阅读教学反思精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的阅读教学反思主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：阅读教学反思范文

一、在阅读中培养学生的自学能力

1.以人的发展为本。确立学生阅读的主人翁地位。语文阅读注重以发展学生的自主认识，培养学生自主读书的能力为出发点，把主动权交给学生，真正使学生成为学习的主人。然后尊重学生的需要，让学生获得新的体验，获得认可和欣赏，让他们自主探究。

2.创设情境、倡导合作、自主、探究的学习方法。语文教学每一个环节都很重要，教师要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯；充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读、想、说、议、演，激发学生的情感体验，让学生主动参与阅读实践。新课改的教材没有固定的束缚，是开放性的，教师可根据学生的差异，灵活地采取教学方法，要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。让不同程度的学生均有成功的喜悦。让他们将成功的喜悦变成自学的动力，牢固树立起自学的信心。

二、激发学生兴趣

实践证明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特方法，让每个学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。

三、在阅读教学中加强朗读教学

小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，充分让学生通过各种方式的读来加深对课文的理解。因此，朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟课改的今天，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到课前读，课中读，课后读。

课前读。指预习我们的课程安排中有早读课是非常有益的，所以我们要抓住早读课让学生朗读要学的课文。为达到目的，从做到三读，一读得正确，结合小老师字具，清扫阅读障碍；二读通顺，做到“要读的得字字响亮，不多读字，不少读字，不误读字，不倒读字；三读流利，做到朗朗上口，了了于心。

课中读。学生第一、二环节读后，以语言文字为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读的的各项基本功，真正做到从语言表达上理解内容。

课后读，指理解后读，做到熟读成育。

读书的方式多样，激趣学文。语文课文教学中，力求把读放首位，通过自读、评读、小组合作读、小组展示等方式，使学生喜欢阅读，并把课文读准、读流利、读得有感情。在读中落实重点词句，领悟文中蕴含的深刻道理。

四、掌握学生的所提问题，科学引导提问

第2篇：阅读教学反思范文

一、反思预习过程

即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯。让学生学会学习，学会反思，学会创新。

预习是一个自学过程，也是培养学生通过各种方式解决实际问题的过程。小组成员人人动手，预习课文，经过小组讨论，形成小组意见，上课时向教师及其他同学汇报，教师根据具体情况进行点评。预习完后，小组先就课文内容互相提问一些理解性的问题，其他同学根据课文内容作出回答，然后交换，再提一些具体的语言问题，大家讨论。教师可以边监督他们的活动，边提供必要的帮助。

学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。

二、反思文本

通过阅读作品与作者达成交流，了解作者对世界的认识，反思作者的人生感受，同时读者在这一过程中对世界的认识得以深化，自身的情感得以丰富。因此，在阅读对话之中，必须要给足学生阅读反思的时间，创设阅读反思的课堂环境。

例如，人教版语文二年级上册《酸的和甜的》一课中，小松鼠、小兔子也尝了一颗葡萄后，课文是这样写的：“啊！真甜。”如果将这三个字与全文联系起来，我们会发现，这句话含有多层意思：一是小松鼠、小兔子为吃到这么甜的葡萄而高兴；二是感到很纳闷、奇怪：葡萄明明是甜的，狐狸问什么说是酸的呢；三是有点后悔，反思：不该光听信狐狸的话，没有自己亲口尝一尝等。通过文本对话，通过反思内容，从不同的角度思考，获得的是丰富而深刻的思想内涵。

三、反思质疑

在阅读中，教师要放手让学生在有限的时间和空间里，自己提出问题，解决问题。让学生多问几个为什么，以激起学生主动思索的积极性。学生提出问题就是其积极思维的结果，是进行阅读反思的开始。在课前预习中让学生按照自我提问的方式进行思考：我理解了课文中的哪些生字词？用上了哪些理解词语的方法？我读懂了哪些内容？我从文中了解到了哪些信息？我从这些重点词句中体会到了什么？我找出了不懂的词、句、段了吗？我对不懂的地方努力地试着解决了吗？解决不了的应怎样向老师和同学请教呢？在课堂上可让学生自问“我的朗读是否精彩”“我的理解感悟是否正确”“我的语言表达是否贴切生动”。学完课文后，我们让学生自问：我学到了什么？我学会了吗？我会学了吗？我有哪些成功经验和不足教训可以总结？……这一次次的自我提问，正是学生阅读反思的过程。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，并且随时通过检查促使自己对阅读过程进行调整、控制。

四、反思阅读行为

学生积极反思自己的阅读动机、阅读对象、阅读方法、阅读时间分配、阅读效率。通过反思，来观照自身，使自己更合理地从文本中汲取广博知识和思想营养，提高审美情趣和语言文字修养。

在教学中，不断引导学生思考：我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能不能换一个角度或方法想想、做做？目的是通过反思来调整思路，提高阅读质量。还可以建立互动的反思，通过小组合作学习，创造学生相互交流、讨论的机会，让学生发现其它同学在理解、思维、方法等方面的独特之处，寻找自身的不足和遗憾，并获得开阔思路、修整认识、改进方法的启示。

临近下课，可以就这样一个话题让学生反思：“今天的课，你最满意的是什么？最不满意的是什么？”学生在经过全方位的反思后，有的对文本有了新的理解，有的对自己的课堂表现作了客观的评价，有的还对老师的教学说了自己的看法。这样，学生对自己的阅读行为进行反思，疏理习得的知识，倾吐体验过的情感，学生就能自我把握，逐步形成学习能力，养成良好的学习习惯。

第3篇：阅读教学反思范文

“侧重培养阅读能力”是高中英语教学大纲规定的教学目标之一。江西高考卷自2011年起把对话填空改设为阅读表达，这就意味着把阅读能力的考查比重加大，对学生的阅读技巧与能力的要求提升到更高档次，要求学生不仅具备准确理解篇章的能力和准确应对各种阅读题型的能力与技巧、还要求学生具备准确的语言表达能力。

【关键词】

阅读考查内容与角度 反思阅读教学 阅读能力的培养 课外阅读取材

“得阅读者得天下”，足以证明阅读部分在高中英语学习中的重要性。不管是学生还是老师都不容忽视对阅读能力的培养。笔者和她所带的高二班级学生认真研做了2012年江西英语高考卷，尤其关注了阅读理解的命题特点和能力考查要求、并通过认真批改、学生小组讨论、课堂解疑精讲、学生的做题感受与失误反思，最后教师与学生共同感悟到了： 即使是阅读理解部分，学生也唯有“基础与能力并举”方可“厚积薄发”。

笔者将从以下几个方面分析一下2012年江西高考卷阅读理解的命题特点、谈谈英语阅读能力的培养策略。

一、从考查内容与角度分析 （近两年江西高考卷阅读理解试题考查内容分析表）

考查内容、

项目分布

细节理解题

推理判断题 词义、句意猜测 /

代词指代题

主旨/标题

归 纳 题

写作意图/

作者态度题 写作手法 /

篇章结构 /材料出处题

2012 卷

题 数 11 4 2 2 0 1

2011 卷

题 数 10 3 3 2 1 1

二、“把脉问诊”学生失误点

依据学生的做题情况与自我反思来分析学生在此次阅读中的种种失误，使今后的阅读教学有所借鉴，教师在讲解时能够更加“有的放矢”、学生在阅读训练中能“吃一堑长一智”，不断地积累经验。

（1）（2012江西高考卷）阅读理解中的主要失误点为：58，62，67， 69，75。

58题：细节理解题。学生误选D。主要原因是题干没审清，忽略题干中的限制信息“Mark thought”； 讲解时，我让学生反思错因，结果许多学生都能自我发现---答题习惯不好，忽略了题干的要求往往只是一味地在四个选项中找与原文表述吻合的选项，以至于“答非所问”。

62题：推理判断题。学生易误选A。讲解时，选择由学生小组讨论解决；症结不在于他们找不到答题信息句，而是对所给的信息句理解不够到位以及缺乏恰当的推理能力。表明学生在阅读的基本功上存在问题，未能准确捕捉语句所表达的“弦外之音”。

67题：细节理解题（数字计算）。依据我的经验，关于数字计算题，总是会有部分学生失误；甚至已有一些学生会经常表现出对这种题型有心理障碍。其实该题的信息处理非常简单，关注到题干中的“at least”这个关键词就可以了。

69题：细节理解题。学生易误选D。其实题干设置是细节理解题中最为常见的一种题干命题特点---“why”问题。但学生因基础知识不扎实、知识面不够广而不能准确理解信息句“because sometimes it is all work and no play”的真正含义。此题说明，没有扎实的基础知识，只能“望洋兴叹”。

75题：主旨大意归纳题。学生易误选C。该题失误的主流原因与69题一样。学生对D选项中的“at a cost”部分不太理解，因为他们忘了“cost”还有“代价”之意。此题再次证明基础的重要性，“巧妇难为无米之炊”啊！

四、关于高中阅读教学的一些建议

（1）反思阅读课型的教学

其实，我们在高一、高二阶段花了大量的课时用在前八册书的阅读课型的教学，但是似乎很多时候只是在机械地完成一些阅读理解任务。因此，教师应先反思自己教学上存在的问题，力争做到以下几点。

1. 教师应充分相信教材中的课文选材，以它为阅读教学的主要载体，指导学生在实践中体

验阅读技巧与方法的运用，扎实培养阅读能力与技巧。

2. 教师应注重学生的课前自主预习。此招益处甚多，一是节省课堂的讲解时间，如词汇等容易的问题和一些浅层理解问题学生可以自主解决；二是经过预习，学生能够发现阅读过程中的疑难点，这样就激发了学生的求知欲，增强了学生听课的针对性，而且更有利于锁定学生的注意力。

3. 教师应指导学生自主预习，应要求学生带着问题去预习。因此教师要精心备课，设置有意义的预习问题，最好还有检测的方法，如设置一些与高考题型模式的问题如果有外带时间限制。

4. 教师的教学理念应与时俱进，不断改进自己的课堂教学模式，牢记“学生为主体，教师为主导”的课堂角色分配、把“发挥学生的主观能动性和培养学生积极参与课堂的意识”作为高校课堂的衡量标准。讲解时，尽量把“讲解”的权力最大限度地下放给学生。

5. 教师对阅读练习的讲评课也应该给予充分的重视，精心备课，有的放矢。教师通过批改和批改笔记，学生的错误点、判断学生的错误原因，以便确定讲解重点和讲解方式，增强课堂讲解的针对性和高效性。

（2）阅读能力培养的重点方向

阅读教学应帮助学生做到“知己知彼，百战不殆”― 了解阅读部分的考查方向与命题特点，注重阅读方法和技巧的指导与科学答题思维的培养。同时，还应加强不同体裁、题材文章的阅读训练，不可拘泥一格。

1. 教师应注重阅读方法的培养和指导，在实践中帮助学生掌握阅读基本方法。

2. 教师应注重引导学生了解高中阅读能力的考查方向和命题设置特点；阅读训练的设置要

既包括考查学生的细节理解能力，还要培养深层分析能力，其中包括文章及段落的主旨归纳、

作者写作态度和意图的揣测、词义与句意的猜测等等能力。

3. 教师应帮助学生及时纠正不良的阅读习惯，培养学生科学、理性答题的思维。老师可以

针对班上学生的阅读弱点增设相应的问题；经常训练学生养成整体把握文章脉络的英语阅读

习惯，如用关键词或关键句快速归纳文章主旨大意及段落大意，学会找出段与段之间的内在

逻辑。

4. 教师应指导学生有意识地针对自己的阅读答题能力的弱项进行专训，及时分析错因，总

结经验。帮助学生克服一些非智力因素的干扰，理性地利用自己已有的技能和所学的知识科

学冷静地答题。

（3）课外阅读拓展的必要性

根据高考卷选材的原汁原味、时代性强、信息量大、关注社会热点等等特点，我们不难发现仅凭课文以及一些试卷中的阅读材料是远远不够的。因此，把课外拓展阅读看做课本教学的延伸是相当有必要的。

其实，现在获取阅读材料的途径很多，教师们可以选择性地利用手头的教辅资料或从一些英语学习网站下载资料。通过课外的拓展阅读，使学生的基础知识也得到同步提升，还接触到了不少“窗外事”。

当然，教师在选材时，要注意到题材、体裁的丰富多样性和趣味性，以便最好地激发学生的阅读兴趣；而且更重要的是，教师必须自己用心去设计一些可检测出学生阅读理解水平的题目，让学生在增长知识的同时，阅读能力与技巧也得到锻炼，并使学生在课外阅读中同样体验成功的快乐。

第4篇：阅读教学反思范文

1．关注阅读材料本身

课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

2．注重思维训练

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

3．让学生成为扩展的主体

教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。

另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。

扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂“学习共同体”的角色。教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。

在具体的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：

第5篇：阅读教学反思范文

人们常觉得准备的阶段是在浪费时间，只有当真正机会来临，而自己没有能力把握的时候，才能觉悟自己平时没有准备才是浪费了时间。――罗曼・罗兰

生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。――左拉

一、学生阅读中存在的主要问题

许多学生考试后抱怨阅读量大，考试时间短，实际上都是理解过程中的个人因素造成的。影响阅读速度的因素有以下几个。

1词汇欠缺，词义理解不准

词汇是语言的建筑基础，词汇量的不足直接影响学生的阅读速度。古人有一目十行的说法。据心理学家的研究，人在阅读时，眼球的运动是跳跃式前进的，并不是一字一词地慢慢往前移动的，所以虽不一定能一目十行，起码一目一行或一目数行是可以做到的。然而，大部分学生因为受到生词的影响，常常是一目一词，这种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木，不见森林”，不仅大大减缓阅读的速度，而且使整体理解变得更加困难。

2语法基础知识薄弱

句子是构成篇章的基本单位，而对句义的正确理解就要求学生正确掌握句子结构。有些学生由于语法知识不扎实，对于长句、难句或带有插入成分的句子难以识别与正确理解，结果导致阅读障碍。

3相关的背景知识短缺

我国学生对于英语语言国家的民俗文化背景、价值观念、历史与地理等知识、人的行为模式和道德观念了解甚少，在阅读中难以进行合理的推测及联想，从而导致理解困难、判断失误。阅读中常会有这样的现象，有些学生已经掌握一定的阅读技巧，而且也具备足够的词汇和语法知识，然而在阅读中，却时常对某一句话百思不得其解，究其原因，就在于缺乏背景知识。如果学生对欧美社会的背景知识、生活情况理解不深，缺乏对异国文化的敏锐性，那么对文章就无从理解。与背景文化知识联系最紧密的是词汇（包括习语、谚语、典故等），不同国家的历史、地理、经济、政治制度、文化艺术、风俗民情无不在词汇中得以体现。

4不良阅读习惯和阅读技巧缺乏的影响

在教学中笔者发现，学生阅读过程中养成许多不良习惯，如有的学生阅读时爱出声；有的常用手或笔逐词逐行点着阅读；有的咬文嚼字，边读边查字典，并逐句翻译成中文；有的“回读”现象严重，遇到生词或句法较难的句子，不论与题干的关系是否密切，读读停停，一味回读，思路多次中断。这都是不恰当的阅读方式，不仅影响阅读速度，而且不易抓住文章的整体思路与主旨，缺少对文章段落之间的逻辑关系的了解，因而无法对文章进行正确的归纳、推断和评价。这表现为学生在测试中在主题概括、推断以及深层理解题上失分较多。

二、采取积极措施，进行有效训练

1尽早抓起，打好基础

良好的阅读能力需要有扎实的语言功底。

（1）制订计划，有条不紊，坚持不懈地对学生进行系统的阅读训练，经常选一些难易适中、幽默有趣的材料发给学生课后阅读，要求学生在短时间内完成，课堂上经常进行测验，要求学生认真配合。

（2）要求学生掌握一定量的语法知识，这对于学生掌握文章整体的结构、段落之间的联系、长句的理解都很有帮助。

（3）强化学生对课文的背诵能力，通过背诵提高整体理解的能力和语感，但不宜要求一次背诵过于准确，不然会挫伤学生的积极性，而且一次背诵的知识也很容易遗忘，宜采用多次背诵的方法。

2精选材料，广泛阅读

一般情况下，阅读材料应略浅于所学的课文内容，既不能让学生感觉过于轻松，又不能困难重重，索然无味，让他们失去兴趣；对于内容方面，题材要新颖，覆盖面要广泛，天文地理、政治经济、风土人情、人物传奇、新闻报道、旅游杂记、科普知识无数不包；体裁新，记叙文、应用文、说明文、议论文面面俱到；问题新，对分析、综合、判断、推理的领域，要构思新颖，设疑巧妙，以求开发学生学习语言的潜在能力。

3培养良好的阅读习惯

为了提高阅读效率和质量，学生应该养成良好的阅读习惯。

（1）有的学生习惯出声阅读，其实默读是通过视觉器官直接感知文字符号，见其形便知其义，尽量去掉词语读音这一环节，对节省时间很有帮助。

（2）要一口气将整篇文章读完，不要逐字逐词地阅读，而要以意群或句子为扩大阅读视野。要边读边记有关重要内容，尽量减少回读次数。注意力应放在整篇文章上不要过多地考虑每个词或短语的意思，如果遇到与信息无关的生词要跳过，不要在这些词上过多地去浪费你的时间和精力。

4适当掌握解题技巧

通过课内外大量的阅读，使我们的语言知识得以沉淀，同时要求学生不断地总结成功经验和失败教训，逐步使自己具备娴熟的阅读技巧。

（1）猜测生词能力。阅读短文时，难免遇到一些生词。这时，要沉着，冷静，细心思考。首先要把整段、整篇文章看完。可以利用上下文猜测词义；通过原文提供的例子来理解词义；运用对比法猜测词义，对比法常用的词或词组有but，while，however，yet，otherwise等，通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义；根据构词法猜测词义，例如，unforeseeable一词，其中词根为see，fore的含义是“早先、预先”的意思，un前缀是“不”的意思，因此可以猜知，此词词义为“未能预见的”。

（2）注意文章的首段与末段及段落的首句和末句。主题句一般都在文章前几句或者是后几句，每一段也有每段的中心句，其他段落及句子只起补充、说明、解释或引申的作用。因此，首先要搜索目标，找出文章及段落中的主题句，充分把握这些中心句和主题句，了解了它们的含义，就可以顺着提供的主要线索去捕捉文章的相关信息。

第6篇：阅读教学反思范文

关键词： 高中英语阅读教学 反思 阅读思维能力 方法探讨

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准》（实验）语言技能目标中的六级目标要求学生的课外阅读量应累计达到18万词以上，七级目标为23万词以上，八级目标为30万词以上。如此大的课外阅读量，没有一定的阅读能力，学生是很难完成的。

大多数学生具有比较强的阅读动机，自我效能感较高，能排除学习中的干扰因素，尝试使用一些阅读策略，如浏览、寻读、猜测等。但其在教学中也存在心情浮躁，方法不对，效果不好等问题。心情浮躁，希望今天学了，明天就见效。方法不对，部分学生认为阅读能力是做练习做出来的，基本模式是：读豆腐干一样的短文，做大量的练习，不能针对自己的阅读能力确定适当的阅读目标，不会制订阅读计划，对阅读策略比较陌生，结果做的练习册一本又一本，试题集一套一套，做得头昏眼花，但兴趣全无，效果不好，英语水平也没有实质性提高，表达运用能力差，基本功不扎实。

二、解决方法

杜威认为，反思是“一种得以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态”，是“一种为了发现解决这种怀疑，清除这种困惑的材料而进行的探索、搜集、探究的行为”。

在新的教学背景下，英语阅读能力的培养应该引导学生摒弃传统模式，积极大胆地创新。“逆水行舟”，不失为一种好方法。所谓“逆水行舟”式的语篇阅读教学法，就是在教学中，采用一种从整体到部分、自上而下的教学方法。这种教学方法从理解整篇的内容入手，运用所学的语言和知识，浏览捕捉重要的语言线索，对所读的文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想和重要信息，在掌握文章段落大意和主旨的基础上，再把一些长句与难句放在一定的语言环境中进行语法分析、讲授和训练，进而要求学生掌握一定语境中的语言表达方式、词组和词汇，达到学习和运用语言的目的。

“逆水行舟”语篇阅读教学法是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程，在教学设计过程中，可以分为以下步骤。

1.预备阶段。在平时的教学过程中，根据教学内容和学生的认知水平，教给学生一些国外，尤其是英语国家的文化背景知识，如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念，等等。可以给学生准备一些简单的语言材料，利用各种电教设备，为课堂教学提供形象充足的知识准备，也可以结合一定的教材，让学生收集相关的文化背景知识，提高学生对学习材料的理解水平和兴趣，鼓励学生课外注重这些知识的积累，为课堂教学做好充分的准备。

2.导入阶段。阅读是读物内容与读者之间知识相互作用的过程，理解则是读者利用已经获得的知识，（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。所以在阅读之初，针对课文内容，有的放矢地利用与阅读材料配套的图片、光碟、影片、事情等，向学生介绍背景知识，逐步引入课文话题，让学生自己讲解相关的知识，激发学生的学习的兴趣和发挥学习的主动性，扩大激活学生已有的与课文相关的知识网络，使学生产生阅读课文后想了解更多信息的欲望，使学生处于兴奋状态。

3.略读阶段。略读（SKANNING或SKIMMING）是对课文采取搜寻式阅读的方法，获取语篇的主要信息。它着眼于指导学生了解课文全貌，建立初步的全文语义图像，大致掌握课文结构、含义，对整篇文章有大致的了解，通过作记录、问答、找中心、关键词等途径，检查学生对文章表层的理解。

4.细读阶段。让学生带着问题快速浏览，在掌握文章大意的基础上，了解文章细节，获取更加详细的深层次信息，目是培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，使学生的信息条理化，有助于正确理解课文大意，也可通过图表使学生获取信息。

5.迁移阶段。建立在学生对文章深入理解的基础上，通过复述或分组讨论，发展语言的应用能力，让学生有机会发表自己对作者所发表的内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移。学生比较自由的谈论，可以降低语言规则的要求，只要学生能总体表达自己的想法，即可受到表扬和鼓励。这样既符合学生的心理特点，培养学生的交际能力，可以激发学生学习的兴趣，又可实现对篇章的评价性理解。

外语语篇教学中的“逆水行舟”法是与传统教学法相逆的教学方法。这对教师提出了更高要求，教师要根据学生的实际情况，研究教学内容和学生的学习心理，精心备课，创造一个和谐、自然的语言学习环境，培养学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力和综合交际能力，切实提高学生的英语水平。

第7篇：阅读教学反思范文

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，《语文课程标准》关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，而在阅读教学过程中，许多教师敢于探索实践的精神值得称道，但有些做法并非值得学习，而应该引起我们的深思。

一、求量不求质

《语文课程标准》特别强调要加强朗读。这在语文教师中基本达成共识。“读书百遍，其义自见”，课文一定要多读。这的确从根本上改变了那种只听教师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗的语文阅读课。然而，在操作过程中，有时课文读了不少遍，却并没有达到预期效果。我们听的一节探讨课《黄河颂》，一节课读课文达9遍，可谓“多读”；形式也可谓多样，生齐读，男女领读，分组读，挑战读；但对课文的情感理解并未在课堂读中逐步加深。只是简单地重复，虽也有评价，但都只是停留在声调、语气、停顿等层次上。我认为这样的“读”仍不是新课程标准中要求的“读”。因为教师的指导作用并未体现出来。忽略了对每一“读”的环节的具体要求，并体现不出一定的梯度——感知、理解、品味。学生无目的地阅读是不会有进步的。何谓“读”好？即：每读一次对文本的理解都上升一级。直到融入到作者的创作激情中去，情不自已，而不能滞留在“肤浅”的知识表面上。教师应通过不同方面对学生的每一遍“读”提出不同的具体要求，让学生有目的地读。如：第一遍读正确每一字，第二遍读出声调变化，第三遍读出情感体验。第四遍将其融合，读出自己的理解。……这样再按要求评价，学生能看到自己的进步，读就成了一件愉快的事，更利于学生体会文章的内涵，努力达到更新的目标。

二、按自己喜欢的方式读

“按自己喜欢的方式读”是现在语文课堂常可以听到的一句话。许多教师的公开课上都这么说，似乎只有按自己喜欢的方式读，才能体现学生的自主性。笔者认为这是又一大误区。《语文课程标准》明确规定了读的阶段性和不同方式：1.能用普通话正确、流利有感情地朗读。2.默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于400字……此外还有略读、浏览、跳读等多种方式，而在训练过程中，怎么能每次都只用自己喜欢的方式读，而不尝试用多种方式呢？各种阅读技巧又怎么能只通过自己喜欢的方式“读”就练就呢？况且，教材单元提示也依据不同的课文提出了不同的“读”的要求。

例如：七年级下册第二单元阅读提示的要求是：“要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧”。而本册第五单元提出的要求是：“学习这个单元，练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。”稍作分析，就会发现这样的不同主要是课文的体裁不同，读的要求也不同。第二单元课文主要是诗歌、散文，适合朗读，而第五单元课文主要介绍探险家的故事，文章较长，目的是让学生抓信息、激壮志，适合默读。文体不同，思想感情不同，读的方式也应变化，而我们怎么能一句“按自己喜欢的方式读”，只重视自主性，而忽视文本本身的特点呢？课堂时间是有限的，我们只有在教会学生各种阅读方法、养成良好阅读习惯后，才可以尝试“按自己喜欢的方式读”。只有在长期的训练和培养中，练就更多的“读技”，才能真正在读中畅游，做到出神入化，人文合一。

三、重朗读，轻默读

第8篇：阅读教学反思范文

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）英语教学理念落后

传统英语课堂以教师为授课中心，以教师讲解为主，学生参与课堂活动的机会较少。目前仍有部分英语教师在进行教学安排时，关注的是教师本人如何讲解课本知识点、规划每个知识点的课堂时间，而忽视了师生互动环节，只给学生留出较少的时间自我探究、提出疑问、交流，学习。这种教学理念忽视了学生学习习惯的培养，不利于培养学生独立思考、自主学习对我能力，而且难以调动学生的学习积极性。

（二）英语教学过程欠文化教育

英语作为一门语言类学科，是具有文化底蕴积累的，英语阅读尤其能体现英语文化教育的重要性。部分学校对学生的英语应试能力有较高要求，却忽视了英语作为交流工具的作用，需要增加英语国家文化背景的介绍。英语国家文化与我国文化的差异应在英语的使用方式上得到体现，仅教导学生英语的语法、词语难以实现我国英语教育最根本的教学目标。增加英语教学过程中的文化教育比重，能帮助学生融会贯通地使用英语弘扬中国文化、学习西方文化，促进文化交流。

（三）英语阅读教学方式单一

阅读是一件充满趣味性的事情，但当下英语阅读教学以题海战术为主，教学方式单一，容易引起学生反感。目前普遍的英语阅读教育以学生阅读做题、教师讲解文章字词、教师分析阅读题答案为基本步骤，这难以培养学生正确的阅读习惯，不利于提高学生的阅读水平，且容易降低学生对英语阅读的兴趣。初中英语教师应尽量提高英语阅读过程的趣味性，降低学生对英语阅读难度的心理预期，调节学生的畏难心理。

（四）英语阅读教学内容单一

限于英语课堂的时间，初中英语阅读教学内容多限于教材和试卷，少有课外补充，学生需要学习的教学主题繁多，接受的知识广度和深度却有限。同一教学主题里的阅读材料有限，不能使学生较全面的了解该主题，而教师精讲完教材后，大多没有及时补充相当阅读层次的阅读材料，没有最大限度的利用学生的学习兴趣、培养学生深入探究的学习精神。

二、提高英语阅读教学效率的策略

（一）丰富英语阅读教学内容

英语教师巧妙安排教学环节，可以及时补充英语阅读材料，丰富英译阅读教学内容。例如，七年级上册Unit 2 Is this your pencil？一课的教学过程中，教师在教导学生教材上基本的询问语的基础上，可以补充一些关于丢失东西的英语笑话，用趣味的英语阅读材料提高学生对英语阅读的兴趣，同时开阔学生的眼界，让学生不拘泥于教材提供的问答模式中，鼓励学生增加英语阅读量，学会多种表达。

（二）丰富英语阅读教学方式

当下现代化技术普及，英语教师可以合理利用现代化技术丰富英语阅读的教学方式，增加英语阅读教学的趣味性，提高英语阅读教学的有效性。例如，在Unit 6 I like music that I can dance to.一课的教学过程中，教师可以先询问学生喜欢什么样的英语，然后播放一段舞蹈音乐的视频，帮助学生猜测文章可能出现的内容，再让学生快速阅读文章内容，核对猜测是否正确，这可以帮助学生培养根据文章标题及提示猜测文章内容的能力，有利于提高学生的阅读能力。除此以外，结合现代化技术可以活跃课堂氛围，让学生在愉快的学习氛围中阅读，获得良好的阅读体验，增加学生对阅读的兴趣。

（三）增加英语阅读教学中英语国家文化介绍内容的比重

西方国家文化与中国文化有较大差异，教师需要在英语教学过程中有计划、有层次的教导学生一些关于文化差异的内容。这首先需要教师提高对自身的要求，对中西文化差异有所了解，教师可以保持阅读英语国家本土的文学作品、教育记录类影视作品等的习惯，及时更新自己的知识储备。在这一基础上，教师选择阅读难度适当的文学作品推荐给学生，或总结自己掌握的信息，在课堂上讲解文化差异小知识。例如，Unit 9 Do you want to go to a movie？一课的教学过程中，教师可以告诉学生中外关于邀请的不同态度，中国人互相走访很少邀请，但美国人需要对方邀请才能上门做客。用这些文化小知识可以加深课堂的深度，并且可以提高学生对英语文学材料的理解程度。提高英语阅读教学的效率。

（四）合理安排英语阅读教学中的互动时间

英语是语言类学科，交流是英语教学中极为重要的部分，英语阅读教学也不例外。英语阅读能力相对于其他英语能力可以更直接的表现在试卷等上，能得到较好的测量。但英语阅读教学依然需要注意师生互动，询问学生对英语阅读材料的理解感悟，明白学生的答题依据，保证教师对学生的了解程度，减少教学误差。

（五）适当布置英语阅读作业

英语阅读是一个值得长久保持的习惯，适当布置英语阅读作业，可以鼓励、督促学生养成良好的阅读习惯。例如，教师可以推荐学生阅读《简爱》、《美国之声》新闻稿等，鼓励学生查字典、多请教，让学生感受英语文学的魅力、了解西方国家的时事热点，为学生学好英语奠定良好的阅读基础。

第9篇：阅读教学反思范文

【关键词】阅读；教材；课外阅读

阅读教学是高中英语课堂教学的重要形式，阅读英语文章是学生获取语言知识，了解不同文化的重要手段。教材是英语阅读教学的最重要的载体。我们现在使用的是外研社版的普通高中课程标准实验教科书。该书在Reading and vocabulary 中提供了丰富多彩、新颖有趣的阅读材料，内容覆盖了旅游、科技、历史、地理、人物等各个方面；在每个模块中的Cultural corner部分，编者借助于文章阅读的形式，向学生们介绍了丰富翔实的文化背景知识。另外，在该教材的Workbook部分，还有针对相应模块的阅读补充材料。应该说，这套教材的阅读材料的编排是很不错的，很有时代感，很贴近学生们的生活。那么，作为一线教师，我们该怎样合理利用教材来帮助学生提高英语阅读能力，从而提升英语成绩呢？下面我就结合我多年的教学实践来谈一谈我的做法。

一、利用好教材，提高阅读课堂学习效率

一节阅读课下来，我们老师到底要学生学会些什么？我的理解是，第一，要让学生学会一定的阅读方法，学会在在众多信息中查询到自己需要的东西；第二，了解该文章所讲的内容，增加相关知识；这两项任务应该是在第一课时的阅读课上应该完成的任务。那么，在第二课时的英语阅读教学中教师就应该带领学生掌握一些重要词汇在文章中的用法，并分析一些复杂的句型结构，和学生一起体会英语和汉语句式结构的不同。我通常要求学生将含有重要词汇和重要语言现象，比如，定语从句，非谓语等的句子在课堂上当堂背诵，进行口头和笔头的翻译练习，以帮助学生更好地学会运用英语。

在新一模块开始的时候，我通常是和学生们一起学习该模块的词汇，扫清词汇障碍。老师要保证学生们能准确朗读单词和短语；对于一些可以通过添加词缀（或减少词缀）变成另一个单词的词，或者是通过转类构成的另一个单词，或者通过合成的方式产生的另一个单词，教师要给学生提示，并告诉他们要利用这样的一些构词法去猜测文章中的陌生词汇。然后利用我们的参考书（我们用的参考资料编排很好，上面把每个模块的重要单词、短语、文章中出现的重要句型都进行了详细的讲解，并附有相关练习），让学生读，理解新的词汇的用法，然后做相关的练习来进行检测。这样通过对新词音、形、义几方面的学习，一节词汇课下来，学生对本模块的词汇基本能记住，能为下一节课的阅读理解扫清障碍。

阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。但对于高中英语教学来说，我认为在阅读课上分析难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点也是很有必要的。对于文章中出现新语法现象的语句，我要求学生划线，并和学生利用这个结构来说新的句子。同样的句式教师和学生一起说三四个不同的句子学生就会很熟悉了。教师要利用好教材中的文章，自创一些题目，如指代关系题，难句含义选择题，词汇替换题等， 运用多种方式，强化学生对语言点的发现、理解、判断、纠错的能力，进而培养其对词法、句法及语篇结构中的行文逻辑等方面的运用能力。

二、利用好课外阅读材料，促进学生阅读能力的提高

教材上的文章内容丰富，题材多样，但这些文章远远不够大纲规定的高中英语阅读量。那么，课外阅读材料的补充就显得尤为重要。我的学生使用的课外阅读材料主要是21世纪英文报（高中版）。这是一份非常好的英语阅读报纸。它以报导国内外新闻时事热点和文化娱乐时尚为主，内容集知识性、趣味性、可读性为一体，是一份以新闻时事为主导、贴近广大中学生的学习和生活、富有鲜明时代特色的英文报刊。正因为这份报刊内容鲜活生动，语言地道，难度适中，所以我的学生非常喜欢阅读这份报纸。我会给学生们留足够的自习时间，比如晚自习时间，指导他们阅读。老师要教会学生利用课堂所学的词汇知识，通过上下文猜测新词汇的意思，遇到难以理解的语句，老师要帮助学生分析理解。同时我还要求学生做好摘抄，将报纸上优美的语句摘抄下来，将一些高频率词汇记录下来，平时经常翻阅摘抄本，无形中既扩大了词汇量，又提高了写作能力。课外的报纸阅读可以增加学生的知识面，扩大他们的词汇量，提高他们的阅读兴趣，也可以提高他们的写作能力。

三、利用英语阅读平台，培养学生美好情感，促进学生热爱学习和生活