情景教学法的核心精选(九篇)

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第1篇：情景教学法的核心范文

[关键词] 情景教学法；临床护理教学；标准化患者；教学评价

[中图分类号] R-4 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）04（a）-0156-02

情景教学法是自新课改以来广泛应用的一种新的教学方法，本文试图就情景教学法对临床护理教学评价的评价内容、方法和评价重心等方面的影响进行分析，报道如下：

1 何谓情景教学法

情景教学法是通过模拟创设临床真实情景，让护生在情景中担任主角，亲身体验临床情景变化，调动自身所有潜能解决所面临的所有问题，这样既能使学生巩固所学的理论知识，同时也能锻炼学生的胆量、语言表达、人际沟通能力，培养护士所需要的护理综合技能的一种教学方法。

2 何谓教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价即教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

3 情景教学法对临床护理教学评价内容的影响

传统的评价仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；而情景教学法通过设计多元评价指标包括仪表、姿态、语言表达、沟通技巧、应变和解决问题等对相关表现进行整体评价。

3.1 通过情景教学评价学生的临床思维能力

一个合格的护士不仅要有扎实的基础理论，熟练的操作技能，还要有科学的临床思维能力。模拟情景教学中护生要面对各种不同人群，复杂的临床情景，学生必须独立思考，想出解决问题的办法从而评价学生的临床思维能力。

3.2 通过情景教学评价学生的人文素质及沟通能力

近年来，护理专业课程中的人文课程已有了长足的增加，但仍停留于书本与理论，而临床面临的是不同的文化背景的人群，并需与他们进行良好的交流，遇到的问题复杂，需要具有良好的沟通技巧、系统的面谈和心理指导的知识技能。教师通过创设情景并观察护生同时面临心理、道德、伦理等方面问题时所做出的应对来评价学生的人文素质及沟通能力。

3.3 通过情景教学评价学生应急能力

针对某些学生在应变能力差，尤其是在突发公共卫生事件时出现束手无策的现象。通过模拟突发事件发生现场，来观察学生的不同反应如第一反应、思维清晰、进入角色、应对措施等可以评价学生的应急能力。

4 情景教学法对临床护理教学评价方法的影响

4.1 对临床护理理论教学评价方法的影响

传统的教学评价多数是以闭卷笔试的方式来实施的，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；而情景教学法则以病例分析的方式来综合评价学生的临床思维能力和对已有知识的灵活运用能力。

4.2 对临床护理实践教学评价方法的影响

与传统的实践考核方式只注重评价操作的掌握不同，情景教学法通过模拟不同的临床护理情景，在某一具体的情景下对学生进行实践技能的考核，可以让每个护生在特定的情景中体验临床情景变化，并且为完成特定的护理任务必须养成科学的思维习惯，调动自身所有潜能仔细地完成护理评估-护理诊断-护理目标及措施-护理实施-护理评价全过程，可以从临床思维、人文素质及沟通能力等多方面进行综合评价。

4.3 标准化患者

情景教学法利用标准化患者（SP）对学生的综合表现的满意度进行评价。标准化患者（SP）指那些经过标准化、系统化培训后，能准确表现患者实际临床问题的正常人或患者。标准化患者的选择，是从我校乡村医生班选择的10名学员，对她们进行简单培训后，由她们以同样的评价标准对两组学生的综合表现进行评价。评价内容包括基本知识（40分）、沟通能力（30分）、应变能力（10分）、服务态度（10分）、仪表仪态（10分）五个方面，最后计算五项累计所得总分，满分为100分，80分以上为满意，否则为不满意。

5 情景教学法对临床护理教学评价重心的影响

5.1 情景教学法关注学生发展

与传统教学评价只关注结果不同，情景教学法更加关注学生的发展。情景教学法是让学生模拟情景过程中的表现，因此可以根据提高学生某一方面能力的需要通过改变情景来实现，从而让学生在不断的变化当中取得可持续的发展。

5.2 情景教学法重视教师的成长

周密的教学设计和完整的教学准备是情景教学成败的关键。教师要放弃原来陈旧的教案，不断钻研教材，收集大量教学资料。还要更新教学方法与手段，准备更多更合理的教学情景，增加了备课的难度，也调动了教师的积极性，教师必须不断地学习，更新知识，积累经验，从而提高教师的业务水平。

5.3 情景教学法重视“以学论教”

在模拟情景教学活动中，老师处于主导地位，护生是认识和实践的主体，护生通过自学有关知识、编写剧本、情景模拟等活动变被动学习为主动学习，变独立学习为合作性学习，体现了“以教师为主导，以学生为主体”、“合作性学习”的新教育理念，强调以学生的状态来评价教学质量从而体现了“以学论教”的评价思想。

综上所述，情景教学法在临床护理教学中的应用使得其教学评价从内容、方法、重心等方面都发生了改变，更加符合现代教学评价倡导的基本理念，从而更好地发挥教学评价的促进与提高功能，适应现代临床护理教学评价体系的改革。

[参考文献]

[1] 钟灵. 情景模拟演练教学法在临床护理教学中的应用[J]. 当代护士，2011，（1）：167-168.

[2] 闻彩芬，蔡小红. 情景教学在临床护理教学中应用的认识与思考[J]. 护理实践与研究，2007，4（10）：156.

[3] 王颖菊，徐向荣，吴宏华，等. 临床医学教学评价体系改革的思考[J]. 西北医学教育，2009，17（1）：51-52.

第2篇：情景教学法的核心范文

情景教学是以激发学生学习兴趣为核心的一种教学方法，其更为注重学生的实践、感悟与参与，强调形象逼真的教学环境的营造，重视认知活动与情感活动的相互结合，旨在推进学习方式与教学方法的变革。情景教学法在外科护理教学过程中的应用，有利于学生更加深入了解与掌握专业知识和专业技能，从而为临床实习与未来工作实践奠定基础。

【关键词】

情景教学法;外科护理;教学质量;教学成效

随着经济生活水平的逐渐提高，人们对身心健康的关注度也随之提升。外科护理作为保障人们身心健康的一个重要专业，根据其强实践性的特征应用情景教学法，不但能够提升教学质量与教学成效，而且可以有效激发学生学习外科护理知识的兴趣，尤其是有助于培育学生理论联系实际的能力与创新意识。基于此，本文将分析情景教学法在外科护理教学中的应用优势，探讨情景教学法在外科护理教学中的应用路径，以促进外科护理教学任务与教学目标的实现。

一、情景教学法的基本概述

(一)基本内涵。情景教学法是指在教学过程中为实现既定的教学目标，结合实际教学需要，营造、创设或者引入与具体教学内容相对应的场景氛围，强化学生切实的情感体验，帮助学生精准高效地理解与掌握教学内容，促进学生的身心全面发展，提升教学质量与效率。从情景教学法的基本内涵可以看出，情境教学法对启发学生的思维、培养学生的综合情感、丰富学生的想象力等具有独特的功能与作用。

(二)理论基础。情景教学法的理论基础主要包括心理学与教育学这两种理论基础。其中，心理学认为人类的心理过程通常由认知过程与情意过程这两方面组成，情感与情绪能够影响人们的认知过程，尤其是在情绪良好的状态下，人类的认知过程会更具创造性与效率性。而情景教学法所创设的良好教学场景，不但可以对学生的情感素养进行开发，形成相对稳定的驱动力，而且能够让学生在愉悦轻松的环境中学习与锻炼。教育学认为教育必须顺应学生的身心发展规律，符合全面发展的素质教育目的，在教学过程中科学定位教师与学生所充当的角色，把握好智力活动与非智力活动之间的关系。［1］而情景教学法正是在尊重学生主体性地位的基础上，逐步引导学生积极主动学习知识、锻炼技能，是实现学生全面和谐发展的一种重要教学手段。对外科护理教学而言，了解与掌握情景教学法的理论基础，有助于更加科学高效地推动外科护理教学的可持续健康发展，对培养高能力、高素质的外科护理人才具有不可替代的意义。

二、情景教学法在外科护理教学中的应用优势

(一)激发学习兴趣。教师在传统教学法中占据着绝对的主导地位，主要以“灌输式”或者“填鸭式”的教学方式为主，虽然在有限课时内能够讲授较多的知识点，但整体教学过程却非常枯燥，不易于调动学生的学习动力与学习兴趣，教学质量与教学效果偏低。当前我国多数学校的外科护理专业教学依然以传统教学法为主，加之外科护理学科中的同一系统内容往往包含多种疾病，这就造成学生在了解与掌握相关知识内容的过程中容易混淆或者遗忘，导致学生在临床实践中不能快速准确地区分具有相似病情患者的不同之处。然而，注重寓教于乐的情景教学法，却能够很好地弥补传统教学法的不足，促使课堂气氛更加活跃，激发学生的学习兴趣与动力。同时，情景教学法重视场景营造的思维模式，有利于提高学生对知识内容的准确认知，特别是能够丰富学生的临床经验、增强临床操作的自信心。

(二)提高教学效果。情景教学法最大的优势就在于促进学生对教学内容的理解与应用，提高学生的临床综合处理能力。在情景教学法中，任课教师充当引导者的角色，学生则是教学的主体，学生根据情景教学中讲授的各种知识与提供的多种信息，对自己所学知识进行自觉选择与判断，并提出自己的认识与见解。在情景教学过程中，学生能够不断进行自我反思与自我调控，可以最大程度地发挥自身的潜能，培养自己分析问题与解决问题的能力。情景教学法在外科护理教学中的应用，能够有效突破传统教学法的束缚与局限，提升外科护理的整体教学成效。［2］

(三)强化人才培养。情景教学法的一个突出优势就是形象逼真地展现课程内容，即紧密结合如烧伤、骨折等适合学生模拟现场急救角色的课程内容，将学生划分成若干个小组，让学生在模拟病房中扮演护士与患者的角色，通过一系列临床模拟让学生真切体会急救患者的身心感受，掌握规范的抢救程序，实现理论与实践的有机结合，积极发挥学生的主观能动性，强化学生的实践操作技能，培养学生优良的职业情操。［3］情景教学法在外科护理教学中的应用，不仅能够高效完成外科护理教学的任务与目标，而且能够为国家与社会发展提供充足的、优秀的外科护理人才。

三、情景教学法在外科护理教学中的应用路径

(一)强化人文知识。多数院校的外科护理专业都是以理论知识与技术操作作为教学重点，人文学科通常单独设置，这种状况容易造成专业知识与人文知识的相脱节，不利于两者的融合教学，进而导致广大外科护理专业学生在临床实践中缺乏坚实的人文知识根基。［4］外科护理学作为护理专业的核心课程之一，教师在讲授这门课程内容的同时，必须适当融入具有强实践性的人文教育知识，以此巩固学生的人文素养，增强学生在临床护理过程中与患者的沟通技能，拓展学生的健康教育知识，促使学生掌握更为充足的辅助外科护理方面的知识与技巧，全方位提升学生的综合应用能力。

(二)开展角色模拟。角色模拟是指对角色进行观察与模仿的学习方法，能够让学生在充分了解角色的基础上，通过多样化的角色模拟，将理论知识和临床实践有机统一起来，促进教学活动的艺术化、生活化与实践化，进而最大程度调动学生的学习兴趣。同时，开展角色模拟教学法能够让学生设身处地对疾病患者的各种临床症状进行了解，有助于学生进一步观察患者疾病的发病原理、诱发背景以及诊治原则等。另外，有效实施角色模拟法还能够让学生对患者的痛苦有切身的认知与理解，进而把握患者的心理状态与身体状态，最大程度满足患者的身心需要，拉近护患之间的情感距离与心理距离，为实现护患之间的有效沟通奠定基础。

(三)采用媒体演示。将媒体技术引入于情景教学法之中，是新时代外科护理专业教学的创新性发展。媒体演示教学法是将文字、动画、图像、声音等多种元素集于一体，然后根据优化组合教学模式，将原本的抽象知识具体化、理论知识实践化、复杂问题简明化，提高外科护理教学的质量与效果。比如，在外科护理的休克病因与发病机制、烧伤现场急救、泌尿系统结石的形成与演变、手术常用物品器械的鉴别与应用等有关内容的教学过程中，科学合理引用媒体演示教学法，可以有效将这些难理解、枯燥乏味的教学内容变得更加简单易懂且生动形象，从而帮助学生更好更快地掌握所学知识。［5］

综上所述，在外科护理教学中应用情景教学法，一方面可以培育学生的实际操作能力、综合分析技能与组织能力，以及充分发挥学生的积极性与主体性;另一方面还能够强化学生的心理素质，为将来有可能遇到的各种工作压力、心理压力、精神压力等打下坚实的思想基础与心理基础，使其能够更好更快地适应临床护理工作。所以，从事外科护理教学的相关人员必须不断加强教学创新意识，大胆尝试情景教学法，努力培育适应时展所需的应用型人才，为国家输送更多的优秀护理人员。

作者：冯丹丹 杜国强 单位：郑州市卫生学校 郑州铁路职业技术学院

【参考文献】

［1］刘曼玲，荆亚茹，刘庆等．病案导入———情景模拟教学方法在教学中的探索［J］．护士进修杂志，2007，18

［2］袁爱娣，韩慧慧．规范培训在内外科护理兼职教师教学效果中的作用［J］．护士进修杂志，2012，8

［3］赵鑫，王海芳，钮美娥等．案例导入情景教学法在护理实习生专业胜任力培养中的应用［J］．中华护理教育，2011，2

第3篇：情景教学法的核心范文

【关键词】情景教学法 中职学校 思想政治 教学 应用

一、前言

2014年全国职业教育工作会议强调，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，职业教育要坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，加快现代职业教育体系建设。如何在思想政治课中培育中职学生正确人才观，践行社会主义核心价值观，提高人才培养质量，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程？这给职业教育思想政治课教学提出了很高要求。我认为，情景教学法是一种鲜活而又生动，极富吸引力的教学方法。根据中职学校的思想政治课《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》等课程的特点，十分有必要引入情景教学法，以提高学生的学习兴趣，增强教学效果。在研究相关问题之前，首先有必要了解情景教学法的内涵与特点。

二、情景教学法的内涵及其特点

情景教学法是指教师根据培养目标、教学目的、教学内容等要求，通过创设情景如案例、图像、视频、实物等，引导学生自主、自觉、合作、探究性学习，以培养学生分析和解决问题的能力的一种教学法。它使学生置身在教师所创设的情景中，仿佛置身其间，如临其境。该教学法对培养学生情感，发展想象力，开启学生思维，开发智力、提高学习兴趣等具有其他教学法无法替代的作用。情景教学法具有形真、情切、意远，知、情、意、行融为一体的特点。形真是指教师创设的情景并非实体的再现，是教师模拟的，能给人以真实感。情切是指情感真切。以生动形象的场景，激起学生学习的情感体验，通过教师语言，引起共鸣。意远是通过情景设置，为学生创设了广阔的想象空间。

三、中职学生思想政治教育现状分析

1.中职学生主流思想

我国中职生正处在人生黄金期，刚从初中毕业，喜欢追求新兴事物，大部分能意识到学习一门技术的重要性。他们接受信息较为广泛，思维活跃，创新能力较强。主流思想是追求独立，有较强的自尊心和责任心。大部分学生能积极响应学校号召，参加学校组织的健康向上的各种活动，政治积极性高，一些学生积极向党、团组织靠拢。

2.中职学生思想政治教育存在的问题

（1）中职学生自身方面。中职学生作为我国未成年人的重要组成部分，是我国未来高素质劳动者和技术技能人才的重要来源。中职学生大多为独生子女，刚初中毕业，对于自身认识不足，普遍存在畏难情绪，文化基础较差，学习兴趣不强，往往在家长逼迫下无赖选择继续学习。因此，大多学习态度不端正，目标不明确，求知欲不强，存在焦虑和厌学情绪，觉得学习是一件困难的事情。

（2）对中职学生人文关怀不够。中职教师在课堂上对于学生思想政治教育引导不够，主要表现在教学理念落后，以传统课堂灌输式教学方法为主，忽视学生主体地位，使得学生上课积极性不高。学校重视学生就业率，大多注重专业知识学习，对于学生思想政治教育没有一个完整规划，工作安排具有很大随意性，导致达不到要求的教学效果。

四、在中职思想政治课教学中实施情境教学法的主要方式

1. 课外互动准备

在情景教学法中，师生要改变原有的角色定位，教师由“主演”，变为“导演”，学生由被动受教育者变为主动参与者，关键是发挥团队协作精神，完成教学目标。教师要加强与学生沟通，让学生出主意、想办法，包括角色分工由学生自愿或推荐担任，教师不要干涉，可以给学生提供他们希望得到的材料和演练场所，在演练过程中给予适当指导，让学生充分发挥他们的智慧和展示他们的能力。

2. 运用现代多媒体设备

运用现代多媒体设备创设情景，图文并茂，能调动学生多种感官，寓教于乐，激发学习兴趣，提高学习效率。多媒体教学软件具有形象、生动的特点，利用多媒体教学软件提供声情并茂的情景，激发学生学习兴趣，丰富学生学习素材，以此激发学生学习思想政治积极性。在思想政治课堂教学中，教师要多利用真实的客观环境和运用多媒体创设情景进行教学，优化教学过程，提高教学效率。

3.精选案例

情景教学，要求教师对案例进行精心挑选。要结合学生思想实际，选择现实生活中具有典型意义的真人真事及学生普遍关注的案例和各种社会现象进入课堂，让学生进行模拟演练，使学生在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展，帮助学生澄清理论上的是非。如在“基础”课中让学生自编自演人生AB剧、道德小品、模拟法庭；在“概论”课中，讲中国特色社会主义政治时，结合两会召开让学生模拟记者招待会等形式进行教学，效果很好，富有特色。

4.模拟操作比赛

比赛是提高学生动手能力、创新思维能力、分析和解决实际问题能力的重要手段。平时模拟比赛可为参与正式比赛奠定基础，为赛出好成绩打好基础。通过模拟比赛，可发现自己存在的问题与不足，可思考出现问题的原因，并采取措施弥补。模拟操作比赛情景教学法是中职思想政治课教学的重要方法。事先通知学生比赛的时间、地点、内容及有关要求等，做到心理有数。模拟比赛结束，师生要做好总结、反思、评价工作，教师要做好奖励工作，让学生在模拟比赛情景中获得成功的喜悦并总结得失成败，为下一步学习及将来正式参加各级各类竞赛作好准备。

五、结束语

通过对情景教学法在中职学校思想政治课教学中应用的研究，我们可以发现，在目前的中职学校中，思想政治课的教学效果有待于提高，而情景教学法则是做到这一点的一项重要手段。通过情景教学法，可以活跃课堂气氛，有效提升课堂教学效果，不愧是有效教学重要方法之一。

参考文献：

[1]凌其国，魏建.目标教学法在中职《思想政治》教学中的运用[J].家教世界，2013年，第2期：41-43.

第4篇：情景教学法的核心范文

高职院校英语教师一直在努力探索适应高职生发展需要的教学模式与教学手段，并取得了丰硕的理论实践成果。但无论是理论研究者还是教学实践者都不约而同地认为情景教学法是最适合高职英语教学的行之有效的方法。情景教学法体现了高职生的特征，反映了专业需要的职业性。情景教学法是通过模拟创设相关具体生动形象的情景，使学生在身临其境的氛围中感悟职业场景，在潜移默化中学习知识，熟练技能，陶冶情操的教学方法。

高职护理专业的英语教学应努力使英语基础教学与专业知识技能训练的融合，使护理专业技能的训练融入英语教学的语言训练，以达到学以致用的目的。以护理职业为导向，培养学生的服务态度，语言沟通交际能力，写作能力。使高职护理学生在掌握一般性英语知识基础上，突出英语学习与专业学习的融合，强调英语服务于护理专业技能的实践应用。英语教育应用情景教学法，能使护理专业技能的融入整个教学过程，能使护理学生提高英语综合应用能力，能使英语教育更具有针对性、实践性与职业性。

一、教学目标内容

情景教学法目标应明确。高职护理专业英语教育目标，应注重护理职业服务的医德修养，职业能力应用。情景教学法，能使护理学生的英语学习更具有现实性、可行性。高职护理专业英语教育应服务于护理职业的需要。否则，必将造成高职英语教育的空洞无物，成为镜中月水中花，最终使学生失去英语学习的兴趣与动力。

教学目标引导教学内容。目前，高职英语教材种类繁多，百花齐放，百家争鸣。但也造成了一种追求数量，而缺乏质量的现状。教材数量多而质量匮乏，特别是缺乏适应各自专业发展需要的教材。高职护理专业英语教材内容应强调护理的职业性特征，编写适应护理职业发展需要的教材内容，明确情景教学法的目标、组织形式、媒体道具等。能根据高职护理学生的实际情况科学制定教学计划，已达到培养其护理职业英语的思想意识与行为习惯。

二、教学环境方法

情景教学法离不开一定环境配套设施。以护理职业化为导向，加强模拟工作环境、生活环境、就业环境硬件与软件建设，以满足教学的需要。高职护理学生应能灵活应用英语技能进行模拟就业，在工作情景中能与医生护士进行相关的医学英语交流，在生活中能与病人家属用英语进行沟通交流。现代社会全球化一体化的趋势，需要高职护理学生能有较扎实的英语基础知识，能胜任未来的工作岗位需要。

高职护理专业的情景教学法，不能脱离于护理职业，不能只停留在背诵等形式内容上。这就不能真正的应用情景教学法，不能很好地激发学生学习的兴趣，不能达到情景教学法的目的。应用多媒体进行情景教学，播放有一定护理情景的内容，具有一定的作用。但一味依赖多媒体教学，而缺乏英语对护理专业知识的介绍与分析，特别是不能使学生身临其境地在护理实践中学习，同样达不到理想的教学效果。英语教师应重视直观情景教学，充分利用好教室环境，特别是模拟实训教室，引导学生在临床实践中学习，培养技能，提高综合素质。

三、教师学生互动

第5篇：情景教学法的核心范文

关键词：市场营销；高职；教学方法；工作过程教学

《市场营销》课程是大多数高职校院经管类专业的必修课程，更是市场营销专业的核心课程。教育部多次发文提出了高职教学方式的改革要求，各高职院校在响应教育部的号召和顺应社会企业需求的基础上积极地探索和进行着教育教学方式的改革。而近年来在市场营销课程的教学方式改革上也取得了许多成果。本文主要对近年来占主流的市场营销课程教学方式进行初步探讨。

一、传统课程教学存在的问题

当前我国社会各企业对营销人员的要求是：拿来能用、用之则好，这就需要各高职院校在培养学生时要加强对学生动手能力、实践能力的训练。但目前大部分高职院校的市场营销课程仍然停留在课堂讲授为主、间接经验传授为主的阶段，缺乏对学生创新能力和实践操作能力的培养，这不仅使毕业生难以达到社会企业的要求，其教学方式也与当代学生的性格特征不相符。

现代企业需要的是实用型的人才，也希望员工有独立思考而不是只会接受命令。因此对高职市场营销教学而言，不仅要传授给学生必要的营销理论知识，更要让学生学会分析问题、解决问题的能力。但在传统的教育教学方式下，往往理论知识的学习与实践操作是脱节的，学生在实际问题面前往往缺乏分析问题、解决问题的能力。

二、近年来主要采用的教学方法

1.案例教学法。案例教学要求目的要明确、案例要客观真实、综合性较强、要有深刻的启发性和实践性、要以学生为主体、过程要具有动态性、结果要多元化。对同样的案例也要鼓励学生发散性的思维，找出不同的观点，切忌案例分析给出“标准答案”来限制学生的思维。在实施案例教学时分三个阶段：个人准备、小组讨论和课堂讨论，这三个阶段是一个严谨的过程，只有经过了认真的准备，积极地探讨和修正，才能真正地取得良好的学习效果。因此，教师在教学过程中要充分发挥引导作用，突出学生在学习中的主体作用，充分调动学生的学习积极性。

2.项目情景教学法。项目教学法是指通过“项目”的形式来进行教学，而情景教学法是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。情景教学在案例教学、项目教学、工作过程教学等方法中都有不同程度的体现，其在项目教学过程中体现得较为充分，因此本文将项目教学法和情景教学法归为一种。

项目情景教学法注重对学生操作技能的开发和引导，需要教师开发丰富的教学项目素材，通过一个完整的项目工作来吸引学生，使学生进入一种浑然一体、轻松自然的学习情景中。在市场营销课程中，教师要引导学生进入营销部门的角色中，并给出详细的营销产品或拓展市场的计划书，在项目的实施过程中时刻享受成功的快乐，不自觉地将理论知识融入到实际的工作中去，真正体现出高职教育的“够用、实用”特点。

在市场营销课程中应用项目情景教学法，学生能够真实地去操作市场调研、营销计划书的制定等部分，而对营销计划的具体实施环节可操作性相对较弱。因此项目情景教学的重点仍然是要为学生精心创设特定的情景，给学生一种具有实践性和可操作性的环境，将案例教学的间接经验学习延伸到让学生体验式地学习。

要完成项目任务，学生除了要具备营销知识外，还需要有财务、会计、经济学、企业管理和法律等相关知识。教师在整个过程中除了用科学的教学方法外，还要多给予学生鼓励，引导学生有针对性地学习，形成自己的营销知识和企业知识体系，建立自己的职业规划蓝图。

3.基于工作过程教学法。在市场营销课程的教学中采用基于工作过程的教学方法，虽然也要创设情景、用到相关案例，但这只是为工作过程做铺垫。基于工作过程的教学方法中教学活动是由实际的工作任务来指导的，按完整的工作程序来实现工作任务目标，以工作行动为导向的。在这种教学方式中，要结合本行业职业技术标准，以实际的工作岗位需求为目标，以职业能力培养为重点，依据工作任务及其过程来安排教学内容。其教学效果比单纯的“先理论后实践”和“先实践再理论”的教学方式更好。其任务驱动模式如下图：

针对成都航空职业技术学院市场营销专业的汽车营销方向和房地产营销方向，在市场营销课程的教学过程中根据汽车销售和房地产销售相应岗位的要求来进行课程教学过程的设计和组织。比如4S店的汽车销售顾问岗位，对工作人员的要求是：要有较强的沟通协调能力及亲和力，对商务政策、按揭保险等有关知识要熟悉，能进行销售统计、填报销售报表，以及对客户的定期回访等工作。学院紧临一汽大众、丰田等汽车生产基地和销售门店，在教学过程的设计中，有针对性地选择一家学生能接触到的车型来设计工作过程的销售任务。从成都的汽车销售环境、汽车产品知识、价格策略、渠道和促销策略等方面来融入市场营销课程理论体系，让学生在真实的工作要求下来学习汽车销售人员的基本素质和必要知识技能。

工作过程教学法其实施的重点和核心在于行动导向，在教学过程中强调学生的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，充分体现教育的“以人为本”原则。教师在进行教学设计和授课过程中，要始终把学生放在主导地位，利用多媒体手段和任务布置给学生创设真实的工作环境或模拟真实的营销任务，尽量让学生有机会参与到真实的销售工作中去。在运用工作过程教学法时，要注重学生的个体的行动性，要将学生培养成“一个有能力的人”，而不是一个成绩好的人；要注重学生学习行动的合作性，培养学生的沟通协调能力；要注重学生创新能力的培养，让学生成为一个用脑工作的人。

4.实验教学法。采用软件模拟来进行教学，是一种对办学条件落后、实习实训基地不足的补充和行之有效的办法。目前较多的是利用ERP企业经营管理沙盘来模拟进行市场营销工作。

ERP企业沙盘按照制造企业的职能部门划分了不同的职能中心，包括营销与规划中心、生产中心、物流中心和财务中心等，涵盖了企业的战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织和财务核算等关键环节。沙盘能让学生在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营的全过程，以此来认识到企业资源的有限性，从而深刻理解和领悟科学的管理规律，提升管理和营销能力。

成都航空职业技术学院针对市场营销专业学生开设专周进行营销沙盘实训，学习小组构成几个相互竞争的虚拟公司，分配相应的职位和工作任务。借助沙盘载体来模拟经营自己的公司和产品，各小组之间相互进行对抗演练，通过在模拟中的短兵相接，体验市场竞争的残酷性，从而掌握市场竞争的方法，提高综合素质能力和分析决策能力。让学生在模拟中体会真实营销环境的工作过程，感悟营销工作的真谛。

三、结论

市场营销课程做为营销专业的核心课程，对实践性的要求是非常高的。因此在进行市场营销课程设计的时候，必须要考虑本课程的特点，教学方法要灵活多样。教师要精心选择一些学生能接触到、适合学生的案例和工作任务，将案例教学法、项目情景教学法以及工作过程教学法相结合，让学生在案例中学习经验和理论知识，在项目和工作过程中来运用知识、体验营销过程。

参考文献：

［1］ 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见

（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.

［2］ 郭杨.近年来高职教育人才培养模式的七大转变［J］.中

国高教研究，2009，（5）.

［3］ 丁度坤.关于工作过程导向教学法的几点思考［J］.中国

科教创新导刊，2011，（2）.

第6篇：情景教学法的核心范文

关键词：小学数学;情景教学法;数学教学

小学生年龄较小，对待学习缺乏耐心与热情，为了改善小学数学教学效果需要从多方入手，情景教学法便是很好的一种提高小学数学教学水平的教学方法。

1情景教学法概述

情景教学法是指教师将课本包含的内容和难点通过创设特定容易理解的情景、图画，再辅以一定的声音、文字解说，帮助学生更好理解掌握课本内容。小学生思维方式简单，对于复杂问题，尤其是数学这样比较抽象学科的理解存在困难，教师通过创设形象生动的外部情景，让学生融入其中，能够很好的帮助学生掌握所教知识。同时，情景教学法能够有效激发学生学习数学的兴趣和热情，从而提升数学教学水平。

2 情景教学法的特点

2.1寓教于乐

情景教学法很多都是通过游戏、生活情景等形式进行展现，很容易吸引学生的注意力，学生积极性高。教师通过将要传授的知识放在游戏中，学生在玩的过程中就学到了教师要重点讲授的知识。寓教于乐是情景教学法最重要的特点，通过玩的方式进行学习，将枯燥的数学学习变得轻松愉快，学生很容易接受。

2.2形象逼真

情景教学另一个重要特点是形象逼真。教师在设计情景之前对学生都有很好的调查了解，对学生的学习和接受能力也有明确的认识，然后教师从学生的身心发展出发引入与学生生活实际相契合的情景，引起学生心理共鸣。学生在形象逼真的环境中更愿意发挥主动性与积极性，学习效果较好。

2.3情感真切

情景教学的直接目标就是通过营造良好的学习情景让学生能够更好、更容易的学习和理解所学内容，激发学生自主学习的兴趣和动力。情景教学法多通过营造熟悉的情景或者采用计算机信息技术营造多彩、有趣的环境触动学生原有的情感体验，引导学生自主的进入学习的状态。

3 情景教学法在小学数学教学中的应用

3.1密切联系生活实际，引用学生生活实例

情景教学法与小学数学的结合是一种新的教学形式，首先需要教师改变传统教学观念。小学数学教师要与时俱进，摒弃应试教育的简单填鸭式数学教学，重结果轻过程，短时间内强迫学生接受大量抽象数学知识，学生对于学到的知识只会做题不会应用，灵活性差。情景教学法要求小学数学教师坚持新课标的以人为本教学宗旨，将学生作为教学中心，明确教学目标。其次，数学教师应将数学与学生生活相联系，让学生能够在最大程度上理解讲授的知识。数学教师以人为本，采用体验式教学，创设生活情景，从实际出现，让学生尝试用数学知识来解决生活中的问题。然后根据应用实例为切入点，传授学生进行知识迁移的技能，扩大数学知识应用范围。通过这种方式能够挖掘学生自身潜能，同时培养学生举一反三的能力，促进学生全面发展。

以口算的“凑十法”为例进行解释。小学数学口算经常用到凑十法，但是在实际应用中学生常常忘记，为了帮助学生记忆可以采用情景教学法。教授低年级学生9+4问题时教师可以在课堂上准备两个果篮，一个里面放9个桃子，另外一个放4个苹果。然后教师提出问题：如何做才能一眼看出两个篮子里桃子的总数。数学教师将学生分成几个小组让大家想办法，总有一组会提出：将放有4个桃子篮子里的1个桃子放到有9个桃子的篮子，此时两个篮子的桃子数量分别为10个与3个，所以总共有13个。此时数学教师可以表扬一下这名同学，在这个过程中学生还学会了“凑十法”，可谓一举多得。

3.2适当加入游戏，增加课堂趣味性

小学数学情景教学要多加入游戏环节，提高学生参与学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。小学数学传统教学一般以老师为中心，教师作为整个课堂的核心人物主导整个课程的进程安排和教学方式安排，存在很强的格式化性，只要按照传统格式就能上课，应试性很强，教学效果差。为了改善这种情况，可以将学生的天性“玩”考虑到教学中来。小学生年龄较小，天玩，所以如果能将数学学习放到玩中进行，符合小学生的需要，真正实现学习趣味性和知识性的结合。

比如，在教学生认识、掌握数字时可以将报数游戏引入其中。小学生识数是最基础的知识，只有能正确识数才能学好数学。教师可以在教师组织大家玩报数游戏，教师首先说一个10以内数字比如数字2，然后要求学生按照学号顺序以此说出2的倍数，说错的学生采取小惩罚比如在讲台唱歌、跳舞。通过这样一种形式能够激发学生学习数学的兴趣，积极参与数学教学过程，在游戏中学习，寓教于乐。

3.3创造多元化的学习情景

数学教师根据教学内容可以制定不同的教学方案，创设不同的教学情景，注重多元化与实践性。比如高年级学生数学教材中出现土地宽、长、面积、亩等概念，为了帮助学生更加真切的理解这些概念，同时让学生感受数学在生活中的实际应用，教师可以组织学生进行土地丈量实践活动。在实践活动中让学生认识到数学在生活中的作用，让他们明白生活中处处有数学，然后逐渐在生活中养成以数学眼光看问题的意识和习惯，并且能够将一些简单问题数学化。

3.4挖掘数学魅力，吸引学生学习

课堂上教师为了吸引学生学习，激发学生数学学习兴趣，可以提前对将要讲授的课程进行认真细致的研究，深层挖掘数学魅力所在，在课堂上通过适当形式表现出来以吸引学生眼球。为了做到这一点，教师需要多做很多工作，真正遵循新课标下以学生为中心的宗旨，努力培养学生综合能力。比如，在讲解圆的面积一节内容时，教师可以让学生在纸上画圆并将其16等分，将16个近似等腰三角形进行拼凑可以出现一个长方形，此时圆的面积变得很容易取得。这就需要教师课前做好充分准备，自己先发现数学的奥妙，再用以吸引学生。

4结语

数学无处不在，这为小学数学教学与情景教学的结合提供了可能。本文通过对情景教学法的概念、特点进行概述，简单了解了情景教学法的基本含义，在此基础上研究了小学数学与情景教学法的结合使用，发现了其中的一些规律和特点，并且也为小学数学教师使用情景教学法提供了一些意见与建议，希望能为新时期小学数学教学改革提供一定参考。

参考文献：

[1]曹振波.谈小学数学情景教学法[J].新课程（下），2012（05）.

第7篇：情景教学法的核心范文

关键词： 情景教学法 小学数学教学 运用研究

引言

数学是塑造学生思维模式、开发学生智力的重要学科，学生对数学知识的掌握程度也直接影响着综合成绩。针对这一现象，提高小学教学质量一直是相关学者的重要研究课题。在具体的教学过程中，教师应当结合实际，运用先进的教学方式，使小学生在掌握基础课程的同时，具备良好的实践应用能力和创新思维意识，达到新形势下对小学数学教学的目标要求。

1.情景教学法综合概述

1.1情景教学法定义

情景教学法是指在教师在课堂教学过程中，按照课程教学目标创设生动形象、便于学生接受理解的情景模式，以此唤起学生的学习兴趣与熟知感，从而帮助学生更好地理解教材，掌握相关教学知识，并帮助学生发展心理素质。情景教学法的运用核心在于激发学生的个人情感，从而与相关知识教学产生情感共鸣[1]。

1.2运用情景教学法的必要性

情景教学法的主要功能包括陶冶功能和暗示功能两个方面。教学中运用的情景教学必然是经过过滤和筛选的，在应用过程中这些情景会在学生的心里留下一定的痕迹，会在一定程度上消除情感中的消极因素，使学生的个人情感得以升华。学习环境本身就会对学生形成一种暗示作用，而接受暗示则是人的本能，而情景教学中的特定情景则在学生经历后会使学生新的认知，从而接受教学的启迪，掌握教师传授的知识。

2.情景教学法在小学数学教学中的运用研究

2.1创建动手操作情景

小学生天性好动，对于新奇未知的事物具有强烈的好奇心，他们本身具有较强的动手操作能力及浓厚的动手操作兴趣，因此教师可以充分利用小学生的这一特点，根据课程内容设计动手操作教学，在为学生传授数学知识的同时培养学生的实际操作能力。例如，教师在讲解《长方形和正方形》这一内容时，教师可以首先对学生讲述基本的长方形、正方形定理，并引导学生辨别长方形、正方形的方法，在学生对课程知识具有初步认识后，教师可以令学生在课堂上进行寻找，分别标出长方形与正方形的物体，在识别结束后，教师可以进行提问，让学生讲出自己的辨别依据[2]。

2.2创建游戏教学情景

对于小学生而言，游戏活动具有不可抵抗的吸引力，而小学数学正是需要学生充分开动脑筋、与实践结合应用的典型学科。针对这一情况，教师可以对学生进行引导，按照小学数学的教学目标设计相关的教学游戏，使单调的数学理论知识变得富有趣味性。例如在《百分数的意义与写法》这一章内容的教学中，首先教师要明确这一章的教学目标是使学生对百分数的含义有初步的认识和了解，并具有基本的百分数应用能力，另外，还可以分辨出不同百分数所表达的具体含义。对于小学生而言，百分数是一个全新的知识内容，枯燥的理论讲解与习题练习虽然也可以帮助学生在一定程度上理解其含义，但是无法使学生透彻理解。对此，教师可以让学生进行分组，每个小组准备一瓶水和几个相同的杯子，将原本一整瓶水的含量作为标准，令学生在杯子中倒入不同含量的水，然后分析杯子中的水与原本瓶子中的水相比的差异，引导学生理解百分比表达的含义。此外，在进行乘法口诀教学时，教师也可以组织学生进行互问对答的小游戏[3]。

2.3创建故事生活情景

数学不仅仅是枯燥、固定的抽象知识，更是生活智慧的结晶。其实，数学与生活实际有着紧密的关联，因此将生活情景引入到小学数学教学中，并没有太大的困难。另外，小学阶段学生的思想没有受到太大的外界影响，所以他们的想象力往往能出人意料。如果将生活内容与故事情景进行融合，在小学数教学学中也可以达到提高教学质量的目的。对此，教师可以将故事作为课程教学的开始，吸引学生的听课兴趣，然后深度挖掘数学中的生活元素并加以运用，减轻学生对数学的陌生感，另外，在举例时运用学生喜欢的故事任务提高学生的学习兴趣[4]。

结语

小学数学知识具有的枯燥、单调、抽象等特点都难以得到小学生的青睐。因此，想要达到预期的教学目标，教师必须充分发挥自身作用，针对小学生好动、活泼等性格特点制定数学教学模式，营造良好的教学氛围。情景教学法具有的灵活多变、贴近生活等特征恰好可以满足这一需要，使学生在学习数学知识的同时正确认识数学的真正内涵。

参考文献：

[1]白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2013，06：114.

[2]高亦凡.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].中学时代，2014，24：38.

第8篇：情景教学法的核心范文

关键词： 情景教学法 英语口语教学 作用

一、引言

情景教学法是大学英语口语教学中的一个行之有效的方法。开展情景教学，能充分发挥学生的积极性，使学生真正融入情景，真正成为学习的主体，最大限度地在“情景”中获取英语知识，从而轻松地提高口语水平。如何创设情境是实施情景教学法的重点和难点。在教学过程中，教师要充分利用各种条件创设有意义的教学情境，做情境的创设者和管理者。学生也要主动融入情境，做情境的参与者和表演者；围绕情境而教，围绕情境而学，从而提高教学效率和教学质量。

二、大学英语口语教学存在的问题

（一）学生在大学英语口语教学中的心理障碍

中国学生受千年来的文化熏陶和中庸思想的影响，形成了鲜明的学习行为方式：在课堂上，学生更习惯认真听讲或记笔记，而不是积极地回答老师提出的问题。他们觉得适时的沉默是谦虚的表现，而过于积极地回答问题往往被看做是爱出风头，基于这种认识，教师提出的问题往往得不到积极的响应，学生丧失了很多口语练习的机会，教师提问的积极性也逐渐降低。

在口语教学过程中，学生出于对面子和自尊的过多考虑，在语言行为上变得羞于张口，畏首畏尾。在没有十足把握的前提下，他们不会也不愿意在同学和老师面前发表自己的观点，因为这样会有“丢脸”的风险，他们宁愿选择沉默，也不愿意冒“丢脸”的风险，这对英语口语的学习非常不利。

学生的能力和自我认知水平影响了其口语水平的提高，部分学生对口语学习效果估计过高，尤其是短时期的效果，对学习中的困难估计不足，容易遇到挫折，一旦因为口语水平提高的速度没有达到预想的程度时，他们就会感到沮丧，造成学习热情骤减。

（二）教师在大学英语口语教学中面临的问题

在传统的“一言堂”教学模式的影响下，英语口语教学活动大都以老师为主体，以传授语言知识为中心，以完成教学任务为目标。同时，受英语四六级考试的影响，口语课往往被上成语法课和语音课。师生会话往往没有“信息差”，相当一部分老师让学生做“pair work”或“group work”时，往往只围绕几个单词或固定句型机械地练习，看似热闹的教师提问和学生回答只是徒有问与答的形式，而没有信息差，教师提问的目的并非想从学生那里获得信息，而是想检验学生是否掌握了某些知识。有限的语言材料通常是静态的，支离破碎的，脱离现实的，一旦回到现实中，生活情景发生变化，学生就不能灵活运用。

三、情景教学法的理论基础

情景教学法（Situational Teaching Method），是20世纪60年代英国外语教学所采取的主要方法，是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法。它把学生引入一个特定的情景里，让学生在听、看、谈话和表演中不知不觉地学习英语，在对语言材料产生浓厚兴趣的基础上产生有意识的记忆，在真实情景和模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力，更好地理解情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，从而加深理解学习材料，获得语感。

建构主义教学理论是情景教学法的理论基础。建构主义是认知理论的一个分支，由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代最先提出，后又经过维果茨基和布鲁纳的进一步诠释，逐渐形成了比较完备的理论体系和可操作性。建构主义理论的内容很丰富，其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。建构主义理论强调学习应处于真实的情境中，学习的目的在于能够真正运用所学的知识解决现实世界中的实际问题。学习者所处情境越真实，需要解决的问题越现实，学习者的学习积极性越高，主动性越强，自由性越大，学习过程就越生动有效。

四、在大学英语口语教学中创设情境的几种策略

情景教学法的关键在于创设情境，这也是实施情景教学的重点和难点。情境理论认为，最有效的学习产生于有意义的（真实的）情境中的学习，科学创设有意义的情境，是有效课堂教学的保证，也是教师主体作用的体现。那么，在大学英语口语教学中，怎样创设有意义的教学情境呢？

（一）联系实际生活展现情境

通过对实际生活情景的模拟进行英语知识的传授已成为当前英语教学过程中经常采用的一种方式，情景教学要尽可能地使学生置身于真实的情境中，联系生活中的真实事件进行情景的再现。联系实际生活展现情境就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，利用学生的生活经验，强化他们的体验，增进对文章的理解。联系实际生活展现情境对英语口语教学来说是十分必要的，它既给学生“导流”，加深对文章的理解，又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。

（二）借用实物演示情境

利用实物进行情景教学的方法，就是利用直观的教学模具和实际物体等，把所要教授的课程内容清晰明了地展现在学生的面前，这样不仅有利于帮助学生加深对所学知识的理解，而且以最简洁直观的方式形成先入为主的英语思维模式，在特定的情景氛围中感知、理解、运用所学的知识，使书本上的知识能够从形象的感知转化为抽象的理解，缩短学生对知识的认知时间，提高学习效率。

（三）扮演角色再现情境

扮演角色体会情境，可采用分角色朗读和直接表演两种方法。为了使教学情境真切地展示在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课本中的角色，让学生站在该角色的立场上再现情境。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地理解，让学生感到学习的轻松。

（四）利用多媒体技术创设情境

语言实践总是在一定的语言环境中进行的，课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践，情境交际往往难以设置，但是可以利用多媒体技术，把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学。通过诸如实物演示、图片和模型说明、形体动作和表演或游戏等寓教于乐的方法，在尽可能接近真实的情景中提高学生学习能力和解决实际问题能力。

五、情景教学法在大学英语口语教学中的作用

大学英语口语教学是围绕教学目标，师生间进行语言交流的过程。目的是培养学生用英语进行沟通和信息交流的能力，提高学生在实践应用中口头英语表达能力。在英语口语教学中引入情景教学法，主要是教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平进行的，其功效不仅体现在创设轻松愉快的课堂氛围，调动学习英语的积极性，使其开口说英语，而且通过形象的语境氛围，还可以让学生充分理解、正确掌握所学知识点，形成英语思维习惯，逐步提高英语使用技巧。

情景教学法可以通过创设情境来实现，其教学效果是很明显的。其一，教师创设情境诱导学生自觉投入，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成积极的教学双边活动。其二，采用情景教学法，每堂课根据教材章节内容创设一个或几个情境，这些情境深入浅出，既可以被学习好的学生领会，又可以为后进生接受，优差兼宜，所以能获得良好的教学效果。其三，在教学活动中人为地创设情境并利用感彩和气氛激发学生的情绪，产生深刻而持久的情绪记忆。由于情景教学法重视“诱导—想象—理解—提高”的教学模式，并注重创设生动的情境，营造良好的氛围以激发学生的情感，所以有利于加深学生对课堂内容的记忆，提高学习效率。其四，情景教学法紧扣教学大纲，依据教材重点、基础知识、基本内容创设教学情境，是课堂教学的一种艺术教学形式，它使教学内容与周边世界密切联系，使之形象化、具体化。

六、结语

实践证明，情景教学法在大学英语口语教学中是一个行之有效的方法。语言脱离语言环境就难以恰当地表达，难以发挥表情达意的本质功能，因此语言需要情景，大学英语口语教学需要实施情景教学法。教师可以在实践中多采用这一方法，真正使有限时间内的课堂教学效果达到最优化，为国家培养更多的流畅地进行口语交流的人才。

参考文献：

［1］束定芳、庄智象.现代教学—理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社，2006.

［2］李霞.情景教学法在英语口语教学中的作用［J］.外语教学与研究，2008，（3）.

第9篇：情景教学法的核心范文

【关键词】情景教学法;会计实战操作;会计前景

利用模拟情景实战操作教学，让学生在情景中更加深刻的理解课程，这种方法被称为情景教学法。它常常被用于许多实战课程之中，能让相应教学内容以更生动的形式呈现给学生，使得知识点能够潜移默化的被学生所理解，让晦涩的教学内容以更加明了的方式为学生所知，可以有效提升学生的学习效率。另外，与传统的教学方式不同，情景教学能够达到传统课堂所达不到的效果，传统的课程教学方式难免枯燥繁琐，没有实际例子操作无法让学生很快融入教学氛围，侧面降低了学生的积极性和主动性。

一、如何在课堂上灵活运用情景教学法

合理的教学情境是运用情景教学法的核心，通过情景教学让学生深入了解教学内容，这种教学方式常常能起到事半功倍的效果。如上所述，这种方法让学生从相关情景中了解和学会知识点，让枯燥的理论知识真正转化为一项技能。他改变了传统的教学模式从而使得课堂充满趣味性，调动和激发了学生的学习热情。与别的科目不同的是，会计学的情景教学更加贴近会计工作的实际操作，这种教学方式在丰富了课堂的同时，也让学生能够较快的将学到的内容和手法融入今后的工作中去。第一，会计学习应将实践作为中心，会计专业的课程离不开实践，实践是会计教学的基础。所以，在日常教学中需要做到理论结合实际。而在这种要求下，情景教学成为了会计教学最基本的教学方式，它能针对会计实际操作将面临的问题，让学生亲身感受和体验解决问题的重点所在，通过这种方法让学生的知识得以和实际相融合。第二，情景教学一定程度上颠覆了传统教学，传统课程中学生的唯一知识来源只能是课堂，而情景教学则将学生由课程的接受者扩大到课程设计的参与者，这让学生能够更为直观的感受到课程教授的目的，更为直观的掌握学习的重心。实际上，还原特定情境是情景教学的重中之重，特定的情景设计能够让学生针对性的学习到特定的知识，学生通过这种方式获取知识之后可以直接运用到今后的工作中，而工作上的实际运用又会让学生对该课程有新的看法和感悟。第三，情景教学开拓了学生的思维模式，在传统教学中，学生一直处于被动接受的一方。而情景教学则打破了这种课程模式，让学生自觉主动参与到课程学习中，自主的思考和探索是会计情景教学所要达到的目的，它侧面的提高了会计学习者的自觉性和主动性。

二、会计课程传统教学的局限性

会计作为一种管理的工具和应用的技术、他还是一个经济信息系统或者是一种管理活动，会计学科在理论、方法和技术体系方面都有别于其他学科。这就要求会计学课程的教学方式也要不同于别的学科的教学方式。在运用会计知识的基础上运用相应的操作技能进行会计业务，在处理程序上也相对固定，同一项会计业务常常要通过多人来完成。在实际会计业务操作中，不同的会计人员之间负责不同的部分，通过彼此之间相互制衡来达到保障真实性的目的。可以说，每一笔会计业务的处理都离不开这种制衡关系传统会计课程与情景教学不同，它忽略了会计教学的特点，也忽视了会计业务中团体合作的特点，概念与操作的讲解常常彼此分离，理论和实践也没有相互结合，晦涩的概念让学生难以理解，而操作部分也不甚明晰。总体弊端归结起来有以下几个方面：（1）教学手段单一。在传统的会计教学中，教师所用的普遍上是授课和板书的模式，即便是运用了多媒体技术也只是加上了相关的表格，再配上账证图片，这种教学方式仍然是以教师为中心的单一填鸭式教学。这种教学方式严重阻碍了学生在学习上的自觉主动性，同时也降低了学习的效率。（2）教师讲课单一乏味，缺乏课堂实践;课堂枯燥学生理解慢降低了课堂效率，课堂时间不够导致教师随意删减内容。（3）学生只学到理论而脱离了实践。现如今，许多教师在授课时会引入会计实习，但实习资料却只有文字版的业务整理，在缺乏特定场景的模式下学生往往无法具体掌握其工作，比如填写现金支票，除了填写方法和注意事项之外，还有如何到银行办理业务、票据的传递、保管登记等许多问题常常被忽略，而光靠教师讲解也无法让学生完全明白。教学方法的局限性使得教育质量也受到了影响，严重时甚至在学生毕业后仍有看不懂原始凭证或无法根据原始凭证处理账务的现象。经过20余年的实践经历证明，实施情景教学法是改变现今会计教学弊端的有效措施。

三、如何正确开展情景教学法

第一，纵观现如今的会计课堂，仍然有较多问题亟待解决。首先，刻板的教学模式让学生难以理解上课内容。严谨、务实和可操作是会计教学的重要标准，也正因如此，传统的会计教学大多以板书结合授课的方法来进行，而这种教学方式多数是在教室内部进行，其授课时间也被控制在课堂时间内，许多学生由于对相关知识点不够了解导致课上无法完全听懂，最终只能选择将该点内容强行记忆，这就导致本就枯燥的会计课程变得更加难懂和无趣，无法像情景教学那般提高学生的学习积极性，使得学生对会计这门学科产生心理上的抵触；其次，理论缺少实践作为载体。在传统会计教学过程中，教师过度注重理论而忽视实践导致了实践的缺失，书本内容的更新却又晚于社会发展对会计的需求，使得学生学到的东西不满足于社会需求。第二，在会计课堂上运用情景教学法能够解决当今传统教学中所存在的诸多问题。但在实施过程中有两个方面需要注意：第一，准备工作是进行情景教学的必要前提。要如何将情景教学引入课堂需要教师发挥其引导作用，除了设计出专业的教学场景之外还要将教材内容充分运用进去，让学生在时间的同时直接掌握相关知识点；第二，团队协作是会计情景教学中需要强调的重中之重。在情景教学的课堂上，学生之间需要做到彼此协作，从正确的实践流程中掌握各个岗位的职责，共同解决操作中存在的问题，良好的协作精神有利于今后会计方面的进一步学习。同时，与教师一样，学生也需要做好准备工作，提前了解自己被分配的岗位，包含其作用和职责等多个方面，只有教师和学生共同做好充分准备，才能最好的达到情景教学的目的，更好的发挥情景教学的作用。

四、情景教学在会计课堂的实际运用

1.教学情境要根据事实设定

情景教学离不开教学场景的设定，这要求教师充分注重学生在课堂上的主体地位。一旦确定创设教学情境，就应该充分考虑课堂可能出现的情况，将最贴近学生日常生活的情景与教学内容联系起来，引起学生的共鸣，让学生能够在所创造的场景中以最快的速度掌握知识。只有创设学生熟悉的场景才能给学生最强的代入感，从而达到学习的最大效率。例如，在涉及“固定资产的核算”问题时，固定资产的做账方法是需要学生重点掌握的，让学生亲自走入商场观察电器购买的过程是让学生亲身体验的最好方法，当学生回到课堂之后可以通过自身所见所闻进行探讨，分享自己的观点，接收他人的观点。这时可以通过设置问题的方式来考验学生的学习成果。如：食品生产厂需购买加工设备，完成进货之后，该厂会计将如何做账？在亲身体验之后，学生能很快的明白，对于食品厂而言多了加工设备和相关原始凭证，银行的库存资金有所减少，根据其经济实质完成做账。借：固定资产—食品生产设备应交税费—应交增值税（进项税额）贷：银行存款通过这样的情景进行教学，可以让学生很快掌握相关知识。促进学生对财务会计相关内容的了解

2.在创设情景时可以利用多媒体设备进行教学

在学习财务会计相关内容时，会计实践操作是必要掌握的部分，教师可以通过多媒体向学生展示账本、报表和原始凭证，通过这样的方法增强学生的感性认识有助于学生对财会内容的理解和学习。与此同时，以教学内容作为基础，将不同账务和工作流程制作成流程图的方式，能够进一步的帮助学生了解财务会计相关知识。对于教材中的重点和难点，在无法通过板书等方式展示的情况下，借助幻灯片等多媒体能够让学生直观的了解相关内容，还能以图片、视频、声音等途径来创设教学情景。例如，当课程涉及到资产清查时，教师可以采取收集企业年终清查的视频播放给学生进行观看，视频能够让学生更加直观的进入会计业务实际场景，帮助他们了解业务相关流程以及企业财务会计的工作流程，然后，教师需要展示原始凭证，总结财产清查的过程和方法以及原始凭证取得的方法、填制和核算的方法。为了充分发挥视频的作用，教师需要正确引导学生进行交流探讨，让学生实际思考遇到相关问题的解决措施，促进学生深入思考。

3.关于情景教学的设问研讨和探索

问题情境能够激发学生的思维活性。一个优秀的问题情境，让学生主动参与会计问题的探讨和学习，让学生不仅仅在课内学习，也能在课外积极思考知识点。在新课开始时提出疑问或是在课程即将结束时引出问题都能够起到较好的教学效果。例如在课程即将结束时问学生如何更清楚地反映经济业务内容，在老师授课和学生自主思考之后，能让学生明白会计要素和会计科目分类的依据和必要性。当学生已经熟练掌握会计凭证填制之后提问：如为了满足企业对外编制会计报表和对内加强经营管理的要求，应当如何设置会计账簿？讨论是课堂的重要环节。讨论的对象应该是经过老师精心挑选的重点、难点和有针对性的问题。通过讨论和意见的交流，能够让学生从多个方面正确掌握知识的重点，当意见不合或相反时，教师可以引导其进行辩论以达到深入探讨的目的。在课程衔接部分进行讨论，如在学习填审凭证和登记会计账簿之后，提出如何编制会计报表的问题;在易混易错点进行讨论，如在会计科目的教学过程中，通过对“应收账款”和“预收账款”、“应付账款”和“预付账款”两个问题的讨论，让学生总结和理解核算的内容;对总结的核心问题进行讨论，在借贷记账法课程结束之后，组以小组的形式进行讨论，再以出题的形式呈现其讨论结果，让会计的记账原理能够被学生理解。在引导完成了证、账、表的实际操作以后，教师应选出一些案例，要求学生对《会计基础工作规范》以小组的形式进行分析，发现其中存在的问题，在做出改正之后派出代表公开讲评。通过这种方法让学生学会正确判断正误的同时也加深了他们对相应内容的理解。通过小组讨论的形式，学生能自主发现和解决问题，在讨论的过程中给予学生展示的舞台。小组讨论在引出问题之后能够自主的对问题进行探讨，让学生之间在相互交流中碰撞出思维的火花。

4.实际操作切身感受

对于会计这门操作性较强的学科而言，要提高学习效率无非通过实际操作，。通过会计仿真实物资料，即制作仿真原始凭证、核算单位资料，购置各类空白记账凭证、账页和报表等会计做账用品，以个体或小组为单位，进行填制凭证、登记账簿和编制报表等工作环节的操作，让学生通过实际操作的方式亲身学会教学要求内容，让学生走出实际会计记账是通过文字叙述这一误区，将依靠凭证记账这一实际操作内容为学生所熟知，从而使得学生在实际工作前掌握会计业务的具体操作。实际操作能让学生通过对证、账、表衔接方法的掌握切身感受会计过程的系统性;通过对证、账、表填制、书写方法的掌握切身感受到会计工作的规范性;通过对证、账、表审核、核对方法的掌握切身感受到会计工作的可控性。综上所述，在会计教学过程中使用情景教学，能够激发学生对学习会计相关知识的积极性。这种教学方式与传统教学方式的不同在于其趣味性，学生在课堂上接受的不是一味地理论灌输，而是通过情景模拟、分组讨论和实际操作等方式来系统学习会计知识，在理论实际相结合的基础上引导学生正确的会计流程，在走出课堂之前就为今后的会计工作打下坚实基础。

参考文献：

[1]王哲敏.情景教学法在财务会计教学中的应用[J].课程教育研究,2016,(16):125.

[2]于盼盼.情景模拟教学法在会计教学中的应用与实施策略[J].青春岁月,2014,(14):270-270.