绘本教学重点精选(九篇)

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第1篇：绘本教学重点范文

1 从关键字、词入手剖析概念

1.1 讲清概念中关键的字和词

化学概念中的字和词都是很严密的，为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性，准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字，因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）。

又如在初中教材中，酸的概念“电离时生产的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸”其中“全都”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如硫酸氢钠它在水溶液中电离是既有阳离子氢离子产生，但也有另一种阳离子钠离子产生，阳离子并非“全部”都是氢离子，所以，它不能叫做酸。因此在讲解酸的定义时，要突出“全部”二字。

1.2 剖析词语含义

对一些含义比较深刻内容比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。

例如分子的概念：“分子是保持物质化学性质的一种粒子”。字数不多，但含义深刻。起码包括三层意思：一是决定物质的化学性质，即同种物质的分子化学性质相同，不同种物质的分子化学性质不同。二是构成物质的粒子有多种，分子是其中一种。三是分子是一种肉眼看不到的微观粒子。不讲情这三层意思，就显得抽象、不透彻。

又如溶解度的概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也比较多，学生往往难于理解，因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一是在一定温度下；其二是指在100克溶剂中；其三是指达到饱和状态时；其四指在上述情况下溶解溶质的克数。这四个限制性句式构成溶解度的定义，缺一不可。这样对概念进行剖析讲解，既容易理解，又便于记忆。

2 从内涵和外延入手揭示概念

化学概念都有其特定的内涵和外延，也就是说都具有特定的含义和适用范围。概念的内涵就是概念所反映的客观事物的本质属性。概念的外延就是概念所反映的客观事物的全部对象。老师在教学过程中应当从内涵和外延这两个方面给学生交代清楚，并且从这两个方面检查学生是否真正明确概念。所谓化学概念明确，就是既明确了概念所反映的事物有哪些本质属性，又明确了概念所反映的是哪些事物。

例如元素的概念：把“具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子总称为元素”。这个定义仅仅局限于原子，但钠原子和钠离子所带的电荷数就不同，可它们是同一元素，所以我们在教学中紧紧把握“具有相同核电荷数（即核内质子数）”和“一类原子”两个关键要素，实质上“质子数”才是划分元素种类的唯一标准。然后必须明确两点：1、元素是宏观概念，只论种类，不论个数；2、一类原子指的是质子数相同的中性原子和带电原子（离子），这就掌握了元素的含义和适用范围。

3 从概念与概念间的关系入手理解概念

3.1 弄清概念间的关系

化学变化不是孤立的，化学概念也不是孤立的，总是处于与其它概念的相互联系之中。在教学中，不但要了解每一个概念，而且也要弄清概念间的关系。例如同一关系、并列关系、主从关系。

同一关系：即两个概念从不同角度反映同一事物。如乙醇和酒精是两个概念，但表示的是同一物质。

并列关系：即在同一属概念下的几个种概念之间的关系。如盐酸、硫酸和硝酸，它们都是酸这个属概念下的三个种概念，它们有属概念的共性，也有各物种不同的个性。

主从关系：即一个外延大的概念包含一个外延小的概念及其它全部外延。如酸类和硫酸，前者为主后者为从。

研究概念间的关系，还要从外延间的各种不同关系弄清概念，防止把外延不同的概念混为一谈。如元素与原子，从外延分辨，元素的外延大是宏观概念，原子的外延小，是微观概念，这样就不会混淆了。

3.2 从正反两方，讲清概念

有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：氧化物一定是含氧化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？这样可以启发学生积极思维，反复推敲从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

4 从练习与复习入手巩固运用概念

概念形成以后，还必须使学生通过复习和反复运用来掌握它，运用概念是检验学生对所学概念是否掌握的方法，又是促使学生对概念深化理解的必须途径。

4.1 组织练习，巩固概念

学生运用概念的主要形式是做习题，在学过有关概念后，在复习课中布置练习题，让他们通过实践活动，进一步巩固所学概念，教师在布置习题时要有目的，适量精选，由浅显的简单题入手最后到复杂的综合练习，特别是对概念的综合运用，老师要帮助学生总结带规律性的东西，达到对概念深刻理解和融会贯通的目的。在解题中引导学生对习题涉及的功能进行回忆、复习、辨别和相互比较，这样不仅可以巩固概念，而且可以强化对概念的辨析能力，把一些相近或相似的概念辨别得更加清楚。

4.2 分析错误，反复纠错

学生理解了概念并不等于真正掌握，老师应从正反两个方面反复提出问题，分析讲解，采取多种形式进行纠正，使学生在理解的基础上进一步掌握运用。

4.3 经常复习，经常应用

第2篇：绘本教学重点范文

【关键词】绘本；教师教学设计能力

一、引言

近年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱，大家纷纷尝试着从不同的方面入手，开展有关绘本的集体阅读教学探索，绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点。我园从2011年起，也尝试着开展绘本教学的研究。为此，我们试图以绘本教学的教学设计为抓手，为教师进行幼儿绘本教学设计提供支持，帮助教师形成“以学定教”的新教学设计观，掌握科学的绘本教学设计方法与程序，提升绘本教学质量，从而有效提高教师的教学设计能力。

二、绘本教学活动设计流程

在现代教育活动设计理念下，完整的教学设计需要解决好四个基本问题，一是起点――现在在哪里？二是目标――要去哪里？三是途径方法――如何去那里？四是课后反思――是否到达那里了？这是一个完整的集体教学设计的四个环节，更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列，而且每一序列又由许多要素构成，而我们的绘本教学设计也是围绕这四个设计环节来具体展开的。因此，围绕四个教学设计环节，我们构建了绘本教学设计流程。

（一）现在在哪里？――从幼儿需求出发，分析、选择绘本

我们认为，适宜集体阅读的图画书一定要与大多数幼儿生活经验相联系，这样才能较容易的引发幼儿间的共鸣，使之产生了解读本，与人分享、交流的兴趣，在活动中体验阅读的愉悦感。其次我们选择的绘本一定要适合幼儿年龄特点和生活经验。因此，我们在选择书的时候注重三个途径。

三途径即：调查、推荐、筛选。教研组制订调查和推荐表，分三个层面对幼儿喜欢的绘本进行推荐，教研组根据三个层面的推荐来确定教学用书。

（二）要去哪里？――以幼儿发展为本，设计教育目标

为此，和孩子们一起选择好绘本后，我们就要精心制定教育目标。在目标的制定中，我们要求教师心中要明确：活动目标是否正确体现早期阅读的概念？活动目标是否充分挖掘了绘本的教育价值？是否符合不同年龄儿童的发展需要？ 在具体的目标制订过程中，我们遵循两个维度、体现三个年龄层次。

1.遵循两个维度

第一个维度是：培养培养幼儿初步的自主阅读能力，即培养幼儿前阅读、前识字和前书写的能力。

第二个维度是：通过阅读发展幼儿的认知、情感和社会性。

2.体现三个层次

根据幼儿身心发展规律和各年龄段幼儿发展水平差异，我们在制定绘本阅读教育目标时，体现出各年龄层次的早期阅读目标。小班年龄阶段早期阅读目标以兴趣和习惯培养为重点。中班年龄阶段早期阅读目标以兴趣培养和方法习得为重点。大班年龄阶段早期阅读目标以培养前阅读和前书写技能为重点。

（三）如何去那里？――围绕教育目标，精心设计教学环节

选择好内容、确定活动目标以后，接下来就是教学设计的最重要的一个环节――教学过程设计。根据绘本教学的特点和孩子的学习特点，我们首先制订了绘本教学环节设计流程，使老师们在设计的过程中有据可依。

环节一：导入设计――第一步：接触绘本

这个环节主要通过“看封面、了解作者、扉页欣赏、猜想图书（书上还会有谁会问问题？）来激发幼儿想去阅读这本书的兴趣。在这个导入环节的设计中，教师还把这个活动的重点“？”提了出来，为整个活动的开展做了一个很好的铺垫。同时，这位教师还把“欣赏扉页”作为这个环节设计的重点，在帮助孩子了解图书结构的同时，对幼儿的阅读起了承上启下的作用。

环节二：基本部分设计――第二步：引导阅读

在“引导阅读”这个环节的设计中，我们重点引导幼儿多样化表现：①语言参与――语言运用能力的提高；②动作参与――模仿动作； ③游戏表演――对话、动作、表情。

环节三：结束部分设计――第三步：延续扩展

在这个环节的设计中，教师首先引导幼儿回味“小动物们都问了哪些问题”，帮助幼儿巩固活动的重点问题。接着教师又通过追问的设计：“对于小动物们的提问，妈妈们为什么都没有回答呐？”与孩子来共同交流。最后，以“我也来问问题”这个环节把图书中的内容与幼儿的生活经验想联系，激发幼儿已有的只是经验。最后教师通过小结帮助幼儿理解图书的所要表达的意义――每个人都有自己与众不同的地方，这个也就是我们在流程中提到的“升华”部分。

（四）我们到那里了吗？――反思过程，调整设计方案

教学活动的结束，并不意味着我们的绘本教学设计就结束了。课后的反思，是一种经验的积累；是自身理论的提升；是下一堂课的基础；是下一次备课的借鉴之路。为此，我们也把教师的课堂反思作为教师教学设计的重要组成部分，在教师的绘本教学反思中我们要求教师从教学目标、过程设计、教学效果几个方面入手：

三、取得的成效

（一）增进了教师对绘本教学的了解

以往，绘本对于大多数老师来说是个陌生的东西，它对于孩子的意义许多人知之甚少。但是，在绘本教学设计研究的一系列过程中，使教师对绘本有了亲密的接触，增进了教师对绘本教学的了解。使教师明白了：绘本教学的设计目的，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理的；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测，使孩子充分享受阅读的乐趣。

（二）提高了教师绘本教学设计水平

在研究的过程中，我们从教学设计的方法、策略和专业引领等几个层次对教师进行引领，有效的提高了教师的教学设计水平的同时有效提高了教师教学的执教能力。

（三）促进了幼儿良好阅读习惯的养成，提高了幼儿语言表达能力

1.促进了幼儿良好阅读习惯的养成。

我们设计的绘本教学活动，把绘本教学看成是一种共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为，使幼儿一直保持着良好的看书愿望。

2.为幼儿提供了创造性运用语言的机会。

在绘本教学活动设计中，我们鼓励幼儿对读本中的每一页进行大胆地猜测，用语言表达自己的“预期”和“假设”。我们在绘本教学活动设计中还十分注重幼儿拓展想象活动，如开展一些仿编句子，创编故事活动。

【参考文献】

[1]周建平.《生态式教学管理与教学管理制度变革》，《教育理论与实践》，2004.2

[2]王德清.《构建课堂教学管理学理论体系的思考》，《课程.教材.教法》，2005.4

[3]张春生，蔡丹英.《建构主意视野中的教学过程》，《河北师范大学学报》，2003.3

第3篇：绘本教学重点范文

关键词：传统；英语；绘本教学

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以画为主，兼附有少量文字而画面丰富的书籍。英语绘本，就是用英语的书本，或者以学习英语为目的的书本。新课改主张让学生多阅读，绘本以画为主，这一点相当符合学生早期阅读物的特点。绘本里的每张图都有着丰富的内涵，图画与图画之间表现独特的叙事承接关系，让学生了解绘本的整体情调和境界，能预留给学生无限的空间想象并且带给学生美的熏陶和教育。

学好一门语言的枢纽是兴趣，培养小学高年级学生学习英语的兴趣是小学这个阶段英语教学方面的一项重要任务。在教学中，我发现适当穿插一些英文绘本故事，对激发学生学习英语的兴趣起到很好的效果。绘本教学可以让学生的课堂充满魅力，下面通过一个案例来看。

案例背景：

现在英语绘本开始走向小学生课堂。绘本中鲜艳新奇的图画符合儿童的心理特点，能激发学生的学习兴趣。绘本语言朗朗上口，复现率高，能提高学生对语言的理解和运用。绘本英语就相当于语文的课外读物，在阅读的同时，丰富生活知识，通过优美的画面和生动有趣的故事，让学生学习英语的同时，也培养英语阅读写作能力和学生的审美，而后养成语言表达能力和综合的人文素养，同时培养了跨文化意识。

英语五年级上册Unit3“Our animal friends”：

讲授这篇文章的时候，先做一个简单的教学准备：板书、PPT、卡通人物头饰、动物图片。在此案例中，学生在故事环境中反复训练了两个句型：（1）I have an animal friend. It has big eyes and a big body. It has no legs or arms，I have... They have...It has...（2）One is red and the other is black，one is...and the other is...

这两个句型是本节课的教学重点，掌握文中这个重点句型，并运用于实际生活中。这样教学我们会发现学生并不感到枯燥，押韵的句子使学生学得容易，记得简单。

绘本的介入，原本就是以故事来教学的一种模式，故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事内容，又能有效提高其语言表达能力；而故事情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征而备受欢迎。

对于这种绘本教学，在学生中更是受欢迎，比如说新版小学英语课本（五年级上册）Unit1“Goldilocbs and The three bears”文中：

Goldilocbs is hungry and thirsty. There is some Soup on the table.

Soup is too cold.

This soup is too hot.

This soup is just right.

又饿又渴的小女孩Goldilocbs看到三碗soup，并且迫不及待地对三碗soup做了品尝，因为三碗不同温度的soup，小女孩Goldilocbs表现出了三种不同的表情动作，这个时候让学生注意小女孩Goldilocbs的表情，三幅小女孩Goldilocbs喝汤的图片巧妙呼应英语课本中的三个句子，绘声绘色，宛在眼前。

绘本图片小女孩Goldilocbs的三种表情，也会让学生联想到自己吃饭时遇到这种情况相应会有的表情动作，形象生动，给学生以鲜明的感官体验，教师授课中可以让学生通过对话的形式参与进来，趣味无穷，课堂教学事半功倍。

假如不是绘本教材，这篇文章学生学起来会非常吃力而且也不便于老师的教学，但假如是绘本教材配合相应图片来学习，相信学生会更有兴趣而且学得也会很快！

绘本教材中每一段都有相应的精美图画，非常有意思而且便于理解。绘本的配合使用既使英语教学课堂具有趣味性，学生感兴趣，也使学生懂得英语知识的实用性，懂得英语学习的现实性。这样一来，他们接触到的英语课本，不再是纯粹陌生的英文字母，而是一个个生动活泼的故事情节和一串串美丽的生活情节。

我坚信，绘本教学这种教学模式的出现符合小学高年级学生的年龄特点，我认为在小学英语课堂教学中，绘本教学有助于激发和长久维持学生学习的兴趣。小学生天生好动、思维活跃、有很强的好奇心，永远对新鲜的事物有兴趣、好奇，绘本教学故事具有生动的人物形象和富于变化的情节，利用绘本教学就会使学生对英语课堂更感兴趣。

参考文献：

第4篇：绘本教学重点范文

我园在推进“亲子阅读”计划时发现：现在的父母舍得投资，但对幼儿书本的投资却很少，幼儿可以与同伴交流的好书太少。我们认为幼儿园是阅读的起点，家庭才是幼儿阅读的平台与空间，于是我们首先帮助家长树立正确的阅读观念，我们发放了“亲子阅读”告家长书，在校园网上让家长推荐“优秀绘本”，开辟了“网上阅读俱乐部”，由老师和家长一起参与俱乐部的管理，定期上传一些经典绘本，让幼儿不用买书也能在电脑上和父母进行亲子阅读。其次幼儿园再把绘本引入幼儿一日活动时，经常借助绘本PPT或实物投影仪、电视机等多媒体资源，有时是方便集体教学或公开教学的开展，有时是为了让幼儿阅读起来更清楚方便。使用多种多媒体资源最大程度上满足了幼儿阅读的发展需求，有效拓展了幼儿阅读的渠道，扩大了幼儿阅读的范围，促进了阅读目标的有效达成。

二、借助多媒体教学手段培养阅读兴趣

现代教学理论强调兴趣的重要性，而幼儿阅读尤其注重培养和引发幼儿的阅读兴趣。在绘本教学中应用普通教学手段难以讲清楚的知识点，甚至无法讲清楚的重点、难点，一些抽象难懂的知识在绘本阅读中难以理解。整合动画和音乐等多媒体资源来进行辅助教学活动，使故事和情节更直观更形象.课堂气氛不仅活跃，还加深幼儿的理解，使幼儿感受到阅读的喜悦，寓学于乐。比如在绘本教学《一本没有人打开的书》中，在最后一个环节当老师利用照相机把全班幼儿的照片以PPT的形式放在大书里，让幼儿进一步理解“书中有我”这句话！幼儿一下子兴奋了，他们觉得小动物看了这本书，在书中都留下了自己的脚印，自己看了这本书也在书中留下了自己的照片，这时整合多媒体资源把幼儿的积极性充分调动起来。其次课件的知识表达能力也更强，给幼儿留下的印象更深。比如在绘本教学《爱吃苹果的鼠小弟》中，当海狮和鼠小弟合作摘苹果时，由于幼儿没有看过海狮顶球的表演，缺少此经验，所以不能很好的理解这个知识点，因此我们在这里通过一个fslh演示，轻松解决问题，并给幼儿留下了深刻的印象。在阅读教学过程中我们大量运用多媒体资源，利用其图文并茂、声像结合的优势，变静态书本为动态画面，加上形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，让幼儿的阅读兴趣在这过程中逐渐培养。

三、利用多媒体演示突破阅读难点

多媒体教学方式能提供丰富的动画演示，有利于解决绘本教学中的重点难点等问题。例如在绘本活动《獾的美餐》中，我先让幼儿在充分阅读中了解獾几次想抓小动物等内容，再诱导幼儿去观察角落里的小图。在最后幼儿猜出故事的结果时，我适时出示多媒体课件，让幼儿观看平时自己不珍惜眼前的东西的场景，让幼儿进一步理解绘本所要传达的重点观点“懂得要珍惜自己拥有的东西”。

四、权衡多媒体教学利弊提升阅读效率

俗话说“教无定法，贵在得法”，多媒体教学并不是万能的，仅仅依靠多媒体教学将使得绘本阅读教学再一次趋于模式化、章程化，这将完全背离我们的初衷。多媒体教学的运用只有用的恰当才能有效。有时反而会适得其反。比如在绘本教学中，本来采用传统的教学方式就能达到效果的一个活动，却经常看到很多老师花大量的时间去制作课件，结果取得的教学效果与传统教学方式（图片）基本一样，反而忽略了对教学教法的研究，幼儿在活动中的主体地位。使多媒体教学在活动中有一种喧宾夺主的趋势。比如在绘本《花格子老虎》中，在讲到小老虎身上的花格子作用时，老师在电脑上演示游戏的规则，这样的教学方式没有让幼儿参与其中，教学效果并不好。如果让幼儿活动后玩一下“三连通”游戏，体验小动物们在小老虎身上玩游戏的快乐，应该更能提升教学的效率。

五、总结

第5篇：绘本教学重点范文

关键词：阅读；绘本；问题；对策

绘本，英文称PictureBook，顾名思义就是“画出来的书”，它以图画为主，文字为辅，是新时代出现的新产物，由高品位的文学和艺术交织出的一种新的图书品种。因其图文并茂、充满情趣，在发达国家早已成为家庭的首选儿童读物，被称为“最适合幼儿阅读的图书”“幼儿人生的第一本书”，对幼儿的成长有着独特和不可

替代的教育价值。

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。

一、当前绘本阅读中存在的问题分析

1.教师素质不过关，对绘本阅读的特殊性认识不足

绘本作为一种独特的儿童文学形式，它的灵魂在图画，在绘本中图画不再是文字的点缀，图画的艺术性、趣味性、连贯性才是图书的命脉，甚至有些绘本一个字也没有，只用绘画来讲故事。这就要求在绘本教学中，要以画面的观察和理解为主要教学手段，以开放的趣味和情感体验为主要教学内容。但由于绘本是近年出现的新生事物，部分教师没有经过正规的培训，对绘本的特性认识不足，把它等同于一般的“小人书”或卡通图书，在绘本教学中墨守成规，还停留在看图说话、识字辅助的阶段。

2.绘本选材不精，对绘本阅读的层次性把握不足

好的绘本是绘本教学获得成功的基础，不是所有的绘本教材都适合集体教学。比如，现在很多幼儿绘本来自国外，由于文化背景不同，内容并不适合中国幼儿。不同年龄阶段的幼儿，智力发展和心理特征存在着较大的差异，阅读读物的难易程度也有所不

同。就幼儿个体来说，绘本阅读的兴趣也存在差异。

3.忽视幼儿主体，对绘本阅读的互动性体现不足

在日常教学中，我们经常可以看到这样的场景：教师手里拿着一本“巨大的图画书”，一边翻页，一边有序地提问、讲读，帮助幼儿理解图画书的内容和图书中隐含的哲理。幼儿就在教师一步步明确的引导下，根据教师的问题、环节探讨，成功的理解故事的内容。

4.课件运用缺乏或不当，对绘本阅读的辅手段配合不足

在电脑、手机无处不在的新媒体时代，幼儿往往喜欢动画、声音结合的故事或视频，而对于平面的无声的绘本、图书相对不感兴趣。

二、提高幼儿绘本阅读质量的几点对策

1.强化教师培训，确立正确理念

绘本教学成功的关键是教师，针对当前国内缺乏绘本阅读教育的正确理念和相关的教育服务和产品开发、幼儿教师自身的理论素养和教学能力也有待提升的状况，要加强对教师开展绘本阅读教育的相关培训，大力推广绘本教育，积极帮助教师学会挖掘绘本在幼儿园教育中的价值，走有园所特色的绘本教学之路。

2.尊重个性差异，科学选择绘本

为幼儿选择什么样的书，很大程度上决定了幼儿的阅读走

向。这就需要教师在选择绘本时既要充分考虑年龄适宜性和文化适宜性，以顺应幼儿的年龄特点和审美心理，还要充分考虑绘本内容的多样性和教学层次性，绘本内容很多，有讲爱的体验的、讲科学智慧的、讲生命尊严的、讲自我认同的、讲勇敢坚强的、讲自然环境的、讲幽默搞笑的故事等。教师要尽可能选择涵盖幼儿生活成长方方面面各种内容的绘本，有次序、有规划地开展教学活动，帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。

3.突出幼儿主体，激活教学氛围

面对绘本故事，孩子拥有活跃的、令人惊异的领悟力与想象力，教师应该牢固树立“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界”的理念，通过积极有效的互动来激发幼儿的兴趣，促使幼儿从阅读中发现自己的世界。

4.合理利用课件，提高教学效率

一方面，要倡导多媒体课件的运用，因为幼儿的空间知觉能力有限，图画认知容易出现困难，在阅读绘本表达跨度动态变化较大的难点时，可以用多媒体技术辅助，帮助幼儿理解画面的内容和意义，特别是对于托班、小班的孩子在初始阅读起步阶段尤其有效果；另一方面，应注意适度原则，多媒体辅助绘本教学，应辅在幼儿经验的盲区，要坚持为幼儿的“学”服务，着眼于激发幼儿的学习兴趣，更好地帮助幼儿突破重点难点，最好能起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。

参考文献：

[1]梁志燊.学前教育学.北京师范大学出版社，1998.

第6篇：绘本教学重点范文

（一）老师对绘本教学的目标不明确

在幼儿园的绘本教学过程中，很多老师并不能正确地理解绘本教学的目标，而是将绘本教学单纯地看作是看图说画的过程。比如很多老师在PPT上展示了具体的图片，自己通过描述图片的内容，为学生分析了图片的意思。在这一过程中，老师占据了主题地位，老师通过自己的阅读，向同学讲述着自己看到的故事。有的老师虽然不是自己讲述图片的内容，而是将图片一幅一幅地展示，让学生用自己的语言描述图片上展现的内容，将课堂的教学目标自动地变成了看图说画。

（二）教师干预太多，学生没有思考的空间

学生的学习离不开老师的引导，但是老师的引导应当适度。老师的正确引导应当是通过自己的提问，引导学生理解图片上的内容，以及该图片反映的主题。目前，很多老师喜欢通过提问的 方式引导学生，让学生向自己设定的方向思考问题。比如笔者在以此教学观摩活动当中，老师在开展《想吃苹果的小老鼠》一课时，先是通过展现一张张的PPT，然后抛出一系列的问题：“图片上谁来了？它怎么才能摘到苹果？谁帮助了小老鼠？小老鼠谢谢它了吗？”这一系列的问题，引导学生向自己的思路方向展开了想象，用自己的思路引导孩子的思考方向，将原本应当主动学习的过程转变成了被动接受，孩子无法发挥自己的思考，同时也不利于思路的养成。

（三）课件占据主要地位

在课堂教学中，适当地运用课件进行讲解，能够使课堂的气氛变得活跃，提高学生的注意力和参与课堂讨论的激情，对教学活动有一定的帮助。但是课件并不是课堂教学活动的主体，其应当只是一个配角的地位。在目前很多幼儿园的绘本教学中，很多老师喜欢通过多媒体来完成教学活动，学生很少看书甚至不需要课本。通过观察多媒体的教学方法，抛弃原本的文本阅读，很多学生的注意力不能够长时间地集中，很容易出现分散的现象，使整体的课堂质量不高。

二、提高儿童绘本教学的对策分析

（一）明确绘本教学的具体目标

提高绘本教学的质量前提是一定要明确绘本教学的目标，使绘本教学与看图说话相区别，绘本教学的具体目标由以下三个部分组成。第一，培养学生阅读的兴趣，满足其阅读的需要。通过绘本教学使孩子知道通过阅读更多的书本，能够提高自己的知识文化水平，不断提高自己的能力。只有孩子认识到了读书的好处，才能够对阅读产生更加浓厚的兴趣，自觉主动读书，而不需要家长、老师的一直催促。第二，绘本教学的目的是提高孩子的阅读能力，使孩子养成勤读书、会读书的习惯。第三，提高孩子的表达能力。绘本教学强调的重点不是让孩子去理解图画中的本质内容，而是培养孩子表述的能力，是他们掌握最基础的阅读技巧。通过阅读方法的训练，使孩子能够在今后没有老师引导的情况下，顺利完成文本的阅读任务。

同时，教师也要明确绘本教学与看图说画的不同之处，看出说画是让学生运用规范性的语言，将图片中的内容正确地表述出来。但是在绘本教学当中，目标应当是让学生充分理解画中的内容，而不是仅仅地描述图画。其强调学生能够通过自己的思维去分析画面内容的大致经过，对故事的结局能够进行推测，将自己的思维过程讲述出来。因此教师应当明确这两者的区别。

（二）绘本教学坚持“以学生为中心”

在绘本教学课堂中，老师应当坚持以学生为中心的思想，让学生自主地阅读图片，并且通过自己的思维去分析图片中描述的故事，用自己的语言将它表述出来。不仅提高学生的欣赏能力，同时也能提高学生的语言表达能力。教师应当从如下几个方面入手。

1.教师课前认真研读教材。在课堂开始前，教师应当先从读者的角度去阅读课本，感受课本为读者提供的意境。然后，教师再从学生的角度来分析文本，思考阅读该课本时会出现的问题、思维方式等等，然后在以教师的角度再次阅读课本，明确教学的具体内容。

2.教学设计要用心

用心去设计本次教学的课程也是提高绘本教学质量的重要因素。在对课程进行设计时，需要考虑两个方面的因素。第一是将自己的课堂教学内容与大纲要求紧密联系；第二是结合幼儿的自身实际能力，来开展教学活动。比如以下的一个案例。

在幼儿园开展《想吃苹果的小老鼠》教学当中，该老师首先是分析课程的难易程度，以及学生对课程的了解，在单一地导读教学方法改为提问式教学，首先提出了“动物们都在做什么？”让学生先思考这个问题，然后带着问题去阅读以下的内容。当海狮的图片会出现到画面时，导师再次提出了一个问题：“同学们觉得海狮能够摘到苹果吗”，然后引起同学的讨论，猜测故事的发展情节。这样通过引导式的教学方法，使同学能够自己去探索故事的情节，提高其阅读的水平，培养了其发散性的思维能力。

3.教学要有针对性

教师要先通过开课前对学生自我实际情况的了解，掌握每个学生的自我能力，然后引导学生阅读。对于一些读书比较快的学生，老师可以鼓励他们多读基本课文，能够用自己的语言去讲述这个故事。对于读书比较慢的同学，老师要有足够的耐心，在他们读书的时候，能够适当地给一些指导性的意见，但是要注意给他们保留充分地考虑问题的空间，让他们能够自己去理解书本的内容。

三、结束语

第7篇：绘本教学重点范文

一、引言

2011年版《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”因此，积极探索小学英语绘本阅读教学模式，深入研究其在小学英语课堂的开展，是小学英语教育教学的重要课题之一。

二、绘本的概念和作用

1.什么是绘本。绘本“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是一种表达特定情感和主题的读本。它是通过绘画和文字两种媒介在不同维度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本不仅能增强教学的趣味性，而且能以生动的图片弥补文字描述的不足，是一种有效的教学资源。绘本用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事，生动有趣，符合孩子们的语言习惯。专家们一致认为，绘本是最适合孩子阅读的图书形式。

2.英语绘本在小学低年级英语阅读教学中的作用。在英语学习中，要想灵活运用所学语言进行交际，同样需要大量地阅读英语。英语绘本阅读是一种符合孩子认知需求、能更好地激发孩子阅读兴趣的读物。在引导学生进行绘本阅读的教学实践中，笔者发现它有以下作用：（1）帮助学生加深对单词的记忆，拓展词汇量。低年级的学生也很容易根据图片及上下文猜出词义、理解句型。故事情节生动有趣、图文并茂，学生不需要学生死记硬背，在愉悦的阅读过程中记忆了重点单词与句型结构。（2）培养学生的英语语感，学会说地道的英语。学习母语也要学习语法，但是语法的学习对于小学低年级的学生来说枯燥乏味。具有足够的英语阅读量，书中的表达形式会印在我们的大脑中，渐渐形成语感。学生不需要刻意学习语法也能轻松表达英语。（3）培养学生的英语思维，使表达更加自然流畅。原版的英文绘本是由国外作家写和插画家绘画，是以他们的思维方式创作而成。通过阅读原汁原味的英语绘本，学生会逐渐建立英语思维结构，摆脱中式英语的束缚，避免了说英语前先在脑海里翻译后再生硬地说出英语的现象。久而久之，学生就能自然流畅地运用英语表达自己的所思所想。（4）丰富学生的文化底蕴，培养阅读素养。绘本故事有许多种类，如科普类、历史类、文化类等等，不同内容可以丰富学生的知识，开阔他们的眼界，还能帮助他们建立健全的人格。

三、小学低年级英语阅读教学现状

近年来伴随着英语绘本的引进，教师普遍能够认识阅读对于英语学习的重要作用，也能意识到应该从起始年级就着手开展培养，纷纷开展英语绘本阅读教学实践。低年级学生纯英语文本阅读有很大困难，受制于英语词汇和语法知识，学生很难在阅读过程中产生愉悦的情感体验。基于这样的现状，教师首先应在理论层面理清思路，明确小学低年级英语阅读教学的目标，继而深入研究如何利用合适的英语阅读材料，开展怎样的教学活动有效培养低年级学生的英语阅读兴趣与能力。

四、低年级阅读教学目标及实施策略

1.确定各年段绘本教学的总体目标。我校英语科组针对本校英语教学特点和学生的实际情况，共同规划了一到六年级的英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学目标定位也有所不同：

2.选择合适的英语绘本资源。在目标确定下来之后，针对不同年段学生的发展程度及学习特性，选择适合的英语绘本。

五、结束语

在我国，小学英语绘本教学仍然处于初始阶段，它的具体运用还需要广大教师在实践中不断探究，深入思考，充分挖掘绘本教学的优势，同时，绘本也给教师的课堂教学提供了一个新的突破口和契机。教师应发挥绘本教学价值，用小学生喜欢的方式开展教学活动，使小学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务，提高英语水平，为其以后发展奠定基础。

第8篇：绘本教学重点范文

[关键词]数学阅读 数学绘本 绘本教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-039

绘本，指一类以绘画为主并附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本主要提供给低幼儿童阅读，内容涉及文学、教育、科普等。儿童在绘本中要读的绝不仅仅是文字，更重要的是从图画中读出故事。

教师利用绘本，以讲故事的方式来完成教学目标的过程，就是绘本教学。我认为“绘本教学”是最适合小学低段学生的教学。虽然这个结论有些鲁莽甚至有些不理性，但如果你听过一次成熟的数学绘本课，你会深深地为她富有美感和理性地教授学生数学知识而着迷。

一、选择绘本

目前最流行的且能在正规网站购得的数学绘本基本以韩国作者为主，如长春出版社出版的数学绘本系列，作者是（韩）刘永昭。数学绘本的知识点较零碎，教师可以利用教学辅导用书给出的教学目标进行教学。在众多的数学绘本中我选择《成为好爸爸》与苏教版三年级下册第二单元“年、月、日”进行结合。当我拿到它时完全不知如何下手，没有确定的教学目标、没有例题、没有任何“有效问题”、没有练习甚至连数学所标榜的准确语言都难以见到。幸运的是南京市金陵汇文小学李芳老师上的一节“精灵的奇幻旅程”的数学绘本课给了我很大启发，于是我模仿李芳老师的教学模式进行了第一次备课。

二、备课及教学过程

结合“年、月、日”，我设置了以下教学目标：1.认识年历、月历、日历，知道每一个月有哪些重要的节日；2.知道一年有12个月，每个月的天数略有不同，了解每个月都是怎样过的，或者是将会怎样过；3.知道一周有七天，每一天都有自己的名字，星期天过去又将迎来星期一，新的一周从星期一开始；4.体会时间的推移。

一开始我把绘本故事和教材进行整合，但遇到了很多问题。

1.深陷“去数学化”的泥潭

（1）缺少数学味。第一次试教时，我试图用语文的教学方式去演绎一堂数学课，但听课教师的点评是“缺少数学味”。由于我太注重数学绘本形式的演绎而忽略了数学本身。

（2）什么情况下需要有文学的影子。数学绘本教学中不可以忽略教学本身但她一定有文学的影子，这里我没有用“语文”而是用的“文学”一词，像下面这样一个片段在平时的数学课中一定不会出现。

教学片断1：

音频：只知道工作的爸爸每天都要很晚才回家。星期一的深夜，蜡烛精灵拉拉来找果果爸爸。“快醒醒！”“啊！谁，你是谁？”爸爸吓得把被子拉到鼻尖。“不用怕，我是满足愿望的蜡烛精灵拉拉。”

教师：那个睡在床上的人是谁？（果果的爸爸）站在他床前的又是谁？（实现愿望的精灵拉拉）

教师：奇怪了？蜡烛精灵来找果果爸爸会是为了什么事情呢？想不想知道？我们继续听故事。

这样的教学没有以“从这幅图中你能获得哪些数学信息”引入，而是用听故事的教学形式激起学生的好奇心。课堂中结合绘本，配合文字、声音让学生进入奇妙有趣的故事中，每一次停顿和提问都是在制造悬念。故事中嵌入数学知识容易生硬，给人感觉绘本故事和数学知识是脱离的、硬要使不相干的东西产生关联对于数学绘本课是非常致命的。于是我设计了很多带入性的过渡，保持了故事的完整性，起到了衔接知识点的作用。

2.如何把数学知识融入数学绘本

绘本中有许多看似无意却时刻渗透着数学知识的文字。

教学片段2：

音频：“因为去年果果过5岁生日时许下了生日愿望：想下一个生日爸爸早点回家。”

教师提问：听清楚了吗？果果去年许了什么愿望？（想下一个生日爸爸早点回家）

音频：“是吗？那时候我可能很忙。”“那现在呢？再过7天又是果果的生日了，你一年里陪果果玩的日子有多少？都不到十天。”

教师：现在距离果果的生日只有7天了，这里提到的“天”是一个表示时间的单位名称。你们的一天都是怎样过的？（学生说上学的一天是如何度过的）这是上学的一天，还有谁愿意说说休息的一天？（学生说周末的一天是如何度过的）

教师：哦，就这样一天过去了，你觉得一天的时间怎么样，是长还是短？

生1：我觉得一天很短。

教师：为什么觉得短？

生1：因为我特别喜欢数学课、语文课、体育课……一天一会就过去了。

生2：我觉得一天很长，周末都没有出去玩，觉得时间特别长。

教师：对呀！当我们过得开心的时候时间就“嗖”的一下过去了，当我们觉得无聊郁闷的时候时间怎么赶都赶不走。

引入“天”的概念是为了教学“月”、“年”的概念时做辅垫。“从6月1日开始，1天、2天、3天……一直到30天，一个月的时间过去了，你觉得一个月的时间是长还是短？那一个月和一天比呢？”“一年是长还是短？和一天、一个月比呢？”这样的设计能让整堂课的知识点连贯，从而让学生更好地感受时间。

3.怎样在绘本中编入练习

怎样巧妙的在绘本中编入练习是设计绘本教学的重点，这堂绘本课有两个重点练习：（1）知道每一月有多少天，认识大月、小月，2月既不是大月也不是小月；（2）知道每个月都有哪些重要的节日。这也是本堂课要完成的两个重要的教学目标。

教学片段3：

音频：现在到6月了，也就是果果出生的月份。最后，爸爸像受罚的孩子似的垂下了头。

教师：爸爸为什么垂下了头？（不好意思，过去的一年都没有陪伴果果）你觉得果果的爸爸是个好爸爸吗？（不是一个好爸爸）

教师：在过去的一年里爸爸几乎都没有陪过果果，一年是漫长的时间，你知道一年里有几个月？（12个月）每个月还有很多天呢！（教师出示年历）说说每个月有多少天。（学生回答）

教师：要你把这些月份分分类，你打算怎么分？（31天分一类、30天分一类、28天……）

教师：一年有12个月，有31天的月份叫做“大月”，有30天的月份叫做“小月”。每一年的2月比较特殊，2月既不是大月也不是小月，有28天或者29天。2016年2月是29天。

教师：有没有好办法能记住哪几个月是大月那几个月是小月呢？（利用拳头的来记住大月和小月）我们一起数一数。

这样的教学，让学生一目了然地发现规律。学生从感受时间的推移到认识大月和小月，从宏观的感知一年然后再去分析这一年的各个组成部分。在教学时教师让学生从初步感受到深入探究是一种研究方法，这也会潜移默化的影响着他们的思维方式。

教学片段4：

教师：故事听到这，你觉得爸爸现在的心情如何？你想对爸爸说点什么？让我们一起来看看爸爸接下来是怎么做的吧。

音频：“怎么办，果果会认为我是个坏爸爸。我没有带果果去海边，也没有领她在落满枫叶的路上散步，也没有堆雪人，没有一起闻花香，不知不觉一年就这样过去了。”爸爸好像马上就要哭了似的。“别担心！还不算晚。离果果的生日还有一个星期。”说完蜡烛精灵就不见了。爸爸忽然从床上坐起来。“啊！原来是个梦！”爸爸坐在床上翻看日历……

教师：可是日历被调皮的蜡烛精灵撕坏了，你能帮爸爸把这些日历修补好吗？（教师出示月份被遮挡的损坏的月历），你是怎么看出来的？

学生通过观察每个月份的特殊节日，很快得到了答案。这也完成了“年月日”其中一个教学目标：知道每个月都有哪些重要的节日。

以上教学，教师利用绘本故事将知识点进行衔接。可以肯定的是数学绘本的数学知识不适合挖掘太深，而在于感受。因为既然应用了绘本这种教学方式，教师更应该注重的是理性与感性的融合、更加重视学科的模糊界限，对于小学低段的学生培养他们对于数学的兴趣更加重要。

三、数学绘本教学的研究价值和局限性

数学绘本教学属于数学阅读教学里一个分支，考虑到低段学生的学情，一、二年级识字不多，但已经具备了一定的读图能力，可以利用绘本图画为主文字为辅的特点进行教学，我认为能够更好的衔接幼儿园升入小学一年级的学习方式。

当然并不是所有的数学课都适合绘本的教学，客观上并没有那么多真正成系统的绘本教材；其次一堂数学绘本课需要教师投入大量的精力，教师是否能够适应也成为一个问题；第三我认为数学绘本课并不需要天天上、周周上，成为一种为教而存在的一种模式，数学绘本课应该是一种数学课中的一种调剂，为低段学生展示理性与感性、学科之间彼此渗透的媒介，从其他学科为出发点去了解数学的桥梁。

第9篇：绘本教学重点范文

关键词：绘本教学；社会领域；艺术领域

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0029-02 收稿日期：2016-10-14

作者简介：孟 昱（1986―），女，甘肃天水人，助教，硕士研究生，研究方向：幼儿园课程。

通过绘本教学可以增加幼儿对图片、符号的敏感性；培养早期阅读的自主性和主动性；有助于促进幼儿的理解能力发展、感知故事中人物的情绪及其变化，等等。若将具体的绘本作为教学素材应用于幼儿园的教育教学活动中，又可在五大领域教育目标的指引下与幼儿园的总体性教育目标进行紧密融合。

一、《小蓝和小黄》总述

抽象派代表人物李欧・李奥尼的《小蓝和小黄》是很多幼儿园教师都很熟悉和喜爱的作品。它讲述了小蓝和小黄融合变成绿色后不被爸爸妈妈所接受，后来哭成眼泪碎片后重新回到了自己的家，并且与其他的颜色伙伴互相拉手拥抱的温馨小故事。全书用看似很随意的几个色块，讲述了一个有趣又能引起成人和幼儿自由联想的故事。一百个幼儿教师拿到这样一个有趣的绘本可以设计出一百种特色的教案。笔者希望通过对这样一部优秀的绘本作品价值的深入挖掘，对幼儿园教师设计和开展绘本教学起到举一反三的作用。

二、价值分析

以《小蓝和小黄》这个绘本为中心，其教育价值的触角可以延伸至语言、社会、艺术、科学等四个领域中。笔者在艺术领域中做了实践尝试，仅供参考借鉴。

1.社会领域

长期以来，幼儿园社会教育所独有的渗透性和潜移默化性使得幼儿园教师在实施社会领域教育时一直很难有一个有形的抓手。因此，社会领域的教育内容往往被架空，其在幼儿园五大领域教育中的地位有点像没有根基的空中楼阁，被强调的很多，但实施的却不多。

其实很多绘本都可以拿来为幼儿的社会性教育所用，尤其是这本《小蓝和小黄》单从社会领域教育的角度看就蕴含了多方面的教育价值；从故事内容看，涉及了小蓝和小黄的融合和分离，以及伴随此过程的情绪体验和变化；在故事结尾处所体现的更大范围的接纳与认同，仔细分析，似乎还能够挖掘出与幼儿自我意识、自我认同相联系的社会领域教育价值。

教师在设计教案时，若想要将落脚点放在社会领域，则可以考虑以下几个教学设计重点：

（1）幼儿自我意识教育。

幼儿的自我意识教育是指通过各种活动，增进幼儿对自己的了解与认识，促使其形成较为客观的自我认识和自我评价，发展积极的自我体验，培养其自信心、自尊心，以及形成初步的自我调控能力的过程。具体而言，自我意识教育包括自我认识、自我体验和自我调控。

一方面，教师可以在“自我认识”上利用绘本本身的故事情节来做足文章，在绘本的第16页，也就是只有一块不规则的绿色，写着“They are green”的那，这一块绿色不单纯只是一块绿色，而是代表了小蓝和小黄的结合。这时去问中班的幼儿：“小蓝和小黄怎么都不见了，他们去哪了？”幼儿们会回答说：“他们在这个绿色里面呢！”可见他们能够理解现象和本质之间的联系，知道外表颜色的更改并不意味着出现了除小蓝和小黄以外的第三个人物。等到小蓝和小黄的家长们都不认识自己的孩子时，对如何证明“我就是我”及在什么情况下“我还是我”等一系列问题的追问，就可以帮助幼儿澄清“自己”与“他人”的区别，从而看清自己，认识到自己的存在。

另一方面，教师可以抓住故事中小蓝与小黄“情绪”发展的主线，着重引导幼儿识别和理解故事中主人公的情绪，与儿童常见的七大情绪：思念、生气、害怕、难过、嫉妒、自信和同理心相对应，在挖掘每张画面蕴涵的情绪中展开讨论和教学，并最终形成一次以情绪体验和感知为重点的教学活动。

（2）人际交往。

教师还可以运用这个绘本故事，向人际交往的方向来引导。人际交往是幼儿园社会教育内容中的一个重要组成部分，涉及了幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家庭成员及其他人之间的交往，是幼儿今后健康成长、与他人建立健康良好的人际关系的一项重要技能。

2.艺术领域

对幼儿来说，好的绘本本身就会带给他们视觉上的享受和刺激，与此同时，优美连贯的线条、明快跳跃的色彩、富有节奏感和张力的构图等都能够增强他们的艺术感受力，教师也能够很方便地运用绘本来发展和促进幼儿的艺术表现力。可以说，绘本和幼儿的美术教育具有天然的联系，绘本在幼儿美术、绘画方面的价值是显而易见的。《小蓝和小黄》故事的演绎本来就是基于两个不同颜色叠加后产生一种新颜色的原理，教师可以很自然地延伸到让幼儿自由探索颜色叠加的活动上来，最后和幼儿们一起总结规律，帮助幼儿在今后的绘画过程中更好地运用色彩。

但幼儿园艺术领域的教育包含了美术和音乐两部分，绘本教学延伸至美术领域，如何与音乐产生自然的联系似乎就没那么顺畅了。在这方面，笔者在《小蓝和小黄》的绘本教学中尝试加入了音乐的元素，探索了绘本教学的新形式（教案见下）。活动对象是北京市某幼儿园的中班幼儿，分别在三个班各实施了一次，这三个班的幼儿在活动前均未接触过这个绘本内容。因此活动目标仍是以理解绘本的故事内容为主，但其中又贯穿了主人公情绪变化这条主线。音乐在整个活动中的定位是帮助幼儿更好地理解情绪，完整串联整篇作品的辅手段，因而并不是严格意义上的一次音乐活动。从实施效果上来看，在绘本教学中加入音乐，确实更能够调动起幼儿的参与性和积极性。在以往传统的教学中，关于“情绪”的教育内容教师通常会想到采用表演、讨论、图示等形式来开展，调动幼儿用肢体动作、表情来模拟再现各类情绪，并讨论在各种情绪主导下的行为表现。笔者通过截取两段情感反差较大的音乐片段，分别代表小蓝和小黄开始时愉快玩耍及最后的大团圆和中间爸爸妈妈不认得他们无家可归时的情绪。在这种经过精心挑选的音乐的衬托下，人物隐藏起来的内心活动通过音乐的方式展现在幼儿的面前，幼儿在音乐的辅助下更加直接感受到了两个主人公内心世界的变化。

《小蓝和小黄》教案

【活动目标】

（1）理解绘本的故事内容，感性地了解故事中主人公情绪的变化。

（2）听音乐，能在音乐中回忆故事情节，能把绘本中的不同画面与不同情感的音乐旋律相对应。

（3）在音乐游戏中体验同伴之间一起游戏、拥抱的快乐。

【活动准备】

（1）绘本《小蓝和小黄》PPT，音乐《欢乐的牧童》《瑶族舞曲》片段1、2。

（2）绘本PPT中第7、8、19、21、29页，第23、24、25页图卡，磁扣，白板笔。

【活动过程】

1.导入

幼儿坐好后唱《彩色世界真奇妙》。

2.基本环节

（1）播放绘本PPT，在与幼儿的互动中初次感知绘本中的故事情节。

（2）回忆绘本中的故事情节。出示代表性的图卡为幼儿回忆故事做提示，以高兴和难过两种不同情绪为线索，按故事顺序理解图卡的画面内容。

教师提问：

“它们是怎么发现能变色的秘密的？”

“在发现秘密之前它们和别的颜色的小朋友拉着手玩过吗？”

“老师在刚才给小朋友们讲故事时，有没有人注意到有音乐响起？这几段音乐是很不同的，分别是配合它们高兴的玩和爸爸妈妈不认识它们，它们回不了家时播的，小朋友们能听出来吗？”

分别播放瑶族舞曲1和2，小朋友们自己想出能代表这两段音乐的符号，分别对应标记在每张图片的下方，借助音乐加深幼儿对绘本中小蓝和小黄情绪的理解。

请个别幼儿上来在音乐的伴奏中发挥想象做动作，表演故事的主要情节。

（3）组织幼儿进行音乐游戏。

“现在老师想让所有的小朋友都来一起把故事完整表演一遍，可是有一点难，老师这里正好有一首歌，和这个故事的情节特别像，大家就可以听着音乐做表演了，我们先来一起听一听，看看表演的时候能不能用。”

对应白板上的图卡及记号，对《欢乐的牧童》做标记（贴图和手画），一边请配课教师一起用语言和动作演示。

全体幼儿分为男孩和女孩两组，一组扮演小蓝，一组扮演小黄，在教师的提示下跟着音乐进行绘本故事表演。

3.延伸环节

小朋友们可以在回家以后或者区域活动时间在美工区试试别的颜色好朋友，看看它们拥抱后会变成什么。

这次尝试为笔者及其观摩的老师们打开了思路，将绘本教学与幼儿园音乐教育融合起来还有很多多样的形式。比如可以用一小段旋律经过“变奏”手法处理后，分别代表小蓝和小黄，经过“变奏”处理的音乐最好兼顾到黄蓝两色本身散发的明快和沉稳忧郁的气息。教师可以考虑通过高低音区的音色对比，或者通过伴奏及和声的不同来达到这样的效果。再如还可以在幼儿已经熟悉了绘本故事内容的情况下，考虑加入一些打击乐器，在图谱上为小蓝和小黄设计两种不同的节奏型，在乐曲的最后形成二声部合奏，用以表示颜色家族的成员在最后都开心地互相拥抱。将音乐通过多种形式融入和渗透进绘本后，不仅使音乐的形象变得不再是抽象和难以捉摸，而且还能给幼儿多方位的感官刺激。

3.语言领域

绘本的文学性特质规定了它在很大程度上是以故事为依托的，绘本教学也自然是以对绘本故事内容的讲述和理解为出发点的。教师要在如何引发幼儿阅读的兴趣，如何引导幼儿仔细观察画面，如何尽力自主理解故事内容等方面想出策略办法。教师可以采取表演、提问、假设、讨论，或借助多媒体手段等多种形式，鼓励幼儿大胆想象，尽情表达。在这一过程中，要特别防止把绘本教学简单地等同于讲故事的倾向。

4.科W领域

“颜色变变变”这样的科学活动早已是幼儿园科学教育中必不可少的活动内容之一。然而，在实际教学中，这一内容似乎被程式化、简单化了，教师很难教出新意来。如果将绘本《小蓝和小黄》的故事在一次科学主题的活动中讲给幼儿听，势必会引起幼儿们极大的学习兴趣。

参考文献：