教育信息化基本情况汇总精选(九篇)

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第1篇：教育信息化基本情况汇总范文

关键词 小学；实验教学；实验教师

中图分类号：G482 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0151-02

1 嵊州市2013年度中小学实验教师情况调查分析

小学实验教师连续任职情况 嵊州市于2009、2011、2013年举行了中小学实验教学的检查评估工作，通过检查过程，获得相关中小学实验教师的基本情况，笔者对此加以汇总并作比较。全市连续担任实验教师最长的达32年。普高、初中的实验教师相对较隐定，连续任职的实验教师人数较多；而小学实验教师流动性较大，连续担任小学实验教师的人数不多，如表1所示。

本市小学实验教师学历情况调查 从本市小学实验教师学历情况汇总表（表2）可知，原来以中专、中师类学历为主，本科学历的教师很少；现在大专、本科学历的为多数，小学实验教师的学历层次明显提高，许多教师学历进修的积极性很高。

嵊州市小学实验教师兼职情况 从2009、2011、2013年本市实验教师兼课统计情况（表3）可知，普高大都是专职的，特别是省重点中学，实验教师配备整齐，大都专职。农村普高有许多实验教师要兼课，最多的兼课13节/周。初中实验教师有很多是兼职，最多7节/周。学校对实验教师不够重视，甚至认为专职的实验教师工作量不到，在绩效工资中还要扣减。为此，只能去兼一些课或另兼其他工作才满工作量的情况，如兼管电教、报账员等。从本市情况看，小学实验教师不可能是专职的，或多或少要兼课，最少的4节/周，最多的达18节/周。大多数小学实验教师兼任科学课，但有一部分小学实验教师是兼非科学课的。特别是农村完小更加混乱，甚至没有一个实验室，实验仪器也只有象征性的，无法保证实验教学的正常展开。

2 小学实验教学现状

上级教育主管部门对小学实验教学不够重视 在实施新课改过程中，大力提高学生综合素质，培养学生创新能力。诚然，上级教学主管部门对实验教学重视仍停留在形式上，只充当各种创强、达标的摆设，没有得到真正的重视，对实验教学的专职管理人员配备存在失管现象。为此，缺乏开展有针对性的、必要的管理与业务培训。

学校对小学实验教学重视不够 就目前小学而言，科学课被称为副课，不受重视。科学课随意被挤占的现象比比皆是，特别是同时兼任语文或数学课的教师，往往为主课要统考，牺牲科学课的时间，尤其是农村完小，不上科学课是很常见的。学校安排课任教师也存在随意性，随意请教师兼任小学科学课的现象很普遍；课任教师也不是很重视，许多兼课的教师常常以应付为主，甚至不上科学课，或者为了所谓的成绩与名次，只抓语文、数学等主课教学。

许多学校对小学科学实验教学基本没有概念，有的学校多年从未订购教学仪器，实验仪器配备明显不足，无法保质保量地开展实验教学。另外，小学实验教师大都是兼职的，缺乏专业的知识，只充当了实验仪器的保管员。而且实验室的账务混乱，有的学校无法拿出一本完整的实验室的仪器账册。许多学校做帐混乱，无法做到账账一致、账物一致，也没有定期进行仪器盘点，仪器的完好率低；仪器存放没有制度，随意、无序化存放现象较多；有些已多年未动用，布满灰尘；对损坏的仪器也没有作及时的报损处理。特别是一些危化实验材料存放不按照要求进行，致使一些毒害品、腐蚀品随意存放在电视机橱等其他橱中，没有必要的橱柜，存在严重的安全隐患。

小学实验教师积极性不高 小学实验教师大都是兼职的，或多或少要兼课，而实验室管理工作成为这些教师的额外负担，所以工作积极性普遍不高，只充当实验室的保管员，大都不愿意做实验教师。有的实验教师由将要退休的教师来充任，成了这些教师退休前的停靠站。

3 小学实验教学对策

加强对小学实验教师的岗位培训和管理 实验室工作专业性强，非一般教师能充任。为此，特别要重视对初任实验教师的上岗培训，开展对小学实验教师的实验室常规工作培训，要明确实验教师的职责，了解实验室的管理制度、实验室的账务管理、实验室的安全管理与环保的要求以及实验计划的制订，进行实验开出率、教育装备的统计等。

加强对小学实验教师的业务指导 积极开展对小学实验教师的专业技能的业务指导，特别是对一些科学专业知识不足的教师，举办各种技术比武、实验操作比赛，提高专业技术水平。同时，对中小学实验教师开展有针对性的教师继续教育，特别是进行现代信息技术方面的教育培训。

定期进行业务检查与评估 教育主管部门加强对实验教学的检查与评估，使各校的实验室能够保证实验教学的正常开展，并促使各学校积极参与争创省创新实验室项目，开放实验室等活动，最大限度发挥实验教学的作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性，提高动手能力。

重视实验室的信息化管理 教育部的《中小学实验室规程》以及《浙江省中小学教育技术装备管理规则》中明确提出实验室信息化管理的要求。浙江实施二期农远工程及创新实验室项目，全省有许多中小学无偿获得省配实验室的装备，并配备了统一的电子白板等多媒体设施。加之浙江教育装备管理系统的启动，对实验教师的信息化管理要求有所提高。在这种形势下，实验教师要努力掌握现代教育技术，运用信息化来管理实验室，迎接教育信息化的挑战。

促进小学实验教师向专业化方向发展 自2006年浙江省实验系列教师职务评审实施以来，极大地调动了中小学实验教师的工作积极性，现在本市已有多位实验教师顺利评上实验师与高级实验师。为此，以中小学实验教师职务评审为契机，鼓励与引导小学实验教师向助理实验师――实验师――高级实验师方向努力，逐步建立一支具有专业化水准的小学实验教师队伍。

参考文献

[1]竺春阳.中小学实验教师面临新挑战[J].教育前沿：湖南中学物理，2008（3）：52-53.

第2篇：教育信息化基本情况汇总范文

2002年，白家庄小学提出课堂“四个带进”：把微笑带进课堂、把民主带进课堂、把现代化手段带进课堂、把多元评价带进课堂。并在随后的学校发展规划中提出“以文化为凝聚、以目标为导向、以科研为载体、以课改为引领、以现代信息技术为支撑，促进学校整体教育教学质量再上新台阶”。自此，学校开始了长达十余年的信息化建设与应用实践，逐步构建了具有学校特色的信息化建设与应用模式，为提升教学质量、促进师生发展发挥了巨大作用。

学校目前实现了四校区的网络全覆盖，并且通过光纤接入教育城域网。学校四个校区建设了固定的录课教室，建立了录播平台，购置了移动录播设备。此外，我校还进行了北京市“基于手持移动终端的学习方式”项目研究，有5个实验班的苹果教学设备用于实验研究。目前正在使用的市、区、校级信息化应用系统包括北京中小学电子学籍管理系统（CMIS）、朝阳教委视频会议系统、中小学体质健康管理系统、白家庄小学对外门户网站、白家庄小学资源存储系统等10余个。

为更好地配合学校信息化建设发展的步伐，学校设立了“信息部”，由5人组成的专兼职网管员队伍全面负责信息化的管理、建设、技术推广等工作；2012年起，学校又引进专业的IT运维队伍，协助网管员进行信息化软硬件的运维保障。

数字校园建设成果

我校的核心办学理念是“尊重”，即“重视与敬重、懂得与理解、包容与赏识”。围绕这一理念，我们一直在思考，数字校园要为谁服务、怎样服务、怎样高效地服务？所以在数字校园建设之初，我们定位于建设一个具有生命力的乐园、一个可以随身携带的乐园，一个师生互动学习、展示风采、分享成功与幸福的乐园，一个促进每一个人可持续发展的乐园，这个数字校园还应该成为社会了解白家庄小学教育，了解朝阳教育、北京教育乃至中国教育的窗口。

我校数字校园平台服务的对象是教师、学生和家长，实现了三个方面的数字化，即沟通交流数字化、教育教学数字化和行政管理数字化。为此，我们在数字校园平台中部署了相应的模块。如应用于沟通交流的校内公告、即时消息、约听评课、家校互动；应用于数据存储的教育教学资源库、教育教学业务库、多媒体资源库；应用于教育教学的学籍管理、课程管理、选课管理、备课管理、录课管理、成绩分析；应用于行政管理的校务办公、工作计划、材料通知、调查问卷等。

教学数字化的工作流程主要包括课程管理、校本选课、备课管理、录课管理、质量管理。

1. 课程管理：利用课程管理的排课功能进行排课，通过平台设置排课规则限制，再加上教学管理人员对课程的主观思考，很快就可以生成校级课表、班级课表、教师个人课表，大大提高了工作效率及准确性。

2. 校本选课：由于我校校本课程多、学生多、分类汇总难，在没用系统之前，每年组织选课活动都成为学校很头疼的问题。现在通过选课系统，学生可以不受地点限制随时进入选课平台，快速准确地选择自己喜爱的课程，完全实现了网上选课简单化、参与评价多元化、课程资源共享化、宣传辐射最大化。

3. 备课管理：备课平台的使用分在线备课和线下上传两种方式，教师们不用改变原有的备课模式，大家共建共享，实现了教学资源建设主体的转变，使校本资源快速积累。

4. 录课管理：录课在我校是一件轻松的事情，在平台上轻点几下鼠标，教师完成了录课的准备工作；在无需任何额外支持的情况下，教师即可在录课教室完成录课工作。其他教师还可以在线边听边评，这种快捷、高效的课程录制，让教师方便地进行自我诊断与同伴互助教研，同时积累了大量珍贵的课程资源。

5. 质量管理：质量管理系统是平台中使用频率最高的模块之一。两年来，学校对学生进行学业质量检测后，通过平台进行快速统计，科学管理、分析，大大降低了教师的时间成本，让教师将更多的精力投入到教研之中，同时，系统还能给家长及时反馈孩子的一些信息，增强了家校联系的实效性。

数字校园应用反思

数字校园的建设和使用能够取得现在的成果，得益于全体师生和家长的智慧和思考。在建设数字校园前，我们分部门、分层次地广泛收集领导、教师、家长、学生的意见和建议，基于在工作中阻碍我们发展的问题，基于大家对现代化工作、学习方式的需求，基于对课程改革创新的思考，共同制定了建设方案。我们不是被动的使用者，而是主动的建构者。在数字化校园正式投入使用的两年里，平台上的丰富应用，带给我校全新的管理模式、高效的信息沟通和创新教学体验，为学校快速、高效、优质的发展，注入了强大的动力。最近，我校有幸参加北京市数字校园实验校的评选，准备进行数字校园的二期建设。此次建设我校重点考虑应用项目的普适性、人员参与的广泛性及应用后的效益，结合学校的基础和办学特色，从系统整合、提升改造、特色建设三方面着手，充分利用现有的资源和数据，对现有应用系统规划不科学的地方，进行重新组织和架构，凸显功能完整、体系清晰的模块化管理与设计，并进行跨操作平台、跨使用终端的改造，整体提高数字校园的建设应用水平。

第3篇：教育信息化基本情况汇总范文

作为一名中专职业学校的班主任，我一直努力的在工作。

做好班主任，首先要明确自己的目标和制定好工作计划。中专职业学校不同于高中学校，虽然也有一部分中专学生通过老师和学生本人的努力考上大学，但那是极少数，大多数学生都无法通过高考，这就需要班主任在工作上调整自己的计划。

当了这么多年的班主任，我每学期都要制定自己的工作计划，而且都既有针对性，取得了不错的效果，这个学期的工作计划是：

一、提高知识，明确职责，加强责任感

班主任是学校教育计划的具体执行人，是校长、教务及学管的助手，又是学校和学生家庭的桥梁，各班工作的好坏，直接影响学校教育管理工作进行。

因此，必须提高认识，加强责任感，掌握班主任工作规律。

1、努力做好学生思想教育工作，把学生培养成为一个积极向上，勤奋为学，团结友爱的集体。

2、引导学生努力学好功课，采取有效措施，提高学生学习成绩和学习效率。

3、关心学生生活和健康，组织学生参加各种文体活动。

4、组织学生参加社会实践和公益劳动。

5、关心和帮助本班共青团组织发展工作和活动，使他们成为班级一支骨干力量。

6、协调本班任课教师的教育教学工作，主动向他们了解本班学生课堂纪律，学习成绩情况，形成统一的教育力量。

7、建立与学生家长联系，协调对学生教育和管理。

二、热爱学生，深入了解学生情况

要想引导学生向好的方向发展，克服不好的方面，首先必须深入了解每个学生的身体、思想状况和原有知识水平，了解他们的兴趣爱好，性格特点和家庭情况，然后加以分析，综合。

如新接手的新班主任，必须先了解这个班基本情况：人数，男女，年龄状况，政治面貌，担任干部情况，受过奖励处分，学习成绩，特长爱好，健康状况，家庭地址，电话，家长职业，经济状况等。

三、实施班级管理，形成良好的班风

1、制订班主任工作计划，加强工作计划性

根据学校工作计划要求，联系本班实际，先订好一个学期工作计划，然后每周要有具体的计划，计划必须做到方向、任务明确，措施具体、切实可以。

2、培养积极向上、勤奋好学，团结友爱的班集体。

班级的发展，一般由松散期、成长期、成熟期和完善期四个阶段组成，前两个阶段对班级建设至关重要，新生入学后第一学年，一定要抓住这一关键期，制订相应的班级目标。班级目标要符合本班实际，能为同学所接受，有一定鼓舞作用，而且学生经过一定努力可以实现的。

3、选好、用好干部。

班级能否成为奋发向上，团结友爱集体（形成良好的班风，很大程度上取决于班干的工作能力和模范带头作用，因此，要挑选具备一定组织工作能力，能团结同学，表现学习好，能以身作则，起模范带头作用的同学担任。

4、要组织和开展集体活动，培养集体主义精神和团结友爱等优良品质。如参观，游览，访问，晚会，主题活动等。

5、要形成正确舆-论，树立良好班风，抓好班级规章制度建设。日常行为、道德行为在班级应有一个共同标准，形成一种舆-论。不正确行为出现时，会受到批评，抵制，帮助，形成一种风气。班级应建立目标管理制度，如组织纪律，环境卫生，出勤记录，学习情况，轮值制度，日常事务等进行量化管理评比，在班内形成舆-论监督，促进良好班风形成。

6、加强班级文化建设

班级文化作为校园文化的重要组成部分，包括班级环境的布置，班级活动的开展等。

（1）环境的潜移默化

（2）主题班会是统一班级目标的重要途径和方法。

四、做好后进生转化工作。

做好后进生转化工作，对班集体形成和巩固有巨大影响。

五、管理策略、思想、方法上要因人而异，灵活多样，不同年级采用不同管理方法。

一年级新生，积极性高，思想单纯，应从学习上着手，严抓他们学习纪律，激发他们的积极性，不断检查他们的学习和成绩，创造一些竞争机会，比学习，比纪律，比品德等。

二年级学生思想开始变得复杂，竞争意识，学习积极性减退，中专学习压力不大，容易出现松懈现象，对他们要加强思想教育，另方面要加强检查督促，端正学习态度，鼓励他们提高学习成绩。

三年级学生，思想波动较大，他们面临强化理论与技能综合训练与毕业、升学、就业的矛盾，存在着自己是否适应社会的顾虑。

要从社会形势来教育他们，正确面对现实，确信知识是有用的，中专生也同样受到用人单位欢迎，引导他们正确处理毕业、升大、就业关系，以保证他们的毕业水平。

现在在金融危机下，其实对中专生也是有一定好处的，因为一般的企业和公司都对本科大学生的高目标感到无力聘请，而要电教工作计划

一、指导思想

贯彻执行《国家基础教育课程改革指导纲要》，切实提高我校全体师生的信息技术素养。树立信息技术服务于教育的观念，提高师生的信息技术应用能力。

《纲要》第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。因此我们要加强对“信息技术和学科教学整合”的学习，努力改革教与学，促使学生学习方式的转变。

二、工作目标

（一）抓好电化教学管理工作

1、加强对电化教学常规工作的管理。

（1）电化教学工作纳入学校工作计划，做到有措施、有检查、有总结。

（2）加强对各种常规教学媒体的使用和保管情况的抽查。对检查情况及时反溃

2、建立健全管理网络和各项规章制度。

（1）建立学校电化教学组，由分管教导、专职电教员和部分骨干教师组成。

（2）制订完善各项电教制度。如电化教室使用制度、多媒体计算机教室使用制度和相关的使用、出借、保管、维护保养和安全制度等。

（3）健全各项电教记录（电化教师使用记载、多媒体计算机教室使用记载等），形成制度。

（二）注重教育信息技术的研究和应用

学校教育信息化的形成，关键在于教育信息技术的应用。如果没有应用，教育信息化只能成为一句空话。本学期，学校将组织教师大力开展教育信息技术的研究和应用，特别是信息技术和学科教学的整合。公开课要尽量上多媒体课。当前，人类正步入一个全新的技术发展时期。21世纪的学生，掌握一定的信息技术知识和应用能力，对学生学习方式的转变和学生的发展起着很重要的作用。我们要着力于改革教学方式与教学模式，改革评价手段和评价方式，以不断提高学生的信息技术素养，促使学生学习方式的转变。

（三）努力建设一支具有信息技术应用能力的教师队伍

我们应该充分认识到信息技术在学校中的应用，决不是一个或几个教师能担当起来。建立一支有一定信息技术知识和能力的教师队伍是学校教育信息化的“软件”基矗本学期，学校将组织部分教师参加校本培训，促使他们掌握一定的信息技术知识和应用能力。采用以点带面的方式提高全体教师信息技术与学科整合的能力，促使大部分教师都能将信息技术应用到教学改革中去，推动新课程改革的进程。

三、主要工作安排

1、制订电教工作计划，明确本学期电教工作的具体目标、任务。

2、召开电教员会议，提出新学期的要求。

3、添置必要的电教设备，着手建设学校的资源库，做到分科、分类，修订、完善各项电教制度。

4、组织部分教师参加学校的计算机培训，制订本学期学习计划。

5、教师进行“信息技术与学科整合”课堂研究。

6、协助上公开课的教师制作课件。

7、检查电教设备维修工作，教师电教使用情况汇总。

8、45周岁以下青年教师电教考核。

第4篇：教育信息化基本情况汇总范文

关键词：思想政治理论课；课程建设；问题；对策

中图分类号：G414.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）21-0068-03

一、高校“形势与政策”网络课程建设现状

为了解当前高校“形势与政策”网络课程建设的情况，我们对全国高校进行了网络调查。主要采用两种网络调查方式。一是进入高校校园网查看。首先打开某大学的主页，看主页上是否有“搜索引擎”功能模块。若有，则输入“形势与政策”检索字段，查看该校有关“形势与政策”教育教学方面的报道，了解该校“形势与政策”教育教学的基本情况，包括课程开设、课程建设、教学计划与安排、教学考核、形势报告与专家讲座等。若无“搜索引擎”，则查找“院系设置”或者“机构设置”中的“思想政治理论课教研部”或“学院”，看其中的机构设置中是否有“形势与政策教研室”，是否有“形势与政策”精品课程或者网络课程；或者通过该校教务部门网页上的“精品课程”或者“网络课程”专栏查看是否有“形势与政策”精品课程或者网络课程。二是用题名为“形势与政策”的关键词进行网络搜索。在百度搜索、搜狗搜索等“搜索引擎”中，输入“某某大学（或某某学院）形势与政策”，搜索关于该校“形势与政策”教育教学方面的新闻报道页面，了解“形势与政策”教育教学情况。另外，通过在百度搜索、搜狗搜索等“搜索引擎”中，输入“形势与政策精品课程”或者“形势与政策网络课程”的方式，较为全面地检索到了全国各地高校的省（直辖市、自治区）级或者校级“形势与政策”精品课程或者网络课程的情况。

通过网络搜索调查并汇总整理资料后显示，截至2012年3月，全国各地高校共有“形势与政策”课程网站（含精品课程网站）或者网络课程共约58个，其中“211工程”高校占7个，普通本科高校占36个，高职高专类高校占15个。相对于全国2300所左右的高校而言，也相对于高校思想政治理论课其他课程来说，“形势与政策”课程网站（含精品课程网站）或者网络课程的总量偏少。就精品课程的级别来说，迄今为止，全国高校还没有评上一门国家级“形势与政策”精品课程。在58个“形势与政策”网络课程中，有11个为省级精品课程，有5个为校级精品课程，其他的还没有评上各级精品课程。从创建时间上看，2006年建站的有5个，2007年有8个，2008年有10个，2009年有12个，其余的为2010年及其以后开始建设的。由此可知，在58个形势与政策课程网站（含精品课程网站）或者网络课程中，有半数以上是前几年为了参评省级或者国家级精品课程而开始建设的。

二、当前高校“形势与政策”网络课程建设存在的问题及其成因

调查显示，目前高校“形势与政策”网络课程建设已取得了一定的成效，同时，也存在一些问题，主要有：

1.重“格式化”克隆，轻个

与其他思想政治理论课相比，“形势与政策”课涉及到政治、经济、社会、外交等多学科内容，教学内容具有动态性、实效性和专题性等特点。作为功能完善的网络课程，除了具有通常所要求的一般模块和栏目，还要突出“形势与政策”课程的特点，设置相应的网络教学功能模块。检索到的58个“形势与政策”网络课程中，其中有80%基本上是按照国家精品课程申报表中的栏目设置模式来制作网络课程。主要涵盖了课程简介、教学大纲、教师队伍、电子教案、教学课件和题库资源等功能模块，其中添加“动态信息”的比例约20%，添加“交流答疑”约15%，添加“其它模块”约20%。网络课程在栏目设计、技术实现及内容安排上都没有较好体现“形势与政策”课的性质、特点，突出课程的优势。设计“格式化”，课程结构、功能设置和呈现方式等缺乏多样性，尤其是网络环境下的教学活动功能模块设计不完善，比如，有的只是将电子教案和电子课件等上传网络，无音频、视频资料；个别有音频、视频资料，但声音及视频的播放不流畅、不清晰；有的设置了目录菜单，却无内容链接；有的模块内容空白，网络课程变成传统课堂的“电子翻版”；有的网络课程教学资源匮乏，内容缺乏时效性，拓展性知识少，难以满足学生个性化自主学习的需要。

2.重教学信息呈现，轻导航系统设计

在网络课程中，良好的导航系统有利于引导学生快速地访问到自己所需要的内容，有效地进行学习。调查表明，一些“形势与政策”网络课程的制作者在进行网络课程设计时，往往从自身的角度出发，忽视学生主体的感受，不注重根据网络环境的特点和学生的认知规律，来有针对性的设计课程内容的导航系统，呈现教学内容。例如，多媒体动画大多只强调画面呈现，教师电子讲稿内容不以大量的文字阅读为主，资源庞杂，追求信息的呈现；导航设计偏平化，致使课程内容埋藏的深，浏览路径较长等。由于只注重学习内容的呈现，忽略了导航功能与学生的认知规律，在信息大量呈现的压力下，不但学生的吸收和理解能力受到限制，还给学生的学习带来了不必要的认知负担，影响了学习效率。目前尽管“形势与政策”网络课程的优势已经在教学中逐渐显示出来，由于网络课程导航功能的不完善，加之多数学生对网络环境中的自主学习方法不甚了解，网络课程学生的点击率不高，使得网络课程的独特优势难以充分发挥，人气难以汇聚。

3.重静态教学模式构建，轻师生交流互动

静态的课堂教学结构强调师生定位关系在每节课的整个教学过程中是不会随便改变的，是静态、不变的。一门完整的网络课程，　不仅要有静态的教学内容模块，　还需要动态的交互功能模块。如讨论区、交流区、在线答疑、虚拟情境等等设计，只有这样才能使学生感觉如同进入真实的课堂进行学习。从现存的“形势与政策”网络课程来看，建立较为完善的网络交互功能模块的只占20%。大部分网络课程不同程度存在师生互动环节缺失现象。主要表现为：网络课程虽然有影像视频、动画素材等多媒体元素，但是课程网页仍以以简单的静态网页形式呈现，缺乏交互、反馈的功能模块，课程与学生互动考虑得不够充分，不能为学生创造一个良好的虚拟学习环境，导致通过网络课程在线互动交流平台求教的学生少。有的学校的网络课程显示，一个学期或一学年结束了，但是学生在学期中提出的问题，都还没有教师回答，互动功能模块一片空白。网络教学之教与学的时空是分离的，网络学习过程中信息反馈不及时，师生间缺乏信息交流，则难以有效地激发学生的求知欲，学生基于网络的自主学习效果大打折扣。原因在于：一是网络技术支持不够；二是和常规教学比较，网络教学管理规范尚在建立中，　因此，教学管理脱节、失范、滞后现象较普遍。

4.重前期建设，轻后期管理

经常保持对网络教学信息的更新，是网络教学的生命所在。调查显示，绝大多数高校“形势与政策”网络课程不同程度存在重视前期建设，忽视后期管理的问题。在检索到的网络课程中，“更新频繁”的比例约20%，“经常更新”或“多次更新”的比例约20%，“每期更新”的比例约20%（参见表1：网上搜索到的“形势与政策”网络课程网站及其更新情况）；“基本没有更新”的比例约20%，“从没更新”的比例约20%。较多的网络课程开发完成后更新速度慢或者基本没有更新的其原因在于：几年前，一些高校“形势与政策”课程想搭上评选省级或者国家级精品课程的末班车，为评而建，疏于管理。有的在当年申报建站后，就再也没有更新课程内容，有的甚至出现网络课程的课件不完全或网页链接不上的现象。教学信息更新慢，信息陈旧，学生不愿意再访问网络课程，网络课程的利用率非常低。这就违背了国家鼓励精品课程、网络课程建设的初衷。

三、加强和完善高校“形势与政策”网络课程建设的对策

高校“形势与政策”网络课程建设是一项系统工程，需要协调各方力量，整合各方资源，加强和完善课程建设。

1.整合资源，规范管理

网络课程质量的优劣最终要通过评价来实现。但是，从1999年至今除教育部教育信息化技术标准委员会于2002年6月正式的《教育信息化技术标准――网络课程评价规范》（标准草案征求意见稿）外，对网络课程评价仍未正式出台相应标准。从教育主管部门的层面来说，应该尽快出台科学、规范而又行之有效的评价指标体系，创新网络课程建设评价机制，使高校在设计、开发、优选、评价网络课程时有据可依，以评促建，评建结合。

从高校管理层来说，要完善网络基础设施，优化网络课程的运行环境，既要重视课程的前期建设，又要重视后期管理，杜绝“虎头蛇尾”现象。

从课程的具体建设层面看，既需要从事“形势与政策”课教学的教师积极投入，也需要从事教育技术研究的专家学者参与。针对“形势与政策“课时效性强，教学内容多等特点，应加强教学团队建设，形成一支由教学骨干、信息技术人员等共同组成的精干的教学团队。

2.强化“形势与政策”网络课程的教学设计

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。在“形势与政策”网络课程的教学设计上，要突出网络学习的自主性，强化教学资源用来支持学生的学，而非用于支持教师的教；要重视学习效果的评价与反馈、交流，尤其要注重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计。[1]

在教学设计中，要充分发挥导航系统的作用。通过合并项目，打破从属关系等方法，缩减导航最大宽度，优化设置可视化的教学信息导航系统，引导学生快捷访问到自己所需要的教学信息，自觉运用网络课程资源来进行自主学习。

3.夯实“形势与政策”网络课程的资源建设

“形势与政策”课教学内容具有极强的政治性、政策性、时效性和现实针对性。要发挥网络课程在实施“形势与政策”教育的优势，第一，要把静态教学资源与动态教学资源有机结合，方便教师修改和更新教学信息；第二，加强资源库的可操作性设计，设置有科学的导航和查询检索系统，　使学生能简便地选择所学内容，提高课程的可视性。如，以知识系统的框架结构为基础，构建主要知识点，形成单元教学模块，方便学生自主学习。第三，利用流媒体技术，为学生提供丰富的学习材料以及其他各种类型的多媒体素材，通过引人入胜的色彩、动感的画面、新颖的内容、闪耀智慧火花的观点，吸引学生的眼球，提高网络课程的点击率。第四，重视课程资源的可持续建设，及时更新，保持资源的活力，充分反映“形势与政策”课程的特色，使师生适用、好用和爱用这些资源。

4.优化网络环境下的师生互动平台

学生是学习的主体，学生的参与程度决定“形势与政策”网络课程的最终质量与效益。为此，要根据“形势与政策”课程涵盖多学科知识的特点和学生的知识结构与能力素质的特点，确立教学信息的扩充点、信息技术与课程整合的结合点，优化设计师生网络交互界面，如开辟集中答疑、教师信箱和常见问答库等交互操作模块，定期或不定期地与学生进行专题讨论和重点、难点解答；将课程内容以超文本方式呈现，提供良好的知识导航系统和功能，赋予学生串联知识和网络浏览的自，充分调动学生参与网络课程建设的积极性；师生之间利用BBS、E-mail、QQ、电子公告牌等方式，随时交流，通过实体课堂与虚拟网络两个课堂的互动，促进“形势与政策”课实现虚拟与现实的统一，提高学生网络环境下的学习能力。

5.提高“形势与政策”教师的网络素养

提高“形势与政策”课教育教学的质量和水平，关键在教师。要适应网络教学的需要，“形势与政策”课教师不仅要有坚实的教育教学功底，而且要相应的教育技术能力。为此，必须重视对教师的网络素养的培养，提高其现代教育技术应用水平。

第5篇：教育信息化基本情况汇总范文

网络课程建设的现状

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）下发后，国家明显加大了对高职院校精品课程建设的力度，与本科采用了不同的评审标准，在各级精品课程建设的带动下，高职院校建设了大量的网络课程。但是，网络课程建设五花八门、良莠不齐，给网络课程教育带来了较大的困境。主要体现在以下几个方面：

建设目标不明确 教师在规划网络课程建设时没有弄明白“本课程的建设目标是什么”，从而造成后期的建设内容不明确，杂乱无章，难以应用。

课程资源太少或太杂 许多教师在建设网络课程时，只是为了建设“网络课程”这个项目，往往只能利用课余时间，没有太多的时间整理收集资料，造成课程资源不能满足教师教学与学生学习的需要。有的网络课程内容较多，但没有经过系统地整理筛选，造成学生因资源太杂而不能直接应用的后果。

结构混乱，层次不清，不能引起学生的兴趣 大多数教师没经过系统的培训，在做网络课程界面设计时，不知该如何归类各个栏目和内容，网络课程的界面设计不够美观，学生产生不了兴趣。因此，即使资源再丰富，学生也不能很好地利用该课程。

调研反馈不够，不能及时调整课程内容和结构 网络课程在初步建设完成后，逐渐应用于教学，但在使用过程中没有及时调研学习效果，不能根据反馈情况及时调整栏目和内容，造成该课程只能勉强短期试用，效果不理想，教师及学生都不再应用。

只建设而没有应用到教学中 还有一些网络课程是因政策需要而建设的，但由于最初设计时并没有致力于教学应用，因此，其内容和结构不是以围绕教师教学、学生应用为目的去考虑，仅是充斥到了网络课程建设队伍中，迷惑了学生的眼睛，造成学生对网络课程的不“感冒”。

上述问题使学生产生了较大的误解，认为网络课程华而不实。于是，许多网络课程便成了一种摆设，从而造成严重的资源浪费。

如何体现网络课程的价值

建设过程中对教师的价值体现 只有整体把握了课程的全部内容，才能建设一门较好的网络课程。因此，在网络课程建设过程中就需要教师不断去思考、分析该课程的内涵，做到“做中学”。其价值体现主要是为高校教师的专业发展提供契机：为高校教师增强专业基础知识与提高教学能力提供机会；为高校教师学习新知识提供机会；为高校教师的交流合作提供机会；为高校教师进行课程研究提供机会；给高校教师的教学反思提供工具。

课程应用对学生的价值体现 其一，当前的高校教育模式使师生交流局限于课堂教学，学生自主学习时间相对较少，而网络课程的出现为学生提供了一个自主学习、互相交流的平台，使学生能够在课下甚至任何时间都能够进行课程学习。其二，在传统教学中，如果学生不能正确回答老师提出的问题，或被安排不愿做的任务，就会对学习产生排斥心理；而在网络教学中，学生大多数时间面对的是机器，可以不断尝试且不用担心丢面子，多次尝试有利于强化学习效果。其三，教师通过对学生学习效果与感受的了解，针对各学生情况制定不同的任务设计，通过这些任务设计，就可以做到因材施教，为进一步培养合格的人才提供保障。

合理的网络课程结构

网络课程能够得到广泛应用，首先要结构合理、内容丰富。经过多方参考学习、讨论，笔者认为，合理的网络课程结构应有以下几个模块。

教学资源库 网络课程的基础就是教学资源库，其中应包括以下几个部分：①目标，即本课程的培养目标；②计划，即本课程的实施计划；③课件，即本课程的授课文件；④教案，即本课程的详细授课内容及总结；⑤视频，即本课程相关的影像教学材料；⑥录像，即教师及企业专家的教学录像；⑦常见问题汇总，即针对本课程经常碰到的疑难问题解答；⑧参考文件，即包括网站、视频、文档等其它参考资料。

教学管理系统 在基础完善的前提下，就需要完善的教学管理系统来辅助教学，其中应包含四方面内容：一是网络学习方法指导，给予学生最初的课程指导，方便他们尽快的进入到学习状态；二是学生基本资料，便于教师掌握学生的基本情况；三是学生学习情况统计，便于教师指导学生的学习，因材施教，并给予合理、适当地督促教学；四是教学辅助，包括批改作业、试卷、课后辅导、问题解答等辅助教学栏目。

项目任务 在掌握基本知识的情况的同时，要对所学知识进行检验与考核，达到学以致用的目的。我们可以从以下几个方面进行训练：其一，章节习题和综合习题，即“温故而知新”，通过每一章节习题的训练，可以达到巩固所学知识的目的，而综合习题主要是训练知识的灵活应用方面；其二，章节测试和综合测试，即考核所学知识的掌握程度，以便为后期的教学进行调整；其三，虚拟实训结合，即利用虚拟技术进行实训教学，可以在节省资源的情况下达到实训教学的目的，充分体现工学结合的效果，同时再辅以部分真实的实训教学，就可以既牢固的掌握专业知识又达到现场教学的效果；其四，项目创新设计，即本项目是培训学生的思维创新与提高，同时可以作为该课程的一个课程设计，检验学生对本课程的综合掌握情况，锻炼学生的创新精神，为以后的学习和工作打好基础。

教学论坛 作为网络课程中的重要组成部分，课程论坛在网络教学中发挥着重要作用，而论坛讨论的话题设计在课程论坛的作用发挥中尤为重要。讨论话题应包含学习内容讨论、项目协作讨论、课程建议与问题反馈以及学结等话题，这些话题应能够引起学生的关注，并引导学生不要偏离主题，保证讨论内容的健康发展、有效利用。

调研反馈（评价系统） 调研反馈是必不可少的栏目，尤其针对网络课程的使用效果，要通过调研反馈来把握今后课程的改进与提高。一是对网络课程的评价，主要是针对该课程的建设情况、资源情况以及各栏目的合理情况进行评价；二是对学生自身学习效果的评价，即从教师的指导到学生的自学，对学生本身所产生的效果进行评价，以提高利用网络课程的效果；三是对课程的希望，即希望该网络课程能够提供什么样的资源，达到怎样的效果，建设者根据需要对网络课程进行调整，达到因材施教的目的。

更新通知 网络课程如教材一样，具有一定的时效性，要根据教学及应用的反馈情况进行实时更新，为了能够让学习者学到最新及最完善的知识，及时更新信息，使学习者尽快掌握最新动态及变化。

结束语

由于教学条件的限制，现在高校里的网络课程尚不能够完全体现其价值，不能完全代替课堂教学，同时网络课程的实时互动还不够完善，教学信息不能完全适应高校教学的需要。如果能够提供一个内容充实、结构完善的网络学习平台，网络课程将成为课堂教学最有益的补充，能够在提高教学质量上提供较大的帮助。因此，网络课程的发展方向主要有两点：一是网络课程结构与内容的完善，以满足学习者的需求；二是培养学生自主学习、从被动接受知识到主动索取知识的意识，培养学生团结合作、解决问题的能力。总之，在未来的高职教育中，网络课程是实现工学结合的培养模式必不可少的部分。

参考文献

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