选择了预约开放的方式，学生根据自己的实际情况，与实验教师协商，预约做实验的时间和项目内容。

实习教学是十分重要的实践教学环节。根据就业市场的改变和专业方向变动，也对实习教学进行了相应的改革。以前植物保护专业本科生是面向农业推广部门，所以生产实习安排在县级植保站，实习内容是病虫监测预报和大面积防治，时间为2个月，分2次进行。2003年，分析毕业生就业形势，考虑到广州省农业推广部门5年内对植保专业毕业生不会有大的需求，而考研和在农药行业就业则是毕业生的主要出路，决定将实习地点改在科研单位和农药生产厂家及销售部门，应实习单位的要求，将生产实习和毕业实习合并，并将时间延长到24周。

时代在不断变化，社会对人才的需求也在不断改变，培养出符合社会要求的具有专业知识和专业技能的人才，将是高等教育工作者义不容辞的责任。科教兴农要靠科技进步，科技进步必须依靠农业教育。社会需要高素质的农业科技植保人才，仲恺农业工程学院应继续坚持本校的办学宗旨，弘扬仲恺精神，突出仲恺的农、工办学特色，不断提高植保专业的竞争力，而延续植物保护专业的生命线，唯一的出路将在于教学改革，不断调整专业方向，对教学内容进行改革、重组，加强学生的专业知识和专业技能的训练，以提高学生的实践操作能力，同时，增强学生的社会实践经验，争取做到一毕业就能适应本专业相应的工作，提高竞争力[4，5]。

可持续农业是未来农业的发展方向，有害生物可持续控制是可持续农业生产的一个重要组成部分，植保科技人员在其中起着非常重要的作用。高等农业院校作为培养高素质植保专业复合型人才的阵地，随着生物技术、信息产业等新技术在植保中的应用，有害生物可持续控制面临新的机遇和挑战，合理构筑高等农业院校植保专业人才素质，将使植保工作提高到一个新的境界。

4参考文献

[1] 刘长江.植物保护保障粮食生产安全的关键[J].新农业，2009(7):4-6.

[2] 肖国学，冯跃华，易勇.植物保护与农业可持续发展关系分析[J].广东农业科学，2009(7):143-145.

[3] 蒲崇建.对做好新时期植物保护工作的思考[J].植物保护，2009(23):24.

[4]樊东，赵奎军，张伟新.世纪植物保护专业人才培养模式的研究[J].高等农业教育，2002，(3)41-44.

[5] 李平.中学体育改革初探[J].新西部，2009(12):215.

3实践教学的适时调整

实践教学是高校教学体系的重要组成部分，是培养学生综合能力的重要途径。搞好实践教学工作，首先要根据人才培养要求，对专业实践教学体系和运行机制进行总体筹划和设计，实现实践教学的整体优化。植物保护作为传统农业类专业要着眼市场经济和社会发展需要，坚持“能力本位”教育观念，在抓好通识教育的基础上，突出实践教学的地位，完善实践教学体系，深化实践教学改革，提高实践教学质量，着力培养高素质应用型人才。

根据学校制定的多元教学目标，及实践教学内容和环节的不同特点，采取多样化的教学方式，具体包括以下5个方面:①理论实践一体化模式。将理论教学与实践教学融为一体，在特定的专业教室或技术实训中心，讲中练，练中学，边讲边练，讲练结合，达到能力、素质同步培养的目的。②网络教学模式。围绕一定的教学目的，充分利用网络资源，采集生产或管理实践中的真实例子，加以典型化处理而形成特定的教学案例，以供学生分析、思考、讨论，有助于启发学生思维，提高分析问题和解决问题的能力，同时也可以提高学生自学的能力。③产、学、研结合模式。通过边生产、边教学、边科研，使实践教学更贴近社会、贴近市场、贴近生产，实现产、学、研一体化，有利于培养学生的实践能力和创造能力，增强学生的社会适应能力。④加大综合性、设计性实验的开设力度。目前各高校为培养实用型、创新型人才，都大力进行了实验教学改革，积极开设综合性实验，因为它能提高学生综合运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力，培养学生创新意识和创新能力，激发和调动学生学习的主动性和积极性，培养学生认真、严谨和科学的工作作风。综合性实验是对学生进行实验技能和方法的综合训练，其实验内容须满足下列条件之一:涉及本课程的多个知识点，涉及多门课程的多个知识点，多项实验内容的综合。针对综合性、设计性实验的特点，原来全系只开设1个综合性实验，现在要求每一门有实验课的必修课及重要的选修课都必需开设至少1个以上的综合性实验，使综合性、设计性实验的开出率达到90%以上。⑤积极推行开放性实验。特别是高年级学生，要积极鼓励他们根据课程设计要求，亲自设计实验，同时将实验时间延长，以使学生有自主选择权，自主完成实验过程，教师则可以进行必要的启发、引导和评价，充分体现以生为本的教学理念。在实施方式上，根据本专业实验室的条件和特点，选择了预约开放的方式，学生根据自己的实际情况，与实验教师协商，预约做实验的时间和项目内容。

实习教学是十分重要的实践教学环节。根据就业市场的改变和专业方向变动，也对实习教学进行了相应的改革。以前植物保护专业本科生是面向农业推广部门，所以生产实习安排在县级植保站，实习内容是病虫监测预报和大面积防治，时间为2个月，分2次进行。2003年，分析毕业生就业形势，考虑到广州省农业推广部门5年内对植保专业毕业生不会有大的需求，而考研和在农药行业就业则是毕业生的主要出路，决定将实习地点改在科研单位和农药生产厂家及销售部门，应实习单位的要求，将生产实习和毕业实习合并，并将时间延长到24周。

时代在不断变化，社会对人才的需求也在不断改变，培养出符合社会要求的具有专业知识和专业技能的人才，将是高等教育工作者义不容辞的责任。科教兴农要靠科技进步，科技进步必须依靠农业教育。社会需要高素质的农业科技植保人才，仲恺农业工程学院应继续坚持本校的办学宗旨，弘扬仲恺精神，突出仲恺的农、工办学特色，不断提高植保专业的竞争力，而延续植物保护专业的生命线，唯一的出路将在于教学改革，不断调整专业方向，对教学内容进行改革、重组，加强学生的专业知识和专业技能的训练，以提高学生的实践操作能力，同时，增强学生的社会实践经验，争取做到一毕业就能适应本专业相应的工作，提高竞争力[4，5]。

可持续农业是未来农业的发展方向，有害生物可持续控制是可持续农业生产的一个重要组成部分，植保科技人员在其中起着非常重要的作用。高等农业院校作为培养高素质植保专业复合型人才的阵地，随着生物技术、信息产业等新技术在植保中的应用，有害生物可持续控制面临新的机遇和挑战，合理构筑高等农业院校植保专业人才素质，将使植保工作提高到一个新的境界。

4参考文献

[1] 刘长江.植物保护保障粮食生产安全的关键[J].新农业，2009(7):4-6.

[2] 肖国学，冯跃华，易勇.植物保护与农业可持续发展关系分析[J].广东农业科学，2009(7):143-145.

[3] 蒲崇建.对做好新时期植物保护工作的思考[J].植物保护，2009(23):24.

第6篇：农业科技成效范文

    关键词:高校;农林经济管理专业;实验教学;改革;

    高校农林经济管理专业是涵盖管理、经济两大学科的宽口径专业,致力于培养具备系统的管理科学和经济科学知识,掌握农业经济管理的基本方法和技能,能在各类涉农企业、相关政府工作部门和教育科研单位从事经营管理、市场营销、金融财会、政策研究等方面工作的高级专门人才,这类人才应具备管理、财会、金融投资等多方面的综合素质,而这种综合素质的培养离不开科学高效的实验教学体系。高等教育课程实验教学是以课内实验为主体,社会实践为补充的教学体系。当前,我国高校农林经济管理学科不同程度的存在着人才培养与社会需求脱节的问题,为了适应21 世纪农村经济发展对农业经济管理人才的迫切需要,根据专业市场需求、专业培养目标和人才培养要求,提高该专业学生的就业能力和服务社会能力,加强专业课程实验教学改革已是势在必行。

    一、农林经济管理专业课程实验教学现状与问题

    受教学条件、课程设置模式和考试方式等限制,我国高校经济管理类专业普遍存在理论教学与实验教学脱节、实验教学课程偏少等问题。目前,我国高校农林经济管理专业课程实验教学普遍以信息技术为基础,整合IT类与非IT 类资源,依托校内综合实验教学平台,开展角色扮演、模拟仿真、实战演练等形式的课内实训。这些课程实验在一定程度上提高了学生的实践能力,但从农林经济管理专业的培养目标和市场需求角度来看,还存在一些问题。

    (一)教学理念传统守旧

    农林经济管理专业在我国具有近百年的办学历史,由于受传统教育体制的影

    响较大,大部分院校的教学理念缺乏现代意识、改革意识、开放意识,因循守旧,重理论而轻实践,理论讲授占到教学课时的95%以上,对于教学方式、手段等的革新不足,学生只能被动接受课堂上的知识,既缺乏对实验环节的认识,也缺乏实践能力的培养。实验教学与理论教学、经济建设、学科发展和个性化培养存在不同程度的脱节。

    (二)课程实验教学科目少、内容单薄

    我国现有农林经济管理专业人才培养仍然沿袭过去的“专才”培养模式,专业面欠广,课程实验设置僵化。目前,我国高校农林经济管理专业的课程实验教学主要是专业基础课的课程实验,如统计学、计量经济学和会计学等,在理论课程的基础上设置实验课程,但是针对专业主干课和专业基础课的课程实验较少,跨专业的综合实验课则更少。此外,已开出的实验课程的内容不够丰富,大多是验证性和综合性实验项目,设计性和创新性实验项目很少,实验内容欠深入拓展,缺乏融会贯通的实验课程体系。

    (三)实验教学方式单一

    我国高校农林经济管理专业的课程实验教学主要以计算机网络系统为基础、以专业计算机软件为载体的模拟实验平台,采用计算机模拟实践教学方式,教师讲授实验目的、方法和实验内容后,学生自主操作,教师巡回指导,考核方式则以实验报告和课堂表现为主要评分依据。这是传统的实验教学方式,教学内容仅针对课内知识,教学地点局限在机房,在一定程度上阻碍了学生知识面的拓宽和综合能力的提高。

    (四)师资设备薄弱

    我国高校农林经济管理专业的课程实验教学的教师队伍,主要是理论课和实验课均承担的兼职教师,专职实验教师较少,而兼职教师较大的课务压力和科研压力,在一定程度上影响了他们投入到实验教学的时间和精力。此外,许多从事专业教学的教师虽然有扎实的理论基础,但没有在实际工作单位从业过,实验经验严重缺乏,所以在实验教学方面很难有所作为和突破。就农林经济管理专业课程实验的条件而言,普遍存在实验室规模偏小、功能单一、设施落后,实践基地流于形式等问题。实验设备主要是计算机硬件和各类软件系统,缺乏可进行实境仿真的专业型仪器设备。

    二、农林经济管理专业实验教学改革的建议

    农林经济管理课程实验教学培养过程中应坚持知识、思维、能力和个性的协调发展,使学生在实验课程中获取直接知识,锻炼他们思考、分析解决问题的方法和能力。为此,必须建立从教学理念到实验课程体系内容、教学方法以及师资设备的创新型课程实验教学体系,形成一种教学与科研相结合、基础课和专业课相结合、课内课外相结合的教学新局面。

    (一)构建先进的教学理念

    面对全球经济一体化下日益严峻的就业形势、企业越来越高的人才要求,高校教师应坚持和落实科学发展观,树立发展意识、改革意识、开放意识和特色意识,构建以学生为本,知识传授、能力培养、素质提高协调发展的先进教育理念。农林经济管理专业的教师应深入认识经济、管理类实验的特性,分析体系构建的基础,加强校企合作,围绕企业的用人要求,结合学生的个性特点,不断改革创新教学目标、内容、手段、方法、考核等各环节的教育教学,本着系统性、效益性等原则,对实验教学体系进行整合设计。

    (二)设计科学的实验课程体系

    农林经济管理专业人才应具备管理学、经济学、农林科学理论知识以及较高的人文科学素养,熟练掌握英语、计量经济学、管理科学与工程等方法与技能。为了实现这一培养要求,应设计“多平台、多模块、多层次”的完整系统的实验课程体系,如图1所示。依托校内模拟实验教学平台和校外实体实践平台,针对农林经济管理专业的基础课、专业课和选修课三个层次的理论课程开设实验课程,实现跨学科知识的融会贯通,并对实验内容进行纵深拓展,加大设计性和创新性实验项目的比重,实现从基础到综合、从知识到能力的逐渐提高。当然,这样的课程体系,对现行的教学计划和师资设备提出变革要求,可考虑适当延长课程总课时,以实现在理论课时不变或微缩的情况下增加实验课时;师资设备则需相应增强,并提高配置的合理性和效率;此外,还要加强校外实践基地的建设,通过实地调查分析,切实提高学生分析解决实际问题的综合能力。

    (三)采用科学的教学方式和方法

    为了培养既适应我国当前农林业经济发展要求,又紧跟世界发展潮流的创新型人才,必须改革传统的实验教学方式,构建科学先进的教学形式和方法。1.课内实验教学,根据课程理论知识,设计与之相对应的验证性和综合性实验项目,以帮助学生更好地理解基本概念掌握基本技能,在此基础上,提高专业技能。这种教学方式可通过案例教学法、互动式教学法、模拟仿真教学法等方法来实现。2.第二课堂实验教学,采用互动式教学法和实践教学法,主要以专业技能竞赛等校园文化活动的方式进行。专业技能竞赛包括创业大赛、电子商务大赛、证券投资模拟大赛、ERP 沙盘模拟大赛、营销策划大赛、国际贸易实务大赛等,大赛结束后根据每个学生的操作和成果进行评奖。这一方式可极大激发学生学习的积极性、主动性,培养他们的信心、行动力及合作精神。3.项目管理式实验教学,采用互动式教学法和实践教学法,通过参与各类综合性、设计性和创新性开放实验项目,培养学生的更高技术应用能力,思维能力及创新理念。开放实验项目类型包括:⑴学生参予科研型:如参加教师主持的科研课题;⑵学生科技活动型:学生自拟科技活动课题,如大学生科技创新项目;⑶自选实验项目型:由实验室定期综合性、设计性和创新性自选实验项目,学生自选。项目实施过程中安排指导教师及时解答学生实验中遇到的问题,项目完成后提交实验结果,由指导教师和实验中心鉴定合格的,可申请学分。4.社会实践教学,加强产学研结合,拓宽学生校外实践渠道,与社会、农林业企事业单位共同建设实习、实践教学基地,组织学生实地调查分析,自拟或自选实践内容,进行有针对性的研究。社会实践不仅使学生意识到现代社会对知识结构和能力的要求,而且通过进行项目开发,培养学生的动手能力、创新意识和职业能力。

    (四)增加投入,改善实验条件

    加强实验室,校内外基地建设,不断完善实验教学条件是搞好实验教学的重要保证。在校内外实训基地建设上要加大人、财、物资源的投入;在校内实验室硬件方面,应扩大实验室的规模,购置满足学生实验要求的必需设备,通过不断地整合、深化、建设,为实验教学和科研提供丰富的各类实验资源;在校内实验室软件方面,加快建设研究创新性实验教学辅助系统、个性化空间系统等,集成各种实验课程系统和经济资源数据库,借助校园网构建信息化教学环境,为学生自主学习、自我设计提供良好的条件。实验中心应定期进行实验室仪器设备和实验室安全环境检查,保证软硬件的配套性、完好率和利用率。

    (五)建设高素质的实验教师队伍

    就农林经济管理专业实验教学而言,教师既要有良好的专业素质,又要有丰富的教学经验,还要掌握专业新枝术、新工艺。高校要立足于对现有教师的培训提高,建立实验教学队伍的培养制度,对实验教师进行岗位技能培训;同时大力引进高学历、高职称的高素质人才;聘任社会上优秀的、实践能力强的专业人才充实实验教学队伍;鼓励教师和实验教学人员开展实验教学研究。此外,制定科学合理的实验教学质量评价标准,激励和监督教师搞好实验教学工作,也是促进教师提高综合素质和教学水平的措施之一。

第7篇：农业科技成效范文

关键词：农学 研究生 计算机课程

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0176-02

21世纪是科学技术突飞猛进日新月异的时代。随着计算机在农业管理、科研数据处理与分析、农学情报检索等领域的广泛应用，计算机已经成为农业现代科学研究必不可少的辅助工具。因此，如何适应我校研究生教育培养目标，重点培养农学研究生计算机应用能力尤为关键。笔者在对我校研究生计算机教育的实际情况进行深入调研的基础上，结合其他农林院校经验及计算机教育改革的发展趋势，分析了我校农学研究生计算机课程教育的现状，并针对性地提出了具体解决方案。

1 我校农学研究生计算机课程教育的现状

目前我校人才培养体系以本科为主、兼有研究生教育。现有果树学、临床兽医学、作物遗传育种、蔬菜学、基础兽医学、农业经济管理、园林植物与观赏园艺、农产品加工及贮藏工程等8个硕士学位授予点。研究生生源以本校各专业学生继续深造为主，少数来自山东、西部等地区部分农业院校。

1.1 我校农学研究生的计算机应用能力调查

（1）部分学生计算机水平仅停留在浅层次的应用。

虽然绝大多数高等院校本科阶段开设了计算机公共基础课，但是我校新入学的部分研究生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如浏览网页以及简单的文档录入，还达不到熟练掌握计算机基本组成以及Word，Excel等常用应用软件的能力。结合现阶段常用计算机应用软件，以我校部分研究生计算机教育的实际情况进行深入调研为基础，调查情况如表1所示。

（2）学生在各专业领域以计算机为媒介对农业科学试验数据分析能力有待提高。

农、林、牧等各专业研究以大量试验数据为基础，以计算机为辅助工具，配合各类专业软件，运用系统科学方法，能迅速从中提炼出各种有价值的结果，极大促进了农业科学技术进步。我校研究生在科研处理数据仍采用传统原始的分析方法，以植科专业为例，如果能熟练掌握虚拟现实技术，模拟植物在三维空间的生长发育及其形态，能够极大提高研究包括植物与环境相互作用关系的定量化及模拟机制等的效率，从而对作物栽培指导、作物生长机理研究、栽培措施优化等实施给予有效指导。

（3）计算机检索、网络文献检索成为获取知识的捷径。

Internet应用的快速发展给信息提取提供了广阔的应用前景。学生通过检索获取学术信息，对所得信息的整理、分析、归纳和总结，根据自己学习、研究过程中的思考和思路，将各种信息进行重组优化，从而达到信息激活和增值。目前普遍存在的问题是大多数学生都可以通过浏览的方式进行检索，但是使用特定的网络搜索工具的能力还有待提高。

（4）论文撰写过程中存在的障碍。

硕士学位论文质量是衡量硕士研究生培养水平重要指标。笔者查阅了部分我校硕士研究生毕业论文，发现对常用软件缺乏熟练掌握是造成论文撰写质量不高的原因之一。

1.2 我校农学研究生计算机课程教育现状分析

（1）学生个体差异较大。

我校研究生以本校各专业学生继续深造为主，少数来自山东、西部等地区农业院校，各个学校教学深度和难度的不同导致学生计算机应用能力参差不齐。有的学生在研究生阶段之前就熟悉计算机基本组成，熟练掌握使用各种办公软件，了解专业软件，具备了进一步学习计算机技能的条件。但也有部分学生在本科阶段接触计算机较少，对常用的Word，Excel等软件不能熟练掌握，对各自专业常用的分析软件更知之甚少。

（2）我校研究生计算机基础课程开设不足。

我校研究生课程分为学位课程与选修课程。参看我校部分专业研究生培养计划，以果树学专业为例，将计算机编程（语言）设置成选修课，学分2.0，也有些专业并未开设计算机基础或与之相关课程。

1.3 与其他院校的比较

针对不同层次院校，以临床兽医学专业为例调查如表2。

2 我校农学专业研究生计算机课程设置建议

2.1 针对不同专业开设公共基础课

根据每个专业的特点和要求来安排相应的计算机课程。以各专业应用为导向，将计算机知识细化，对计算机基础知识、计算机文化、文字处理、数据库和计算机网络等方面开展了教学，实施模块教学。各院系应与计算机课程教师多交流沟通，使教师充分了解专业特点，结合专业制定计算机课程大纲，将专业应用渗透到计算机教学中，不仅使计算机教学服务于专业，也能提高学生的学习兴趣和专业应用能力。

2.2 重视实践操作环节

计算机应用基础课程具有实践性强的特点，为了学生检验和进一步巩固和提高所学的理论知识，对知识融会贯通，实验实践操作环节必不可少，也不容忽视。我校目前正在筹建的计算机信息中心将为研究生开展计算机教学提供有利条件。计算机信息中心教室可以实现教师授课与学生上机练习同步进行，在授课过程中，一方面教师利用多媒体讲授理论学习，同时明确实验目的、实验内容，在实验前让学生了解实验原理、实验步骤，在实验实践中有的放矢。另一方面学生根据授课内容在机器上能够实时操作，避免学生盲目实验，缺乏理沦指导的情况。理论和实践有机结合，实验效果自然事半功倍，也有效地调动了学生学习兴趣，达到理想的教学效果。

2.3 注重学习专业密切相关的各种应用软件

把握农业发展的新趋势，充分考虑农业发展的趋势，教学过程注重专业密切相关的各种应用软件的学习。结合各学科特点，设置在科研活动经常使用的特定软件学习的应用型课程，掌握农业科学试验数据分析的计算机科学工具，让研究生在实践科研中不仅以专业知识为指导，还能以计算机处理数据，最终得出科学合理有效的试验成果，也能培养研究生的实践综合素质。

2.4 采取新的考核方式

为了全面反映学生的实际操作水平，建议采用学生从题库中随机抽取试题，在计算机上按规定的时间内完成试题的这种考核方式。我校的本科生计算机课程就是采取题库机考方式。实践证明：同笔试传统方式相比，题库机考更有助于学生计算机软件的操作应用能力的提高。

3 结语

通过此次调查，我们认为计算机应用相关课程的设置，对培养学生的综合素质，提高实际科研能力起着重要的作用。将计算机技术学习与专业技能培养紧密结合，引导学生利用计算机先进技术在专业领域综合运用，是全面提高农学研究生计算机应用水平的有效途径。

参考文献

[1] 樊东，裴海英，王晓云，等.新世纪高等农业创新人才培养模式的研究[J].高等农业教育，2002（11）：35-38.

[2] 黄进.将通识和专业教育结合起来[J].中国高等教育，2004（12）：20-21.

第8篇：农业科技成效范文

摘要：当前，英语专业毕业生就业前景日趋严峻。本文主要探讨地方农业院校英语专业如何以服务地区经济为宗旨，改革英语专业课程设置。希冀为地方农业院校英语专业实现人才差异性培养提供一新思路。

关键词：地方农业院校 课程设置 人才差异性培养

一、地方农业院校英语专业课程设置现状

地方农业院校英语专业大多开设于上世纪九十年代中后期和本世纪初，在学校内部属弱势甚至边缘学科，其教师多由原来的“大学英语教学部”抽调而来，在职称、学历结构方面比较薄弱。如，河北某大学外国语学院于2002年建院，其前身为大学外语教学部，只承担公共外语教学任务。在其建院之初，教师中七成为本科学历，八成为中低职称；经过十年发展，现在全院教职工中虽绝大多数都拥有硕士学位，但其中只有博士一名，在读博士三名；中低职称教师仍占六成以上。这些地方农业院校英语专业成立时间短，人文底蕴存在先天不足，而又找不准自身合理定位，专业特色不明。以河北某大学为例，其教师皆毕业于英语语言文学专业，很难胜任涉农等特色专业英语课程；其课程设置基本为低年级综合英语、泛读、口语、听力，英语国家社会与文化等英语专业基础课程，高年级开设文学、语言学、翻译等专业课；其所用教材也基本沿用外语教学与研究出版社、上海外国语大学出版社和高等教育出版社的英语专业教材。也就是说，其在师资配置、课程设置、教材选用等方面与综合性或外语类大学并无二致，没有结合农业院校其它学科优势，无法体现农业院校英语专业自身特色，使学生被迫与毕业于历史更悠久，师资力量更强的老牌综合性大学或外语类大学的英语专业毕业生直面竞争，造成就业困难的不利局面。

二、服务地方经济的农业院校英语专业课程设置改革构想

地方农业院校英语专业毕业生就业困难的根本原因在于学校人才培养教育目标与社会发展需求之间的严重脱节，要想扭转改善此不利局面，必须改变学校英语专业人才培养模式和专业课程设置。地方农业院校多为省属高校，本就应为本省的经济建设和社会发展培养所需人才，其毕业生也大多会留在本省，为本地区经济社会发展做贡献。所以这些高校要根据本省或本地区经济发展对英语专业人才的具体需求，依托自身学科优势，找准自身定位，探索特色化的英语专业人才差异性培养策略，并据此对自身英语专业课程设置进行改革。下面笔者以河北某大学为例，以服务河北经济建设，满足河北人才需求为宗旨，对其英语专业课程设置改革进行探讨。

河北省是一农业大省，农业是我省经济发展的基础支柱性产业。但要促进河北由传统农业大省向农业强省的跨越，势必要以科技创新为本，调整我们落后的农业产业化思路，借鉴学习外国先进的农业产业体系，引入国外先进适用农业科技，并在省内推广；要大力推进河北省名优特农产品的对外推广，争取打入国际市场，拓宽农民增收途径。所有这些都离不开大量通晓农业知识的复合型外语人才。为了适应这种农业科技化和国际化的趋势，河北某大学英语专业人才培养必须结合自身农科优势，瞄准“三农”发展和新型农业经济发展对涉农英语人才不断增加的需求，找准自己人才培养目标定位，改革英语专业课程设置。河北某大学自2011年起，将英语专业三年级学生分为农贸方向和英语语言文学方向，农贸方向开设农业英语，科技英语翻译等课程，便是依托本校学科优势，体现学校特色的一次有益尝试。但囿于师资局限，相关课程科目少，课时有限（农业英语开设两个学期，共64学时；科技英语翻译只开设一个学期，32学时），很难让学生对农业知识有一个相对全面、系统的了解。建议将农贸方向再拆分为农业和对外经贸方向，给农业方向的学生增设农业科技英语翻译、农业经贸英语翻译等课程，并利用学分制鼓励引导学生选修本校其它学院开设的专业英语课程，如动植物检疫专业英语、园艺专业英语、食品专业英语等，完善学生农业知识体系，增强其毕业时市场竞争力。

对外贸易也在河北省经济发展中起着举足轻重的作用。据石家庄海关统计，2012年全年河北省进出口总值505.5亿美元，规模位列全国13。除了特色农产品、纺织服装、钢铁、医药等传统出口产品继续保持稳定增长外，以光伏新能源为代表的高新技术产品和以汽车为代表的机电产品出口发展迅猛，逐渐取代传统产品及初级制成品成为河北省的主要出口商品。河北省开放型经济发展日趋活跃，外贸进出口结构也在不断优化。欧盟和美国一直以来是河北省的最主要的贸易合作伙伴，2012年分别为河北省第一和第二大出口地，第三和第四大进口来源地。这种对外贸易的飞速发展势必需要大量既精通外语，又通晓国际贸易规则，拥有跨文化交际能力的复合型外语人才。河北某大学可以将英语专业农贸方向再拆分为农业和对外经贸方向，删除对外贸易方向的农业英语、科技英语翻译等课程，增设强化其剑桥商务英语、外贸英语函电、商务英语写作与翻译、外贸谈判、跨文化商务交际与礼仪等课程。鼓励学生在校期间报考剑桥商务英语证书、报关员、单证员、外贸员、涉外文秘等资格证书，并可给予适当的学分奖励。多为学生创造在外贸企业和翻译企业实习、培训的机会，增强其处理英语外贸函电，应对外贸谈判等英语实际运用能力和商务英语翻译与写作能力；多为学生创造在学校或市里举办的国际性会展当口译或服务人员的机会，开拓他们的视野，使他们能做到学以致用。

三、结语

地方农业院校英语专业在办学历史，人文素养，师资力量，学生基础等诸多方面皆无法与综合院校和外语类院校英语专业相抗衡，造成自己英语专业毕业生求职举步维艰。地方农业院校的英语人才培养应立足于本地区工、农、商、服务业等发展的实际需要，结合本校学科特点和优势，调整人才培养目标，改革专业课程设置，培养具有创新意识和实践技能的复合型应用人才。只有实行差异性人才培养策略，才能使自己的毕业生形成其特有的市场竞争力，能够做到就地就业，学以致用。（作者单位：河北农业大学外国语学院）

基金项目：2013年度河北省社会科学发展研究课题民生调研专项，课题编号：201301417；2013年度河北省社会科学发展研究课题民生调研专项，课题编号：201301100。

参考文献：

[1]鲁林岳.服务区域经济建设：地方高校发展与转型的价值导向与追求[J].中国高教研究，2009.1

[2]孙如凤，季春燕.复合型人才是对外开放的基础支撑-以宁夏实施开放带动战略对复合型外语人才的需求为例[J].福建论坛，2006.6

第9篇：农业科技成效范文

关键词 创新驱动发展战略；农业高校；科技成果转化；实践；对策；沈阳农业大学

中图分类号 G644 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）13-0309-02

Abstract Agricultural universities is an important birthplace of the transformation of agricultural scientific and technological achievements，how to crack problems of poor conversion of agricultural scientific and technological achievements to productivity force，explore the effective way of transformation，is the realistic demand of innovation school and the development of modern agriculture，is a strong support for the development of strategic implementation of innovation driven. The innovation-driven development for agricultural universities science and technology achievement transformation brought about a lot of influence were analyzed and expatiated，and taking Shenyang Agricultural University for example，the practical ways of the transformation of scientific and technological achievements were explored，countermeasures were put forward such as building a complete working system，establishing multi service platform，seeking more investment subject.

Key words innovation-driven development strategy；agricultural universities；scientific and technological achievements transformation；practice；countermeasures；Shenyang Agricultural University

实施创新驱动发展战略是实现我国经济提质增效升级的必由之路。我国农业现代化建设正处于加快转变发展方式的新时期，需要依靠科技实现创新驱动、促进内生增长，其中最主要措施之一是推进农业科技成果转化应用。在此背景下，农业高校作为现代农业科技进步和发展的重要推动力量，不断优化各项科技投入资源，积极参与产学研合作，然而科技成果实现的转化效益还远远低于科技投入。据统计，我国每年有大约7 000项农业科技成果产生，但是转化率仅有30%～40%，其主要制约因素是农业科技成果转化效率不平衡[1]，转化驱动力弱，转化途径效应不明显。如何破解农业高校科技成果向生产力转化不力、不畅的难题，探索其有效转化途径，是创新强校及发展农业现代化的现实需求，更是实施创新驱动发展战略的有力支撑。

1 创新驱动发展战略给农业高校科技成果转化带来的机遇与挑战

1.1 机遇

1.1.1 创新驱动发展战略将农业高校科技成果转化工作提升到新的战略高度。我国农业已经处于由传统农业向现代农业转型的关键时期，现代农业实质是科技农业，以现代科技引领农业一、二、三产业融合，建立产前产中产后一体化的产业体系[2]。传统农业发展方式难以为继，农业发展已进入主要依靠科技创新驱动的新阶段，农业高校是服务农业创新发展的加速器和孵化器，科技成果转化是农业创新发展的重要着力点。党的十以及三中全会提出实施创新驱动发展战略，并把科技创新确定为国家发展全局的核心，为现代农业更多依靠创新驱动指明了方向。这就从国家战略层面上明确了加快推进农业高校科技成果转化工作的现实意义。

1.1.2 国家相关政策的出台为农业高校科技成果转化提供了良好的制度环境和有力的法律保障。为促进科技成果转化工作，国家及部分省市已陆续出台了一些政治措施，进一步营造有利于科技成果转化的法律政策环境，激励了广大科技工作者进行创新创业，调动了各类创新主体转化科技成果的能动性。2015年10月，修订后的《中华人民共和国促进科技成果转化法》施行，将加快高校科研潜力的释放，促进科研人员的创新性、创造性。2016年2月，国务院又颁布了《实施〈中华人民共和国促进科技成果转化法〉若干规定》，重点从促进研发机构、高校技术转移，激励科技人员创新创业，创造科技成果转移转化良好环境等3个方面做出进一步细化。

1.2 挑战

近年来，各涉农高校在科技服务、科技成果转化等方面进行积极实践探索，积累了一些经验、取得了一定成绩，比如“西农模式”“雅安模式”“新农民学校”模式等[3]，为国家创新发展战略的实施奠定了良好基础。由于农业高校科技成果转化自身局限性，导致部分优秀成果没有达到很好的转化示范。因此，如何加快高校农业科技成果转化已经成为新形势下农业科技创新工作中重要的一环，加快其转化必须面临的一些挑战主要表现为以下几个方面。

学校总结多年培训工作经验，不断提升培训工作水平，开展多种形式的农民培训工作，探索创新型农民培养模式

2014年3月，在昌图基地成立了昌图新农民学校，截至目前，生猪养殖从业人员培训已覆盖了9个主要乡镇，近2年先后在黑山、西丰、法库、铁岭等县区针对主导或特色农业产业推广新农民学校培训模式，取得良好效果。

农民培训工作主要围绕辽宁省农业区域特点，采取“请上来，走下去”的培训模式，即“请上来”到学校，以“农民技术员培养工程”“青年农民上大学”“农民企业家培训班”等多形式的中长期培训班开展培训；“走下去”到县区开办“新农民学校”，到乡镇开展“两动式”基层培训，即农民走动学习，专家按乡镇滚动授课。通过“新农民学校”培训模式，构建初、中、高三级的“金字塔型”多层次的农民专业技术培训体系，实现培养新农民，培育新市民，不断为农业科技服务注入新鲜血液，为加快城镇化进程培养技术人才，进一步加强科技成果转化的人才储备。

3 对策

3.1 做好顶层设计，构建完备的工作体系

农业高校科技成果转化工作是一个复杂的过程，受自然环境、市场环境、农民接收能力等多方面因素影响，具有区域性、周期性、公益性和社会性[8]，特别是具有一定的科技风险性[9]的特点，一定程度上需要政府发挥主导作用[10]。这就需要农业高校有稳定、长期、可行且具有激励作用的运行管理机制。首先，需要正确定位，农业高校科技成果转化工作一方面是国家农业科技推广和农村社会服务的有益补充，另一方面能够有效促进学校人才培养、教学实践、协同创新。其次，要紧密结合自身实际和区域农业与农村经济发展需求，做好顶层规划设计，构建一个完整的科技成果转化工作体系，从组织、平台、队伍、制度建设等方面进行创新。再次，高校要建立科学的考核评价制度，激励教师科研人员从事农业科技成果的转化工作[11]。

3.2 建立多形式服务平台，提高科技成果转化服务水平

为了更好地与企业产学研紧密结合，需要建立有效的、不同层次的科技成果转化服务平台。农业高校通过整合资源，有效利用重点实验室、重点学科与企业共建技术创新中心或成果转化平台，实现资源共享。同时，加快培育社会化、市场化、专业化的科技中介服务机构，并对其加强指导和监管。也可通过建立网站、微信、QQ群等形式的信息服务平台，加强高校与企业间的信息沟通，探索新的科技成果传播途径和方法。

3.3 加大各级财政的支持，寻求更多投资主体

农业高校科技成果转化工作具有明显的公益性，建议国家通过补助或政府购买服务等方式给予一定的经费支持。同时，各农业高校要积极与省、市、县各级地方政府建立战略合作关系，争取地方确立高校专项科技服务配套经费。还可争取龙头企业、合作社、协会等的社会资金的支持，拓宽投融资的渠道。

4 参考文献

[1] 何淑群，古秋霞.我国农业科技成果转化效率及关键策略分析[J].广东农业科学，2012，39（15）：213-214.

[2] 张来武.依靠科技创新驱动发展战略发展“新三农”[J].中国软科学，2014（1）：6-10.

[3] 李澎，岳喜庆，王海龙，等.新形势下高等院校农业科技服务模式探讨[J].现代农业科技，2014（18）：310-311.

[4] 李东，李澎.农业高校科研成果转化问题的思考[J].科技成果纵横，2009（4）：20-21.

[5] 刘双清，胡泽友，王奎武.农业高校推进农业科技成果转化工作的实践探索与思考：以湖南农业大学为例[J].科技和产业，2015，15（1）：44-47.

[6] 杨帆.我国农业高校科技成果转化问题研究[D].郑州：河南农业大学，2014：15.

[7] 杨冬华.高校科技成果转化现状与路径探析：以驻济高校为中心[J].山东英才学院学报，2014，10（1）：10-13.

[8] 杨征，陈淳，孙雄松，等.影响农业高校农业科技成果转化的障碍因素分析[J].农业科技管理，2012，31（3）：67-69.

[9] 杨辉，张永强.农业大学科技成果转化落地的模式及影响因素[J].江苏农业科学，2014，42（1）：412-414.