语文教学的认识和理解精选(九篇)

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第1篇：语文教学的认识和理解范文

【关键词】新课改；高中语文；创新教学

在实行新课改之后，很多教师并没有认识到新课改理念的先进性和重要性，在教学的时候依旧采用以往落后的教学手法，这对学生语文素养提高和综合素质提高都是非常不利的。为了更好的满足语文教学的需要和社会的需要，教师在教学的时候必须不断的转变自己的教学观念，创新教学方法，对高中语文教学进行创新。

一、 高中语文教师进行教学创新的必要性

（一） 以往的教育打击了学生的语文学习积极性

现在很多学生在进行语文学习的时候，学习积极性依旧很差，语文学习的效果也非常不明显，之所以出现这种情况，最主要的原因便是以往教学理念对高中语文教学的影响还在，教师在教学的时候使用的还是以往的教学方法，这对学生积极性的提高是非常不利的，教师在进行教学的时候必须意识到这一点，创新教学理念和教学方法，激发学生对语文学习的兴趣，对学生的潜力进行挖掘。

（二） 教师在教学的时候过度的重视课堂活跃，对学生语文素质培养不够重视

为了满足新课改的要求，教师过分的重视课堂活跃的程度，在教学的时候努力的采取各种方式将学生的学习积极性调动起来，认为课堂活跃了，素质教育也就实现了，这种观点在本质上是错误的，这对学生的语文素质提高和语文基础的学习是非常不利的。

（三） 教师在教学的时候创新型不够

很多教师在教学的时候，也认识到了素质教育和新课改的重要性，但是在理解其内涵的时候却存在一定的问题，在教学的时候没有认识到自己的教学方法创新性不够，教师在教学的时候，讲的内容比较乏味无聊，创新性非常的差，这也会给学生的语文学习积极性造成不良的影响，最终也会给学生的学习效果造成严重的影响。所以，教师在教学的时候必须正确的理解新课改的内涵，进行教学思维和教学方法的转变，让学生真正的体会到进行语文学习的乐趣，这样教学有效性便会提高。

二、 高中语文教师进行创新型教学的办法

（一） 努力的提高学生的综合素质和语文素养

新课改要求教师在教学的时候必须重视学生素质的培养，所以，教师在进行语文教学的时候必须对教学方式进行创新，将网络和多媒体等辅助措施利用起来，努力的提高课堂教学对学生的吸引力。教师在教学的时候，让学生真正的体会到语文本身的魅力，让学生认识到语文和我们生活的联系，这样学生的学习积极性才会提高，语文素养和综合素质才会提高。

（二） 鼓励学生进行质疑，培养其思维能力

教师在进行语文教学的时候应该重视对学生的潜力挖掘，努力提高学生的思维能力，鼓励学生在学习的时候说出自己的一些想法，也鼓励学生敢于质疑，只有这样学生的思维能力提高的才会快，自主学习能力也会有明显的提高。学生在质疑的时候，其自主学习方面的意识也会有明显的提高，学生对语文的兴趣也会有所提高，学习积极性自然也会提高。

（三） 将情境创设运用到课堂教学中去

随着新课改和社会的进步和发展，在我们的生活中出现了很多的新事物。教师在进行高中语文教学的时候也应该不断的进行创新和尝试，努力的提高语文教学的效果。情境教学便是一种非常不错的方式，在进行情境教学的时候，教师可以根据学生的生活经验和教学内容进行情境的创设，也可以将多媒体运用进去，这样学生在学习的时候便会有身临其境的感觉，理解起来也会更加的容易，教学目的也会更加容易实现。

（四） 引导学生进行创新阅读

在高中语文教学中，学生阅读能力的提高是非常重要的，教师必须真正的意识到其重要性，在讲课的时候也应该转变以往一味的进行知识讲解和传授的情况，努力的帮助学生养成主动阅读和正确阅读的习惯，积极的对学生进行引导，提高学生理解方面的能力。学生理解能力提高了，在进行语文学习的时候，理解课文的能力才会有所提高，掌握课文的速度也会加快。学生阅读能力的提高和阅读材料也是有着直接关系的，教师要帮助学生选择那些和学生生活有联系的材料，并且材料本身的创新型，知识型以及文学系也应该比较突出。在进行创新型教学的时候，提高学生的理解能力是非常重要的，只有学生阅读的质量提高，学生的阅读能力才会提高，并且在拓宽学生视野的同时，还能够更好的提高学生的作文写作能力。

结语：

在当前形势下，高中教师在进行语文教学的时候，必须真正的理解新课改和素质教育的内涵，不断的进行教学思想和教学方法的创新，在教学的过程中更好的利用多媒体等辅助设置，对课堂教学进行创新。并且，教师在进行创新型教学实施的时候也应该正确认识学生的需要，对学生的学习状态进行理解，引导学生的一些学习行为，帮助其更好的进行语文学习。同时，教师在进行创新型教学的时候还应该不断的采取措施提高自身的素质和语文教学能力，更好的满足语文教学的需要，在教学的时候更好的贯彻新课改理念，提高学生的语文素质和综合素质。

参考文献：

[1]陈蓓蓓.创新教学模式 打造高效课堂--高中语文创新型教学模式的构建[J].读与写(教育教学刊),2012（07）

[2] 刘炼石.高中语文教学方法探究[J]. 语数外学习(高考语文). 2012(03)

[3] 魏宏.高中语文创新教学的思考与尝试[J]. 教育教学论坛. 2011(14)

第2篇：语文教学的认识和理解范文

关键词：小学语文；作文先导教学模式；实施策略

综观现代语文教学的发展，重心已从语言的内部结构（语音、词汇、语法等）转向了语言的功能，即语言和外部环境的关系，“语用学”成为语文研究的热点。在叶圣陶先生等人看来，学习语言从某种意义上说，就是学会如何适应在不同语境下言语的恰当表达和正确理解。因此，在语文教学中搭建一个交流的平台，实现语言学习与实际语境的有效连接应该成为语文教学与研究的重点。

一、“作文先导式”教学的基本理念表述

所谓“作文先导式”教学，是以“作文”或“说文”为教学载体，以表达与交流为操作平台，以整体性和综合性为价值取向，以学生的兴趣需求为教学逻辑起点，以学生的自主体验为语文学习的认知基础，构筑一种全新的语文教学模式，切实提高语文教学效率。“作文先导式”教学，不是作文教学的改革，而是语文教学的整体改革。

二、“作文先导式”教学模式的基本模式与变式

“作文先导式”教学模式的探索从落实三大基本要素（活动体验、表达与交流、阅读与升华）入手，将突破点放在课堂教学中，要求实验教师根据作文教学的实际需要与进度，灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文常识教学以及相应的思维训练（包括想象力、观察力训练），培养学生的语文创新能力，在实验的过程中逐步形成“作文先导式”教学的基本模式。

1.“作文先导式”教学的基本模式。

“作文先导式”教学模式的建构有两个认识前提。一是以学生语文学习的过程为教学的中心，将“学”（自主学习）的需求置于教学的核心地位，将语文的教学过程理解为学生语文学习“需求”的培育过程；二是摒弃小学语文教学“学科化”的传统倾向，打破现有的“识字教学”、“阅读教学”和“作文教学”三板块教学体制，努力在“返璞归真”价值取向下实现小学低段语文教学的活动性和综合性，以此提高语文教学的质量与效率。

2.“作文先导式”教学的几种变式。

（1）“表达交流型”教学模式。“表达交流型”教学模式在“作文先导式”语文教学中，学生的兴趣需求始终是教学的逻辑主线。在此基础之上，建构模式的变数就在于随机介入的识字教学、拼音教学、师生评议、范文学习、拓展阅读各子要素的组合方式，根据不同的教学目标要求，达成不同的组合方式。

（2）“阅读拓展型”教学模式。鉴于现有语文教学中拼音、识字、阅读、写作板块割裂造成的语文教学质量低下的现象，我们对“作文先导式”教学模式的探索，最初是从创设情景、激发学生的表达欲开始的，让学生的表达与交流能够贯穿于语文教学的始终，在此基础上来实现语文教学内容的整合，以此来达至提升语文教学质量的目的。在“表达交流型”教学模式取得初步的成果之后，我们开始关注如何在课堂教学中来拓展学生的课内外阅读，增进学生的语言积累，因此有了对“阅读拓展型”教学模式的建构。我们也希望通过对“阅读拓展型”教学模式的探索，能够带动学生的课外阅读，以达至自主学习的目的。

三、“作文先导式”教学模式的教学实施策略

传统的语文教学基于“学科”要求，着力于揭示语文的知识逻辑体系。自从上世纪六十年代初，我国语文界提出加强`双基'（即基础知识和基本训练）口号后，就把字、词、句、篇、语、修、逻、文作为语文这门“学科”的基本结构和教学内容，故又称语文教学的“八字宪法”。

1.生成：“作文先导式”教学策略之一。

我们认为，将语文理解为一门“学科”并且按学科的要求建构所谓的语文知识体系，这是认识误导，在很大程度上也是语文教学“课时最多、成效最差”的主要原因。因此，我们首先将语文教学过程理解为学生语文能力的自然形成过程，是一种由内而外、由隐而显的生成过程，而不是一种知识的传授与灌输过程。

2.整合：“作文先导式”教学策略之二。

传统小学语文教学将教学内容分成四大块，即拼音教学、识字教学、阅读教学和作文教学。这种分类，也是小学语文教学“学科化”带来的弊病之一，因为这种分类是在“学科知识”的名义下将原本是整体的语文学习过程人为地加以肢解。根据结构决定功能的原理，这种“分析式”教学框架大大地影响了语文教学应有的效率。

3.潜移：“作文先导式”教学策略之三。

人文性是语文最重要的本质属性。在一个很长的时期内，语文一直被视为一种工具。应该看到，工具论的语文本质观对传统语文教学产生了十分严重的负面影响，因为它把人们的注意力引向语文的形式，引向语文的效用，而极大地疏忽了语文所固有的人文陶冶作用。对此，有人批评道：小学语文“传统的主题先行的教学模式，客观上要求课文解读的整齐划一，从字、词、句，到段，再到篇，都追求某种规范的、符合某种权威的解释方式。

4.评议：“作文先导式”教学策略之四。

作为强化语文教学人文性的一种逻辑的结果，我们在教学过程中突显了“评议”环节。

“作文先导式”教学改革直接将“评议”融入教学过程，将这种导向权交还学生本人，体现教学的民主性，使学生在语文教学活动中能真正成为一个认识与实践的主体。鼓励学生在语文实践中的参与意识、自主意识、合作意识，并将学生之间的合作型评议而不是教师的评议作为学生语文学习升华的一个重要手段，以充分发挥学生学习的积极性与参与意识，而教师则成为一个引导者和点拨者。

参考文献：

[1]冯起德.现行语文教学大纲若干说法再推敲[J].语文学习，1994（7）.

第3篇：语文教学的认识和理解范文

关键词：语文教学　鲜活　生命

当今语文课堂停留在语言文字上打转转，联系实际生活的很少，学生的理解感悟往往比较空洞，生命质感比较缺乏，失去了学生主体的真正地位和作用，学生并没有实现学习的主人的作用。语文教师要突破语文课堂教学发展的局限性，让学生充分地成长、发展，实现语文课堂上生命价值的攀升。

这些语文教学的弱势告诉我们，语文教学改革的路途任重而道远。在这些问题的背后，其实隐藏着值得探讨的重要的问题。语文的学习，实际上是生命的感悟，我们的语文是生命的语文，是语文的生命，所以，语文教师要让课堂充满活力、充满真实感。总之，语文教师要让课堂充满生命的芬芳。

在具体对待考试的课堂教学中，教师要想出具体的策略：

一、选择题的外延

学生是课堂的主角，构建着生命的课堂，教师要能对学生进行追问，理解语文的实质和内涵，体会语文的价值，感受语文的心灵。在追问中，学生能够理解语文的外延和内涵，萌发出生命的活力，并实现高效的理解。

语文凝聚着字、词、句的综合，讲究语言、修辞和逻辑，具有人文性和工具性的功能。教师要给学生讲透，学好语文，就能够使用语言、理解和表达语言、用语言交际、掌握语言工具，能让我们更加快捷愉快地生活。

同时语文也有着文气，生命赋予了语文灵气，赋予了语文灵魂，学生通过语文课能够解放心灵、充实内心、提升境界。语文教师要精心准备最美好的精神食粮，并滋养学生的心灵，让学生的身心都能得到健全的发展，为学生的终身学习服务，提升学生的精神境界，为学生的生命打上底色。语文教师要通过语文教学，实现人的发展，完善人格，让人生更加完美。学生学习语文，就能够实现精神世界的提升，能在语文的陶冶中不断成长。

二、填空题的发挥

语文横贯着生命的意义，连接着生活的内涵，生活是语文的本源，语文学习也是生命进化的过程，语文教师要对学生的填空题答卷做细心的指导，让学生在填空题上实现个性的发挥和心灵的呼唤。学生应该多关注现实的生活，对生活进行提炼和思索，对生活的衣食住行都要多关心，并关注语文教学的焦点应积淀学生的语文素养。填空题就很有作用，学生在答填空题的时候，实现的是对生活的抒情和对诗意生活的创造，简简单单几个字，折射的是学生从纷繁复杂的生活中演绎生活中的美、创造生活中的美、感受生活中的美，学生在做填空题的过程和体验中，也在向往和追求着生命的辉煌未来和意义。

教师要指导学生做好填空题，让填空题的答题过程体现生命的意义，体现个性的感悟和表达，包含个人生命意义的内涵，实现师生共同演绎的生存方式。小学语文教师聚焦着生命的重担，在教育教学中要聚集知识和智慧，要讲究爱心和奉献，要引导思考和创新，要用自己对生命的热爱和敬畏去教育学生、影响学生、感染学生，在教育教学过程中实现教师和学生之间思想的碰撞、心灵的沟通、感情的融合，实现生命活力的萌发和生命光彩的焕发，让语文教学的旅程更加光辉。

三、思考题的思辩

在课堂思考题的答题指导中，教师要充分发挥智慧的作用，构造和谐的生态的语文课堂，让课堂滋生很多的源泉和力量。教师和学生要实现平等、合作、交流、互助，而不是教师的一言堂。教师和学生要加强合作，教师要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，烦恼学生之烦恼，让学生不断生成新的知识，让学生不断发展。教师在课堂上的教育教学，要追求顺其自然，让学生顺着心意而学习，教师和学生都要享受教学的快乐。教师和学生要实现关系的和谐，促进学生爱学习，要让学生学习得更独立、更主动、更鲜活、更快捷。教师要和学生一起讨论、探究、交流，一起在思考题的解答中实现加深认识、享受学习、共同进步的过程。

思考题的解答能让生命更加鲜活起来，也能深度挖掘生命素材的意义。学生会更加认识生命、珍惜生命、充分理解生命的意义和价值，理解生命的意义，认识生命物质的基础、改变生命与环境互动的可能性。帮助学生认识生命、理解生命、敬畏生命、诠释生命，教师用这样的态度理解教学，课堂教学就更加有价值，也更加值得人们尊重；学生在思考题的思辩中也更加欣赏生命的美，体验生命的价值，并锻炼自己保持坚毅的心情、旷达的态度和宽大的胸襟，不断自我超越，不断提升心灵，不断理解生命的意义，真正地享受生命的价值。

综上所述，小学语文教师通过教学，要实现阅读、思考和实践、体验，真正教学融入生活的语文，唤醒生命的自我意识，让学生不断丰富自己、提高自己。教师要通过教育教学，赋予生命鲜活的亮色。

参考文献

第4篇：语文教学的认识和理解范文

【关键词】培智语文教学；直观教学模式

任何的认识活动都始于直观感知。智障学生缺少像正常儿童那样丰富的表象，他们的表象和现实差距较大，内容较简单，而且不清晰、不准确，易发生混淆和遗忘，而且抽象概括能力差，对事物的认识在很大程度上受具体情景的束缚，他们基本上是根据形状、色彩和声音等特征进行思考。因此，在教学中就特别需要借助直观教学手段，尽量增加智障学生的感性认识，让学生对有关的对象进行观察、触摸和体验，从而使之更丰富、精确。

1 直观教学能趣化智障学生语文教学的氛围

兴趣，能激发智障学生的求知欲，调动智障学生的学习积极性。然而，智障学生由于生理、心理诸方面的问题及语文教材的特殊性，导致智障学生对语文学习无兴趣和被动状态。要培养智障学生语言交流和文字书写的能力，以适应将来走向社会，就必须改变智障学生在语文学习中的被动状态。采用多种形式的直观教学，增强对智障学生语文教学的趣味性、吸引力，激发其学习兴趣，就成为对智障学生进行语文教学的重要手段。

直观教学形式多样化，易于对智障学生的感观进行多种刺激，有利于在教学过程中创设一种为智障学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，从而有效地激发智障学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使语文教学进入“愉悦”的境界，使学生在一种充满兴趣与积极的心理状态下学习，有利于提高智障学生对语文学习的效果。

在对智障学生进行语文教学过程中，紧扣主题，运用一个实物、一幅图片以及多媒体教学手段都可以收到趣化教学氛围，提高教学效果的作用。例如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，为了使智障学生理解词语“一个一个地”和“渐渐”， 拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，让学生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放几个后，问同学们：这样是一个一个地放吗？学生回答完后又问：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？然后示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口，问水是怎么升高的？学生回答渐渐升高。这样，运用直观教学手段，很容易就突破教学难点，而且还激发了智障学生学习的兴趣。可见，直观教学对趣化教学氛围，可以收到融知识性和趣味性于一体的教学效果。

2 直观教学能活化智障学生语文教学的内容

所谓活化语文教学内容，就是对智障学生进行语文教学的教材予以具体化，再现理性认识赖以产生的客观对象的形象，并与活生生的生活实际产生联系，为语文课提供具体、生动、形象的教学内容。这正符合智障学生对事物的认识特征和认识规律。智障学生现在使用的语文教材虽贴近生活易理解，但对于语文基础知识的学习，仍属于理性认识范畴，而且主要是通过语言文字向智障学生进行传授。因此，活化对智障学生语文教学内容，使抽象的东西具体化，概念的东西形象化非常必要。

直观教学有再现物象的本领，它可使静态为动态、无声为有声，有利于语文教学的循序渐进，由浅入深，不断提高智障学生对语文知识的理解能力。例如：在教学《会变的影子》这篇课文时，对于影子在不同时间的不同变化，运用flas及直接亲身体验，把抽象的教学内容具体化和形象化 ，加强了智障学生对课文的理解，促进了智障学生对教学内容的记忆。

3 直观教学能深化智障学生对语文知识的理解

加强对智障学生语文知识的教学，使他们掌握一定的语文知识并运用到实际生活中，这是对智障学生进行语文教学的重要任务。智障学生由于缺乏抽象思维，导致了对语文知识理解的局限性。直观教学在对智障学生的语文教学中能使事物再现，形成生动、活泼、形象、易懂的教学优势，使智障学生对语文知识的理解建立在感性认识的基础上，具有深化智障学生对语文知识理解的重要性。

直观教学为智障学生的语文教学提供生动形象的感性材料，教师借以引导智障学生深化对语文知识的理解。例如，通过对《课桌下的纸团》一文的直观教学，引导智障学生学习“揉纸团”、“扔纸团”、“纸团滚到地上”这几个短句中的动词时，，让学生进行相应的动作模仿，加深了智障学生对动词“”揉“、“扔”、“滚”的感性认识，深化了对这些动词的准确理解，有利于提高智障学生对语文的学习效果。

4 直观教学能强化智障学生对语文知识的使用

正确使用语文知识是衡量智障学生对语文学习好坏的根本标志。语文知识能够在日常生活中正确地表达和运用，使之能适应社会生活的需要，这就是对智障学生语文教学的目的。要使智障学生能够达到这一目的，必须经过训练，通过大量的实践活动强化训练，起到有效地巩固。直观教学虽然不属实践活动的范畴，但是它具有提供示范，设置特定的模拟情境等方面的功能，使其在强化智障学生使用语文知识的训练中发挥重要作用，因此，通过直观教学手段强化对智障学生进行语文知识的使用训练又是直观教学的一个重要任务。

在《超市》一文教学时，通过模拟超市场景，直观演示，实际操作，把在超市买东西的流程一一操作一遍，使学生知道如何选购需要的物品，怎样使用人民币，使用礼貌用语，把语文知识与实际应用通过直观展现出来，为今后走向社会，提高自理能力打下基础。

为了强化智障学生对语文知识的正确使用，在运用直观教学手段虚拟情境进行训练时，应由浅入深，循序渐进，可以由简单的情境过渡到难度较复杂的情境。通过这些直观情境训练，可以培养和提高智障学生对语文知识实际使用能力，促进智障学生正确使用语文技能的形成。

通过运用直观教学模式，认识到直观教学也不能滥用。直观并非目的，而是达到教学目的的手段。该用直观，宜于用直观，一定要用；宜少用直观，就不要多用；不需要直观时，一点也不要用。而且，要使直观教学取得预期效果，就要注意：

4.1 选择好直观方式和手段。

应优先考虑视频等视听资料，其次是模型，最后是图片。因为智障学生在看图识图时有很大困难，他们从图画上所获得的感性材料很有限、零乱，甚至是错误的。因此，使用图片时一定要慎重，不可过多依赖图片。

4.2 组织好学生的观察过程。

智障学生不善观察，缺少正确认识事物的方法，注意力不稳定，容易受到无关刺激物的吸引。在组织学生进行观察时，应启发他们先对物体有一个整体认识，再分解为部分，逐一地进行感知，力求找出各部分间的关系和联系，最后再回到整体。若能让他们看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝，从而达到对客体较为全面而正确的认识，形成深刻的印象。

4.3 观察客观事物要有一定灵活性。

教学过程中，往往在需要观察某种现象时，它并不发生；而在不需要时，它却发生了，吸引着学生的注意力。在这种情况下，教师就应因势利导，把当时正进行的的工作放一放，同学生一起对正在发生的现象观察一番，这样既能满足学生的好奇心，又能使他们获得深刻的印象，到以后教学过程中需要时，只要启发学生把记忆中的东西再现出来就可以了。

总之，只要重视直观教学，恰到好处地使用直观教学，就能使智障学生学得懂、学得会、记得住、用得上，从而提高教学质量。

参考文献

第5篇：语文教学的认识和理解范文

1 走出迷圈，不再徘徊

对于语文教学的人文性与工具性，我们的语文课曾一度走入“迷圈”，要么偏于工具性，忽略了教学中的人文内涵，琐碎的文章分析、乏味的题型训练，致使学生对语文学习丧失基本的兴趣；要么轻视语文基础知识和基本技能的训练，片面追求人文性，课堂自由散漫，表面上气氛热闹，但语文课却没有了“语文的味道”。2011版语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。这使每一位语文教师都明确认识到，语文教学既不偏重人文，也不偏重于工具，它是学生学习语文文字运用的综合性、实践性课程。有这样的理性的认识，我们的教学将不会再徘徊于人文性与工具性之间。

2 正确认识教学任务

怎样才是真正的完成教学任务，这一直也是困扰教师教学的一个魔咒。没有理念的支撑，教师对课程教学的任务认识不够清晰。学习新版课程标准后，“全面提高学生的语文素养”的理念为教学任务观奠定了依据。教学生言语，教学生认知，教学生思维，就是语文教学的三大任务。基于这样的理解，我们可以理清对教学任务的认识和理解：①只完成课本教学，不能算完成教学任务；②只完成“教”的教学，不能算完成教学任务；③只完成知识教学，不能算完成教学任务；④只完成理解与分析，不能算完成教学任务；⑤只有少数学生的参与，不能算完成教学任务；⑥只完成课堂教学，不能算完成教学任务。我们教学的每一环节，每一步都是为了一个目的，全面提高学生的语文素养。

3 摒弃以练代读、讨论泛滥

不能否认，我们现行的中考制度与高考制度有着这样或那样的问题与弊端。中考与高考的导向作用在我们的教学中不能忽视。目前，对阅读能力的考查，中考采取的是“选文+检测题”的形式，这是笔试的通常做法。导致在语文教学中，某些教师以研究中考和提高质量为由，效法中考的这一做法，将课文练习题化，借此强化考试训练，学生答题，教师订正答案，课文的教学任务就算完成了。当前，也有部分学校和教师打着课改和教学模式改革的旗号扭曲语文教学，强化应试训练的倾向有愈演愈烈之势，应当引起高度警惕。这种教学不考虑学生对课文的整体理解和把握，不考虑学生独特的阅读感受，不进行科学有效的阅读方法的指导，不以提高学生的综合语文素质为目的，这种极端功利的错误做法将贻害无穷，必须予以纠正。

4 序列作文明确方向

中学语文教材，以单元主题性阅读为主线，各种文体的写作训练分散且隐藏于不同阶段的语文教学之中，单元训练以语文综合性活动为学生基本训练内容，作文教学无“序”可循，没有系统的科学的可操作性强的作文教学材料与作文训练体系，致使作文训练长期处于无序低效的训练状态。致使中学作文教学的情况是：作文训练无序，教学无计划，作文题目信手拈来，评语泛泛，无视学生的感受及需求；作文指导空对空，不讲求方式，无重点；教师不“下水”，甚至有的教师不会作文。细品主要原因：①教师由于自己缺乏写作经验，不能给学生以针对性的指导和示范；②在课标“淡化文体”、教材无写作序列编排的情况下，教师不善于总结、归纳。

新的课程标准中明确指出学生的写作能力四个学段要逐步提高，小学阶段的教学偏重于兴趣的培养，在7～9年级，我们应该构建一套完整、有序、科学的作文训练体系。每次作文要由明确的目标，这些目标环环相扣，由浅入深，使学生有“序”成长。

5 重视写字

第6篇：语文教学的认识和理解范文

小学语文主动性积极性创造性一、小学语文创造性教学的相关理论

《语文课程标准》明确指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。人文性的确立，突出语文文化内涵的教育意义，它是语文教学本体发展的客观要求，在学习过程中的独特体验的基础上，其活用能力其实就是一种创新能力，是促进个体人格健康发展的阅读过程。随着社会的发展，人类的知识在不断地更新，小学语文教师必须重视在学生的自主阅读中培养他们发现能力、研究能力和创新能力。结合课堂教学实际与小学语文的相关知识，小学生在阅读过程中，有目的地、主动地接受启迪，以充分尊重学生个性，发挥学生的主体精神为前提，从而激发出新的思想、新的理论观点，融合小学生独特的感悟和新异的认识，以自己的感受、经验和情感去品读和理解作品的形象，能够非常有效地培养小学生思维的主动性、积极性和创造性。

所谓创造性小学语文教学是指在小学语文教学过程中，以学生的终身发展和全面发展为着眼点，教师以学生原有的期待视野和认知结构为基础，以全面提升学生的语文素养，创造性地运用适当的教学方法和策略，培养学生健全的人格为目的，引导、激发学生进行创造性的学习语文，鼓励学生在学习过程中产生独特的感受，以培养学生的创造性解读和建构意义的能力，培养学生思维的求异性、流畅性、变通性，进而培养学生创造力为主旨的一种教学活动。

在创造性小学语文教学中，教师要具有创造性。教师必须重新认识自己的角色，重新给自己定位，需要教师创造性的教和学生创造性的学。只能这样，小学语文教师才能演好自己的角色，从而提高小学语文教学的质量。首先，教师要树立先进的教育理念；其次，教师要具备创造性阅读的能力；最后，教师要具备创造性阅读教学的教法研究。教师要以创造性教育理念为指导，善于发现教材、生活中的美，灵活运用各种教学策略使教学理念转化为教学行为。以平等、宽容的态度对待学生，通过熏陶、感染，将人文精神渗透到学生身上，使教学理念转化为教学行为；教师要成为价值引导者，即教师要积极参与、指导学生的学习活动。要重视教师作为价值引导者所承担的任务，为每个学生的充分发展创造、提供适宜的机会和条件。完善自身的同时，促进学生的发展，为学生的学习和发展指明方向。

创造性小学语文教学的特点。创造性小学语文教学要营造民主、宽松的学习环境和氛围，确立以教师为主导、以学生为主体的教学理念；体验性，强调让学生体验知识产生和发展的过程，让学生与课文的情感产生共鸣；独特性，小学语文教师要尊重小学生语文学习的独特性，允许学生从不同的角度来认识问题，注重学生的发展性评价；价值性，小学生在语文学习中的创造要有价值，它要求小学语文教师要及时地对小学生进行价值引导。

二、小学语文创造性教学存在的问题

教师的教育观念落后。教师对创造性小学语文教学的实质缺乏认识，没有树立“以学生发展为本”的教育思想，忽视了作为语文教学必不可少的价值引导，教师对创造性教学的理解存在着一定误解。

没有形成民主的课堂氛围。新型的师生关系还没有建立，学生对教师充满着畏惧的心理，而教师是营造良好学习氛围的关键，良好的师生关系是学生积极探求、锐意创新、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑；学习方式还没有得到彻底地转变。教师讲课的节奏很快，学生喜欢自己能有充裕的时间思考问题，但很多问题来不及思考，教师就急于告诉答案。教师不能代替学生读书；学生缺乏教师的鼓励。学生学习积极性并不高涨是其主体地位的缺失，缺乏自信的原因首先是教师的鼓励不够。

学生的阅读缺乏方法的指导，单一的评价方式阻碍创造性小学语文教学的开展，使学生无法创造、无处创造，从而影响创造性小学语文教学的实施。另外，在小学中考试指挥棒的作用使教师作为绝对权威出现在学生面前，导致学生个性和创造力的发展不能充分发挥出来。

三、小学语文创造性语文教学的实施策略

要更新教育观念，提高教师素质。提高小学语文教师对创造性小学语文教学的认识，掌握教学的内涵、特点、原则等内容，积淀经验、开阔视野；树立以学生发展为本的思想，把学生创造性思维和能力的发展作为工作的目标，潜心钻研和教学。

融洽师生关系，创建民主课堂。民主和谐的课堂教学氛围能使师生的积极性、主动性得到较大程度的激发，能使学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，师生之间的信息渠道保持畅通。建立新型的师生关系，让小学生在学习中感受到教师无限的关爱；转变学习方式，实施“对话式”教学。注重学生的经验与学习兴趣，创建一个师生共同学习的课堂；尊重个性，突出学生的主体地位，从而激发小学生更积极地思考与创见。

采用有效策略，促进学生发展。正确的策略能有效地促进教师创造性教学的实施和学生对文本创造性的理解。要做到自主批注，尊重体验。满足学生个体学习的需要，促进个性品质的发展；批判质疑，求异求优。鼓励学生敢善于标新立异，敢于提出与众不同的见解和主张，尊重学生语文学习感受的多元性，要千方百计激发学生“质疑意识”，鼓励学生从不同的角度去认识，支持学生独立思考和探索；设点发散，鼓励创见，完善补充，续改文本，畅谈感想，交流心得学会多方位的考虑问题。

完善评价体系，保障教学实施。监控阅读教学过程、评价阅读教学效果，建立一套以教师和学生的发展为目标的、动态的评价体系。

参考文献：

第7篇：语文教学的认识和理解范文

关键词：小学语文；生活化；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-087-01

在小学语文教学过程中，教师要注意联系实际生活，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握语文基础知识。然而，很多小学语文教师在具体教学中往往忽略了这一点，将学与用分离，把语文学习与生活需要割裂开来。要改变这一状况，笔者认为教学首先要充分利用学生已有生活经验，从生活实际中引出语文问题，让多姿多彩的生活实际成为语文知识的源头，使学习语文真正成为学生生活中的需要，其次要拓宽应用语文知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力，真正达到学以致用的目的。那么怎样才能做到小学语文生活化教学呢？

一、小学语文教师的教育意识要生活化

语文源于生活，又高于生活。在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力、想象力和创造力。现在小学语文教材知识正由原来的系统太强与学生的生活联系不密切向实际生活相联系、相靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步，使学生在学习语文的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习语文的积极性和创造性。所以，在小学语文教学中教师要留意生活，联系实际和重视学生直接经验的获取，使教学回归实践，回归生活。

二、构建生活化的小学语文教学情境

在小学语文教学中，教师要构建生活化的语文情境来创新语文教学方法。而创新的生活化语文教学方法要结合语文教材内容本身进行情境来构建。运用灵活的小学语文教学方式，引导学生在朗读课文的同时，帮助他们体会课本插图的意境，利用语文课本上的生活化的插画更好地帮助小学生从感官上感受语文的生活美。因为艺术源于生活，所以小学语文教师要带领学生通过感受华夏五千年的历史底蕴孕育真、善、美的道德准则；在结合日常生活实践的过程中，创造性地构建情景课堂，开拓学生思维并增进学生对文字和语言的运用和理解。小学生对生活和学习是一般性的认知，通常是需要结合生活化的实例才能在头脑中建立起事件的轮廓和构成。所以小学语文教师可以在语文教学中充分借助一些多媒体播放图画进行教学，以使得课文中的文字内容与生活更贴近、更具体和形象，这样可以有效加深小学生的认识，让他们更易于接受和理解。为了语文使教学的情景可以更真实地体现生活，教师可以引导学生在一些语文课堂的教学中进行角色扮演，使学生们站在角色的角度感知自己的所见、所闻、所想、所感、所悟，进而加深对语文的生活化立场的理解，快速理解所学的内容。 小学语文课堂生活化教学法的运用要求小学语文教师用生活化教学的同时，学生也一定要生活化地学习，生活化的语文课堂气氛才是开展语文教学的最佳情境，从而达到实现小学语文的教学质量和课堂效率的提高。

三、引导学生观察生活、体味生活，激发学生学习兴趣、

“兴趣是最好的老师”，只有对一件事有着浓厚的兴趣，才能有经历专注的投入到学习当中。学生在学习语文时要给予适当的表扬，激励他们好好学习，这样才能够培养出他们的学习兴趣。而有的老师的教学方式总是让学生不断地抄写字词句或者文章好的段落。这样不仅不会使学生学好语文，更好的了解语文，反而会使学生对语文产生厌倦，觉得枯燥无味。所以语文要与生活结合起来，一些语文课本中的描述的东西往往和我们日常生活中所遇到的大相径庭，虽然素材的用意有可能是好的，但却让学生感觉有着时空的差距。有的教学内容是生活中常见的和熟悉的，但是可能学生在生活中没有仔细的去观察和体会，所以对此事认知和了解的很少。所以，我们的小学语文教师在教学工作的同时，应该善于观察学生的生活，善于引导他们认识生活来拓宽他们的眼界。在生活中去寻找课本上面的道理和知识，这样才会把课本的学习与实际生活紧密的联系在一起。这种教学方法不仅可以提高学生对新事物的观察和理解能力，同时也能够提高学生的判断能力、思考能力和语言表达能力，进而提高学生对语文的兴趣，使学生更加的热爱生活，更加热爱语文，积极向上，好好学习。

四、回归生活，开阔视野

回归生活、融入生活之中才能真正地学好小学语文。俗话说：“读万卷书，行万里路”，想要真正地学好语文，必须投身其间，与实际生活结伴而行。观察生活中的人和事，了解当地的风土人情。例如有些课文只在书本中和课文中见过，而对于它的实际情况，学生其实并不了解，甚至可以说是一无所知。因此，要尽量抛弃这种纸上谈兵的传统学习方法，真真切切地融入实际生活之中，开阔视野，认识生活，理解课文。为实现这一目标，小学语文教师可以利用节假日，带领学生走访一些生活区或风景区，或者学生可以自发组织一些走访小组，领略自然风光和风土人情，这样学生在学习语文课文时，如同身临其境，就自然而然地激起学生的共鸣，较好地理解课文内容，从而就可以提高小学生的语文成绩。

总结 总之，语文教学生活化，就应让语文教学环环充满生活气息，内容生活化、过程情境生活化、作业生活化，从生活中来，到生活中去，充分发挥的工具性作用，让源于生活的语文回归生活，反哺生活，只有这样，学生才不会感到学习空洞，才会爱上语文而努力去学。

参考文献：

第8篇：语文教学的认识和理解范文

关键词： 阅读教学 小学语文教学 教学大纲

小学语文课程是九年制义务教育中的一门非常重要的基础学科，而阅读教学是小学语文教学的基本环节，它与汉语拼音、识字写字、口语交际、作文教学等环节共同构成小学语文学科的主要内容。小学语文课堂教学中阅读教学所占用的时间相对来说较多，因此，课堂阅读教学质量直接决定小学语文教学的总体质量。所以小学语文课堂上的阅读教学值得语文教育工作者深究，全面提高小学语文教学质量，让小学语文学科的育人功能得以体现。

教学大纲是国家教育行政部门根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导性文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。我深入研究了国家历年的《小学教学大纲》（以下简称《大纲》），结合小学语文教师的继续教育实践活动和教学工作的反思，深深感受到学习《大纲》的重要性。下面就教学实践中的一些认识谈谈阅读教学的重要性。

一、让阅读课变成读书指导课，实现从“讲懂”到“读懂”的转变。

我国以前的《大纲》主要提倡的是让教师把课讲好，讲清楚，学生能听懂，老师的主体作用很强。但是新课改的《大纲》中，主要观点和认识发生了很大变化，目的就是让学生“读懂”，学生真正变成了课堂的主体。而在教学活动中，课堂上学生本来就是学习的主人，教师只是学习的组织者和引导者。《大纲》指出：“要善于指导学生读懂课文。”因此，我们应该清醒地认识到：随着我国社会的发展与变革，教学方法与理念都发生了很大转变，因为这样的转变，渐渐协调了阅读教学中听懂的步调，我们才能把阅读课上成读书指导课与语言文字训练课，即老师通过适当的引导与点拨，学生变为课堂教学的主体。由此我们摒弃了以前陈旧的教学理念，改革了以往的课堂教学方式方法，让老师的“讲懂”变为学生的“读懂”了。1992年我国颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》中，在阅读教学中“读懂”的内容里增加了“提高认识，受到思想教育”这一条；而现有《大纲》虽然全篇没有提到“讲与解”两字，这并不是说在阅读教学中就应该取消老师的讲解。在阅读教学的课堂活动中，课堂要以学生的读为基础，以学生的训练为主体，老师的授课及引导必须以学生为主体，在引导学生阅读课文方面加强训练；阅读教学的教学过程应该是从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字“双向”理解的教学过程。

二、给阅读教学注入“活水”，让“读懂”升华为“感悟”。

2000年我国颁布的大纲，再一次给小学语文阅读教学注入了新的活力。新的大纲非常注重阅读教学“要让学生充分的读，从读中去领悟”，首次提出了培养学生语感的要求，而且多次强调实践锻炼，因为每一项技能都是经过实践锻炼出来的，语文能力不是讲出来的，而是练出来的。叶圣陶先生有句话说得很好：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”语文老师要尽量提供很多的时间让学生阅读和思考，而且不时地进行引导与启发，让学生积极主动地读书，力争在此基础上理解课文内容，在阅读中体会思想感情，提高学生的阅读理解能力，真正实现语言理解与语言运用的和谐统一。

课文《再见了，亲人》一文中，老师要让学生不仅理解志愿军战士因什么而感动地流下了眼泪，而且要懂得大娘送来的不仅是打糕，在更多层面是老百姓的一份鼓励、关怀和爱，它激励着战士们勇敢战斗，从而使学生更深刻地体会到中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的这一中心思想。老师要让学生在读文章重点段落时在脑海中想象当时的情景，引导学生理解“雪中送炭”这一成语的本义和比喻意，老师应积极围绕该词设计一些问题，并且进行提问，学生应从“空着肚子”、“与敌人拼了三天三夜”想象当时志愿军战士急需帮助的困境；紧紧围绕“带着”、“顶着”、“冒着”三个动词理解打糕的不易；要让学生懂得，就是在这种情况下，大娘给了志愿军战士强有力的精神支持，从而深化了中心。另外，新的大纲在要求学生在阅读感悟的基础上，增加学生的课外阅读量，这在语文教学中前所未有。课堂上对课文学习、理解了之后，对于语文学习来说远没有终止，学生还要通过课外阅读给阅读教学注入“活水”，增加新的活力。要让学生得法于课内，得益于课外，拓宽学生的阅读面，真正提高学生的综合素养。

教育的实质，就是提高的学生的综合素质。而教育的创新，主要是培养学生的创新意识。学生在阅读教学中应如何培养自身的创新意识呢？其一，应让学生很好地阅读，调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌，有读便有所收获。其二，让学生大胆提问，大胆想，自由辩论。在课堂阅读教学中，老师要引导学生在阅读过程中发现问题，启发并引导学生创造性思维，鼓励学生开展各种形式的讨论。其三，在阅读教学中，老师还要注意倾听学生的意见，让学生在课堂上敢说爱说，提出不同看法。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地就能发挥出来。

叶圣陶先生提出，阅读教学的理想境界是：“学生自能读书，不待老师讲。”阅读教学是语文教学的重要内容。注重语文阅读教学，语文教学就能取得事半功倍的效果。因此，阅读教学改革是语文教学改革的重要方向。

参考文献：

[1]陈家恒.培养学生阅读能力之我见[J].文学教育（下），2010（04）.

[2]余海.如何培养学生的语文阅读能力[J].21世纪中学生作文（初中教师适用），2009（10）.

[3]仝美红.谈阅读教学中学生问题意识的培养[J].成才之路，2010（14）.

[4]陈红歧，锋.重视语文阅读教学中的朗读训练[J].宿州教育学院学报，2006（04）.

第9篇：语文教学的认识和理解范文

【关键词】高中语文；语法；教学方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语法是构成语言的基本要素之一，同时也是语言形成的规律。很多教师认为汉语是我们的母语，在语法教学上没有给予足够的重视，甚至在语文教学中将语法教学淡化。这些做法直接影响了学生对语言的学习，无论是在阅读和写作中都表现出了语法的弱势。然而在高中语文教材中并没有直接涉及语法，如何在日常的语文教学中向学生渗透语法知识，是由教师自由掌握的，所以对语法教学工作的开展，并没有系统的教法。

一、高中语文语法教学的问题分析

在高中语文语法教学中，对语法教学的目标、途径和方法还不明确。使教师并没有认识到语法教学的重要性，而且语法教学目前正处于一种无序状态。虽然有的教师在语法教学上也付出了时间和精力，但并没有收到预期的效果。这很大程度上打消了教师对语法教学的积极性，并且逐渐淡化了语法教学，这直接影响了学生的语言学习水平。语言的学习在缺乏语法知识支撑的条件下，一些弊端也逐渐显现出来。学生们分不清句子成分，在语言表达中常常无法有条理地表达出自己的意思。另外，在阅读中，由于语法知识薄弱，对文章的理解也有了一定难度，无法从关键句子中领会到作者的意图。除此之外，在学生的写作中，语法问题也日益突显出来，特别是句子结构混乱，滥用修辞，使整个文章缺乏美感。出现这些问题的原因除了学生写作练习不够、阅读量不足外，还有一个最主要的原因就是语法知识匮乏。

二、高中语文语法教学的重要意义

在进行高中语文语法教学时，教师首先要深刻认识语法教学的意义，才能在教学中重视语法教学。语言是由语法、语音和词汇三个要素构成，而语法作为构成语言的基本要素之一，是语言形成的规律，涉及了短语的结构、词汇搭配以及句子的成分等多方面的语言知识。虽然在高中语文教材中，没有直接的语法内容设置，但是教师要从教材的分析中提取语法知识，在课堂教学中向学生渗透。

高中语文教材中的文章无论从表现内容，还是从写作表现手法上都呈现出复杂性和多样性的特点，在分析文章内容的时候，如果没有语法知识的支撑，对一些长难句无法深入地理解作者所表达的思想内容，对文章的理解也有一定的障碍。因此，教师要在分析教材课文内容中，将语法知识提取出来，向学生传授语法知识，对复杂语句分析理解，抓住句子主干的意思，使学生运用语言知识来深入理解文章的内容。另外，教师也要重视从词语的运用方面向学生渗透语法知识，对词义相近的词，要经过语法的分析使学生认识到词性是否不同，了解词汇的搭配规律，避免词汇搭配上的错误。因此，规范学生用词的规律，会让语病问题得到控制和解决。除此之外，在文言文的学习中，教师更要重视语法知识的传授。在文言文的教学中，常会遇到特殊句式和一些实词和虚词的灵活运用。如果教师不对文言文的语法知识进行传授，会让学生对文言文的学习举步维艰，无法理解文章的内涵，体会不到语文学习的乐趣。

可见，在高中语文教学的过程中，语法教学是不容忽视的一个重要环节。在语文教学中渗透语法教学，可以提高学生对语言知识学习的认识，使学生在日常语言交际和写作中有意识地用语法来规范自己的语言，减少语病的出现，加强对句子的分析，提高语言的实际运用能力。

三、对高中语文语法教学方法的几点看法

语文语法教学不仅关系到学生语文学习的水平，而且还影响着学生语言的能力。因此，教师在语文教学中对语法教学的方法也要仔细审视，选择有效的教学方法可以让教师的教学工作事半功倍。但是语法知识确实很抽象难懂，教师如何将这些抽象化、规则化的语法知识转化成容易理解的内容，是语文教师需要思考的问题。下面，根据目前语法教学的特点和语法教学的重要性，对语法教学的方法提出这样几点看法。

首先，在语文阅读教学中渗透语法教学。在阅读的过程中，常会遇到一些结构复杂的语句，而且这些语句又被作者赋予了特殊的内涵，学生在理解时，往往抓不住句子的主干，难以理解句子的意思。而这些句子就是很好的语法教学的材料，教师通过对句子的语法分析，引导学生学会划分句子成分，分析句子的层次结构，从而帮助学生深入理解句子的内涵。这不仅可以促进学生全面理解文章的内容，还让学生从中学习到语法知识。

其次，在作文教学中渗透语法教学，让学生对语言的运用进行规范。抛开写作的其他要求，写作的基本要求就是要使语句通顺。而在实际的写作中，学生们常常会出现语法方面的错误，语病百出。因此，教师可以借助学生作文出现的一些病句进行分类整理，将其作为语法教学的材料，对学生经常出现的语病问题进行讲解，让学生从中学到语法知识，避免类似的问题再次出现。

除此之外，还要让语法教学与实际生活紧密地联系在一起。由于语言的习惯，人们在日常语言交际中，经常会出现语法错误。教师要从这些日常用语中寻找语法教学的材料，为学生分析其中的语法错误，使抽象的语法知识融入到学生日常生活中的一些生动鲜活的语言材料中，让学生对语法知识更容易理解和接受。

四、结束语

综上所述，教师需要不断向学生渗透语文语法知识，让学生的语言能力得到提升。而语法教学的方法，还需要教师在教学实践中不断探索，去寻找更有效、更适合的教学方法。

参考文献

[1] 陈丽.认清现状，抓好衔接――关于新课程背景下高中语文语法教学的思考[J].中学语文， 2012（09）.