化学专业基础课程精选(九篇)

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第1篇：化学专业基础课程范文

关键词：化学工程基础；课程改革；人才培养

中图分类号：G642.0?摇 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0027-02

“化学工程基础”是理科院校化学专业的专业基础课程，主要内容为化学工程的基本原理和化工生产的各种单元操作，包括化工过程的动力学原理、热力学原理、能量守恒与转换原理、质量传递原理以及相应过程的控制机理、操作方法、影响因素、设备结构和工艺过程等，具有与生产实践紧密联系的特点，应用性很强，是理科化学类专业唯一的一门工程技术课程。

一、人才培养的要求

当代化学工业对化学化工类人才的培养提出了更高的要求。如何培养基础理论知识扎实、工作适应性强、具有创新能力的人才，是综合性大学化学化工教学改革面临的重要课题。目前，综合性大学化学与应用化学专业每年都有相当一部分毕业生进入化学、化工和制药等企事业单位业从事研究开发或工程技术工作，这种趋势还会随着创新性国家的建设而逐年增长。化学工程基础是综合性大学化学专业的专业基础课，也是唯一的一门工程技术类课程，该课程的教学改革与实践对于理工学科交叉与学生综合素质的培养是综合性大学化学与应用化学专业其他课程所不能替代的。在充分发挥综合性大学基础理论研究优势的同时，通过对理科专业化学工程基础课程教学内容的更新、充实和调整，为化工类企事业单位培养和造就具有开拓创新精神、胜任科学研究与工程技术工作、适应性强的化学化工专业人才。

二、教学内容与教学方法的优化

以创新教育思想为指导，研究改革化学工程基础课程教学内容和教学方法，建立培养学生创新能力的化学工程基础课程内容新体系。动量传递、热量传递、质量传递与化学反应工程（“三传一反”）仍将是化学工程基础教学的核心内容，应不断充实更新才能反映学科发展现状和适应社会经济需求。化学和化学工程学是支撑物质转化相关工业的学科，前者研究分子之间发生反应的可能性、必要的条件和产物的结构，后者研究物质的流动、质能传递及其对反应过程与产物的影响。

1.优化更新教学内容，反映体现学科发展与技术进步。化学工程基础作为理科化学专业的工程技术课程，其教学内容除了动量传递、热量传递、质量传递与化学反应工程以外，还应当及时反映和体现学科的发展与技术进步。根据授课学时，突出教学重点，优化教学计划，精选教学内容。以化学工程学的基本观点、基本原理和基本方法为核心，结合典型化工过程，理论联系实际，使学生在有限的教学学时内，掌握本门课程的基本知识，熟悉研究与应用对象，为今后从事化学化工专业技术工作打下坚实基础。在其他科学技术的带动和社会需求的推动下，化工分离技术近年来取得了很大进步。新技术不断涌现，膜分离和超临界流体萃取等新型分离技术就是其中的代表。我们在教材的编写和课堂教学中，有意识地加入这些内容，便于学生从课堂上了解新的科学知识，拓宽学术视野。

2.引导学生建立工程技术与技术经济观点，提高学生综合素质。科学与技术的交叉和渗透，要求我们培养的学生不仅要掌握扎实的基础理论知识，还要学会运用所学的理论解决工程实际问题。综合性大学理科化学专业的学生基础理论知识比较扎实，在课堂教学中，我们根据教学内容，结合工程实际，启发学生从工程实际问题出发，强调工程实际的特点，突出工程实践的技术经济问题，灌输学生节能减排与绿色环保的理念，训练学生综合运用数学、物理与化学等多学科知识，综合分析化工单元操作与工业装置中涉及的复杂问题，培养学生的工程技术思维方法与工程设计等综合素质。

3.改进教学方法，提高教学效率。化学工程基础课程的课堂教学内容涉及化工单元操作与工艺过程。综合性大学化学专业的学生一般没有见过真实的化工设备，对化工厂与化工设备和装置缺乏感性认识，通过多媒体教学技术和传统课堂教学方法，可以促进学生感知与思维、理论与实践的结合，提高学生对化学工程基础的学习兴趣，激发他们的学习热情，使他们由不熟悉、不了解化工企业与装置转变为喜欢应用学科、乐于进入与应用密切相关的教师实验室开展业余科研。为此，我们一方面利用多媒体的优点，在课堂教学中放映一些设备的实物图像。另一方面，在有关课程中增加了实习参观环节，组织学生到石油化工厂、有机化工厂和精细化工厂等企业参观实习，增强学生对加热炉、精馏塔、泵、换热器等主要化工设备的感性认识。

三、教学团队与课程体系的建设

以先进的教学理念为先导，以高水平的教学团队为根本，以科学的课程新体系为核心，以优良的规划教材为保障，强化教学团队的建设，使所有主讲教师成为教学改革的高水平运动员和创新教育的优秀教练员。

1.建设高水平教学团队。从事课堂和实验教学的主讲教师也要承担高水平的科研项目，提高教师的科研水平。我们承担“化学工程基础”的主讲教师都具有教授职称并担任博士生导师，承担了一些科学研究项目。同时，也积极思考和实践课程的教学改革，奠定了学生创新能力培养的坚实基础。没有高水平的教学团队，不可能进行教学改革的实践，更不可能培养出具有创新精神的学生。

2.构建工程教育、创新教育的课程体系。夯实基础，将理科化学知识和工程知识有机结合。理科化学基础课程、化工过程开发、化学工程基础及多门专业课程的开设，可将学生所学知识形成知识链。重视对学生业余科研和毕业论文的指导，吸引对化学工程有兴趣的同学来实验室和博士研究生、硕士研究生一起进行科学研究，培养学生的创新意识和对科学研究的兴趣。通过毕业论文阶段的培养，加强了学生对知识的掌握和运用，特别是对“应用”和“工程”概念的强化。近年来，来我们化工实验室进行业余科研和毕业论文的学生每届都在十人以上，占理科化学专业学生的5%作用。

3.将科研成果向教学实践转化，形成教学促进科研、科研反哺教学的良性循环。构建应用学科人才培养、现代科技发展相适应的“基础性、综合性、工程性、创新性”体系。我们承担了国家和企业的一些化工类科研项目，特别是在水与废水处理、化工分离和国防化学等方面取得了一些科研成果，我们注意将教师的科研成果和科研实践融入课堂教学。从事课堂教学的主讲教师与实验课指导老师一起合作，将“渗透汽化膜分离”编入了实验教材和开展了教学实验，受到学生的欢迎。

化学是实验性很强的学科，化学工程作为一个共性的工程学科，我们应充分利用科学技术发展和教学改革带来的机遇，加强化学与化学工程的结合，为国家培养更多复合型创新人才。

参考文献：

[1]严世强.化学工程基础课程教学改革的认识与实践[J].大学化学，2003，18，（1）：29-31.

第2篇：化学专业基础课程范文

关键词：有机化学；教学手段；环境工程

一、课程教学中存在的问题

目前，在我校环境工程专业培养计划中，《有机化学》课时从40学时压缩到32学时，其中8学时为实验学时，理论学时为24。学生要在24学时内学完该课程的理论内容，包括烷烃、不饱和烃、芳烃、卤代烃、醇、酚、醚、酮、醛、羧酸及其衍生物、有机氮化合物、有机硫化物等章节，内容较多，时间较紧。因此，在课堂教学有限的时间内，如何立足于培养直接面向市场和生产第一线的工程型和应用型的复合型人才，已经成为我校环境工程专业基础课程教学过程中迫切需要解决的问题[4]。《有机化学》是环境工程专业后续专业课如环境分析化学、环境化学、水污染控制、土壤污染与控制技术及大气污染控制等课程的基础。在教学过程中我们发现很多学生对有机化学的认知还停留在初高中阶段，起初学习态度散漫，自我感觉良好，经过一段时间的学习之后发现本门课程信息量较大，知识点较多，学习有些力不从心，逐渐地失去学习信心和兴趣，并且基本意识不到本门课程对后续课程的重要性。此外，与刚学习完的大学化学（无机化学和物理化学）比较，有机化学课程知识点多，结构复杂、反应条件和规律相对复杂，导致学生对有机化学的知识不容易理解和掌握，更难加以运用。同时，由于有机化学的课时限制，有机化学内容在课堂上难以展开、深入并进行细致讲解，导致学生消化吸收有一定难度。随着时代的进步，有机化学部分内容仍然停留在原有的技术和反应条件上，导致学生掌握的知识不能适应现代环境工程的发展需要。

二、教学改革的具体措施

1.理论联系实际，激发学生学习兴趣。在学习有机化学课程之前，环境工程专业学生已学完《环境工程导论》，对环境工程专业有了大致了解。因此，根据环境工程专业知识，结合专业课教师的学科背景，在有机化学课堂教学中，授课教师可以将有机化学中绿色化学的理念与环境污染联系起来，借助实际案例，将理论与实际相结合，来激发学生的学习兴趣，提高学生的环境保护意识。例如，广西会仙湿地或湖南洞庭湖水体和底泥中残留的农药、抗生素等环境污染问题；市面上出现的假酒、奶粉中的三聚氰氨等对人体造成的危害；城市黑臭水体频繁爆发；冬季雾霾的成因及其对人体和生态环境产生的影响。将这些环境热点问题引入到有机化学的教学过程中，能明显增加学生对有机化学课程的重视和兴趣。另外，结合环境工程专业学科特点，在教学过程中注意结合教师的科研成果，如废水中有机污染物催化氧化去除，土壤中多环芳烃污染修复、大气污染控制中挥发性有机污染物的催化氧化等，将有机化学与环境工程专业知识进行衔接，突出本专业特色。有机化学与我们的生活点滴息息相关，既来源于生活，更服务于生活。将我们生活实际中的有机化学引入课堂中，可以极大的激发学生学习热情和积极性。2.注重专业特点，丰富教学内容。环境工程专业研究的对象如有机废水污染去除、大气中挥发性有机污染物去除、有机污染土壤修复等涉及到的有机物大多数为合成有机化合物。本专业主要培养适应社会需求，具有可持续发展理念和良好专业素质的环境工程高级应用型人才。学生对《有机化学》知识的掌握程度，将直接影响学生对后续的环境化学、环境监测、大气污染控制工程、水污染控制工程、环境分析化学等专业课程的学习。近年来，我们一直以高鸿宾（第二版）《有机化学简明教程》作为本专业学生教材，根据专业特点，在教学过程中融入有机污染与有机化学相关知识教学案例，将有机化合物进行分类，并采用图表形式列出其对人类和环境造成的影响；在内容上做到简而精，抓住有机化学知识主线，把有机物性质和能发生的化学反应串联起来；同时，关注当前环境工程专业学科前沿，将与有机化学最新的相关信息传授给学生；在教学过程中，结合环境污染涉及到的有机化合物，突出各章节重点，如多环芳烃的污染在芳烃中引入，挥发性有机污染物包括烃、酚、酮、醚、酸等分别在相应的章节中进行讲解。3.改进教学手段，营造良好课堂氛围。目前，多媒体被很多高等院校作为现代化教学手段广泛采用。该手段不仅可以将图、文、像、动画进行有机结合，模拟物质宏观及微观结构、反应及实验过程，还能将有机化学如反应机理等这类抽象问题简单化和形象化[5]。课堂上，通过多媒体教学既能加强学生的记忆及理解能力，还能有效地解决环境工程专业有机化学存在课时少、内容多的问题。但是，如果在整个教学过程中都采用多媒体教学，那么教学节奏容易过快，学生容易注意力不集中，思维跟不上。除此之外，过快的教学节奏也容易使教师和学生之间的沟通和交流减少，不利于教师把握学生对知识的理解程度[6]。如果在教学过程中将板书、练习、讨论等教学方法与多媒体有机结合起来，使教学手段多样化，这样既能激发学生的兴趣，还能创造出良好的教学氛围。4.加强实验教学，提高环保意识。有机化学实验是《有机化学》这门课不可缺少的一部分。目前，我校环境工程专业现有有机化学实验教学学时为8个。虽然学时较少，但在实验过程中，学生的基本操作技能得到了训练，同时，也培养了学生严谨的科研态度，加深了学生对课本理论基础知识的学习和理解。此外，为了激发学生对有机化学实验的兴趣，培养学生的创新能力，在实验教学过程中，将有机化学实验与专业特点相结合，提醒学生注意实验细节，如实验前了解药品可能引起的危害，检查装置是否破损，实验过程中注意通风橱的使用，倾倒有机溶液时注意避免外洒，实验完成后注意有毒废液的回收处置。通过对有机化学实验过程中产生废弃物的基本处理和处置，可提高学生的环保意识，培养学生细心的工作态度。

第3篇：化学专业基础课程范文

【关键词】基础教育课程改革；教师专业化发展

基础课程的自主学习是新课程改革所提倡的，在此形势下，教师的专业化发展需要注意的是如何做好基础改革，适应新课程改革的发展。基础教育课程改革对旧的课程文化进行了全面的改革，对教师提出了一系列的挑战和要求，教师只有适应并积极投入课程改革中，才能跟上课程改革的步伐。

一、课程改革对数学教师的挑战和要求

通过对基础教育课程改革的学习，本人认为对数学教师的要求和挑战大抵可以分为以下三个大的方面，即：教育观念的挑战，数学知识更新的挑战，数学教师角色的挑战。广大的数学教师只有认认真真的准备好基础教育课程改革所带来的挑战，才能在新时期数学教学中有所建树。

1.数学教育观念的挑战

在我国传统的数学乃至其它学科的基础教育以教师为中心，以知识传授为核心，以系统的数学知识为教学内容，以考试升学为向导，教师苦教，学生苦学，两极分化，高分低能的现象屡见不鲜。

针对传统教育中的弊端，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，它强调教师要培养学生的个性，改变课程实施过程中死记硬背，机械训练状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，总而言之，在新课改下，教师的教育观念需要发生根本的变革，要建立以学生为本的教育概念。

2.知识更新的挑战

当前的课程改革是一次课程文化的更新，对数学教师的知识储备提出了更高的要求，在以前的基础上，增加的版块有：幂函数、函数零点与二分法、三视图、算法程序框图与基本算法语句、茎叶图、随机数与几何概型、全称量词与存在量词、积分(理科)，合情推理与演绎推理、条件概率(理科)、流程图与结构图(文科)、正态分布(理科)、独立性检验、不等式选讲(理科)。

专业知识点的增加，这就必然要求数学教师在数学专业知识上要过硬，本人通过对新增内容的教学发现，当前数学老师不但要实现数学专业化发展，同时也要要求自身综合发展，比如对物理、化学等学科知识的掌握，这样才能够更好的实施教学，否则数学教师就会跟不上新时代的要求。

3.数学教师角色的挑战

基础教育课程改革要求数学教师从知识的传授者改变为学生学习的促进者，从课程的实施者改变为课程发展的参与者，从教学者改变为教学研究者。

教师成为学习的促进者是说我们数学教师应该拿出更多的时间让学生探讨、发现并获取数学知识，老师做得更多的是给学生心理支持，创设良好的学习环境，注重培养学生的自律意识和自律能力。

很多教师认为教师成为教学研究者和教学实践没有什么关系。事实上数学教师成为研究者是教学实践发展的要求，同时也是教师专业发展的重要途径，同时教师研究多了，就自然而然地提高了数学教师的教学理性。

二、教师专业化发展

1.教师专业的基本含义

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。

2.应对基础教育课程改革的教师专业发展

数学教师的专业化发展的渠道不是唯一的，但是作为一名数学教师要实现教师的专业化发展，我们应当做好以下三个方面。

（1）自我专业化发展

作为数学教师，由于数学学科本身的特点，我们应当具备自我发展的意识，自觉承担数学专业发展的主要责任，通过不断学习、实践、反思、探索，从而使自己的数学教学能力不断提高，不断地向高层次方向发展。简而言之，每个老师要对自己的专业化发展负责任。

（2）注重知识的积累和学习，并在不断反思中获得专业发展

作为主科之一的数学，积累是学习数学的一个相当重要的环节，对于数学老师的专业化发展同样起着举足轻重的作用，只有通过不断的积累学习，并不断的反思，我们在专业化发展上才能有所建树。

（3）积极进行教研组讨论、进行专业对话

通过教研组的讨论，数学老师可以和同事之间相互学习、交流、切磋，从而达到教研组的共同进步，提高学校老师的专业化发展，进行专业对话就扩大了交流的范围，一般专业对话的形式主要是通过期刊交流达到资源共享，共同进步。

综上所述，基础教育课程改革对广大的数学老师提出了专业化发展要求，每个老师在新时期都面临新的挑战，同时基础教育课程改革也给广大的数学教师提供了一个发展的机会，只要我们以积极的心态去面对这一变革，我们的教学生活将会充满生机。

【参考文献】

[1]郭思乐，教育走向生本，北京：人民教育出版社，2001.197-199

[2]吴向东，自然教师的一种新角色模型——促进者，小学自然教学，1998，1-3

[3]王建军，教师参与课程发展：理念，效果，局限。课程.教材.教法，2000.(5)

第4篇：化学专业基础课程范文

一、项目化教学的特征

针对传统教学模式的弊端，将传统的教学方法与项目化教学有机地结合，并在各个环节上适当处理，就容易得到较好的教学效果。项目教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。 在整个教学过程中， 既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示“以能力为本”的价值取向。

项目教学具有以下特征：

1. 职业性： 以学生将来从事的职业岗位（ 群）的工作任务、 工作进程作为设计项目教学内容的主要依据，以企业对现代职业人的素质、能力、知识要求强化学生职业素质、职业能力的培养。

2. 实践性：项目教学的内容和方式与企业生产、管理、服务的实际情境相吻合。

3. 科学性：项目教学是在现代职业教育理论指导下的有目标的实践活动。

4. 互动性：项目教学的全过程以学生为主体、教师为主导，融教、学、做于一体。

二、项目教学法在教学中的应用

在教学过程中，设计项目是否恰当，直接关系到学生对某一阶段教学内容的掌握，关系到教学目标的实现和学生知识体系的建构。因此，项目设计应根据专业培养目标和课程特点来选择，使机构与零部件设计贯穿于《 机械设计基础》学习过程中。主要选择工程机械较为典型的机构和通用机械零件，要求学生初步具备分析、选用、设计机械零部件及简单机械传动装置的能力，具备运用标准、规范、手册查阅有关技术资料的能力，并利用计算机辅助设计绘制零件图，分析选材原则和热处理方法，通过教师和学生的共同比较、分析研究，确定方案，并由学生亲自动手制作。

例如，笔者在进行齿轮传动、带传动、工程中的连接、轴和轴承等部分的教学时，以项目为主线，把这些相互关联的内容串联起来，设计一个题目为《自动送料的带式运输机传动装置》的项目。该项目是需要结合课程的大部分知识点，融会贯通，采用系统思维来达成的综合项目，它又可分解成与各部分教学内容相对应的几个“子项目”。“子项目”是针对某个固定知识点的具体项目，即带传动系统设计、联轴器的选择与设计、齿轮与轮系的设计、支撑零部件的设计等 。在整个教学过程中，“总项目”是“子项目”的延伸和拓展，是“子项目”的综合应用，对学生学习机械设计基础起到一个行为导向作用，两者紧密联系、相辅相成。随着教学内容的展开，教师所讲授的子项目内容都是围绕总项目的要求进行设计，为之服务。最后，在进行总项目设计时，指导学生以小组的形式，利用所学过的子项目知识进行项目扩展和延伸，完成总项目的内容。这样可以让学生有一种成就感，增强他们的自信心，提升他们的学习兴趣。

三、项目评估与总结

项目评估与总结是实施项目化教学最后的一个十分重要的环节。首先由学生对自己项目组的工作结果进行自我评估和总结，然后再由教师和其他组学生进行检查和评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题和应采用的解决方法。整个项目评估和总结是通过由相关专业老师组成的项目学习效果评估组对学生的综合知识进行评价，以答辩的形式进行。答辩前要求学生认真总结准备，理清设计 思路，补缺补差，答辩时教师要特别注意项目的关键问题、项目实施的薄弱环节，

通过答辩，纠正错误，弥补项目实施过程中的不足，帮助学生在巩固知识的同时提高技能。

第5篇：化学专业基础课程范文

目前，艺术设计专业设计基础课程教学主要存在两个问题，一是课程内容重复，二是基础课与专业课程衔接不够紧密。这些问题如果不加以重视，不及时解决，必然会影响整体教学水平的提高。

二、突出问题和成因分析

（一）课程内容重复

课程内容重复主要指设计基础课程之间存在着部分内容的叠加传授现象。这种现象在以下几组课之间最容易产生。具体主要体现在《素描》和《设计素描》，《设计素描》和《速写》，《设计素描》和《平面构成》，《设计色彩》和《色彩构成》，《色彩》和《设计色彩》，《三大构成》和《装饰基础》，《图形创意》和《装饰基础》等课程之间。

虽然每门课程都有各自的教学大纲和教学重点，但由于有些课程的部分内容的形式不同而实质近似，加上开课教师对教学大纲的不同理解，这就不经意间导致了授课内容的重复现象。这些课程的出现都有各自的历史背景，每门课程在一定的历史背景下看都有其存在的必然性，但由于我们国家学习国外经验的不稳定性，新课程设置较为随意，再加上对旧课程体系改革的不彻底性，长此以往积累了越来越多的课程。这种现象的出现，表面上是老教师不愿意改革传统课程造成的，但实质是几种不同教学理念和教学体系的冲突引起的。这其实也是任何新事物在成长过程中都会碰到的问题。这里主要有两类冲突最明显，一是传统写实主义课程和现代表现主义课程的冲突，二是传统装饰变形课程和现代构成课程之间的冲突。这两类冲突正是两种不同设计教育体系碰撞的写照，一种是注重造型表现和装饰变形的传统工艺美术教育体系，第二种是以抽象表现和形式构成为主要内容的现代设计教育体系。两种体系分别是中国传统美学思想和西方现代设计观念的体现，应该说两种体系各有各的优势和不足。另一方面，虽然这些课程是归属于两个不同培养体系，但实际上有些原理还是相似的，再加上有些教师在授课时随意性较大，因而也导致了部分内容的重叠。比如《素描》和《设计素描》里面对都强调对造型的刻画，《设计色彩》和《色彩构成》里面都有色彩情感表现的内容，《平面构成》里形式构成的内容在《装饰基础》中也经常出现等等。这种状况的出现实际上反映出的主要问题，还是课程定位的问题，说到底是课程教学培养体系的问题。简单的允许两种体系课程的粗放并存，并不能解决根本问题，关键还需要把中国文化同西方现代设计理念进行有机结合，总结出具有中国特色的平面设计教育体系。

（二）课程衔接不够紧密

设计基础课程教学是为专业教学服务的，课程教学内容要真正起到为专业课程打基础的作用，因此，设计基础课程同专业课的联系应该是非常紧密的。比如说《企业形象设计》课程其设计基础课程由《字体设计》、《图形创意》、《版面设计》、《构成设计》等组成，其中任何一门课程掌握不好就有可能影响到专业课学习的最后效果。

设计基础课程和专业课结合不够紧密是国内设计教育的通病，这点在浙江高校中也普遍存在。由于省内大部分高校还是实施的以“分段式教学”为主的教学模式，课程群内的课程一般都是放在不同的学期中来完成，所以课程群内的课程之间很容易出现联系不够紧密的问题。设计基础课程和专业课衔接不紧密的话，一方面会导致学生对设计基础课所学内容的困惑，另外也会出现专业课上需解决的基础问题得不到及时解决的问题，从而影响到专业课程的教学效果。

导致这种现象出现的原因除了“分段式教学”的结构原因外，还有以下几个方面也值得我们引起注意：

一是非专业教师讲授设计基础课程的问题。各高校中由于历史的原因，有相当一部分老教师是从原来的纯美术教学或者传统工艺美术教学转方向过来讲授设计基础课程，由于这些教师没有真正深入了解过专业课程，因此他们对设计基础课程教学的理解相对比较浅，开展教学主要参考一些设计基础教材上面的内容，甚至还出现有些教师把设计基础课程上成纯美术课或者工艺美术课的问题。

二是专业教师不愿意上设计基础课程的问题。在大部分专业教师眼里，专业教师就应该上专业课，上专业课不但对提高自己的业务能力有很好的帮助，也是自己能力水平的体现，而上设计基础课程则毫无意义。因此，部分专业教师不太愿意上基础课程。实际上，让上过专业课的教师来上设计基础课程，他会比没有上过专业课的教师对设计基础课程的教学目的和教学重点有更深入的理解，效果会更好。另外，专业教师如果能够结合具体设计项目来讲授基础课程，学生听起来也不会觉得枯燥，相反还会对设计基础课程更加重视。

三是设计基础课程教师和专业课教师的交流偏少的问题。目前，大部分设计院校里面设计基础课程教学主要是由专门的美术基础部或者是设计基础部来完成的，由于基础部和专业教研室是平级的教学单位，平时一起开展交流活动的机会就比较少，设计基础课程教学和专业课程教学交流的机会也不多见。

四是教学大纲形同虚设的问题。正常来讲，课程教授的主要内容和教学重点都会在教学大纲中体现，如果能够严格按照教学大纲来安排教学，这种衔接不好的问题应该能够部分避免，但由于上课教师都有自己的不同理解，对于教学大纲中出现的一些新内容往往比较麻木。

三、“理顺关系”与“引导交流”相结合的解决方案

要处理好课程与课程之间的关系，难点是处理好专业课和设计基础课之间关系的问题。设计基础课程教学需要牢牢把握为专业课服务的理念。在平面设计专业中设计基础课程主要有《设计素描》、《设计色彩》、《构成设计》、《装饰基础》、《版面设计》、《文字设计》、《计算机辅助设计》等课程。在处理专业课程和设计基础课之间关系的时候我们应该处理好以下三个原则：

一是把握好设计基础课程和专业课之间的关联性原则。所谓关联性原则，主要指设计基础课的开设要和专业课程有比较紧密的联系。随着学科定位、培养重点的偏移，在原有课程体系中肯定会出现一些已经落伍的基础课程，这些课程可能是原来某些专业课程的基础课程，如果这些专业课由于种种原因不存在了，或者课程内容已经有了较大的改变，这些基础课程应该及时给予必要重组、压缩或者删减。例如，传统的《素描》、《色彩》、《速写》课程，这些课程上课的核心内容应该和考前班的同名课程相区分。传统的《人物变形》、《风景变形》、《动物变形》等工艺美术方面的基础课程应该进行重组。《构成设计》课程也应该有所变化。

二是把握好设计基础课程和专业课内容的承接性原则。所谓承接性原则，主要指设计基础课程和专业课程之间的前后顺序问题。实际上课程设置的先后是一个非常严肃的问题，作为以阶段性上课为主的上课模式其更加重用。讲到承接性问题，实际上主要是课程群的问题。我们根据课程的性质可以分为以下几个课程群。《素描》—《色彩》—《构成设计》—《设计素描》—《设计色彩》—《装饰基础》—《版面设计》—《电脑辅助设计》—《专业课程》为主的大课程群。《图形创意》——《版面设计》—《电脑辅助设计》—《市场营销学》—《传播学》—《广告设计Ⅰ》—《广告设计Ⅱ》课程群。《构成设计》—《图形创意》—《装饰基础》—《版面设计》—《电脑辅助设计》—《字体设计》—《标志设计》—《企业形象设计》课程群。《构成设计》—《图形创意》—《装饰基础》—《版面设计》—《电脑辅助设计》—《包装造型》—《印刷工艺》—《包装设计》课程群。《图形创意》—《版面设计》—《电脑辅助设计》—《印刷工艺》—《海报设计》课程群。《立体构成》—《设计制图》—《电脑辅助设计》—《展示设计》课程群。《构成设计》—《图形创意》—《插图设计》—《版面设计》—《电脑辅助设计》—《书籍设计》课程群。这些课程群之间的课程都是有着紧密的联系，而且大部分课程之间都有比较明确的课程先后关系。而且我们也发现，课程群之间的有些课程实际上有很大的交叉性，其实这也一方面说明了有些专业课之间也有比较紧密的联系，另一方面也提醒我们在开课的先后顺序上也必须要做细致的规划。特别是现在提倡让学生早日接触专业课程情况之下，我们更要明确哪些课程可以提前上，哪些课程必须在后面上。另外这种承接性关系的存在，需要任课教师多交流，特别是先开课的教师要和学生讲清楚本课程开设是为哪些课程服务的，也要说明本课程在课程群中的作用，要解决的主要问题。

三是把握好加强教师间交流原则。为了更好的理顺专业课和设计基础课程之间的关系，使得课程与课程之间能够有更加好的互动，同时为了解决专业课教师和设计基础课教师之间联系不够紧密的问题，我们应该大力鼓励专业课教师和设计基础课教师之间的互动。具体措施是让专业课教师去上一些设计基础课程，也让有能力的设计基础课教师上一些专业课，专业课教师能够主动关心设计基础课的教学情况，设计基础课教师也能够更好的了解专业教学发展的新动向。通过双方的沟通与融合慢慢减少双方的隔阂，甚至可以把原来的分开的教研室设置逐步的打通，让双方教师共同参与教研室活动，为着共同的目标来解决教学中出现的一些问题。

四、结语

课程内容重复和衔接不紧密现象的出现，其根本原因还是设计教育快速发展过程中带来的后遗症，源于国内与国外两种不同设计教育理念的撞击所致，也是西方文化与东方文化影响力在不同的阶段此长彼消所致，在此大背景影响下，国内设计教育者个体的教学理念形不成合力，在无法取得共识的前提下，是不伤和气的最好做法，“存异”的结果就直接导致了课程数量的增加，在没有合理有效管理体制护航下，课程数量的无序增加直接加重了重复问题的出现，也间接引起了衔接不紧密的现象。有鉴于此，面对此类问题的出现我们也无需恐慌，重要的是每个高校的相关专业要明确各自的办学定位是什么，是以“向西看为主”，还是以“向东看为主”，只要明确了理念定位，适当调整课程设置、加强授课教师间交流，问题将会引刃而解。

参考文献

第6篇：化学专业基础课程范文

【关键词】新媒体专业 软件教学 绘画基础

21世纪的社会，随着互联网与电脑CG技术日新月异的发展已进入了一个新媒体时代。新媒体技术已深入到生活的方方面面。而在艺术领域中，电脑虚拟技术打破了传统的艺术表现形式，从单一走向了多元的表现形态，形成了如CG 绘图、网页设计、电脑动画设计等新媒体艺术。而这种以“光学”媒介和电子媒介为基本语言的新艺术学科门类，是建立在以数字技术为核心的基础上的，搭建在信息高速发展基础之上的新媒体艺术对提高人们的审美价值和精神素养起到了重要的媒介作用，而且是传播先进文化，人们收集讯息、体验文化艺术的快捷通道。

目前，随着社会经济的不断发展，特别是信息技术的发展对新媒体艺术设计人才的需求，许多传统美术院校及部分综合院校的艺术设计方向都开办了围绕软件学习应用与研究的新媒体艺术专业，开展对高科技数字化媒介的教学与研究。在课程教学中开设了专业基础课（设计素描、设计色彩、三大构成、设计理论等）、软件教学、动漫设计、游戏设计、摄影、互动媒体艺术等课程。而这类新媒体艺术设计专业的教学中由于加入了大量相关软件的学习与运用，如何构建绘画教学课程与新媒体专业设计课程的教学体系？如何让学生在学习绘画及理论的同时将其运用于新媒体艺术的实践与创新？也成为培养行业所需人才的现实问题。新媒体技术由于自身的不断更新，也造成一个普遍共知的矛盾：市场需要适应新技术的新媒体艺术设计人才，艺术设计专业应在较短的时间内培养出能踏入社会就能适应的专业人才。构建传统绘画教学与专业教学相适应的教学体系，培养适应社会发展和专业设计需要的合格人才，是本文需要加以探讨与研究的。

一、国内外院校艺术专业中新媒体艺术专业软件教学现状

动画和数字娱乐是文化产业的代表，新媒体艺术设计是艺术与信息科技结合而出现的新的艺术形式，它是社会经济、文化产业发展的需要，涵盖了文化、艺术、设计的前沿领域。

目前，国内新媒体艺术专业的教学模式大多为：一年级通识教育，为全院文化公共课与艺术设计专业的绘画基础课，这个基础主要培养学生面向动画、信息设计和数字娱乐方向的共同能力的需要。二年级开始专业概论课与软件类专业课，相关专业技术如镜头语言、视觉设计、图形图表的设计、互动媒体的设计、网络艺术设计，软件方面以photoshop、maya、3Dmax、Adobe Premiere、After Effects等应用型软件为主。三年级和四年级则依据具体教学情况进入专业方向分化的创作课程安排与实习。

以北京电影学院动画专业课程设置与四川美术学院新媒体艺术专业课程设置为例：见表1、表2。

国外艺术设计专业教学以欧洲米兰新美术学院工业设计3年制教学课程为例：第一年为基础美术理论课，（如室内建筑学、设计绘画、设计史、现代艺术史原材料工艺、产品设计、数码工艺及运用）；第二年将第一年的课程基础进行强化巩固（如室内建筑学：方法，强化研讨会、 产品设计：方法，设计运用等），加入一门选修课，如灯光设计、配饰设计、社会人类学、营销和管理，将如何参与社会实践带入教学；第三年为选修课程阶段，对每个学生未来的就业方向提供可靠指导和继续细化专业技能。如选修室内建筑学、产品设计、项目文化、数码模化技能、城市设计、设计管理、当代艺术现象、交互设计（新技能，接合点）电影和录像历史、摄影、美学等。

由此可以看出，国外艺术专业设置发展较为成熟，注重艺术与技术的互通、理论与技术的互动。而国内由于新媒体艺术教学发展较晚，新媒体艺术又是一种全新的交互性非常强的艺术类别。在现有课程设置下，软件课程与绘画基础课程的联系并不紧密，往往造成专业学习的不连贯，学生学了但不知道如何同软件教学结合起来，造成绘画教学同软件教学的脱节。例如通常艺术院校的美术基础课程都安排在第一学年，而软件类课程集中在第二学年，时间相隔较长，软件课程设置上偏重于如何使用，缺乏实际项目的引导。可是新媒体作品不同于传统艺术作品，传达的载体也根本不同，从平面向多维的转变。其从诞生起就直接面向互联网的庞大用户群，具有强烈的商品性。也就意味着新媒体艺术专业比绘画类专业更需要具有针对性的基础性学习。

二、国内艺术专业学生的现状

由于现行美术教学模式仍然以传统绘画教学为主，而经历过美术高考的学生也经过相当长一段时间的静物及人物素描与色彩训练，但是反映在新媒体作品如CG、动画、网页设计等中，出现较多是造型比例失调、动态色彩不和谐、构图偏离重心等基础美术问题。在三维软件课程中，对于人体的解构多数辨识不清，以至于学生需要对人体资料重新阅读与学习。

从艺术审美角度来说，表现在创作中，作品缺少东方人文情绪，传统文化厚度，表现在偏好模仿日欧美艺术设计。因此，在新媒体艺术的教学中，艺术审美能力对学生专业的提高是基础中的基础，如果没有较高的艺术修养能力和良好的鉴赏能力，要想在新媒体艺术设计中取得成就几乎是不可能的。

如果在新媒体艺术设计专业的美术基础教学中偏重于传统素描教学，即侧重在静物写生、人体素描等的明暗与结构方面的表现，弱化了后期软件中的整体结构及色彩把握、动态练习等，那么在美术理论的文化基础教学方面，也就弱化了传统文化对现代设计思想的基础性作用。

三、构建新型的课程教学体系，加强绘画基础教学与专业设计教学的互通与互动

以影视动画与电脑艺术专业为例，绘画的基础是该专业非常重要的基础课程，对学生的造型能力、设计能力、审美水平起着非常重要的作用。

因为在传统手绘动画的制作过程中，良好的绘画基础有着无可代替的作用。每个角色设计和动作设计都跟绘画基础密不可分。如果造型表现能力低下，整个动画流程就会无法进行下去，整部动画设计就会无法进展。如在动作设计方面，连基本的人物动态、形体的造型都不能解决，那这部动画只能是以失败告终，更不要说创新与发展了。所以说绘画基础对于制作动画来说是不可缺少的课程，是专业教学的必修课程。

（一）提高基础绘画教学在所有课程中所占的比例

基础绘画教学是提高艺术审美能力、建立设计思维意识的重要手段，其为今后的学习打下一个坚实的基础。

如在动画类专业中，高校在对动漫专业学生进行培养时，除了开设基础课之外也要督促学生自觉练习，养成坚持绘画的习惯，为就业和今后事业的发展打下良好的基础，还需要训练学生的技术能力、审美判断能力、实践操作能力、模仿能力及在此基础上的创新能力，这都离不开美术基础的训练。在培养动画设计人才中，首先是要明确培养方向，重点解决学生哪方面能力，建立围绕能力训练为目的的课程教学体系，不要大而全，不然就会使学生样样懂门门差。尤其是在绘画造型能力和美术功底的培养和训练中应有的放矢，针对动画设计人员的要求，比如人物造型与表现、色彩的造型与表现等方面加强训练，打下扎实的基础。

而在新媒体艺术设计类专业中，对人物的结构认识、形体与空间的关系、明暗与光影、透视与比例、色彩与构图等美术基础的掌握相当重要，它是后期运用电脑软件进行创作的重要基础，通过这些基础绘画教学使学生的艺术修养能力得到提高，对艺术与设计的关系、传统与现代的关系都有全面的认识。

因此，新媒体艺术专业中，加大基础绘画课教学在课程体系中的比例很有必要。

（二）建议基础美术课程与专业课程设置交叉进行

由表1、表2可以看出，可能是由于沿袭传统绘画类专业的课程设置，多数院校在基础美术课程与专业课程设置上分界明显。而新媒体艺术专业的学习与就业偏重于软件应用，若没有教学引导，学生难以将基础美术的精华运用在软件设计上。这就造成新媒体艺术的学生普遍存在美术专业薄弱、造型与色彩及综合运用不理想的状况。体现在前2年学习中，漠视基础美术课程――认为高中时期已经学习了传统基础美术――难以有经验发现将来设计中会存在的美术问题；而在后2年学习中，基础美术教师的作用弱化，而学生发现基础性美术问题后，只能找资料自习，导致没有有经验教师引导的恶性循环。

基础美术课程与专业课程交错进行对提高学生的艺术表达与创新能力很有必要。例如在动画专业中，人体素描与原画课程、三维课程相连；风景写生、风景色彩与场景设计课程三维课程相连。在新媒体设计专业中，素描、色彩构成与电脑平面设计软件相连等。这样做，理想状态下能迅速拉近基础美术与专业美术的关联性，也提高学生学习的自觉性和主动性。在学校方面，更能充分发挥教师的主导作用，及时解决在关联课程中的问题，达到有目的的学习。如果再加入项目和课题设计，那么对于学生的知识结构与知识掌握，就会有更大裨益。

（三）新媒体专业是现代信息技术的产物，打破传统教学模式、内容、表现方法很有必要

传统的绘画教学无非都是静物、风景和人像的表现方式。都沿用传统美术教育的体系，在课程较少的情况下，让学生达到一个较高的能力阶段比较难，学生的学习挫败感很强，因此应在调动学生的学习兴趣上下些功夫，让被动学习转向主动学习。特别是在绘画表现的载体上转变那种只在纸面表现的样式，比如可以让学生在纸盘、木板等上面表现以提高其兴趣。

综上所述，由于新媒体专业人对新媒体行业的理解绝不仅仅来自技术的熟练和技巧的掌握，更多的需要一定的美术功底、较高的审美水平、对新媒体艺术具有独到的见解和扎实的掌控能力等多种能力。知识固然重要，能力的培养也不能忽视，新媒体专业对学生的能力要求也应是全方位的，在设计阶段需要培养学生想象力、形象思维能力、动画创意能力、设计表现力。所以说，在学校教育的课程设置中，绘画基础课对于设计与制作来说是不可缺少的课程，也是学生最有必要去打基础和深造的必修课。

参考文献：

第7篇：化学专业基础课程范文

关键词:非计算机专业;计算机文化基础;教学模式;分级教学;案例教学;任务驱动

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)25-7184-02

Discussion on the Reform of the "Basic Computer Culture" Course of Non-computer Majors in Vocational and Technical College

RUAN Jian-Feng

(Technical Center for Modern Education, West Branch of Zhejiang University of Technology, Quzhou 324000, China)

Abstract: this paper discusses " the basci Computer Culture" course teaching reform,Proposed four kinds of teaching methods, including the classification of teaching, case teaching, task-driven teaching.

Key words: Non-computer Majors;Basic Computer Culture;Teaching Mode;Grade teaching;Case teaching;Task-driven teaching

《计算机文化基础》是面向非计算机专业新生开设的一门计算机课程,其主要目标是使学生初步掌握计算机基础知识,培养学生的计算机应用能力,培养学生利用计算机分析、解决问题的意识,并为学习本专业后续计算机类课程打下基础,使学生能随着计算机技术的发展,在今后具有自行提高计算机应用水平的能力。随着我国计算机教育的普及,原来作为高校非计算机专业计算机教育的部分教学内容,已经向中小学转移,从而使高校计算机基础教育进入了一个崭新的阶段,也面临着新的挑战。《计算机文化基础》课程教学的现状,已远远不能适应新形势,必须与时俱进,进行教学改革,这在高校计算机基础教育界已形成共识,成为高教研究的重要议题。

1 计算机文化基础课程教学中存在的一些问题

1.1 入学新生计算机基础水平差距较大

由于中学计算机及信息科学的教育不平衡,造成了大学新生的计算机基础水平参差不齐。经济发达地区的学生和边远地区的学生因为受到的计算机教育不同,计算机操作熟练程度也不同。有的学生的计算机基础操作非常熟练,甚至还掌握了网页制作、Photoshop 等软件的使用,有的学生在入学第一学期就已经能够通过省高校计算机一级考试。像以上的这种状况将会持续相当长的一段时间。这种情况给课程教学组织带来的极大的困难。对于这一点,笔者在多年的教学过程中也深有体会,授课内容过于容易,程度好的学生无心上课,觉得在浪费时间,授课内容过难,程度差的学生会跟不上进度。

1.2 课程学时缩减与授课内容增加的矛盾

在高校的教学改革中,给予学生更多的学习自已成为一种趋势,其中的一条措施就是大量缩减课程的学时,包括计算机文化基础课的课时。但是随着计算机技术的飞速发展及其与其他学科的交叉融合,计算机课程教学内容都在不断增加。这样,授课内容的增加与学时的缩减造成了很多不适应的状态。教师总感觉课程上不完,很多授课内容很难完整地讲授出来;而学生方面,则又觉得老师讲课讲得太快,有些内容无法消化吸收。

1.3 课程教学大纲制定未与学生专业结合

由于信息技术已广泛地渗透到各个学科领域,使得各学科自身也对计算机课程提出了各自的要求。但在目前,许多高校非计算机专业的计算机基础教学仍旧都把侧重点放在对计算机知识本身的学习和掌握上,未能做到与学生的专业结合起来制定,这样做的结果必将使毕业生难以与行业需求相适应,在社会上缺乏竞争力。

1.4 课程教学中存在应试教育的倾向

随着就业市场对学生计算机应用能力的要求愈来愈高,许多用人单位都在通过看等级考试证书的办法来衡量学生的计算机水平,因此部分学校或教师为追求过级率而采用了应试教育的办法,忽略或削弱了学生计算机应用能力的培养。这样教师在授课时始终围绕着等级考试大纲进行教学,学校统一命题的期末考试也是靠近等级考试的题型。这样,学生们为了应付考试就不惜花大量时间和精力强行记忆各种题型,明显限制了学生学习的自主性。

2 计算机文化基础教学改革的一些思路

2.1 因材施教――实行分级教学

所谓分级教学,就是根据学生的基础能力、学习兴趣等方面的差异对学生进行分班,将层次相当的学生集中在一个教学班中组织教学,并结合学生的客观实际,协调教学目的和教学要求,促使学生都能在原有的基础上有所提高,以达到分级教学的目的。实行分级教学,需要学校先制定相关规定。在新生入学后,根据自愿的原则进行计算机基础水平摸底考试,根据考试成绩, ,可以分为初级班和中级班,让学生结合自己的实际情况和兴趣以及学校的相关规定进行选择。初级班的学生可以继续按照原来制定的教学大纲进行教学,它的教学目标是使得学生通过一个学期的学习,可以达到省高校计算机一级考试的水平。中级班则可以开设一些程序设计类的课程,比如VB、C、VFP等。

2.2 改革教学方法――采用案例教学法和任务驱动法

在教学中采用案例教学法,可解决课时少,内容多、实效差、与应用脱离等问题。案例教学法是一种运用对实证的描述引入情境,引起分析、演绎、推断、归纳、解决实际问题的方法。《计算机文化基础》课程的教学内容中,除基础知识外,其余章节的内容操作性都很强,对这部分内容,选用适当的案例,可极大地提高学生的学习兴趣,比如在讲PowerPoint时,教师可不按照课本安排的教学内容和顺序讲授,而首先给学生展示一些用PowerPoint制作的优秀作品,激发学生的好奇心和求知欲,然后通过分析作品的组成和实现方法,进而引出该案例中用到的知识点,再举一反三,进一步讨论、归纳。引出幻灯片背景、动画效果、动作按钮、放映操作等知识点,并对作品进行完善和扩展,最后达到知识的快速掌握和培养。

在教学中也可以采用任务驱动教学法。“任务驱动”是一种建立在建构主义学理论基础上的教学法,符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地掌握计算机的知识和技能,“任务驱动”是让学生在“任务”驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进的完成一系列“任务”,在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。比如在讲授ACCESS数据库管理软件的时候,可以要求学生教科书上某个表在数据库设计一个表并且在表中添加新的数据,通过整个过程使得学生掌握数据库建表、添加数据的步骤。并且通过任务驱动引出建表字段类型选择、字段大小选择、主键的设置等知识点。

2.3 基于校园网的网上教学,改革教学手段

目前,高校《计算机文化基础》课程理论教学大多在多媒体教室进行,但现在的多媒体教学还处在“演示”的初级阶段,学生仍然是被动的听、看,没有教师与学生之间的互动。学生计算机水平的两极分化,给本课程的教学带来很大的困难。在高校已经普遍建立了校园网的今天,网络为高校教育提供了全新的教学模式和环境,作为计算机课程,《计算机文化基础》完全可以走在网络化教学的前列。应当充分整合学校的教学资源,研究开发《计算机文化基础》网络教学系统,由诸如课程指南、学习园地、教学指导、实验指导、要点解析和测评系统等模块,构建一个自主学习和培养创新能力的平台。利用类似的网络教学平台,学生和教师可以通过网络进行在线的交流和沟通,这样可以使得学生针对自己的薄弱知识点进行答疑,也能通过在线的测试系统测试自己的是否掌握相应的知识点。

2.4 加强教学资源和师资队伍建设

《计算机文化基础》是一门实践性很强的课程,很多内容都需通过实践来掌握和巩固,而现在的教学方式都是课堂教学和实践教学分开,这样产生的一个比较突出的问题是上课时知道怎么做,但等到上机时又忘记了,因此在机房做实践操作时,授课教师可以利用机房电脑网络的资源,对学生容易出错或者犯难的操作在进行演示。在机房的机器上可以安装极域电子教室之类的管理软件,这样在演示的时候可以控制学生机的界面,以免部分学生做其它事情。另外,也要加强师资队伍建设,提高教师的教学和业务素质,稳定教师队伍,提高教师责任心。加强培训,定期举办教学研讨会,实行集体备课,公开教学,加大听课力度,提高教师的创新能力,进而可为教学实践带来丰富的案例。

3 总结

“计算机文化基础”课程改革涉及到课程体系、教学计划、教学方法、教材、考试方式等一系列的内容, 它是一项长期而繁重的工作, 也是各高校面临的重大课题, 我们每一位从事计算机基础教学的教师都应该不断实践, 总结教学经验, 以积极的态度投身到这场教学改革中来, 为国家培养高素质的计算机应用人才多做贡献。

参考文献:

[1] 陈渝,黄贤英. 《计算机文化基础》课程改革新探[J]. 重庆工学院学报,2004.

[2] 王洁. “任务驱动” 教学法在《计算机文化基础》教学中的应用[J]. 教材与教法研究,2004.

[3] 李冬娥. 案例教学法在《计算机文化基础》课教学中的应用[J]. 福建电脑,2004.

[4] 赖炼. 对我校非计算机专业“计算机文化基础”课程教学改革探讨[J]. 广西大学学报(自然科学版),2005.

[5] 杜萍. 非计算机专业《计算机文化基础》课程教学改革的探讨[J]. 职业教育研究,2007/02.

[6] 郝兴伟. 非计算机专业学生的计算机教育[J]. 中国大学教学,2003.01.

第8篇：化学专业基础课程范文

Abstract： This paper proposed concepts and ideas of curriculum system development of higher vocational electric locomotive major based on systematization of working process， learning from advanced thought of German vocational education， and introduced learning area curriculum construction contents of learning situation， texts， teaching mode and teaching evaluation design based on systematization of working process， taking the course of Repair and Maintenance of Electric Locomotive Body and Bogie as a case， and put forward the countermeasure， aiming at the problems in the process of teaching implementation.

关键词： 工作过程系统化；课程体系开发；学习领域课程；问题；对策

Key words： systematization of working process；curriculum system development；learning area course；problem；countermeasures

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）02-0238-03

0 引言

我院电力机车专业自2009年获批省级精品专业以来，通过借鉴德国职业教育“学习领域”的“工作过程系统化”思想，积极探索适合我国铁路高职电力机车专业的工作过程系统化的课程体系，在提升办学水平、提高教学质量、深化教学改革方面，进行了初步尝试。基于工作过程系统化课程与教学改革的基本思路是以企业调查为前提，加强专业建设；以岗位目标为基础，找准人才培养定位；以岗位能力要求为依据，确定教学内容；以项目任务为载体，开发“教、学、做“合一的新课程；以技能培养为核心，整合对应知识；在职业情境中把“学会做事”的工作标准落实为“把事做好”的教育标准。

1 专业课程体系构建

按以下流程：工作任务分析行动领域归纳学习领域转换学习情境设计，对原有学科化的课程知识进行解构和重构，将工作过程系统化课程体系分为综合素质、职业基础能力、岗位能力和拓展能力四个学习领域，表1简要说明该专业的课程体系框架计划。

1.1 工作任务分析。我们先后调研了广州铁路（集团）公司及南方周边铁路局机务运营站段，包括广州铁路（集团）公司广州、株洲、怀化机务段；南昌铁路局向塘机务段；南宁铁路局南宁机务段；上海铁路局上海机务段；昆明铁路局昆明机务段等，从电力机车钳工、机车电工和电力机车司机三个职业岗位应具备的职业能力入手，对岗位工作任务进行分析列表，为下一步归纳典型工作任务作准备。（表2）

1.2 行动领域归纳。我们邀请了机务段运用、检修主要生产车间和业务科室一起座谈，将运用和检修所涉及的典型工作任务按性质相同或相近或前后相互关联的原则，归类出行动领域。（表3）

1.3 学习领域转换。从行动领域遵循教育教学规律，转化为学习领域，即课程。（表4）

1.4 学习情境设计。学习情境规划是将课程内容以某一企业的实际工作过程为载体分解学习领域为主题学习单元的过程，比如：我们将《电力机车运用与管理》学习领域设计了行车信号与闭塞、整备作业、乘务员一次作业过程、行车安全设备以及列车运行与运用维护五个学习情境，各情境之间体现由易而难或并列与包容的关系，使学生的迁移能力得到培养和锻炼。

2 《电力机车车体和转向架的检修与维护》课程建设

课程建设涉及的内容较多，在此，以《电力机车车体和转向架的检修与维护》为例，说明学习情境设计、教学模式设计、教学评价设计、教学过程实施等方面的内容。

《电力机车车体和转向架的检修与维护》是电力机车专业的一门核心课程，包括机车构造、运用保养方法、车体和转向架及部件中修工艺、转向架组装和机车总组装工艺流程以及设备、工具、材料等相关知识，属于电力机车司机和电力机车钳工应该掌握的基本技能。重构后的教学内容符合电力机车运用与检修的基本过程和规律，且由简单到复杂，将电力机车车体和转向架的中修过程贯穿全课程的每一个学习情境。所设计的学习任务源于实际的中修工作任务，融实践、理论、技能为一体，使教学做紧密结合。在教学组织上，要尽量安排大幅度的时间集中上课，完全按照教学项目重组教师团队，要根据实际情况开发校本教材，编写以“引导文”为代表的课业文本，为任务引领式学习和项目学习提供必要的学习资源。

2.1 学习情境设计 《电力机车车体和转向架的检修与维护》学习情境的设计主要以中修工作任务为载体，以电力机车钳工职业岗位工作任务为主要依据，针对完成工作任务所需的知识、技能、态度要求，设计车体检修、转向架部件检修、转向架组装与机车总组装、机车检查与保养四个学习情境，每个学习情境均以工作过程为依据，考虑各个情境之间为平行或递进关系，充分考虑学生的认知规律和职业能力发展规律，使学生由初学者向熟练工方向递进。

2.2 教学模式设计 本课程所有学习情境都是通过引导文教学法来完成的，它是项目教学法在现代职业教学和培训中的发展和完善，它包括：①任务描述；②引导问题；③学习目的描述；④学习质量监控单；⑤工作计划（内容和时间）；⑥工具与材料需求表；⑦专业信息（只提供信息渠道）；⑧辅导性说明（估计学生查找不到的专业信息和内部经验）。在引导课文教学法中，教师的角色只局限于做好教学准备、提出引导问题、与学生一起讨论问题、编写质量控制单和在收尾阶段评价学生的成果，而学生的角色则是独立获取信息、独立制定计划、独立实施计划和独立评估、检查自己的成果。

2.3 教学评价设计 工作过程系统化课程采用过程性考核方式，过程考核采用口试（团队汇报）、笔试、动手操作等多种方式进行，实时记录在学习活动记录表、学习档案评价表、学生自我评价表等等过程性评价表上，形成学生的学习情境（任务）成绩，作为课程评价的依据。过程性考核的评分项目包括专业能力、方法能力和社会能力三大方面，避免了以笔试成绩作为学生的唯一评价标准。

2.4 教学过程实施 在具体教学实施过程中采取了“六步法”，每个学习任务重复的只是步骤，而不同的是教学内容。①资讯阶段：教师布置项目任务，下发任务单及学习要求，以小组为单位，通过查找、收集各种相关资料，找出完成项目或任务的方法或手段，同时完成与任务相关的专业知识的学习。②计划阶段：学生分组，做出任务的学习计划，教师记录学生情况，同时参与讨论，适时提出实施方案中的优点与不足，引导学生做出最优的方案。③决策阶段：各小组根据讨论结果和教师的点评意见，修改、完善本组的设计方案，形成最终的任务实施方案。④实施阶段：实施分情况完成，一是在有真实设备的情况下，各小组根据确定的任务实施方案安全规范地完成操作，教师现场指导、答疑，并记录学生的操作情况；二是在没有设备的情况下，我们采用3G实景教学，聘请现场技师操作演示，学生通过观看及与技师交流互动，找出自己实施方案的不足并改进，教师记录学生学习情况。⑤检查阶段：各小组总结任务实施过程中出现的问题，教师参与讨论，帮助学生查找错误，并记录学生情况。⑥评估阶段：学生汇报任务完成情况，进行自评、互评，教师对学生个人和小组进行评价。

3 存在的问题及对策

3.1 教学改革进程方面。由于对“工作过程系统化”的课程开发时间较短，所有参与这项工作研究与实施的人员是在边研究、边实施、边总结、边提高的过程中完成课程设计与实施的，课程设计和操作环节等均有待继续完善。

3.2 激励机制建设方面。与实施工作过程系统化课程教学活动相配套的管理制度还显不足，特别是激励机制方面的管理制度还应完善，以激发教师致力于教学改革和课程设计的积极性。

3.3 教学资源建设方面。采用“六步法”来实施教学，必须加强配套的资源建设，如教师教学手册、操作说明、学生工作单、指导书、评价单等等，在资源建设过程中，除明确学习情境的任务和目标外，还要注意以完整工作过程来编排内容，并根据工作任务的不同特征，以不同的形式来引导或描述教学内容。

3.4 师资队伍建设方面。教师自身只有熟悉企业的工作流程和工艺步骤，才能按照完整的工作过程来开展教学，但部分专任教师往往缺乏企业工作经历，因此可采用以下方法来弥补不足。一要引进企业专业技术人员充实到学校专任教师岗位；二要派专任教师直接到企业去实践锻炼；三要聘请具有丰富实践经验的优秀企业专家企担任兼职教师。

3.5 “专业教室”配备方面。学习领域课程除教学内容来源于工作任务外，还要求学习环境也尽可能与实际工作环境一致，以实现“在工作中学习”的理念，即实现教、学、做的一体化。就《电力机车车体和转向架的检修与维护》学习领域而言，可在校内建设仿真化的教学实训生产车间。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007．

[2]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育，2008．

第9篇：化学专业基础课程范文

关键词：建筑工程；模块化；教学模式

        1  传统教学模式的不足

        传统的教学模式是理论教学和实习教学分别进行,理论教师只注重理论知识的讲解,实习教师更关心实际操作训练,理论教学与实习教学严重脱节,存在着理论学习比较抽象,不利于与生产实习相结合的现象。这种教学模式下的学习内容枯燥乏味,难以激发学生的学习兴趣,给学生学习造成困难,必然影响教学质量的提高。

        2  模块式教学模式的特点

        传统的学科型教学模式是以教师、课堂和教材为中心，新的模块化教学模式则是以突出学生在教学中的主体地位、突出“做”在教学中的重要作用、突出知识-技能-态度三位一体的教学目标为中心。

        在教学过程中模块式教学模式始终把学生放在中心位置，突出学生在教学中的主体地位，充分体现了“以人为本”的教学理念。师生的角色发生了重大转变，学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主构建者，积极行动者；教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者。它强调发挥学生在教学中的能动性，激发他们迫切的学习愿望，高昂的学习热情，认真的学习态度。通过主动完成工作任务的学习行动，让学生在真实或方阵的职业环境中，依靠自己的努力达到学习的目标，将专业理论知识在完成工作任务的过程中重构，逐步形成职业能力。它也重视发挥教师在教学中的主导作用。教师要对教学目标、教学内容、教学方式、教学过程和教学评估等教学要素进行精心设计，引导学生完成各种工作任务，在完成工作任务的同时，学生掌握了知识，具备了职业能力，达到预期的教学效果。模块化教学与传统教学模式相比更加强调知识的实践性，充分体现了“教学做合一”的教学理念，突出实践在教学中的重要作用，注重通过实践来构建知识。

        3  课程设计的技术路线

        3.1 职业分析  确定构成建筑工程行业的各种工作岗位，按复杂程度说明行业范围内的具体工作——去建筑企业进行咨询。

        3.2 工作分析  说明从事建筑工程工作所需的综合能力与相关的专项能力，并将每一综合能力内的专项能力排出顺序——挑选从事土建工作的优秀人员进行。

        3.3 专项能力分析  描述每一专项能力所要求最终达到的水平，即能力标准。写出实现的要求、步骤、工具、知识、技能、态度和安全措施，并对每一专项能力所需知识、技能和态度排出顺序——可由所涉及的土建岗位的优秀工作人员进行。 

        3.4 教学分析  在专项能力分析的基础上划分教学单元或模块（一组专项能力），将每一模块内的知识、技能、工作态度按顺序排列，将每个模块排出顺序并认定核心课程，写出课程大纲——可由教学专家与专业教师进行。

  3.5 教学设计与开发  设计每个教学模块的教学目标、内容体系、内容组织、基本环境、开发模块课程课件和学习指南。以工作过程中典型工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式，其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高职业能力培养的效率。

        3.6 教学实施  包括实现教学目标的教学方法、教学过程、教学评价。在模块化课程教学中教师是学习过程的指导者和组织者，负责按各个工作任务提供学习资源，编制模块化课程的学习指南，为学生提供学习动力，给学生注入“做”的信心，在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用，努力培养学生的自学能力。学生边做边学，按学习指南的要求完成学习后先按考核标准进行自我评价或相互评价，认为达到要求后再由教师、现场专家考核评定。

        4  建筑工程专业基础课程教学的目标

        4.1 实现课程内容综合化  模块化课程打破原有的学科型课程结构，具有相对独立和便于灵活组装等特点，在以工作任务为中心的前提下，整体优化课程体系，培养学生的职业能力，将相关知识、技能、态度等内容进行科学整合，形成综合化课程。

        4.2 实现课程教学真实化  模块化课程是以工作任务为中心开发的，必须在真实（或仿真）的工作场景及先进的生产技术设备环境中开展教学活动，只有实现课程教学真实化，才能培养学生新技术的应用能力并养成良好的职业素养。

        4.3 实现课程评价企业化  每个一级模块课程教学结束时，学生都要在教师的指导下独立完成综合性的工作任务，其评价是生产一线的技术专家与教师共同完成的，这就有效缩小了课程教学与生产现状及职业要求之间的距离，提高了毕业生岗位适应性与就业能力。