英语阅读理解教学精选(九篇)
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第1篇：英语阅读理解教学范文
英语作为全国通用的一门语言，随着全球化的不断发展，越来越在经济、政治、文化、外交方面扮演着重大的角色。在素质教育和基础教育的背景下，教育部门越来越重视学生的全面发展，越来越重视英语的教学。我国小学基础教育的英语教学大讲解入门的基础性的英语知识，主要是为了激发学生的W习兴趣，为以后的英语学习奠定一个坚实的基础。所以，初中英语的教学就显得很重要。英语阅读理解是英语的一个大模块，在整个英语体系中非常重要，本文就初中的英语阅读理解教学进行探讨。
一、目前初中英语阅读理解教学存在的现状
（一）学生对英语阅读理解缺乏学习兴趣
目前初中英语阅读理解存在的最大问题是学生的学习积极性不高。英语阅读涉及大量的单词、短语、句子，综合能力极强。多数学生很难读懂整篇英语阅读，导致对英语阅读理解很排斥，不喜欢学习阅读理解，对阅读理解缺乏学习兴趣。英语阅读也需要耐心，有些学生遇到难的词汇、句子，就没有信心和耐心继续阅读下去了。其次，教师的英语阅读教学方式单一，教学方式比较传统，很难激发学生的学习兴趣。
（二）学生掌握的单词量不够，容易遇到大量生词
我觉得目前初中英语阅读理解在教学中存在的问题之一是：多数学生掌握的单词量不够，在阅读的过程中很容易遇到大量的生词。英语阅读理解在英语教学中占据很大的地位和作用，是考察学生英语综合能力的重要方式。英语阅读理解，首先需要学生读懂整篇的文章，逐字翻译之后，掌握文章的中心思想，提炼文章大意，然后才能很好的解答后面的习题。英语单词对多数学生来说是个大难题，很多学生觉得背单词难，背了过段时间又很快忘记了。学生单词记不住，词汇缺乏，进行阅读理解的时候，很容易掌握不了文章大意，对做题产生极大的影响。
（三）学生在阅读中很容易犯主观臆测的错误
根据笔者的相关调查，发现很多学生在英语阅读中会很容易犯主观臆测的错误。很多学生本身掌握的词汇量少，根本读不懂文章大意。多数学生对英语的阅读理解部分很排斥，因为较难，一般在考试中的得分率也较低。所以，很多学生读不懂文章，就直接看后面提问的题目。大家都知道，英语阅读后面的题目一般很贴近生活实际。学生没有理解文章的含义，很容易根据自己的实际情况或者猜想来进行答题，犯了主观臆测的错误。
二、初中英语阅读理解相关教学措施
（一）激发学生学习英语阅读理解的兴趣
兴趣是学习最好的老师，在教学中我们要重视激发学生的学习兴趣。英语科目针对其他科目来说，不是我们本国的五千年的国语，学生学习起来较难。语言就存在很大的差异，其次文化差异更大，很多学生觉得英语的相关知识理解起来很难。针对这门特殊的科目，我们的英语教师要想尽一切办法激发学生的学习兴趣。教师在阅读理解教学中，要引导学生克服困难的心理状态，鼓励学生改善学习方法，提高课堂效率。
（二）加强英语基础知识的强化训练
我觉得英语阅读理解涉及了大量的单词、短语、句子、语法等相关基础知识，教师需要在这些方面进行大量的强化训练。在日常英语学习中，教师要引导学生使用正确的学习方法记忆理解英语基础知识，而不是让学生单词的死记硬背。单词、短语方面的训练很重要，这些与阅读理解的教学有着很大的联系。所以，教师要对学生单词、短语的记忆进行强化。讲解单词、短语的时候，采用多样的教学方法来讲解单词，可以用生动形象的词汇来讲解枯燥的单词，或者编造一个有趣的背景故事，加深学生的理解与记忆。学生掌握了大量的单词、短语，就比较容易理解英语句子。这样一来，学生在面对阅读理解这样大篇幅的句子就不会显得那么束手无策了。
（三）传授相关学习小窍门
学习是有方法和窍门的，英语的阅读理解也是如此。在英语阅读教学中，我们的教师要引导学生采用正确的学习方法来面对阅读理解。其实，根据笔者的教学经验，阅读理解不一定要把整篇文章理解透彻之后，才能很好的解答后面的习题。我们在阅读的过程中，掌握相关的阅读技巧，对我们后面的答题有很大的帮助。教师要引导学生分析文章的结构，分析每篇阅读的同等特点，从而更好的抓住文章大意，更好的理解文章的深刻含义。在进行阅读理解的时候，教师可以引导学生先看题目，理解了题目的含义之后，再到文章进行针对性的搜索和查找，这样很容易进入做题的状态，也很有针对性，对答题的帮助较大。相关的英语教师在英语阅读理解教学中，不要一味的关注学生的词汇量，学生对文章含义的掌握程度，很多时候，我们需要引导学生找到正确的学习方法和高效率的技巧。真正的达到的“授人予渔”的教学状况。
三、结语
第2篇：英语阅读理解教学范文
关键词： 新课程 英语 阅读理解
英语教学中培养学生对文本材料的阅读感悟有助于提高学生的语言知识运用于思维拓展延伸能力。这种拓展延伸能够培养学生对生活中的情感态度与审美价值观的准确把握定位。
1.阅读理解教学中存在的问题
1.1语言知识问题。由于学生句法和词汇量的不足，学生的单词拼写能力差。再加上学生阅读时受生词过多的影响，不能获取文章的整体信息，只好断章取义，造成理解偏差。而且新教材中生词较多，有30%的学生记不住，所以错误率较高。
1.2人人参与问题。没有全体学生的积极参与，特别是当老师提出一些较难问题时，很多学生往往不举手，班上只有几个学生能回答问题，因而大部分学生对阅读文章有畏难情绪。很多学生在课堂上自主发挥不够，他们的阅读能力无法在课堂上得到提高。这样时间长了，班级中学生的两极分化的现象就严重了，继续发展下去会使阅读教学处于被动状态。
1.3精选材料问题。阅读时，选材很重要，学生应广泛涉猎各种题材的文章。但实际阅读教学中，学生课外接触到的阅读材料形式单一，不能激发学生的阅读兴趣，自然也不利于学生通过阅读来提高其阅读能力。
1.4思维方法问题。初中学生的思维还不成熟、不稳定，所以对学生阅读能力的培养，往往只注重利用学生的智力因素，而忽视了与学生的兴趣、志向和品质等非智力因素的密切结合，一味强化应试解题能力，没有有效地通过阅读活动来发挥他们的思维能力。
1.5课外阅读问题。①教材中阅读类的文章远远满足不了初中生10万词阅读量的要求。②高中英语词汇量太大，学生难以记住。③阅读方法不科学。一些学生自上而下、一词一句阅读，当老师提问时连一半也没读完。根据新课标要求，初中生每天应有300―500词的课外阅读，而实际上有1/3的学生在课外连书本上的东西都没有再读一次，更不用说别的课外阅读资料了，学生阅读的自觉性不够。④课程设置较复杂，操作难。不少教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解、句子翻译，教师讲得过多，学生思考太少，学生被动接受过多，自主学习过少，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。
2.高中英语阅读教学的特点
2.1注重了整体结构的合理科学安排。《牛津初中英语》教材思路明晰，以话题为核心，以结构和语言功能为主线贯穿全书。每个单元都有明确的语言目标、主要功能项目与语法结构、基本词汇，并分A、B两部分，A部分是基本语言内容，B部分是知识扩展和综合语言运用。每个单元都附有Self check，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。教材从八年级下册开始在每个单元的后面都设置了Section 1（Before You Read），Section 2 （While You Read），Section 3 （After You Read）等来加强学生的阅读能力。
2.2选材广泛，内容新颖，语言地道，极具趣味性，可读性强，有着鲜明的时代感。注重科学性、趣味性、思想性与发展性的统一，充分考虑到初中生的年龄特征、兴趣和心理需求，广角度、多视角、全方位地择取语言素材。所选内容典型、实用、贴近生活。
2.3注重对学生学习过程中的形成性评价。在每个单元末均安排Self check部分，内容有词汇自测、词语运用、完成表格、看图填表、阅读后完成任务、根据信息写作等。一方面，学生可通过Self check自我检测单元学习情况，自我评价、自我反思、肯定成绩、查找差距。另一方面，也给教师的教学提供了反馈信息，以便及时调整教学策略，配合学生，更好地完成教学任务。
2.4教材中每个单元设计的Pair work，Group work，Survey 及Game为课堂活动提供了丰富的资源。教材不论从教学理念的更新、教学方法的选择、教学内容的择定，还是教材的结构与设计等方面都体现了以人为本的教育思想。注重学生个性的健康发展，将知识技能的获得与情感、态度、价值观形成紧密结合。本套教材难度较大，呈现的人名、地名多，词汇量大，不过也给我们提供了大量的西方社会的生活、文化、教育、科学领域等知识，以及相关词汇，英、美式读音等，给我们的教学带来了很多便利。我们可充分利用这些资源，根据学生的具体情况，在课标的指导下，科学地使用教材，领会其精神实质，提升分析教材、使用教材的能力；在教学实践中，努力探索新教材教学的新途径，改进和完善阅读课教学，培养学生的阅读兴趣。
3.阅读理解的训练策略
3.1善用阅读方法。（1）要注意优质良好的心态。阅读时精神要集中，切不可遇到生词就心烦意乱，失去自控能力。对所读的文章印象要清晰，理解要深刻。（2）提高阅读的速度。做阅读理解时，要注意培养快速阅读的习惯。个别不懂的词可以根据上下文的意思和构词法去猜测、推断。（3）要注意培养语感，并要注意词语的搭配用法。（4）要留心关键词句。如果文章太长，最好先把文章后面的问题看一遍，带着问题去看文章。这样可节省时间，提高阅读速度和解题的准确率。阅读时要善于找关键句，特别要注意文章的第一段和最后一段，这样能够更好地掌握和理解文章的大意。（5）要注意文章标记，把有关的任务、事件、时间、地点、原因等用笔划出来，这样才一目了然。
3.2设置趣味阅读。趣味激发兴趣，兴趣促进阅读。阅读兴趣的培养还需从形式多样性着手，把阅读内容用多媒体进行教学，精选一些有趣味性的阅读材料，下载一些动画，结合本单元语言目标开展阅读活动。多给学生提供课外阅读资料，安排每一节课的英语阅读时间。增强阅读技巧，从简到繁，从慢到快。精选幽默风趣的故事，激发学生的学习积极性，使学生在轻松阅读的同时多了解一些英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。同时，也可有目的地开展英语游戏、演唱会、朗诵会、讲演比赛、单词接龙、默写比赛、作文比赛、听力比赛，等等。
第3篇：英语阅读理解教学范文
摘 要：新课程改革背景下，在初中英语教学中，教师需要不断转变教学理念，完善教学手段，根据学生的特点，充分发挥情感教学的优势，以此提升学生的英语能力，顺利完成课堂教学目标。围绕初中英语阅读理解教学中情感教学应用展开分析，希望能够为教学工作者提供参考。
关键词：初中英语；阅读理解；情感教学
现阶段，我国不同阶段的教育都将英语作为必修课程，并且对学生的英语掌握情况提出一定的要求。初中英语属于初中学习阶段的重要内容，学生能否形成良好的英语学习能力，将会直接影响未来的中考成绩。所以，初中英语教师必须制定有效措施，将情感融入英语教学中，以此提升课堂教学质量。
一、学生学习兴趣的培养
在初中英语教学中，教师需要认识到学生的心理还没有发育成熟，缺乏有效的自控能力，并且学生往往会对感兴趣的事物具有强烈的好奇心和充沛的精力，对于不感兴趣的事物保持冷漠的态度。基于初中学生的这种特点，在进行阅读理解教学时，为了提升教学质量，教师需要采取情感策略，激发学生的学习兴趣。首先，教师需要对传统的教学模式进行转变，实施寓教于乐的方式，使学生体会到英语学习的乐趣。比如，在讲解Rainy days make me sad课文时，教师可以紧紧围绕“feelings”，组织学生进行情境模拟表演，使学生通过表情、动作、语言等表达自己的情感和心情。学生在特定的情境中表演，不仅可以有效地吸引学生的注意力，同时还可以加深对英语知识的理解，拉近师生之间的距离，构建良好的情感。
二、教师与学生的情感交流
初中学习期间，学生依旧对自己喜欢的人产生依赖感。因此，英语教师可以基于学生的这种心理特点，使学生对教师产生依赖感，从而更加喜欢英语课程，将更多的精力投入到课堂学习中，这样有利于形成和谐的师生关系。比如，在课堂开始时，教师可以改变以往的问候模式，可以是：“I love you my students”，而学生则可以回答：“I love you too.”这种充满浓厚情感的问候方式，可以极大地增强师生间的亲密感，学生在这种和谐、融洽的氛围中学习，必将更加专心听讲，掌握更多的知识。在教学过程中，教师有必要密切关注学生的情绪，以此随时对课堂教学策略进行调整，确保所有学生均能在最佳的状态下学习英语。教师在与学生进行情感交流时，必须一视同仁，肯定学生的个性化表现，避免让学生产生厚此薄彼的感受。如果教师过分关注学习成绩好的学生，必将导致学习成绩差的学生产生自卑感，对师生之间情感的培养产生不利的影响。因此，教师必须注重情感交流和培养的方式，充分考虑到所有学生的感受，以此提升课堂教学质量。
三、创造性地运用现代教育手段
在初中英语阅读理解教学中，教师需要采取有效的手段，营造和谐、宽松的课堂气氛，在适当的时机应用情感教学方法，从而最大限度地发挥情感教学的作用。比如，在信息技术日渐发达的今天，教师可以利用多媒体技术，制作动画或者幻灯片，以此使学生进入某个情境中，充分感受阅读教学中的场景，产生身临其境的感觉。而英语教师则需要通过自己的肢体动作和语言，引导学生展开思考和探索。此外，教师还可以利用现代教学手段，在课堂教学中播放一些与英语相关的视频，以此使学生对课本知识产生更加深刻的理解，体会到极具感染力的对话中所蕴含的英语情感和知识。教师也可以组织学生进行阅读比赛，切实提升学生的英语阅读理解能力。
四、深入挖掘教材中的情感因素
《义务教育英语课程标准》对学生的情感世界观教育高度重视。在初中英语阅读教学中，除了让学生掌握大量的词汇和语法知识之外，还需要对学生进行情感的熏陶，增强学生的英语情感。英语学习的关键在于英语的运用和表达，而发挥情感在表达交流中的作用，可以有效培养学生良好的英语语感和运用能力。现如今英语教材内容非常广泛，比较贴近学生的实际生活，有利于学生更加积极地探索英语教学中的情感因素，深刻体会英语情感的价值，这对于学生英语阅读能力和理解能力的提升具有重要的促进作用。
总而言之，培养中学生的英语阅读能力，对于学生的未来发展具有重要影响，同时有利于学生增长见识，获取更多的知识，促进学生综合能力的发展。所以，在初中英语阅读理解教学中，教师务必及时转变教学理念，丰富教学模式，创建有效的教学情境，培养学生的阅读兴趣，使学生的道德情感和审美情趣得到有效培养。
参考文献：
第4篇：英语阅读理解教学范文
关键词： 成考英语 阅读理解教学 新 细 全
由上表可见，作为客观题，阅读理解在成考试卷中占了四十分，它的重要性不言而喻。对于技校一、二年级的学生，阅读教学的主要重点是培养学生的阅读技巧，引导学生养成良好的阅读习惯和培养学生准确的阅读理解能力。技校英语阅读课常常出现教师教学枯燥无味和学生学习身心疲惫的现象。如何让技校英语阅读变得趣味无穷？这值得每一位技校英语教师思考和实践。我认为，在成考英语阅读教学中，应该努力实现能突破新词、抓住细节、统领全文，同时在教学方法应新颖、细致、全面。
一、技校英语阅读过程的新词，细节和全文
纵观历年的成考英语试卷，我们不难发现，阅读理解题目中难免会有新词的出现，而且题目既涉及事实的细节题，又涉及语篇分析、文章概括、上下文推理的综合题。
1.推测新词
在做阅读理解时，常常会遇到不认识的单词、看不懂的句子等。这时考生不要紧张，而应运用学过的语言知识，通过逻辑思维，去推断出此单词和整个句子的含义。只要静下心来，绝大部分是能推断成功的。教师在教学中需要运用灵活有效地教学方法和辅助手段，帮助学生扫清学习障碍，掌握新词和新句。
教学课例1：这是2008年成考英语阅读B篇“nomads”、“centerpiece”、“graduate”。
T：Please look at these pictures（大草原及满地的牛羊和牧民），do you like them?老师播放课件。（背景音乐为大草原歌曲）
S1：Yes.I like them because they are very beautiful.
S2：I would like to live in the grassland.
S3：It makes me feel fresh and comfortable.
T：Please look at Line one and Line two.So who are these people? We may call them...
S4：They move on the grassland.
T：So we call them nomads.What is the centerpiece of the picture?课件提示：牛是整张图的中心，大家彼此是以牛为中心的。Let’s see another picture.（毕业典礼结束宣布毕业扔帽子的一刻） So they have graduated from school.
分析与思考：在导入阶段，这位老师对于新词的出现不紧不慢，“They do not stay in one place for long.They move their village in search of good grass and fresh water for their cattle.”利用课件辅助手段到位，很快抓住了学生的注意力，学生学习情绪高涨，首先推测该出他们属于nomads，其次，cattle在课件中以其独特的方式表现出它们就是牧民的centerpiece。而对于第三个graduate，则在课件中一目了然，更加深了学生的印象。通过新词“nomads”和“centerpiece”的理解，39，40，41三题的答案便可顺利选出，同时学生还增加了词汇量。
从以上案例总我们不难发现新词突破在阅读理解中的重要性，只要教师准确地把握新词的分析，就能为技校英语阅读中的细节题打好基础。
2.抓住细节
成考阅读题中有相当数量的题目考查文章细节，比较明显的是细节理解题。这就是我们常见的wh-题，它们大多是根据文章中的具体信息如事实、例证、原因、过程、论述等进行提问的。有些问题可以在文章中直接找到答案，有些则需要我们在理解的基础上将有关内容系统化才能找到，比如计算、排序、是非判断、图形比较等。做此类题的方法一般是先用寻读法找出与问题相关的词语或句子，再对相关的部分进行细读，找出正确答案。
教学课例2：以05年真题C篇的细节处理为例。
T：Let’s look at the following form according to Passage C and please try to fill in the form.
S1：We usually have 5 days classes per week.
S2：Here we have 4 days classes in some places of America.
S3：It is obvious that we usually have lessons from Monday to Friday.
T：But how to fill in 12 States of America.Please find out the details in the passage.
S4：Well，I’ve got it.Line 4 and 5 in Paragraph one.
T：Then what do they do on the fifth day? Think about it and read Paragraph 3.
S5：Such as trips ，sports meets...
T：So are they after-class activities? And what is the reason?
S6：Last paragraph：the main reason for...
分析与思考：对于此篇给出的三个题干，均以wh-开头，考查的是细节部分。能设计表格这位老师显然注重了阅读细节的归纳并整理，从表格中我们可以轻松找出49和51题的答案，而对于50题老师顺势提问，学生自然地掌握了各种阅读技巧。
在成考阅读教学中，细节的查找特别重要。技校学生的词汇水平很难和高中生持平，在不能完全看懂整句的基础上，能在文中找出细节性的关键词对于学生解题有相当的帮助。通过理解细节性的关键词，对全文的理解当然也是有帮助的。
3.感知全文
成考大纲中明确要求，阅读理解部分主要考查考生的以下能力：
（1）正确理解英文原文；（2）掌握所读材料的主旨和大意；（3）了解用于阐述主旨和大意的事实和有关细节；（4）根据上下文判断词汇和短语的具体含义；（5）既能理解单句的意思，也能理解上下文之间的逻辑关系；（6）根据所读材料进行一定的判断和推理；（7）领会作者的观点和态度。
不难看出几乎所有要求都需要在理解全文的基础上作出判断。因此，要想理想地通过阅读理解部分，这就要求考生在具备一定词汇和固定短语量、熟悉语法的基础上，拓宽知识面，熟悉各种题材和体裁的文章。在阅读教学中，教师应通过有效地听、说、读、写的结合运用，恰到好处地处理全文，使学生最终全面地感知、理解和掌握整篇内容。
二、英语阅读教学方法的新颖、细致和全面
技校成考英语阅读教学不同于初中和高中的教学，初、高中阶段注重积累基本词汇量的同时还注重基础语言知识的积累。在学习教学理论和总结教学经验的教学实践基础上，我认为技校成考英语教学时应注意体现教学方法的新颖、细致和全面，如在一年级学习新概念英语阶段，可通过课件听懂简单的英语故事，动作表演的形式复述故事，要求学生流利地朗读，或者创办英语小报的方式激发学生的阅读兴趣；在二年级高复英语复习阶段，可帮助学生养成良好的阅读习惯，引导学生借助工具书，理解文中的词和句，书写简单的英语日记，为有趣的西方电影的故事情节进行配音，等等。
参考文献：
［1］胡春洞，戴忠新.英语阅读论.广西教育出版社，1998.
［2］杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，2002.
［3］教育部.新课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.
第5篇：英语阅读理解教学范文
摘要：掌握语言知识并不等于具备阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法，才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。一般来说，作者是按照一定的思维模式写作的，学习和掌握阅读技能就是使自己的思维模式与作者写作时的思维模式相吻合，从而加速理解阅读材料的过程。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师还应分层次地给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。本文将从以下方面谈谈英语阅读教学的一点心得。
关键词：初中英语 阅读理解 方法探索
阅读理解是一个复杂而灵活的过程，是读者的“概念能力”、“背景知识”和“加工策略”三方面相互作用的结果。三者缺一不可。教师要立足于学生，从学生的实际出发，把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。笔者从教以来，一直都在探求一种适合学生的英语教学方法，并持之以恒地将它运用到教学实践中去。“读”的技能在现代社会中起着越来越重要的地位。怎样培养出具有较高阅读能力、适应社会发展的人才，是我一直在思考、探求的问题，也是我今后的努力方向。为此我结合自己的教学经验，从几个方面谈谈英语阅读教学的体会。
一、要帮助学生养成良好的阅读习惯
不少学生不会阅读，是因为他没有养成良好的阅读习惯，良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提，培养学生良好的学习习惯也是中学英语教学的重要任务之一。阅读分为泛读和精读。所谓泛读主要追求阅读速度，只需对阅读材料有大概的理解。一般的课外读物都属于泛读，也叫浏览。在泛读过程中，由于学生的词汇量有限，总会碰到不认识的单词，不少学生面对这样的情况，只会退缩，没有信心再读下去。这时候老师就应该教会学生一些阅读技巧，鼓励学生去猜测单词的意思，可以联系本句，也可以联系本段或是联系上下文，不是在不得已的情况下最好先别用工具书，免得让学生对工具书产生依赖性，不利于学生理解能力的提高，因为是泛读，所以不一定要知道单词的绝对正确的意思，只要能猜测出单词的大意就行了。所谓精读就是指为了达到对文章的深入理解，熟练掌握的程度，而对文章进行反复钻研，细心领会的一种阅读方法。一般来说课本上的文章都要求是要精读的。在精读过程中，学生同样也碰到类似的问题，所以老师必须教会中学生使用简单的工具书，这样学生就能借助工具书了解和理解单词在文章中的具体意义。还会在一定程度上提高学生的自学能力。让学生养成不总是依靠老师的帮助来进行阅读的习惯，同时教会学生平时注意词汇量的积累习惯。
二、教师要交给学生利用构词法识别新词，降低阅读难度的方法
猜测词义的最重要的一个方法是运用英语构词法来理解词义。中国学生普遍不会直接识别英语单词的意思，因而只好靠汉语解释来机械地进行英汉对照来记忆英语单词的意思，这样去学英语自然会陷入苦海无边的英汉符号记忆的灾难中。其实，英语单词的字母排列是有规律可循的。一是英语中有许多发音相同的字母组合。这些组合会出现在不同的单词中，记得单词越多，越能发现这些单词其实只是改变了几个字母而已。二是许多简单的单词是词根，而复杂的单词多数是由词根、前缀、后缀以及单词的组合演变而成。英语的词根、词缀或单词组合就诸如汉字的“偏旁部首”一样，或表达词义，或表达语音。我们借用汉语的“偏旁部首”来代表词根，词缀，是因为两者有共性，而中国学生对“偏旁部首”是再熟悉不过了，很容易用迁移的法则来学习掌握英语的词根、词缀。知道了”偏旁部首”就可以根据它们来直接读出单词，猜测单词的意思。词根为单词提供一个基本意义，而前缀、后缀等则增加词义或改变词义，或者改变单词的词性和用法。利用构词法或者英文的“偏旁部首”来猜词，虽说不能百分之百猜准，但起码可以猜测个大概，至少在知道单词的意思后，你可以恍然大悟地领会它，这样就可以大大增强对英语单词“见字识意”的能力，做到不再机械记忆一个单词，而把它的汉语意思仅做为一般参考。因此，掌握单词的结构规律，不仅有利于掌握单词的读音，有利于对单词的记忆，而且对猜测词义也有很大帮助。
三、阅读要不拘泥于书本，教师要把学生的阅读拓展到课外读物
第6篇：英语阅读理解教学范文
关键词：新课程 英语 阅读理解 教学
前言
英语阅读理解是学生英语学习中的一大“堡垒”，教师指导得当，学生掌握技巧，必会取得事半功倍的效果。要攻克“阅读理解”这一堡垒，传统教学中全面、仔细地讲解单句和句子的方法已远远不能满足要求。时代呼唤英
语阅读教学的改革，现代教师必须转变教学观念，注重整体阅读和篇章分析。
1 课外预习与教师导入
课外预习是阅读教学的首要环节，是教学取得高效率的保证。教师应充分发挥辅助者的作用，精心设计问题来引导学生进行思考，帮助学生在预习中初步理解阅读材料。除此以外，教师还可以提供有用的信息途径，鼓励学生主动查阅资料，做好准备工作，为课堂上理解阅读文章打好基础。
阅读教学的一开始应先有个“预热”的过程。“预热”的方式有多种，教师可以从一幅图、一首诗、一个英语笑话或一件生活趣事入手。这样的导入方式妙趣横生，容易让学生怀着轻松、愉悦的心情投入阅读活动中。教师还可以先组织学生就文章的标题进行猜测、联想，再让学生通过略读进行对比、深入讨论。这种导入方式使阅读过程充满悬念，容易激活学生认知、推理等各项心里活动，使学生对阅读的文章产生浓厚的兴趣。
阅读训练过程中，学生的课外预习应与教师的课堂导入相结合，双方共同形成合力，形成教学资源的优势互补。学生的课外预习为他们解答阅读理解积累了一定的词汇量与文化知背景，为准确的理解文章奠定了一个坚实的基础；教师的热情导入，更能激发学生学习的积极性与主动性，为他们学习英语营造一个轻松活泼而妙趣横生的学习氛围。这样，教师的导与学生的学便进入了一个良性循环的轨道。这也是新课程下英语教学所提倡的。
2 分析篇章与精讲词汇
教师在课堂上可先安排学生定时读完文章并回答教师提前设置的问题。限时阅读是提高学生阅读速度的有效方法，它能帮助学生养成快速、高效阅读的习惯。学生回答问题之后，教师可组织一些讨论活动。讨论内容除了常见的细节性问题（如段落大意、故事情节等），还应涉及文章的总体结构、主要内容以及作者的写作意图等，以训练学生分析篇章和整体的能力。
在教学过程中，教师需要对影响阅读理解的词汇、语法加以讲解。在讲解时，教师应抓重点和难点，对主要的语言点精讲多练，切忌照搬词典或采用“全面开花”的方法。在平时的阅读训练中，教师可多向学生推荐一些有趣的理解单词的方法。
实践证明，用各种有趣的方法进行阅读训练，能提高学生的学习兴趣，增加阅读教学的趣味性，提高阅读训练的效率。同时，教师还应引导学生使用正确的答题方法及解题步骤。
2.1 解题方法
抓住了文章的题材特点，使阅读理解有一定的答题技巧。我认为有以下几点。
（1）要善于抓住文章的中心词。阅读文章之前，先看看有无标题，它往往是文章主题的高度概括，能给我们以启发和想象，有利于文章的理解和整体把握，从而提高答题效率。同时，还应特别重视短文首句和尾句，它们往往包含了重要的内容。
（2）短文出现的个别生词是正常的，并不影响我们对文章的理解，关键应学会根据文章的语境与主旨，理解和猜测生词的含义。例如，All through the night Lincoln fought with death.At 7：22in the morning it was all over. The great man was at peace with the world.画线的短语学生可能没见过，但是沿着事态发展的逻辑和推理，自然会得出是“与世长辞”这一结论。
（3）扩大视野，提高阅读速度。阅读时视幅一般要达到20个字母，将四五个字词或一个意群收入眼帘，抓住重点信息词，有助于准确把握所读文章内容，提高速度，节省时间。
（4）分清文章的体裁，明确侧重点。如记叙文侧重点是五个“W”，幽默故事、寓言故事的侧重点是内在含义，说明文要弄清说明的对象，注意名称、大小、年代、作用、现象等。
（5）熟悉英美的风俗人情。有些短文必须在西方的语言环境中进行理解，切忌以汉语表达习惯判断。
2.2 解题步骤
（1）快速浏览全文，捕捉信息。阅读理解的主旨是通过阅读理解文章的大意。在时间紧的情况下，可抓住首段和尾段，再结合标题和文章内容想一想，这样全文的梗概就清楚了。
（2）利用“顺读法”和“倒读法”。较短的文章可先读文章，后读所设问题；如果文章较长，可以先浏览所设问题，然后再读文章，带着问题去读，能加深理解要点。
（3）优先排队，确定答案。对于有明显把握的问题，断然确定答案，有些较难的题应再读短文，找出依据，予以排除，对于一时无把握的问题，可待深思后决定。
（4）复读全文，核对答案。这是最后一步，也是最重要的一步，不能疏忽。要用全文的主要思想统帅各思考题，研究其内在联系和逻辑关系，并依次审核那些未获解答的题目，对照题目，推敲判断，确保理解无误。若发现错误，应及时纠正。
2.3 解题注意点
（1）解答题目时一定要有“章法可循”，一般情况下有两种：一是“由因推果”，直接阅读语言材料，在理解文意的基础上，并与自身的学习基础相结合，进而解答题目；二是“由果溯因”，即先看题目，确定解题范围再进行解题。
（2）要有良好的阅读习惯。克服朗读、逐字逐句阅读，手指点读等不良习惯，而应默读，形成精读与略读相结合，并且一定要多读几遍，这是理解文意的关键所在。
（3）做阅读理解题目时，一定要抓住“题眼”，捉住重点的单词、短语和句子。这些地方往往是理解的切入点。特别是一些数词、否定词、人称代词等应特别留心，这些词往往是命题考查的出题处。
3 巩固与运用
在上述两步教学活动的基础上，教师应让学生回顾课文的整体结构。此时，教师可先用图表展示课文的整体框架和各部分的关键词汇，然后要求学生根据图表复述课文内容。图表的作用是把语言知识和文章内容统一在课文篇章的立体网络中，让学生不仅能完整而顺畅地感知全文，理清全文内在联系，还能透过文章的外显意义去体会其“言外之意”。当然，图表要简明、易懂且易于操作。另外，对于那些意蕴比较深刻的文章，教师还应继续引导、启发学生进行猜测、想象与拓展。
在分三步进行阅读教学的过程中，教师要时时注意培养学生自学能力，并适当辅以多媒体课件，使整个阅读过程更加生动、有趣且高效。实践证明，以课文整体为核心的阅读教学，一方面能有效提高学生的独立分析、判断与推理的能力，另一方面能大大增强学生词汇及语言形式的理解、记忆与运用的能力。而上述两个能力是提高恰恰是阅读理解能力提高的重要表现。
第7篇：英语阅读理解教学范文
【关键词】高中英语；阅读理解；教学方法
众所周知，目前高考中对阅读理解能力的测试要求越来越高，占的分值比例也逐渐增大，难度也在相对的提高，因此，培养和提高阅读理解能力成为了我们高中英语教学的重要任务。从整体上看，英语阅读理解的教学的目标有两个：其一是提高学生的阅读能力，二是让学生通过阅读,收获新的语言知识,全面提高学生实际运用英语的能力。笔者认为，要达到这两个目标，可以从以下几个方面考虑：
一、加强阅读中的语法教学
英语作为一门语言学科，语法是贯穿其中的脉络，没有语法语言就无法有效的表达。因此，在阅读教学中，教师也应该要注重培养学生的语感，让学生从语法结构的角度去理解文章。
但是，就目前的情况看，语法薄弱是制约学生阅读理解能力的关键难题。事实上，学生们在中学阶段就已经把基本的语法知识学完了，但对大多数学生而言，仍旧无法掌握这些语法知识。这就大大影响了他们的阅读准确率。例如，有些学生的语法基础相对薄弱，不能准确的掌握固定的语法规则和句型结构，这就会大大的影响到他们对文章整个句子的理解。
我们来看一个句子：Decision―thinking is not unlike poker―it often mattens，not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think．（NMET2000，C）。这个句子表面看起来语法结构是相当复杂的，还包括了有破折号，破折号之后则引出一个补充说明的句子。在这样的句子结构中，如果我们能够掌握相应的语法知识，就很容易理解句子的意思了：
第一步，先抓关键词not only…but also what，and what。
第二步，对句子进行仔细分析，可知it为形式主语，真实主语是三个主语从句，由not only…but also和and连接。
第三步，继续分析发现第二个主语从句中带有宾语从句，第三个主语从句中，也带有宾语从句，同时宾语从句又带宾语从句。
最后分析得出整句的大意：决定性的思考就像打扑克，不仅你所思考的是要紧的，而且你认为其他人所考虑的问题，和你思考其他人认为你所考虑的问题也常常是要紧的。尽管，这些年来语法分值在英语总分中相对地有所减少，但是从掌握语言的角度看，语法是无处不在的，学生只有重视对英语语法知识的学习、理解和掌握，才能真正在阅读中理解文章。
二、注重阅读过程中的词汇教学和段落大意的翻译
词汇，是语言的基础材料，掌握词汇，才能掌握语言的本意。在高中英语阅读教学中，教师也必须要让学生掌握足够的词汇量，才能引导学生更全面的理解文章。所以，在阅读教学中，教师依然需要融入相应的词汇教学，让学生在阅读中学词汇，在学词汇中阅读。
下面以《The universal language》（高二英语牛津版）一段为例：“In comparison, Western opera puts greater emphasis on music and design，conveying a story through singing and dancing. Dialogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love,betrayal and hope.”
首先了解段落大意：相比之下,西方歌剧更加强调它的音律和设计, 通过唱歌和跳舞从而传达出某个故事，通过对话来表达歌曲。中西戏剧都是用音乐表达一些主题，像爱、背叛以及希望等。
在了解大意的基础上，再对句子结构进行分析，此时，就可以融入词汇教学，如第一句就用到了“conveying…”这个词汇本身，强调的是现在进行时表状，学生在掌握这个单词的同时，也就是掌握了句子的时态。同时，在最后从“use sth to do sth”的短语中，可以得出中西戏剧都是用音乐表达一些主题像爱、背叛以及希望等。通过对一段文字一句一句的分析，学生就可以从重点词汇中，掌握文章的中心内容，这样在进行做题时就会准确把握文章作者的意图。
三、注重句子中词汇的特定意义
学生在阅读材料的过程中，会发现各种生词和歧义词，如果不能准确的翻译这些词义，那就可能无法准确理解文章的真正意义。
而有些教师片面追求阅读时的整体理解，对词汇教学有所忽视，在阅读教学中对有关词汇只是一带而过，只是解释词汇的一般意义，忽略了词汇在语篇中的特定含义。事实上，不同的词汇在特定语境中有特定的意义，即便是对一个词或对一个短语的错误理解，都可能会导致对一个段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“蓝色”的意思，但“It is a blue day”这个句子意义是“倒霉的一天”。“He is in a blue mood.” 意思是说他“情绪低落”。而“John arrived out of the blue.”则是“约翰出人意料的来了”之意。所以，有些词的用法是此一时也彼一时，要靠一定的语境来确定。
四、结束语
总而言之，在高中英语阅读理解教学过程中，不仅要提高学生的词汇量，教师还要授之以“渔”，让学生懂得如何举一反三，通过对比和联系，掌握阅读理解材料中上下文的衔接关系，在分析文章内容的同时，综合语法分析、句子结构分析和单词记忆等方法，以此来提高学生对文章的理解能力以及做题的效率，学生综合运用英语的能力才会得以提高。
【参考文献】
[1]杜学曾，英语阅读的方法与技巧[M].北京：外语教学与研究出版社.2010年
[2]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].广西教育出版社.2009年
第8篇：英语阅读理解教学范文
1.高中英语阅读教学现状以及存在的问题分析
1.1教学模式不够合理，教学内容和实践脱轨
在外研版高中英语教材中，每个单元或多或少的有几篇英语阅读文章，英语考试中英语阅读也占据着极大的分数比例。但是，教师在讲解英语阅读文章时，只会逐字逐句地讲解知识点，让学生勾划出重点内容，甚至有的教师让学生直接去背诵阅读理解内容，英语阅读理解教学停留在表面，重视语言理论知识，而忽略了实践运用知识，这种舍本逐末的教学方式使高中英语阅读教学的方向发生了偏离，忽略了英语阅读教学的核心内涵，单调的讲解语法和词汇，只会让学生失去学习兴趣，同时也限制了学生思维发展。
1.2阅读习惯比较差
目前，高中英语阅读教学中，学生普遍存在的问题就是不良的阅读习惯，这种阅读习惯也是受到老师的教学影响，教师在教导初学英语的学生时，习惯运用中文教学的方式，让学生快速理解英语语言知识，适应英语阅读环境。但是长此以往，学生逐渐养成了不良阅读习惯，习惯运用中文的方式去阅读英语，心中默读或者低声指字阅读的方式。这种阅读习惯不利于学生积累英语阅读词汇，无法把中文内涵和英语句子联系起来，容易混淆不清，分散学生的注意力，不利于学生理解英语阅读内容。当学生遇到生涩的词汇和句子时，还需要逐字查字典翻译，从而让学生丧失了自我思考的能力。
1_3英语词汇量比较匮乏，过于重视应试能力考核
榱颂嵘英语阅读理解能力，首先必须掌握充足的英语词汇，只有具备一定的词汇才能正确理解英语句子意思。但是高中教师和学生过于重视应试考核，也就是英语测试成绩，所以在教学过程中大量积累与考试相关的词汇，却忽视了常用词汇的积累，导致学生的词汇量严重不足，影响学生阅读文章，对于文章中的内容只能了解个大概，为了课后习题去阅读文章，没有真正理解文章内容，有时会曲解文章意思。受到应试考试的压力影响，学生逐渐丧失了英语阅读的兴趣。
2.跨学科教学方式对于提升高中英语阅读理解能力的策略分析
2.1凝练教学主题
在跨学科教学方式的应用中，为了提升高中英语阅读理解能力，首先必须凝练教学主体，让学生围绕这个主题开展英语阅读学习，使教学思路和教学内容集中起来。在跨学科教学模式中涉及了多个学科相互协作，而高中英语阅读中也涉及了各方面知识，其中包括历史、语文、数学、地理等多个学科，如果把这些学科分散学习，那么难以让学生真正理解英语阅读知识。只有把这些学科串联起来，围绕特定的教学主题制定教学策略，各个学科的老师相互合作，把英语阅读理解训练贯穿在各个学科教学中，不仅利用英语教材中的内容，而且可以利用其它课外书籍上的英语内容，使课堂精读和课外泛读结合起来，全面培养学生的英语阅读理解能力，在阅读英语内容的同时，还能够学习其它学科的知识，学生在不断阅读和感悟中逐渐提升了理解能力。
2.2以教学主题为核心组建多学科学习团队
由于教学主题是多个学科老师共同设计完善的，所以必须组建多学科学习团队，学习团队共同确定一个学习方向，例如：欧洲文艺复兴时期的历史研究，通过英文内容来展现文艺复兴的历史，让历史学科的教师提前对文艺复兴内容进行讲解，然后由英语教师对其中的一些语法和句式进行阐述，这样学生结合不同学科进行理解，更加容易，教师帮助学生掌握全文的精髓，学生在掌握文章要领之后进行理解，能够快速找出重要语言知识点。学生在全面理解之后，小组内进行探讨，请教不同学科的老师，了解文化内涵，从文章的本质出发，能够快速突破材料语言的障碍，准确把握全文内容。
2.3改变学生的学习习惯
在跨学科教学模式中，教师的授课思维不再局限于单一的学科，各个学科教师相互协同合作，转换授课方式，同时也改变了学生的学习习惯。不再由学生惯性接受知识点，而是由学生自主探索学习，学生在相互讨论之后，能够快速弥补学科教学中的思维差异，转变自己的学习习惯，丰富了学习内容，不再局限于教材知识点，而且能够让不同学科教师之间相互借鉴，教师的教学思维变成了一种动态思维。
第9篇：英语阅读理解教学范文
阅读理解是中学英语教学的重要手段之一。阅读的目的在于理解和运用，而英语阅读教学的重点在于能力的培养。实际上，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。那么，要提高英语阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生英语思维能力的培养。
一、 以“本”为本，挖掘英语语言思维源泉
牛津版的初中英语教材，结合了当前的环境，其中的知识和国际接轨，题材和体裁广泛多样，语言纯正，富有思维性、趣味性和启发性。我们紧扣“理解”和“运用”这两个环节，以课文为基础，形成领会—模仿—理解—初用—操练的模式。教师指导学生找出主题句，弄清段落大意及段落关系，然后设置提高性练习来学习词、句和语言点；练习的设计具有交际性，词句教学不脱离课文；课文理解以理解词句为辅助手段，词句理解服务于课文理解。如7B Unit 5中的reading中，先让学生找出主题句：We should help each other，然后理解课文，掌握语言点：help... out of， hear sb doing sth， put out the fire， be careful with等，并运用这些语言点让学生口头上试着用简单的语言重复课文，进行反复操练，进一步达到理解课文和运用语言的能力。
二、 及时积累阅读知识，拓宽视野
在阅读中，学生对世界的认识，以及人文、历史、风土人情等方面知识的多寡，直接影响他们的阅读理解。丰富的文化知识背景，能激发学生阅读的思维和想象，调动学习兴趣，有助于学生更好地理解所读材料。
为此，教师应该充分利用教材，在课堂教学中还必须利用地图，幻灯片，多媒体等教学辅助手段，在阅读前给学生讲解有关背景知识，使学生了解和熟悉英语国家的生活习惯，文化背景等。教师可以指导学生阅读一些以中学生为读者对象的英文简易读物，这样可以让学生更了解中西文化的差异。通过开展多姿多彩的活动促进学生交流阅读成果，激发学生阅读兴趣。
三、 形成相容、互补的阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高阅读质量的重要方面。
阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4—6人之间，可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的群体感、亲和感、友谊感等能在社会交往中得到较好体现；学生的归属感、认同感、群体支持力量等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
四、 调整速度，促使英语语言思维敏捷
