教育心理学的各种理论精选(九篇)

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第1篇：教育心理学的各种理论范文

关键词：改革与创新 教学理念 教学方法

当今世界各国之间经济、科技实力的竞争，归根结底还是人才的竞争，而教育在人才的培养中担负着重要的责任。为适应时代的要求，我国原有的基础教育从教学理念到教学方式必须与时俱进。因此，素质教育以及与之配套的新课程改革越来越引起政府和教育机构的广泛重视。面对时代的要求和新课程改革的需要，作为社会人文学科的高中历史教学，其改革和创新也成为一种必然。

一、历史教学中存在的问题

1．新课改之前的问题

新课改之前历史教学特别强调学生对固有结论的记忆过程，教学模式单一、教学活动内容单调乏味，重视对知识目标的教学过程，缺乏对学生思辨能力、表达能力、合作能力等综合能力以及世界观、价值观、人文素质的培养。在这种教学模式下成长的青少年缺少独立的思维能力和创新意识，无法适应当今社会竞争的需要。

2．新课改之后的问题

新课程改革后，由于很多教师对新课改精神的领悟停留在一知半解的程度上，只满足于热闹的形式，忽略了对历史基础知识的学习，空洞的强调培养学生的情感、态度、价值观和人文素养的培养，其结果导致了人文素质和民主意识缺乏了坚实的土壤而成了空中楼阁的泛泛空谈。

二、历史教学改革与创新的探索

1．教师要树立正确的教学理念

陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”因此，我们教师要树立大教育的观念。在历史教学中我们不是培养能记住历史事件，会应付做题的考试工具，我们是通过对历史基本知识的介绍，培养学生用唯物历史观来分析问题的能力，以及培养学生的民族意识和社会责任感。当我们具备了这样的教学理念时，一切为此而进行的改革和创新我们都会理解、支持和积极践行。

2．教师要探索全新的教学方法

《普通高中历史课程标准（实验）》在教学实施建议中指出：“历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。”因此教师要打破传统的以说教为主的教学模式，力求在教学方法上探索和创新。

（1）充分利用现代教学手段，创新教学情境

古语说，“先声夺人”，精彩的课堂导入为下面的教学渲染了气氛，做好了铺垫，能够把学生带入到学习的境界中去。导入的方式多种多样，教师可以根据教材的内容和学生的认知结构，选取恰当的导入方式。

例如，在讲必修3第10课《充满魅力的书画和戏曲艺术》时，我自己制作了一个视频短篇，其内容包括两部分：笔墨丹青――书画艺术。梨园春秋――戏曲艺术。通过视频资料，学生感受到书画中，严谨的欧、颜楷书，放纵的王羲之草书、规矩又不失个性的苏轼的行书；绘画包括质朴浪漫的远古陶画《鹳鱼石斧图》；魏晋时期顾恺之以形传神的《洛神赋图》；充满人文精神的隋唐作品，展子虔的《游春图》，宋朝盛世时的《清明上河图》；彰显神韵意趣的宋代郑板桥的《墨兰图》。

（2）灵活选取实用的教学方法，切忌流于形式

在新课程改革中，最容易让人感受到的是教学方式的改革，很多老师一改往日传统的传授型的课题教学方式，而采用自主性学习、探究性学习、分组合作性学习等新模式。由于教师对新模式掌握和了解不足，使得教学活动浮于表面的热闹，缺乏实效。例如，探究性学习中探究题目的确定应来自于学生自主学习中产生的困惑，而不是教师自以为是的想象。分组合作学习时候，也要注意分组的科学性。因此在历史教学中采用新的教学模式时，先要了解透彻，也要符合学生实际。

（3）充分开发和利用各种课程资源，提高教学的实效

课程资源是指对实现课程教学目标有用的一切因素。既包括历史教材、报纸书籍、网络、家庭、社区、文化遗址等，其内涵十分广泛。新课程改革中，要求打破单一的利用有限的教材内容来完成教学的现象，鼓励和提倡不同地区和学校，应从本地的实际情况出发，因地制宜地利用和开发课程资源。

例如，在讲必修2第14课《物质生活与习俗的变迁》这一课时，我布置了课前预习作业：①搜集家庭的老照片；②采访爷爷奶奶，讲一讲他们小时候的生活。这样充分利用家庭资源，让学生感触生活的真实变化，增加对当下生活的满足感和幸福感。

第2篇：教育心理学的各种理论范文

诸如英语词的概念与其物质外壳的关系，有与汉语现象一致的地方，也有不一致的地方。如“一张书桌”的组词的汉译英a desk，这是典型的英汉两种语言现象相一致的，学生学这类组词无多大困难。但在语词所表达的概念与外壳英语两种语言现象不一致时，如“一袋大米”，学生往往容易犯a bag rice这样的错误，又如把“不久”译成no long，“前几天”译成before some day。至于“一 本英语书”用a而不用an，“几本书”用book而未加s的现象，也是相当普遍的事情，这就是一种汉语中介心理的障碍现象。 

在句子结构上，英汉现象一致的英汉翻译干扰不大，但在不一致时，这种中介心理干扰就大了。如“这不是书”，“书在桌子”上就容易译作“This is not book”“Book on desk”之类。汉语词序定冠词和系词等尽被“忽略”，这说明作为语言模式已基本固定的中小学生习惯了汉语观念，处处都造成学习英语的心理障碍，急需英语教师的点示和启发。从科研的角度看，学习英语实质上，是使英语材料在头脑中与汉语系统接通，进而才能建立新的联系系统的心理过程。 

语感心理问题 

有人认为，在中小学阶段，还谈不上培养语感，其实不然。因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种，只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的，就要遇到语感问题，因为语感是阅读能力的根本和实质，就是说阅读能力的高低，实质上是外语语感的强弱，语感就是对语言的一种直觉，因此，培养中小学生的语感心理，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。 

如英语中行为动词单数第三人称加“s”，语感强的会脱口而出“He workshard。”而有的学生经老师反复指出，仍然忘了加“s”，可问到这项语法规则，几乎人人都会说他知道。但一运用，语感不同的人表现就不一样了。 

又如：“We saw a bear dancing on the stage。”有的学生可以马上在脑海里出现一幅有趣的图画，一只熊在舞台上扭来扭去地舞蹈，从而形象鲜明地铭记这个句子，而有的同学则要老师讲解一番“see sb doing sth”的语法分析才能明白，并且记忆也不深刻，这就是语感心理成熟的程度差异造成的。因此，我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，是提高中小学生英语学习质量的一条素质教育改革之路。 

迁移心理问题 

迁移的基本条件，是不同技能是否具有共同的因素。在英语学习过程中，先行学习（已经获得的知识、技能等），往往影响后续学习（学习新的知识如技能等），这在教育心理学中称为“学习的迁移”，培养学生成熟的迁移心理素质，是英语教改中的重要课题。 

如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。 

在英语教学中，正确认识和处理学习的迁移，认识迁移是有条件的，有规律可循的，对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的。 

因此，学习英语，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移，在对与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的语言现象的英语语言，应设法防止负迁移，以期收到防患于未然之功效。 

第3篇：教育心理学的各种理论范文

【关键词】TBL；LBL；医学心理学；心理干预；教学

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）05-0807-02

【Abstract】Models of team-based learning （TBL） combined with lecture-based learning （LBL） were applied in teaching medical intervention of Medical Psychology Programin for clinical medical five-year system students， the results suggested that the models could not only arouse medical students’ interest in learning psychological intervention， but also develop their exploratory thinking and team cooperation spirit.

【Keywords】TBL；LBL；Medical Psychology；Psychological intervention； Teaching

在普通综合性大学的医学院，五年制临床医学生面临着课程多，每门课程的学习时间少的现实问题，因此，部分学院会减少《医学心理学》总课时数，需要36学时以上的人民卫生出版社出版的“十一五”规划五年制教材往往被压缩到26甚至24学时，心理干预各论这一章节也从8学时以上被压缩到4学时，如何在这么短的时间内既调动学生对该章节的学习兴趣，又能充分讲授该章节的内容，还能培养学生的思维和临床能力，成了部分教师教学的难点。本学院的心理学教研室教师经过多次的探索，认为以团队为基础的学习（Team-Based Learning，TBL）结合以授课为基础的学习（Lecture-Based Learning，LBL）[1]这一模式适合这一特殊情况的教学，且具有教好的教学效果。

1 教学模式的开展

1.1 准备阶段：教学一共分为两个阶段，第一阶段为两学时的教师讲授，第二阶段为两学时的学生讨论。由于该章内容较多，故在课前需要一定的准备工作：（1）设计问题：对该章精神分析疗法、行为疗法、认知疗法等十三节内容中的每一节均设计2-3个问题，问题涉及每种治疗方法的原理、治疗过程以及原理和过程之间的联系；（2）自主学习：把事先设计的30余个问题作为作业形式布置下去，作业布置的时间是课前两周，建议学生以书面形式完成，答案可以从书上、图书馆及网络上去寻找，并说明这些问题及答案是第二次课分组讨论的主要内容。告诉学生作业的答案只有最好、最系统、最具创新性之分，没有最正确之分；（3）分组：将每班学生分为3个组，每组10名左右，每组选1-2位负责人，主要负责收集事先布置的作业的答案、主持和记录第二次课讨论的内容。

1.2 LBL阶段：LBL阶段由教师完成，主要系统讲述各种心理治疗的理论与方法。建议LBL 阶段以案例为基础，围绕案例精讲每一种治疗的原理和方法及其联系，由于时间有限，有关每一种心理疗法的历史、人物和最新进展应布置给学生作为家庭作业去阅读或寻找答案。

1.3 TBL阶段：TBL阶段为在教师的督导下由学生完成。尽管TBL阶段讨论的问题在LBL阶段教师已精讲过，但为了培养学生挑战权威、独立思维的习惯，讨论前应说明教师的讲授及书上权威人物提出的每一种心理治疗理论及技能也有其缺陷，学生应在理解教师讲授的内容和书上的内容的基础上提出自己的见解，以促进学生尽快走出绝对性认知阶段，促使其认知模式向迁移性认知、独立性认知和环境性认知阶段发展[4]。在具体操作中，每个学习小组围绕一些特定的心理治疗问题，从各个学科和不同方向共同探讨学习，对每种心理疗法的理论和技能展开广泛的讨论，总结理论与方法之间的联系，提出对每种心理疗法可能存在的缺陷及可能有效的改进方法，并探讨每种心理疗法的联系与异同，从而达到构建主义学习理论中学习对“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”的四大要求[2]。讨论结束后教师针对各小组的学习成果、汇报表现、问题解答等方面进行总结与评价，主要点评学生观点的创造性与系统性，而不是过多点评知识点的正确与否。

2 实施体会

TBL以设计好的问题为导向，避免了以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）中问题过于分散，且TBL注重基础与临床知识的结合。因此，自2002年美国教育学家Michaelsen在PBL基础上创立TBL以来，该模式在西方医学教育中逐渐被推广运用。实施TBL的教师必须是一个有关讨论内容方面的专家，但并不需要在团队工作程序中有指导一次成功TBL会议的经验和专门技能。另外，学生在团队工作中也不需要任何特别训练，因为在此过程中他们学会了如何协作和使工作富有成效[1]。

我们教研室教师这几年把TBL与LBL结合起来，并应用于《医学心理学》的教学中，总的感受是该结合模式具有一定的优势，因为像我们这种普通院校的临床专业多为五年制，课程繁多，《医学心理学》被认为是一些边缘课程，课时因而被大加压缩，这导致教师在每一章节教学时都感觉时间紧张，特别是在教授心理干预各论时，因为该章有十三节，描述了十三种心理干预方法，而课时仅为四学时，因此讲授该章时时间更为紧张。LBL结合TBL模式则能解决因完全运用PBL或TBL教学时教学时数大量增加的问题，解决目前五年制临床医学专业部分课程时数过少的问题，又能调动医学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣、学习效率与学习能力。另外心理干预这一章节内容介于医学心理学理论与临床技能之间，TBL结合LBL能培养医学生初步的临床探索技能，提高以后进入临床时所需的临床思维能力和自学能力。

总之，LBL结合TBL不仅因节省课时而适合于部分五年制临床医学课程的教学，还因该模式在教学中一改传统的“填鸭式”授课方式，将枯燥的学习变成一项充满趣味和挑战的科学探索过程而适合在高等院校的教学过程中推广应用，该模式极大地激发了学生的学习兴趣与动机，营造了开放、自由、包容、合作的学习氛围，最重要的是，这种教学模式促进了学生认知性学习思维的转变和发展，让学生逐步接受书本或教师的某些知识是不确定的观点，让学生明白，权威并不是全知的，知识不再视为是确定的[3]，这可能会极大地提高学生的创新性思维和相对性思维能力。

参考文献：

[1] 谭波涛，潘丽萍，梁红，等.TBL结合LBL模式在生理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2012，11：126-127.

[2] 莫明树，陈代娣，李熠，等.英国医学人才培养模式对我国医学教育改革的启示[J].西北医学教育，2012，20（6）：1071-1072.

[3] 张婕琼.西方大学生认知结构理论研究综述[J].中国高等医学教育，2012，11：53.

第4篇：教育心理学的各种理论范文

论文摘要：归纳和分析了心理学范畴的教育心理学在研究范式、学生学习以及教师教学等方面的贡献与局限性。并针对不足之处提出了建议和对教育心理学未来发展的展望。 

 

自创建以来，人们对于什么是教育心理学一直存在争议。1987年美国心理学学会（apa）教育心理学分会对教育心理学进行的界定认为，“教育心理学关心的是发展、评价和运用有关人类的学与教的理论，以及由理论衍生出来的和能增进教育活动和过程的教育内容、计划、策略和技术”[1]。尽管国内外专家对教育心理学的界定不尽相同，但综合起来可以得知：从学科范畴来看，它既是心理学的一个分支学科，又是教育学和心理学结合产生的交叉学科；从学科作用来看，它是一门理论性和应用性兼备的学科[2]。根据这些特点，本文将从以下几个方面探索心理学范畴的教育心理学的贡献和局限性。 

一、在研究范式上的贡献与局限性 

1879年心理学脱离哲学范畴成为一门独立学科以来，一直想成为一门类似于物理学的“纯科学”，所以受心理学中科学主义研究取向的深刻影响，教育心理学也放弃了原有的哲学研究取向，转而走上科学的研究取向。研究取向的改变必然导致研究方法的转变，心理学中一些科学的、实证的研究方法被逐渐引入到教育心理学的研究中。 

定量研究(quantitative research)与定性研究(qualitative 

research)是包括教育心理学在内的社会科学研究领域中的两大主要范式。长期以来定量研究一直在心理学研究中占据支配性的地位，定性研究的发展则较为缓慢[3]。定量研究范式强调在研究设计、数据收集、结果的处理与解释上必须具备严格的形式，具体表现在：强调对事物进行量化的测量与分析；强调对研究对象进行人为干预，创设实验条件；主要采取假设验证的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法体系，包括严格的抽样技术(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)，量化的资料收集技术(如问卷法、实验法)和以数理统计为基础的资料分析技术(如描述统计、推断统计)[4]。定量研究的范式引入心理学以后，取得了令人瞩目的成就，奠定了心理学的科学地位。 

但是定量研究的方法过于狭窄，从而表现出一系列的弊端：1）定量研究范式强调客观性，重视观察、实验、测量，完全剔除了形而上学。2）定量研究只研究客观的、外部可观察到的现象，把人的心理机械化、生理化、动物化，重视外显行为的描述，排斥人的内部心理活动，忽视人的主体感受。3）定量研究有一种元素主义的倾向，把完整的、系统的心理肢解为相互独立的部分。4）定量研究范式重视科学方法的运用，形成了方法中心的倾向，要在心理学的研究中力求实证性和精确性，使心理学成为精密严谨的科学[5]。 

心理现象的复杂性使定性研究和定量研究相结合成为必然。定性研究的方法是由人类学、人种学以及其他社会学领域的基本方法发展起来的一种强调在自然状态下，由观察者参与体验，并最终获得和解释关于研究对象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活动，定量研究具有可重复性且客观，两者可以优势互补。 

二、对学生学习方面的贡献与局限性 

心理学范畴的教育心理学揭示了一系列有关学习的心理学规律，既充实了普通心理学的一般理论，也为教育心理学成为一门独立的学科立下汗马功劳。心理学各学派在对学生学习过程进行大量研究的基础上，提出了很多关于学习的理论，建立了各自的理论体系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳等为代表的行为主义者通过实验提出各自的学习理论，形成了教育心理学中的重要派别——联结学派；德国的苛勒等通过对黑猩猩的一系列实验，提出了“完形——顿悟说”这一早认知学习理论[6]。 

这些理论极大地丰富了教育心理学的理论体系并为教学实践奠定了坚实的理论基础，使教育心理学从单纯的哲学思辨转向科学研究的方向，但完全抛弃哲学思辨未免有矫枉过正的嫌疑。心理学范畴的教育心理学倾向于把人类复杂、高级的学习过程等同于动物盲目、简单的学习[7]；把学生有主观能动性的学习、探索看做是机械、被动的信息输入和加工过程；将人脑的认知过程和计算机的程序运算等同[8]。这些都是在今后的教育心理学中需要改进的地方，心理学需要学习教育学的思想方法，认识到实验室条件下人类学习的经验和规律不能一成不变地推广到现实的学习中，因为，人类真正的学习过程远比在实验中呈现出的要复杂和多变，现实中影响学习的各种因素也更加纷繁复杂，不容易控制。 

三、对教师教学方面的贡献与局限性 

现代教育心理学的研究领域从20世纪50年代以前集中于学习问题转向对教学问题的极大关注，而对实际教学问题的关注使教育心理学成为生命力旺盛的学科。kyriacou（1986）指出，教育心理学需要宣扬的不是“心理学知识”，而是心理学视野下的“教育实践”。教育心理学的职责应当是拓宽教师教学和学习的技艺。教育心理学可以帮助教师更好地理解学生及其发展、教师的专业及个人发展。教师可以通过汲取诸如创造性思维、动机、学习策略等心理学概念而不断提高教学水平[9]。归纳起来，教育心理学对教师教学与管理方面的贡献有：改进教师已有的教学观；提高教师教学的效能感；让教师更好地进行反思性实践；更好地进行课堂管理等。 

然而，目前教育心理学的发展水平对教师教学的指导作用是有限的。首先，教育心理学对有关教师教学方面的研究还不像对学生学习过程的研究那样系统和深入，对教师教学方面的研究还需要加强。其次，理论知识和教学实践缺乏紧密联系。教学是复杂和不可预测的，其间充满着不确定性和快速整合的各种行动。教师在面对千变万化的实际教学情况时，很难完全照搬教育心理学中的各种教学和管理理论。而且，人是最复杂多变的个体，不同的学生组成了具有不同特点的班级，因此，教育心理学中的一般教学规律不一定适用于每个班级，教师还需要进一步深入了解和不断改进，才能找到行之有效的教学和管理方法。 

小结和展望 

总体来说，心理学范畴的教育心理学贡献了科学的研究方法，在此基础上教育心理学家们进行了大量的研究，提出了很多关于学生学习和教师教学的理论，并且在一定程度上指导和改善了实际教学情况。但仍然有一些不足之处需要改善。所以，在未来的教育心理学研究中，可以从以下几个方面进行改进和完善。 

1.研究方法上的结合与创新。定量研究可使研究客观化和精确化，定性研究能使研究者产生更多的新思维和新假设。因此，应尽量将定量研究与定性研究相结合，创造出一些新方法，如，区间估计和模糊数学等等[10]。继续保留传统研究方法的同时，也要利用新技术来创造新的研究方法，使研究手段更为现代化，提高研究效率。高科技的迅速发展不仅为数据处理和分析提供了极大方便，也为定性研究提供了许多新的支持。例如，在运用调查法时，可借助网络技术突破时间和空间的限制，使调查的取样更丰富，操作更为经济和便捷。 

2.对研究内容的拓展、深入和整合。教育心理学的研究对象是一个有机的整体，人的各种心理活动相互制约、相互促进、不可分割。因此，我们的教育目标应该定位于培养身心统一和人格健全的人。对个体的学习动机、情绪和认知等心理成分进行探讨一直是教育心理学研究的主要内容，但之前的研究往往孤立地考察单个成分对个体学习的作用，未能在开放的、多维的框架中探讨各种成分之间复杂的交互作用。将来的研究应呈现出多因素的动态整合趋势，综合考虑认知、动机、情绪、态度、信念、情境等因素在学习中的作用，并试图建立起新的模型或理论[11]。 

3.理论研究和应用紧密结合。我们强调教育心理学理论和实际的联系，主张在重视应用的同时，也绝不排斥那些跟实际相结合的理论探讨。理论对实践具有不可忽视的指导作用，不重视理论的研究就会盲目实践。要解决理论和实际难以紧密结合的矛盾，我们应构建理论和应用并重的教育心理学学科体系[10]。理论研究为解决教育中的各种问题提供科学的心理学依据，应用实践是用这些心理学理论更好地解决教育教学情境中的有关问题，二者的紧密结合可以更好地推动教育心理学和教育事业的发展。 

 

参考文献： 

[1]丁家永.现代教育心理学[m].广州：广东高等教育出版社，2004. 

[2]张大均.教育心理学（第二版）[m].北京：人民教育出版社，2003. 

[3]张红川，王耘.论定量与定性研究的结合问题及其对我国心理学研究的启示[j].北京师范大学学报，人文社会科学版，2001，（4）. 

[4]崔丽霞，郑日昌.20年来我国心理学研究方法的回顾与反思[j].心理学报，2001，（6）. 

[5]葛鲁嘉.心理学研究中定性研究与定量研究的定位问题[j].西北师大学报：社会科学版，2007，（6）. 

[6]胡韬，张大均.教育心理学研究方法体系的发展历程与新取向[j].西华师范大学学报：哲学社会科学版，2006，（3）. 

[7]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[m].广州：暨南大学出版社，2006. 

[8]张春兴.从思想演变看教育心理学发展宜采的取向[j].北京大学教育评论，2005，（1）. 

[9]王沛.教师教育视野下的教育心理学：贡献、问题与启示[j].教育科学研究，2009，（7）. 

第5篇：教育心理学的各种理论范文

 

我国思想政治教育学这一学科经过三十年的发展已经取得了诸多成果，建立了思想政治教育学的原理体系。但是思想政治教育学的很多方面还需要进一步研究，很多方面有待扩展。思想政治教育心理学的研究和教学有助于思想政治教育学学科建设，有助于提高学科的科学性和实效性。思想政治教育和心理学的结合更加密切，有必要建立思想政治教育心理学，而且也有了一定的研究成果和理论支持，为思想政治教育心理学的教学提供了丰富的资源。

 

一、从人的心理、意识、思想三者的相通性入手，讲授思想政治教育学与心理学结合的科学性

 

人的心理、意识、思想是相通的。人的心理是思想意识的基础，思想意识是心理的高级反映形式。人的心理是思想品德形成的发端，是思想品德形成发展的动力，也是思想品德形成的条件。在思想政治教育学的范畴中，心理、思想和行为是相互联系、相互作用和密不可分的。人的思想品德一般按照心理—思想—行为的顺序，由简单到复杂、由低级到高级、由不完善到完善逐步发展的。

 

所以要通过思想政治教育解决人们的思想问题，就一定要涉及心理方面的知识，把心理学的研究成果融入思想政治教育的基础理论当中，贯穿于思想政治教育的全过程，这样才能把思想政治教育建立于科学的基础之上。从人的心理、意识、思想三者的相通性入手，进行思想政治教育心理学必要性讲授教学符合人的思想品德形成发展的规律和教学逻辑。

 

二、从方法论角度，论证思想政治教育心理学建立的合理性

 

思想政治教育心理学能够转变我们研究的角度，即从教育者向对象转变，从静态到动态转变，定量与定性相结合，使思想政治教育学的建设更加完善。思想政治教育心理学的学习也必然要从方法论的角度来分析其建立的合理性。

 

从社会心理学的相关理论出发对思想政治教育者加以分析，对于促进思想政治教育学科的科学化和思想政治教育的有效性具有一定的现实意义。在社会日益多元化，人们的自我意识和独立意识不断得到增强的现代社会，以人为本的教育理念不断深入人心，需要加强对教育对象本身的研究，尤其要关注教育对象的心理需求。对对象的心理过程和个性心理特征和教学过程中师生双方的心理活动规律的研究成果为思想政治教育心理学必要性的教学提供了丰富的教学内容，而心理学的研究方法也为思想政治教育提供了科学的研究手段。心理学和思想政治教育学的结合为思想政治教育扩宽了研究视角，通过对对象知行意的研究及规律的分析入手，使得思想政治教育更加符合教育对象的心理需要，从而提高思想政治教育的科学性和实效性。

 

三、从时代的发展变化出发，论证思想政治教育学借鉴心理学研究成果的必要性

 

思想政治教育心理的研究可以促进思想政治教育创新教育理念，使思想政治教育不仅为政治服务，更向培养人、促进人的全面发展服务。进入十三五规划时期，社会各项改革全面深化，为了实现全面建成小康社会，社会价值观日趋多元化，加上互联网带来的各种冲击，要增强思想政治教育的实际效果，提升党的宣传舆论力度，占领思想意识形态的阵地，就必须关注人本身的需求，关注人的心理，利用心理学的理论和方法，真正解决教育对象的各种心理问题，提高其心理素质，促进教育对象发挥主观能动性，提高道德甄别能力，增强他们在各种价值观纷呈的社会环境中适应社会和自我发展的能力，从而满足教育对象的需要。

 

思想政治教育心理学必要性教学可以从人的心理、意识和思想三者的相互联系的视角着手，从现实需要出发，从方法论角度这三个方面进行论证。时代的发展，很多科学研究也取得了诸多成果，发展了新的理论。在心理学方面也有新的成果，如积极心理学、认知心理学等，思想政治教育心理学也可以从这些方面入手，借鉴这些新的理论研究成果，提高思想政治教育心理学的教学效率。

 

只有深刻理解思想政治教育心理学研究的必要性，才能更好地进行思想政治教育心理学教学，才能更好地促进思想政治教育学的发展。在将来，随着以人为本思想的深入、学科建设的需要、实践的需要，心理学的研究不断拓展和深入，思想政治教育心理学也将会得到进一步的发展和完善。

第6篇：教育心理学的各种理论范文

关键词：教育心理学 英语教学 启示

我国教育心理学的发展开始于20世纪70年代。在这30年期间。此理论对我国教育心理学界和学校教育实践产生了很大的影响。教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展规律的一门新兴的学科。它最早只是仅仅将心理学的原理应用于教育的一门学问，随着各国教育家对此理论的重视和不断研究，它逐步壮大成为了心理学的一门独立分支。它研究的对象是受教育者在一定条件的学校教育下，积极掌握文化科学知识和技能，逐步形成了全面发展的个性品质和道德行为的规律。据调查研究显示，教育心理学涵盖了学习心理、儿童发展心理学、教学心理学、课堂动力和管理与纪律、学习动机、学习的测量与评价等主题。本文预研究教育心理学理论对英语教学的启示和作用。

教育心理学是通过科学方法研究学与教基本规律的科学，是应用心理学的一个分支？。教育心理学的研究包括：学生心理的研究，教师教学心理的研究，教育理论的研究和应用。在教与学的过程中，学、教及教学活动组成一个特殊系统，教师的教与学生的学，无时无刻不受教育活动的影响。同时，教与学的成效，又反作用于教育活动。教、学、教育活动三者，构成了一个“互动系统“（interactive system）。教育心理学研究互动系统中师生的心理现象和规律，让这个系统运行更加高效，系统结构更加完善，系统内的关系更加和谐。

一、教育心理学的发展

中国是一文明古国，在古代的教育实践中，开始萌发了教育心理思想。在春秋战国时期，在孔丘、苟况、墨翟等思想学家的著作中，已有不少的教育心理思想。相关因材施教的有：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”的叙述。中国古代思想学家的这些教育心理思想，到了汉、唐、宋、元、明、清各朝代虽然在不断的充实和发展，但仍然没有形成严密的知识系统，并没有成为一门独立的学科。教育心理学成为中国一门独立的学科是在清朝末年间随着师范教育的兴起而出现的。在学科的心理学方面研究工作，20世纪20年代也相继开展起来。20世纪70年代也是中国心理学与教育心理学重新得到恢复，并不断发展的时期。

二、教育心理学对语言教学的影响

就学习的理论而言，教育心理学可以总结概括为行为主义、认知论和人本主义三大主流学派。行为主义的学习理论的基本观点是学习以刺激――反应的原理从而形成了机械性的语言操练，是语言知识的灌输，目的就是使学习者形成一种新的语言习惯。外语学习归咎到底就是为了学习者提供语言输入，并使他们能运用所掌握的语言来进行语言输出的过程。Krashen提出，促进语言习得的前提就是教师应该把主要的精力放在为学者提供最佳的语言输入上。他还列举出了最佳语言输入的四个必备的条件。简而言之，输入的内容应该是可理解的，不应过分强调语法。认知学派的基本理论就是教学引导学生进行有意义的学习，引导学生用原有的经验、心理结构和信念为主来构建知识。其图式理论成为了现代认知学派的核心。在语言学习过程中，图式理论的研究意义在于：通过激发学习者的相关图式来帮助他们对输入的信息进行预测和分析，促使学生积极主动地思维。从而加强他们对学习内容的理解。

建构主义理论是认知学习理论的重要分支。建构主义认为，在教育的各环节中，学生成为建构知识的主体，而不是外部刺激的被动接受者以及知识的灌输对象。交互是建构意义中的一个重要手段，课堂里最有价值的活动就是学生们组成小组和集体间相互的交流，共同形成知识。

行为主义产生了自我管理、自我言语等方法。虽然早期自我管理还是更多地以操作性条件反射为基础，近来的自我管理开始含有认知的成分。自我管理的过程是这样的：教师先采用传统的行为分析法，塑造学生良好的学习行为，然后将这种外在的控制逐渐转化为学生内在的控制。另一种偏向认知的自我控制技术是自我言语。鲁利亚发现儿童年龄的成长，可以不靠成人教学，而靠对自己行为的信息来改变行为，所以自我言语很重要。自我教学训练可以帮助教师对冲动性儿童进行训练。先由教师出声示范如何完成任务，然后让儿童教自己完成任务，由出声直到无声完成任务。

国外的教育心理学研究技术也有了许多新的进展。如利用网络，网络具有方便，受众广，成本小等特点，许多教育实验都可以利用网络完成。再比如通过生理测量，进行教育心理学实验。如采用瞳孔放大（pupil dilation）和脑自发电位两个生理指标，研究认知负荷。

当代教育心理学开始更多地关注个体的认知、动机、情绪甚至情景，整合已经成为教育心理学的主流趋势旧。结合新的技术，未来的教育心理学将会是认知主义、人本主义和行为主义相互融合的一门学科。

三、学生在英语课堂中的学习现状

英语教学是师生合作的共同活动。教师为主导，学生是主体。教师对教育心理学进行研究，从而了解学生英语学习的规律以及语言技能发展的过程、影响着学习者的心理因素和学习者心理的个体差异等特点.这无疑会有助于教师在教学中发挥主导作用，从而提高学习效果。在英语教学当中，我们发现不少的学生厌学，那是因为他们还没有找到正确的英语学习的动机与目标，缺乏英语学习的兴趣。他们学习英语只是为了应付考试。他们的动机并不是自身能力的提高，而只是想通过考试拿到等级证书。而对于语言学习者来说，这些并不能说明任何问题的。

参考文献

[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.

[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，

2000.

第7篇：教育心理学的各种理论范文

关键词：思想政治教育心理学；心理学理论；青年学生；运用

1 前言

思想政治教育心理学是一门综合性的应用科学，它是在思想政治教育实践的基础上借鉴和吸收心理学的研究成果而发展而来的。教育心理学是“研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。”改革开放30年来，思想政治教育的发展为心理学理论的运用奠定了基础。

2 对思想政治教育心理学的认识

2.1思想政治教育心理学的科学内涵

思想政治教育心理学作为思想政治教育学科的组成部分，属于社会意识形态范畴，因此，它首先具有极强的党性。它以的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，直接为党的思想政治教育工作服务，为实现党的奋斗目标服务，为党的路线、方针、政策服务。其次，思想政治教育心理学是一门应用学科，具有极强的实践性。再次，思想政治教育心理学是一门软科学，具有极强的综合性。它不仅吸收了诸多心理学科的理论知识与技巧，而且吸收了思想政治教育学的有关理论与方法，在更广阔的氛围内，它还吸收了教育学、伦理学、管理学、行为科学等诸多学科的有关理论，是一门综合性极强的边缘学科。

2.2思想政治教育心理学的研究对象

思想政治教育心理学学科的建立首先要确定自己的研究对象。目前，在学术界对思想政治教育心理学的研究对象存在不同的看法。归纳起来，主要有以下几种观点：首先，强调“思想政治学科教学心理研究”，应该研究思想政治教育过程中各种互动因素的心理运行。其次，部分专家学者认为应该研究教育者和教育对象（特别关注教育对象）的某些特殊心理现象。除此之外，还有学者认为思想政治教育心理学就是研究思想政治教育和人的心理之间的一门学科。

3 心理学在青年学生思想政治教育中运用的意义

笔者认为，将心理学理论运用在青年学生思想政治教育中，不但可以为社会主义现代化建设服务，而且为塑造人格、促进人的全面发展服务。客观来讲，思想政治教育的教育者和受教育者都是人，只有遵循人们在思想教育过程中的心理规律，才能体现“育人为本”的精神，促进人的全面发展，体现思想政治教育的“人本”理念。

青年学生思想政治教育中运用心理学理论的实践意义在于借助心理学的研究成果，探索思想政治教育的规律，加强其针对性，提高其实效性，使其由经验性走向科学化。改革开放以来，社会经济主体的多样化和人们价值观念的多元化，使得青年学生的思想观念也受到极大的影响。因此，笔者认为，只有了解了青年学生的心理过程和个性心理，才能促进思想政治教育走向科学化，才能收到实效。

4 心理学在青年学生思想政治教育中运用的现实基础

4.1思想政治教育理论的发展为运用心理学理论提供了理论基础

近年来，随着思想政治教育学科研究的不断深化和思想政治教育心理学的不断发展，使得思想政治教育与心理学的结合更加紧密。从心理学的视角对思想政治教育过程中出现的心理现象、心理问题和心理规律的讨论更加深入。在对思想政治教育对象的心理研究，对思想政治教育过程的心理研究，对思想政治教育环境的心理研究等方面都取得了相当丰富的研究成果，这些成果的出现为在青年学生思想政治教育中运用心理学理论奠定了坚实的理论基础。

4.2党和国家对思想政治教育的重视为运用心理学理论提供了政策支持

新时期，党和国家对大学生思想政治教育工作高度重视。有关部门和各地高校高度重视，采取切实措施，扎实推进工作，贯彻16号文件精神取得了显著成绩，积累了丰富的经验。在做好青年学生心理健康教育和咨询工作方面，教育部思政司杨司长指出，心理健康教育本质上仍是思想政治教育。这为学校思想政治教育开展思想政治教育工作，提高工作实效提供了可靠的政策依据。

4.3思想政治教育队伍建设为运用心理学理论提供了人才保障

改革开放以来，国家通过一系列措施不断提高高校思想政治教育工作者的综合素质。特别是在贯彻16号文件中，党和国家把辅导员队伍建设作为加强改进大学生思想政治教育的关键措施来抓，十分重视辅导员的学习培训。这就为青年学生思想政治教育中运用心理学理论提供了有力的人才保障。

5 心理学在青年学生思想政治教育中运用的具体措施

首先，教育工作者个人要注重培养“好教师”特征。教师的教学理念、性格特点、教学思路，都会对学生产生影响。笔者认为，作为思想政治教育工作者，应不断地培养自身好教师特征，使学生从对教师本人的认可，过渡到对教师所传授知识的理解与把握。

其次，要注重学生的个性差异和心理活动规律。当今的社会处于快速转型期，各种价值观念相互交织与碰撞，青年学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。这就要求教育工作者要关注学生的“个体差异”，因材施教，同时还要尽量消除学生的“逆反心理”。

最后，以趣激学，提高教学环节的艺术性。教育工作者无论是在教学过程中还是在各种活动中，都要通过激情的演讲、语言的风趣幽默、感情的纯洁真挚等方式，从内心深处打动学生，让学生在课堂和活动中，既享受，又提高。

6 结论及建议

综上所述，运用心理学理论对青年学生进行思想政治教育，其关键是深入了解学生的心理活动规律，有针对性地进行思想教育。学校思想政治教育工作者要营造平等、宽松的育人环境，遵循青年学生心理发展规律进行思想政治教育，才能进一步提升青年学生思想政治教育的实效性。

参考文献：

[1]姜相志.思想政治教育心理学[M].哈尔滨工业大学出版社，2000

[2]袁玉芳.高校思想政治理论课教学模式改革的若干思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2009（3）.

第8篇：教育心理学的各种理论范文

在教育心理学成为一门独立的学科之前，中国古代和西方古希腊思想家的论说中已经出现了丰富的心理学思想。如孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的“知识即回忆”等观点。

1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学创建了心理实验室，对感觉、直觉、注意与联想等进行实验研究，促进了教育领域心理科学的迅猛发展。近代很多教育家都开始从心理学的理论出发来论述教育问题，特别是以裴斯泰洛奇、赫尔巴特等提倡“教育心理学化”为代表的教育家更是如此。1903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》标志着教育心理学成为一门独立的学科。

心理力作用在学习行为、教学行为以及学生和教师心理发展三大方面。其中，学生的学习，是心理力发挥作用最大的方面，即学生的学习是教育心理学研究的首要对象。

冯忠良教授认为，教育心理学的研究对象就是“教育系统中学生的学习及其规律与应用”。古语云：教学相长。教和学相辅相成，互相促进。按照传统，我们常常强调教更甚于学，因此总喜欢把教放在学的前面。然而，现代教育的教学设计、教育体制改革、教育系统优化等都应该以学生的学习及其规律为基础。

心理力的主要作用表现为揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型以及各种学习的过程与条件，从而指导教与学的实践。这里的学习并非仅指主体在教与学情境中的获得知识，还包括发展智能、形成健全人格。

我们把心理力看做是学习认知的科学指引，根本原因在于教育心理学是一门科学理论。教育心理学作为心理学的一种应用学科，其学科包括脑科学（神经科学）、医学、生物学等。这些科学所探讨的生理作用个体的心智，对它们的研究成果进一步增强心理力的作用。

第9篇：教育心理学的各种理论范文

【关键词】教育心理学、教育技术、实践教育

技术学、教学设计、学科帮助教育技术是为了学习而对过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。而教育心理学研究的一方面是受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，另一方面是教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。所以通过教育心理学的研究内容可以帮助设计更有效合理的学习过程，这正是教育技术需要进行探索和实践的部分。

1了解学习理论对设计教学系统方法的帮助

几个重要的学习理论包括：S-R构成的联结派学习理论、R-S操作性条件反射、社会学习理论、完型学习理论、S-O-R符号学习理论、发现学习理论、接受学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。联结派学习理论整体上忽视了人的主动性，主要是在强化条件下刺激反应的联结。第一，在学习了强化理论之后我们可以发现，在平时授课过程中我们可以利用正、负强化增强好或坏的事物出现的频率达到教学设计的目的，当然也可以利用正、负惩罚减少好或坏的事物出现的频率达到教学设计的目的。第二，斯金纳提出的程序教学为计算机辅助教学提供了基本的理论基础。程序教学的五个原则可以运用在各个学科教学上，让教学设计更系统，有助于我们更完整的设计课程。第三，班杜拉提出的发现学习提倡让学生观察模仿，让我们了解到榜样的力量。课堂上我们不需要真正的对学生本人进行批评，只要给他们播放相关视频，讲解各种例子，通过间接经验学习.认知派学习理论考虑到了人的主动性，能从人思考的角度分析学习过程，从学习对于人的影响和人的接受情况进行分析，让我们在教学内容的安排上遵循有意义学习的类型，让课堂的学习更符合孩子的认知。一般的，我们的课堂是由老师教授学生被动学习，而布鲁纳提出的发现学习提倡让学生观察模仿，把问题留给学生，让孩子们通过自己的观察和所学知识进行逻辑推理从而达到教学目的。这种方法让学生成为了课堂的主人，但是不免会存在一些问题，比如：时间长、老师闲置等。所以，在平时的课堂教学中传统的教学模式不能丢，而在教学中穿插着发现学习对孩子们会很有帮助。建构主义学习理论对于人现处的阶段更加看重，更加重视人的认知发展。对于要讲授的内容首先要考虑人现在的发展水平和以往的学习经验，从而在课程设置上我会多往人性化考虑。

2了解知识学习理论对每节课程内容管理的帮助

根据人对知识的认知过程，我们需要在课堂教学设计上重视内容和技能的设置，就像平时上课我们会先有新课导入阶段，之后一般都会是陈述性知识的讲解，这时候我们在设计课件时要注意，概念性的知识最枯燥，我们要根据所教学生的年龄和心理发展特点添加适当的调节气氛的内容来吸引学生的注意。相对于陈述性知识，程序性知识对于学生来说难度更大，所以我们在设计课堂教学中，对于程序性知识的讲解一定要放在程序性知识之后，而且需要花大量的时间进行程序性知识的讲解、练习、复习等。所以这就要求我们在每节课课程安排和实践把握上符合这些特征。

3了解学习迁移理论对一学期课程内容管理的帮助

学习迁移理论是自己已知的知识对学习一种新的知识的影响，这个理论很有利于长时间学习的计划，通过了解学习迁移的几种类型，有助于我们设计新知识的讲解方式和导入方式，比如，学生学过了一次离散性随机变量函数分布由此再讲二次离散性随机变量函数分布，通过正迁移可以帮助学生对新知识的理解。也可以通过了解学生身心发展特征规避负迁移来区分新旧知识的差别，比如，孩子很小的时候很多音发不对，那么我们就尽量不要教给他太多，之后他不断学习后会自然而然区分并说好。通过对学习的迁移的认识，我们在设置课堂内容上主要要向同学们重点区分易混的概念，容易产生负迁移的地方我们要专门多次提出，并多设置几次练习来让大家记住。而对于那些会产生正迁移的知识，我们在课堂导入上一定要注意利用，这样学生很容易接受这个知识，有助于课堂目标的完成。

4了解认知发展过程对设计教学内容和方式的帮助