时代教育培训精选(九篇)

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第1篇：时代教育培训范文

关键词:企业人力资源开发;在教育培训;知识经济;基础工程;创新

随着知识经济时代的到来给现代企业经营理念带来了新的冲击和变化,知识资源取代了土地、资本、原材料等而成为主要的生产要素,即人力资本取代物力资本而成为现代企业经营的主导因素。

一、教育培训是企业人力资源开发的基础工程

培训(training)是指任何用以发展员工的知识、技巧、行为或态度,以有助于达到组织目标的系统化过程,在有些教科书中,培训也直接被称为人力资源开发。在实际工作中,所有根据工作需要、为提高劳动者素质和能力而对其实施的培养和训练都称为培训。培训是一种投入,企业投入的是财力,员工投入的是时间,企业对员工培训的主要目的是克服员工工作的低效率,给员工增添、提高超过他们目前工作需要的各种能力,企业只有拥有各种具有丰富经历和高强能力的员工和管理者,才能增强竞争能力和适应竞争环境变化的能力。此外,通过教育培训,员工个人的职业生涯也将逐渐变得更加明确,员工个人的提升也才能逐步实现,所以教育培训是一项既有利于企业也有利于员工的双赢手段。

从纵向来看,现代人力资源开发理论认为:人力资源的开发分为四个层次:自我开发、培训性开发、使用性开发和政策性开发,这四个层次相互联系,前一层次为后一层次的基础。而笔者认为在企业的人力资源开发工作实践中,自我开发与培训性开发是互为基础的。只有具备了自我开发意识和能力的员工,才能更好的接受培训性开发;反之,只有通过不断的培训性开发才能更好地促进自我开发,且二者在开发过程中具有互动性。从这个意义上说,培训性开发是人力资源开发的基础,教育培训是企业人力资源开发的基础工程。

从横向来看,企业的人力资源开发是一个大的系统工程,它从选人、育人、用人到留人都应有一套规范而灵活的开发程序,这也是我国人力资源管理与开发领域的重大研究课题。一般认为,在企业的人力资源开发系统中,“选人”才是基础,这固然有其“苗壮”必然“果硕”的道理,但笔者以为,在知识经济时代,如知识的更新率以年10%甚至更高的比例在不断增长的话,则“壮苗”还需通过不断“施肥”才能“果硕”,当然施的是“时代的知识肥”,这不断的“施肥”就等同于企业持续有效的教育培训工作。

二、当前我国企业人力资源教育培训存在的问题

近年来,人力资源开发一直是学术界、企业界的热门话题。在实践方面,我国的企业已经在大喊“尊重人”倡导“以人为本”,但真正做得很好的企业不多,大多数企业仍停留在只关心利润、只关心物质财富的管理阶段,事实上,我国大多数企业的人力资源素质状况是非常低的。以国有企业为例,据1999年统计资料,国企员工学历结构大专以上仅占3.5%,高中(含中专、中技)占11.9%,初中占38.9%。小学占34.2%,类文盲占11.5%。产生这种局面的原因是多方面的,有体制上的问题,有观念上的问题,也有社会环境上的问题。改革开放二十多年来,我国经济高速发展到了一个新阶段,人才匮乏、知识老化、素质低下、管理粗放已成为严重制约我国经济以更快速度发展的“瓶颈制约”。这样的“瓶颈制约”是非常严重的,必须全力排除,否则,即使入关了,也会有很多麻烦、问题甚至冲击。在这方面,有清醒的远见恐怕比什么都重要。

笔者在十多年的教育实践中曾参与了众多企业的教育培训工作,从现实来看,我国企业的教育培训尚存在诸多问题。

1．在思想上,对教育培训认识不足,观念陈旧,投入也不足。由于教育培训见效有个过程,影响不是很直接,故企业不舍得对教育培训以更多的投入。有的企业为降低经营成本,就压缩培训经费;企业效益不好,甚至取消培训;有些企业家对企业的人力资源开发工作缺乏一个系统的长远规划,没有明确的目标,开展培训工作时,不问需求、不挑对象,不讲效果,把教育培训看作是“软任务”,认为可有可无,可长可短。有的把培训当“挡箭牌”,为完成下岗任务,便安排轮流下岗培训,或把表现差的视为在培人员,这样便一举两得:既不得罪上层,又未得罪员工,既完成了下岗分流任务,又完成了培训任务;不少急功近利的企业经营管理者,不是根据企业可能产生的职位空缺和出现的时间分阶段有目的地去培训员工,而是过分依赖人才引进;有的只重职前培训而轻职中和职后培训;有的把培训当“唐僧肉”,作为福利来分享,于是大吃大喝、旅游观光也成了培训活动内容。

2．在培训内容上,缺乏系统性、针对性、有效性,重共性,轻个性;重业务,轻道德;培训内容、计划往往只抓住了员工群体的共性,而忽略了个性化需求。未充分考虑到员工的个人发展因素,未能很好地与员工的本身需求相结合、与企业管理咨询诊断出的问题相结合、与企业的发展战略目标相结合,而是社会上流行什么就讲什么,有时一场空泛的理论报告就代替了一次培训,不少企业的培训内容仅停留在简单的技能培训上,且常以应急式的业务培训为主;重文化业务知识传授,轻思想道德教育、非智力因素培养、员工潜能开发;有的以不变应万变,无论经营环境、经营对手、经营队伍如何变化,培训照念一本经,甚至用过时的、淘汰的知识内容武装员工,这比不培训都可怕。

3．培训方式方法简单化,单一的课堂灌输、一次性培训、传统的“传、帮、带”的师徒培训,仍是企业培训的主要方式,有的甚至以岗位比武、竞赛和考试代替培训;政府职能部门、企业主管部门的“指令性”培训任务多于企业的“自主性”培训,这在很大程度上影响了受训对象的学习积极性。培训开发过度集中在少部分人,并非全员参与。从笔者参与过的企业培训现状看,有“轻两头,重中层”现象存在,企业家、一线员工相对受训较少,在企业家队伍的开发培训方式上还存在重使用轻培养的问题。此外,在利用先进的、现代化的多媒体教育技术手段方面尚很欠缺,许多培训活动多是“一支粉笔一张嘴,从头讲到尾”,互动式的培训过程尚须加强。

我国企业目前的教育培训现状,是无法适应发展中的新经济的要求的。因此如何研究、探讨一条适合我国企业状况的“中国式教育培训”之路,是摆在广大人力资源开发者面前的任务。

三、知识经济时代企业教育培训改进工作的基本思路初探

知识经济时代,最有竞争力的组织莫过于学习型组织。学习型组织首先是一个勇于不断创新、善于全面创新的组织,是一个创新人才脱颖辈出的组织。所以我想,知识经济时代的企业教育培训改进工作也应围绕着创新、围绕着建立“学习型组织”来开展。

1．创新教育培训观念。首先要突破传统教育培训思想的束缚,树立现代教育培训“注重人才国际化、尊重人才、加重人力资本投资”的新理念,充分认识“科教兴国”、“人才兴企”的战略意义,克服以往只注重眼前利益的短视目光,把提高企业的生存竞争力和员工个人的发展潜能作为企业教育培训的双重目标,对企业的人力资源开发工作进行“系统思考”,鼓励员工“自我超越”,通过教育培训“改善员工心智模式”,以将企业建立成一个有“共同愿景”、有合作精神的“学习团队”。这种教育培训观念实质上就是彼得•圣吉所倡导的“五项修炼”思想。

2．创新教育培训内容。要根据产业结构调整的要求、企业员工的现实素养水平和企业的发展战略目标,精心选择、设计教学内容,突出企业教育培训的针对性、实效性、职业性、前瞻性和复合性。培训内容职业性应具有时代特点,能及时反映人类最新文明成果。不仅要把培训内容的重点放在企业经营管理知识、经济体制改革的政策法规、社会主义市场经济基本理论、企业经营实务、岗位流程和技术、外语、计算机等必备知识上,对于领导艺术、电子商务、虚拟企业、企业设计、企业信息系统的建立等知识也因根据受训对象的知识需求而纳入教学内容。此外,企业员工的道德教育(包括思想品德、职业道德、社会公德)、责任心、奉献精神、沟通与合作能力、创新思维与创新能力的培养训练也必不可少。古人云“有德无才,其德可用;有才无德, 其才难用”,道德观、价值观、信仰教育、企业文化教育也是企业教育培训不可或缺的内容。对于大量的需要再就业的下岗员工,创业思维、创业理念教育与再就业的能力培养同样重要。要在培训实践中不断总结、提炼,以建立适合不同行业、不同层次、不同需求甚至不同地区的“教育培训知识库”,以利于有的放矢地提高培训效果。

3．抓紧落实企业教育培训的立法工作,逐步建立企业员工教育培训法规体系,使培训工作法制化。制定培训组织、培训师资、培训对象、培训内容与教材、培训方法与手段、培训效果与考核等方面的具体政策并保证实施,规范培训市场的建立和运作,把“实施品牌战略、创造培训精品”作为企业人力资源开发的重大课题加以研究,要特别重视对培训师资的资格认证、考核及功夫培训工作,确保培训质量。

第2篇：时代教育培训范文

关键词：现代企业;教育培训;创新

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0045-02

近些年来，随着社会的发展与市场竞争压力的不断加剧，现代企业一改过去传统的单纯依靠资金投入、铺大摊子提高市场竞争力的做法，而日益关注企业内部人才的培养以及企业创新能力的提高。特别是随着知识时代和信息社会的到来，现代企业若不能很好地跟上时代步伐，势必会影响企业的进一步发展和壮大，逐渐被社会所淘汰。因此，现代企业必须改变传统企业管理中存在的漏洞，以人才和创新作为赢得市场竞争中的两大法宝，将关注点聚焦于以培育企业文化力和以人才培养为己任的教育培训上，建立与现代社会相契合的培训制度，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

一、企业教育培训现状分析

据调查研究显示，在已经破产或倒闭的企业中，有20%是由于教育培训不到位，未能跟上时代潮流，从而造成人力资源管理不当，员工素质低下以及创新能力薄弱，最终使企业缺乏竞争力，在激烈的市场竞争中败下阵来。目前，我国现代企业中存在教育培训队伍整体素质偏低、培训结构不合理以及教育培训模式单一、陈旧等问题，亟待解决。

（一）企业培训队伍整体素质偏低

我国企业过去往往不注重企业的教育培训工作，部分企业甚至根本没有涉及培训工作，或者没有将之建立在科学的基础上，从而使教育培训难以满足企业的发展需要。现代企业虽然已经意识到教育培训的重要性，但从整体上来看，从事企业教育培训的人员水平普遍不高，难以承担起组织和培训的重任，自然也不会取得很好的培训效果。

目前，我国企业培训主要由政府、企业以及行业机构三方面组成，而这种培训方式的出现与企业培训的终身性及复杂性相适应，但由于受到传统观念的影响，许多的企业领导未能对教育培训引起足够的重视，而是将其作为“副业”来对待，导致培训人员水平参差不齐，懂教育的可能不了解企业管理，而对企业管理熟悉的人又不知道如何进行教育培训，影响企业培训工作的顺利开展。

（二）培训结构不合理，教学模式单一

随着信息社会的到来，终身制学习成为当前国民教育的主要特征之一。企业教育作为职后教育的重要组成部分，与基础教育和高等教育相比，其终身制特征没有那么明显，再加上部分企业重视程度不够、经费短缺，以及培训机构“小、乱、散”等现实情况的制约，造成培训结构不合理，学校人才向社会人才不能实现直接对接，导致转化时间较长，浪费企业的宝贵时间。

而且，我国传统的企业教育培训主要以说服、教育等方式为主，目的是进行灌输，强调知识学习和技能培训，具有一定意义上的强制性。然而，这种单一的培训模式往往会忽视学习者的个性化需求，缺乏深层次的发展动力。参加培训者是拥有独立人格的个体，应充分意识到这一情况，主动调整身份，从单一的传授者转变为教学内容的协调者和组织者，给予参训者更多的独立发挥的空间，充分尊重其不同的文化水平和学习能力，安排适宜的教学内容。目前，许多先进的企业教育培训已经不仅仅限于知识学习，而是将内涵扩展到文化层面和团队精神的培养。很显然，我国现代企业还没有掌握企业教育培训的精髓，缺乏个性化的培训模式和效果评估等环节。

二、企业教育培训方式的转变及创新模式研究

（一）理念创新，促进企业员工终身学习

现代企业教育培训应进行理念创新，只有从根本上意识到教育培训的重要性，才能正确认识教育培训的重要地位;只有从内心重视教育培训，才能取得良好的培训效果。现代企业培训的主要职能是促进员工学习，并且将其转变为终身学习。员工通过教育培训自觉努力学习新知识，不断提高自己，以适应企业的发展需求。因此，开展企业教育培训，应统一企业与员工的认识，用先进的理念带动实际行动，提升企业员工培训的积极性和热情。

首先，企业应将培训上升到战略高度，充分认识到在现代社会的发展过程中，知识正日益成为主导企业未来发展的重要因素，甚至是唯一的生产要素，企业财富的增加不再单纯地依靠规模的扩大，而是如何更好地将知识用于管理和生产中，转化为实际生产力。现代企业若想在激烈的市场竞争中赢得一席之地，获得更好的发展，必须不断地吸收先进知识，将聪明才智运用于生产中，创新思维，增加企业的内在竞争力。其次，使企业职工认识到学习对企业以及自己未来发展的重要性，认识到学习的过程不应是被动的接收过程，而应积极主动地探寻知识，如饥似渴地吸收新知，丰富技能，这样才能更好地为企业做贡献，实现自我价值，促进个人长远发展。

（二）机制创新，增加培训效果评估机制

随着经济全球一体化的到来，现代企业面临的内外部压力与过去相比，已经产生很大变化，它们必须适应当前的内外部环境，加强自身的内在竞争力，否则终将被社会淘汰。企业运行的主体化和市场化要求它们要完善教育培训机制，深入进行探索和创新，增加培训效果评估机制，使教育培训更具目标性，机制更趋完善和合理。

过去的教育培训机制主要强调激励机制、约束机制以及发展机制，而对效果评估机制涉及较少，这就导致培训效果不能直接体现出来，无法进行有效评估。企业应建立效果评估机制，通过考试、考核、竞赛等手段对员工培训效果进行评估，以便企业有效调整培训内容和培训形式。另外，学习效果应与职位升迁、岗位竞聘等奖励机制联系起来，或给予一定的物质奖励和精神奖励，这可以更好地激发职工参与企业培训学习的热情。部分员工还可以通过有效的培训，积极进行工作上的创新改革，为企业发展贡献聪明才智。培训、考核和待遇的一体化会使教育培训机制更加完善，培训效果直接与生产力相联系，有效实现企业培训教育的目的，为企业发展注入活力。

（三）内容创新，强调员工综合素质培养

现代企业教育培训应改变过去单纯以专业知识为主的单一性培训模式，从员工综合素质的培养角度出发，以复合型人才作为企业的最终培养目标。当今社会环境的变化，使社会对企业、企业对员工的要求越来越高，基本技能的培训已经不能满足企业发展的要求，使得员工综合素质的培训成为培训的重点内容。特别是员工的敬业精神、团队合作精神以及沟通能力等和企业文化内涵培养、软实力提高，成为教育培训的重中之重。

培养的员工综合素质不是一朝一夕的事，也不是简单地通过几次培训就能完成的目标，而是一项长期的任务。因此，企业应将着重点放在培训环境的创设和培训内容的丰富上，尽力为员工创设良好的学习氛围，提供优质的学习资源与更多的学习机会，让员工养成自我完善的内在需求，以学习新知识为荣，以赶、超、比、拼的态度投入学习中去，最终养成终身学习的好习惯。

（四）方式创新，多种培训手段并用

培训方式创新是现代企业培训改革创新的重点方面之一。传统培训方式主要以讲师集中讲授为主，方式单一，授课内容以理论性为主，与实际工作存在一定的距离。现代企业教育培训应适应时展潮流，不但要在培训设备上进行创新，充分利用现代高科技产品，将其运用于教育培训上，还应在培训方式上实现社会化，积极采取多种培训方式，以满足不同人群的培训需求。

首先，信息社会的到来为教育培训提供更好的设备，员工可自由选择适合自己的培训方式，利用空闲时间提高自己。其次，企业培训应与社会化进程相协调，企业分工越来越细致，管理、经营甚至文化理念等均有共通之处，通过远程教育、面授等培训方式，使企业教育培训以社会化形式出现，在培训过程中合理地与效果评估相联系，使企业教育培训向专业化方向发展。

三、小结

综上所述，员工作为企业主体，其学习能力和创新能力是企业发展的不竭动力，让员工在胜任自己工作岗位的前提下，通过培训学习不断充实自我，提升自我，并在此基础上推动企业向着更好的方向发展。而过去长期的计划经济束缚、企业教育培训理念不足以及培训方式单一，严重阻碍了现代企业的进一步发展和壮大，因此，创新培训模式势在必行。所有的现代企业及有远见的企业领导都应重视企业教育培训，建立一套完整的培训机制，不断完善培训内容，让企业始终走在知识发展的前沿，这样才能使企业不断发展与进步，在竞争中求发展、求创新，真正实现企业的良性发展，立于不败之地。

参考文献：

[1]杨可允，杨辉.关于企业教育培训现状和未来的思考[J].石油教育，2002，（01）：1-5.

[2]龙春阳.关于现代企业教育培训流程创新的探讨-基于创建学习型企业的视角[J].继续教育研究，2010，（01）：106-107.

[3]龙春阳，许敦歌.现代企业教育在学习型企业创建中的角色定位[J].商场现代化，2006，（03）：307-308.

第3篇：时代教育培训范文

一、目的意义

以计算机为代表的多媒体信息技术已经走入课堂，但目前我校教师的计算机水平极不平衡，不能将计算机技术应用于教育教学工作，影响着教师教学观念的更新及教学内容、教学方法、教学手段更新的步伐，为此我校在积极参加市教育局组织培训的基础上对全体教师进行一次以计算机应用为内容的培训工作，使广大教师尽快掌握以计算机应用技术为核心的现代教育技术，以此更加深入的开展我校的现代远程教育工程。

二、培训目的

今年的培训根据学校的工作需要，结合教师继续教育工程对所有教师分层次分阶段进行，使每一位参训者在原有的基础上得到进一步的提高，并将信息技术运用于教育教学之中。

1、

总体目标：到20xx年9月，在我校全体教师中开展以计算机应用技术为核心的现代教育技术培训，使全体教师中能够运用计算机技术进行教育教学。

2、分类目标

①

网络管理人员：了解并掌握计算机基础知识和多媒体技术；计算机网络的发展、分类及应用；国内国际网，的接入，发送电子邮件，查询信息、获取网上资源及维护。

② 卫星资源接收管理员：掌握计算机的基本知识、基本原理和操作方法、多媒体技术，的接入、资源下载、信息查询、获取网上资源等。

③

信息技术专任教师（骨干教师）：能掌握基本的操作技术；能使用计算机辅助教学软件进行教学；能指导学生用计算机处理信息和学习，能运用计算机网络进行信息查询、交流和学习。

④

其他教师：掌握一定的计算机基本知识、基本原理和操作方法；了解计算机辅助教育理论；能选择与评估计算机辅助教学软件；能编写计算机辅助教学软件脚本，能制作一般的课件进行计算机辅助教学，能顺利通过省继教办组织的统一考试。

三、实施步骤和方法

1、 培训内容、时间及形式

①

网络管理人员、卫星资源接收管理人员、信息技术专任教师由市教育局组织培训，具体内容、时间形式按市教育局安排进行，参训人员根据培训的内容临时通知。

②

校内教师的培训工作主要以省继教办下发的《信息技术基础》为主要内容，学校每天定时开放计算机教室一小时以上，每周的星期二四安排辅导教师根据教材内容进行面授辅导，其余时间自学自练，辅导教师到堂指导。

2．培训要求

①参加市级以上的教师要自始至终参加上级主观部门的培训，回校以后负责校内计算机及其网络的管理，维护和教师的培训的工作，因培训学习中不认真而不能胜任工作的，除了不能报销一切差旅费外，并追究相关责任。

第4篇：时代教育培训范文

与传统农民工不同，新生代农民工大体上是指16岁以上，生于20世纪80年代后以非农就业为主的异地务工人员。据有关数据显示，我国2010年2.52亿的农民工总量中就有将近1亿人是16～30岁的新生代农民工，占比超过60%[1]。伴随我国城镇化的不断推进，还会有更多的新生代农民工走向社会人才市场，新生代农民工的职业教育培训成为一个亟待解决的问题。

新生代农民工职业教育的需求分析

对新生代农民工实施职业教育，无论是就农民工个体而言，还是就企业及社会而言，都有着巨大需求。

就新生代年农民工个体而言，职业教育是他们获取职业技能知识，提升自己就业水平，扩展器职业发展路径的需求。一方面，根据已有调查显示，新生代农民工教育程度普遍不高，以初中文化居多。他们大多数从事着低门槛的体力劳动性工作，虽然这些工作能满足他们生存的基本需求，但个人职业发展空间极其有限。对此，要获得技术含量较高的工作，新生代农民工急需参与相关的职业培训；另一方面，随着社会经济形势的变化，就业市场对技能型工人的需求与日俱增，让近年来“民工荒”现象频频出现。所以，要使新生代农民工与新时期城市就业市场需求结构有效对接，提升农民工自身价值，有必要对其进行职业技能教育培训。

就企业来说，员工的职业整体素质关系着企业的兴衰成败。鉴于绝多数的新生代农民工知识技能水平偏低，达不到企业较高的招工要求。因此，企业可以给予现有农民工专业技能培训，最大程度挖掘职工的个人潜力，促进企业持续稳定发展。

就社会而言，一是随着大量农村剩余劳动力向着城市非农业产业转移，城乡劳动力的结合，为新生代农民工知识及技能水平提出更适合城市用工标准的职业要求。毫无疑问，为了缩小入迁城市新生代农民工与本地职工的差距，加速城乡一体化进程，离不开对新生代农民工知识及技能方面的职业教育；二是在“十三五”时期，结构转型升级是转变经济发展方式的重要内容，要实现经济方式的转变，不仅要保证劳动力数量，还要提高生产效率和知识积累，这尤其离不开新生代农民工在职业知识及技能水平的提高。对此，要满足我国经济结构转型升级的需求，关键在于为他们提供尽可能完善的职业教育，以此增强新生代农民工这个庞大社会人群的职业素质和技术专长，使他们成长为具有较高素质和技能水平的现代工人。

为新生代农民工构建多元化职业教育培训模式

在我国城镇化进程中，新生代农民工无疑是其中不可或缺的中坚力量，如上述，提高他们的知识技能水平不仅是个人职业发展的需要，更是企业发展和经济结构转型升级的需要。对此，我们产生了如下思考：如何实现新生代农民工的职业教育培训？新生代农民工职业培训主体又有哪些？围绕“提质增效”的职业培训目标，适应学习型社会的新与要求，应该建立怎样的职业教育培训模式？基于这些问题，本文将从政府、企业及社会培训机构三个主体出发，探讨构建新生代农民工多元化的教育培训模式。（见图1所示）

政府主导，构建健全的培训体系。从政府的角度，主要从两个方面努力：一是构建统一的、兼具权威性和指导性的农民工职业教育培训体系，从源头上扫清培训体系不够完善而造成的农民工职业教育培训事业发育滞后的壁垒[2]。在市场需求的导向下，政府要制定与城市农民工市场需求相适应的职业知识提升计划，实现“供求对接”。二是政府要根据各地的实际特点，建立符合农民工渴求、企业用工要求及社会转型需要的培训大纲，统筹各地新生代农民工规模，设立专门的职业教育培训资金，为农民工培训提供更多财力支持，以减免税等优惠政策鼓励非政府机构与企业联手合作，发挥各自在培训中的重要作用，使新生代农民工提供宽广的培训平台，促使其真正投入到职业技能培训中。

校企合作，产学结合的培训教学。校企合作培训的职业教育培训模式又称“订单式”培养，也叫“人才定做”。根据调查问卷数据发现，我国又企业自主组织的职业教育培训占比重较小，企业对农民工的培训不够积极，同时，企业牵头开展的农民工职业培训与实际生产结合不紧密，实用性不强。对此，一方面，企业要构建用工企业要积极建立农民工技能资质认定体系，提升他们对组织的认同感。在组织培训课程后，经过考核的农民工可以为其颁发资格证书，提供技能证明，肯定他们的学习成果，从而提高他们参与职业相关培训的积极性。另一方面，企业应塑造学习型的企业文化。农民工通过学习认识自身的不足，产生接受培训的需求，增强自觉参与培训的意愿。

另外，针对企业培训与实际生产结合不紧密问题，企业有必要与社会培训学校强强联合，实行“订单”式教育培训。“订单”培训模式是新生代农民工校企合作培训模式的另一种重要形式，合作行业的企业参与负责培训农民工学校在教育教学管理中的全过程。第一，企业要为农民工培训学校提供必要经费和设备，并选派专业培训教师承担实践教学活动，根据企业深生产经营需要配合培训学校完善人才培养方案，推进培训课程改革，享有优先录用毕业生的权利。第二，新生代农民工培训学校应根据企业岗位的职业培养目标，设置专门的培训项目，按照行业企业的要求组织教学活动，为之提供职工培训、技术咨询等服务。

第5篇：时代教育培训范文

1 职高教师现代教育技术培训课程建设

现状

对职高教师现代教育技术培训课程建设的现状进行调查，发现在培训课程的内容、形式、实施、编撰等方面存在一些问题。

在内容上存在“滞后性” 培训实践中发现，87.4%的教师非常希望接受一些新技术、新工具的培训与练习，希望借鉴、参考一些在新教育理念指导下使用信息技术工具的教学案例。这说明培训课程的内容设置与教师需求之间存在一定的“滞后性”，即：培训课程内容往往以教育技术学科知识为本位，倾向于保持知识的系统性和逻辑性。

在形式上缺乏“立体化” 培训课程在形式上还是主要以书面教材为主，很少能够结合网络、多媒体等通过多种形式来呈现知识，教学方法显得非常单调。例如，在对技术实践性相对较强的职业院校进行培训时，64.1%的教师反映缺少能够体现所任教学科特色的电子教材或者网络资源。

在实施中忽视教师的“学习特点” 培训课程在实施方式上还是采取集中讲授为主。在调查中发现，97.7%的教师希望在培训过程中能够结合自己的专业教学实践去认识和接受新的知识。这就要求培训课程在实施中考虑到受训教师作为成人学习者具有较强自学能力的特点，考虑他们不同的学习起点、生活教学经历，允许他们按照自己的需求更多地进行自主学习，而不是“一刀切”。

在编撰中没有结合教师所在学校、专业的需求 要达到培训所要求的提高教师信息素养和信息化教学实践能力的目的，单靠纯粹的死记硬背和简单的操作技能模仿是不行的，必须要将知识技能和学校的需求、教师的科研教学实践结合起来。这要求培训课程在编撰时就考虑到这一点，最好能提供体现所讲授的知识技能和教师的科研教学实践相结合的作品案例。

2 职高教师现代教育技术培训的微型课程

针对职高教师现代教育技术培训课程建设现状，笔者认为应该大力提倡在职高教师现代教育技术培训中进行微型课程的设计与实施。微型课程也称作短期课程或课程单元，是在学科范围内由一系列半独立的单元组成的一种课程形式。微型课程基于信息技术与课程整合、小容量教学单元，它鼓励“教学决策、假设检验、合作”等高级思维或技能。

职高教师现代教育技术培训中的微型课程具有鲜明的特点。

1）灵活性。微型课程在课程内容和形式上不一定由课程知识体系的逻辑性所决定，很多情况下是根据教师的学习兴趣、教学实践需求以及所在学校的宏观需求等因素来建设的。

2）半独立性。微型课程和系统化的培训教材是互为补充、配套使用的，它既要在一定程度上体现培训知识的连贯性，更要体现时代要求和教师需求的“重点”知识与技能。

3）校本性。微型课程的建设不仅要考虑社会需求和教师的学习兴趣，还要从学校信息化环境建设、学科专业的建设等现实情况出发进行综合考虑，真正做到为学校的发展和教师的成长服务。

3 职高教师现代教育技术培训微型课程

建设

职高教师现代教育技术培训微型课程的建设与开发是一个相对完整的系统工程，包括了任务目标、学习内容、学习活动、学习环境、学习评价等方面（图1）。

任务目标的设计 促进职高信息化建设、提高教师信息化教学实践能力是开展职高教师现代教育技术培训的目的。所以，职高教师现代教育技术培训微型课程的任务目标应该是情景性、开放性的，也就是：1）任务目标要来自于教学实践，要根据职高教学实践中的真实问题来设计课程目标，重点发展教师的动手实践能力和解决问题的能力，并根据教学实践不断深化、拓展目标；2）任务目标要短小、凝练，既要服从教育技术学科的系统知识，更应该选择职高教学实践中急需解决的问题作为课程目标，使得目标设计更具整合性和针对性。例如，在“多媒体课件制作”这一微型课程中的任务目标就是：教师要能够利用PowerPoint制作一个能够播放细胞分解视频资料的多媒体课件。

学习内容的设计 职高教师现代教育技术培训微型课程在学习内容的设计上要同时兼顾水平和垂直两个方面，既要涵盖现代教育技术学的“重点”知识，又要适应教师的学习特点以及学科教学的特点，与教师的兴趣、需要、能力、知识经验背景相适应。例如，在“教育技术基本理论”这一微型课程中，在学习内容的设计上既提纲挈领地介绍教学设计模式及其影响，又结合教师的课堂教学实践给出运用“抛锚式”“随即进入式”等教学策略的案例。

学习活动的设计 职高教师现代教育技术培训微型课程中学习活动的设计强调的是“做中学”，“做”是为了“学”，也就是注重教师的学习建构过程、培养教师的问题意识，让他们在解决课堂教学问题的实践和练习中去掌握教育技术培训的知识和技能。如在“信息化教学设计”这一微型课程的学习活动中注重“协作学习”的设计，教师按照“展示原有教学设计方案——讨论教学设计方案——修正教学设计方案——形成信息化教学设计方案”的步骤进行学习。

学习环境的设计 乔纳森认为，学习环境是以技术为支持的，而技术在学习过程中是学习者探索、建构和反思学习的工具，而且需要社会背景等因素的支持。因此，职高教师现代教育技术培训微型课程中学习环境的设计要注意：1）提供数量丰富的、形式多样的学习资源，如书面教材、图形图像、音频视频、网络资源等；2）提供交互友好的技术平台，能够支持教师对理论模块进行网上的自主学习，可以支持学生进行小组讨论和协作学习。在培训实践中，开发培训学习管理平台，在“学习资源”模块为教师提供学习资源，而且在“学习论坛”模块可以允许教师进行交流讨论，提出问题，通过Agent技术为教师的问题进行解答。

学习评价的设计 职高教师现代教育技术培训微型课程中的学习评价注重评价内容的丰富性和灵活性，一方面是教师的学习结果形式多样化，包括电子作品（课件）、信息化教学设计方案等；另一方面是评价手段多样化，在评价过程中通常采取自评与互评相结合、闭卷考试与对口头报告、展示活动评价相结合等方法。

参考文献

[1]刘运华，衷克定，赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J].中国电化教育，2005（11）：98-101.

第6篇：时代教育培训范文

关键词 教师 培训 网络

21世纪的社会已经进入到一个信息化的社会，以计算机网络为主的信息技术在全世界发展之迅速、运用之广泛使我们目不暇接。计算机发明与普及，改变了整个社会的自动化程度。要想中华民族真正强盛，就需要培养大批具有创新能力、综合素质高的建设人才，而达到此目标的关键因素应该是教师队伍的素质。作为培养人的教育，应该使我们的教师走在时代的前沿。

随着多媒体计算机在教育教学过程中的应用越来越普遍，校园网络的建设和利用网上资源进行教育教学已提到议事日程，但网络仅仅是信息化的形式，而信息化的内容与实质应该是丰富的信息资源和方便的获取方式，因此，教师应尽快熟悉和适应信息时代的教学新环境，不断提高信息化水平，更新自己的知识结构，才可适应社会和教育的发展，使自己的教学设计能巧妙地将传统的基础知识教学与网络信息教育特色有机结合，挑战以应试为目标的教学思路，充分地开发计算机强有力的潜在功能，达到表现方式多样、检索信息方便、反馈系统灵活，呈现生动的教学目标。教师不断自我发展和成熟，从而才能培养出大批具有国际竞争力、创新能力、综合素质高的建设人才，为中华民族的振兴培育充足的人才资源。现代信息技术向中小学教育的不断扩展，需要教师对传统教学观念更新，去粗取精，转变过去不适合现今学校的教学行为和教学方式，使教学手段优化。许多学校以及教师面临的问题是如何有效的将书本、教师讲解、板书，变革到电子信息系统所提供的现代化信息技术及其结合中，缩短适应期，让广大中小学教师掌握现代教育技术，提高教学实效。本文就我市中区几所学校的实践经验，对开展行之有效的现代教育技术的培训进行了摸索与思考。

一、 彻底转变教师观念,树立现代教育意识

信息技术尤其是计算机网络的发展，改变了传统的教育观念，网络教学成为新鲜而陌生的名词,这就要求教师树立现代教育观念，大力进行课堂教学模式的深刻变革，教师角色的转换并对信息技术发展引起的教育思想、模式、方法的变革要有一个明确的理论认识。如何才能让教师意识到掌握现代教育信息技术的重要性呢？

从学校的实际情况来看，素质比较高的、有一定信息技术基础的教师能积极推广信息技术在教育中的应用，而素质比较低的、基础差的教师则是信息技术在教学中应用的最大障碍。所以要使教师树立现代教育观、学校观、教学观、学生观、人才观，使他们意识到对日益普及的信息技术的发展，主动迎接挑战才是自己的出路。学校首先聘请多年从事电教工作，对现代教育信息技术的发展有深刻认识，能结合教学课堂实例的专家，举办现代教育教学理论讲座和更新观念的学术报告，将教师从传统的教书匠观念中解脱出来树立新的理念。其次是用现代教育信息技术的例证激励教师，组织教师走出去，到先进地区和学校学习取经，开阔教师的视野，组织教师观摩应用现代教育信息技术的优秀录相课、示范课、研讨课，让教师不但感受到现代教育信息技术的应用使学生各种潜能都有得到刺激和开发的可能，还认识到这是深化学校教育改革，全面推进素质教育的有效措施。

二、分层次培训，全面提高教师实际能力

学校电教设备的配备和不断更新，配备了学生电脑房，多媒体教室，之后相继配备了课件制作室、校园音乐系统、电视、网络系统，这些都给老师的教育教学带来了极大的方便。由于许多老师平时教育教学繁忙，而现代信息技术的学都涉及计算机的操作以及教育教学软件的学习，要想短期内通过个人的摸索，得心应手掌握身边的电教设备的使用是困难的。并且计算机技术的飞速发展和一些教师的畏难心里，造成教师在电教设备的掌握、使用上也存在着较大的差距。统一的培训造成的是一些老师吃不饱，一些消化不了。怎样既能全面提高教师水平，又能使部分老师熟练掌握是许多学校面临的问题。

我们根据教师年龄段可提出不同要求，分层培训，同时出台一些激励措施，如通过培训学习考试合格发给一定数额的电脑补贴，开展应用现代技术的上课说课比赛，课件制作比赛等有效地促进了我校对现代信息技术的应用的发展。根据受训对象的工作实际、专业化程度等分为初级、中级、高级共三级培训。计算机专任教师参加高级培训，一般采用走出去的方式。在计算机文字处理、Excel电子表格、powerpoint课件制作、校园网和互联网简单应用等基本操作上要求教师全员参加培训，在Authorware课件制作、Frontpage网页制作等方面分层培训，力争有效使用现代教育技术设备促进教师素质快速提高从而大面积提高教学质量，分层达到如下要求：

1. 所有教师

以专业教师和对信息技术有专长的教师讲座和结对的方式进行校本培训。以校园网交流互相学习提高和在实践运用中发现问题解决问题等多种方式学习提高。使其了解计算机的基础知识，掌握一般字表处理软件的使用。懂得计算机信息网络基础知识，并能利用网络获取信息。了解多媒体技术，能够运用多媒体教学软件和管理软件进行辅助教学和制作简单的辅助教学课件。

2. 中青年教师

他们是教学一线的主干力量，几所学校以课题研究带动了学习信息技术，以先进的教育思想为导向，把信息技术运用到课堂教学之中。具体要求他们掌握基本软件操作技术，能熟练运用多媒体教学软件进行辅助教学，并能运用计算机多媒体技术开发、制作辅助教学软件，还能指导学生用计算机处理信息和学习，以及运用计算机及信息网络进行教育科研活动。

3.电教组教师

他们的水平应该远高于中青年教师的水平，具有较系统的信息科学知识，对系统软件、常用工具软件能熟练安装调试和使用，并能运用计算机及信息网络进行教育科研。要求了解网络技术的进展情况和局域网―校园网的构造，能进行简单的网络管理和维护，还能充分开发和利用网络资源获取信息和交换信息。在更高层次上掌握多媒体技术知识，熟练运用多媒体教学软件进行辅助教学，综合运用计算机多媒体技术开发、制作多媒体辅助教学软件。

在培训过程中，之所以强调电教组的教师水平应该远高于中青年教师的水平，是因为对全体教师培训的师资，主要是各校的电教组教师，相对而言他们对于校园网，以及新旧电教设备的使用上较为熟悉，也更贴近教师实际，易于老师们接受，而且在授课过程中，能够针对教师之间的差异，找到更有效的方式方法。中青年教师、电教组教师的培训主要向校外聘请相关的专业人员，以此全面提高我校教师掌握电教设备使用水平，从而达到了全面提高的目的。对教师的信息技术培训要坚持理论与实践相结合、普及与提高相结合、集中培训与个别指导相结合、集中培训与分散练习相结合的原则，真正使对教师的信息技术培训收到实效。在学习与实践相结合的过程中，不断开发和积累丰富多彩的适应学科教学的高质量教学资源库，围绕"整体设计、分工建设、统一管理、资源共享"的建库思路；坚持软、硬件并举的原则，研究确定了建库的四条基本途径，初步建成了较为丰富的教育资源库，实现了教育资源共享。

参考文献：

[1] 张万兴.金明课程改革与教师的信息素养[M] 北京 中央民族大学出版社 2004.5

第7篇：时代教育培训范文

关键词：高职教师　现代教育技术　培训　问题　对等

高职教师是高职院校教育教学活动的主力军。是教育教学改革的执行者，是教育资源的设计、开发、利用、评价和管理者。纵观高职院校教师掌握和应用现代教育技术的现状，应该说，很大一部分教师还不能适应教育发展的需要。目前许多高职院校逐渐认识到了教师现代教育技术培训工作的重要性，不同程度地组织教师参加现代教育技术培训活动，收到了一定的成效。但随着时间的推移和现代教育技术在高职教育教学中应用的不断深入，这些培训的缺陷也越来越明显，培训效果大打折扣。因此，高职院校很有必要对当前进行的教师现代教育技术培训作深刻的反思，找出存在的问题，探索更加有效的培训方法，以求取得更优的培训效果。

一、高职教师现代教育技术培训中存在的主要问题

(一)教师培训观念上存在误区。

很多高职院校都会在适当的时间组织教师参加现代教育技术培训，但大多数院校在这方面是雷声大。雨声小。一般院校都没有制定切实可行的培训计划，更缺少实质性的配套措施，参加培训的教师更是缺乏接受培训的积极性和主动性。他们认为参加培训只是为了评职称，只要参加了培训就可以了，没有必要付出过多的努力。一些教师认为培训只是流于形式，没有实质性的东西可学，甚至有一些教师认为自己的计算机水平还可以，没有必要再去学习了。殊不知随着科学技术的迅速发展，计算机技术、多媒体技术、网络技术也在发生着日新月异的变化，一些先进的教育思想、教育观念、教育手段、教育模式等也迅速走进了高职教育教学中。如果教师不对这些全新的知识进行学习，就会成为时代的落伍者，大大影响自己的教学效果。

(二)培训的形式单一，手段落后，组织不合理。

目前多数高职院校教师的现代教育技术培训仍是以教师面授为主，方法上主要是专家教授和辅导的“讲座式”培训模式。这种培训模式显然没有考虑到教师作为成人的学习特点，致使教师失去了学习兴趣。培训效果不佳。参加培训的教师在年龄结构、知识水平、专业发展要求等方面都存在着较大差异。如果只是照本宣科，用统一的教材，统一的步调对这些教师进行培训，不仅难以满足教师个性化发展的需要。造成有些教师“吃不饱”或“吃不下”的后果，甚至会出现培训内容与教师专业不对口的现象，致使教师感到学非所用，不仅不能调动教师学习的积极性，而且有可能增加教师的学习负担。专家讲授的培训模式也没有利用网络技术、通讯技术等先进的技术手段来发挥现代教育技术的优势。可见，在教师培训过程中，现代教育技术的优势并没有得到充分的发挥，而培训结束后要求教师充分利用现代教育技术，其困难可想而知。

(三)培训内容与教学实践相脱离，

很多高职院校在培训内容上选择不当，往往过于强调对一些现代教育技术纯理论性知识的讲授，而忽视了对技术性知识的传授，或者只是讲授了一些与自己专业相差较远的技术性知识。参加培训教师的现代教育技术水平并不高，如果不先对他们进行技术性知识的培训，而把大量的时间和精力用在理论性知识的传授上。必然会导致教师的学习兴趣下降，学习效率降低，甚至产生抵触情绪。即使是传授了一些技术性知识，内容也没有与本专业学科教学相结合，培训的实用性不强。教师普遍感到学非所用，就会逐渐失去参加培训的信心，使培训效果大打折扣。教师即便掌握了一些理论性的知识，但由于缺乏与本专业相应的技术性知识，培训结束后自己的教学行为仍然难以有较大的提高。

(四)培训效果与评估机制不健全。

很多高职院校对于教师现代教育技术的评估工作只是表面化、简单化，仅仅满足于形式上的轰轰烈烈，实质上却是走走过场，这表现在以下几个方面。首先，这些高职院校大都没有建立完善的培训效果评估体系。对培训效果进行测试的方法也比较单一，仅仅局限于培训过程中或者培训结束后的一个简单的考试，考试过后就不再进行跟踪分析，导致培训与实际教育教学工作相脱节。其次，对评估记录缺乏系统的管理。有关培训结果的记录大多是零散的、无序的，不利于对培训结果进行有效分析，最终导致好的经验得不到及时推广，存在的问题也没有及时解决，不利于下一步培训工作的开展。最后，高职院校也缺乏相应的激励政策和机制。不少学校并没有从政策或待遇上制定得力的激励政策，使得很多教师对此种培训不够重视，这也成为高职院校教师现代教育技术培训效果不佳的重要原因之一。

二、搞好离职校教师现代教育技术培训的对策

(一)转变观念，树立正确的培训观。

首先，要让教师真正认识到现代教育技术的重要作用。现代教育技术的利用，可以促进传统教育向现代教育转变，可以极大地提高课堂效率。在培训中，高职院校要让教师认识到只有积极推广和利用现代教育技术，才不会被时代所淘汰，只有完全掌握了现代教育技术。才可能在教育教学中积极创造条件，全面运用现代教育技术。也只有认识到了这一点，教师才有兴趣和动力参加现代教育技术培训。其次，要让教师认识到学习现代教育技术不仅是为了教育的需要，而且是为了自己学习的需要。要使教师意识到，在如今的社会，要想适应时代的要求就必须不断学习，而良好的现代教育技术能力是不断学习和自我完善的重要保证。要使教师认清时代的要求和自身职业发展的高度，从而激发高职教师参加培训的自觉性和紧迫感，变被动为主动，变消极为积极，积极主动地去参加培训。最后，要让教师树立终身学习的观念。每一位参加培训的教师都要清楚地认识到随着知识经济的到来，教师只有不断丰富自己的现代教育技术知识，才能适应现代社会发展的要求，适应教育发展的需要。高职教师，如果要想在自己的岗位上不断进步，提高自己的教育教学能力，就必须不断地学习现代教育技术。因此，只有树立终身学习的观念，教师才会主动地去参加培训。

(二)采取灵活多样的培训形式，合理组织培训。

统一的专家讲授和辅导的“讲座式”培训模式显然已不适合于高职院校教师的现代教育技术培训。参加培训的教师的专业不同，知识结构也不同，对现代教育技术的要求自然也就不同。因此，高职院校要根据教师需求的差异制定灵活多样的培训形式。首先，可先集中时间授课。开课的时间一般安排在假期，以保证参加培训的教师都有时间来听课。集中时间授课可以系统地对教师进行现代教育技术理论知识和教学技能培训，满足教师的共性需要。同时，培训中要根据成人学习的特点，多采用交流、讨论的方式。提高培训的效率。其次，高职院校可进行一些分散时间的授课。这种授课方式在时间安排上非常灵活，可根据教师的不同需要在适合的时间安排讲座，邀请现代教育技术界的专家来介绍相关领域的最新 进展，扩大教师的知识面，激发教师学习现代教育技术的兴趣。最后，高职院校可以发挥现代教育技术本身的优势，进行网络授课。采用网络授课可以满足不同教师的需要，教师可以根据自己的知识结构和自我发展的需要，选学不同的内容，也可以更加灵活地选择学习的时间和地点。同时，可以在网站内设立答疑区，及时解答教师在培训和实践中遇到的各种问题。面授、讲座和网络授课三种形式相结合，定会激发教师的学习兴趣，大大提高培训效果。

(三)以实用为目的，增强培训的针对性。

现代教育技术培训应以实用为目的，合理选取培训内容。培训内容是否合适是影响培训效果的一个重要方面。不同的学校，不同的专业对现代教育技术的运用有不同的要求。因此在培训中高职院校要根据本校的实际情况，选取不同的培训内容，克服以往培训中纯理论取向和纯技术取向的不足。在制定培训方案时，可把培训内容分成若干相对独立的单元模块，如可分为现代教育技术基本理论、课程教学设计、教学设备的使用，课件的设计与制作、计算机网络的应用等五个模块。教师可以根据自己的需要灵活地选择不同的模块来进行学习。这样既能充分尊重教师的个性差异，使培训的内容与教师的本质工作相接近或吻合，又能调动教师的积极性和主动性。多样化的培训内容还能够减轻教师的负担，使教师在有限的培训时间内得到最需要的知识和技能，取得立竿见影的效果，达到以付出较小代价取得较大效益的目的。

(四)建立完善的评价机制和手段，重视培训效果的评估。

第8篇：时代教育培训范文

知识经济的到来使得会计环境发生巨大的变化，社会对会计人才也将提出更高的要求。一方面要求会计人员知识更新速度更快，以适应新的企业组织形式、经营方式的变化，另一方面也为会计人员多渠道地获取新知识提供了途径。基于此，本文就知识经济时代下会计教育中社会初级会计人员培训和会计人员继续教育的改革创新谈一些浅见。

关键词 知识经济 社会初级会计人员培训 会计人员继续教育 变革与创新

在知识经济时代，知识成为发展经济的首要资本，知识经济的特色就在于创新。在知识经济条件下，会计教育必须在素质教育的基础上进行通才教育，知识经济、网络经济的日益普及，使会计人员对现实中出现的许多新问题、新情况适应性较差。当前为企业管理提供服务的会计及其模式，有些内容已不能适应知识经济时展的需要。我国会计教育体系中，会计学历教育、会计继续教育以及会计职称、资格等考试培训构成了会计教育的主要内容。随着知识经济逐步渗入经济生活，培养会计人才要结合我国社会实际和未来的需要，未来会计的发展与创新应从初级会计基础教育抓起，注重对学生创新能力和思维能力的培养，继续教育则应使会计人员了解和掌握最新的会计理论知识和方法。这里就重点阐述对社会初级会计人员的培训及继续教育的变革创新的思考。

一、社会初级会计人员培训的应试教育弊端及改革创新的思路

我国现行的会计教育中对初级会计人员培养主要有两个途径，一是学校的会计学历教育，二是社会职业培训机构对社会人员的会计培训。但不管是哪个途径，我国《会计法》都明确规定了从事会计工作必须取得会计从业资格证书，所以会计从业资格证的考试课程就成了培训初级会计人员的必修课程。会计从业资格证的考试课程包括会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化或珠算五级，前两门是笔试理论考试，后两门是实务操作考试，从考核结构来看，理论与实操相结合确实是考试的最优结构，然而就在这种最优结构考试后，很多通过考试并取得会计证的人员对现实的会计工作无从入手，根本不能运用考试课程中所学的内容来胜任会计职务。这是为什么呢？归根到底，这就是应试教育所带来的弊端。首先，两门理论考试课程的内容主要是理论基础概念知识及法律条文，虽然包括实务知识，但却限于纸上谈兵，为了通过考试，不管是培训教师和还是应试学生都只会注重考试内容的讲述和学习，而不会花时间进行会计实务操作的训练。其次，初入门的应试学生仅靠对这几门课程的学习，内容范围非常有限，尤其是对非会计专业的社会人员，根本不能对会计工作有详细的认识，即使通过考试也只停留在对会计入门概念的理解上，无法进行实际的会计工作。所以切实改变目前应试教育对人才的束缚，转向素质教育，培养优秀会计人才是知识经济时代的要求，也是会计教育改革和创新的方向。

1、对初级会计人员的培养层次主要是培养实用型人才，会记账、算账、报账，满足社会和企业对会计人员的基本要求，对初入门的会计人员除了会计从业资格证的考试内容外，还应增加手工会计实务操作和电算化会计操作相结合的考核，加强对初级会计人员的综合素质及业务实操知识的培养和提高。更新培训内容，完善会计人员会计电算化知识结构体系，丰富相关计算机知识。财务软件向网络化、管理型发展，掌握必要的网络和应用软件知识将成为知识经济时代对会计人员的必然要求。

2、知识经济时代信息技术的发展，以多媒体技术和网络技术为主的信息技术得到越来越广泛的运用。在教学中，教师可将有关教学内容制作成多媒体课件，让学生通过多媒体去感知、认识和交流信息。采用多媒体、网络技术进行开放式的教学，使学生接受到更多、更新的知识，丰富和扩大学生的专业知识面，建立合理的专业知识结构。教师可以根据教学内容和教学需要，采用“启发式”的教学方法，有意识地提出一些具有可操作性的问题，让学生上网查找资料解决，逐步培养学生利用网络探究学习的能力，促使学生更好地发现问题、分析问题、解决问题，使所学的知识真正变成学生自己的东西，使学生获得能够受益终生的学习能力和学习方法。

3、针对社会初学会计的人员，应将案例教学与其他教学手段有机结合，相互补充，以加强学生的职业经验的训练。可以设计模拟现场业务范例，购置供实习使用的各种凭证、账簿、报表、操作台等，让学生亲自操作，按会计工作程序进行综合训练。还可以在学生中分组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，以满足学生对不同岗位职责的认识和掌握。在会计实验室里模仿从多媒体教室里学到的会计案例知识，进行会计核算模拟实习，以此验证从案例教学中学到的知识，从而增强了动手能力，加深对会计专业知识的理解。

二、会计继续教育的变革和创新

在我国，会计继续教育是会计教育的重要组成部分，由国家财政部发了明确的规定。会计继续教育是对正在从事会计工作和已取得会计专业技术资格的会计人员，以提高其政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标，以及为使之更好地适应社会主义市场经济发展要求而进行的再教育、再培训。我国现在的会计人员继续教育大多流于形式，去参加教育的目的不是为了提高自己，而是为了财政局年审会计证的需要才参加继续教育的，面对知识经济对会计教育的影响，不仅要在会计学历教育上进行变革和创新，而且还要在会计继续教育上进行变革和创新，要求会计继续教育的内容和方法适应新形势的变化。

1、树立会计人员终身继续教育理念，增强会计人员继续教育积极性。在知识经济经济时代，人才的竞争非常重要，大力宣传继续教育的重要性，提高竞争意识，使广大财会人员和其他有关人员都积极支持、关心、投入会计继续教育的活动中。会计人员接受继续教育，不仅是从事会计工作的实际需要，更是适应社会形势及素质教育的必然要求。会计人员必须树立起学无止境、终身学习的理念，使“要我学”改变为“我要学，我必学”，增强参加继续教育的积极性，做到自觉主动学习、不断学习，才能跟上时代步伐、适应工作需要。

2、及时更新会计人员继续教育内容，提高会计人员继续教育实效性。会计人员继续教育内容应坚持联系实际、讲求实效和学以致用，将重点内容放在会计人员急需的会计理论与业务知识更新、会计法规条例变更修订、技能训练补充、会计职业道德等方面。在具体继续教育的内容选择上，还要充分考虑会计的具体工作差异、根据会计专业技术资料（职称）分为高级、中级和初级三个级别，按专业知识、操作技能、工作水平等方面存在的层次性和差异性来划分。对不同层次、不同行业会计人员应设定不同的继续教育内容，使每位会计人员都能从培训中真正受益。

3、创新会计人员继续教育方式，彻底改变会计人员继续教育形式化。采取多种形式进行培训学习，应以自学为主，培训为辅；以专门培训为主，其他学习形式为辅。既可运用传统的课堂讲授、录像、讲座等方法，也可利用现代信息网络技术进行网络教育、网络查询、远程教育、电化教育等方式，还可以进行实地演练。在教学方法上，要针对在职人员的特点，尽可能采取操作式、案例式、体验式等教学形式，增强内容的可听性、教学的互动性，提高培训效果和质量。在培训中不仅要传授知识，更重要的在于咨询，解决日常学习、工作中的实际问题，提高会计服务水平。

第9篇：时代教育培训范文

【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

【热门辅导】

小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。

【苏州市】

——沧浪区——

苏州市沧浪区京翰教育沧浪校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78174

——常熟市——

苏州市常熟市学大教育常熟校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

——高新区——

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——工业园区——

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