中学生探究学习报告精选(九篇)

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第1篇：中学生探究学习报告范文

关键词：初中化学；创设目标；构建内容

化学科目含有的研究性学习，采纳了分组探究的适宜性策略，构建特定课节内的化学问题，供初中学生去主动摸索。展开研究性指引之下的化学学习，有助于促动学生认真参与，提升他们所具备的逻辑属性思考技巧，便于学生解析化学难题、获取提升化学层次素养的机会。本文归结了这一学习流程的累积经验，并提炼了独有的化学学习认知。

一、实践流程

在预设的化学学习流程之内，要构造起培育学生素养的认知目标，并摸索可行的新研究模式。如果教师采纳了化学授课的新思维，就会创设出新颖的化学授课对策，为学生带来研究主导属性的学习架构。具体而言，要设置供初中学生摸索的化学事例，让学生尝试解析这一化学疑难；经由高效的化学科目调研，来明晰适宜自己的那种学习渠道。

1.创设目标

总括的目标，要落在培育学生化学层次素养、提升他们的实践素质之上。化学授课课堂，只构成了很小的学生学习空间，而平日生活构造了探究化学的宽广性空间。从这个视角看，关联起化学科目带有的原理及平日实践是本源性的学习对策，也是提升初中化学类别认知的一种前提。

2.构建内容

在明晰预设的研究目的后，就要促动学生构建调研所带有的内涵。例如，教师在讲解有关污染问题的授课内容时，可以倡导初中学生构造起这样的调研架构：首先，经由实地调查来明晰所在城区内江水的现存污染状态；其次，查看家庭所用居室及亲友家的居室，归结居室遭受化学属性污染的现有状态；再次，有条件的学生还可以预设走访化工厂的规划，查看矿区等区域存有的化学属性污染状态。

3.设置要求

学生可运用好寒暑假的时段来亲自落实预设的研究规划。可以在预设的多重规划之内选取一两个可行性很强的调研规划，以便完成初步属性的调研。在实践层次内的研究终结以后，要拟定涵盖了自我感悟的研究报告。报告所带有的内容，要整合科目固有的那些原理，包含感悟属性的内容、认知结果及规划的落实

状态。

4.归结感悟

在学生上交了拟定的研究属性报告之后，教师要选取优良的几份感悟报告，将它们编在一起，供其他学生参照。这样一来，学生就受到了提升研究水准的激励，从而创设出实效性的化学研究对策。带有社会性质的这一科目研究，可以展现出初中学生经由摸索得到的关联成果。

二、累积的研究感悟

具备研究属性的化学科目学习及授课，创设出了初中新颖的学习构架，与培育素养的要求相吻合。这一类别的摸索及学习，不能脱离授课教师的有序指引；在具备充足引导的条件下，鼓励初中学生发挥出调研的热情，提升获取多样化学知识的初动力。

研究所采纳的多重形式，不应限制于单调的讲解之内，而是要指引初中学生展开关联的辩论、实地查验及走访、观看关系到摸索内容的趣味性电影等。例如，在现实参观选定的化工厂以前，可以让学生搜索关联性的有趣视频，以便增添针对这一化学性产业的认知，累积可贵的调研类经验。这样的授课策略有助于拓展学生原有的化学知识面，激发研究性热情，调动初中学生参加科目探究的那部分主动性。

在旧有的化学授课程序内，学生很难学到适宜自己的那种探索思路，只能紧跟教师所预设的授课流程。在探索主导性的授课之下，要缩减教师和初中学生存有的距离，帮助学生构建起加工化学类信息、整合认知、归结独特结论的思维程序。只有这样，学生才会从多彩的化学研究中获取丰富的调研感受，提升现存的实践。

构建在化学学科之上的研究性学习，指的是初中学生接受教师的有关指引，从平日生活之内，提炼具备研究属性的化学类别专题，并运用到这一科目的摸索过程中。研究属性的科目学习是化学课堂带有的延展部分，目的在于改造旧有的灌输式授课模式，逐渐引入较开放的化学探索进程。培育学生这样的思维，有利于拓展学生获取化学认知所用的渠道，使他们获得多样性的学习感悟。

参考文献：

[1]张明德.初中化学研究性学习初探[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004（12）.

第2篇：中学生探究学习报告范文

数学实验课应选择具有规律性、开放性、实验性、生活性的课题，课题内容以数学教学知识为基础，并在此基础上进行知识拓展，课题丰富的内容和延展性能激发学生实验的兴趣.例如，在学习概率问题时，我们选择生活中常玩的“抛掷硬币”作为实验课题.课题需要学生亲自动手实践，并在实验中相互合作，共同完成.学生通过对投币后正面、反面朝上的概率进行统计，了解这个游戏的规律性，因为该实验贴近生活，所以激发了学生的学习兴趣.

二、创设实验场景

创设实验场景就是给数学实验探究创造一个有吸引力的开场，通过游戏导入、生活场景导入、故事典故导入、多媒体导入，吸引学生的注意力，从实验场景进行正迁移，引出实验课题.实验场景的创设使原本枯燥的数学实验课变得妙趣横生，学生在情趣化的课堂氛围中思维更加活跃，自主合作探究兴趣更加浓厚，有利于提高课堂教学质量.例如，在讲乘方问题时，我设定一个五子棋的小游戏，让学生在第一个方格放1粒米，在第二个方格放2粒米，在第三个方格放4粒米……依此类推，每进行一格，就放上一格的平方数的米.问要把这个棋盘放满需要多少粒米.五子棋是学生常玩的游戏，这样创设情境，激发了学生的学习兴趣，而实验的过程也充满了情趣，在这种轻松的环境中，学生掌握了乘方的概念和计算方法.

三、科学合理分组

数学实验是学生合作探究的一种方法，它需要小组成员分工合作完成，这时小组合作学习就显得尤其重要.由于课堂实验时间有限，必须提高实验的效率和准确性，因此就必须对学生进行科学合理的分组.实验分组一般以4～6人为宜，在分组中既要遵循学生自主合作的原则，又要照顾到班级中优秀生和后进生，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，即不同小组的人员实力比较均衡，同一小组中学生能优势互补.小组间学生要进行角色分工，如操作者、观察者、记录者、统计者、报告者等.经过一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高.

四、开放合作探究

五、科学评价反馈

第3篇：中学生探究学习报告范文

上海市教委日前公布《上海市初中学业水平考试实施办法》和《上海市初中学生综合素质评价实施办法》两个配套文件，作为对去年3月公布的中考改革方案的进一步细化和落实。其中，初中学业水平考试科目涵盖15门学科，与中考改革前相比没有增加;综合素质评价严格控制录入信息管理系统的项目总量。

《上海市初中学业水平考试实施办法》进一步明确了初中学业水平考试的有关细则。其中，初中学业水平考试科目涵盖语文、数学、外语、道德与法治(思想品德)、历史、地理、物理、化学、生命科学、信息科技、体育与健身、科学、社会、艺术(包括音乐和美术)和劳动技术等15门学科，与中考改革前相比没有增加。计分科目和考试方式则做了进一步优化与调整，计分科目总分由630分调整为750分。

根据全国统一要求，落实立德树人根本任务，《上海市初中学业水平考试实施办法》将道德与法治(思想品德)和历史纳入计分科目。这两门科目采用日常考核和统一考试相结合的方式进行评价。其中，统一考试满分均为30分、考试时长均为40分钟、均采用开卷笔试方式进行，日常考核满分30分。

同时，为了提升学生外语应用能力，增设外语听说测试。测试采用人机对话的方式进行，满分10分，测试时长10分钟;为培养学生问题解决能力，设置跨学科案例分析题，满分15分。

《上海市初中学生综合素质评价实施办法》主要从品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力四方面对学生进行记录评价，旨在促进学生德智体美劳全面发展，尤其关注学生社会考察、探究学习、职业体验等综合实践活动的情况。

第4篇：中学生探究学习报告范文

摘 要：中学生物实验是培养学生科学素养重要环节之一，相对于课堂教学模式，生物实验教学具有直观性、实践性、创新性等特点。注重实验教学有利于增加学生对生物现象的感知，提升学生学习兴趣、提高动手能力和独立解决实际问题的能力。论文从改变教学理念、更新教学模式、创新实验形式、探索探究性实验教学等方面探讨如何通过生物教学实验，提升学生的科学素养。

关键词：生物实验 教学 科学素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）03（a）-0131-02

Foucus on Biological Experiment Teaching to Improve Students’ Scientific Literacy

Cao Cuili

（Hongxue Middle school of Bozhou City，Anhui Province，Bozhou Anhui，236800，China）

Abstract：The middle school biology experiment is one of the important links to cultivate students’scientific literacy，relative to classroom teaching mode，biological experiment teaching is intuitive，practical and innovative characteristics.It is beneficial to increase students’perception of biological phenomena，improve the ability of practice and solve practical problems.This paper discusses how to improve students’scientific literacy through biology teaching experiment from the aspects of changing teaching idea，renewing teaching mode，innovating the experimental form，exploring the inquiry experiment teaching and so on.

Key Words：Biology experiment；Teaching；Scientific Literacy

随着新课改不断深入，生物实验教学越来越受到重视。与传统生物教学模式相比，实验教学具有直观性、实践性、综合性与创新性等方面的特点。笔者结合多年初中生物教学实践，在此探讨一下对生物实验教学的思考和认识。

1 更新教学理念、改变教学模式

传统的生物课堂上，老师是课堂的主角，学生是配角，老师夸夸其谈、口若悬河对学生进行理论说教，学生则是机械的、被动地接受老师知识传授。生物学实验课也是照本宣科，按照书本上的实验步骤，要求学生一步步地机械模仿操作。这样的教学模式抑制了学生的思维，影响了学生的想象力和创造力，不利于培养学生的动手能力、观察能力和思维发散力。

要提高课堂效率，提高教学质量，教师应营造宽松、自由和民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆想象，疑问，和学生多一些交流，多一些互动，以学生为根本，倾听学生的心声，了解学生知道些什么，想知道什么，有什么疑问。如果教师能用赏识的眼光倾听学生的诉说，那么学生就会感受到爱，感受到温暖，进而喜欢这门学科，从而激发学生的学习动力。

在生物实验教学过程中，注重师生双向的互动交流，教师可以根据学生实际情况，精心准备实验教学内容，改进实验步骤，引导学生全程参与进来，让学生成为学习的主人，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生主动探究，培养学生的学习兴趣，拓宽学生知识面，不断提高学生独立获得科学知识的实际能力，更好地提升学生科学素养。

2 创新实验形式、提升学习兴趣

生物实验教学活动中，如何才能提升学生学习的兴趣，达到理想的教学效果呢？结合多年的新课标教学实践，笔者认为：要让学生的实验活动既有趣又真正有所收获，教师必须根据不同的教学内容，巧妙创设实验形式，精心准备实验教学过程，引导学生全程参与进来。

（1）实验前让学生积极准备，做好实验所需的前期准备工作。通常生物实验中用的实验材料都由实验员或生物教师购买获得，但如果对于一些简单的，从日常生活中就能获得的，不具危险性的材料，是不是能让学生参与到采集的过程中呢？例如，在做“适于蚯蚓生存的环境”实验时，在课程实验前就将材料收集的任务布置给实验小组成员，让学生亲自准备实验材料。结果实验当天，很多学生早早就到学校，有的学生准备了花盆、矿泉水瓶、糖果盒子，有的学生准备了泥土、水、蚯蚓，有的学生准备了树枝、树叶、盐、糖果、手电筒等实验材料。学生对实验也产生了浓厚的兴趣，也能增强学生对实验的记忆和生活能力，培养小组合作精神和责任心。

（2）课堂中引入活的生物或实物材料。全日制义务教育生物课程标准倡导的课堂教学选材的理念是将学生熟悉的自然规律、生活现象、活的动植物或实物引入教学，既加强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，也有利于培养学生的观察能力和实验能力。还可以拓展授课空间，把上课地点定在菜地、田野上，观察，采集实验材料，制作动、植物标本，这样做，既可以丰富课堂教学实验材料，充实标本室，又可弥补课内技能培养的不足，还可密切师生间的有效交往。

（3）改变实验方式，中学生物实验课主要以教师的讲述法为主，教师先把实验的要点过程都讲明白了然后学生再进行实验，这样难免会限制学生的思维发散，不利于培养学生创新能力。实验时应引导学生们讨论该如何分组？不同组之间有何差别？每组需要记录实验的哪些特征？每组的人员该如何分工？让学生自己讨论形成方案。自己分配人员分工，有负责操作的、有负责观察的、有负责记录、有负责监督的、有负责各组之间对比的、有负责整理各组记录材料的等等，最后大家对实验现象进行分析讨论、从实验中得到什么现象，与教材所给的答案有什么差距，实验本身存在什么问题，得到什么启示，最后形成分析总结报告等等。这样以来充分地把学生融入实验的情境中去，引导学生积极观察实验现象，提升了学生分析问题、解决问题的能力，增强了学生分工合作的团体精神，既有效利用了实验的教育价值，又调动了学生学习的积极性，提高学习兴趣。

3 注重探究性实验、培养探究精神

与传统的生物实验不同，探究性实验需要学生自己设计并完成实验，这就需要学生必须了解和掌握生物知识的基本内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，然后动手操作实验，自主观察，分析实现过程，得出实验结果。学生在体验式探究学习过程中具有极大的自由空间，学习的自主性得到极大提升。探究性试验有利于培养学生观察能力、提高实践能力、锻炼思维能力，掌握科学研究方法；不断提高学生独立获得科学知识的实际能力，更好地促进学生科学素养的形成。中学生物学所开设的实验主要是探究性实验、验证性实验和自主设计实验三种类型。生物实验中多以验证性实验为主，生物教师往往不重视或者忽略了拓展性实验。笔者根据多年教学经验发现，缺少了探究性实验和其他类型的实验的话，不利于培养学生设计实验、分析实验结果的能力。

4 结语

生物实验教学在生物教学中越来越彰显重要性，通过生物学实验，有利于增强学生对科学知识直观感知，提高学生的动手操作能力；让学生成为课堂的主人，提升课堂教学效率，帮助学生在实践过程中验证、理解相关理论知识，学习和掌握必要的实验技术、测量方法，促进学生感知、观察、设计、操作、总结等能力的培养，有效提升学生生物课程的科学素养。

参考文献

[1] 川中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2001：2-7，36-37.

[2] 课程教材研究所生物课程教材研究开发中心，义务教育课程标准教科书实验版.生物学[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3] 张海银.中学生物学探究性实验设计的教学探究[J].生物学通报，2003，38（10）：33-35.

[4] 罗小琴.关于农村中学初中生物探究实验教学[J].科教文汇，2008（4）：88-89.

第5篇：中学生探究学习报告范文

关键词 校内外 农村 高中生物 科技教育

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。提高生物科学素养是《高中生物课程标准》提出的四个基本理念之一。生物科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身的科学素养的能力。生物科学素养包含的主要内容是：生物科学知识与技能、生物学科学方法、生物科学精神与态度、理解科学技术社会（STS）的关系。生物科学素养是一个人综合素质和能力的体现，需要在长期的学习、工作和生活中逐步培养和建立起来。作为一名从事一线教学的农村高中生物学教师，要深知自己的责任和义务，必须更新观念、改进教法、与时俱进，重视理论和实践的联系，校内外相结合进行农村高中生物科技教育，全面提高学生的生物科学素养。

1 抓住课堂教学主阵地

生物学基础知识包括基本的生物学概念、原理和规律。让学生掌握一定的生物学知识既是生物课程所规定的基本任务之一，也是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。学生在高中阶段，要在义务教育的基础上，进一步学习分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境等生物学的概念、规律和观点，对生物学的核心知识有更深入的理解和掌握，进而形成科学的自然观。农村高中学生生物科学素养的提高是建立在掌握生物学的基础知识之上的。

培养和提高农村高中学生的生物科学素养，主渠道是生物课堂教学。为了抓住课堂教学主阵地，最大限度地提高课堂教学效果，教师要从五个方面着手：（1） 锤炼自身，终身学习。新课程把教师地位确立为主导，是对教师素质提出更高的要求。教师不再仅仅是无错误地传授知识和解除疑惑，必须是有智慧地、创造性地让学生获得知识，体验学习，学会学习。这就要求教师要不断学习新的教育教学理论、吃透课标、研读教材，锤炼自身，终身学习。（2） 分析学情，精心备课。认真分析学情，精心备好每一节课，每一节课都有具体、明确、可操作性的教学目标。（3） 发掘教材，开发素材。发掘教材中蕴含的基本技能，积极开发利用教材等教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，使课本知识鲜活起来。（4） 创设情境，有效参与。在课堂教学中，把教学过程变成学生发现知识的过程，创设有吸引力的问题情境，将学生的注意力引导到最佳的思维状态，使学生真正有效参与学习。（5） 优化教法，巧用媒体。优化教学方法，巧用现代教学手段，使宏观与微观、静态与动态、抽象与直观能够轻易地实现相互转化，通过声音、图画、视频等多种刺激，调动学生的多种感觉器官。这样让学生能够更轻松地理解生物学知识，使课堂教学富有时代气息。

教师通过课堂教学，使学生在知识、能力、情感、态度价值观等方面获得协调发展，为提高农村高中学生的生物科学素养奠定坚实的基础。

2 积极开展探究性学习

普通高中生物课程标准在分析我国理科课程改革的基础上，借鉴世界各国科学课程标准及教学改革的实践经验，把“倡导探究性学习”作为基本的课程理念，以期将我国生物课程改革推向深入。科学探究技能不仅属于科学家的本领，也是对具有科学素养的现代公民的基本要求。学校的科学探究活动通常是指学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学思想、领悟科学研究方法而进行的各种活动。每个高中学生都应该学习和掌握科学探究的基本技能。高中生物教材为学生提供了充分的科学探究素材。

教学中，教师要经常结合学校所在地、学校和学生的实际，指导学生自己提出生物学探究课题、制定计划、实施计划、收集证据、分析研究、写出报告、交流展示，积极开展探究性学习活动，使学生在解决实际问题的过程中达成学习目标。2011年4月，指导学生探究性学习的活动项目“远离农药污染 维护生命健康――西关村莲花菜菜青虫防治调查及无害化防治研究”获甘肃省青少年科技创新大赛优秀科学竞赛项目二等奖。2012年4月组织学生开展的探究性学习活动项目“渭源县脱毒马铃薯培育和栽培研究”在甘肃省青少年科技创新大赛中荣获优秀科技竞赛项目二等奖。教师要组织学生进行辩论、专题讨论、项目设计等多种多样的探究性学习的方式。通过开展探究性学习活动，广大农村高中学生在知识、能力、情感、态度与价值观方面得到较快发展，收到较好的学习效果。

3 宣传生物科学新成果

第6篇：中学生探究学习报告范文

关键词：实验教学；学生；探究能力；研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-190-01

在化学实验教学中教师要按照新课标的要求，根据教材内容，结合学生实际，选好、做好实验，借以充分发挥化学实验的探索研究的功效，培养学生化学学科的科学探究能力。

一、化学实验可以引发学生自主探究 的动力

初中学生都喜动、好看、接受新生事物快等特点，在初中化学实验教学中培养学生良好的实验习惯，就必须按照新课标的要求，结合学生的这些特点进行化学教学，这是培养初中学生科学态度的重要措施之一。一是在教学中要培养学生实验的科学态度、规范操作（这包括遵守实验室规则、如何观察、记录实验现象，填写实验报告）能力。以此来保证课堂演示实验激发学生兴趣和学生探究实验的动力，培养学生观察能力、实验能力等。二是初中化学实验的演示不但可以帮助学生认识和理解科学的发现过程，而且可以培养初中学生的创造性思维。为此在化学教学过程中教师要尽可能地创设实验，用实验的过程和结果来激发学生学习的思维，引导学生自主探究。在教学《二氧化碳制取的研究与实践》时，笔者先是让学生熟悉氧气和氢气的制取装置，然后在教师的引导下让学生根据以前学习过的“氧气和氢气”的制取过程，结合二氧化碳的反应原理，让学生自主设计并动手装配一套最满意的装置进行二氧化碳的制取。这种教学方式能够激发和调动学生学习探究的意识，对培养学生的创造性思维和积极性有很好的作用。当然在学生这些自主探究过程中，教师也要参与其中，要不时的对学生动作提出一些建议和激励性的评价语，以此来激发学生创造欲望和探究兴趣。要注意教学的主题是学生，所以在化学实验中要尽量让学生尽量多的参与实验过程，让学生在实验过程中迸发出学习激情，引发学生自主探究的动力。

二、化学实验适当增加可激发学生的学习兴趣

化学实验教学的目的就是让学生学习化学知识，激发学生对学习化学的兴趣，并使这种学生兴趣得以发展到思维的能动性的开发，从而提高初中学生学习化学的主动性和积极性。一是在教学中要注意强化演示实验教学，并以此来调动学生的学习情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。二是在初中化学实验教学中，教师可以根据教材的需要和学生的需求适当增加一些实验来进行教学，这样做的目的就是让学生增加动手实验的机会，让学生接触实验激发学生学习的兴趣，同时还可以激发学生探究的激情。在教学《酸溶液与金属氧化物反应》这一环节课时，笔者认为这个实验原材料易得，实验过程简单易做，并且反应的现看得见、摸得着，不但能让学生懂得能酸溶液与金属氧化物反应生成盐和水的规律，而且利于随时想到实验的过程而掌握规律，足以引发学生的学习兴趣，能使学生对所学知识在脑中形成更系统化深刻化的印象。三是教师要指导学生在课外保证安全的情况下开展形式多样的课外实验活动，在活动中尽量发挥学生的特长，借以激发他们的兴趣，以兴趣来带动学生动手、动脑、实验探究。

三、化学实验过程适当改进实验方案培养学生探究意识

我国著名无机化学家戴安邦说过“实验室是培养全面化学人才的最好场所”。这就是说化学实验不但让学生学的化学知识（让学生亲眼所见实验的结果），而且培养学生的动手能力和化学探究能力。化学实验的演示过程让学生亲历实验过程，不管实验是否成功，对于学生进一步转变学生学习方式和探究意识、激发学生的学习兴趣都起到很强作用，对培养学生的探究意识更是“功不可没”。在演示化学实验《用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气》时，从道理上来说是可用带火星的小木条检验放出的气体，我们是能够用肉眼观察到小木条复燃的现象的。然而我们做的《用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气》实验只看到有气体出现，却不能观察到小木条复燃这样的现象，看到的是火星在熄灭。这是什么原因呢？是我们做的实验不正确还是化学反应出现问题，于是笔者让学生分组去互动交流、去探究原因。一组可用10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液试验；另一组还是用5%的过氧化氢溶液进行试验，但需要用可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带火星的小木条去测试。最终在生生的动手操作和互动交流中统一了意见：一是由过氧化氢溶液浓度引起的，二是由于分解产物中有大量水蒸气。意见统一了但实验还要演示，怎么办？笔者指导学生改进方案再做实验验证。方案一：使用20%的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发，待有有大量气泡冒出时笔者让学生把带火星的小木条伸入发现了复燃现象，证明有氧气产生；方案二：把生成的气体通过盛有生石灰（或碱石灰）的干燥试管（发现有生成物），在试管的末端再用带火星的小木条去检验有复燃现象发生。

第7篇：中学生探究学习报告范文

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12.新课程背景下的高中英语写作教学呼凌

13.英语课堂教学中如何培养学生的创新思维杨荣华

14."减负增效"从作业抓起——新教改下英语作业设计与评价探究张世建

15.高中英语教学中的表现性评价张定华

16.立足课堂,推进高中英语有效教学华占英

17.加强学法指导,进行"三化"复习——高考复习教学体会李志彪

18.湖北省高考英语"多项选择"题的命题特点及应对策略李俊三

19.浅谈书面表达与短文改错的一体化训练冉诗勇

20.了解学情优化策略提高成效林前钗

21.在英语信息化教学中如何培养学生的语感赵敏

22.如何指导高中学生有效地进行英语学习张卫国

1.门头沟区中小学英语教学衔接状况调查研究报告吕增宝，陈金兰

2.浅谈如何提高英语课堂效率石学红

3.浅析英语词汇教与学黄雪苹

4.探究高中英语词汇教学王东梅

5.试论英语语法情景教学邓继国

6.任务型阅读的解题策略及教学建议甘佳禾

7.发挥游戏在高中英语教学中的作用黄东玲

8.让课堂教学实现高效益徐亚萍

9.谈高中英语试卷讲评课代辉

10.利用多媒体辅助教学,优化农村英语课堂教学吴素琴

11.提高课堂教学策略之一——课堂活动设计李琴

12.浅谈民族地区普通中学初、高中英语衔接教学策略张宗慧

13.激发学生学习动机,提高中学英语课堂教学效果冯宁迁

14.中学生英语（教师版） 农村职校英语教学反思唐有兴

15.高中英语阅读教学中的问题与对策任守红

16.关于中学英语口语教学的一点思考田宗传

17.高中英语阅读教学中课堂活动设计初探赵钰梅

18."两主双效"教法在英语课教学中的探索与实践——LivingwithDisease的教案分析罗永华

第8篇：中学生探究学习报告范文

关键词： 生物教学 教学思想 教学方法 考试与评价制度

随着科学技术的飞速发展，社会需要高素质的人才。传统的教学模式，已严重束缚了学生能力的发展。当今正在进行的教学改革正是把应试教育向素质教育转轨，改革传统的教学模式，从而培养学生的创新意识和创新能力。生物是一门以实验为基础的学科，是一门了解大自然的奥秘，又渗透德育、美育、人文等教育的学科。结合生物教学的实际，以及教改中遇到的问题，生物教学中无论是教学思想、教学方法，还是学生考试与评价制度等方面都要作出相应的变化。对此我谈谈自己的几点看法。

1.培养学生方面

1.1动手能力

1.1.1实验操作及实验报告的完成情况。生物是一门以实验、探究为主的学科，实验操作能力是学生动手能力中最直接的体现。通过对各种实验仪器的认识及操作方法的练习，学生能提高实验操作水平，形成严谨求实的科学学习态度。通过显微镜观察了解微观世界，学生能认识大自然的奥秘，提高学习兴趣。

1.1.2采集与制作标本。这项活动一方面能锻炼学生的动手能力，另一方面又是让学生亲近大自然的一个机会。学生通过活动能认识各种各样的生物，用自己的双手捕捉一个生物，完成一个作品――生物标本，体验一种成就感，同时接受环保教育。

1.2听课能力

传统的教学模式，只要求学生认真听课，使学生处在一种被动的位置。在素质教育的今天，学生应处在主体的地位，教师起一种引导的作用。我在多年的教学实践中发现：很多学生不注重平时听课，到考试时才认真复习。于是，我把平时学生听课的情况、回答问题的情况和期末成绩联系起来，以提高学生认真听课的积极性，使学生养成认真听课的好习惯。

1.3实践能力

1.3.1社会综合实践。结合所学的知识到社会上去调查、实践、取证，把所学的理论与实践结合起来，加深原有的理解。例如在学习植物时，让学生调查市内植物的种类，学生根据所住位置的不同进行了分工，结果完成得很好，这也培养了他们分工协作、团结互助的精神。

1.3.2课外活动兴趣小组。兴趣是最好的老师，是学习的动力。城市的中学生对克隆羊、基因食品等有一定的认识，但对最基本的农产品、蔬菜等却缺少一定的了解。于是在生物小组园地里，学生亲手种下各种时令蔬菜、小麦、玉米等农产品，用自己的双眼去观察它们的生长发育，这样不仅提高了学习生物的兴趣，激发了探究灵感，而且充分发挥了探究者的主体地位。

2.教师改进方面

2.1教学思想改进

要想把教学改革落实到实处，教师首先必须转变教学思想和教育观念，对“传道，授业，解惑也”有新的理解，具体表现在由教师灌输知识向学生主动探究知识转变，把握好教师的主导和学生的主体地位，等等。总而言之，教师应改变传统陈旧的教育观，树立科学的教育观、人才观、评价观，提高科学素质教育，开拓新领域，形成新观念，一切把学生放在主体的地位，教学不仅是让学生有知识的增加，而且要让他们的身心得到发展。

2.2教学方法的改进

在原有传统教学方法的基础上，采用适合现在中学生特点的教学方法。

2.2.1多媒体教学法。根据中学生记忆能力强而思维能力稍弱的特点，有一些知识点比较抽象较难理解，如果做成动画的形式，学生更容易理解接受，还能提高学生上课的兴趣，活跃课堂气氛，同时也能减少板书的时间，提高课堂效率。

2.2.2课前预习法。课前预习是上课的铺垫，这也是我采用其它教学方法的一个铺垫。让学生预习本节课的内容，查寻并总结与此相关的一些知识，以及还存在哪些疑问，以便在课堂上讨论。

2.2.3竞赛式教学法。也许课前学生预习的积极性不高，但鉴于中学生好胜心较强这一特点，我采用在同学中间开展竞赛的教学方法，取得了很好的效果，也提高了学生预习的热情。①授课中竞赛。根据课前预习的情况，在小组中开展竞赛。②课堂复习竞赛。如果上一节课的知识点较多，可采用竞赛式复习巩固。教师可列出数个知识点，也可是现实生活中遇到的问题，用所学的知识来解决，考查了学生的知识迁移能力。③总复习班级竞赛。为了加深学生对一学期所学知识的掌握，在班级之间进行比赛，学生既复习了知识，又增强了集体荣誉感。

3.师生关系改进

3.1课堂上，师生互动需要有一个良好的氛围，在这样的氛围中，师生之间共同讨论、探究，保证学生有一个愉快的心情。这样，师生的关系就会更加和谐，也可以有效地带动课堂教学改革。

3.2课堂外，师生谈话交流，让学生指出老师的不足之处，以便改正，利于自我完善。要让学生愿意向你倾诉，和你谈心。特别是中学生正处在青春期阶段，可能有很多的心理问题，这就更需要老师的帮助。但很多学生不好意思来询问，于是我在宿舍门口挂了一个小信箱，以回信的方式来解决学生遇到的问题，这样师生之间又多了一层亲切感，改善了师生关系，同时在一定程度上也解决了中学生青春期的情感问题、生理心理问题。

第9篇：中学生探究学习报告范文

〔中图分类号〕 G635.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）20―0063―01

一、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择相关的课程

高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据相关课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的课程教学。高中各科课程为学生提供了多样化的空间，给学生的学习带来较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生根据国家规定的课程方案和毕业要求，以及各自的潜能和兴趣爱好，制订学习计划，自主选择课程；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。

二、把握不同课程的特点，合理选择教学策略和教学方式

高中各科课程既是独立的，又是关联的。教师应注意领会相关知识的作用和教育价值，把握课程的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。教师在教学中要注意与初中各科课程的衔接，在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习各种相关知识，加强课程与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生进一步学习高中各种知识的兴趣。

三、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野

新课改下安排的各科课程，好多章节都是与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生在课堂上会接触到很多和生活、生产息息相关的问题，为此，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用相关的知识分析解决有关问题。高中各科老师要在教学中创设生动的学习情景，条件允许的情况下，最好是能够引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取广泛的知识，认识相关的知识与人类生活的密切关系，进而理解和处理生活中的有关问题。有些教师也可以因地制宜，灵活教学，结合课程内容。充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触更多的实际问题，综合运用所学的知识来解决生产、生活中的各种问题。

四、重视探究学习活动，发展学生的科学探究能力

探究学习是学生学习相关知识的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应根据各自课程的一些特征，充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验方法、观察方法、调查方法、资料收集方法、阅读方法、讨论方法、辩论方法等，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。对各科教师而言，教师自身要注重对高中新课程改革理论的学习，提高驾驭教学的能力，尤其是掌握科学探究活动的课堂实施、调控策略。

五、建立合适评价机制，积极改革测试手段