教育科研能力的培养精选(九篇)

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第1篇：教育科研能力的培养范文

关键词：中学教师；继续教育；教育科研能力；必要性

在对中学教师进行的继续教育培训中，更新学科知识、提高教育教学技能当然应该是十分重要的任务，而让他们在培训结束后具有自我更新知识和创新能力应该是更重要的任务。这符合古人所说的既授之以“鱼”，又授之以“渔”的道理。教育科研能力是在教育活动的基础上进行理论探索的能力，具体是指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执著的奉献精神等。教育科研与教学是相互促进、相辅相成、共同提高的关系。教师的教育科研水平越高，教育科研成果越丰富，渗透到教学内容中去的教育科研成果越多，培养人才的质量就越高。参训教师如果拥有较高的教育科研能力。便具有自我更新知识和提高教育教学技能的“内在驱动力”，可以有力推动教学工作的开展。在继续教育培训中应该加强对参训教师教育科研能力的培养。

一、加强参训教师的教育科研能力培养势在必行

(一)加强教育科研能力培养是改变参训教师科研现状的需要

中学教师教育科研能力的培养已被列为国家振兴教育计划的重要内容之一。一个优秀的教师，必须具备四个方面的基本素质：教书、育人、使用教育技术和开展教育科研。在这四项素质要求中，对参训教师而言，开展教育科研的难度是最大的。我们曾在参训教师中做过调查，结果表明，想写教学科研论文的人数不少，达94％，但能够撰写、的却不多，仅占12.8％。其原因很复杂，有的是不会写，有的是没时间写，有的是资料缺乏，有的是不愿意写，有的是写不写无所谓，不影响晋级、评职称。有不少教师缺乏长期的、用于解决教育实践问题的科研课题意识，科研课题的选题、设计、队伍组织和课题实施等环节相当薄弱。这种现状不容乐观，必须尽快加以改变。参训教师大多在职前教育阶段没有能够形成初步的教育科研意识和科研能力，在工作岗，位上又整天忙于上课和批改作业，没有时间进行较多的教育科研活动，提高教育科研能力的重任自然地落在继续教育培训阶段。可以说，继续教育培训阶段是参训教师改变教育科研落后现状、提高教育科研能力的难得机会。在继续教育培训中加强教育科研能力的培养，是提高参训教师教育科研能力的重要而有效的时机。

(二)加强教育科研能力培养是终身学习的需要

随着社会的日益发展和信息的日益现代化和国际化，知识更新的速度加快与信息的爆炸性发展成为社会发展的重要标志，因此，要跟上社会发展的步伐，适应社会发展和变化的需要，必须改变一次性教育的传统观念，树立终身学习的教育观念。终身学习，已经成为世界性的潮流，一个拥有较高文凭和学历的人，如果停滞不前，也会落伍，难以跟上潮流、胜任工作、获得进步。任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识，而需要终身学习。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业的必由之路。一个能力素质高的教师，不仅能以科学的方法来增长知识，而且应该学会用探索科学真理的方法来提高创新能力。培根说：“知识就是力量”，现在看来，“知识的知识”即获取知识的方法才是力量。继续教育培训中培养教育科研能力就是在向参训教师传授“知识的知识”。使他们获得知识自我更新的方法。所以，要改变以往培训中只重基础知识的补充而忽视能力的提高，只重数量而忽视质量的局面，要把教育科研能力培养放在重要位置。

(三)加强教育科研是创新教育的需要

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。未来社会需要的是富有创新精神的开拓性人才，创新教育已成为现代教育的重要目标。创新教育就是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，教师的职责正在发生变化。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。”这就要求教师的知识在量上比以往要丰富得多，具有综合性和全面性。更要求教师具有必备的创造性品格和实践能力。因此，开展继续教育培训的一个重要目的应该是提高教师的创新能力，继续教育工作要围绕着提高教师的创新能力而展开。作为教师更要为了提高自己的创新能力去参加继续教育学习和培训，不能仅仅为了补充一点新知识。而在教师创新能力的培养中，教育科研能力具有先导作用。

作为长期从事课堂教学的参训教师，应当对什么是一个好教案、一堂优质课、一个合格试题、一个优秀作业评析、一个优秀班级、一个优秀班主任、一个优秀课程表等提出令人折服的见解，这就需要参训教师有创新教育能力才能达到。作为一名参训教师，必须认清形势，正确把握教育改革与发展的方向，在“创新”二字上狠下工夫。从革新教育观念、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践，努力在实施素质教育能力上提高自己的业务素质，成为一名具有教育科研能力的优秀教师。创新在于科学研究，没有持之以恒的科研与实践探索，要在教育教学上谈创新。那是不可能的。

(四)加强教育科研能力培养是参训教师变“经验型”为“研究型”的需要

教育工作独特的社会价值和个人价值决定了教师不能仅仅是一个知识的传授者，一个学生成长的引路人，而且应该是一个对教育教学活动悉心把握、尽力探索的研究者，教师专业化发展理论也认为，教师不仅仅是讲授者，同时也是研究者，是不断发展中的人。教师成为研究者，已成为教师专业化发展的一个重要趋势。它将促使教育理论和教育实践密切结合并走上良性发展的道路，从而在教师专业化发展中起到先导作用，参训教师是中学一线的教师，他们有着丰富的生活阅历和工作经验，这一方面使得他们对所学的问题往往有很多的见解和想法，另一方面，这些生活经历和实际经验成为成年人思维的基础，他们往往以习惯代替理性思考，以经验代替理论，他们的见解和想法中有很大一部分属于他们的切身感受，需要引导上升到理论高度。而加强教育科研能力的培养，有利于参训教师把经验上升为理论成果，有利于有效地吸收国内外先进的教育科研成果，并迅速地把它转化为实际教学的能力，以指导自己的教学实践，使教学在现有条件下取得最佳的效果。列宁说：“没有革命的理论，就没有革命的行动。”在教学中没有不断创新的理念研究为

指导，就不可能有创新的教学实践。通过培养他们的教育科研能力，可以使参训教师从“经验型”转变为“研究型”。“研究型”的教师讲课更有深度，更有新意，因而更受学生的欢迎。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”把参训教师引导到这条“幸福的道路上来”，应该是继续教育培训的重要任务之一。

二、培养教育科研能力的途径和方法

(一)要转变他们的思想观念，努力强化他们的教育科研意识

长期以来，人们一直认为，教师的作用就是“传道、授业、解惑”。这种传统观念内含着一种为知识而知识的倾向，在培养目标上，它指向的是“学”。而不是“做”，它缺乏的是一种创新意识。参训教师都是在职学习的，存在着教育科研不可能占用很多时间的局限。中学教育界流行着“科学研究是大学教师的事。中学教师的任务是教书”的观念。甚至一些中学校长也认为，中学教学都忙不过来，哪还顾得上什么科研?解决这一问题的关键是转变观念，强化科研意识。

其实，任何教育都要看最终的效果，素质教育的效果与教学时间的投入并不一定是成正比的。如果教师能够抽出些时间，认真思考教学中可能存在的不足，不断改进教学方法，形成科研探索的课题，那么教师的教学时间就会有所减少，学生的负担也会逐渐减轻，而教学效果则会不断提高。教师进行教育科研活动的过程就是能力发展、水平提升的过程。

(二)要不断更新教学内容，增强培训的针对性

1　突出教材内容的前瞻性和探索性。及时反映现代学科知识的最新研究成果及其发展的最新动向，注重信息的广度和深度，尽可能扩大相关信息量。

2　继续教育要把学会设计课题，掌握高水平的科研技能当做重要教学任务。建议设置科研方法课程或系列讲座，向参训教师介绍教育科研的方法，为他们提供指导。

3　教会他们创造性地学习。要加大思维训练力度，让教师多参加教学研讨活动和教学的设计和实验，努力培养他们科学的思维方式和分析判断问题能力。

4　要创造继续教育中的科研气氛。培养参训教师的科研习惯和合作意识。中学教师的教育科研起步低、困难大，需要努力营造从事科学研究的环境氛围。教育科研既是一项教师个体的自觉行为，也是一项需要团队合作精神的共同事业。要加强对参训教师科研活动的组织工作，提供科研活动开展所必需的全部条件，如宽松的学术气氛、适当的时间保证等。

(三)采用讨论式、研究式的教学方法，让他们做到“四个学会”

学会检索。应该让教师学会在速读或浏览中发现新信息。学会在大量的信息中筛选有价值的信息，学会在不同的著作或篇章中选择相同相关的信息，学会发现信息之间的联系与矛盾，还要学会在获取信息的过程中及时调整既定目标，修正自己的认识等。

学会提问。著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出一个新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力。“尽信书不如无书”，完全相信书籍是无法进行科研的。

学会讨论。讨论的重要价值在于它把学习者置身于社会背景之中，置身于交流的环境里。促使学习者在参与过程中实现自己的发展，从而把学习过程与发展过程进一步统一起来。讨论如果没有得出理想或正确的结论。授课教师可通过概括刚才的讨论，引导参训教师得出正确的结论或直接阐述正确的结论，并引导他们理论联系实际，做进一步的深入思考。

学会验证。只有学会验证，学会在实践活动中运用所学的知识技巧去解释实际问题，人们的认识才会产生新飞跃。在面向以创新为特征的信息时代的严峻挑战时，要自觉地把认识与实践结合起来，在实践中完善自己的认识。

(四)教会他们充分利用网络资源

现在我们正处于信息时代，网络资源丰富而便捷，为教育科研活动提供了前所未有的发展平台。据调查，大多数参训教师上互联网都十分方便。但是，不少参训教师平时未能顺应时展的潮流，未能充分借助网络有利于教育科研的资源宝藏，而是对传统的科研方法和手段过度依赖。在继续教育培训中，要引导参训教师走出这一误区。在教学中，教师要在运用网络资源方面对参训教师起到引领示范作用。教师要利用网络关注自己所讲授课程的学科前沿动态和相关学术信息，并适时运用到自己的课堂教学中去，以拓展参训教师的知识视野，并为他们有效运用网络做示范。教师可以把网络上的教育论坛引入课堂教学，冲击参训教师的思维，也可以介绍相关的教育网络，介绍如何通过网络查找相关的教案、多媒体课件等教育资源，使他们能够有目的、有选择地进行网络资源的运用。教师还可以通过网络建立参训教师的交流讨论和帮助机制。在广泛的交流讨论中，促进参训教师教育科研能力的持续提高。

(五)要注重教育科研论文的批改，对他们的科研课题做出科学准确的评估

首先，这是对他们辛勤劳动的肯定，因为参训教师撰写的教育科研论文凝聚着他们的思考和心血。其次。在检验和评估中能够发现问题，对他们的科研方向、方法和目标进行修正，为进一步的科研工作提出新的要求，使广大教师的教育科研具有解决实践问题的针对性和不断积累的持续性。

(六)不断改进考核机制，调动他们探索问题的积极性

采取开卷与闭卷相结合的考核方法，侧重学以致用，重视他们乎时的论文、调查报告、课堂提问、作业练习的综合水平，重视他们运用知识分析问题和解决问题的能力，调动他们的学习热情，发挥主观能动性，保证教学质量的提高和素质教育的落实，可以采取灵活的考核方法和时间安排。如教师安排的大作业或社会实践题目。就可以作为考试成绩，参训教师可以随时完成，但要有书本知识的运用，教师的参与指导。达到学以致用的目的。

第2篇：教育科研能力的培养范文

论文摘要：学前教育专业本科生科研能力的培养是社会发展的需要，是提高幼儿教育质量及幼儿教师专业化发展的需要。学前教育本科生科研能力的培养要更新科研理念、树立科研意识，全面、扎实地培养学生的科研能力。

从2008年各高校学前教育专业毕业生的就业情况看，社会对幼儿教师的需求已经从数量的补充过渡到质量的竞争，“幼教本科”成为相当一部分公办幼儿园招聘教师的准人条件之一。据市场调研，多数优质幼儿园将自己的招聘条件定位于具备学前教育本科学历、有丰富的幼儿教育工作经验、有一定的科研能力、有全新的幼儿教育理念、全面的专业技能的幼儿教师。

一、学前教育专业本科生科研能力培养的重要性和必要性

(一)社会发展和幼儿优化成长的需求

随着社会的进步，经济的发展，高等教育大众化的到来，人们在物质生活水平不断提高的基础上，对于接受优质教育的需求愈发迫切，对于个体发展的重视已由关注高考向前延伸至人生起点的教育，开始关注幼儿的教育，诸如幼儿智力的发展、潜能的开发、非智力因素的培养，不仅关注幼儿身体的健康，更加关注幼儿的心理健康，使幼儿作为独立的个体生命能够优化地成长，即人们开始以人生发展的前瞻性高度重新审视幼儿教育。在这一视野下，要求刚走出校门的学前毕业生就具备如此深厚的专业技能、理论、实践的经验是不可能的，但科研意识、科研能力的具备，却使这一切变得可能，通过不断地探索、研究，幼儿的身心发展规律日渐清晰，甚至为不同的幼儿提出不尽相同的最适宜的教育。因此。科研能力是学前教育专业的学生必备的一种能力，是促使幼儿教师具备无可限量后发优势的保障。

(二)提高幼儿教育质量和幼儿教育事业发展的需求

相对目前幼儿园中的某些教师仍采用大一统的教育方法，捆住孩子的手脚，禁锢其思维，形成机械的思维定式，甚至连孩子们画笔下的太空飞船都是一样的，势必会阻碍儿童各种潜能的发展，错过儿童的敏感期，甚至贻误天才的成长等情况。而学前教育专业的本科毕业生则不但拥有较高的专业知识和专业技能，而且有一定的科研意识和科研能力作为其后发优势的动力，可以在今后的幼教工作中借助这一科研能力不断地学习、探索，诸如研究幼儿各种潜能的发掘、各种意志品质的培养、各种必要生活经验的习得和良好习惯的养成，既注重个性的彰显，又关注幼儿的全面发展，用教育专家的准确判断力、恰当的教育方法来把握不同幼儿的敏感期等，将在客观上提高幼儿教育的质量，促进幼儿教育事业的发展。

(三)幼儿教师专业化发展和提高幼儿教师自身素质的需求

教师的专业化是指“教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的历程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界”。可见，教师专业化的发展就是教师通过学习与探究不断完善自我，进而达到专业成熟的境界，而科研能力是这种学习与探究必备的一种能力。如果从幼儿教师专业发展的目标看，涉及到专业理念、专业知识、专业技能、专业态度等方面，其中的专业理念、专业知识、专业技能的提高亦是需要科研能力发挥重要作用的。从学前教育专业本科生自身发展的层面看，无论是作为一名幼儿教师，还是走上其它工作岗位，只要处于这个学习型社会，在终身教育的背景下，这种科研意识与科研能力是使其永远走在时代前列，融入主流社会所必备的一种技能。

从目前的情况看，少数高校在学前教育人才的培养方面已走在前列，北京师范大学学前教育专业本科层次的培养目标之一就是培养具有较强的从事心理科研、教学和管理等工作能力的人才。至于北京大学、清华大学等研究型大学早已将学生科研能力和创新精神的培养作为人才的主要培养目标。诚如美国斯坦福大学校长卡斯帕尔所言：“学生在课程学习中参与科学研究，获得的正是运用基本原理进行思考的能力，而这种能力可以产生创新的种子。”

二、学前教育专业与幼儿园教育的科研现状

从我国幼儿园教育的科研情况看，目前在幼儿教育一线的教师科研能力明显不足，根据对教育科研必要性的调查显示，“在湖南省1o个地(市)30所幼儿园的270位幼儿教师中，有25．7％的幼儿教师认为根本没有必要，有31．9％的人觉得比较必要，有48．2％的人选择了考核、评职或完成工作。”至于教育科研知识和科研能力则更是较为缺乏。另外，从不同区域问教育发展的不平衡来看，相关科研课题的研究也仅仅局限于基础条件好的发达城市的幼儿园，大多资金、设备不足的幼儿园甚至认为搞科研是一种奢求。

从学前教育专业的科研现状看，多数高校对于这一专业本科生科研能力的培养还没有引起足够的重视，而是过多地关注于其它学前专业技能的培养，只有极少数高校将学前教育专业人才的培养定位于“科研型”的幼教实践人才，并且在相应的课程设置、技能训练中有所体现。

三、学前教育专业本科生科研能力培养的建议

(一)更新科研理念

对学前教育专业的本科生进行科研能力的培养之前，应使其重新审视科研能力培养的重要性，更新科研理念，即科研能力是学习型社会、终身教育、幼儿教育专业化背景下的现代教师必备的技能，是促进幼儿教师具备后发优势的保障，是提高幼儿教育质量、推动幼儿教育事业向前发展的不竭动力。

(二)学前教育专业本科生科研能力培养途径

1．设置相关的科研课程

对于学前教育专业本科生科研能力的培养，首先应了解科研的基础知识和基本方法，将学生科研能力的培养纳入教学计划，在学前教育专业开设针对于本专业的科研课程即学前教育专业科研方法课程等。

2．营造科研氛围，树立科研意识

在掌握基本科研知识和方法的基础上，注意在实践中营造科研氛围，树立科研意识。日常的教育教学立足于引导学生善于观察幼儿，发现实际问题，能及时收集材料，用科学研究的方法解决问题。而且注意幼儿教育研究的题目不一定要突出“大”和“深”，应侧重于对具体问题的研究，即在实践中生成的、较小的题目，不一定要有很深的理论研究，应着眼于通过实践论证解决实际问题。当然，这种科研意识的树立还需要加强学生的反思意识、发现问题和行动研究的能力等。

3．全面、扎实地培养学生的科研能力

(1)利用一切机会对学生进行科研能力的培养。除日常教学中鼓励、强化学生树立科研意识，及时发现问题、进行科学研究外，还可以在作业中布置相关内容，有条件的学校尽量让学生参与教师的课题研究。

第3篇：教育科研能力的培养范文

关键词：学前教育；课程设置；幼儿教师；中职教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0276-03

一、课题研究的目标

本文通过对中职学校学前教育专业课程设置现状存在问题进行分析，探寻适合本地教育发展的方法与策略，着重培养学生就业所需的综合能力与可持续发展能力，能适应幼儿园岗位的要求。构建既体现职业性，又能体现师范性的以能力培养为主的课程体系，为学前教育专业课程体系改革提供参考依据。

具体目标如下。

1.明确能力培养要求，探寻适合本地发展需要的中职学校学前教育专业课程设置优化的方法与策略。

2.为中职学校学前教育专业课程体系的科学合理设置提供依据。

3.为发挥职业教育的优势，培养既具有职业性同时也具有师范性的，适合本地经济发展需求、符合现代化社会需求的学前教育专业人才，提供示范样板。

4.优化中职学校学前教育专业毕业生的内涵质量。本课题针对现有的学前教育专业课程设置情况，从学前教育专业就业现状探讨课程体系的重构，对学前教育专业课程体系有针对性进行重组、整合，并与用人单位需求挂钩、与社会需求挂钩，明确专业培养目标，科学合理开设课程，使之符合就业的需要。

5.制定以能力导向的专业课程体系设计框架，引领广西中职学校学前教育专业课程建设与市场接轨，总结调整学前教育的专业课程体系，以适应新形势下的就业要求，突出专业优势，为社会培养更多优秀人才。

二、学前教育专业课程设置研究意义

1.可优化中职学前教育专业课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。课程改革有以下几点经验：一是职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务出发；二是职业教育要强调能力本位；三是职业教育要求企业和学校合作；四是职业教育如何做到实践和理论整合，工作过程很可能是一条路径、一个手段、一个结构；五是模块课程的灵活性对实行弹性学制、学分制很有参考价值。

2.可提高中职学前教育专业毕业生的核心就业能力。围绕学前教育专业学生的核心就业能力――会独立设计和组织幼儿园教育活动，通过科学合理地设置课程，加大训练力度，可让学前教育专业学生真正掌握这一核心就业能力，毕业后走上工作岗位后能迅速独立开展工作。

三、学生能力调研的基本情况及反映出的问题

玉林市第一职业中等专业学校自2011年增设学前教育专业，2012―2014年每年招生的人数都达800多人。为了确保我校学前教育专业发展的良好势头及教学质量；为了使学生获得一定的专业知识、职业技能，我们课题组成员针对我校学前教育专业的学生在基本能力、专业能力及关键能力的培养，进行了问卷调查，并在科学统计的基础上对调查情况进行了分析。

本次调查对毕业学生发放问卷50份，共回收45份有效问卷，有效回收率为90%；在校学生发放问卷100份，共回收100份有效问卷，有效回收率为100%；对已经工作的学生或顶岗实习的幼儿园园长发放问卷30份，共回收30份有效问卷，有效回收率为100%。综合分析此次调查、访谈活动，我们发现同学们对我们学前专业的课程设置还是相对认可的，大部分同学都满意目前的学习状况和课程安排。在我们问卷及访谈调查的过程中，同学们在课程设置及一些课程安排方面的意见主要有以下几方面。

1.毕业学生根据自己的工作经历，向学校提出今后应该注重专业技能及教学技能的课程开设。

2.在校学生认为每个学期开设的课程过多。

3.不少同学认为所学教材理论性强、难理解，跟不上社会需求，适用性不大。

4.有的学生认为随着科学技术的发展，越来越多的幼儿园也采用多媒体教学，学校应开设课件制作的课程。

5.由于社会的需求及就业的压力，很多学生对自身的要求越来越高，他们并不仅仅满足各种文凭、证书，但个人的能力是非常有限的，ψ陨淼姆⒄狗较蚴敲悦5摹K以很多同学希望学校能在教师资格考证方面为他们多做些辅导，让他们更好地完成人生目标，实现自己的人生理想。

通过对学前教育专业在校生、顶岗实习学生、毕业生及幼儿园园长的问卷调查，学前教育存在课程观念重理论轻技能，课程内容以学科为本位，实用性较差，教学手段单一，严重制约着学前教育的发展，学生基本能力、专业能力、关键能力的欠缺等问题。因此，构建基于能力培养的课程设置体系迫在眉睫。

四、能力导向的学前专业课程体系设计框架

能力是指能够顺利完成某种活动所必须的主观条件，是直接影响活动效率，并使得活动得以顺利进行的心理特征。在按专业培养人才模式下，哪些方面是中职学前教育专业毕业生应该具备的能力？这些能力应该由哪些课程进行培养？如何对学生的能力进行有效评价？都是设计能力培养为重点的课程体系时应该认真探讨的问题。

经过调查发现，中职学前教育专业毕业生存在如下主要问题：缺乏独立解决问题的能力，对工作和方法应用不熟，缺乏团队精神和交流能力，协作水平能力有待提高；教师普遍没有意识到应该在教学中培养学生的相应能力，特别是对于上述与职业密切相关的能力。因此要实现能力培养的目标，首先要转变教师的这种认识。

1.确定中职学前教育专业毕业生应具备的能力。为了使能力培养具有可操作性，学前教育专业教师对本专业毕业生应该具备的能力开展广泛的讨论，要从技能、认知、情感、动机等方面，总结毕业生应该具备的主要能力。

为了使教师对毕业生应该具备的能力认识得更加理性和清晰，为落实能力的培养提供科学依据，中职学前教育专业学生在校期间要掌握基本能力、专业能力、关键能力这三种能力。

基本能力是指每种职业都需要的相同能力，主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度等；而不同的则可称之为专业能力，主要包括适应某一工作岗位所必需的专业知识、专业态度、专业技能、专业素质等。关键能力则包括学习能力、思辨能力和社会能力。由于知识、技能、经验及其他原因，很多人一生需要从事多种职业和岗位。这三种能力具有显著的层次性。基本能力处于最低端，专业能力处于中间层次，关键能力处于最高端。学生经过在校学习，要掌握这几种能力，才有可能胜任未来的幼教工作。

2.探讨能够培养中职学前教育专业学生能力的课程。有了需要培养的能力，就应该将这些能力培养分解到具体的课程中去，对于与专业知识密切相关的“专业能力”，教师们的认可度较高，培养这类能力的课程也容易落实，关键是要改革现行的课程体系，引导教师和学生都朝着能力培养的方向努力。

3.将能力培养的目标落实到课程的教学大纲上。课程对能力培养的具体要求，就应该在课程的教学大纲中表述出来，明确哪些是在本课程中应该培养、需要加强，甚至是进行评价的能力，要求落实到文本上，要成为教学大纲中不可或缺的内容。

4.以学生为中心，构建以学生为本的课程体系结构的理念。在课堂教学中要牢固坚持以学生为主体、教师是辅助者的理论，在课堂教学要突出学生的主体地位，提高学生的学习能力。在教学中，教师和学生要以平等、尊重的融洽关系相处，学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动，只有这样，学生才是受教育的主体，增强主人翁的意识，真正成为学习的主人。

5.设置丰富的教育类课程，提高学生的教育教学知识技能水平。应该提前并加大开设教育类课程的比重，增加体现教师职业技能、技巧的课程和组织理论及管理能力等课程，同时要反映当代教育理论发展水平，体现新的教学技术的发展，并增设有关科学研究与创新能力培养等方面的内容，以培养学生正确的“教育理念”和教育教学技能，提高语言、文字表达能力和对幼儿一日生活的支持与引导能力、沟通能力、带班能力。

6.重新整合专业基础和专业技能课程，提升学生的专业技能。（1）全面系统地设置专业基础课程。专业能力是学生未来专业发展的必备素质，是今后工作能力的支撑。我校学前教育专业开设的专业核心课程，“三学”即幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学，“五大”领域（健康、艺术、社会、科学、活动设计与指导）的课程，有利于学生掌握幼儿教育教学规律，培养学生的教学技巧，帮助提升学生的专业能力。（2）发挥优势，优化和突出专业技能课程。幼儿教师的专业技能即从事幼儿教师职业素质能力，通常情况下，幼儿教师的专业技能主要包括说、弹、唱、跳、画、写六大技能。因为技能的掌握需要长时间的训练，长时间不使用相关的技能就会出现退步的现象，不利于技能的掌握。所以，每个学期都应设置相关的技能课程，但必须对这些技能课程进行优化。同时，专业技能的训练不应该局限在课堂上，使专业技能融入学生的日常生活。除此之外，成立各类社团，学生根据自己的兴趣爱好，积极参加社团活动，定期聘请专业教师为团员讲授相关的内容和技巧，通过社团活动让学生在自己感兴趣的方面自主学习、自主探索，提升学生的技能水平。（3）加大实践课程学时，培养学生的关键能力。实践出真知，要培养学生的关键能力，不是在教室里完成的，必须真正与幼儿园接轨。我校建立的“现代幼儿教育实景教学中心”，既是学前教育专业的实训基地，也是我校的附属幼儿园，充分利用这一优势，让学生从进入专业学习开始，每学期安排学生到幼儿园见习，任课教师组织学生到“现代幼儿教育实景教学中心”观摩课堂，帮助学生了解幼儿及幼儿教师的工作特点、要求，使得学生积累大量的见习经验，为学习理论以及其他技能课程做好铺垫。见习结束，开展见习研讨，把自己在幼儿园的见闻与感受与他人进行交流，了解更多幼儿园的现状及要求，开阔学生的视野，加深学生对幼教工作的认识及幼儿的认识。通过学生见习、实习和顶岗实习等实践课程，使学生在专业认知活动中接受、加工、储存和应用信息，对教育活动中出现的各种问题进行分析、识别、判断及解决专业活动中的实际问题。

经过调查和研究，学生专业能力形成的关键是设置支撑课程，我们必须依据学生的能力结构，重新构建我校学前教育专业的人才培养方案，形成以学生能力培养为核心课程体系。只有加强学生多方面的能力培养，才能不断提高我校学前教育专业的办学质量；才能促进学生主动适应社会，拓展个人发展空间；才能缩短学生由“校园人”到“职业人”转变的距离，将中职类院校的学前教育专业毕业生培养成理论基础扎实、专业技能过硬、教育教学实践能力强的“反思型实践者”，更好地为社会服务、为地方经济服务。

五、学前教育课程实践策略及教学建议

1.实践策略。（1）技能训练。根据各课程实践教学大纲，提出训练的任务，组织学生在校内、校外实践过程中进行实际训练，包括艺术、体育及幼教技能。（2）教育见习和实习。组织学生参观调查、实地观摩、调研、实际考察学前教育现状和发展趋势以及学前儿童身心发展状况，保育教育见习、实习，学前教育科研实践，为幼儿园创设环境、制作教具玩具、组织文艺表演活动等。（3）顶岗实习。根据幼儿园岗位工作要求进行现场学习，培养学生的综合职业素养，使学生进行必要的职业体验和社会体验，培养全面的职业能力，为就业做好准备。（4）社会实践。在寒暑假或双休日进行，组织艺术采购、幼教宣鳌⒆裳，进行社会调查和教育调查等多种形式的社会实践活动，为学生创造一切可能实践的条件。

2.教学建议。（1）核心课程。采用案例教学法、角色扮演教学法、问题导向教学法、任务驱动法、现场观察、观摩、讲解、模拟教学法以项目形式开展教学；采用“做中学，做中教，学做结合”的职业教育教学模式，实景教学贯穿教学过程。（2）学前教育实训。按幼儿园教学工作过程，以实景教学和项目实训形式开展教学，结合相应的职业资格标准要求进行教学，指导学生获取相应的职业资格证书。

⒖嘉南祝

[1]牛志梅.中职学前教育专业课程设置研究[D].河北科技师范学院，2014.

[2]侯艳清.广西中职学校学前教育专业课程设置研究[D].广西师范学院，2014.

[3]黄静.中职学前教育专业数学校本课程开发与研究[D].福建师范大学，2014.

Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）

第4篇：教育科研能力的培养范文

关键词：机械原理课程；创新能力；实践环节；项目化教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）33-0254-02

《机械原理》是高职院校机械设计与制造专业学生必修的一门重要的专业基础课，是机械类专业中研究机械共性问题的一门主干技术基础课。它在机械工程人员的培养过程中起着承上启下的关键作用，是学生牢固掌握专业技术的重要环节。在基础课到专业课之间起着无可替代的桥梁作用。

一、机械原理课程的学科现状

目前的机械原理课程目标具有一定局限性，主要表现在三个方面：第一，在课程内容上，强调学科知识体系的系统性、完整性，造成理论知识偏多偏深，实践技能不足，理论与实践脱节。第二，在课程结构上，学习内容受到限制而产生狭隘和滞后的弊端，不利于培养创新能力。在制造业的发展急需具有创新能力人才的今天，学科现状不能满足需要。第三，在课程实施上，课程教学基本是一个封闭的过程，最大的弊端是使学生缺乏学习的主动性和对教学质量检验的滞后性。

传统机械原理的教学特点是：教学理论性强、概念抽象，与实际应用有一定距离。授课方式上以教师讲授为主，由概念引入知识，以逻辑推理为中心。教学过程中基本没有学生能力培训的环节，这对培养学生的实践、创新能力很不利。同时，传统的教学模式中，总是先理论后实践，容易产生实践与理论分离的现象，教学很难适应职业教育培养的需要。为此，进行教学改革，开展项目教学，按照学生认知规律与实际工作项目的顺序来优化教学内容势在必行。

二、以创新能力培养为导向的《机械原理》课程改革方案

（一）改革教学内容

课程内容的改革不是简单意义上的增加或删除，而是在专业化的前提下，优化组合了相关内容的课程；在促进学生全面发展的基础上，更加注重学生思维整体性的构建。教学内容的改革突出综合应用知识能力的培养，在此基础上培养创新能力。围绕教学内容方面主要做了以下方面的调整。

1.理论课与实验、实践课学时的调整

多年来，机械原理课程存在着理论课课时过多，实验和实践课课时偏少的现象。我院自机制专业成立以来，每学期理论课和实践课学时分别为：理论课为70学时，实践课4学时。近一年，增加一周课程设计时间，但试验课受条件限制，很少开展。针对这一现状，在课改方案中制定了新的教学计划，理论课课时针对模块化教学的需要，设计为55学时；单独开设试验与实践课程，课内试验为12学时，此外进行为时2周的课程设计（课外进行）。加强了实践课时量，强化了学生的动手能力和创新设计的能力，同时，理论课教学也基本满足学生对理论知识的掌握要求。

2.理论课教学内容的大幅度调整

以前的机械原理教学侧重于基本知识点的分析方面。内容上包括：机构的结构分析、运动分析、力的分析、常用机构的设计等方面；机械运转及速度波动调节和机构的平衡等方面很少涉及。现在，随着机器向着高速、自动化、精密化方向的发展，机构如何在高速下具有较好的动力性能显得尤为重要；机构的多样性创新需要各种机构合理综合与合理选型。因而，教学内容方面要适当调整。在总的理论课课时减少的情况下，调整的教学内容更接近于工程实际，更具体化。教学内容的安排做到“宽而精”。“宽”就是知识面广，涵盖的内容广；使学生在设计时能做到思路开阔，激发出潜在的创造性。“精”就是对机构设计的基本思路及方法做详细的阐述，使学生在面对复杂的未知机械产品时，能够做到触类旁通。

本着这些原则，课程内容上压缩了机构的运动分析和力的分析的课时，机构的结构分析保留原有的内容，因为杆组分析法对机构的多样性设计和创新设计方面，有重要的启发作用。常用机构的学习中，减少推导性内容，重点介绍机构设计的方法，增加了机构的组合设计、转子动平衡和机械调速等内容。使整个课程体系更加完整，更加系统，更符合现代工业设计对学生总体知识掌握水平的要求。

3.加强实践教学，培养学生创新精神和实践能力

实践教学包括课程实验和课程设计。实践环节是培养学生创新精神，增长创造才干，锻炼动手能力的有效途径。在试验与实践教学中，始终以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新精神教育为主线，明确试验教学任务，更新试验教学内容，改革试验教学方法和手段，强化试验教学考核，提高试验教学质量。

在试验教学方面，以往实验课内容偏少，非常不利于培养学生的动手能力和创新能力。且实验内容多以验证性实验为主，学生完全按照指导书提供的步骤进行，缺少主动参与的意识，不利于创新能力的培养。因此，在试验内容上增加了《机构认知实验》和《转子动平衡》等实验。这些实验密切联系实际，既有验证性实验，又有创新设计实验，大大丰富了实验课的内容。课程设计方面，尝试增加《械原理课程设计》的内容。通过这一环节，使学生感受到理论与实践的第一次融合，提高学习兴趣。

此外，实践教学涉及的实验及课程设计要合理安排，循序渐进地进行。为此，将机械原理中涉及的实验与实践分为三个阶段，贯穿于教学过程中。各阶段的基本内容为：第一阶段，机械认知实践阶段，学生通过参观实训车间的设备、动手拆装减速器装置，了解轴、齿轮、轴承等常用机构与零件，加深对机构的感性认识。第二阶段，机械基础实践阶段，让学生利用学期内安排的钳工、车工、机械设计课程设计等环节了解与机械原理相关的内容。这样，学生一方面能充分利用实习时间，掌握更多知识，又在不占用理论课时的基础上，加强了实验、实践教学效果。第三阶段，机械综合实践阶段，这一阶段建立在前面环节的基础上。例如，机械原理实验中，前面分别学习了常用机构的设计，也进行了相关的认知实验，此时可布置一个综合性的课程设计：用图解法对牛头刨床机构进行运动分析、构件受力分析，确定最小传动角出现的位置，确定原动件的平衡力矩。通过这一阶段的实验设计，使学生综合解决工程实际问题的能力得到系统的培养与锻炼。

此外，可以采用灵活方式设计一些综合实验，只布置实验任务与最后要求，而完成实验任务的过程则由学生自己确定。例如，布置一个能实现将回转运动转变为往复运动的设计，方案可以有很多种，让学生自己设计，并通过实验验证其正确性。这样，学生完成实验有较大的灵活性，从而为学生的个性发展与创造性的发挥创建一个适宜的环境。

（二）改变传统教学模式，进行教学方法的改革

课程改革必然导致教学方法的不断革新。教师在教授基本知识的同时，更应注重培养学生获取新知识的能力；引导学生自主学习，充分调动学生的主观能动性，激发创造性思维。教学方法多种多样，但总的目的只有一个：改善教学效果，提高教学质量。《机械原理》的教学中，对于理论性较强的内容，可以带着学生层层推进，逐步引导学生领会相关内容。例如矢量图解法分析速度和加速度的内容，可以改变教学顺序，先讲相对容易些的速度分析；在熟悉矢量多边形应用的基础上再讲解复杂的加速度分析，学生就能容易掌握所学知识。对于简单的概念性较强的内容，要以学生自学为主，辅助以课堂提问，加深学生印象。例如学习四杆机构的演化这部分内容时，可以先介绍曲柄摇杆机构演化成曲柄滑块机构的方法；再介绍机构演化的基本途径，接着让学生自己观察教材中几种导杆机构和曲柄滑块机构的区别，总结这几种机构是如何由曲柄滑块机构演变来的。学生在自主学习中很容易发现规律，不仅深刻领会了学习的内容，还对机构的多样性演变方法有所启发。

（三）教学手段的多样化，积极采用项目化教学模式

教学手段方面，开设参与式、启发式、讨论式和研究式教学体系，不断完善以学生为中心的教学新模式。鼓励学生探究式学习，基于研究和开发的学习，积极探索利用网络和多媒体课件的开放性教学新模式，进一步激发学生学习热情，调动学生学习的主动性和积极性。

教学过程结合教材内容，并根据我院现有的设备，采用基于工作过程的任务驱动模式进行教学。对机械原理中部分知识内容划分为多个学习子情境，在各个学习情境的教学过程中，真正体现学生的主体地位。学生带着任务有目的地去学习，查阅资料，听取教师的理论讲解，在交流的过程中获取资讯；在教师的帮助下进行决策；在计划、实施的过程中教师给予学生适当的辅导，最后教师参与学生工作成果的检查与评估。学生在教学过程中，始终处于主体地位，通过真实的工作成果激发学生的创新能力，改善教学效果。

这种以“项目”为主线，将教学内容有机地贯穿在一起是一种十分有效的教学方式，丰富的项目可以拓展学生的视野，使学生体会到企业实践中的众多实际问题，有效提升学生应对实际问题、解决机械工程难题的能力。

三、结束语

培养和提高学生的创新思维能力是高等教育改革的一项重要任务。传统教学计划，教师拘泥于课本的教学，已难以培养出具有创新能力的实用型人才。在机械原理课程教学中，有必要探索具有特色的课程教学改革之路，为培养具有创新能力的高技能人才服务。

参考文献：

[1]马永林.机械原理[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]薛铜龙.机械设计基础实验教程[M].北京：中国电力出版社，2009.

[3]张晓玲.机械原理课程设计指导[M].北京：北京航空航天大学出版社，2008.

第5篇：教育科研能力的培养范文

论文关键词： 精读课　非语言因素　语言交际能力

论文摘 要： 培养学生的语言交际能力是英语教学的主要目标，尤其在精读课教学中，注重非语言因素的培养与语言交际能力的提高显得尤为重要。本文指出影响学生对精读课理解水平高低的非语言因素及采取的对策，论述了非语言因素的培养旨在提高学生的语言交际能力。

一、引言

英语专业作为我国高等教育的组成部分，其人才培养应该而且能够兼顾国家与社会和学生个人的长远发展和当前发展需要。英语口语流利性是英语学习者的口语水平的重要标志，因此，培养学生的语言交际能力成了英语教学的主要目标。英语课程教学不仅要重视理论知识的传授，而且要注重学生实践能力的培养和训练。英语专业精读课作为英语专业学生的一门专业必修课，旨在培养英语专业的学生综合性运用英语的能力，以及在多个方面帮助学生提高英语水平。英语专业学生对精读课的学习和掌握，一方面受到语音、语调、单词、语法等语言因素的影响，另一方面则受到一些非语言因素的影响。

二、影响学生对精读课理解水平高低的非语言因素

1.文化背景知识。所谓文化背景知识就是对以英语为母语的国家的社会、历史、文化等方面的了解程度。语言是文化的载体，特定的文化背景产生了各具特色的语言。中西方文化的迥异形成了语言运用的不同、生活方式的差异、行为准则和价值观的不同。学生如果对英语文化背景知识没有一定了解，势必会导致在课文理解时的晦涩难懂。以《现代大学英语·精读》课本的第三册和第四册为例：在精读第三册中的Highland Fling（苏格兰高地舞），the Volga（伏尔加河），Thanksgiving（感恩节），Aristotle（亚里士多德）等；在第四册中的Communion（圣餐），the World Bank（世界银行），the World Trade Organization（世界贸易组织），Zimmerman Note（齐默曼函电），the League of Nations（国际联盟）等。以美国大片经典之作True Lies为例，如果学生对特定的文化背景缺乏相关的了解，在正常的播放速度下是很难完全弄懂影片的内容的。因此，教师可根据教学内容适当地引入英语网络资源，营造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，有效提高英语专业学生的英语水平。例如在多媒体环境下加大有声资料的使用来培养学生的各项语言技能，从而提高他们的英语语言交际能力；在背景知识介绍的教学过程中根据教学内容适当地加入一些与文章相关的英语网络资源知识介绍，营造真实的语言环境，在多个方面帮助学生提高英语水平和课堂教学效率。

2.信息的掌握程度及知识的广博程度。所谓信息的掌握程度及知识的广博程度，即对一般知识和各类学科知识的基本了解。这些知识涉及政治、经济、历史、地理、体育等，这些知识本身就是一种非语言因素，它在很大程度上影响学生的理解能力。一个不了解The Beatles的人就不会去研究Rock and Roll的历史；还有像Oscar，Grammy及其相关的名作，以及一些国际性的组织UN，WTO，WHO，IMF等。当各种信息通过多种方式（课本、磁带、录像等）传到学生那里，有时会出现学生由于缺乏相关知识而使作为载体的语言被曲解或者完全听不懂的情况，这就直接影响到了学生对精读课文的理解与掌握。

三、采取的对策

在英语专业精读课教学中，注重语言知识和语言技能等语言因素的培养是必不可少的，但是如果忽略了非语言因素的影响，则会对精读课教学产生很大的限制，也会从很大程度上阻碍学生语言交际能力的发展。加强在精读课教学中对学生的非语言因素的开发与培养会收到事半功倍的效果，从而更好地实施语言教育与文化教育。

1.要注意文化背景知识的教学，跨越由于文化差异而产生的文化障碍。在精读课教学中，教师要有意介绍英美文化乃至整个西方文化，我们现在使用的教材为我们提供了较为丰富的文化背景知识，但仅有课本上的知识还是不够的。作为精读课老师，我们应在介绍语言技巧进行语言能力训练的同时，穿插一些额外的英美文化背景知识的介绍。要注重对学生非语言因素的开发，其实学生对课本内容的掌握或非语言因素应用程度的高低，不仅取决于学生的语言因素，而且取决于教师对学生非语言因素指导开发的程度。例如，在讲WTO（世界贸易组织）时，也可引导学生关注一些常用术语：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由贸易协定），IMF（International Monetary Fund：国际货币基金组织），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：关税贸易总协定）等［1］。

2.扩大学生的知识面。随着现代科技的发展，GDP（国内生产总值），down payment（预付款；定金），bad debt（呆账），NASA（国家航空航天局），bioeconomy（生物经济），CPI（消费者物价指数）等名词的使用已越来越广泛。但是，由于学生的专业所限，当他们遇到信息量大、专业性强的语言材料时，往往摸不着头脑、有的甚至不懂装懂。在摸不着头脑或不懂装懂的状态下，学生很难调动自己的积极性与兴趣，更别说针对话题进行英语语言交际了。要想提高语言交际能力，这就要求学生们一方面具备扎实的语言知识功底，另一方面要求学生们多留意当代社会在各个方面取得的进步，尤其要熟悉一些专业术语。当然这对精读课教师的知识面也提出了更高的要求，要不断“充电”，师生共同配合才能更快、更好地增强精读课教学的效果，使学生在听、说、读、写、译等方面取得较大进步。

四、非语言因素的培养旨在提高学生的语言交际能力

语言是交际的工具，交际能力的培养最后还必须在课堂教学中实现，精读课教学中非语言因素的培养旨在提高学生的语言交际能力。社会语言学针对Chomsky的语言应用和语言应用能力，提出交际能力（communicative competence）［2］。交际能力是一个复杂的知识和技能体系。交际能力包含了Chomsky的language competence，包含了语言的知识和语言的应用。正如上文所述，扩大学生的知识面，使他们对曾经感到陌生的话题由无话可说变成有话可说，进一步表现为能较好地运用英语的知识针对某一话题畅所欲言，进而提高学生的语言交际能力。为了从多个方面调动学生用英语进行思维活动，从而有效地促成他们用英语进行语言交际，教师应摒弃传统的英语课堂教学模式，以学生为中心，较好地融合语言因素与非语言因素，引导学生运用所学的知识进行语言交际活动［3］。在精读课堂中，词汇学习、文中涉及的语法知识及课后练习等内容可以由学生自行在课下完成，最重要的部分是课堂活动，教师应该使课堂活动成为学生对精读课教学中最感兴趣的部分。而在课堂活动中教师可以结合非语言因素与课文内容，扩大学生的信息量，采取将全班分组的形式，让学生主动进行同伴教学（peer teaching）、参与自我评价，共同探讨与课文相关且贴近学生生活的话题［4］，最终提高学生运用英语进行语言交际的能力。

五、结语

从上文中，我们清楚地认识到教师在英语专业精读课堂教学活动中，可在夯实学生的语言基本功的同时，加大非语言因素的培养，进而提高学生的语言交际能力。

参考文献

［1］汪福祥，伏力.英美文化与英汉翻译［M］.北京：外文出版社，2002.10.

［2］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.7.

第6篇：教育科研能力的培养范文

【关键词】计算机课程；创新能力培养；课程教改；具体措施

1.我国计算机课程发展现状

在计算机专业，实验课是很重要的一部分内容，我们主要通过实验课来培养学生的动手能力和创新能力，计算机实验课程的基础部分大同小异、存在许多交叉点。但缺少一个综合的（全面的实验体系，学生虽然能够完成每次的实验，但是不能做到举一反三，由于实验学时的限制，难以组成专题实验，不利于学生综合实践能力的提高。针对以上实践教学现状，我们必须积极探索计算机类课程实践教学改革，并进行大胆实践。实践教学的改革应从创新性着手，创新包括两个方面：一是要注意调动和激发学生内在的创新冲动、创新思维；二是实验的设计要有所创新，要与新思维、新观念符合，要让学生在一个完整真实的问题情境中产生学习创新的要求。

2.计算机课程对学生培养创新能力的重要性

计算机课程对学生起着至关重要的作用，这个作用主要体现在两个方面：第一个是日常生活方面，第二个是对学习工作方面。具体如下：（1）日常生活方面。计算机已经普遍走进人们日常生活的方方面面，学生也需要利用电脑进行各种工作，例如查阅读书资料、用电脑与亲朋好友沟通交流，甚至利用电脑观看与学习或娱乐有关的新闻或者视频等等。以此可以看出，计算机对学生的日常生活有着非常紧密的联系；（2）计算机不仅仅有查阅资料以及提供娱乐消遣的功能，同时它也是学生学习文化知识或者进行一些日常工作的实用小助手，例如有些教师会让学生制作小组教学PPT、让班干部统计期末考试成绩或者用一些办公软件对文字进行编写等等，这就需要学生对word文档、excel表格制作以及PPT的制作有一些基础认识。由此可见，计算机课程对学生的作用是非常巨大的。

3.基于创新能力培养的计算机课程教改研究

3.1 完善计算机课程实践内容教学

教师在教学过程中不仅要提高自我的教学水平，同时还应该具备与时俱进的教学理念与教学方式。最重要的是，教师应该针对学生的学习特点以及新课改的要求，对基本创新能力培养的计算机专业课程教改做出实际措施：①引导式教学。在学习计算机专业课程之前，教师可以带领学生走进机房进行一些简单的实践操作，例如让学生自主开机、启动电脑程序、让学生根据提示上网页查找资料等，让学生对该课程产生兴趣；②启发式教学。教师课堂上以理论教学与实践操作相结合，例如先演示怎样对图片进行PS处理，接下来让学生实践操作。③小组合作教学。教师可以把学生分成若干小组分配任务，例如每个小组制作一个PPT课件。分配完任务后开始教学，最后规定时间让学生完成作业，以此提高学生的听课意识以及实践能力、创新能力。

3.2 创新计算机课程教学理念

在教育改革发展的今天，对高职计算机课程教学活动进行改革与创新，需要学校与教师的共同努力。要培养学生的创新能力，学校要营造创新的环境，引导教师认识到培养学生创新能力的重要性。作为新时代的教师，要意识到创新能力形成对于学生未来就业与个人成长的重要性。积极去学习先进的教学观念，改变自己传统的教学思维，学会肯定学生在计算机课程学习中产生的新想法，才能推动教学内容、方法与环境的改变。除此之外，教师还要引导学生去改变他们的学习观点，培养高职学生的学习信心，引导学生做好职业规划，使他们看到光明的未来。计算机专业课程的理论性强，实践性更强。高职学生只有可以利用计算机课程知识，才能成为合格的职业人员。每一个计算机技术原理的学习，都需要实践验证与使用。更新计算机课程教学环境，给学生打造实践学习的平台，是促进学生创新能力形成的重要环节。

3.3 丰富计算机专业课程教学内容

计算机网络技术的发展速度很快，培养学生的创新能力，教师要对传统的教学内容进行合理删减，并打破课本的限制引人新的内容。将计算机专业课程原理以及基本概念的学习时间缩短，以此来给学生腾出更多实践学习的机会，促进学生自主思考，给学生创新能力的形成创造条件。在教学中，教师可以针对学生的学习需求让计算机网络课程内容分成不同的模块，以主题的形式讲解理论知识，组织实践活动，用突出的主题激发学生的学习积极性。在计算机技术革新的第一时间纳人新的教学内容，才能推动高职计算机专业课程教学水平的提高。

4.总结

以实践为导向，加强学生的主动思考和动手能力，提高学习乐趣，着重培养学生应用和创新能力，以提高、创新能力为主要目标，可操作性强，同时打破了传统的脱离实际的理论教学环境，使学生在教学过程中充分体验动手实践的成就感，提高学生的积极参与性和协作互助的意识。重视计算机课程教学，用全新的教W模式给学生营造良好的学习空间，才能让高职的计算机教育满足更多学生的成长目标。

参考文献

[1]曹红玲.课程教学改革之计算机教学改革[J].科技信息，2003

[2]胡晓娅.基于创新能力培养的计算机课程教改研究[J].理工高教研究，2012

第7篇：教育科研能力的培养范文

关键词：培养体系；创新；科研

创新是我国经济快速发展的必然选择，是提升综合国力和国际竞争力的唯一选择。“下得去，用得上，留得住，上手快”，并初步具备创新精神和创新意识的高技能应用型专门人才是企业发展急需的人才。这种企业的需要，对高职教师的科研能创新力培养提出了更高的要求。虽然一些高职院校也出台了一些政策。因此，打造高水平、研究型师资队伍，构建与高职院校实际情况相适应的高职教师科研创新能力培养体系，是主动适应市场的需要，也是顺应高职教学改革的发展方向。

一、高职院校在教师科研能力培养方面的现状

1.认识上不统一。目前虽然许多高职院校在思想层面认识到高职教师科研培养的意义，但在实际教学工作中依然沿用培养单一应用型人才的主导思想。高职生毕业后从事科研开发工作的几率几乎为零，所以没有必要对高职教师科研创新能力提出过高的要求。

2.制度建设不健全。目前多数高职院校，对教师科研创新能力的培养呈现出“虚无缥缈”，在对科研创新能力的评价上常常是只要有课题的人就被认定“科研创新能力强”，表现出明显的“虚”；而一些无实质核心的科研课题却屡屡得手入主各类高一级科研创新资助行列或获得各类大奖，让行内人士看不到任何有价值的技术所在，即“无”；高职院校一些“有能力”的人，一个课题反复更换标题可以延续几年在多个项目中“中标”，表现出极强的流动性，“缥”；做来做去，几十年过去，仍未见所谓的科研创新效果，“缈”。在这样缺乏制度规范和支撑的环境下，无法体现出科学研究的创新性和尖端性，更无法体现出培养产学研一体的专业工研型人才的高职特质，也无法让为之努力的高职真科研真创新生存下去。

3.培养形式单一，培养对象行政化。目前高职学院的教师科研创新能力培养多数是“走出去，请进来”，这本是一件好事。但在走出去的人选上，更多是外派行政领导学习，特别是省外或国外学习，真正的一线专业教师机会少之又少。在请进来项目中，更多是为了完成年度考核目标而开展的一些形式上的讲座而非目前成熟的本科院校的学术研究讲座。高职院校极度缺乏建立一个与高职院校发展相适应的教师科研创新能力培养体系。

4.客观上存在的问题。经费上，由于高职院校目前正处在发展阶段，资金偏紧；科研课题项目来源上，目前针对高职院校开展科研创新的课题研究项目较少，申请渠道较少，选题范围较窄。

二、高职教师科研创新能力培养的意义

1.教师科研创新水平的提高。通过高职教师科研创新能力培养体系的构建，在提高教师的科研创新能力的同时，也培养着学生的科研创新素质。高职院校的科研是需要以教师为主体，以教学为载体开展研究探索，这对教师是挑战，也是机遇。

2.创新高职院校教改模式。高职院校担负着培养创新型、高素质、应用型专门人才的重任，高职教师科研创新能力培养的实施过程就是将企业真实项目、大赛项目融合到教学中，开展项目教学。教师指导学生完成与专业相关的课题或大赛项目，这个过程既是教育学生学习相关知识、掌握相关技能、实验技术、前人成果等融会贯通的过程，同时也是提高教师的理论水平、掌握前沿科技、增强技术能力、综合科研能力的过程。推进高职教师科研创新能力的培养无疑是实践教学与人才培养模式的改革创新。

3.适应企业发展的需要。当今世界各国之间的竞争，实质上是人才的竞争。在我国尤其是广东省产业转型升级换代的关键时期，企业需要大批具有创新精神的高素质、技能型人才。作为培养技能型专门人才的基地，高职院校只有通过推进教师科研创新能力培养，提高育人者的科研水平，才可以更好的服务于企业和社会，全面提高学生的技术研发能力，为社会培养优质的创新型、高素质的技能性人才。同时，可以将教师科研创新能力培养过程中完成的项目成果直接服务于相关行业、企业，为企业发展注入更多更好的研发活力，实现校企合作的良性循环。

三、高职教师科研能力培养体系的构建

根据各高职院校的自身情况，可先以工程院系为改革试点，构建以研究教学平台、科研实践平台、教师科研管理平台、信息反馈平台等多平台互为融合的高职教师科研能力培养体系。

1.构建研究教学平台，培养教师的项目研发能力。研究教学是一种始于问题、基于发现、体现创造特色的教学模式，它把学习、研究、实践有机结合，让教师有更多机会在教学过程中进行科研，对提高教师特别是青年教师的创新思维具有一定的作用。具体包括以下内容：完善专业课程体系，重视教师应用能力培养。为了使专业课程体系更好地适用于教师应用能力的培养，可以对专业课程体系进行调整。将以企业真实项目、大赛项目、项目教学内容为基础的《课题设计》课程纳入到专业课程体系中，培养高职教师对项目实施的组织及工程应用能力，同时，突现对学生的素质教育和创新实践能力的培养。改革课程教学环节，把研究内容融入专业课程的教学过程。在课程教学环节中，教师通过组织课堂讨论和学生的自主研学方式，组成教师为主导，学生全程参与的研发团队，提出项目具体实施方案，带领学生进行项目研发。

2.搭建科研创新实践平台，提高教师的科研创新能力。科研创新实践平台是提高高职院校培养教师科研创新能力、教师实验操作水平不可缺少的重要环节。具体内容如下：建立高职教师科研能力培训机构。以各系为单位成立专业研发中心，其主要职责之一是组织教师开展各项企业真实项目和科技创新活动。为保证工作的顺利实施，应成立系级专家组，负责带年青教师从事项目和科技活动的开展，建立教师研发专修室，组建教师科研团队作为教师科研素质培养的重要载体。以企业真实项目、大赛项目为依托，根据不同专业需要，组建专业教师科研团队，培养教师的团队精神。

3.建立科研管理平台，优化高职教师科研能力培养机制。建立有关教师科研管理制度和激励制度，使制度化、规范化、正常化，是培养老师科研能力的重要保障。主要体现在：加大相关制度建设和管理力度。设立教师科研能力培养专项计划，制定教师科研资助管理制度，支持教师开展自拟题目或参与企业真实项目研究，培养教师的科研创新精神和团队合作，为教师进行科研和创新活动搭建良好平台，把该项工作作为一项常规工作来抓，使其制度化、规范化、正常化。制定教师科研综合考核标准，提高教师创新能力。遵循教育教学规律，结合高职院校的办学传统与实际，修订考核标准，把对教师科研创新能力的培养纳入教师的考核内容及工作量计算范围；把教师指导学生的科研活动纳入综合测评范围。

4.创建信息反馈平台，监控体系整体运作效能。信息反馈平台是监控体系整体运作效能的有效途径。内容如下：建立高职教师科研调查及评估系统。以校园网络为基础，创建高职教师科研调查及评估系统，将高职教师的科研情况以量化方式进行统计和评估，为年终测评和考核提供依据。建立高职学生创新及就业质量调研系统。以第三方统计数据为基础，对毕业后高职学生的技术创新状况、就业质量、企业反馈信息进行跟踪调查，及时调整体系各平台的功能和机制，提高体系整体动作效能。

加强高职教师科研创新能力培养的实践与研究，不仅能够收获教师、学生、企业三方受益的“三赢”效益，而且为高职教育改革提供理论和实践样本。将高职教师科研创新能力培养纳入教师培养的全过程，构建以研究教学平台、科研实践平台、科研管理平台等多平台互为融合的高职教师科研创新能力培养体系，为培养具有科研创新实践能力的高素质师资队伍提供有力的基础保障。

参考文献：

[1]耿艾莉，王岩松.论高校青年教师科研能力的培养[J].教育与职业，2012，（6）：71-73.

[2]徐元俊.论高职院校青年教师科研能力的培养[J].当代职业教育，2011，（12）：79-81.

[3]段兆英.高职院校青年教师科研能力的培养研究[J].北京工业职业技术学院学报，2012，（1）：81-83.

[4]陆颖.科研导师在高职院校青年教师科研能力培养中的作用研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2012，（1）：37-39.

第8篇：教育科研能力的培养范文

一、在语言活动中重视幼儿观察能力、思维能力的培养，让孩子会说。

语言的条理性来源于思维的周密性，语言的连贯性来源于思维的逻辑性。语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言与思维的发展有密不可分的关系。要让幼儿会说，就必须对孩子进行观察和思维能力的训练，使他们把“看”、“听”、“想”、“说”有机地结合起来。当看到幼儿对周围的事物、现象产生兴趣，有强烈的好奇心时，我们就要适时加以引导，让幼儿仔细观察，用心感受，然后按照某一观察顺序有序地讲出来，培养幼儿敏捷的观察力。

针对幼儿说话不连贯、思维缺乏逻辑、一问一答的情况，可以用简单的提问帮幼儿先理出话题头绪，然后采用关联词造句的办法，使他们把零散的思想点通过简单的整合连成面，然后清楚地说给他人听。首先，利用讲故事增强幼儿语言的连贯性。要根据幼儿的年龄特点选取适宜的故事，如讲《蓝汽车》故事时，我问：“蓝汽车来到森林后做了些什么？它为什么要把一切都变成蓝色？”为了培养幼儿的求知欲说：“谁大胆地来猜一猜？”我让幼儿想一想再回答。幼儿说：“因为蓝汽车喜欢蓝颜色。”我问：“你们想不想知道答案啊？”幼儿异口同声地答：“想。”接着幼儿在听录音后得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了观察力、分析比较和判断的能力。

二、在数学活动的各个环节为幼儿创造语言表达的机会。

一次完整的数学活动通常包括引入、演示操作、介绍小组活动规则、幼儿分组操作和交流评价等。在每个环节中，教师都可创造语言表达的机会，从而引导幼儿进行不同形式的语言表达。例如：在演示操作环节，教师在引导幼儿观察后可先请个别幼儿示范操作并用语言描述自己的做法，再请一旁观察的幼儿说说示范者是怎样做的。这样能加深幼儿对操作规则的理解，锻炼幼儿语言表达能力。接着，教师可通过提问帮助幼儿回忆操作流程和每一流程的要求。如在小班下学期“大小对应排序”活动中，我向幼儿提了这样的问题：“今天我们要发圆片片，谁来说一说先要怎么做，再做什么，最后会怎么样。”这样的提问不仅可以帮助幼儿记忆，有利于幼儿更好地完成数学操作活动，还可以帮助幼儿提高思维的条理性。

三、在体育游戏中激发幼儿的语言表达欲望。

体育游戏是最受幼儿欢迎的活动，能充分激发幼儿的兴趣爱好，很好地调动幼儿的积极性。当他们走出活动室，就像一群出笼的小鸟，自由地在操场上飞翔，外面的一切他们都感兴趣，他们的小嘴叽叽喳喳地说个不停。这个时候教师可引导孩子用恰当的词汇讲讲所看到的东西，丰富幼儿的语汇。如在体育活动《我和垫子一起玩》中，我给幼儿每人一张垫子，让幼儿自由玩垫子。幼儿在玩玩说说中自由交流，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种玩法的特色。一些平时不爱说的幼儿，通过自身的实践也有话可讲，与同伴的交流逐渐增多，发展了语言表达能力。

四、在音乐活动中培养幼儿的语言表达技能。

音乐是表达语言的最好启蒙，是陶冶情操的一种艺术，生活中处处有音乐，在音乐教学中应努力鼓励幼儿发表与其他幼儿不同的思路、观点，鼓励幼儿标新立异。如幼儿学会律动《跑跳步》后，讨论小朋友怎样走；老爷爷怎样走……这样经常有意识地训练幼儿改变角度思考问题，能帮助幼儿打破思维定式，形成创造性的思维方式，提高创新能力，不仅加深对音乐作品的理解，还引导幼儿从各个角度认识事物，描述事物。鼓励他们构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特，表达生动，并促使他们的思维活动呈现多向性、独特性、变通性。幼儿喜欢音乐活动，所以在音乐活动后要安排时间让幼儿用语言完整表达自己的意见。例如：《不再麻烦好妈妈》这首歌曲，优美的乐曲，通俗的歌词，犹如一幅情景图画，深深感染了幼儿。教师可让幼儿说一说：歌曲中小朋友自己会做什么事？你们还会做什么事呢？很快小朋友说出了许多自己会做的事，并把它编进了歌曲，对幼儿来说也是一次锻炼和发展语言表达能力的好时机，这样幼儿的语言技能就有了进一步的提高。

五、在绘画过程中鼓励幼儿自由表达。

第9篇：教育科研能力的培养范文

关键词：中小学英语、渗透式、听力教学、技能培养

1、背景

高等师范院校以面向中小学教育为主，以培养专业化教师为目标。课程目标与人才培养目标紧密相关。2003年新英语课程标准的实施对教师提出了更高的要求，中小学需要的理想型专业化教师，不仅应具备扎实的英语听说读写语言技能，还应将这些语言技能熟练结合教学技能，出色驾驭教学过程。

目前，湖北省高校师范类英语专业学生在校期间依据各校人才培养方案课程设置，能够参与的教学技能类课程大致为两学期、4课时左右的英语教学法课程。单靠一门课程、一至两个学期的学习来为全国各地的中、小学校输送能够站上讲台的称职的英语老师还远远不够。师范类英语专业学生乃至硕士、博士研究生在校研习期间，可以将自身英语水平能力或科研能力，提高到一个相当高的高度，但是并不一定能够将英语教学技能提高到专业化的程度。

2、师范生缺乏听力教学技能的原因

2.1高校教学理论课程设置少、针对性弱

师范生的教学理论基础知识较为薄弱、培养口径过窄，要培养适应基础教育改革与发展需要的高素质人才，应重新定位人才培养目标，拓宽专业口径，改革课程体系，构建出适应基础教育改革与发展的新模式。师范高校英语专业开设的教育理论课程设置较少，且与对英语专业各项教学技能培养相关性不强。

2.2高校实践教学课程设置少、多为形式化

听力技能本身相较于说、读、写技能，是技能掌握的难点之一。本来学生的听力水平普遍不高，高校教师在听力课上又只注重听力语言技能培养，低年级实践课程比例设置仅为1周，高年级实践比例也不多。能用于听力专项教学技能实践的课时更是少之又少，走形式化路线，得不到重视。

2.3高校教师纯语言技能教学

在高校英语专业低年级基础英语教学阶段，教师会延续中学阶段的英语教学，根据课程计划对学生进行更为细化的听说读写的全面综合训练。在教师教学过程前后及教学过程中，学生仍旧把听力课当做语言技能课，没有思考过在听力课上能学到哪些教学技能。张正东教授在《外语教学技巧新论》一书中曾经谈到听的两性技能：听既是语言技能，又是教学方法/技巧、手段。因此我们不能误解英语教学中的技能，光看重它们的知识属性，忘记它们是个人运用语言的能力。

3、解决办法

3.1渗透式教学技能培养

怎样培养出专业化的教师呢？不可否定，这需要通过“时间”和“空间”来完成、来完善，把学生A2.0培养到学生A3.0的阶段，像一个可以不断更新的程序，没有最好，只有做到不断地更好、再好一些。把丰富的师范生人力资源转化为雄厚的人才资源。

根据1992年9月国家教委师范司颁布的《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿）规定：高等师范学校的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四个部分。对高校在校师范生进行有目的、有计划的系统的教师职业技能训练。此规定涵盖了任何一个专业领域的高校师范生所需的教学基本技能。是否可以将规定细化，将基础教学技能渗透进专业语言技能教学中来呢？在教学评价中以培养用得上的学生作为教学质量评价指标之一。在专业语言教学过程中深入渗透、落实基本教学技能，提升教学质量。

3.2加重听力实践学时比例

大部分英语专业听力教师给学生上课时通常采用播放听力材料，讲解听力关键词、难句等，核对答案这样一个流程。在听力实践课程资源的筛选和加工过程中，应当考虑这样一些因素：这些实践课程承载了什么样的教学技能信息；传递给师范生哪些具体的听力教学知识；对提高听力教学技能有什么帮助；当这种实践课程的设置有利于促进师范生向理想型专业教师发展时，课程设置才最具有教学价值。深化教学改革，构建加大听力教学技能实践比例的培养模式，让师范生得到更多实训操作。

3.3加大“国培”力度，拓宽置换项目区域

教育部2001年颁布《小学英语课程教学技能基本要求（试行）》，其要求指出，小学英语课程开设的起始年级是三年级，长短课时结合。而70后、80后科班出身的在校小学教师自身在小学学习阶段中是没有接受英语基础教育的，通常在初中一年级开始接触英语，绝大部分甚至到高中都没有上过正规的听力课。相当一部分小学英语教师没有达到大学英语本科学历，并且二线城市以下的城市小学英语教师师资不足，常由一个老师兼任几个年级的英语课，甚至于由其它非英语专业的教师担任小学英语教师。农村小学英语教师的师资力量就更加薄弱了，语文教师、数学教师兼任英语教师的例子屡见不鲜。

鉴于此，国家明确指导方针，理清发展思路。在近几年加大了“国培”（国家培训教师计划）力度，并拓宽置换项目区域。让更多中小学教师受惠，能够有计划的实施高质量的教师技能培训。让更多的师范生能有机会顶岗实习，在顶岗学校结合理论知识实践教学过程，也给顶岗学校带去了新鲜活力。我们期待“国培”项目能够拓展的更宽，步子迈得再大些。

3.4开拓相关竞赛，提供更多实践平台

国家每年组织高师技能大赛，湖北省在近两年开展了高师技能大赛。湖北省2011年的竞赛活动是由湖北省教育厅委托湖北高校师范联盟举办，全省开设有师范专业的24所本专科院校选派选手参加了本次竞赛，英语专业学生的实践平台得到了拓宽。师范专业大学生教学技能竞赛必将进一步提高高校师范专业学生的专业技能，对师范专业的发展和改革也将起到促进作用。

4、小结

教师是影响课程实施的核心因素，是课程教学的主体，在教学过程中，教师的地位举足轻重。教师队伍素质的高低直接影响教学质量的好坏。因此加大师范生英语听力教学技能培养、构建渗透专业语言教学模式，为社会输送理想型的专业化教师值得我们研究。

参考文献：

1.田式国， 《英语教学理论与实践》， 高等教育出版社，2001

2.徐继存等，论课程资源及其开发与利用[J]，学科教育，2002

3.邹为诚，《外语教师职业技能发展》，高等教育出版，2008