在线培训教育精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的在线培训教育主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：在线培训教育范文

关键词：网络技术；远程教育；网络教育平台；多媒体技术

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)29-7167-02

互联网和教育是目前推动社会经济文化发展的两个重要动力，将会深刻的改变国家、企业和个人的竞争力和发展方向。而在线教育把互联网和教育完美的结合在一起，在环境快速改变，科技发展日新月异的当代社会，对于企业来说，如何有效及时的把新知识，工作方法和工作技能等传授给员工，是现代企业成功的关键。

支持基于WEB的网络教学系统平台通常由三大部分组成，即：学习系统、互动教学系统、平台管理系统。随着计算机技术和互联网技术的高速发展，基于互联网的各种应用程序应运而生，网络教学就是其中一个重要应用方向。在线教育以宽带数据通信网络为依托，以教育软件和课程资源为基础，以实现现代化教育和管理为目的，为开发式远程教育提供全方位应用服务的信息化环境，它是整体推动终身教育以及终身学习的最佳途径。下面就本系统的数据模型和功能作进一步描述。

1 系统总体设计与分析

1.1 系统总体结构分析

本文提出一个以在线培训教育系统为平台的，面向企事业单位从培训计划的执行、评估、监控、统计分析的全程化管理应用的集成体系结构，由五大子系统、四十多个业务模块组成。该平台通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。

1.2 用例分析

根据系统各功能要求，可以确定在本系统中所涉及到的相关用户划分：学生用户、教师用户、管理员用户。针对不同的用户所实现的功能要求的不同，系统设计中队各个用户的管理权限分为4级，分别为：

1级：培训学员级别，根据身份识别后进入系统，只能进入学员界面，能进行的操作是查看公告、教学信息、网上学习与测试、考试、参与讨论、上传／下载资料。

2级：教师级别，根据身份识别后进入系统，能进入管理员（教师）界面，能进行的操作是公告、培训教学信息、批阅试卷、解答疑惑、上传／下载资料、参与讨论，同时拥有学员的所有权限。

3级：企业管理员级别，根据身份识别后进入系统，能进入管理员（企业管理员）界面，能进行的操作是可以公告、通知、新闻、查阅学生成绩、上传／下载资料、参与讨论，同时拥有学员的所有权限。

4级：系统管理员级别，根据身份识别后进入系统，能进入管理员（系统管理员）界面，能进行的操作是对系统的数据和用户信息进行查询、修改、增加或删除，拥有以上的所有权限。

我们以系统角色划分和用户功能权限，绘制了相关用例图。管理员用例图如图1和学员用户用例图如图2。

2 数据库设计

通过对不同角色的用户进行的需求分析，设计出了针对不同用户的实体关系图（E-R图）。通过实体关系图的分析，抽象的创建出数据库表结构。

2.1 学员模块E-R图

学员模块E-R图（图3）中，主要包括学员信息、课程信息和试题信息等。

2.2 管理员模块E-R图

管理员E-R图（图4）中主要包括管理员信息、课程信息、学员信息等。

根据之前对系统进行各功能模块的要求，以及前面的实体关系分析，在本系统中，初步确定建立七张表，其中包括即课程类别表，课程名称表，课件案例表，学习记录表，用户表，管理员表等。

3 在线学习管理系统子系统功能模块划分

基于此前的系统结构分析，该系统主要划分为课程管理功能模块集合、课程监控功能模块集合和课程学习功能模块集合。

1）课程管理功能模块集合是整个在线学习系统的基础模块，其中包括包括课程的类别管理，以及各个类别的子课程管理，课件的上传以及删除，案例的上传以及删除，课程与测试的题库管理等功能子模块。其中，课件上传分为标准课件（符合scorm标准的课件）上传和非标准课件上传。

2）课程监控功能模块集合是在线学习的辅助功能模块，它其中包括练习测试、题库维护更新、课程学习管理和学习状态查询管理等子模块。允许管理员查看每个学员的学习状态以及学习历史。根据查看学习的状态来审核课程学习是否通过。学员也可以查询自己的最新学习状态和自测情况，根据自测情况调整课程学习。

3）课程学习功能集合是整个在线学习的核心模块，它其中包括用户管理、课件案例下载、课件案例在线学习和学时统计等子模块它包括各个课程的学习资源的展示，方便学员直观、快速的浏览所选课程的所有课件以及案例。学员可以将课件下载到本地收藏，也可以直接在线学习，统计学时，查看案例，进行自我测试来巩固所学知识。其中，scorm标准课件还支持学习过程记录功能，学员下次学习的时候自动会回到上次退出的页面，方便继续学习。

4 结束语

该文主要是研究和讨论了设计与开发一个基于WEB的在线远程教育培训系统，分析研究了远程培训系统的部分功能，能够满足企业单位对于远程培训教育的需求，基本实现了预先的设计目标。但是，毕竟企业对远程培训的要求所涉及的范围很广，并且企业的相关要求也比较复杂，所以需要研究改进的方面还很多。

参考文献：

[1] 陈丽.远程教育学基础[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2] 陈震.东北电网有限公司职工培训远程教育培训系统研究与实现[D].吉林大学，2005:3-4.

[3] 陈志泊,李冬梅,王春玲.数据库原理及应用教程[M].北京:人民邮电出版社,2004.

[4] 高小玲,吕鹏宇.远程教育系统[M].北京:中国宇航出版社,2004.

第2篇：在线培训教育范文

论文摘要:“培训是给雇员或现有雇员传授其完成本职工作所必须的基本技能的过程”。企业通过培训可促使员工提高工作所需技能，因而提高工作绩效，促进企业人才优势提高，但培训需要经济效益。本文基于在职培训模式与离岗培训模式的培训迁移效果分析之上，阐述了在职培训模式培训迁移效果显著，提出应结合培训内容及目标，灵活采取培训方式，积极推行在职培训。

“培训是给雇员或现有雇员传授其完成本职工作所必须的基本技能的过程”。无论对于新员工，还是原有员工，企业都可通过培训手段促使他们提高工作所需技能，从而提高工作绩效。根据培训模式与工作岗位的关系，培训可以分为．在职培训和离岗培训。在职培训是指 “让人通过实际做某项工作来学会做这项工作”。就是经常所说的导师指导、边干边学的形式。在职培训包括传统的教练法和较新的职位轮换法两种。这里主要指传统的教练法。

离岗培训就是脱产培训，是指离开 “离开工作和工作现场，由企业内外的专家和教师，对企业内各类人员进行集中教育培训”。不同的培训模式有不同的培训效果。我们应根据培训的内容和目标，选择恰当的培训模式，提高培训效果，保证培训目标的实现

一、 我国中小企业培训模式现状：离岗培训为主，在职培训为辅

当前，我国中小企业培训意识很强，培训手段高科技含量高，培训方式较为丰富，但对培训的认识不足，在培训模式上，大都喜欢离岗培训。

从员工方面来看，认为培训就该离岗，甚至认为，企业如果不离岗培训，是实力不足，忽视人才、工作环境不好的表现。从企业角度来看，培训好跟风，偏好离岗培训。总的来看，企业对离岗培训很重视，培训安排表现很积极，培训费用专款专用，甚至，把培训投入作为一项工作业绩指标。相反，传统的在职培训，虽然历史更为悠久，但是企业对其认识不深，重视度不够，因而也没有过多表现，没有一套完整的培训体系支持在职培训。

二 、在职培训模式与离岗培训模式培训迁移效果比较分析

当前，培训在我国越来越时尚，无论企业性如何，对培训都推崇有加，专业的培训机构如雨后春笋般的遍地诜，专业的培训人员也成为近年来备受推崇的职业，但是从企业高层到参加培训人员的反馈来看，培训的效果并没有预期的好，其问题更多的在于采用的离岗培训模式不能保证培训迁移效果。

1、离岗培训模式分析：离岗培训无法促进培训迁移

当前企业大都采用离岗培训，无论技术多么先进，方式多么丰富，无论是远程还是面对面，无论国人还是更时尚的外教，无论是讲授还是讨论，其模式都逃不出 “离开工作场所，安排培训师，在特定的培训场地，对受训者进行培训”的框架，因而其本质都是授课式，对培训的最终目标——受训者业绩提高的影响并不直接，培训迁移效果都不显著。我们可以用 “图1培训与迁移分开模型”来直观的表示。

员工的行为是企业业绩的源泉。但是，员工的行为要有效转化为企业业绩，取决于多方面的因素，包括员工的动力、知识、技能、目标等，这些因素就像横在员工行为与企业业绩之间的障碍。员工的行为要有效转化为企业业绩，就需要拥有克服这些障碍的钥匙——相应的工作技能。(在图中，我们把取得企业业绩的相应的工作技能都称之为技能钥匙。)

这种 “培训和迁移分开”培训模式，可抽象为 “合格的培训师拥有帮助员工克服相应障碍的技能钥匙，但不直接分享给受训者，而是向受训者描述 (讲授)，这个技能钥匙大概是什么样的，然后，让受训者在工作过程中，慢匿领会，琢磨、实践摸索出所需的工作技能来。

因此，这种模式难以保证培训师把指定的工作技能传授给受训者。通过这种培训模式，也难以保证让员工掌握必要的工作技能，使之行为有效、高效地转化为企业绩效。

2、在职培训模式优势——培训迁移效果显著

培训的意义在于通过培训，提高员工完成工作所需技能，促使其工作行为有效转化为企业绩效。有效促进员工培训技能转化的关键包括：

1)尽量使学习环境与工作环境相似性

2)提供适当的实践机会

3)引导受训者注意工作的重要方面

而实践表明，在实践中学习效果亦更好。

因而，我们可以采用在职培训的方式来增强培训迁移的效果。在职培训与离岗培训相比，培训环境就是工作环境，培训实践，培训者亦可引导受训者注意事项，因而，可以有效促进员工培训技能转化。

我们可以从“图2培训与迁移合二为一模型”更能直观的看到。

这种模型可以使培训者所拥有的相应的工作技能，在工作过程中，直接和受训者分享。受训者通过在工作实践中，针对具体的问题和需求，接受具体的培训，因而于学习、实践于一体，培训过程就是学习过程，也是实践过程，从而保证了工作技能的迁移效果。

归纳来看，在职培训的相对优势在于：

l、学习环境与工作环境相同，培训技能的适用性好。

2、培训过程就是工作过程，针对性强，实践机会多。

3、培训过程、学习过程、实践过程一体化，培训迁移效果好。

同时，在职培训与离岗培训模式相比，费用低得多，且有助于增强员工的情感和凝聚力。这些资源对当前企业来说重要而又缺乏。

三、有效推行在职培训的策略

通过在职培训与离岗培训的迁移效果比较分析来看，在职培训是一种可以提高培成效的培训模式，因而，我们可以采取积极措施，有效推进在职培训。措施可包括如下方面：

1.树立正确的培训观念。企业培训要有效果，必须在观念上有保证。要正确认识

是否培训由培训需求决定，而不是跟风，讲热闹

培训讲究效果，讲究经济效益

辩证认识、使用传统培训方式和新兴培训方式

2、正确选择培训者。和其他培训方式样，在职培训的培训者 (教练)自身的培训素质很重要。不仅需要培训者 自身专业技能要过硬，同时，还应具备指导、培训他人的相应素质和能力。

3、提供完善的激励考核机制。一个合格的培训者，不仅需要工作专业技能、培训技能，还需要有培训的动力。企业应建立针对培训者的激励考核机制，提高培训者的积极性，促进培训过程有效进行。具体可从如下几方面人手：

建立多层面的培训评估体系，重点在培训技能转化方面

受训者业绩成长与培训者业绩挂钩

建立直接的物质激励和精神激励机制

4、根据培训内容和目的，灵活采用培训方法。培训方式各有优点和不足，应根据不同的培训内容和目的，采用相应的培训方法。而不能厚此薄彼，跟风培训。企业培训是改进员工绩效的有效途进，但是基于讲授式的培训模式，培训和培训技能转化相分离，并不能很好地实现企业培训的目的，而在职培训模式则把培训及其迁移很好地结合在一起，从理论上保证了培训迁移效果。当然，要保证在职培训的培训迁移效果，还应采取积极措施，树立正确的培训观念，正确选择培训者，根据培训内容和目的，灵活采用培训方法，并提供完善的激励考核机制，积极推进培训迁移效果的提高。

【参考文献】

第3篇：在线培训教育范文

有利于更新高校教师的教学观念，提高他们的自学能力，增强竞争意识

现代社会已进入到信息化社会，随着信息技术的发展及其在教育教学中的普遍运用，学生可以通过广播、电视、电脑、网络等多种媒体形式进行学习。教师的教学已不再是学生获取知识、进行学习的唯一途径。在某种情况下，学生通过其他途径获取的知识可能比在老师那里获取的还要丰富。因此，学生学习的内容、学习的形式也都在发生着变化。对老师来讲，教科书、教学参考书已不再是唯一的教学资源，“教师讲，学生听”也不再是唯一的教学形式，出现了自主学习、发现学习、问题解决学习、体验学习、研究学习等学习方式。信息化社会对人才也有了新的要求。用人单位在招聘时，既要求受聘者具有某方面的专业知识，又要求受聘者具有信息技术的专业技能，还要求受聘者有善于思考和不断创新的能力。所有这些都对我们的教师、特别是对高校教师提出了新的要求和挑战。借助于现代远程教育手段，高校教师可以从根本上改变传统的教育教学观念，积极树立“以学习者为中心”的观念，重新认识自我，认识学生。

在终身教育普遍受到重视的今天，对人们自学能力的培养成了学校教育改革的一个重要目标。对于高校教师而言，在科技和人才竞争日趋激烈的形式下，一方面他们要面对迅速增长的新知识和日益复杂的工作局面，另一方面他们已经掌握的知识又越来越不能适应新的发展。为了能更好地适应社会的需求与变化，谋求更好的生存与发展空间，他们更应积极主动地接受远程教育培训。远程教育培训中是以教师自主学习为主的学习方式，因而远程教育培训能大大提高教师的自学能力与竞争意识。

提供了开放性的培训系统

基于现代远程教育的教师培训是一种开放性的教师培训模式，它不受时空的限制面向所有教师开放，使教师不会因地理上的阻隔而影响培训，也不会因工作繁忙而失去培训机会。这种开放的培训模式，不是在固定的地点进行，教师可以在工作、居住地点就近接受培训，没有过重的费用负担。整个培训系统的开放性主要体现在以下五个方面：（1)培训对象开放。取消参加培训教师的年龄、职称、学历的限制，凡希望接受培训的教师，均可到这个培训系统中参加培训。（2）培训方式开放。在基于现代远程教育的教师培训系统中，其培训方式是多元的，包括许多有助于教师接受的方法、途径及手段。（3）培训资源开放。基于现代远程教育的教师培训模式，其培训资源具有共享性，所有教师均可利用这些资源，为自己的学习提供支持服务。（4）培训环境开放。基于现代远程教育的教师培训模式是一种没有围墙的教师培训模式，其培训面向所有的教师。（5）学术交流开放。在基于现代远程教育的教师培训模式中，其学术交流是一种开放的学术交流，它打破了传统教师培训模式中那种相对封闭的、小范围的学术交流模式，参加培训的任何人除了可以与导师进行学术探讨外，也可以在这个开放的教师培训系统中进行跨时空、跨学科的学术探讨。

实现了资源共享的要求

教师专业发展需要教师之间的沟通、合作和交流，所以，校本培训强调对话、经验共享、深度会谈、专题讨论(辩论) ，实现教育资源的共享，发挥教育资源的整体效益。现代远程教育利用Internet“资源共享”的特点，通过电子邮件、远程登陆、Google 搜索、BBS 论坛等功能开展教师培训。学习者(教师) 可以根据自己的具体情况和实际需要，自由地选择所需的信息、课程、教师和时间等，并且可以通过电子邮件自由地与专家或其他教师进行沟通，也可以通过某些教育网站上的BBS 论坛创建适合教师阅读的文本，如讲述自身所发生的教育事件，发表自己的教育观点和见解，教师听取他人的意见来促进教师自身的专业发展。这种现代远程教育使教师培训完全脱离了传统教师培训模式的时间和空间的约束，教师培训可以全天候、全时空进行，解决了工作与学习相互矛盾的问题。

远程教育技术培训为大城市与边远地区教师创造了教育均等的机会

现代社会是一个知识信息总量呈爆炸性增长的社会。学习、运用、创造新知识， 是每个社会成员生存和发展的重要条件和手段。因此， 对担负着为社会发展培养人才的高校教师来讲， 经常参加继续教育， 不断学习， 不断更新知识和思想， 就显得尤为重要。但对广大的教师进行统一的继续教育， 历来是远郊山区县难以解决的难题。由于地理位置、交通、经济条件等因素的限制， 在继续教育的内容、时间、效果诸方面， 山区都要滞后于城镇地区。这也是山区的教学质量低于城镇地区的一个主要原因。利用远程教育技术开展继续教育， 进行教育思想、教育教学方法的培训， 山区与城镇的教师只是在地理位置上有所不同， 培训的内容、时间、效果是相同的。远程教育技术使不同地区的教师获得教育和接受培训的机会实现了均等。

成为高校教师继续教育的途径和措施

加强师德的继续教育，强化师德教育，培养热爱教育事业、以德育人、为人师表的教师。教师职业道德是教师素质的灵魂。高校教师的职业道德具体表现为具有高度的事业心和责任感，具有正确的价值观和高尚的道德情操。教师继续教育要始终将教师职业的道德教育作为主要内容，有机渗透于学科培训之中，与转变教育思想和教育观念相结合，增强职业道德教育的主动性、针对性和实效性。通过对教师职业道德的教育，可督促或保持教师时刻注意为人师表，发挥人格力量的引导作用，树立投身教育、敬业爱岗、执著追求的师德风范，真正做到教书育人。加强高校教师继续教育制度建设，根据高校实际情况，建立健全教师继续教育的规章制度，逐步形成学校组织协调、院系积极配合、教师个人踊跃参加的继续教育机制。建立校企联合，优劣互补、资源共享的开放式培训基地，实施产学研联合培养人才工程，高校与企业和科研院所开展各种形式的联合与合作，在相对稳定的合作关系中，逐步形成一批校外人才培养基地，形成高校与社会开放式的教育网络，有计划地选派中青年骨干教师到社会实践中培养和提高。完善对高校教师继续教育工作的评估办法，加强对教师培训条件、过程和结果的评估，把对教师的培训和使用结合起来，逐步建立教师培训质量保障体系，不断推动教师继续教育工作走向规范化、制度化和科学化。加强教师继续教育的完整性、连续性，教师继续教育的完整性，体现出既重科研能力又重教学能力的培养和锻炼，而不偏执一端。我国高校教师的继续教育工作也应该教学、科研并重，不仅要提高教师的学历，在教学上，继续重视老教师传帮带年轻教师的优良传统，也要考虑到老教师并不擅长新的教育技术，年轻教师比老教师更容易接受和掌握新技术的现实，关注教师教学技能的训练与提高，加大用于教学支持的资金投入。在科研上，还要采取多种方式提高教师的科研能力。教师继续教育需要连续性，要把教师继续教育看作是不可间断的工作，即教师需要终身学习，包括学校有计划地组织安排和个人坚持不懈地努力自学，更包括坚韧不拔地深入研究。教师只有得到不断继续教育的机会，获得不断的智力支持，才能更加适应所从事的工作。

参考文献:

第4篇：在线培训教育范文

关键词：小学教师；继续教育；培训

中图分类号：G658　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)11－123－02

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》提出：“大力加强教师培训，是新时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。”小学教师队伍综合实力的提高是全面推进素质教育的基本保障。小学教师继续教育作为有效提高教师队伍水平的重要手段，日益成为师资队伍建设的重中之重。

一、广东省山区县小学教师继续教育中存在的问题及分析

广东省山区县较珠三角地区而言，经济发展落后，教育发展迟缓，教师职后教育发展不平衡，小学教师参加继续教育培训的机会尤其少。笔者对省内山区县小学教师继续教育实施情况和需求进行了调查，其存在的问题及分析如下。

1.小学教师继续教育经费紧缺

调查显示，－方面，由于广东省山区县经济不发达，经济效益低，存在财政用于投入小学教师继续教育经费困难的问题；另一方面，广东省财政统一转移支付用于继续教育的费用数目不多，分配到各个山区县的金额较少，不足以满足小学教师继续教育的需求。同时，由于小学办学经费较少且缺乏额外的创收经费，因此难以支付学校教师继续教育所需培训经费。即便上级组织免费培训，教师所在小学也难以负担教师培训所需的路费、住宿费、餐费等基本费用，若教师自己承担部分费用则无形中加重教师的经济负担，影响教师培训的积极性。

2.教师参与培训的时间难以保障

由于广东省山区县小学教师的工资、福利与珠三角地区教师待遇存在较大差距，出现教师外流现象。同时山区县小学教师人编偏紧，教育主管部门对教师补充不及时，致使教师工作量普遍超负荷，影响其参加继续教育的主动性。“教师教学工作与接受继续教育相冲突。教师除正常教学时间、课后批改作业、批改试卷外，余下时间已所剩无几。工作时间与学习时间、工作任务与学习任务、工作地点与学习地点之间的矛盾较为突出”。教师参与继续教育的时间无法得到保障，影响继续教育效果。

3.培训内容缺乏针对性和实效性

调查显示，继续教育的培训内容与教师继续教育吕标之间存在差距。培训内容陈旧空洞，缺少时代气息；培训方式单一，忽视小学教师已有教学经验的基础，没有遵循成人教育的规律；培训内容理论与实践相脱节，缺乏针对性和时效性；培训过程中双方缺乏交流沟通，培训后缺少跟踪反馈，这些均影响了培训效果。

4.培训师资队伍水平偏低

由于对继续教育的重要性认识不到位，所以选聘继续教育师资时没有明确、具体的要求和有针对性的考核措施。一些地方选聘培训教师时，或依据平时表现或因私下交情较好而选聘其为培训教师，造成培训教师综合素质参差不齐，部分教师理论水平较低，思想素质较差，责任心不强，不熟悉新课程的实施情况，导致培训效果不佳，难以满足一线教师的实际需求。

5.远程培训硬件设施落后

虽然广东省山区县每个中心校已基本实现宽带上网，但有些学校仅拥有较少的计算机，不能保证一人一机；个别学校虽然配备的计算机数量较多，但由于网速慢等原因影响远程培训的效果；部分学校虽然硬件设施到位，但是由于教师基本电脑操作技术的欠缺而降低了参加远程培训的热情。总之，大量山区学校现代教育技术设施较差使得小学教师远程培训难以落实。

二、促进广东省山区县小学教师继续教育顺利开展的对策

为响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中提出的“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分”的号召，笔者结合广东省山区县的实际情况，提出以下解决小学教师继续教育问题的对策，以推动小学教师继续教育的可持续发展。

1.加大教师继续教育经费投入力度

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》提出：“加大教师培训经费投入，建立教师培训经费保障的长效机制。落实教育规划纲要提出的‘将中小学教师培训经费列入各级政府预算’的规定，确保教师培训计划的实施。建立健全财政投入为主体、社会投入和个人出资相结合的教师培训经费投入机制。建立健全教师培训专项经费管理制度，提高教师培训经费使用效益。”广东省山区县教育主管部门要加大政策扶持力度，逐步提高教育经费在财政支出中所占的比例。同时，各小学可根据自身的实际情况，在学校所属教育主管部门组织协调下，教师本人、所在学校和当地教育主管部门按照一定的比例建立合理的成本分担机制。学校也可通过校办产业、教育融资、集资办学等途径拓宽继续教育经费的来源渠道。此外，培训机构和受培学校协商后，可组织专门人员送培下乡，以解决山区县小学教师受培人员分散和经费紧缺的困难。

2.保证小学教师继续教育的时间

(1)设置小学教师继续教育的弹性机制，安排多个培训时间，可供教师结合自身实际情况进行选择，将继续教育与教师的工作生活的矛盾降到最低。

(2)学校进一步完善教师继续教育的相应措施，将教师参加继续教育与教师待遇、职称评定挂钩，与教师的考核评估相联系，构建督促机制，以激发小学教师参加继续教育的热情，进而保证学习时间。

(3)学校可采用以校本培训为主的多元化教师继续教育培训模式。鼓励教师通过教师轮班制参加继续教育，突破时间和空间的限制，以互联网为载体，开展远程培训，借助网络教育资源共享的优势，为参加培训的教师提供便捷、民主和个性化的学习环境。

3.提高小学教师继续教育的针对性

(1)根据不同层次、不同年龄段和不同学科教师对继续教育内容和形式需求的差异性，定位不同的培训目标，遵循教师成长规律，采用分层培训的方式，针对不同的受培人员设置个性化的培训内容。

(2)尊重受培教师自身原有基础，密切结合教学实践，根据教师在新课程实施过程中出现的问题，从教育新理念、教育技术、教学方法和教育心理学等方面出发，传授可操作性的解决方法。同时传达最新教育信息，引导小学教师结合自身教育经验对模拟教学情景和案例进行多层次、多视角的理性分析，以促进教师专业化发展。

(3)结合教师教育教学的实际需求，借助网络资源实现“订单培训”。培训方制定“菜单”，教师自主选择所学课程并自选上课地点，增强继续教育的实效性。同时，结合调研结果和新课程改革中常见的疑点、难点、重点问题，打造“培训学习包”。“培训学习包”涉及考试大纲、教材并附带配套的习题册、自测题、视频讲解等资料，使受培者足不出户就可以通过远程培训受益，增强继续教育的有效性。

(4)加强课程开发机制的监督力度，从学科发展本身和教师需求出发，督促出版社开发反映学科发展趋势的培训教材，构建内容设置比例合理、与培训目标相适应的教材体系。也可由教育主管部门组织小学骨干教师和小学教育专家共同参与编写继续教育教材，保证培训教材的实效性和针对性。

4.建设结构合理、高素质的继续教育师资队伍

(1)加强继续教育教师与小学之间的沟通联系，选择具有代表性的学校作为联系点，并根据联系点学校的实际情况建立灵活的制度，教师可通过随堂听课、参与教研活动、与一线教师座谈等方式，深入了解小学教师对继续教育的需求状况。

(2)充分利用市、县基础教育教研室的资源，搭建继续教育教师全面了解小学受培教师需求的纽带，参与教研室有关教研活动，及时了解前沿信息，把握继续教育发展动向。

(3)适当引进教学实践丰富、教学水平较高、责任心强的退休特级教师或高级教师作为开展继续教育的兼职教师，选拔有深刻课堂体会和生动课堂教学案例的一线优秀骨干教师加人继续教育专职教师队伍。总之，在引进人才、壮大继续教育专职教师队伍的同时，建立专、兼结合的继续教育师资资源库，打造一支师德高尚、结构合理的继续教育师资队伍。

(4)有组织、有计划地选派继续教育教师外出进修学习，不断开阔视野，更新教育信息，夯实教育理论功底，提升现有教师从事继续教育的水平。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化理论与实践[M].北京：人民教育出版社，200l：8－15

[2]刘捷，谢维和.栅栏内外：中国高等师范教育百年省思[M].北京：北京师范大学出版社，2002：158

[3]中小学教师继续教育改革和发展战略与政策研究课题组.中小学教师继续教育存在的问题与对策[J].中小学教师培训，2009.(2)

第5篇：在线培训教育范文

额敏县教科局书记  张军伟

（2019年9月20日）

各位校领导、各业务口负责人、同志们：

2019年全县教育事业统计工作培训会暨工作布置会在今天召开，这次会议很重要，对于做好今年的教育统计工作十分关键。教育事业统计工作是反映教育工作状况，描述工作水平、展示工作成果的重要依据；教育统计的基本任务是对教育事业发展情况进行统计调查、统计分析，提供统计资料和统计咨询意见，实行统计监督。

从今天开始，一年一度的教育事业统计工作正式启动了。我们所从事的这项工作既默默无闻又意义深远，可以说是各级各类教育最基础、最关键的工作之一，涉及各类学校的发展、计划、项目等方方面面，是政府和教育行政部门正确把握教育事业发展形势、科学编制教育事业发展规划、合理确定教育建设项目的主要数据支撑和信息来源。希望同志们认真履行岗位职责，创新工作思路、努力进取，在平凡的岗位上做出成绩。

自2012 年教育事业统计工作全面改革以来，我县教育事业统计工作主动适应教育事业的发展，为宏观管理和科学决策提供了重要信息，为我县教育事业发展做出了应有贡献。虽然取得了一些成绩，但也暴露出一些问题，希望大家引起高度重视。

一、领导重视不够。部分学校随意调整统计人员，新人业务不熟;部分学校领导对学校统计报出数据不闻不问，凭统计人员上报;没有整合全校力量，有的数据仅靠统计人员是报不出来的，需要相关业务人员配合提供;为统计人员提供必要的物资保障不够等等。

二、统计人员责任心不强。有的没有实测实量，是统计加估计报出的数;有的图简便将上一年度的事业报表照抄照搬;没有与上年度事业报表对比，没进行数据合理性分析; 数据报出前没有反复检查核对，造成自相矛盾或与实际不  一致的情况。

三、基础工作不实。部分学校资产没有建台账，校地校舍、设备设施发生变化没有更新;学校档案资料不齐;统计人员对统计指标、统计管理信息系统不熟悉，没有进行统计调研、资料收集。

四、统计人员业务素质有待提高。部分人员统计业务知识学习较少，对现代统计调查方法、计算机和网络技术知识不熟悉，不适应现代统计工作要求。

五、存在虚报漏报瞒报现象。部分学校为多要设备，虚报功能室间数;虚报寄宿生人数;瞒报校舍面积，争取建设项目;漏报不报随迁子女、农村留守儿童、随班就读残疾学生;随意填报教职工岗位、学历、校舍、校地、设备资产值等。

针对以上的问题，关于做好今年统计报表填报工作，我在这里强调几点：

一、提高认识，增强搞好教育事业统计工作的责任感和使命感。随着国家对教育投入不断增加，教育事业迎来了前所未有的发展机遇，大家要充分认识到新形势下做好教育事业统计工作的重大意义，教育事业统计是经济社会发展统计工作的重要组成部分，是我县教育“发展规划”编制、农村薄弱学校基本办学条件改善、义务教育发展基本均衡县验收以及上级测算下达各项经费的重要依据，是《统计法》和《教育统计管理规定》赋予我们的神圣职责。因此，要从单纯完成上级布置的统计任务转换到主动为教育事业发展服务上来，希望大家统一认识，以高度的责任感和事业心做好教育事业统计工作。

二、精心准备，扎实做好学校统计基础工作。一是各学校会后迅速召开统计工作布置会，书记或分管领导牵头负责，落实本次统计工作，要整合全校力量，要求相关业务负责人员必须全程参与，主动提供相关数据和资料，准备必要的物资办公用品。二是统计工作人员要对教育统计管理信息系统内容进行学习，熟悉工作要求和操作方法，提高业务水平 。三是开展统计调研，针对统计各项指标，对学校校舍校地、设备设施、师生人员等情况进行实地摸底、调研，并建立台账，熟读义务教育均衡发展督导评估指标要求，查阅相关档案和上年度统计报表，摘录相关信息，做到底数清，帐目明。

三、实事求是，全面准确反映学校现状。希望大家不多 报、不少报、不错报，实事求是，客观真实反映学校现状。填报过程中要口径一致，要结合上年度事业报表、学校发展现状、义务教育发展基本均衡指标进行对比分析，查找问题和差距;要注意寄宿生人数、床位多少是否合理、是否匹配;要注意随班就读残疾学生标准的把握，必须以残疾证为依据。 

四、把握重点，为义务教育发展基本均衡县督导评估提 供数据支撑。义务教育学校办学基本标准督导评估评分指标有7 项(生师比、学历提高、岗位结构、生均校地、生均校舍、生均体育场馆 、生均设备值)由教育事业统计报表反映，有5 项指标(实验室、图书室、多媒体设备配算机、校园网建设)和教育事业统计报表有关。县域内义务教育学校校际均衡状况差异系数测算有8 项指标（生均校舍、生均体育场馆、生均教学仪器设备值、百生计算机数、生均图书册数 、师生比、学历提高、教师职称)由教育事业统计报表反映。希望大家认真把握以上指标含义和测算标准，并进行对比分析、查找差距，积极想办法整改，以满足各项指标达标要求。

五、落实责任，确保报表质量。一是落实学校主体责任，书记为第一责任人，对该项工作负总责，分管领导为第二责任人，负责牵头、协调、督办、审核等工作，统计工作人员负承办责任，具体负责统计数据填报、对比、分析、检查、核对工作。二是落实教育的督导监管责任，督导室加强对学校统计工作的监督指导，对统计报表进行抽查复核。督导室要对学校基本情况建立台账，实行动态管理。三是落实教科局各科室指导责任，项目计划统计办要对各校统计填报过程中的技术问题加强指导，其他业务科室应对各校报表进行复核，确保统计报表质量。

六、明确要求，按时完成本次统计工作。各学校务必于本月30日前完成本校的教育事业统计工作，生成上报文件和打印《基础教育统计调查报表》。经书记、各业务口子负责人和统计人员签字确认并加盖公章后，首先送基教办审查班数、学生数，再送相关业务科室审查，学校按照审查、复核数据、进行修改完善，于10月12 前上报。填报过程中还有不清楚的地方，可咨询相关科室。

第6篇：在线培训教育范文

随着互联网教育迅速的崛起，人们足不出户，对着电脑或拿着手机就可以聆听一流讲师的在线课堂，培训考试后还能拿到文凭，这些在过去无法实现的体验，如今正逐渐变成现实。教育产业也为此迎来了O2O变革机遇，无论是国外的互联网巨头，还是国内的BAT，都明显加快了在线教育的布局。

2013年10月，亚马逊收购在线数学教育服务商TenMarks；11月，谷歌推出在线实时视频教学服务Helpouts，让教育、医疗等各个领域的专家为用户提供一对一的实时视频授课。

而国内的BAT也忙着跑马圈地。2014年2月17日，阿里巴巴宣布联合淡马锡和启明创投对在线教育平台TutorGroup投资1亿美元；同年4月8日，百度与上海交通大学签约合作打造中国高水平大学的大规模在线课程联盟；腾讯也不甘示弱，不时传出与新东方及传课网合作的消息。

但最具代表性的莫过于欢聚时代在2014年2月推出的100教育网，其宣布托福、雅思强化班课程永远免费，同日新东方股价大跌―这直接冲击到其核心领域。俞敏洪对此回应，新东方也将“热烈拥抱”互联网。面对各路资本的抢先布局，A股公司如何应对？在分析这些问题之前，先让我们看看在线教育的前景及其模式。

在线教育市场容量大，职业培训领域尤甚

在线教育的细分市场主要是学前教育、K12教育（小一到高三教育）、高等教育和职业培训，其中职业培训的市场份额最大，约占比42.5%。2013年，在线教育市场规模约达981亿元，同比增长35.7%。但目前整个教育培训市场的渗透率大约仅为10%。因此，在线教育的市场空间非常大，一方面，中国家庭教育费用支出在不断上升，另一方面，在线教育的渗透率不断提高。

从细分市场看，在线教育并非是对一切传统教育的颠覆，在基础和学历教育领域，在线教育难以撼动传统模式，但在职业培训、语言培训等领域，在线教育前景看好。

在线教育盈利模式及美国三大在线教育商

在线教育的产业链上有上游的内容提供商和技术提供商，中游的在线平台营运商，下游自然就是各类用户。在线教育公司的盈利模式和其所处的产业链位置相关，上游公司有内容收费和软件收入，中游的平台直接从用户收费、从其他在线教育商提取佣金、通过增值服务及广告获取收入。美国市场的三大在线教育商可作例证。

Coursera于2012年4月成立，提供免费的网络公开课程，是美国最大的在线课程项目。Coursera 的合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学等美国名校，目前有730万注册学生，学习来自全球108所知名大学的635门课程。Coursera之所以吸引这么多的注册学生，是因为其非常好的用户体验及课程结业证明（图1）。

大学从Coursera得到的回报非常有限，但对它们而言，盈利并非重点，只有参与到其中才能了解在线教育，并在这一实践过程中，思考什么才是未来最佳的教育模式。

EdX是麻省理工和哈佛大学于2012年5月联手的一个非盈利的在线教学项目，目的是建立世界顶尖高校联合的共享教育平台，目前已经拥有超过180万的注册者。2013年EdX共新增了包括清华、北大等6所亚洲高校在内的15所全球名校，值得一提的是，EDX的教学系统非常成熟。

Udacity有超过160万的注册学生，提供免费的Udacity课程，学生可以选择收费的认证考试，同时Udacity也为毕业生介绍工作并从中收取佣金，其盈利模式和Coursera类似，但缺乏名校的合作。

在线教育切入点五花八门

由于国家对民办教育的公益属性的规定，A股并没有“纯正”的教育股，但这并不影响A股在线教育概念股的火爆行情，近一年A股在线教育股指涨幅最高接近200%，远超沪深300股指涨幅（图2）。

有意思的是，在线教育概念股的O2O切入点可谓五花八门，其中不乏跨界者，如主业为钢琴制造商的珠江钢琴也正在积极布局钢琴在线教育。

因为相关政策的制约，国内诸多民营教育企业选择在美国上市，除新东方和欢聚时代外，还有学大教育（XUE.NYSE）、好未来（XRS.NYSE）、ATA（ATAI.NSDQ）、诺亚舟（NED.NYSE）、正保远程（DL.NYSE），在过去一年，这些中概股大都取得了不错的涨幅，但相对A股的在线教育概念股而言，它们的估值要低得多。

第7篇：在线培训教育范文

一、在线辅导教师能力提升的重要意义

新时期，信息技术的发展，网络的普及极大地促进了远程教育的发展。同时，以远程教育为主要模式的国家开放大学的成立，“国家把实施远程教育、构建终身教育体系，列为振兴我国教育的六大工程之一”，取消“利用互联网实施远程高等学历教育的教育网校审批”等等，又从政策层面助推加力。以开放教育为例，截止到2012年底，开放教育在校生规模达到359万人，约占全国各类高等教育在校生规模的10．8%。远程教育规模迅速增长，覆盖面和社会影响力越来越大，这对全民学习、终身学习社会的形成，对教育公平和社会公平具有重要意义。另一方面，作为一种新型的教育教学模式，为社会和广大群众从理解到接受需要一个过程，在这个过程中主要问题集中在对远程教育质量的质疑和批评。表现为教与学时空分离导致的学生管理问题，学生学习积极性的问题，技术支持的问题，教学质量控制的问题等等。虽然现代信息技术的发展在一定程度上正在逐步弥补这些弊端，但是解决涉及教育本身的一系列问题，关键还在于在线教师，具备较高综合素质和能力的在线辅导教师才是解决这些问题的根本。

二、在线辅导教师应具备的能力分析

在线辅导教师的教学过程与传统面授教学不同，这个过程不仅仅是简单的教与学，还包括更多的情感交流、更多的技术支持、更多的教学资源的提供等方面，在线教学过程的相对复杂性决定了在线教师必须具备多种能力和要求。

(一)在线辅导教师的教学过程信息技术的发展给教育带来了全新的教育理念和教学环境，同时也对教学过程产生了很大的影响。一个完整的在线教学过程包括三个阶段，分别是在学习开始之前的准备阶段、学习中的辅导阶段以及最后的评价阶段。在学习开始之前的准备阶段。学习开始前教师应当从自己和学习者两个方面做好准备。自身主要是课程了解、专业知识的储备、教学工具使用技能掌握等方面。对于学习者，了解他们的教育背景等个人基本情况，帮助他们进行学习计划制定，获取必要的学习工具，正确处理学习与工作时间安排等等。学习过程中的辅导阶段。在线教师还要进行课程设计，协调学习目标、活动、资源与评价之间的关系，组织教学过程。辅导教师要引导学习，围绕学习内容，根据不同媒体资源的特点和优势，在网络海量资源中选择适宜的学习资源。对学习者提供技术支持服务，帮助解决学习过程遇到的问题。同时根据教学大纲要求监控学习进度。在线辅导的最后一个阶段为评价阶段，针对每个学生的情况给出评语和分数。评价往往是和课程的教学过程结合在一起的，有助于学习者学习行为、学习过程、学习者交互信息等进行分析。另外，评价应该具有科学性和建设性，有助于激发学生未来的学习过程。

(二)在线辅导教师应具备的能力在远程教育在线辅导教师教学过程中，在线辅导教师由传统意义上的“以教为主”转变为“以导为主”，由教学内容的“灌输者”转变为教学内容的设计者，教学过程的组织者、管理者和监督者。角色的转变要求在线教师在教学过程中应具备与之角色相应能力，不但要掌握教学的专业知识，还应具备一定情感支持的能力、运用现代信息技术的能力等。1．教学能力(1)专业能力。在线辅导教师首先是课程专家，熟悉教学内容，了解专业教学的难点和重点，在所任学科方面有一定的见解和认识，了解学科前沿。(2)教学设计能力。在线教育依托网络，在进行教学设计时要注意课程建构的一致性，教师要充分结合网络特点和优势，正确处理好学习环境、学习者需求、教学目标、课程资源、教学策略、学习评价等要素之间的相互关系，学习目标驱动着学习评价的设计，继而驱动着学习活动的设计，学习目标、活动、学习资料与课程评价等各要素之间的一致性。(3)教学实施能力。教学实施能力主要表现在两个方面。一是在线课堂教学能力，在线教师通过课堂作业完成、交流讨论、学习效果反馈等学习行为充分了解学习者的基本情况和学习动态，利用评论、鼓励、质疑等方式，针对学生的学习过程提出意见或建议，帮助其提出解决问题的措施和思路，引导和调控学生的学习行为。二是开展个性化教学指导能力，根据教学和学习服务系统对学生的个人资料、学习过程和阶段情况的记录、储存，对不同学生进行个性化学习建议指导，帮助学生选择一种适合自己，又能够按时完成学业计划，提升自己能力的有效学习途径。(4)教学评价能力。课程评价在教学过程中扮演着重要角色，他不仅是判断学习者学习效果的依据，还是引导学习者实现学习目标的基本手段。评价不仅要针对学习者的学习结果，衡量完成一个特定任务时的成绩，更为重要的是让学生了解自己在学习过程中的表现，对学习过程进行评价。2．情感支持能力(1)加强网络学习环境中的情感交流。在线学习的特点决定了师生分离这一基本特征，辅导教师在做好网上教学的同时，提升沟通交流技巧，通过论坛、电子邮件、微信、电话等多种途径加强与学习者及时有效沟通交流，了解学习者的学习需求，及时解决学习中遇到的困难和问题。总之，营造一个积极的、相互帮助的环境，让学生感觉到老师就在自己的周围，使学生有归属感。(2)注重策略设计。在与学习者交流沟通过程中应当注重策略设计，要基于教学目标，围绕学习者感兴趣的话题，同时内容上要具有一定的新颖性，能够引起学习者的共鸣，调动积极性，激发学习兴趣。3．运用现代信息技术的能力(1)熟练运用现代信息技术的能力。在线辅导以现代信息技术为媒介，在线辅导教师应当成为一名熟悉网络环境，能够熟练应用网络技术进行教学服务的技术专家。突出表现在掌握恰当地使用信息技术的方法，恰当的利用工具和技术传输不同的学习内容，诊断学生可能面临的技术问题并能够随时进行解答。(2)帮助学生通过网络甄别获取信息的能力。面对海量的网络学习资源，在线教师应当具有很强的信息检索、信息鉴别、信息选择能力。能够根据教学目标和学习者的需求，辨别出学习资源的优劣，甄选出所需要的资源，最后将所需的资源运用于教学。(3)教学资源开发能力。根据《国家教育部教育信息技术的资源建设规范标准》，按照学习资源建设的实用性、适配性和系统性原则，开发出满足学习者学习需要的教学资源。另外，目前移动教学资源建设渐成趋势，各种教学资源开发呈现出微型化、专题化、碎片化特征，在线教师在开发教学资源过程中，一方面体现网络资源的特点，实现资源在手机、平板电脑等多种终端切换，方便学生学习，另一方面仍然要注意资源建设的整体性和系统性。

三、在线辅导教师能力提升策略

适应远程教育的发展，解决目前远程教育教学存在的一些问题，不断提高远程教育教学质量，是对提升在线辅导教师技能的必然要求。笔者认为，转变观念，树立以生为本和终身教育的基本理念，加强培训和研究，在工作实践中不断探索是提升在线教师技能的重要途径。

(一)树立终身学习和以生为本的理念远程教育作为一种新型的教育模式，教师的地位和作用发生很大的改变，教师要从思想上接受并适应这种新型的教学方式，积极从传统的知识传授者与灌输者转变为学习的课程开发者、监督者、引导者、支持服务者、资源建设者等角色。同时，一定要把以学生为本的理念贯穿于教育教学的全过程，要明确学生是教学的主体;学生参与是进行有效教学过程的关键;做好教学支持服务是进行教学的核心;满足学生学习需求是进行教学的根本目的。教育部在建设数字教师标准时关注的三个问题之一就是教师要具有以学生为本、面向学生和培养学生自主学习的能力。另外，必须树立终身学习的理念，作为在线教师要意识到学习化社会的到来，不断学习了解最新的教学理论和资讯，更新知识结构，具备终身学习的能力和自觉性。

(二)注重在线辅导研究一是了解和掌握现代远程教育发展变化的形势，特别是有关远程教育前沿的一些问题。二是要研究远程教育的发展规律，与时俱进，深入对在线辅导教师能力的认识。三是针对在线辅导教育教学过程中出现的热点和难点问题，探究解决问题的途径和方法。

(三)加强在线教师培训培训是有效快速提升教师技能的途径之一，培训前学校要根据远程教育的特点和目前发展的现状，结合对远程教育教师应必备的技能，提出目标和要求。培训过程中，根据培训目标制定出详细的培训计划，明确每一阶段教学内容，合理安排培训指导教师的课程，并制定出培训的考核制度。同时，制定出详细的管理方法，例如，采取有效激励措施，注意培训时间的合理性，培训过程中培训人员的交流互动等等。最后，要注意多样化的培训方法，例如案例教学、观摩教学、小组讨论等等，特别是要大力加强远程培训，在远程培训中体验、学习远程教育，有效促进培训目标的最终实现。

第8篇：在线培训教育范文

一、在线教育的“垄断模式”与“纯商业模式”

从我本人从业十多年的经验来看，中国在线教育上百亿元的市场，仍然限制在能够发文凭的网络教育学院上。这些网络教育学院与企业合作，凭借推进网络教育的国家政策，通过垄断性的“贩卖文凭”掘得大笔资金，曾一度导致高等网络教育招生、教学乱象从生，给网络教育的发展蒙上很大的阴影。

但是早期与网院合作的企业，则大发其财，在海外成功上市的企业，如弘成教育（网上人大的实际运营方，后双方分离）。中国最大的在线教育企业，应属电大在线（即原来的电大），拥有数百万的生源，营收也颇为可观。

这种凭借不可替代的“文凭”资源或无法替代的垄断资源的企业，可称为“体制内”的在线教育模式，至今仍旧有一些企业，能够轻松赚取“垄断性资源”的利润，而且相当可观。例如某家从事教师继续教育的在线教育公司，年收入可达亿元。这与在线教育企业苦心经营多年相比，简直是天壤之别。

“垄断模式”相对应的则是“纯商业运作模式”，这些体制外的从业者没有可以依靠的背景，绝大多数人进入在线教育这个行业属于纯市场行为，要么对教育怀有热情，要么是对中国教育现状不满，要么是凭借一己的想法，义无反顾地进来了。

二、商业化在线教育成功的可能领域

商业化在线教育进入的门坎低，笔者见过很多“长江后浪推前浪，前浪死在沙滩上”的失败范例。很多人想进入这个行业掘金，但根本不知道金子在哪里，到处挖坑，成功的案例不多，失败的案例比比皆是，也有很多在生死线上挣扎。

商业化模式典型的成功案例，就是2008年在海外上市的正保远程教育运营的中华会计网校，在经过了若干生死考验之后，终于在会计远程教育领域扎稳脚跟，如今会计几乎人人都知道中华会计网校。它在成功之后迅速拓展其他领域，如司法考试、医学考试、中小学网校等，但是收益远未达到预期。

据国外媒体报道，正保远程教育截至2013年3月31日的2013财年第二财季财报显示，正保远程教育第二财季净营收为1300万美元，同比增长5.4%；净利润为79万美元，较上年同期的净利润280万美元下滑71.8%，主要原因是受会计职称考试时间延期影响，可见正保远程教育的主要利润来源还是会计领域为主。

靠行政体制吃饭，毕竟只是极少数人的专利。在商业化领域，笔者认为以下几个领域，是在线教育淘金者容易“出金”、取得成功的地方。

1.在线IT类

IT行业对人才的需求之旺盛，是众所周知的，勿需多言。IT类培训，有面授培训机构做在线业务的，如达内、青鸟、21互联远程教育网、北锋网等。

绝大多数学习者没有在线学习的持久耐性，IT培训如果采用纯在线模式，则很难进行学习活动，因为没有实体培训机构的学习氛围使然，这也是远程教育最大的困难。但是长期以来IT师资的匮乏，使得在线IT培训的需求相当大，线下与线上结合的O2O模式，是成功的必然之路。

2.在线外语类

外语热自上世纪90年代兴起，经久不衰。在线外语培训是在线教育发展最早的领域之一。沪江网是目前中国最大的外语学习社区。新东方在线也做的不错，从原有的只有几百万营收，到现在营收近亿元。

其他外语学习网站有很多，但是多数规模不大，林林总总的约有数百家，其中有知名度的约有几十家，如旺旺英语、大耳朵英语等。这些英语类网站主要以提供各类资讯和下载资料为主。

3.考试类

考试类培训，在中国应该占据最大的培训市场，在在线教育领域也是如此，如考研、司法考试、公务员考试、医学考试等。

考试教育虽然是最为人们所批评的，但是作为“刚性需求”，其市场规模相当庞大。笔者认为考试是人才选拔必不可少的手段，“应试教育”的长期积弊并不在于考试本身，而是考试没有随着现代社会的发展而进行改革、远远落后于社会发展的要求所致。

考试类的市场空间非常大，虽然正保的规模相当大，但是也在市场中占有不多的比例。根据正保官方数据，正保经历了13年的发展壮大，目前已拥有16个品牌网站，开设200多个辅导类别，覆盖了会计、法律、医药卫生、建设工程、中小学、自考、成人高考、考研、外语、职业培训等13个不同行业，2012财年培训规模达220万人，高居中国远程教育领先地位。但是目前医药护类专业每年有约250万考试人群，正保2012年才做了10万人次，4%的市场渗透率；建筑行业有200多万人的考试市场，正保的渗透率更低。

在职业认证考试类中，东大正保目前规模最大，但是其他竞争对手的实力也不容小瞧，如东奥会计在线、环球雅思等，每年也有数千万元的收入。有的培训机构，采用混合式学习的模式，将学生集中在一起看教师授课录像，也起到降低成本的作用。

因此，选择一个客户群体基数较为庞大的方向去精耕细作，形成持久、不可替代的核心竞争力，是进入在线教育市场的必然之路。

4.其他细分领域

除了“垄断模式”能够赢利之外，长期以来，令人乏味的“应试教育”似乎成了难以摆脱的魔咒，这与长期以来中国人形成的对学习的兴趣寡然，而对游戏、电影等娱乐活动乐此不疲分不开。

不过笔者认为，在每个有需求的学习领域中，都有可能成长为巨头，比如背单词的软件、英语作文批改、汉语作文、对外汉语、中医养生等，至少有数百个细分领域，具备了成功运作在线教育的可能。

但是凡是进入在线教育行业的投资者，对在线教育不要抱有一夜暴富的幻想，所谓“十年树木，百年树人”，选择了教育行业，也就意味着创业的艰难。因为中国学习者对在线教育的付费意愿并不强烈，像国外可以免费试用7天但一注册就要求提供信用卡信息的网站，在中国是行不通的。与中国最初的淘宝通过支付宝来解决电子商务信用一样，中国的在线教育，也必然会经历这样一个过程。

三、对在线教育创业者的几点忠告

近年进入在线教育市场的企业，至少有数百家，但是可以肯定的是，只有5%的项目能够获得成功。这里提几点忠告，希望能起一些警示作用。

1.对在线教育，不要想当然

在线教育是一个特殊的领域，纯互联网出身的团队，带有强烈的主观色彩；做教育培训出身的团队，则很难以互联网的方式来运作教育。所以需要兼而有之，不要从自己主观的角度看待教育培训，尤其是看待在线教育。

可喜的是，像“猿题库”这样专注于产品体验细节、从大数据上挖掘用户学习需求的项目，已经具备了成功的可能。

2.选对方向和时机比努力更重要

创业努力固然重要，但是如果没有选对方向，也没有选对时机，那么你会很荣幸地成为“先烈”，这样的先烈不乏后来者。

笔者曾见过投资四五千万、试图开发一款可以代替教师的英语学习机的项目，但是基本没有什么效果，因为它的目标就错了，显然是不懂教育的人提出的目标。

3.给自己一个准确的定位是关键

很多在线教育的创业团队，没有找到合适的目标，自己试图通过尝试错误找出路，但是交了很多学费。也有很多企业有清晰的定位，但是其产品定位与实际情况有相当大的偏差，花很大精力找不到客户，使得营收变得艰难……

4.坚持很重要

如果你选择的项目方向没有错误，用户基数足够大、用户有付费意愿，那么剩余的事情就是坚持再坚持。正保远程教育的成功，就是选择了正确的方向（职业考试方向），并且能够长期坚持。但前提是你的方向正确，否则越坚持，离成功就越远。

第9篇：在线培训教育范文

关键词 在线教育 互联网+教育 中小学

中图分类号：G511 文献标识码：A

1研究背景及意义

2015年国际教育信息化大会上，要求通过“互联网+”模式推动教育变革和创新，创建网络化、数字化、个性化、终身化的全新教育体系，培养国家需要的创新型人才，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。政策的大力推进就意味着“互联网+教育”模式不能仅仅存在于理论与学习的层面而是要在实践中发挥效果。

在线教育作为“互联网+教育”的实践形式之一，即能突破时间与空间上的限制，达到时时可学、处处可学的理想，减少城乡教学差距，帮助改善传统教育中现场教学的不足性，又能建构出独立的虚拟教室，让老师与学生、学生与学生之间更加多元化的交互，更能利用大数据实时筛选、存取大量的学习资源，给学生更丰富的选择与机会接触信息社会的学习环境。

一直以来我国的在线教育推广都是靠国外总结的经验缓步前行，虽然已经获得了一定的成果，但同时中国的国情和中国的传统教育方式不同于国外，直接照搬国外的模型是有一定的局限性的。当先进的经验“水土不服”时，要想进一步推进大数据时代下的在线教育，首先要了解中国的学生，了解我们自己的在线教育应用现状。

2当前国内在线教育的主要运营模式

2.1 B2C模式在线课堂

B2C是在线教育领域最早也是最常见的商业模式，即由在线教育机构把教学资料和视频资源等产品上传到服务器，再以会员或者学习卡的方式向学生出售权限。

B2C模式的优点在于课程稳定且成体系，课程内容有保障，企业盈利也比较稳定。

2.2 C2C模式在线课堂

C2C模式是教师通过即时通讯工具直接和学生互动交流的模式，学生与学生之间也可以即时的讨论。

其优点在于平台两端的主体都是个人，因此具有很强的灵活性。对学生而言是一个完全以学生自己的兴趣取向为核心的个性化教育平台，对教师而言，C2C模式的在线课程不像B2C那样要求教师有完整的知识体系，教师可以只教授自己擅长的课程，人人都可以成为教师。

2.3 B2B2C模式在线课堂

B2B2C模式，也就是B2B模式，在线教育机构将自身服务直接提供给机构、学校或者团体。

B2B2C模式在国外运用的非常广泛，几乎90%的大中型企业都会选择这种模式进行员工培训。B2C模式的在线教育可以提供一整套制式的培训计划，更加集中稳定。对机构而言也有更强劲的现金流，通常在线教育企业会用B2B来养活自己的B2C和C2C业务，后者再通过积累客户评价反哺前者。

2.4 O2O模式在线课堂

近年来有大量学者和投资人看好O2O模式。其核心是线上、线下相结合。用网络学习资源和大数据分析定制个性化的课程，再通过线下教学来保证服务的质量。既能利用现有线下培训资源，又能降低线下培训成本，有效结合PC，面授，移动三方的优势，为学习者提供最好的学习体验。

2.5其他模式在线教育

因为在线教育涵盖的范围之广，所以还有很多在线学习的方式，比较常见的比如题库模式，大多数B2C模式在线教育平台里面会包含题库模式，采取题库免费课程收费方式或者购买课程免费享用题库。也有很多单独的题库平台，能够让学生自主测验并由系统分析结果，指出学习者不足的知识点。

3江苏中小学在线教育的现状

2012年，美国三大MOOC平台的大规模融资强烈冲击着人们的心理预期，“慕课”“微课”“腾讯课堂”等不同线上教育平台进入人们的视野，国内在线教育迎来新一轮的大发展。数以百计的新兴互联网教育企业进入这个市场，的2013年全年就新增近千家在线教育机构。大量资金涌入的结果并不是线上教育质的突破反而产生了更多的泡沫。江苏省既是教育大省也是信息大省，江苏拥有着全国前列的教育教学资源、网络资源和学生资源。理应提高在线学习的效率与普及度。使信息技术、网络技术、大数据技术在提高江苏中小学的教育质量、提高中小学学生的学习效率在起到更大的作用，将中小学学生从题海中解脱出来，有目的、针对性的学习。但是目前的在线教育存在众多问题。

3.1缺乏个别化、适性化的学习环境

目前的在线教育平台虽然众多，但是同质化严重，大多是各科试题的堆积，缺乏针对用户的个性化服务平台。比如，对于初中数学中用一元二次方程解决问题中，有利润问题，如果学生对这类问题没有掌握，在线平台能否根据学生的问题归{总结，并推送同类例题给学生，帮助学生掌握这类问题。目前的在线平台缺少这样的功能。

3.2缺乏与学校主流教育合作的教育平台

学生们特别是中小学的学生，绝大部分的时间和精力都在学校，不管在线教育功能有多强大，如果在线教育平台没有跟学校教学相结合，绝大部分学生不会有条理、长期的在一个教育平台上进行系统学习。

而目前，学校的推广力度和认可制度依然有待提高。江苏各市的中小学中有部分学校开始与在线教学平台合作，老师也在进行尝试，但在线教育平台的可选择余地还是有限。就笔者所在城市而言，中小学在线平台就只有“极课”没有其他选择。而“极课”目前也只是在试运行阶段，只有一个错题的推送，内容单一。

3.3学校对教师使用在线教育平台的考核制度有待改进

推行在线教育，对于学校的教师来说是一项额外的负担，特别是，在线教育要求针对学生的个体进行个性化的私人定制，这就要求老师在教学内容和作业内容上要花很多的时间和精力。如果没有学校的鼓励和推广，教师很难长期坚持。而现行的中小学考核和评价体系，主要还是看课堂教育的形式，对老师在线上对学生的辅导、教学，甚至付出的创新都不予认可。这就导致老师对推广线上教学这种模式不积极。日前，北京市教委出台政策，要为每名中小学学生配备一名在校学习的教师，这就从制度上对在校教育提供了保障。而类似的政策在江苏还比较缺乏。

3.4教育投入的城乡差距，同样体现在在线教育中

在线教育的一个重要优点是可以平衡城乡教育资源的不平衡，使得偏远地区可以共享重点学校的优质教学名师等教育资源。但是，现实是南京、苏州等富裕城市的教育投入，不仅是政府而且家庭，教育投入都较大。而苏北地区学校与家庭都缺少在线教育的软硬件设施。硬件上缺少电脑、网络；软件上缺少使用在线软件的培训、管理甚至是维护人员。这种情况使在线教育的优势大大减弱。

4推进江苏中小学在线教育发展的建议

4.1政府教育部门主导下，整合资源减少低端重复

与国外为了学生着想的在线教育相比，国内在线教育的迅速发展是近几年资本家大量融资导致的，因此或多或少的存在着赚钱导向，小型在线教育产品甚至存在着捞一笔金就走的情况。因此不同教育产品累积了大量相同或相近的初级资源，学生难以分辨和筛选。教育部门必须将低端资源整合起来，用多余的精力去发展深层次的课程，减少数量提高质量，全面提高资源的深度和广度。

4.2加强学校培训力度和重视力度

在线教育对传统教育的冲击是巨大的，但同时也是新的机遇，中小学中引入在线教育既能解决教育中存在的课堂枯燥，也能解决在线教育平台服务反馈差，互动性弱的问题，能真正对学生的学习方式和学习兴趣带来巨大的转变。但是并不是所有教师都具有网络及在线教育平台的使用能力，特别是一些老教师，他们具有丰富的教学经验，在课堂教育中是骨干，但对于新兴的各类层次的教育平台，使用并不能得心应手。对于这种情况，学校应该对其进行培训，使这些有经验的教师在在线教育平台上也能成为名师，这样，就会有更多的学生受惠。

4.3优化互动平台，提供多元化学习支持

在线教育如果仅仅把线下课程搬到线上，那么其效果可能还不如传统教育。在线教育平台既要打破时间和空间的限制，又要打破距离的限制，提供迅速的互动反馈。另外由于课程性质，学生素质的不同，不同的课堂体系应该有针对不同类型学生的互动方式，提供定制化的服务和多元化的学习支持。比如为基础较高或时间不充裕的学习者提供碎片化的教程，为基础过低或自律能力差的学习者提供系统化的课程，并按期获取学习反馈。

4.4充分发挥在线教育时间、空间优势，利用中小学生的碎片化的时间

与课堂教育规律、定时的特点不同，在线教育时间灵活，又不受地理位置的限制。网络的发展、智能手机的普及，使在线学习变成随时随地可以进行的事情。利用慕课等短小的教学形式，可以将学习变成趣味性的游戏和休息，把中小学生的课堂外的零碎时间利用起来，更可以将中小学生从铺天盖地的网络暴力游戏里拉回来。 但这还需要学校、家长和在线教育平台一起努力。

5总结

中小学在线教育，不能只停留在口号上，不能只依靠商业模式。教育主管部门、学校、商业机构、社会团体、家庭，多方联动起来才能形成一个有效的在线教育运行模式。从而利用在线教育的优势让孩子在轻松快乐的氛围中学到知识，体验社会，体验自然；利用在线教育的优势让更多偏远贫困地区的孩子也享受到优质的教育资源。中小学在线教育任重道远。

参考文献

[1] 詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势――与美国印第安纳大学柯蒂斯・邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.

[2] 魏顺平.在线学习行为特点及其影响因素分析研究[J].开放教育研究，2012（04）：81-90.

[3] Can，S.Attitudes of pre-service teachers from the department of elementary education towards the Effectsof materials use on learning. The Turkish Online Journal of Education Technology，2010，9（2）：46-54.

[4] 王t艳，胡卫平.中国在线学习研究现状与启示[J].中国远程教育，2013（08）：30-34.

[5] 韩锡斌，程璐楠，程建钢.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].电化教育研究，2014（01）：45-51.

[6] 汪晓斌.在线教育商业模式研究[D].华中科技大学，2013.

[7] 李亚员.国内慕课（MOOC）研究现状述评[J].中国电化教育，2015（07）：54-55.