互联网学习报告精选(九篇)

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第1篇：互联网学习报告范文

>> 论互联网对中学生的影响 论设计的互联网思维 论互联网对人类生活的影响 论互联网对财务会计的影响 论互联网金融对证券行业的影响 论互联网影响下的视觉传达设计 论互联网时代下的学生工作研究 论互联网金融对我国小微企业融资能力的影响 论互联网与教育观的变革 论互联网时代网络销售优势的获取 论互联网信息的规划与监管 刍论互联网之于公共领域的意义 论互联网时代高校报的“转型” 互联网理财的方法论 论互联网侵权中的公证机制 论互联网特性的双重性 论互联网保险的现状与趋势 论“互联网+农业”的新经营策略 论“互联网+”下的社会治理转型 论互联网金融的特点与建议 常见问题解答 当前所在位置：.

[2] 刘书艳.谁能站到“互联网+”风口上[EB/OL].（2015-3-27）[2016-1-20]..

[3] 黄蔚.奔跑吧，智慧教育-2015年“互联网+”计划起航[EB/OL].（2015-3-11）[2016-1-20]http：///20150311/n409635647.shtml.

[4] 曾晓晶，樊斌.“互联网+”时代下传统教育的变革[J].信息与电脑：理论版，2015（20）.

[5] 任亚方.中小学学生学习能力培养的研究[J].北京教育学院学报，2012，26（3）.

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第2篇：互联网学习报告范文

[关键词]互联网；信息技术；课堂；融合

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0060-01

在现代信息社会，互联网具有高效、快捷、方便传播等特点，上网已逐渐成为各年龄段的人们学习和生活不可或缺的重要手段。2016年1月22日，中国互联网络信息中心（CNNIC）的第37次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿，互联网普及率达到50.3%，半数中国人已接入互联网。同时，移动互联网塑造了全新的社会生活形态，“互联网+”行动计划不断助力企业发展，互联网对于整体社会的影响已进入新的阶段。在这样的大背景下，信息化对教育的革命性影响也日渐显现，教育正迎来前所未有的大变革。

一、信息技术与学科课堂融合的背景

2015年3月5日，总理在政府工作报告中首次提出制定“互联网+”行动计划，“互联网+”这一新兴概念迅速成为网络热词。这是“互联网+”概念在政府工作报告中首次现身，也是第一次被纳入国家经济的顶层设计，将为互联网与包括医疗、教育、物流、金融等在内的传统行业各个领域的融合发展提供更大的空间，培育更多的新兴产业和新兴业态。我国的“互联网+”时代已正式到来。对于教育领域而言，“互联网+”意味着什么呢？中国教育也正式进入一场基于信息技术的伟大变革中，虽然教育依然以育人为本，但“育何种人”“育人方式与媒介”却早已发生根本性变化，因此如何面对信息技术与学科课堂的日渐融合也为教师教学带来了新的挑战与机遇。

二、如何将信息技术与学科课堂相融合

所谓信息技术与学科课堂的融合，就是将技术的元素与课程的元素、教的元素与学的元素变得你中有我，我中有你，不再分开。当教师在上课的过程中运用了互联网，必定会用到信息技术，这时信息技术将变成学科课程里不可分割的一个部分，成为一个有机融合的整体。那么，在使用了技术元素后我们的课堂效果是否就会变得更好？还是使用了信息技术后我们的课堂方式就发生了改变？在这样一个信息时代，为了培养学生的学科素养，我们已经不能仅仅局限于讲授的上课方式，而应该主动去选择更加灵动的方式。因此，信息技术与学科课堂相融合应注重教学结构流程的重构与再造，这也意味着，在营造了信息技术支撑下的教学环境后，我们便需要创造一种新的教学模式。例如现在很受推崇的翻转课堂、慕课、生本课堂等，这些以学生为主的探究性学习、项目化学习，颠覆了传统的教师讲、学生听，教师讲、学生练的模式，通过在课堂上加入一些小组互动讨论的场景，使我们的课型有了完全不同的感觉，令人耳目一新。这样的教学结构通常理论层面提出较多，而实际操作较少，现在随着“互联网+”时代的到来即将变为现实。

由于不同学科能够使用的软件并不相同，那么在进行学科教W的时候，每一个学科的教师就应该了解适合自己学科的软件有哪些。除PPT、思维导图这一类通识性软件，如打谱软件、全民K歌等就属于音乐教学专属软件，再如语文教学中会有语音软件用于指导课文朗诵，数学教学中会有几何画板软件，这些学科教学工具是“互联网+”时代为学科教学带来的专属福利。对这些学科工具的充分利用可以让信息技术与学科进行很好的整合，改变传统教学结构，从而形成新的结构。

第3篇：互联网学习报告范文

关键词：移动互联网；高校教育；移动教学；移动教育；android；lOS

0.引言

目前，移动互联网已经进入迅速发展阶段。百度最近《2013年Q1百度移动互联网发展趋势报告》表明：移动互联网用户数在2012年第三季度首次超越传统PC互联网用户数，并延续了快速增长态势。截至2013年3月，两者差距扩大到29%，PC互联网向移动互联网端迁移的趋势进一步凸显。作为移动互联网的终端――智能手机操作系统也发展迅速，以android和iOS为代表的智能手机操作系统发展迅猛，已经占据超过70%份额，并呈进一步发展的态势。

中国移动互联网发展非常迅速。中国互联网络信息中心（CNNIC）于2013年5月统计报告表明：2012年是中国移动互联网爆发式增长的一年，移动网络从3G向4G升级，移动设备用户数超越台式电脑数，移动应用数量成倍增长，整个移动互联网行业呈现蓬勃发展态势，吸引了大量企业进入。截至2012年12月底，中国手机网民规模为4.2亿，在整体网民中占比74.5%，较上年底增加约6440万人。其中，智能手机网民规模达3.3亿，在手机网民中占比达79.0%，成为中国移动互联网发展的重要载体，商业潜力巨大。根据调查，手机网民平均每天累计手机上网时长124分钟，每天上网4小时以上的重度手机网民比例达22.0%。手机网民以学生群体占比最大，为26.8%。移动互联网的用户数和终端的快速增长，为移动互联网的应用打下坚实的基础。

随着移动互联网的迅速发展，催生了一种新的学习方式――移动学习。移动学习的出现带来一种新的时尚学习体验，人们对终身学习的愿望得以灵活实现。

1.移动互联网发展现状

世界各国正在建设自己的移动互联网。在移动互联网建设和业务发展中，由于国情、文化的差异，呈现出不同的特点。有些移动运营商采取了较好的商业模式，成功地整合了价值链环节，取得了较好的用户市场规模和经济效益。特别是在日本和韩国，移动互联网凭借出色的业务和优惠的资费，成为人们生活中不可或缺的一部分。

日本是移动互联网业务发展最好的国家之一。有研究数据表明：截止到2007年6月，日本移动数据业务收入约占全球40%的份额，接近1/3的日本人使用移动互联网业务，其中80%在3G终端上使用业务。除了数据接入费和广告费之外，来自移动内容和移动商务的收入超过10亿美元，移动互联网用户总数达到8728万，占移动用户的87%。韩国也是全球移动互联网最为发达的地区之一。根据韩国互联网发展研究机构（NIDA）的调查数据，2007年6月，韩国共有3.4亿瓦联网用户，其中46.8%的用户使用手机上网。使用过移动互联网的用户占移动用户的比例为51.3%。

移动互联网在中国发展飞速，人们深切感受到了从“人随网走”到“网随人走”的重大转变，互联网真正处于“无时无地不在”，移动使生活更美好。中国移动互联网的飞速发展引发智能终端旺销，“第三方开发”蓬勃兴起，移动应用精彩纷呈，移动电子商务迅猛发展，微博移动应用成亮点，SoLoMo（社交+地理位置+移动）模式兴起。移动互联网产业链正在形成中。

移动改变生活，这些改变大部分集中于娱乐和日常生活中，在高校的应用比较少，目前仅有少数高校提出移动互联网教育应用，例如浙江大学的“智慧校园”。

2.移动瓦联网特点和优势

移动互联网是移动和互联网相互融合的产物，不是简单的加法，而是乘法。移动互联网不仅具有移动的随时随地随身优势，还具有传统互联网分享、开放、互动的优势，它是两者优势整合的“升级版”。移动互联网核心是使互联网应用能够真正实现“Anytime、Anywhere、Anyway”，是以“人”为中心。与传统互联网相比，移动互联网概括起来有以下几个特点。

2.1便携性

信息沟通和获取远比PC设备方便快捷。移动互联网设备一般一天24小时在线，随身携带，远远高于PC在线时间。人们可以随时接入网络来获取资讯或进行业务应用。

2.2应用轻便

移动设备基本通话功能可以解决人们绝大部分沟通问题。除了长篇大论、休闲沟通外，其他沟通都可以语音通话解决。移动设备还提供肢体语言等生物特效的简便控制。

2.3隐私性

由于移动互联网终端是个人专用，存储大量高度敏感的隐私资料，例如个人通讯录、照片、移动支付等。除非经自己特别允许，移动用户不允许他人获知这些隐私资料。

2.4智能感知

移动设备配置很多感知装置，可以随时定位自己的方位，采集附近事物影像和声音信息，甚至有些高端设备像人一样，具有听觉、视觉、温度感应、嗅觉、触碰感等感觉。显然，移动没备具有更高的智能。

2.5个性化

个性化是指和使用者高度相关性。移动互联网的设备、通讯网络和应用都是以人为中心，与使用者高度相关。终端个性化表现为移动设备与使用者绑定，个性化呈现能力非常强。其次，网络个性化表现为移动网络对用户需求、行为信息的精确反映和提取能力，并可与混搭互联网应用技术、电子地图等相结合进行直观的展示。互联网内容与应用的个性化表现在采用社交网络服务、博客、聚合内容等Web2.0技术与终端个性化和网络个性化相互结合，使个性化效应极大释放。

3.移动互联网在高校教育中的应用

据《2012年中国移动互联网发展状况统计报告》显示，中国移动互联网用户整体偏年轻化，10-29岁的年轻群体在总体移动用户中占比达到60%。10-29岁年龄段的用户，对新生事物接受较快，对智能机高性能配置和应用软件丰富更为感兴趣，成为移动互联网应用的主体。这个年龄段中的大学生成为了移动互联网应用中最活跃的用户群体。然而，到目前为止，互联网对教育机构的作用仅限于品牌和招生通路的工具，而远远不是教学服务通路。既然大学生具有如此高移动互联网活跃度，院校管理者应疏而导之，并以此作为契机，加快院校移动互联网的应用和建设。

移动互联网在高校中的应用应覆盖教学、科研、管理、生活、娱乐等多个方面，兼顾个体、部门和整体性业务。需要重点关注教学、科研和服务社会三大学校核心业务。

3.1建设公共服务硬件平台和运维系统

整合原先的硬件网络资源，规划和建设高速无线网热点，使之覆盖整个学校的各个公共场所和教学区域。高速无线网络是移动互联网应用的硬件基础，如果没有无线网络这个硬件基础，移动互联网的应用将无从谈起。高速无线网络一般采用Wi-Fi技术进行搭建。Wi-Fi是一种能够将个人电脑、手持设备等终端以无线方式互相连接的技术。移动互联网应用对硬件网络等资源的稳定性要求比较高。为了确保移动互联网应用顺利进行，必须建立统一公共服务硬件平台和专业运维服务团队来管理。

3.2建设统一的公共服务支撑平台

统一的公共服务支撑平台是移动互联网应用的软件基础和强有力的后台，是移动互联网应用得以生根发芽和快速成长的“沃土”。这个“沃土”，按照IT流行语来说叫做“云”。建立统一公共服务支撑平台，首先要整合原来分散的信息平台，建立统一的认证平台，实现单点登录。无论使用传统的信息服务，还是移动互联网服务，师生只需要一个账户，就可以访问和使用。其次，要建立统一校园卡服务器平台来实现统一识别，统一支付。再次，要建立统一的公共通讯平台，实现统一的即时通知和短信服务。最后，要建立统一的数据中心，实现统一存储和共享服务。有了上述移动互联网应用的软硬件基础，就可以应用移动互联网了。

3.3移动教学

移动教学面向在校教师，提供集教学计划、教学安排和教学活动于一体的综合移动应用服务，为教师营造更为便捷、高效的教学环境。移动教学不仅包括“课程安排”“上课安排”“课程备注”“一周安排”等应用服务，还包含同步课堂、同步练习和同步测试等教学活动的辅助应用。

教师准备的课件除了要考虑传统教学模式，还要考虑适合移动互联网应用特点。相对传统PC来说，移动互联网终端网络连接速度较慢，运算能力相对有限，屏幕较小，电池续航能力弱，但是具有小巧便携、随身携带、随时使用、精准定位和智能感知等优势。这决定了教师的课件要短小精湛、交互性强，要适合碎片时间使用。这些课件存储在服务支持平台的“云端”，学生只要想学习，有意愿有时间学习都可以随时随地随心地通过移动终端访问教学移动互联网应用，就能够通过课件学习或者视频学习，也可以和教师或其他同学交流学习心得和疑问。这些课件通过专门软件工具进行制作，上传到高校统一服务支持平台的“云端”。经过时间的积累，这些课件将会成为院校的重要知识财富。这些知识财富可以给全体师生共享学习，共同进步。

除了课件，还有同步练习和同步测试。同步练习和同步测试都具有高交互性，这些都可以通过移动互联网的HTML5或原生应用来实现。同步练习使得学生知道自己对课程掌握程度；同步测试使得教师知道学生掌握程度，以便更好因人施教。根据移动互联网的精准定位特点，教师可以精确知道哪些学生掌握得不好，从而发送专门的辅导信息和辅导资源，帮助他们更好地掌握知识。

3.4移动学习

移动学习不同于移动教学，移动学习重于“学”，而不是“教”，其主动权掌握在学生手里。以前我们要学习看书，必须有本物理存在的书，如果复习很多门课程，将要带很多本书。移动互联网改变学习，只需通过自己的智能手机或智能终端就可以随时随地学习完整的课程，而不需要带着沉重的书包。完整的课程应该包括课本、课件、作业、思考题、同步练习和同步测试。这些都是教师已经开发好，并存储在院校统一支撑平台的“云端”。任何有时间有意愿的学生都可以自己主动通过移动终端进行学习。这也是由重教到重学、由被动灌输到主动获取的转变。利用移动互联网平台学习，鼓励学生通过移动互联网全面、系统地查阅收集大量的课程资料；鼓励学生在课程学习上摆脱传统观念的束缚，跳出常规，开阔思路，敢于异想天开、大胆创新。

3.5移动办公

移动办公就是通过移动互联网终端来办公。它可以方便师生办事，提高工作效率，优化资源配置，、通过移动办公系统，学校的管理人员、教师可以通过手机等移动终端随时随地办公和接收邮件，提高工作效率。移动办公主要面向校领导、业务处室，为各院系主要行政办公人员提供以公文事务为核心的行政事务协作。通过移动办公，无论领导在工作场所还是在外出差途中，都可以签阅文件，审批流程。师生无论在学校，还是在外，都可以查阅文件，查看通知和收发邮件，进而提高教学效率，节约办公成本和沟通成本。

3.6移动校园和移动社区

第4篇：互联网学习报告范文

一方面，随着信息时代的到来，以及网络技术的迅猛发展，互联网凭借多媒体的强势地位，被越来越多的人和群体所接受并使用。作为高学历群体和新媒体主要受众及应用者的高校生更是如此。CNNIC第21次抽样调查报告(**年)显示，在网民年龄结构方面，18至24岁年龄段网民所占比例最大，达到31.8%，;在职业结构分布方面，学生占总数的28.8%，在各职业群当中排第一。②可以说，高校生是网络人口群体中的主流，是“对网络应用最充分最成熟的群体”。③事实上，互联网已经成为广大高校生获取并传播知识和信息的重要渠道。

另一方面，作为一种全新的媒体，互联网络对信息的制作、传播、接收、交流以及过程的参与等多方面还缺乏严格的规范化教育、管理和监督机制，高校生在使用互联网的过程中同样出现了一系列的社会问题，诸如网络成瘾、网上犯罪、、公德缺失等等。高校生的媒介素养教育依然是高校生素质教育的当务之急。④

担负年轻一代社会主流意识、价值观的当今高校生是怎样面对着互联网络这一新媒体，在新媒体的强势冲击下他们又面临着哪些具体问题，这些问题的根源何在以及如何解决，一直以来都是学术研究界和高校教育界所关注的热点问题。本文将从这些问题入手，根据笔者**年5月在大连L高校所做的网络使用现状问卷调查资料，做一简要分析。

二、高校生与互联网

对于当代高校生来说，互联网是学习和生活当中不可缺少的一个重要部分。一项由重庆沙区检察院、西南师范大学、西南政法大学所做的随机调查资料显示，“如果没有互联网，你的生活会怎样?”的问项调查中，占89.7%的学生选择了“如果没有了互联网，生活会很无聊”一项。⑤

作为求知群体，高校生具有思维灵活、创新能力强等特点，他们追求现代科技知识并善于应用科技知识融入于自己的学习和生活。互联网的广泛使用正是体现了高校生群体的这一特点。为了了解当代高校生互联网使用现状，本项调查设计了有关高校生网龄、互联网使用频度、使用目的和对互联网络的认知状况等关键问题，现统计如下。

第一、本次问卷调查高校生的网龄分布情况。

图一显示，高校生的网龄为“4年以上”的比例最高，达32.5%，如果将本次调查对象是大一、大二、大三学生这一重要因素考虑进去，近一半(45.7%)的高校生是大学入学之前开始接触并使用互联网络，具有较长的互联网使用经历。从网龄与原籍之间的交叉分析中还发现，这一现象在城镇籍学生当中比较突出，具有4年以上网龄群体中，城镇籍学生比例为85.1%，而农村籍学生比例为14.9%。

第二、高校生每周上网平均日数以及每次上网平均时间状况。

每周上网的平均日数方面，分布比较分散，每周“1-2天”、“3-4天”、“5-6天”、“每天”的比例分别为，23.5%、27.8%、20.6%、27.8%(见图二)。另外，平均日数与上述学生网龄之间的相关关系分析统计结果显示，两者之间存在一定相关性(其卡方值为0.00005，小于<α值0.05);经过Eta系数检验，Eta值为0.238，数据显示，网龄与平均日数之间存在弱相关关系。

每天上网的平均时间方面，上网平均时间为“1小时以内”、“1-3小时”、“3-5小时”、“5小时以上”的比例分别为，33.0%、47.0%、13.9%、5.6%，其中，近一半的学生选择了“1-3小时”(见图三)。另外，上网平均时间与网龄之间的交叉分析中，以Eta系数检验结果显示，两者之间同样存在弱相关关系，Eta值为0.269。

上网平均日数与平均时间的双变量相关分析中，Eta值为0.588，两者之间具有强相关关系，即每周上网日数越多的学生每次上网时间也越多。其它变量——年级与平均时间、平均日数之间的相关系数G值分别为0.508、0.555，呈现出强相关而且是正相关，即越是高年级学生越经常使用互联网，而且每次所用时间也越多。

第三、有关高校生上网目的的统计结果。

表一显示，在各选项当中，“获取相关学习资料”的比例最高，占总人数41.0%的学生选择了该项，人次比例为22.1%;和前一项比例较为接近的是“影音下载”，人数比和人次比分别为35.2%和19.0%;其它各项人数比例依次为，“聊天”26.9%、“阅览新闻”22.2%、“网络游戏”21.5%、“收发电子邮件”14.1%、“查找信息”10.3%、“结交朋友”5.2%。数据显示，各项分布比较均匀，显示了高校生使用互联网的多目的性和互联网络媒体的多功能性。

第四、对互联网络的认知方面。

本次调查为了了解高校生的互联网认识，设计了“你认为网络给我们带来的最大的变化是”的问项。其调查统计结果显示，大部分学生肯定了互联网的积极一面，如“学习和生活变得很方便”、“拓宽视野”、“解消压力、放松自己”、“与人交流的范围变广了”等等，所占人数比例分别为58.3%、30.3%、28.4%、25.1%，排前四位;而选择负面意义的“面对面的人际交流变少”、“信息泛滥”、“犯罪行为有所增加”、“善恶的标准、社会的常识受到很大的冲击”的比例分别为8.8%、17.9%、1.3%、7.2%，相对来说比例较少，其中学生选择“信息泛滥”一项的比例较大(见表二)。

从以上有关高校生的网龄分布、使用频度和时间、使用网络目的以及对网络媒体的认知情况来看，对于当今高校生来说互联网是经常接触的媒体，而且高校生对这一新媒体的认知状况也比较客观;相反，使用目的方面，从高校生的职业特征来说，存在着较大的偏向，这也是当前高校生使用互联网时出现的最普遍的问题。

二、存在的问题

就当前高校生的互联网使用方面，出现的偏向现象可以概括为以下几点。

第一，对互联网学习功能的定位出现偏向。对互联网络的功能有不同的划分方法，其中有抽象划分法和具体划分法之分：A、划分为政治、经济和社会功能的抽象划分方法;⑥B、划分为远程登录、文件传输、档案搜寻、电子邮件、网络新闻、资料查询、实时交谈、数据库查询、网络游戏、信息查询、电子布告栏等具体划分方法。⑦互联网络的功能基本上可以分为，收集信息、沟通协调、社会化以及广义的娱乐(包括网上自娱、消遣、聊天、交友等)。对于高校生来说，网络的功能主要体现在专业以及相关知识资料的查询、学习和娱乐、交友两个方面。其中，互联网学习功能方面，本次调查显示，高校生认为互联网对学习“利大于弊”的比例最高，占总数的41.1%，但比例不到总体的一半;其它各选项当中，认为“上网对学习影响不大”的学生比例为22.2%，强调互联网对学习“弊大于利”的比例为14.8%，选择“说不清”一项的比例为21.9%。从整体来说，对网络的学习功能并没有形成强势主流意见。

而且，高校生滥用、歪用互联网的学习功能情况也比较严重。比如“对网上下载论文的行为是否可取”的问项调查中，认为是“正常行为”的占总数的30.3%，“说不清”为53.3%;而认为“不可取”的仅占总体的13.6%，即使是互联网对学习的影响“利大于弊”的群体中，网上下载论文不可取的比例也仅占19.4%(见表三)。

调查显示，高校生对互联网功能的定位并非是以学习为主，互联网的强大学习功能在高校生群体中并没有充分体现出来。

第二，高校生的互联网使用出现了集中于娱乐、交友的现象。前述“上网主要目的”一项的统计资料中显示，“获取相关学习资料”的人次比例为22.1%，与此相近的是“影音下载”占总次数的19.0%，如果加上“聊天”14.5%、“网络游戏”11.6%、“结交朋友”2.8%，娱乐、交友所占的比例为47.9%，远远超过“获取相关学习资料”的比例22.1%。这一现象与中国互联网中心所做的第21次中国互联网发展状况统计报告的结论——中国互联网市场娱乐功能占主体地位⑧——极其相似。

另外，因娱乐上网而影响学业的情况也比较严重。近1/3的学生有“通宵上网以致影响第二天学习的经历”，其中男生占72.2%，女生占27.8%，而通宵上网主要为了玩网络游戏和观看影视剧。

第三，出现网络成瘾现象。网络成瘾是指过度使用互联网络以致沉迷于互联网络所造

成的心理困扰。它不包括由于工作需要长时间使用互联网的情况，通常表现为主体不能控制自己，无过度上网的目的却长时间滞留在互联网络的行为。高校内网络成瘾主要体现在网络游戏方面，本次调查显示，表示经常玩网络游戏的群体占样本总体的13.1%，说明网络游戏在高校校园里已经不是个别现象;而且，网络游戏群体中65.4%的学生选择了“经常”。这种网络游戏现象在男生当中更为普遍，经常玩网络游戏群体中，男生占90.1%，而且占总人数的40.5%的男生表示“偶尔或经常玩网络游戏”。

三、结语

本文主要是对高校生互联网使用方面出现了偏向这一问题进行了现状分析。互联网的开放性、互动性、便利性等特性给当代高校生的自我发展提供了前所未有的机遇与平台，而本次调查显示，目前高校生互联网的使用过多地集中在娱乐、交友等层面，信息技术的革新所带来的互联网络的资源优势并没有体现在高校生这一高知群体的价值观与行为模式中。

不可否认，互联网给高校生带来了充实的校园生活，使其生活、娱乐更加丰富多彩，但不能忽视其价值观、行为模式的偏向，正确引导学生使用互联网，积极寻求娱乐与求知的平衡点，做到趋利避害，这不仅仅是小学、中学所面临的问题，高校也同样应予以重视。

高校生媒介素质教育的核心是培养大学生对媒介信息的独立思考与批判的能力，⑨但同样不能忽视互联网的工具性一面，它存在着如何合理、有效使用互联网的问题;如果对互联网所传播的信息的甄别是对受众知性的考验的话，那么如何合理的使用互联网则是对行为主体的理性的考验。

第5篇：互联网学习报告范文

关键词：互联网；高职教育；教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0101-02

随着互联网的发展，尤其是移动互联网的快速普及，网络已经无时无刻不在改变着我们的生活。在2015年《政府工作报告》中，总理首次明确提出“互联网+”理念，在国内各行各业掀起一次改革创新的浪潮。在教育领域，受互联网的影响，也在发生着深刻的变化。以个性化生产、个性化消费为特点的第三次工业革命，需要新型的人才，在教育领域也需要深入改革，改变传统的教学模式，以适应新型人才培养的需要，满足学生个性化学习的需要。

一、互联网环境下的教育新概念

1.“互联网+”教育。教育被普遍认为是未来互联网行业最受关注的领域，代表先进生产力的互联网正在重塑教育，提高教育效能，使教育发生革命性的改变。“互联网+教育”对传统教育形成巨大的冲击，并进一步倒逼传统教育改革。

2.新媒体教学应用。新媒体是以信息技术为基础、以互动传播为特点、具有创新形态的新技术媒体。当前，基于移动互联网的微博、微信、微视频、客户端大行其道，迅速地向教育等领域延展。新媒体可以融合包括图像、视听等多种形式的学习资源，这些资源经过教师的筛选、组合，可以形成优秀的教学资源。利用新媒体，可以创设具有丰富性、挑战性和开放性的信息化学习环境。

3.开放式教育。开放式教育，意味着打破传统的封闭教育体系，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源，使师生在教与学中得以相互学习、提高。开放式教育，旨在提高学生的创造力和独立性，体现教学中的以学生为中心、以学习为中心的教学理念。

4.O2O教学模式。O2O即Online To Offline（在线离线/线上到线下），是一种新型的商业模式，是指将线下的商务机会与互联网结合，让互联网成为线下交易的前台。这里的O2O教学模式，是指借助互联网新媒体技术，运用互联网思维，将线上（课堂外的自学、辅导）与线下（课堂内的授课、主导）相结合，创新课堂教学方法和手段，整合网络教学资源，形成以教师为主导、以学生为主体的高效的课堂教学模式。

二、互联网环境下的新型教学模式

在互联网环境下，新型的教学模式层出不穷，其中以“MOOC”和“翻转课堂”为代表的新型教学模式在国内外得到广泛的关注，吸引广大教育工作者参与到“MOOC”及“翻转课堂”的教学实践中。

“MOOC”是一种在线教育形式，任何人都能免费注册使用，有与线下课程类似的作业评估体系和考核方式。它突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网，足不出户，便可接受世界顶尖名校的免费教育。“MOOC”具有巩固资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性等特点。作为一种新型的学习方式，“MOOC”是对传统在线教育的革命，目前正在国内兴起。

“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角，是一种以学生为中心的学习模式，强调学生课下个性化的自主学习，教师由授课转为引导。2007年，可汗学院的出现，使“翻转课堂”风靡我国教育界。然而“翻转课堂”提了这么多年，由于受多种因素的制约，“翻转课堂”在我国并未得到大范围的运用与实践。但随着教育信息化的进程和移动互联网的普及，“翻转课堂”教学模式变得切实可行。

“MOOC”和“翻转课堂”都是基于开放教育资源的、以学生为中心的开放式教育模式。两种教学模式都来自美国，美国之所以能够在短短三五年内流行开来，是因为那里有其生存和发展的基础。在我国应试教育的大背景下，受到传统教育理念、学生自主学习习惯、硬件设备普及及教师信息技术应用水平的影响，这些先进的教学模式多少会有些水土不服，需要我们结合国内教育环境，不断地去研究和实践，将好的理念和方法带入日常教学过程中，促进教学水平的整体提升。目前，国内“MOOC”及“翻转课堂”等新型教学模式，在中小学教学中正在被广泛研究和实践，在高等职业教育领域也逐渐被重视起来。

三、互联网环境下高职教育教学改革的意义

自2008年以来，河南省高考报名人数不断下降，录取率持续走高，2015年的高考整体录取率为81.7%。随着单独招生和注册入学制度的推行，录取率将很快达到100%，其中职业教育占了半壁江山。职业教育面向的是考试分数不高，但智商、情商并不低，出生于PC互联网时代的“90后”和出生于移动互联网时代的“00后”。2015年，《政府工作报告》中明确提出“互联网+”计划。“互联网+”开始成为国家经济社会发展的重要战略，教育被普遍认为是未来互联网行业最受关注的领域，研究互联网环境下的高职教育教学改革，有助于采用学生熟悉的互联网因素来优化教育方法，针对高职学生的实际情况，因材施教，培养学生的自学能力，促进他们成长成才。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节，提高教育质量上来；改革教学内容、方法、手段；把提高质量作为教育改革发展的核心任务。互联网环境下的高职教育教学改革，有助于教师改变传统教学模式，提高现代信息技术应用能力，积极探索新媒体在教学中的应用，不断创新教学方法和手段，打造高效课堂教学，提高人才培养质量。

四、基于互联网的高职教育教学改革目标和内容

当前，互联网环境下的高职教育教学改革应实现以下两个目的。一是促进“互联网+”课堂的教学方法和手段的创新，以信息技术手段推动课堂教学改革，实现教师现代信息技术应用能力的提高和课堂教学效果的提升。二是促进互联网环境下网络教学资源的整合利用，构建适应高职学生特点的开放式课堂教学模式，为以学生为中心的课堂教学注入新活力。

随着信息技术的发展，除了传统课堂教学外，互联网应该也必将成为一种主要的教学工具和获取知识、方法的途径。高等职业教育应从以下几个方面入手，主动进行教学改革与实践，以适应互联网的发展趋势。研究“互联网+”教育对教育行业的冲击，探索传统教学方法如何适应互联网时代步伐；研究微博、微信、微课、客户端等新媒体在高职教学中的应用；研究MOOC和翻转课堂等新型教学模式对现代职业教育的启示；研究课堂内外如何有效利用丰富的互联网资源为教学服务；对高职院校学情分析，利用现代信息技术构建并实施开放式教学模式。

五、互联网环境下高职教育教学改革的创新与实践

在高等职业教育由规模发展到内涵发展的新常态下，在“互联网+”教育的变革趋势中，高职院校要适应新的学情变化，借助互联网新媒体技术，运用互联网思维，线上（课堂外的自学、辅导）与线下（课堂内的授课、主导）相结合，创新课堂教学方法和手段，整合网络教学资源，打造以教师为主导、以学生为主体的高效的开放式的O2O教学模式，以适应现代职业教育的快速发展。

以学校计算机类学生为例，高考入校成绩较低，学习主动性不高，没有养成良好的学习习惯，对学习过程中积累的大量问题不能及时解决，造成学习信心不足，积极性不高。教师如果仍然按照传统的教学方式，“满堂灌”会造成恶性循环，因此，教学改革非常迫切。基于互联网的教学改革，能够适应当前学情特点，更好地服务学生自主学习，服务教师教学。所以，学校要重视互联网环境下的教育教学改革，加强以学生为中心的教学模式改革，鼓励教师参与微课的制作与应用，搭建网络教学综合平台，建成网络课程，服务于网络教学的需要。

目前除高校以外，很多行业协会、教育机构及企业也加入互联网教学资源的建设中，完善教学内容，为学生提供更加丰富和便捷的学习资源。随着互联网入口的多元化和教学资源的规模化，作为高职院校教师，更应主动参与教学改革的创新与实践，促进高技能应用型人才的培养。

六、结语

“互联网+”教育成为教育改革的热点，是教育行业未来的发展趋势。教育信息技术在飞跃发展，教育教学理念也不断更新，教育行业发展日新月异，教学方式在不断革新，新的环境要求在校教师既要懂传统教育，又要有互联网思维。信息时代下，职业院校的教育工作者应不断更新观念，充分利用互联网因素优化教育方法，针对高职学生的实际情况，因材施教，培养他们的自学能力，引导他们自信、自强，走出精彩的成才成功之路。

参考文献：

[1]韩锡斌，葛文双，周潜，程建钢.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014，（01）.

[2]乔万敏，邢亮.开放式教育：创新型人才培养的新视角[J].教育研究，2010，（10）.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.

[4]吴代文.移动互联网技术在高职教学模式改革中的应用研究[J].通讯世界，2015，（15）.

[5]周庆礼，刁爱军.基于互联网思维的高职教学改革[J].科教文汇，2014，（12）.

第6篇：互联网学习报告范文

关键词：互联网+；个性化教学；协作学习；教学模

一、引言

2016年，政府报告中制定了“互联网+”行动计划，标志着“互联网+”被纳入国家战略。“互联网+”教育不是一个单纯的教育技术变革，也不是对传统教育的颠覆，而是构建教育过去、现在和未来的桥梁。现代教育需要通过互联网技术获得“互联网+”的能力，形成新的“信息能源”，从而推动整个教育行业的快速整合，并利用相关产业和社会资源来充实和丰富教育资源，使得教育更加开放，教师和学生之间联系更加紧密，更易于提供O2O个性化的教学。这也为终身学习社会奠定坚实基础。

二、“互联网+”教学的现实特征

（一）“互联网+”教学与传统网络教学区别

传统的网络教学很重视将课堂教学内容和教学方式复制到网络平台，依靠视频方式进行讲解，但没有进行教学内容的碎片化设计和重构，无法利用网络技术实现协作式和个性教学，存在众多影响教学质量的问题。一是基于论坛的网络互动教学方式缺乏科学组织，讨论主题和课堂教学结合不够，学生僵化地围绕教师进行学习，无法形成自己的学习模式，网络系统提供的固定功能和模块也难以体现教师教学设计的创新和学生自主学习的规划。二是目前的网络学习平台更专注于对学习结果的评价，没有对学习过程的记录和分析，也无法帮助教师准确分析学习者的学习进度、困难，难以为学生制定个性化的学习方案，而学生也对网络工具的个性化功能充满疑虑。三是学习过程设计存在较大区别。教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过课堂中的讲授完成，内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践完成。传统网络教学与“互联网+”学

习过程区别如表1所示

（二）“互联网+”教学促使学习模式的变革

在“互联W+”的教育观中，课程的提供者为教师，但课程教学围绕学生的需求和个人偏好实施，教师是主体学生是中心。学生和教师共同制定教学和学习方案，学生根据“互联网+”平台提供的学习应用软件和系统模块，选择适合自己的学习方式和学习进程。在互联网平台中，学生课前进行课程重难点的视频化的自主预习，把课前时间重新作为一个学生的学习空间，形成较为严密的学习型组织。同时与传统的课堂统一学习不同，学生可以在任何时候、任何地点按照自己的学习习惯和节奏进行学习。然后，师生再在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。在课堂教学环节，教师是学习的规划者和指导者，在教学设计和教学组织中仍然处于主导地位。教师在课堂中组织高质量的教学活动，让学生在具体环境中应用所学内容。帮助学生培养独立解决问题的能力，通过开展一些探究活动和实施基于项目的学习，使得课堂更加人性化。教师和学生将学习过程数据上传到大数据平台，进行数据分析和信息共享。分析数据作为教师实施个性化教学和分层教学的科学依据。

三、“互联网+”教学模式的构建

（一）“互联网+”教学模式学习环境的构建

“互联网+”教学的一个主要任务是构建个性化和协作型的教学模式。教育家李秉德教授认为教学环境对教学模式、教学活动的顺利组织实施有着重要的影响。[3]传统的教学环境建设往往立足于教师的管理，强调课堂纪律、教学活动稳定有序，但互联网环境下的教学则更多“以学生为中心”来构建教学和学习环境，着眼于学生个性化的发展，挖掘学生的自主学习潜力，在充分协作参与教学活动的过程中获取知识和经验。

（二）基于“互联网+”教学模式设计

教学模式以是否使用了互联网为依据，可以分成纯在线模式和线上线下相结合模式，这两类在线学习模式都存在各自的缺陷。纯在线教学模式存在退学率高、缺乏面对面教学指导和难以考核认证等问题，这些问题导致纯线上教学模式虽有较好的学习体验，较低的学习成本，但过于强调学习者的个人主动性和探索能力，大部分学习者难以坚持学完课程并获得与传统教学模式同等水平的教学效果。线上线下相结合的模式可以解决纯在线模式在教学支持和教学效果方面的问题，但对教学场所、学习人数有一定的要求。虽然没有纯在线模式那么方便和应用广泛，但其教学质量和教学效果比较接近传统教学。从“互联网+”角度来看，较符合将传统教育产业的价值通过互联网进行传播从而产生新的价值的一种教学模式。本文借鉴了翻转课堂、慕课模式的各自优势，重新设计了线上线下相结合的“互联网+”教学模式，立足个性化和协作化相结合的教学方式，即尊重个体的学习习惯、学习兴趣又能根据不同的认知能力构成协作小组，既能让学习者根据自身能力进行分层递进式学习，又能让学生在合作中取长补短，促进学生间情感交流，将学习动力进行内化，实现主动学习，获得适合自己需求的教学体验和知识能力，教学模型如图1所示。

四、总结

首先，线上线下一体化的个性化“互联网+”教学模式将枯燥的课堂理论知识学习搬到互联网上，投以直观生动的影像资料，融入合作学习的大氛围下，学生学习动力将被激发；其次，教师帮助学生掌握适合自己的学习节奏，为学生设置合适的教学任务，从而减少学习能力较差的学生所需的学习时间，形成个性化的学习策略和实施程序；最后，对学生学习过程和策略进行诊断性评价，矫正学习策略和教学内容，通过不断调整，促使学生掌握全部教学目标，并通过最终的终结性测试评价。

参考文献：

[1]王晨.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革.中国经济出版社.2015.09

第7篇：互联网学习报告范文

关键词 互联网+课程 内涵 价值 路径

2015年总理在政府工作报告中首次明确提出制定“互联网+”行动计划。“互联网+”也成了学界热议的焦点。可以肯定的是互联网正在与各行各业加速融合，每种行业与互联网的融合方式都不同。而我国基础教育课程改革面临着前所未有的机遇与挑战，“互联网+课程”将成为推动基础教育课程改革的重要力量。可是，当前基础教育课程领域对“互联网+”还没有达成鲜明的共识，例如“互联网+课程”是什么？有什么内涵特征以及怎样贯彻“互联网+课程”的理念？本文将对这几个基础性问题进行阐释。

一、“互联网+课程"的内涵

1.“互联网+课程”的概念

（1）“互联网+”是什么

近几年，“淘宝”“腾讯”“滴滴打车”等互联网企业的崛起和繁荣使人们看到了互联网经济的强劲力量，从而使得理论界开始对互联网产业进行研究探索。2012年“互联网+”这一理念在第五届移动互联网博览会上被易观国际董事长于扬先生率先提出，他认为“互联网+”这一理念最终达到的目的是“通过将所有行业产品与互联网多平台用户场景相结合，最终实现各行各业产品数字化的贯通”。2014年4月人民日报刊登了腾讯总裁马化腾关于“互联网+”的观点，他认为“互联网+”不仅是一种理念，更是一种趋势，是一种互联网与各行各业相融合的趋势。与此同时，阿里巴巴集团的《“互联网+”研究报告》更是详细地指出“互联网+”是一个过程，这个过程就是要把互联网向社会生活各个方面扩散开来，从而加速传统产业的转型升级。2015年7月国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，对“互联网+”的解释是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。”

综上所述，通过各种对“互联网+”含义的分析，我们不难归纳“互联网+”的定义，“互联网+”是一种社会发展的新形态，这种新形态将社会传统产业与互联网产业进行高度融合，用互联网的先进技术来促进传统产业的高效运行，同时社会传统产业用户的海量需求反过来推动互联网自身技术的创新与优化，从而使得社会达到可持续发展的状态，提升社会生产力，其中创新起着催化与驱动的作用。

（2）“互联网+课程”是什么

根据以上我们对“互联网+”的定义，我们可以总结，“互联网+课程”就是运用现代信息技术将传统基础教育课程的“细胞核”与互联网这个“细胞膜”深度交汇融合，通过课程理念、课程资源、课程实施、课程评价等方面的全方位系统变革，形成新的课程生态，实现传统课程从线下到线上的变身，既为传统课程注入互联网理念的新鲜血液，使课程培养的人才符合当前信息化时代的要求，又促进课程自身在信息化时代的战略转型。从课程目标方面来说，互联网时代需要的是具备全球化视野和实践能力的人才，这就需要我们满足互联网对人才的需求，着力培养学习者的创新思维与合作意识。从课程实施的角度来说，更加强调开放多元的学习方式，注重W习者自身的学习体验，强调学习情景与现实问题的关联性。从课程评价的方面来说，转变以前的类似以考试为单一路径的评价方式，强调多元评价，“将不可量化的指标，例如情感、能力等通过教育大数据的形式加以测算和评估”。正如“互联网+商业”就形成了淘宝、京东等一系列新生态的企业，俗称“电商”，“互联网+课程”也势必会产生一些新生事物，近两年最典型的就是“微课”“MOOC”。但是“互联网+课程”并不只是传统课程与互联网的低端切合，更是一种“从形式到内涵、从思维到行动、从要素到结构的全面叠加与互构”。

2.“互联网+课程”的基本特征

（1）超时空性

互联网的移动互联技术使得课程也具备了超时空的特性，所谓超时空性，就是使课程突破时间、空间的限制，只要有移动设备存在的地方，学习者可以随时随地进行课程的学习，这也是互联网与课程的融合之路最基础的体现。“互联网+课程”使得课程的实施不再是学校与课堂的专利，学校的知识围墙渐渐消逝。坐在农村课堂里的学生依然可以享受到全国优质的课程资源，这使得实现城乡的教育公平不再是梦想。

（2）大规模开放性

互联网在世界范围内得以推广的原因就是互联网自身开放性的特质，在互联网上，人们每一次在汲取分享信息的同时也在创造传递着自己的信息。可以说，在互联网时代，每个人都是信息的拥有者和创造者，每个人都是这个信息化时代的一员。正是因为如此，“互联网+课程”也必将具备开放性的特征，包括课程理念、课程资源、课程评价等一系列组成部分的开放，并取消了一切限制性的围栏，将所有的设置与产品呈现在学习者面前，不仅欢迎每位学习者的参与和互动甚至是参与课程评价，而且“鼓励和创设条件，引导和帮助学生走进教育发生和发展的场域”，从而使得每一位学习者都能获得新的学习体验，于此同时，“互联网+课程”的开放性还体现在其受众群体范围之广，规模之大，成千上万、各行各业的人都可以通过互联网学习课程，形成自己的知识建构。

（3）关注用户个性化课程学习需求

传统的班级授课制促进了教育的普及化，对人才的批量输出产生了积极有效的作用。虽然在以前的几次基础教育课程改革中，班级授课制的形式都有着或多或少的调整，但大批量、集体化的性质依然没有改变。可是在互联网时代，随着社会对人才的层次化需求越来越突出，异质的学习者越发要求接受个性化的课程服务。因而，传统的班级授课制就很难实现满足学习者个性化的课程学习需求。在“互联网+课程”的理念中，人的个人价值被广泛关注，学习者可以通过网络平台任意挑选自己感兴趣的或者自己喜欢的教师执教的课程来学习，学习完成后还可以对学习的课程进行评价，以促进网络平台管理的完善。因此，以人为本、尊重个人的学习体验、满足用户的个性化课程学习需求成为了其价值取向，真正实现了以学习者为主体的原则。

二、“互联网+课程"的价值

从显性的特征看，“互联网+课程”是传统课程从线下到线上的转变，从隐形的特征看，“互联网+课程”的新形态势必须要发挥1+1>2的高效成果。那么，“互联网+课程”对于当下中国教育具有哪些积极意义呢？又能为中国教育的变革做出哪些贡献呢？

1.“互联网+课程”是驱动基础教育课程改革的科学力量

当前，我国基础教育课程改革正迈入深水区，现有的基础教育课程现状与全社会的期望还有一定差距，因而各种发展矛盾凸显，例如：区域、城乡教育发展不均衡，课程评价方式依旧单一，学生的学习方式转变中还存在的诸多问题等等。不遗余力地贯彻课程改革是解决这些矛盾的最根本方法，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出要“密切联系学生生活经验，设计教材内容的呈现和编排方式”“完善科学多元的评价指标体系”“就推进学科课程实施及教学方式方法改革等开展应用研究”。

虽然，从以上这些大致的举措我们可以得知基础教育课程改革下一步的攻坚方向，但如何依据这些方向来推行基础教育课程改革就成为了急需解决的关键问题。这就不仅需要我们及时敏锐地更新理念，更需要我们借鉴当代最先进的科学技术成果，将其运用到实践当中来支撑课程的变革，而互联网的移动互联技术与传统课程的融合恰恰符合当前基础教育课程改革的理念，彻底变革了学生的学习方式，提升了学习效率，完善了多元的评价体系。可以说，“互联网+课程”是一股驱动创新浪潮，一股时代前沿的浪潮，更是一种促进基础教育课程改革的科学力量。

2.“互联网+课程”是缩小城乡教育差距、促进教育公平的创新举措

促进义务教育的协调发展，重在缩小城乡教育差距，促进教育公平。目前，“班班有多媒体”“校校通网络”等工程的推动，使得互联网进入农村学校已成为常态。“互联网+课程”使得城乡教育差距的一些问题迎刃而解，“互联网+课程”的超时空性使得偏远农村的学生和城市孩子一样可以坐在教室里听到来自大城市优秀教师执教的课程，师资问题得到了一部分缓解。在“互联网+课程”的支持下，这些优质课程资源大部分价格低廉甚至是免费。与此同时，利用“互联网+课程”可以使农村教师足不出户在办公室里就可以完成进修课程的学习，使得农村教师得到自我培训，提升教学能力，改进教学方法，配合“互联网+课程”与学生在线下实现及时互动，达到既有利于教师“教”又有利于学生“学”的良性循环。

3.“互联网+课程”是实现教育信息化与现代化的必然趋势

祝智庭教授认为，“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。”全球范围内的教育信息化建设已步入深层次阶段，在互联网技术革新下，西方发达国家均把实现教育信息化列为其教育战略的重点。美国教育部国家教育技术计划NETP2016（The National Educational plan）针对进一步实现教育信息化的目的，在移动终端设备信息化、创设多维数字化的学习场域以及数字设施的应用等方面加以要求。英国更是制定了实现教育信息化的《JIS战略》，将网络计算、云服务以及教育资源的共享作为关注的重点领域。新加坡制定了iN2015，将基础设施建设的重点放在了教室的多媒体建设以及网络平台建设等方面。而我国2016年教育部刚出台的《教育信息化“十三五”规划》的通知也明确指出“要深化信息技术与教育教学的融合l展，创新‘网络学习空间人人通’建设与应用模式，从服务课堂学习拓展为支撑网络化的泛在学习”因此，可以说，“互联网+课程”是我国实现教育信息化的大势所趋。

通过“互联网+课程”将使教育过程发生如下改变：首先，教学由集体化转变为个性化，教材由纸质变为数字化。再次，课程管理从经验化转变为科学化。其次，课程资源由单一化转变为多元集聚化。最后，课程评价由定性与描述转变为分析与定量。

三、“互联网+课程’’的路径

1.依托互联网属性。推动课程理念的完善与更新

近年来，随着互联网文化的孕育与发展，使得互联网信息技术与教育等各个领域的融合趋势加剧，各个领域均在探寻自身与互联网技术的融合之术。但是，我们应该看到，真正的变革并不在于互联网技术以及与各领域融合的技术，而在于人们在互联网融合背景下所持的理念，毕竟所谓“理念先导”，一切变革都源自先进理念指导下的实践探索。

因此，“互联网+课程”并不只是一种技术型的融合，更是一种理念的深度融合。我们应该借助互联网与课程的融合趋势以及互联网自身的属性，促进课程理念的推陈出新、革故鼎新，摒弃以往陈旧的课程理念，形成适应时展的课程理念。首先，凭借互联网远程数据传输的便捷特性，促进形成终身学习的课程理念。其次，依托互联网开放的属性，加速形成开放的课程理念。最后，融合互联网多元动态的属性，加速形成协调发展的动态的课程观，改变过去过分强调甄别和选拔的静止的课程观。

2.借助校企或校校合作搭建平台，加速海量优质课程资源的集群

建立市场准入机制，支持社会力量加入到网络课程资源的开发中来，使得课程资源商业化，优胜劣汰、充分发挥市场在教育资源配置中的决定作用，促进形成优质的课程资源。“同时建立交易平台，促进优质的课程资源在互联网内流动”。名校间强强联手或名校与名企合作，携手建立具有影响力的课程资源网上平台，汇集优质的课程资源。

近些年，虽然很多互联网企业都瞄准时机创建了自己的课程资源平台，例如，网易的网易公开课，腾讯的腾讯课堂等，但这些互联网企业经营的产业较多元，并不是专门做慕课平台的运营商且与中小学合作不紧密。因此，虽然平台有所推广，但难以形成影响力大，优质资源丰富的平台。相比较国外，Coursera作为较成功的慕课平台运营商，花巨资开发先进技术，通过分析学习者在课程学习过程中产生的数据，从而得出一些重要的数据结论，例如分析学生观看课程视频重播率较高的片段，反馈给课程资源团队改进，从而提高课程资源的质量。因此，我国也应创立符合本国实际的具有创新能力和影响力的课程资源平台。

3.凭借分析与定量的评价方式，促进课程评价的多元化与科学性

课程评价对课程实施起着导向和质量监控的重要作用，科学准确的课程评价有利于促进新课程改革的深化与推进。而传统的课程评价之所以饱受诟病的原因就是方式过于单一且课程实施过程难以准确地收集客观数据，导致科学性有限。例如，传统的学生评价方式依靠考试作为唯一途径，一锤定音，过程性评价往往流于形式，对学生的过程性评价缺乏差异性。

在“互联网+课程”时代，依靠云计算以及教育大数据等技术推动，使得我们科学分析非结构化指标（情感态度、心理因素、能力）成为可能。制定出一整套科学的评价体系，开发相应的网络在线评价软件，然后通过文本录入以及传感器导人的方式，运用分析与定量的评价方式，科学地分析收集到的非结构化数据（教师的教案、学生的档案袋），对学生的学习情况以及教师的任教情况进行实时评价，得出科学的结论。同时允许教师与学生通过评价软件反馈意见和建议，他们反馈的信息也将通过网络录入数据库，成为今后评价的参考数据，以此使课程实施易于监测和调控。目前西方国家已做了一些尝试，例如，美国田纳西州增值评价系统（TennesseeValue Added Assessment System，TVAAS）为了准确评估教师工作效能、以及学校和学区的各方面指标，连续多年对学生的成绩进行追踪分析。

4.运用云计算与智能游戏服务课程，推进学生课程学习体验的优化

“互联网+”的时代，同时也是一个充分尊重个体价值的时代，优化个体的学习体验与满足个体的需求成为了“互联网+”所要追求的价值取向，也是新课程改革所追求的。对于授课方式来说，当学习者通过自身对课程的学习体验将课程传达的知识内化形成自身知识体系的时候，这样的授课方式才算成功。对于学习者而言，当授课方式引发了自己快乐学习体验，愉快地满足自身对课程学习欲望的时候，学习者才能对课程产生再次学习的兴趣，从而进行高效的学习。因此，推进学生课程学习体验的优化，成了“互联网+课程”实施所必须要解决的问题。对此，我们有如下优化策略。

开发课程类网络智能游戏，为学习者创设生动的游戏化学习情景，让学习者在智能游戏带来的愉悦中激发学习热情，充分学习课程，积极自主地促进课程知识内化，从玩中学。

优化“互联网+课程”产品的设计，增加其与生活的紧密联系，使学习者的学习过程更加生动有趣，帮助学习者将课程学习内容与生活经验连结，促进知识的内化。

第8篇：互联网学习报告范文

1．1移动互联网学习的定义

关于移动互联网学习，目前尚未给出准确的定义，因此，本文通过结合移动学习与移动互联网的概念尝试给移动互联网学习下一定义。移动学习的概念，概括而言是指一种通过运用移动计算设备，以达到在任何时间、任何地点开展学习的新型学习方式，是移动计算技术与数字化学习技术嫁接的产物，代表着学习的未来［1］。而移动互联网主要是指第三代的移动通信技术。它通过高速数据传输，可同时传送声音和数据信息。综合两者特征，本文给出的概念如下：移动互联网学习是指利用现代数字化通讯设备（如智能手机，移动电话、掌中电脑等），让学习者摆脱时空限制，随时随地进行学习，从而实现个性化学习和终身学习目的的一种学习方式。

1．2移动互联网学习的特点

第一，从性质方面来说，移动互联网是一种数字化的体现，移动互联网学习是在数字化学习的基础上发展起来的，与一般的学习不同。第二，从技术层面来说，移动互联网学习的技术基础是移动通信技术和互联网技术。第三，从学习方式来说，移动互联网学习是通过移动设备实现的，因此具有移动性。第四，从学习容来说，由于移动互联网包含丰富的信息，所以移动互联网学习的过程也是信息筛选的过程。基于对移动互联网学习定义和特点的分析，不难看出其与一般的学校教育方式有着显著的差异，特别是其不受时空限制，具有移动性这一特征，与体育教学所追求的灵活多样有着一定的内在联系，如此说来，移动互联网学习的运用对体育学习的影响不容小觑。

2移动互联网对体育学科知识学习的一般影响

2．1移动互联网对体育学科知识学习有利的影响

2．1．1有利于提高学生学习体育知识的主动性、积极性和促进学生个性发展。课堂教学以传授程序性知识为主，而移动互联网以传播事实性知识为主。课堂教学的枯燥无味使得学生极为苦恼，学生想学的在学校得不到很好的满足，也就理所当然的求助于移动互联网［2］。伴随着移动网络功能的日益增多，学生可以用手机连接到互联网，从互联网上了解丰富的信息，极大地满足了他们的学习需求，学生的学习处于主动地位，学习只是以自我为中心，可以遵循自己的兴趣、个性去接受信息，拓宽视野，有着较大的自由度，有利于学生积极主动地去学习知识，促进学生个性化发展，同时也提高学生收集体育信息的能力，为以后体育研究型性学习的发展打下基础。2．1．2拓宽了学生间的交流范围和打破了师生间的交流阻碍。移动互联网的到来，使信息互相传递变得更便捷，学生通过QQ等聊天工具，进行学习交流，交流的人群不仅是自己熟悉的朋友，也有陌生人，学生可以随时随地地进行交流，通过浏览周围的网络状态或者分享自己好友的信息，让自己或者他人通过你的状态获取更多的信息，结交更多的朋友，这样循环，互相交流，社交范围也越来越广［3］。对于师生间交流最大的阻碍就是角色平等问题，通过移动互联网这个平台，师生不再是课堂中的角色，两者角色地位有所改善，学生通过QQ博客等形式向老师报告体育学习的情况和遇到的困难，从根本上解决了学生不敢提问、害怕的心理，从而大胆提出自己的想法。同时在移动互联网时代中，教师的体育学习的评价方式不再以口头和书面为主，而是以数字化为主，教师通过网络平台将学生近期的学习情况反映出来，学生任何时候都可以查阅出与自己相关的评价，突破了课堂交流这个限制，并且对于学生的疑惑，老师可以迅速的给予答案，这样更容易帮助学生体育的学习［4］。2．1．3缓解了体育的学习压力。体育的学习不论是在技能学习，还是备战各类考试，还是参加各种级别和类型得到比赛前的训练都有一个承担运动负荷、累积疲劳和消除疲劳的过程。消除疲劳的方法很多，目的在于愉悦心情放松身心。移动互联网中的在线音乐和在线电影功能为学生提供了通过听音乐和看电影来放松的机会和可能，能愉悦心情放松身心，从而对缓解疲劳有一定的帮助作用。

2．2移动互联网对体育学科知识学习的不利影响

2．2．1互联网信息的五花八门，杂乱无章，错误信息影响学生的体育学习。由于移动互联网信息库的强大，很多错误的信息也在其中，有关体育的错误信息也比比皆是，学生没有经过筛选信息，错误地选用信息，导致对体育的相关认识的不正确，从而学习的是错误的东西，对以后体育其他技能形成、理论学习起了阻碍作用。2．2．2影响学生身体健康。随着移动互联网时代的到来，更多的电子产品运用也越来越频繁，而电子产品的一个很大的威胁就是他的辐射。长期使用移动互联网的代表———手机，会导致学习者视力下降、注意力分散，还会使学习者的眼睛和大脑处于过度疲劳状态，降低对信息的综合分析能力，对学生的运动系统、神经系统发育是极其不利的，严重时还会引起学生生理上的头晕、烦躁、厌食等多种症状，严重阻碍了学生的身心健康发展，最终导致体育学习的不利影响。2．2．3过分沉迷于网络，造成体育学习的假象。由于学生利用网络进行系统学习的时间远远小于上网时间，导致学习低效，并且有不少学生抱着不会就上网学习的想法，在课堂上不认真听教师的讲解和动作示范，使得听课的质量严重下降，更错过了与教师最佳互动的时机，而课后却因为没有头绪而不知道从何学起，从而造成了学习效果的下降。并且移动互联网学习利用零散的时间是优点也是缺点，随时随地进行的学习是零碎的、不完整的。对移动互联网学习的过度依赖可能导致学生的体育学习呈现出碎片化的状态，影响学生系统的体育知识体系的建构，出现体育学习深度浅薄化的趋势［5］。

3移动互联网对学生体育学习的特殊影响

3．1移动互联网对学生体育学习的有利影响

3．1．1有利于体育运动技术的规范化。传统的老师的技术动作对学生的影响非常深刻，不难理解有些技术动作在完全具备了最基本的技术环节的同时也允许带有运动员的个性特征，而这些特征大多都是自己专业课老师的特征，就像平时在训练中动作一出手，大概就能辨别出是哪位老师的学生。而对于现在移动互联网在体育专业学生中的使用，也改变了这一现状，学生在学习技术动作时可以利用互联网找到上传的标准技术动作的视频，在那些视频中每个技术动作的每个技术环节都被分解并一一的分析，一些要求标准动作的运动项目得以规范化。3．1．2有利于复杂技术动作的学习。学生通过移动互联网中的某个运动项目的技术动作视频教学，领会完成某个技术动作时哪块肌肉需要动员，哪块肌肉需要抑制，并且还可以通过调节视频播放速度，把完成的动作放慢速度以便能够透彻的学会技术动作。并且在休息时进行分析，观察每个技术环节有没有准确的完成，自己在完成技术动作时是不是全身协调有力地完成，并且可以随着训练时间的增长把所有的视频放一起进行比较，看看自己在完成领会动作有没有得到进步，享受成功的喜悦。3．1．3有利于刺激学生对体育运动项目的需求。游戏是带着娱乐性质的，移动互联网中的体育游戏功能，能刺激学生对体育运动项目的需求，这些游戏中有些是模仿现实版的体育运动项目，学生在玩游戏的同时，也感受着竞技体育带给我们“视听盛宴”，学生对体育运动的兴趣在游戏的过程中不知不觉地发生了变化，越来越多的学生愿意去尝试新的运动项目，从而促进学生体育运动项目的全面发展。

3．2移动互联网对学生体育学习的不利影响

3．2．1运动量的减少运动风险的增加。移动互联网的便利性使得学生随时随地都可以上网，进行手机游戏、阅读、聊天等，无心思进行体育运动，不利于体育专项技能发展。在课堂中不认真听讲，而是私下手机上网，课堂注意力下降，使本来就具有风险的动作在完成过程中更容易出意外，影响教学质量。3．2．2抑制了一些需要创新运动项目的学习。一些需要创新、有新意的运动项目如艺术体操、健美操等，在这些项目的学习过程中有很多学生利用移动互联网寻找相关视频或图片，在动作的创编环节因为网上有现成的，就不思考套用，动作都大同小异，不能突出学生对该运动的自己的理解，自己的风格特点，该运动项目的学习就大打折扣。3．2．3危险动作的盲目尝试。有些极限运动项目具有刺激、冒险的特点，同时危险性也较大，学生通过移动互联网观看，对视频中华丽的动作和刺激的情感体验都很感兴趣，盲目的去尝试，不了解该运动的特点，从而导致受伤甚至更加严重的后果。

4移动互联网时代学生体育学习的策略

4．1以户外体育运动的学习为主，移动互联网学习为辅

体育是一门以身体运动为手段的教育，它强调的是身体运动，而长时间的利用移动互联网学习更多的是强调脑力。而体育的学习必须以大量运动为基础，所以户外体育运动在体育学习中是必须放在重要地位的，然而在运动过程中都会遇到问题，这时就可以利用移动互联网这个媒介搜索相关的资料帮助解决问题，然后再到户外进行身体练习。将户外体育运动学习和利用移动互联网进行体育学习相结合，在满足学生基本的体育运动之外，还充分地让学生了解更多体育运动的知识。

4．2加强学生的创新意识

体育运动项目的学习不仅是在学习前人的动作，还要将自己的特色发挥出来，在学校的体育学习中，教师应该多让学生在不改变基本动作的前提下去创编技术动作组合，多提出相应的创新理念，周期性的检查学生的学习情况，对一层不变重复的动作组合进行批评和要求学生修改。

4．3加强学生的安全意识

对防止一些极限运动项目盲目学习，教师要提醒并制止，告诉学生不能盲目模仿，让学生了解每项运动项目都有它的危险性，每项运动项目都不是看到的那样简单。

5结语

第9篇：互联网学习报告范文

如果说互联网改变了信息基础设施，那么移动互联网则改变了资源配置方式。如末梢神经般深入人类生活方方面面的互联网，不仅产生出科学家梦寐以求的海量数据，而且催生了云计算方法，使计算能力获得飞速提高。科学家早已发明的“机器学习”方法在互联网领域大展身手，从根据用户兴趣自动推荐购物、阅读信息，到更准确的网络翻译、语音识别，互联网越来越智能化。人工智能从互联网中汲取力量，终于王者归来，并正在酝酿一场堪比历次技术革命的大变革。

面对这样的变革，许多科技界的领军人物都开始探讨它可能带来的潜在风险。同时也不乏专业人士质疑它兑现奇迹的能力。但作为技术的追求者与信仰者，我深信不疑的是，我们既不能高估技术的短期作用力，更不能低估它的长期影响力。

从纵向发展来说，业界通常把人工智能分为三个阶段：第一阶段，弱人工智能；第二阶段，强人工智能；第三阶段，超人工智能。实际上，目前所有的人工智能技术，不管多先进，都属于弱人工智能，只能在某一个领域做得跟人差不多，而不能超越人类。

人工智能恐惧论者担心，当有一天超人工智能到来，人类会不会被机器所控制？对此，我可能比大多数人都更保守一些。在我看来，人工智能永远不会到那一步，很可能连强人工智能都到不了。未来，机器可以无限接近人的能力，但是永远无法超越人的能力。

当然，仅仅是无限接近人的能力，就已经可以产生足够大的颠覆性。因为计算机在有些方面实在比人强太多了。但是，在情感、创造性等很多领域，机器是无法超越人类的。

更重要的是，在技术与人的关系上，智能革命与前几次技术革命又有着本质的差异。从蒸汽革命、电气革命到信息技术革命，前三次技术革命，都是人去学习和创新这个世界，但是人工智能革命，因为有了深度学习，是人和机器一起学习和创新这个世界。“机器学习”的本质之一，就在于从人类大量行为数据中找出规律，根据不同人的不同特点、兴趣提供不同的服务。

未来，人和工具、人和机器之间的沟通，可能完全是基于自然语言的。你不需要去W习怎么使用工具，比如怎么打开电视会议系统，怎么去调节空气净化器，你只要说话，它就能听懂。人工智能的使用方式会让人生活得更好，而不是像过去的机器那样让人感到难受。人工智能的应用会极大地提高工作效率，是推动人类进步的因素。

从六七年前开始，百度就已经认识到，人工智能将是照亮又一个新时代的火种，并在当时几乎无人看好的情况下，大规模投入这一领域。

而在国际上，谷歌从搜索领域，微软从遍布桌面的应用领域，亚马逊从电商领域都积累了海量的数据和计算能力，它们与大学实验室里的科学家一起，几乎同步认识到人工智能的新浪潮正在涌动，并且纷纷大力投入，建树颇丰。

无论中外，企业界在这场技术革命中的主导作用日益明显。

2016年夏天，我在硅谷待了几周。有一天，跟斯坦福大学的几位学者聚餐。一位教授朋友跟我说：我们学术界现在已经不太想做深度学习了。因为我们根本做不过工业界。你们每年投入人工智能研究有多少预算？我们不敢想象。

除了投入力度，工业界的数据丰富程度也是学术界无法比拟的。像谷歌、百度这样的公司，正好处在互联网的中心位置，每天都会产生海量的搜索数据、定位请求等各方面的数据。

越来越多的人工智能科学家从知名院校的实验室跳槽去了谷歌，去了百度……就是因为高校无法提供研发人工智能所需要的海量数据，也无法承担计算硬件集群的巨大成本。

当然，智能革命的兴起，还需要政府的力量。

客观地说，中国整体的人工智能技术水平以及人才的厚重程度，现在还是落后于美国的。但是在局部我们可以领先，中国有自己的优势。比如数据方面，中国有14亿人口，7亿多网民，从任何一个单一市场的角度来讲都是全球最大，能够获得数据的能力也是全球最强。中国还有一个很强的政府，有能力把很多数据统一起来。

我们注意到，欧美等发达国家已经纷纷从国家战略层面加紧布局人工智能。2016年，除了美国政府先后《国家人工智能研究与发展战略计划》等三份报告，人工智能另一重镇英国也于12月关于人工智能的战略报告，主张以发展人工智能来提升企业竞争力、政府治理能力和综合国力。由此可见，世界大国政府层面的人工智能竞争意识已日趋浓厚。在这方面，中国政府也不遑多让。

2015年3月，总理在政府工作报告中提及“互联网+”的概念。4个月后，国务院了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，其中就已提到“人工智能”。2016年5月，国务院再次颁发《“互联网+”人工智能三年行动实施方案》，正式提出人工智能产业纲领。

2017年3月，百度获得国家发展和改革委员会批准，联合数家科研机构倾力筹建“深度学习技术及应用国家工程实验室”。作为国内唯一一个深度学习领域的国家工程实验室，将着重发力于深度学习技术、计算机视觉感知技术、计算机听觉技术、生物特征识别技术、新型人机交互技术、标准化服务、深度学习知识产权七大方向；站在国家的高度，致力于解决我国人工智能基础支撑能力不足等问题，全面提升智能产业的国际竞争力。

这可以看作政府层面对“中国大脑计划”的一个初步回响。