如何学好神经病学精选(九篇)

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第1篇：如何学好神经病学范文

【关键词】 神经外科；临床；常规护理

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306274 文章编号：1004-7484（2013）-06-3035-01

1 前 言

神经外科疾病有着种类多样、变化剧烈、表现形式多样的特点，神经外科护理也有别于一般的专科护理。近几年神经外科领域技术设施的不断发展使得护理工作的要求也在不断提升。

2 常规护理要素与方法

21 观察要点 首先，严密观察患者的意识、瞳孔、血压，再者就是脉搏、呼吸、体温变化及肢体活动情况。严密观察颅内压增高等临床表现，注意观察低血钾现象。确认有无褥疮及肺部并发症。

22 术前的常规护理

221 心理疏导 术前务必和患者沟通，包括治疗的目的、意义，及手术的并发症等情况，并向患者家属详细讲解。

222 卫生处置 术前1天患者需要剃头，可以用软毛刷进行清理，并用肥皂水洗头3遍以上。病情不是很重，可进行洗澡换衣，否则在床上擦洗，并剪指（趾）甲。术前须剃头1遍后将头洗净，接着用2%碘酒和75%的医用酒精对皮肤消毒，并用无菌治疗巾进行包扎处理。

223 辅助治疗 对于脑室、颅后窝占位性的患者，术前应推进脑室进行持续引流，然后在入手术室前，关闭脑室的引流管，并清洁；对于垂体瘤及鞍区肿瘤患者，术前3-4日遵医嘱给予适量地塞米松，氯霉素眼水滴鼻4-6次/日，朵贝尔氏液漱口4-6次/日。

224 术前5-8小时禁食、禁水。

225 术前必须检查患者有无发热，皮肤可否异常，女患者可否有月经。一切检查正常后，为患者置入留置导尿管。

226 术前30分钟，注射术前用药，备齐必须药物、前病史、x光片、应急设备等，再将患者、用物一并交与即将进行手术的工作人员。

23 术后的几个常规护理

231 卧位常规护理 麻醉未清醒的患者，时期仰卧，头偏向一侧，对于意识清醒的患者，无休克症状的，取头高位15-30°。昏迷及颅后窝手术患者应取侧俯卧位，肿瘤切除后残腔较大的患者，术后24-48小时禁压患侧，切口部位保持在头部上方，脊髓手术后协助患者翻身，保持头部与脊柱轴线一致，严防扭曲。

232 生命体征监测 术后应进行体温、脉搏、呼吸、血压连续监测，并密切观察其神志、瞳孔及肢体活动变化，及时记录，如有病情变化，应立即报告医师。

233 引流管护理 实时观察引流液的性质、颜色及引流量，以便随时保持引流管的通畅，防止管道扭曲堵塞等发生。

234 实时观察患者伤口，了解患者疼痛原因，切口有无感染。如果切口渗透液且较多时，应更换敷料，枕上铺无菌垫，做到每日至少一次更换清洁；切口渗血情况严重时，应及时汇报相关医师。

235 做好抢救准备 对危重患者，床旁备好急救车、急救药等。

236 消化道护理 对危重患者插胃管，并密切观察胃液及颜色，及早发现出血倾向，及时报告医师，予以对症处理。顽固性呃逆：用手指压两侧眶上神经或针刺足三里、内关，也可用氯丙嗪125mg进内关穴位封闭。

237 饮食与营养 给予高蛋白、高热量等易消化的饮食，术后清醒者，次日清醒者，次日开始进流食，两天后改半流食，逐步过渡到普通饮食，大手术病情危重及后组颅神经损害较严重、吞咽困难的患者，给予静脉营养治疗。

238 合理补液 应根据水电解质失调情况决定每日补液种类及总量，进行合理安排，如严重脑水肿患者宜先输脱水药，严格限制输液量，切忌输液速度过快，应根据液体总量均匀输入。

239 肢体瘫痪或功能障碍 可采用理疗、体疗，每日2次，每次15分钟，并注意保持患者肢体功能位。

24 健康知识教育

241 病人应注意保持充足的休息，避免操劳，并及时月检复查病情。

242 谨遵医嘱，安全用药，预防并发症。

243 出院后一个月内保持头部伤口的清洁，不要洗头，保证头部安全。

244 保持身体畅通，大便通畅，多进食蔬菜水果，必要时可以服用泻药。

245 时常进行肢体运动、锻炼，按时按摩关节，防止肌肉的萎缩等。

246 保持心态良好，参加能力范围的社交活动等，营造良好的心理恢复条件。

247 如遇意外突况，如头痛、恶心呕吐等务必及时就诊。

3 常规护理中的常见难点及处理方法

31 患者病情严重、危险，变化快 颅脑损伤、脑出血，是患者神经外科急诊的主要的两个典型例子，一般该类病人入院时常处于昏迷状态，病情变化快，难以控制，对于此类急诊患者应做到以下几点：

311 做好基础抢救。打开气道，人工呼吸，人工循环。

312 做好监护。严密观察病人瞳孔，及意识状态，病人如果出现意识不清楚，突然昏迷，一侧瞳孔扩大伴有光反射消失，可能发生脑疝。

313 注意病人有无定位体征及病理特征和耳鼻脑脊液漏、伴有多发伤，并进行昏迷指数及创伤评分。

32 护理多，护理强度大 神经外科病人易出现：昏迷病人多，置管护理多，基础护理多。护士日常工作繁重，每日忙于大量的护理工作。因此护士要尝试制度革新，优化流程，具体方法可实行小组护理配合功能制护理。

33 学科发展迅速，新技术开展多 神经外科诊疗技术日新月异，对护理人员的知识面、配合能力，提出了新的、更高的要求，护理人员要提高自己，改变知识结构，拓宽知识面，护理管理者应将新理论、新业务、新技能学好掌握，并传授给各个护士。

34 陪护探视多，病区管理难 神经外科病人，一般康复时间长，陪患探视多，会影响正常诊疗，干扰操作。病区另设专门人员协助护士。规定限制探视时间，人员数量。加强病区管理，使患者家属意识到环境对患者恢复的重要性。

4 结 语

神经外科是在临床外科方面专业性较强的学科。近几年，神经外科领域逐步发展，引进了很多的高新精密的仪器设备，这使得护理工作的要求也在不断提升。在掌握基本常规护理的基础上，我们医学工作者还有很多需要克服的问题，未来的神经外科的护理发展仍然任重而道远。

参考文献

第2篇：如何学好神经病学范文

关键词：高职高专经络腧穴实践教学

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）12-0424-02

经络腧穴是针灸推拿专业的一门基础学科，是针灸推拿专业各项技能的实训及临床治疗的基础，只有熟练掌握经络的循行和腧穴的定位，才能准确地在相应部位进行相应手段的操作。这部分内容的实训教学由于有一定的枯燥性，需要死记硬背，学生往往对其缺乏兴趣，因此，如何调动学生积极性，充实专业教师实践教学水平，提高实训效果，是专业教师面临的重要课题。下面就我们在实际实训教学过程中一些体会，进行阐述。

1思想上高度重视

教高2006第16号文件的，明确了高职高专教育的培养目标是生产、建设、管理、服务岗位第一线高技能人才，而医学类高专培养的学生走上岗位后服务对象是一个个具体的人，这就要求熟练掌握相关医疗技术，需要加强在校时的实践训练，特别是针灸临床操作更加精细，要求将毫针准确刺进穴位。因此，教学过程中要改变以往“重理论、轻实践”的观念，提高学生的针灸技能是教学的重要目标，而经络腧穴又是专业教学的基础。因此要高度重视经络腧穴实训课，丝毫不能懈怠，为学生打好基础。对于学生而言，则需要教师不断强调这部分课程的基础性和重要性，比如学好经络腧穴有益于后面刺法灸法、针灸治疗课程的学习，同时经络腧穴又是《针灸学》的重要组成部分，是中医执业医师考试的必考内容，让学生也认识到重要性，端正学习态度。

2充分利用现代化教学设备

以我校安徽中医药高专为例，针对经络腧穴课程引进了很多先进的教学设备和软件，比如多媒体电子发光模型、电子针灸点穴模型等，这些现代化设备在实训课上都会充分向学生展示，演练。理论课上教师会讲到腧穴局部解剖知识，而学生由于专业局限，没有感性认识，只能死记硬背，那么在实践课上，教师通过这些教学软件和设备，向学生清楚地展示腧穴局部解剖结构、周围深层浅层的组织、神经、肌腱、韧带等，让学生有直观形象的认识。另外有的软件将位置相近的穴位综合在一起，展示相关穴位的位置关系，比如肘关节的尺泽、曲泽、曲池位置接近，学生经常混淆，把三个放在一起展示出来，有助于比较记忆，使原本枯燥的内容变得生动形象，吸引学生兴趣，与传统的教学手段相比起到事半功倍的效果[1]。

3合理安排教学流程

以往实训教学流程基本上是多媒体展示实体示范点穴学生自学、教师个别答疑教师抽查，教师的讲授内容主要集中在前两步，但是由于往往有部分学生理论课后不复习，实训课前不预习，对上课内容比较陌生，对于老师实体示范讲解的内容不能一下子接受，在自学阶段往往似懂非懂模棱两可，再碰上害羞的学生，又不举手提问，不会找腧穴的还是不会，影响学习效果。通过改进，将流程稍作调整，在多媒体展示后增加一个十五分钟左右的学生自学环节，一方面先熟悉内容，另一方面发挥学生的主观能动性，让学生自己探索：我是通过什么方法依据什么解剖标志找到这个穴位的，尝试自己解决难点问题，在接下来的教师实体示范讲解过程中就可以带着疑问，看看老师的方法和自己的是否一样，或者自己不会找的穴位，老师是通过什么方法找到的，通过这种方式的改进，调动学生的主观能动性，加深记忆，提高学习效果。

4开设小班实训

由于临床医学类学生的服务对象是人，所以对于实训课的教学要注重细致专一，如果还是大班的话，每次上课一百来位学生，教师实体示范时学生里三层外三层团团围住，还有部分学生挤在后面看不到，而且学生自学阶段教师要为百来位学生辅导答疑，受教学时间限制，往往难以面面俱到，而采用小班教学，每个小班三十位学生，有专门教师辅导，这样讲解更透彻，演示更清晰，辅导更细致，有助于教学质量提高。

5开展集体备课

实训课是由理论教师和实训指导教师共同完成，因此需要教师集体备课，保证授课内容的一致性、协调性。通过集体备课将教学中的重难点拿出来大家一起讨论，共同研究教学方法，提高教学质量。我们在集体备课中，除针灸推拿专业教师外，同时邀请相关专业课程，如解剖学、神经病学、生理学、病理学及专业临床课程的教师一起参加，在解决专业课程的教学链接、跨学科的教学难点问题等，在交流学习中得以解决，同时增进了专业相关课程教学中的内容互动，有利于学生知识的积累，丰富课堂内容，提高学生学习兴趣。

6开放专业实训室

由于强调学生实践技能的提高，因此学校要为学生充分创造实践条件，开放实训室是其中重要一环。我校针灸推拿实训中心五六年来在课外活动时间一直向学生开放，在开放时间内有专门教师管理，提供教学设备，比如多媒体电脑、模型等，并辅导学生。通过这个方式弥补了课堂教学的不足，只要学生没课，就鼓励他们过来学习实践，实训课上没弄清楚的解剖标志，不会找的穴位可以再请教老师，巩固知识，打好基础。

7开展技能竞赛

开展技能竞赛并且给予优秀者一定的表彰是提高学生学习主观能动性的一个好方法。通过这个方法给学生压力和动力，督促他们巩固知识，激发荣誉感，自信心，积极性。以我校为例，我校已成功举办了九届点穴大赛和第一届全国中医药职业教育技能大赛（针灸推拿技能大赛），我校学生通过勤学苦练取得了优异成绩，做到以赛促学，以赛促教，以赛促改，在学生中形成一种你追我赶的学习氛围。

8提高教师业务水平

由于经络腧穴课程的内容相对固定，不少教师的备课笔记十几年不变，而这在科技日新月异的今天显然是跟不上时代潮流的，需要教师不断的进修学习，自我完善。可以多去去外校考察交流，看看兄弟院校采用哪些先进实用的教学设备，他们的实训课是如何教学，开拓视野，取长补短。前面所述集体备课，多学科教师在一起交流也是提高业务水平的好方法。

9加强实训室建设

这里说的建设主要是设备的引进和使用方面。由于大多数医学类高职高专是由老中专职高升格而来，教学设备陈旧老化，损坏率高，随着学校的发展，招生人数增加，对于实训教学的投入越来越大，以往落伍损坏的东西可以适当报废，引进新的仪器设备。例如我校即将引进多媒人体针灸穴位交互数字平台、光电感应多媒体人体针灸穴位发光模型等大型仪器，通过这些现代化的教学设备，提高实践教学水平。另外还可以大量添置小型的针灸穴位模型，针推专业的学生可以在开学初向学生收取押金，每人发放一个，期末归还退押金，这样学生在整个学期中只要是经络腧穴课，不管是理论课还是实践课，都把模型带着，在老师讲解时可以随时对照模型，有直观认识；而对于非针推专业的学生要做到实训课上每两人一组，使用一个模型，互相点穴[2]，通过这样的方式，一方面提高了仪器设备使用率，发挥最大效益，另一方面也是尽可能给学生创造好的实践教学条件。

随着社会和医学的发展，对优秀针灸人才的需求将越来越大，我们要适应社会需要，在教学过程中，不断改革创新，注重培养学生动手能力，提高学生临床技能水平，培养出掌握丰富理论知识和熟练技能的针灸专门人才。

参考文献

第3篇：如何学好神经病学范文

关键词：问题导向；学前教育；大学英语

0前言

学前教育担负着为国家培养幼儿师资和幼教管理人才的任务，该专业学生所接受的教育观念影响着下一代人的思维模式形成，其素质和能力决定着国家未来的发展。此外，全球一体化又催生了幼儿英语启蒙教育的热潮，学前教育类高校的外语教育可推动高素质专业的学前教育人员的培养。因此，优化当前学前教育专业课程设置下的英语教学势在必行。根据国家教育部高等教育司制订的《大学英语课程教学要求（试行）》，如今大学英语教学发展面临着新的要求：大学英语的教学目的是培养学生的英语综合运用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要，……教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。由此可见，新形势下，为满足社会发展需求，我国教育教学更注重学生实践能力和职业能力的培养，这就要求学生不仅要有英语知识的积累，更要注重提高其英语综合运用能力。问题导向式学习是指学生围绕问题组建小组，通过自主学习，再进行协同合作和共同探讨等方式从而解决问题的一种教学理念。不同于传统的“填鸭式”教学模式，问题导向式学习更加注重塑造和培养学习者的独立自主性。问题导向式教学法与我国当前教育教学改革目标一致，因而运用PBL指导学前教育专业英语教学，更契合当前我国教育教学改革趋势。

1问题导向模式概要

问题导向教学方法是基于建构主义理论演化而来的一种形式新颖的教学模式。这一概念起初于1969年由美国神经病学教授Barrows提出并应用于医学课程教学中，卓有成效。如今PBL成为国际上广受关注的一种教学模式，愈来愈多的高校应用这一教学法来进行实践教学和课程设置的改革。问题导向式学习把学习置于复杂的、有意义的情境中，通过让学生自学和以小组合作的形式来共同解决复杂的、实际的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，培养解决问题的技能，并发展自主学习和终身学习的能力。学习者参与PBL（问题导向式学习）后，可以学会如何获取知识，能够独立自主地学习，能够积极有效的参与团体的活动，并变得精通于解决问题。Promblem－basedLearning理念强调“Learning”。从这一角度解读，问题导向模式更倾向于是一种学习的方法和理念，而不仅仅是一种教学方法和教学理念。问题导向模式强调以学生学习为中心、以解决问题为中心、以培养能力为中心、以协作学习为中心。相较传统教育只着眼于教学生知识，PBL模式倡导教育的成效是教给学生主动获取知识的习惯。学生在学习过程中会自主构建属于自己的知识体系，不仅调动了他们学习的主动性和积极性，也提高了解决问题的能力，并学会了团队协作。

2问题导向模式在学前教育专业英语教学中可行性分析

目前，学前教育专业英语教学与学生专业技能实践与发展之间存在脱节现象。英语教师在教学活动中基本采用以授课为基础的传统教学模式。例如，笔者所在的学前教育学院，英语教师一般将单词解析和文本翻译作为教学环节的重心，很少会将语言知识输入与学前教育专业知识有机地结合在一起去讲授。学生单纯地进行语言知识的学习，学习过后自然也很难将习得的语言知识转化为所在学前教育专业所需要的内容。这样一来，学习成效微乎甚微，教学成效也不显著，更重要的是不能为学生将来的职业发展打好基础并提供帮助。学生通过大学英语课程的学习不仅是为了学习语言知识，更应该学会用习得的语言知识和技能去解决现实中实际而复杂的问题。虽然传统教学模式中，教师可按照预定计划达成预设目标，教学进度易于把握，并可全面而系统地传授理论知识，具备传授信息量大，对基本概念的讲授较为具体和细致等特点，尤其在低年级学生教学中有着积极作用。然而，传统教学模式中，学生基本是被动接受知识，该种教育制式下培养的学生主动性较差。同时，课堂活动参与度不高，课堂气氛不活跃，教学成效不显著。因此，要改变这一现状迫在眉睫。随着学前教育专业学生进入高年级的学习，英语逐渐渗透到专业学习的各项环节中，因而学前学生更迫切地需要掌握英语，而不满足于基础的英语学习。在学前学生的专业实习中，学生需要深入基层幼儿教育当中。这就要求他们具备扎实的英语语言功底，以适应当前的教育趋势，并顺应全球一体化背景下，大众对英语的热度和需求。

同时，在高年级阶段，学前专业学生也需要通过英语课堂的学习和积累，来实现教学和科研的相互结合，让英语学习真正为专业技能发展服务。该阶段学生还需要在图书馆或资料室查阅文献，参加或协助教师的科研活动，听各种学术报告和讲座。这些工作或任务的完成要求学生必须具有一定的英语知识储备，否则难以开展。经过问题导向模式化学习后，学生能够积极发展自己的逻辑思维能力，使所学知识转化为实际运用所需技能，同时，养成会提出问题，并能够自己经过探究或者合作钻研从而解决问题的能力。不同于低年级的基础课程，高年级学生需要适应转换后的课型，其学习方法也应从复现式向自主探求式转变。经过一段时间系统的学习，高年级学生不断调整自己的学习方式，并逐渐适应新的专业课程需求。他们乐于提出问题、讨论问题，也愿意和教师探讨，甚至自主学习，以探索发现他们所需的答案。这种转变也意味着教师的任务更为艰巨。教师不再只是单纯传授知识，更需着力于积极启发学生，以提高其创造力、想象力、求知欲和主动探索能力。显而易见，传统的教学模式很难肩负起此重任。问题导向教学模式正弥补了传统教学模式的不足，是非常可行且值得尝试的一种新型教学理念。通过问题及任务的设置，积极启发学生思考和行动，充分调动学生参与课堂活动的主动性，增强其小组合作意识并提高其自我解决问题的成就感。

3问题导向教学模式实施保障

传统的教学方式多以课堂教师讲授为主，长此以往的结果是学生对教师过于依赖，不仅学生缺乏自我探究意识，学生之间也缺乏合作意识和精神。于是在实行问题导向模式的过程中，必然会出现部分学生即使有疑问，但其仍然倚赖教师，等待教师可以像以往教学一样直接给出答案，不去自主寻求和探索。同时，由于一些学生缺乏合作意识和相关知识技能，一些小组还会遭遇组内合作失败。还有部分学生可能会以小组合作为由，在小组活动中应付了事，甚至直接不予参与。这样就会导致教学活动失去意义，且忽视了部分学生的学习效果，诸如此类种种难题都有赖于教师去适度地纠正和恰当地引导。如何最大限度地应用问题导向模式，将学生固有的学习理念逐渐转变，最终发展为自主学习、合作学习的观念，这一任务仍任重而道远。在问题导向模式下，教师要在提供资源、促进学生发展、引导学生学习及解决问题的方向上充分发挥作用。在PBL教学中，教师首先应该正确地引导学生确定小组学习目标。在传统教学模式下，学生的学习任务基本上都是教师事前安排的。受到此种影响，实施问题导向模式的起初阶段，很多小组因为没有明确的分工和目标，会出现小组合作进展缓慢甚至于问题得不到解决等等问题。何通过合理适当的引导，才能使学生旧有思维方式和学习现状发生变化，逐渐地适应并学会自主确定小组目标及任务，这是对教师专业素质提出了更高的要求。实践教学过程中，教师要及时检查任务的开展情况，这也是对其教学开展能力和工作细致性的考验。再者，在问题导向教学实践中，学生必然会遇到各种各样的问题，在其难以解决时，学生难免会产生挫败情绪，这时教师既要规避直接给出答案，又要给予策略性的指导，这都是对教师的专业素养提出的严正挑战。此外，问题导向模式教学的开展要求师生二者投入的时间和精力均要比传统教学模式多，投入成本相对较高。而学生平时的课业负担较重也成为实施该模式的又一障碍。因此，问题导向模式教学能否可以充分开展，是需要学校软硬件资源等多方面配合的。另外，学生在合作解决问题过程中，是否能够熟练运用英语知识也是问题解决的必要条件。而能否将学前教育专业领域知识与英语学科知识整合，一方面是对其自身专业知识扎实度的考量，另一方面也考验学生本身的英语基础。因此，学好基础英语和学前教育学科基础知识是问题导向模式得以顺利开展的前提。

4结语

学前教育学生面临着将来从事幼儿教育一线工作，或是致力于学前教育研究。掌握扎实的专业知识，并能用英语辅助其未来就业和工作，这是其顺利完成大学教育的根本所在。因而英语教师在教学实践中，应贯彻培养学生以问题为导向来解决问题的学习理念，应用PBL方法激活课堂，提高学生参与度与满意度，使学生将英语学习视为解决问题的基本途径和根本方法，以及将来就业的可靠保障。

参考文献

［1］任山章．基于课堂的PBL科学学习策略的构建［D］．杭州：杭州师范大学，2006．

［2］胡先志，阮活，王慧，张晶梅．PBL对大学英语教学设计的启示［J］．宜宾学院学报，2007，（7）：110－112．

［3］张虹然，秦素萍．“医学院校中PBL英语教学模式探索”［J］．卫生职业教育，2014，（6）：46－47．

第4篇：如何学好神经病学范文

财务报表分析是一门应用性很强的课程，在高校培养应用型人才的背景下，注重培养学生的独立思考和动手能力具有重要意义。因此，在ARCS动机模型的基础上，运用PBL模式对财务报表分析教学进行研究，有助于向社会输出应用型人才，同时使学生更好地满足社会需求。

关键词：ARCS动机模型；PBL模式；财务报表分析

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.071

《财务报表分析》作为高校本科会计专业和财务管理专业的核心课程，要求学生掌握财务报表分析的基本原理、基本内容和基本方法，具备通过财务报表分析帮助利益相关者提高决策质量的能力。目前在教学中普遍采用的是案例教学法，但案例分析法主要由教师先讲解教材，然后学生再进行案例分析。这种教学方法显然不能充分调动学生学习的积极性，很难让学生真正具备对实际企业进行综合财务分析的能力。本文在ARCS动机模型的基础上，运用PBL模式对财务报表分析教学进行研究，以期为培养应用型人才提供参考。

1基于ARCS动机模型的PBL模式概述

1.1ARCS动机模型

ARCS动机模型是一种以学习动机激发为核心和出发点的教学设计模式，主要从注意、切身性、自信心和满足感四个方面激发与维持学生的学习动机。为了激发学生的学习动机，首先，教师要引起学生对这门课的注意和兴趣；其次，要让学生明白这门课的学习与之密切相关；再次，要使学生有信心学好这门课程；最后，要让学生收获完成学习任务后的满足感。

1.2PBL模式

PBL也称作问题式学习，是一套设计学习情境的完整方法，最早起源于20世纪50年代的医学教育。1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。这种教学模式主要由教师、问题、学生三个要素构成，由教师提出问题、学生搜集资料、学生分组讨论和教师点评四个环节组成。

2基于ARCS动机模型的PBL模式在财务报表分析教学中的应用

根据ARCS模型，引起动机主体的“注意”或“关注”是激发动机生成的第一步。可以说，设计一个能吸引学生注意并感兴趣的问题是PBL模式能否发挥出最佳教学效果的关键。因此，本文以现金流量表分析为例，基于ARCS动机模型对财务报表分析教学中引入PBL模式进行了研究。

2.1注意

注意是激发和维持学习动机的第一个因素，教师的首要任务就是唤起学生的好奇心，使他们将注意力有意或无意地选择指向学习活动。在财务报表分析教学中，如何吸引学生的注意力就变得至关重要了。引入PBL模式后，可以在教师提出问题这个环节入手。由于我校会计系学生参加了2016年全国商业精英挑战赛会计与商业管理案例竞赛，而本届比赛指定的案例是中青旅控股股份有限公司，所以需要对该公司进行财务分析。设计的问题可以是：如何对中青旅的现金流量表进行分析？要解答这个问题对于学生来说显然难度较大，可以考虑细分问题：中青旅现金流量表的项目分析？中青旅的现金流量表的结构分析？中青旅现金流量表的趋势分析？利用比赛来设计问题既可以吸引同学们的注意力，又可以为比赛提供更充足的时间准备，真可谓一举两得。

2.2切身性

ARCS模型的第二个因素是切身性，该因素主要涉及的是学习内容与学生自身学习目标之间的关系。当学习者认为学习内容与学习目标关系紧密的时候，通常会表现出更大的兴趣，这样也就激励了学习动机的正向发展。学生在搜集资料的过程中，通过阅读大量与中青旅有关的资料，逐渐对于中青旅未来的发展有了自己的认识。首先学生必须翻阅教材或到图书馆查找资料，弄清楚现金流量表分析的基础理论，包括项目分析法、结构分析法和趋势分析法；其次学生可以上网搜集资料，中青旅作为上市公司，学生可以很容易从网上获得公司最近几年的财务报表和其他相关资料。通过课前充分预习教材和查找相关资料后，学生充分认识到对中青旅进行财务分析确实有助于发现企业经营管理中所存在的问题。

2.3自信心

激发和保持学习动机的第三个因素是自信心。学生将注意力集中到学习活动上到产生相关的切身性之后，并不代表学习一定能够继续下去，学生还需要建立相信自己有能力完成任务的信心。许多学生在学习伊始兴趣还是很浓厚的，但是随着学习难度的加大，慢慢就会丧失学习信心，最终完全放弃。作为老师应注意观察学生情绪的变化，适时给学生打气，让他们重拾学习的信心。尤其是在学生分组讨论这个环节，自由分组往往会打击成绩较差学生的自信心，所以按照学生成绩分布情况将全班同学进行合理搭配，一共分成十组，每组5-6人。既可以防止“搭便车”现象的出现，又可以让每组学生都有顺利完成分组讨论的信心。

2.4满足感

满足感是ARCS模型的第四个因素，是使学习者保持学习动机的又一个重要条件。当学习的结果与学习者的积极期望相一致的时候，学习者就会感到心理上的满足，这种满足感可成为其继续学习的动力。在PBL模式的最后一个环节中，教师必须对本节重点和学生表述模糊的问题进行总结，否则很难达到预期的效果。每组学生展示完毕之后，可以先由各组进行互评，由此引发全班大讨论。通过同学们之间的沟通交流，既可以增进友谊，又可以取长补短。在教师点评时，一定要肯定学生的成绩，同时指出学生的不足之处，特别是分析有误的地方。由于学生感到自己确实有了进步，从而获得了学习上的满足感。

3基于ARCS动机模型的财务报表分析教学中应用PBL模式的建议

基于ARCS动机模型的PBL模式引入财务报表分析教学后，教师合理设计问题是学生实现学习目标的起点，通过激发学生学习兴趣为学生营造一个轻松、主动的学习氛围，同时可以锻炼学生们各方面的能力，如查阅资料、分类整理、综合运用、PPT制作、口头表达能力等，这些都对学生今后从事财务分析工作打下良好基础。但是在实际应用中笔者发现要采用这种模式对老师和学生都有较高的要求，一方面要求教师不仅要熟练掌握财务报表分析及其他相关知识，而且需要具备设计、解决问题的能力和良好的组织协调能力；另一方面要求学生具备主动学习、独立思考后解决问题的能力。因此，教师有必要加强学习，提高自身综合素质；学生必须从自身出发，变被动学习为主动学习。作为学校，也需要提供相应的配套教学资源，才能真正将培养应用型人才落到实处。

参考文献

[1]邹丽，陈月亮.ARCS动机模型在课堂教学中的应用探析[J].黄石理工学院学报，2010，127（2）：7578.

[2]郭巧莉.PBL模式在高校财务分析课程教学中的应用设计[J].内蒙古财经学院学报，2011，9（6）：4547.

[3]朱兆珍.PBL教学法在财务管理教学中的SWOT分析[J].商业会计，2015，（3）：110111.