对语文教育的理解精选(九篇)

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第1篇：对语文教育的理解范文

1 教师对经典的理解

对问题“您认为经典诵读教学中涉及的‘经典’应该包括哪些内容”的回答,通过问卷调查能够看出,绝大多数教师认为经典指的是古诗词,其次是古文,再次是古典小说和现代文,最后是外国作品,其他选项主要包括《三字经》《大学》《孟子》。其中低年段选择古诗词的比例大于中高年段,而中高年段选择古文、古小说、现代文、外国作品的比例则高于低年段。在语文传统教学领域的阅读教学中,古文、古典小说、现代文、外国作品都是阅读教学的重要内容,在课外阅读中更是多有涉及,尤其是对中高年段而言。

2 教师对诵读的理解

对问题“您怎样理解经典诵读中诵读的含义”的回答,绝大部分教师都将吟诵看作诵读的主体内容,其次是背诵、朗读。在这里,教师将吟诵当做诵读的主体,说明教师主要还是将经典诵读看成一种学习方法,界定为学生的个体行为。由此可见,教师对经典诵读有一定的认识与了解,但并不清晰。教师受语文传统教学领域的阅读教学的影响很大,并没能真正厘清当前学校开展的经典诵读教学与语文传统教学领域的阅读教学的区别。

3 教师对经典诵读性质的理解

对问题“您认为经典诵读是”的选择结果可以看出,65.8%的教师都认为经典诵读是一种学习方法,而28.8%的认为是一种特殊课程,21.07%的教师认为是一种教学方法。这说明教师对经典诵读性质的理解是有差别的,其中以经典诵读是一种学习方法这种认识居主体地位。教学方法是为实现既定的教学任务,师生共同活动的方式、手段、办法的总称。学习方法广义的理解指在学习过程中,一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径,以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。大部分教师还是将经典诵读看成一种学生的个人行为,认为经典诵读是学生个人的选择,为学生的自主学习服务。这说明教师对经典诵读的认识还不够。经典诵读是一种学习方法也是一种教学方法,它既是学习者学的方式,也是教授者教的方式。

4 调查结果分析

经典诵读教学要想真正成为一种学校行为,就必须加强对教师的培训,因为教是经典诵读教学开展的主体力量,只有教师对经典诵读及其教学有了正确清晰的认识,才能保证经典诵读教学的有效开展。

4.1 提高教师对经典诵读的认识

目前,教师对经典诵读含义的理解还不十分清晰,这必然导致教学中目的不清,目标不明。教师对经典的理解也还主要集中于传统的课外阅读的内容上,教学目的依然是为常规的语文课堂服务,在他们眼里,经典诵读仅仅是语文课的衍生物,不具有独立品格。因此,他们大多认为学的经典应该是学生可理解的,是符合学生认识水平的,是容易看到成效的,而这其实是经典诵读外衣下的语文古诗教学,并非完全的经典诵读。可见,教师对于经典诵读的本质目的要么还没有真正把握,要么就是虽然已经认识到了,但由于真正经典诵读开展与否并不对自己的教学成绩产生实质性的影响,于是就算学校要求开展,他们也会有意无意地倾向于让学生学会学懂。当他们面对学生理解不了的经典时,就显得很困惑,并且建议选择简单易懂的经典内容进行教学。

面对这种情况,学校可以邀请相关专家学者进行专题讲座,从思想上为教师厘清什么是经典诵读,学校开展经典诵读教学的价值追求,以及教学中应该遵循的原则;可以请有经验的教师进行座谈,了解其进行经典诵读教学的心得体验以及如何处理教学中到的问题;还可以派相关教师去经典诵读教学开展得比较成熟的学校考察、学习。

4.2 加强教师专业素质的培训

由于经典诵读教学内容的文化含量较高,又无固定的教学参考内容与教学方法,教师自我对教学内容的认识与把握就显得格外重要。如此,教学效果的好坏直接取决于教师的文化素养。这对已经适应于统编教材教学的教师而言是一项挑战。在经典诵读的教学过程中,教师不单单应该会教、会背,还应该拥有更多的知识储备。学校要有意识地加强教师的专业素养的培训,使教师有足够的涵养应付经典诵读教学的开展,可以以专题讲座的形式开展,可以组织教师在假期集中学习,还可以鼓励年轻教师继续深造。学校定期对教师进行考查,促使教师自觉地进行专业学习,促进教师专业素养的提升。

第2篇：对语文教育的理解范文

摘要：本文通过对中外著名艺术著作及相关文献进行研究，从“什么是艺术”、“艺术的起源”、“艺术与文化”、“艺术与科学”、“艺术家”五个方面，对关于“什么是艺术”这一简单却深奥的问题加以分析和阐述。

从人类出现的那一天起，艺术就随之产生，艺术以人类文化为生存环境。艺术家是艺术活动的执行者，艺术活动反映艺术家的情感、想象、感受，最终通过各种艺术活动体现出来，包括美术、舞蹈、文学等。

关键词：艺术；起源；科学；艺术家

中图分类号：I253.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0113-02

从人类起源的那一天起就产生了艺术，千百年来，艺术伴随着人类文明发展的每一个脚步。τ谡飧龀渎魅力却又神秘莫测的领域，人类始终在探寻艺术的真谛，这是一种难以单纯用言语表达清晰的艰难体验，对于艺术的理解无疑也是多维度多方面的。

一、什么是艺术

艺术是文明的晴雨表和里程碑，它凝聚着不同时代的文明，随人类文化的发展而发展，记录着人类的智慧，代表着人性的深度。艺术的真谛就是表达人类的情感，表达个人的感受和体验。

1.“艺术从不追求外在的目的，艺术仅注重艺术活动本身。”《艺术的起源》写于1894年，是用人类学的方法研究艺术的开创之作。此书对艺术进行追根溯源的研究，对艺术进行了本质的界定。格罗塞认为，艺术从不追求外在的目的，艺术仅注重艺术活动本身。艺术活动中的审美活动与那些被当做手段使用的实际活动正好相反，审美活动本身就是目的，而不是为了达成其他目的的手段。格罗塞认为在艺术活动或审美活动过程中，主要有情感因素的参与，而且这种情感多半是令人愉快的。所以艺术活动的特性是直接得到快乐，既从艺术活动的过程中得到快乐，也从艺术活动的结果中得到快乐。

2.“艺术是人类共同的追求。”荷裔美国作家房龙在《艺术》中写到：艺术是普遍存在的，艺术与人类同生，自从有了人类就有了艺术。艺术是人类共同的追求，艺术无国界，全人类都在进行自己的艺术创造，而且不受时间限制。任何一种艺术，本质上都是个人的感受和体验，所以艺术天生就是超凡脱俗的，是超出尘世的一种美好情感的东西。

3.“艺术与科学都是人类精神的创造物。”滕守尧在《艺术与创生》中认为艺术是人类的一种基本的和经常的精神活动，也是使人类成为人类的最重要的原因之一。任何摆脱了功利纠缠的艺术，都有一种境界和意味。艺术与科学是人类发展的两项重要成果，二者都具有把握和反映世界的功能。作者在研读滕守尧的观点之后，由一张表格呈现二者的关系，能够帮助我们深刻理解艺术的性质。

二、艺术的起源

对艺术进行追根溯源是一项极为困难的工作。原始民族的大多数艺术作品的创作动机是其实际作用，审美的要求居于次要地位，大部分原始形象在很长一段时间之内没有质的提升和艺术感的飞跃。

1.“艺术的起源，是文化开始的地方。”通过对比研读《艺术的起源》中关于原始造型艺术的分析和边霞教授所著《儿童艺术与教育》中关于儿童艺术特征的分析，本文作者发现原始艺术的某些特征与儿童艺术的某些特征有诸多相似之处，不同的方面也随之清晰起来。不可否认，将原始艺术作为人类文明的“儿童期”与人类个体的“儿童期”的儿童艺术进行对比是有意义的。

2.“自从有了人类，就有了艺术。”房龙在《艺术》中通过研究史前人的艺术，得出这样的结论：艺术与人类同生，自从有了人类，就有了艺术。无论哪一个民族，即便不懂宗教，不论离文明中心多么遥远，也有其自己的艺术。原始的土著人，虽然智力低下，但也拥有自己颇有意味的艺术表现方式。艺术是艺术家经济环境的反映，也是艺术家地理环境的再现，这一点在史前人艺术形式方面表现得尤为明显。同时，艺术的发展也会出现停滞或者倒退。进化论并不表明，高一级的东西就一定能长存。

三、艺术家

艺术家通过表现自身的情感和想象，通过创造的方式呈现出艺术作品。这个过程也许是快乐的，也许是痛苦的，但都是艺术家注重和享受的。艺术家一定是有特殊见地，拥有惊人技巧，能够在作品中表达自己观点或深刻认识的人。

1.“艺术家从事的艺术创作，不仅为自己，也为受众。”格罗塞在《艺术的起源》一书中这样解释艺术家：艺术家从事的艺术创作，不仅为自己，也为受众。这个受众不是事实上的受众，而是艺术家想象中的受众。虽然不能说创作的目的完全为了感动别人，但创作采取的形式和态度，是取决于公众的。艺术家给予观众或听众的触动，正是艺术家所期盼的。一件艺术品的完成只是整个艺术过程的一部分，艺术家的发达还需要观赏者的观念的补充。

2.“艺术家包括在和他趣味一致的社会中。”法国哲学家丹纳的著作《艺术哲学》是一部有关艺术、历史及人类文化的巨著。丹纳认为，艺术家本身不是孤立的，有一个包括艺术家在内的总体，比艺术家更广大，就是他所隶属的同时代同地方的艺术家宗派和家族。他们具有一致的趣味、同样的风格。例如，鲁本斯并不是那个时代独一无二的，而是有一整批画家的思想、风格与表现都与其相仿，包括柯雷耶、凡戴克等。正是他们形成了与艺术家趣味一致的社会风貌和时代精神。

3.“艺术家在其作品中表现了自我。”美国学者帕森斯和布洛克在《美学与艺术教育》中着重论述了艺术家的两种艺术表现，即表现主义和再现主义。表现主义是指艺术作品表现的是艺术家的内在的主观的世界，再现主义是指艺术作品表现的是艺术家的外在的客观的世界。

结论

艺术体现了人类内心深处的强烈情感和思想，它是神秘的、复杂的、难以用言语进行表述的。艺术家通过艺术创作来表现和传达自己的审美感受和审美理想，欣赏者通过艺术欣赏来获得美感，并满足自己的审美需要。

除审美价值外，艺术同时是一种重要的社会活动，它与社会文化有着不可分割的联系，它随文化的发展而发展，虽然二者发展的进程不同，但艺术始终保持着活跃旺盛的发展力。艺术家是艺术活动的执行者，艺术活动反映艺术家的情感、想象、感受，最终通过各种艺术活动体现出来。这些艺术活动包括再现现实世界和表现情感理想，充满了审美力、想象力和创造力，关于这些艺术的属性和特征还有待于进一步深入研究。

参考文献：

[1][德]格罗塞.艺术的起源[M].北京出版社，2012.

[2][美]房龙.艺术[M].北京出版社，2011.

第3篇：对语文教育的理解范文

[关键词]高等教育 基础教育 衔接问题 策略

[作者简介]汤保梅（1974- ），女，河南睢县人，黄河科技学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育。（河南 郑州 450006）

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0173-02

教育是一个复杂而综合的系统，基础教育和高等教育属于这个系统的两个重要组成部分，更是学生成长成才过程中不可忽视的两个环节。从我国教育长期发展来看，基础教育和高等教育在衔接方面存在沟通不力以及“基础教育对高等教育迷茫，高等教育对基础教育漠视”的尴尬状态。

一、影响基础教育与高等教育衔接的因素

1.教育理念的差异。教育理念是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。这种理性认识和主观要求会受到教育主体自身状况及所处环境的影响。基础教育和高等教育的教育主体对于各自所处的教育序列的“教育应然”的认识和主观要求不一样，他们的教育理念也是不一致的，在教育理念的落实上差异就更大。当前，基础教育所落实的教育理念多是素质教育掩盖下的应试教育，而高等教育主体对教育理念的落实主要为了让学生能找份好工作。这样基础教育与高等教育之间交汇处的空隙就大了，而处在这交汇处的大学新生很难适应，造成新生难以适应大学生活，心理问题频出。

2.教学内容的差别。基础教育在很大程度上侧重于对学生的启蒙和知识的传播，对绝大部分学生有示范和被动接受的作用，学生的认知状态大多是被动的；高等教育更重视培养学生的思考意识和批判能力，为认识社会、步入社会工作做必要的准备，在教育中需要激发学生的反思意识。颠覆了学生在基础教育学段所形成的被动接受意识和认知状态，甚至会导致学生在学习方面的困惑，感觉到过去权威、系统的内容都被打破了，导致部分学生感到茫然无措。另外，高校课堂教学的氛围和价值取向相对民主，学生必须要具备较强的主动意识，这点是基础教育课堂很难做到的。此外，与基础教育的教学内容相比，高校更注重人文素养的沉淀，努力诉求人性的培养，这点在基础教育内容上也不多见，导致大多数刚从高考中摆脱出来的学生很难适应新的大学生活。

3.教学的具体实施差异。高等教育与基础教育的模式、手段、考核方式等方面存在较大差异。在教学模式方面，高等教育更强调和注重以学生为中心，更倾向于激发学生的主动性和创造性，这对于强化学生的主动意识、动手能力有很大的奠基作用；基础教育更强调为学生的启蒙，为学生铺垫各种知识基础，所以更多地倾向于给学生一锤定音的权威系统知识，所以，在教学模式方面以教师为中心的特征较为明显。在教学手段方面，高等教育教学手段较多，经常举办各种报告、讲座、论坛、研讨；基础教育的教学手段较为单一，课堂教学是其主要方式。在教学的考核方面，高等教育手段做法较为开放，考试、考察、写论文、做实验、搞活动甚至创意不胜枚举，而且考核的试题也较为开放不拘一格，让学生有较大的创意空间和回旋余地，侧重于考核学生对所学知识的内化程度；基础教育的考核多是一张试卷定乾坤，侧重于考核学生对知识的识记，很少考核学生对知识的内化程度，在标准化考试面前学生较少有创意的空间。

4.学生管理状态的差异。高等教育对于学生生活的管理基本是辅导员引导下的自我管理，学生人生目标的规划、学习内容的取舍、方法的使用、时间的安排、生活的统筹安排、人际关系的处理、学业、就业的抉择多是自己决定，辅导员在很多时候只是进行一些共性的辅导而不是强行制约，学生的自由度很大；基础教育中的学生生活、学习基本是在老师、家长的直接管理下进行，学生很少有选择的余地，就是高考志愿的决定权也未必完全由学生自己实施。学生管理在不同教育阶段的表现给高等教育与基础教育的衔接带来了较大的挑战，处于其中的大学新生也产生了较多的困惑。

二、教育衔接不力的原因分析

高等教育与基础教育衔接不力是初高等教育问题的直观表现，寻找影响两者衔接的因素是对其现状的初步梳理，但若想找到导致两者衔接不力的深层原因，我们需要更多的分析探索。

1.对于教育的理解和落实存在偏差。教育是人类社会的一种客观存在，对于客观存在的理解却会因人而异。高等教育和基础教育两个子系统中的主体由于所处位置不同，对教育的理解会有所差异，评价他们任务完成的世俗标准也不一样。对于基础教育而言，评价标准是有多少学生考上好的高一级学校，而对于高等教育而言，评价标准就是有多少学生找到好工作。这两种不同的评价标准会在各自对教育的理解中产生相应的导向性作用，在这种导向性作用下，基础教育与高等教育的主体在理解教育理念的过程中出现不同的价值取向和解读方向就不难理解了。因而两者在实践中关注的教育事实的侧重点当然就会有差异。对于基础教育而言，考试和分数所凝结的应试教育就是当下基础教育的主色调，而高等教育体系中的学生就业率也就是绝大多数高校的追求。以此为逻辑起点，两个体系的教学实际运行的氛围差别也就形成了，夹在其中的大学新生可能由于高等教育与基础教育在实际运行中“各扫门前雪”的态度而形成一定程度的“水土不服”。

2.两者间统合机制的缺失直接导致衔接不力。高等教育和基础教育分属于教育系统内的两个子系统。从系统论的观点来看，基础教育和高等教育这两个子系统之间存在着相互影响、相互制约的关系。如果两者在对教育本质的理解和教育理念的落实中相应的也相互影响、相互制约的话，它们之间的衔接不至于如此尴尬。实际上，两者间的相互影响和制约机制很薄弱。

基础教育和高等教育之间缺乏一个有效的统合机制，这种统合机制的主要功能就是让刚接受过基础教育的学生能很快地融入高等教育系统，不至于被两者的边界阻拦。统合机制的缺乏主要源于两者只关注各自系统的有序运作，忽略了更高层次的整个教育系统的运行有序，很少与对方进行相应的信息和能量的交换。这种交换的缺乏使得两者之间沟通不畅，而沟通不畅又强化了两者间的边界意识过于浓厚，这种过于浓厚的边界意识阻挡了本该在两者间流动的信息，使得基础教育与高等教育之间的互动效果不高，统合机制残缺。事实上，基础教育与高等教育是一定要统合的，这是由教育对象的成长特点所决定的。作为学生，其成长过程是连续性的，当然也是有阶段的，基础教育和高等教育分属于学生成长过程中两个不同的教育阶段。两者不可以相互取代，所以两者需要统合，成人、成才就是两者统合的价值取向。

3.社会转型时期特有的浮躁特点加剧了两者的衔接不力。当下我国社会正处于由传统社会向现代社会转型、由农耕社会向工业社会过渡。此时社会发展迅速，新事物层出不穷。让人眼花缭乱的新事物导致了社会相应的浮躁心理。注重外在、追求表面的所谓快速成功已经是很多人孜孜以求的东西。教育功利化深入人心，在平时的学校教育中，有些课程的教学，只教考试要考的。只要能考上好的大学，那么学生便是好学生、学校就是好学校；大学里面为找工作而举行的各类考证辅导班备受学生欢迎，公共课和专业课的课堂上看不到学生的身影。只要能找到好工作，大学也就是好大学，学生自然也就是优秀学生。所以，对于基础教育和高等教育而言，追求学生能考上好的高一级学校，学生能找个好工作也就不奇怪了。基础教育和高等教育体系内的相关因素无一例外地受到了当下浮躁的社会心理的影响，教育对于基础教育而言几乎等同于考试，对于高等教育而言几乎等同于找工作。

三、提升基础教育与高等教育衔接水平的对策思考

1.教育从业者必须真正理解、读懂教育。为了解决问题，首先必须认清问题出现的根本原因，基础教育和高等教育衔接不力同样如此。教育其实是人性的放大，也就是人本质力量的强化。这种强化的内在表现就是受教育者心灵的舒展，外在表现就是受教育者素养的不断沉淀和社会化程度的提升，以及最终被社会认可程度的增加。这里面无疑包括找个好工作和考个好大学，但前者显然比后者的内涵更丰富。校长和老师必须要有足够深度的理解才能真正读懂教育，跳出表面化和世俗化，最现实地领悟教育本质。领悟教育的最佳途径就是不断地吸收各种教育思想和教育理念，并积极内化形成自己教育素养的一部分。读懂了教育，无论是高等教育还是基础教育，其主体都会更关注学生的成长，这样两者的衔接也就不会如当前的尴尬了。

2.完善基础教育与高等教育的统合机制。完善的统合机制是提升二者衔接水平的内部张力。基础教育与高等教育之间的统合机制至少包括以下因素：确保信息与能量在两者间流动的激励力量；畅通信息与能量流通的通道；各自内化从对方流入本系统信息与能量的意识与能力。

首先，作为教育系统中的两个子系统，基础教育与高等教育存在信息与能量的流动是自然的，但是由于两个子系统中的从业者过分关注自己所属的子系统的运行，而冷落了两者间的信息与能量流动。欲提升两者衔接的效果，必须确保激励信息与能量在上述两个子系统之间流动的力量能持续产生。这种力量需要教育这个更大的系统重新整合其内部信息与能量的流向的影响力。其次，要畅通两者间的信息与能量的流通通道。由于主要精力集中于各自的教育实践，所以基础教育和高等教育的主体很少去关注两者间信息与能量的流动，或者干脆就忽视这种流动，造成两者间的信息与能量的流通障碍重重。要确保信息与能量在两者间流动，需要重新制订对这两者的运行效果的监控与考评标准。第三，基础教育与高等教育的主体必须具备能内化从对方流入本系统的信息与能量的能力，才会导致两者的衔接效果提升。这种内化当然会通过外显的行为表现出来，这种外显的行为包括基础教育和高等教育的教学理念解读、课程设置、教学管理学生管理的方式与风格，这些内容要趋于接近或者有部分重复，才能确保作为衔接载体的大学新生能尽快融入大学生活。

第4篇：对语文教育的理解范文

关键词：初中英语 课堂教学 听力测试 问题 解决对策

在初中英语教学过程中，很多教师往往把教学的重点放在了阅读与写作教学上，而忽视了对学生听力理解能力的培养，从而造成了学生语言交际能力与辨音水平不高的现象，初中英语听力教学不仅是要求学生从音素、单词、句子、语篇等层面上把握语言交际的意义及内容，还要求通过听力训练中大量的词汇语篇的输入，完善学生的英语理解能力，从而达到提高学生整理听力理解水平和交际水平的目的，因此，了解初中英语听力教学中存在的问题，并对症下药，提高解决的对策，是此论文探究的意义所在。

一、目前初中英语听力教学中普遍存在的问题分析

首先，在初中英语听力教学中，最基础的学习应为音标的学习，而在实际教学中，教师只着重教会学生认读48个国际音标，而常常忽视了学生在认读时出现发音不标准的问题。同时，由于不能及时的纠正学生的发音错误，长期以往，很多学生就很难分辨出元音的长、短音的差别，也不懂得鼻音和舌侧音的区别，以及语音的连读、不完全爆破等音变规律。因此，认知的不全面就导致了听力时偏差，所谓一音之差，就会使全句理解发生偏离，所以，要提高学生的英语听力水平，首先要从音标抓起，在单词的朗读过程中纠正学生的错误发音，才能为听力训练打下良好的基础。

其次，听力技巧及训练的欠缺：在初中英语教学过程中，尽管听力在中考中占的比重越来越大，但是一些教师在课堂教学过程中，仍将课文讲解，语法分析，语篇结构分析，写作练习作为教学的重点，因此，对听力教学有所忽视。此外，在听力训练的过程中，教师还需要教给学生一定的技巧和技能，且做题要果断，对有把握的题要快速作答；对无把握的题要优化处理；不会的题要立即放弃，准备听新的题目。待做完其他的题后，再调动已有的信息，加以完成，以防止犹豫不决，影响答题。

二、提高初中生英语听力水平的方法及技巧

1.以语音训练为基础的听力教学

所谓万丈高楼平地起，要提高学生的英语听力水平，就必须将学生的英语语音基础打牢，这样才能让学生在进行英语听力对话测试是感到游刃有余。

在初一英语教学当中，学生还需要了解最基本的升降调知识，例如一般情况下陈述句、特殊问句和祈使句用降调，一般疑问句则使用升调，爆破音失去爆破，连读等知识点。虽然，教学的重点中不必在初学者接触英语句子不多的情况下去集中归纳，但是教师也应加强他们对语音的感性认知，提高其发音的准确性，让他们在听课文磁带和大量模仿朗读中领悟句子的语音语调特点。

2.英语听力测试中要主要的方法

（1）预测答案，有的放矢地去听

确定测试点中考听力测试的每段对话或独白的考点都集中在一些主要信息和重要细节上，而考生在听到每段对话或独白前都有几秒钟时间阅读试卷上的问题，这就给考生很好的确定测试点的机会。测试点应从问题和提供的选项中确定，明确是考事件细节、地点、时间、数字、职业，身份关系，还是考标题、中心思想等。考生应学会推测听力材料的可能测试意向，这样才能做到先有思想准备，再有的放矢地听，便于集中主要精力去捕捉有关问题所涉及的信息，例如：

W：Do you go to school by bus every day，Mike？

M：No，the buses are always late，so I’d like to go there by bike．

Q：How does Mike go to school every day？

A．By bus．B．By bike．C．On foot．

解析：问话中的主要信息问是“school”、“by bike”，而答语中的辅助信息“No，the buses are always late”，考生应该把握地非常准，“so I’d like to go there by bike”是考生选对答案的依据。

（2）分层次、有重点地去听

主题句是听力文章的中心，所以，在测试过程中，学生要听清主题句的观点，这样才能更好的了解文章的中心思想，在看选项或者测试题的问题时，也可以看出某题测试点为主旨要义、标题、中心思想及作者观点，独白或短文的主题句通常出现在句首，偶尔也出现在句中或句末，要分层次，有重点的去听，才能抓住文章的核心内容。在听一遍时，学生要听清楚对话双方的话语；听两遍的时候，第一遍带着问题或选项听、做答；第二遍结合问题有重点、有针对性地深入理解，把注意力集中在对话或独白所涉及的各种问题的细节上，如人物（who）、事件（what）、时间（when、what time／date）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long，how far，how soon…）、数字（how many，how much）、选择（which…）等，进而检查答案。此外，在初中英语听力测试中，有一个重要的考点及技巧，就是主旨句或者事实性具体信息的理解句，通常会出现在转折点处，例如：

M：When does your father come back from work？

W：He usually comes back at six，but yesterday he came back an hour earlier．

Q：When did her father come back yesterday？

A．At five o’clock

B．At six o’clock

C．At four o’clock

解析：这道题涉及的数字为“six”，即“她父亲通常在6点下班”。考生在听这段对话时应特别注意“but”的转折作用，由“but”可推出“昨天她父亲肯定不是6点下班”，从后半句的“an hour earlier”可推出答案为A。

三、结论

无论是要加强日常课堂教学中的语音训练，还是要在听力测试中懂得一些技巧和方法，这都是提高英语听力能力的一个方面，还有一个重要的方面，就需要教师善于激发学生的学习兴趣，或者可以通过英文歌曲，英语原声电影等方式，让学生对英语听力产生兴趣，才能促进学生自主的学习及反复的训练，正所谓冰冻三尺非一日之寒，要全面的提高学生的英语听力水平并非一朝一夕就能改变的，需要教师及学生共同努力，不断总结经验，吸取有效的学习方法，才能水到渠成。

参考文献：

[1]胡春洞．英语教学法[M]．北京：高等教育出版社，1990.

第5篇：对语文教育的理解范文

论文关键词：中职学校教师；心理问题；措施

乌申斯基曾说过：如果把我们的健康信托给医生，那么我们就要把我们子女的道德和心智信托给教育者，把子女们的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给了他们。百年大计靠教育，教育发展靠教师，教师的心理健康不仅关系到学生的健康成长，也关系到祖国未来。具体到职业教育而言，当然也是如此。

加快职业教育的发展，是实施科教兴国战略的重要途径。2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》，进一步指出要落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。在国家大力提倡发展职业教育的大好形势下，我国中等职业学校的办学规模不断扩大，办学水平不断提高，然而同时，中职学校教师的心理健康状况却实在令人担忧。我们借助SCL——9O症状自评量表(Derogatis于1975年制定)对河北省承德市的三所中职学校的200名教师进行了测试，结果发现有61％的被试存在着不同程度的心理问题。相关数据显示，我国中职学校教师的心理问题已经十分严重。

表1显示：大多数中职学校的教师都存在着不同程度的心理问题；其心理问题总检出率高于小学教师和普通中学教师，Ⅲ具体表现为自卑、焦虑、偏执、抑郁、强迫、嫉妒、职业倦怠、适应能力差、人际敏感等。

可见，解决中职学校教师的心理问题已迫在眉睫。目前，我国职业教育心理学的发展尚处于摸索阶段，相关理论研究不多，其中，对中职学校教师心理问题的研究多数只注重原因分析，对于相应对策的提出却不够具体深入。因此，我们在调查研究的基础上，从原因入手，提出了解决中职学校教师心理问题的基本措施。

一、把握学校发展。排除压力来源

台湾心理学家何永钰教授曾提出过一个心理健康公式：B=P／E。B指症状出现率；P指内外压力总和；E指自我强度(个体对内外压力的承受能力)。根据以上原理，内外压力过大是引起中职学校教师产生心理问题的重要原因。中职学校教师的压力主要来源于：学校的生存与发展(学校招生困难，教师面临失业压力)；学生问题(学生素质差，不尊重教师)；自身发展(“双师型”教师要求高，晋升职称困难)；工作负担重(备课任务重等。我们认为，要想排除上述压力来源，必须做好以下两方面工作。

(一)加强学校建设

近年来，普通高中不断扩招，“普高热，职高冷”的状况一直未得到改变，中职学校招生困难重重。学校生存和发展的危机势必引起教师的心理危机，“如果招生困难，学校会不会象企业一样倒闭?教师会不会失业?”这类问题无形中给广大中职学校的教师带来了沉重的心理压力。因此，除了加大招生宣传与毕业生推销，中职学校还应做到几下几点：

1．重视创业教育，排除失业压力。首先，要特别强调课堂教学的主渠道作用，突出专业特色，同时加大实训基地建设，使学生在理论联系实际的基础上，切实获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、实践技能和实际工作能力，从而增强中职学校毕业生的整体竞争力。其次，要加强创业实习基地的构建，如创业见习基地、创业实习基地和创业园等，为学生创业提供方便。再次，要培养学生具有创业所需的的心理品质，如自信心、动察力、判断力、想象力，以及坚强的意志品质，既谨慎又敢于冒险的良好性格。最后，还要让学生掌握创业必备的知识，使他们清楚如何申请营业执照，如何筹集资金等一系列相关问题。只有解决了毕业生的就业问题，才能从根本上解决中职学校的生存和发展问题，使广大教师安于教学，不再面临失业的压力。

2．加强学生管理，排除尊重压力。心理学家认为，课堂上教师的特征之一是“替罪羊”。许多青少年在家庭、社会或原来的班级中长期受惩罚、被排斥，就往往把一切有权的人(父母、教师)，甚至一切成人看成是自己的“敌人”，他们容易把对一切成人的仇视转移到教师的身上，于是，教师就成了别人的“替罪羊”。显然，中职学生由于自身素质不高，往往承受着更多的社会偏见，因此，处于“靶子”地位的中职学校教师也就很容易成为他们的发对象。因此必须加强中职学校学生的管理工作，才能使教师得到必要的尊重。

(1)明确学生的角色意识。必须要让学生确：遵守规则是现代公民必备的素质，作为一名学生须尊重教师。中职学校要组织学生认真学习《教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及校规校纪，使学生明确自身的社会地位和法律地位；还要让他们明确作为一名学生必须承担的基本义务包括：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校的管理制度。

(2)加强学生的品德教育。中职学校要加强校园文化建设，一方面要组织学生学习校史，学习校训，学唱校歌，以陶冶其情操；另一方面，又要美化校园，办好橱窗、板报，以此来宣传中华民族的传统美德；最后还可以通过组织军训、艺术节等活动来强化学生的道德意识。

(3)严格学生的管理措施。没有规矩，不成方圆。对于不尊重教师、扰乱课堂秩序、不遵守校纪的学生必须依据有关规定给予相应的处罚，这样就能减少不尊重教师的现象，缓解中职学校教师的心理压力。

(二)减轻教师负担

中职学校教师的负担主要来源于工作负担和自身发展两个方面，因此要给教师减负，就要处理好这两方面的问题。

1．减轻工作负担。在条件允许的情况下，中职学校应该完善教师配备，使教师从事本专业的教学；即使师资不足，一名教师要担任多门学科教学时，也要尽量让其从事相关学科的教学，避免备课任务过重给教师带来的心理负担。

2．减轻发展负担。目前，我国对中职学校教师的培训、选拔机制并不完善，暂时是以“双师型”为目标，这也给教师带来了提升自我的压力。对此，学校不能只是提要求，喊口号，而是要制订详细的学习培训计划，给教师充足的学习时间。不仅要聘请专家按照详细的课程表对教师进行基础理论和应用技能训练，还要组织专题讲座、参观和研讨，使广大教师找到自我提高的途径和方法。

对要求晋升职称的教师，学校有关领导在主动为他们争取名额、创造条件的同时，还要加强和兄弟院校尤其是上一级高职院校的的沟通与合作，不但要引导、鼓励教师进行相关的理论研究，多写论文、多出科技成果，还要主动联系出版单位，为教师晋升职称敞开方便之门。

转贴于

二、强化心理素质，提高抗压能力

根据B=P／E的公式，可知提高自我强度(个体对内外压力的承受能力)是解决中职教师心理问题的关键。

(一)重视职业性格，做好职前筛选

除了师范院校，中职学校的教师还来源于非师院校的毕业生和企、事业单位的技术能手。这些人在知识上满足了中职学校教师对专业知识和专业技能的需要，但是他们不一定具有教师应有的心理品质，尤其是教师的职业性格。

教师的职业性格是指教师职业对从教者的性格提出的特殊要求。比如：教师必须引导学生树立理想、奋发向上，因此其自身就必须竖毅、乐观，而不能消沉、悲观；由于教师常常成为学生的模仿对象，因此教师必须慎言慎行，而不能不拘小节；由于教师必须经常地主动与学生交往，因此就必须善于言谈，而不能沉默寡言。此外，教师优良的个性品质还包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、仁慈友善、乐群合作、公平客观、耐心周到、有责任心、有幽默感等。因此中职学校在选拔教师时，除了知识与技能，还要进行教师职业性格的测试。可以选用陈会昌的气质调查表、吉尔福特一齐默尔曼气质调查表等选拔外向型(平衡、乐观、灵活)的人员，而把情绪不稳定、抑郁质的人排除在外。这样，就使从教人员很快适应中职学校的工作环境，减少引发心理问题的主体因素。

(二)培养教育机智，愉快课堂气氛

教育机智是指教师在教育过程中对意外情况准确、恰当、迅速、敏捷地作出判断，随机应变、恰到好处地采取果断措施的能力。教师具备了教育机智，就能有效地避免师生冲突、营造愉快的课堂气氛。由于学生的特殊性，在中职学校的课堂上，更容易出现一些突出事件。学生对教师的抵触、不尊敬及扰乱课堂秩序的现象频频发生，这就增加了中职学校教师的心理负担，甚至让有些教师对上课产生了畏难和厌倦情绪，进而出现自卑、焦虑、偏执、抑郁、强迫和职业倦怠。

教师的教育机智属于实践性知识的范畴，是教师在后天的教育活动与教育环境中，经过磨练与感悟而逐渐获得的。培养教师机智的一般原则是：

1．加强教育理论修养。教育理论是教育机智得以形成的重要因素之一。中职学校的教师不仅要学习教育学、心理学知识，还要认真学习教育心理学理论和有关课堂的社会学的研究成果，以提高自身的理论思维能力和批判反思能力。

2．提高辩别判断能力。辩别判断能力强的教师能依据自己的理论知识和经验，迅速地分析所处的教学情境，确定处理突发事件的有效方式，知道自己该做什么，不该做什么。为了提高教师的辩别判断能力，学校可以组织理论和实践经验丰富的专家形成教学指导组，对教师的课堂教学进行分析指导。中职学校的教师也可以主动对自己的教学过程进行完整的录相，如果对自己的表现不满或对突出事件感到困惑，就可以把相关的资料交给专家组分析，共同探讨处理问题的各种方式和可能产生的结果，从而明晰处理各种突出事件的恰当方式。久而久之，必然会提高中职教师对课堂的反思能力和辩别判断能力。

3．注重总结教育经验。中职教师要养成写教学日记的好习惯。可以采取备忘录或者定期反思的形式，对有意义的教学事件，要“有感而发，有感而记”，并对问题进行深入地分析、诚恳地反思、积极寻求解决的对策。只有善于总结经验的教师才能不断提高自己的教育机智，从而融洽师生关系，减少心理问题。

(三)注重心理援助，弱化心理问题

要加强“教师心理健康工程”的建设。

首先，针对中职学校教师多发的自卑、焦虑、偏执、抑郁、强迫、嫉妒、职业倦怠等心理问题，负责中职学校教师进修、培训的高校等机构应该高度重视，积极开展相应的原因分析和对策研究。

第6篇：对语文教育的理解范文

一、造成学生物理学习困难的原因

在高中第一节物理课上，我带领学生学习了教材中的序言部分，通过对物理教材的整体感受，可以发现大部分学生对于高中物理还是有着非常浓厚的学习兴趣和探究欲望的，即使有些学生不太喜欢物理，也并不反感。在刚进入物理学习时，学生为了在新老师和新学生面前表现自我，往往会非常积极主动地参与到课堂教学活动中。但是随着物理学习的不断深入，教学内容增多了，学习难度增大了，很多学生出现了严重的不适应，这是因为在初高中物理知识的衔接过程中出现了一个较陡的台阶，学生的学习出现了困难，从而产生了畏难情绪，造成物理教学中两极分化现象的产生。因此，要提高课堂教学效率，教师必须深入探究学生在物理学习过程中产生畏难情绪的原因，并积极尝试相应的解决策略。

1.学生在W习过程中存在的心理障碍

第一，学生在从初中升入高中之后，对于新的物理知识充满了神秘感，因此他们在一开始就存在胆怯的心理阴影；第二，物理知识的学习应该与学生的日常生活实际息息相关，如果物理教师不能改进自己的教学方式，不认真分析学生的学情，再有趣的课程也会让学生的兴趣变淡；第三，高中阶段的学生心理可塑性很强。如果他们在学习过程中出现计算不熟练、推理不正确的情况，就很容易造成学生学习热情的降低；第四，现行的教学评价制度不够合理。对于学生而言，每次的测试成绩还是能够直接影响学生的学习情绪和学习行动。成绩的不理想会让学生对物理学习产生畏惧心理，影响学生的学习效果。因此，物理教师需要认真研究，寻找行之有效的教学策略。

2.学生在学习过程中存在思维障碍

（1）学生用错误的生活经验来分析物理知识。高一学生经过初中两年的学习，已经掌握了一些物理知识，也积累了一定的生活经验，有些生活经验有助于学生更好地理解物理现象和概念，但是有些经验是错误的，往往会导致学生出现思维发展的障碍。

（2）学生容易形成思维定式。思维定式是指学生在受到各种外界刺激的作用后形成的一种固定的思维方式。学生很容易用自己的习惯来思考、分析和处理问题，往往会形成思维僵化、处理问题绝对化的现象。

（3）学生只重视结果，而忽视自己思考的过程。很多学生还是只重视学习的结果，在解答相关物理问题时，没有深入地理解其中蕴含的物理概念、规律和内在联系，只想着快速解答问题，而不愿意多下功夫来寻找到其他的解决方法。于是学生很难在学习过程中展开联想，其思维的流畅性受到影响。

二、克服学生高中物理学习困难的相应策略

1.教师要正确引导，消除学生的心理障碍，激发学生浓厚的学习兴趣

很多学生在高中物理学习过程中总是会出现一学就会，一用就错的现象，这充分说明学生对于课堂所学知识没有做到深刻地理解和掌握，因此，在课堂教学过程中，教师不能操之过急，对于学生需要掌握的内容不能要求学生一次到位，而是要根据学生的学习实际，把握好课堂教学的节奏，让学生在浓厚兴趣的指引下深入理解相关物理概念，巩固课堂所学，提升学生的认知能力。

2.发挥物理实验对培养学生创造性思维的促进作用

物理实验教学是高中物理教学的一个重要环节，它有助于提高学生的科学素养，培养学生的创新能力和实践能力，使高中物理课程标准的培养目标真正落到实处。因此，在高中物理新课程改革中，教师必须重视物理实验教学。

3.教师要做到三个面对

（1）教师要正确面对新教材和新课程标准。随着社会的不断发展，教师的教育教学思想也必须与时俱进，用全新的教学理念来武装自己的头脑，并运用于课堂教学实践中。在引导学生掌握物理基础知识的同时，培养学生的综合能力，提升学生的整体素质。

（2）教师要引导学生形成良好的学习方法。教师根据物理学科的特点对学生进行学习方法的指导，培养学生养成良好的物理学习习惯，有效提高学生的学习效果。在课堂教学过程中，教师要为学生创设一个良好的物理学习情境，让学生在环境的感染下，自然而然地投入到物理知识的探究之中，帮助学生认识到物理学习的重要性，并寻找到适合自己的、能够提高教学效果的学习策略与途径。

（3）教师要正确面对学生的检测成绩。教师要对学生的学习效果进行客观公正的评价，具体做法为：对学生进行分层要求，适当降低评价标准，为学生创设便利的条件，力争使每一个学生都能在物理课堂学习中学有所获，增强学生学好物理的自信心，同时注重引导学生进行自我评价，让学生能够全面地认识自己，促进学生更加理性地进行物理学习。

总之，在高中物理课堂教学过程中，教师要注重培养学生良好的心理学习状态和学习习惯，促进学生的思维发展。只要每一名物理教师能够在教学中切实加强学生基础知识的学习，紧密联系学生的生活实际，不断培养学生良好的物理思维品质，及时给予学生适当指导和点拨，物理课堂教学就一定会越来越生动，会有越来越多的学生喜欢学物理。

参考文献：

1.杨晓翠.兴趣：浅议如何在高中物理教学中提高学生的学习兴趣[J].教育教学论坛，2012（1）：119-120.

第7篇：对语文教育的理解范文

 

高职教师的在职培训是学校重要的工作内容之一。中国高等教育法51条明确规定：“高等学校应该为教师在职培训提供便利和条件”。中国建设和谐的学习社会，强调了学习的持续性和终身性，教师作为服务教育行业的先锋，更应该把在职学习作为自身成长的基本准则，教师的不断提高直接关系到中国教育行业的水平和发展。高职教师作为高校教师重要的组成部分，基于职业教育的特点，高职教师在职学习的内容比其他教师更加复杂，更加具有紧迫性，国家重点发展职业教育，提出了建设符合当前经济发展特点的职业教育体系，服务经济发展，改善民生。旅游管理是高职学院开设普遍的专业，旅游行业是各地重点发展现代服务业，高职旅游管理教师师资水平直接关系到人才培养的质量，在一定程度上影响了当地旅游行业的发展。提高高职旅游管理教师在职培训的效果意义重大。

 

一、当前高职旅游管理教师在职教育的问题

 

(一)教师参与培训的目的不明确

 

很多高职旅游管理专业教师参与学习的功利性较强，他们没有把提高自身的综合素质作为参与培训的首要目的，很多教师为了拿到相关的培训证明和学时，因为全国各地的职称评审中，对在职培训做了一定的要求，很多旅游管理专业的教师拿到了培训证书，职称评审完毕以后就不在积极的投入到在职学习。高职教育是不断探索不断发展的教育模式，发展中国特色的职业教育体系还有很长的路要走，旅游管理专业也是根据经济转型不断发展，高职旅游管理教师不应该以为自己的学历和职称都达到了较高的标准而放弃了在职学习，这不仅是对自己，而且是对从事的职业不尊重的表现。

 

(二)培训内容设置不合理

 

很多旅游管理专业教师反映当前学校开展的在职的培训内容设置不合理，直接影响了他们学习的积极性和在职培训的效果，内容的不合理主要表现在：师德和党的教育方面的培训过多、实践培训不足。师德教育是教师在职培训重要部分无可厚非，师德是教师从事教育的评判唯一标准，师德教育应该不能松懈，应该贯穿整个在职教育，但是很多学校的教师在职培训仅仅只有师德教育和党的教育，譬如党课、集体学习文件、集体讨论和外出参观学习，在职培训完全忽视了职业技能和专业。有的学校虽然开设了和旅游管理专业相关的专业培训，如旅游管理专业的专题讲座、高职旅游管理课程培训，这些培训虽然和专业相关，在一定程度上提升了高职旅游管理专业教师能力，但是培训的互动性不足，教师的参与性不足，旅游管理教师在整个培训过程中的实践能力提升不够，而实践能力是高职旅游管理专业教师最需要的能力。

 

(三)在职教育评估不合理

 

对高职旅游管理专业的在职培训必须要进行有效的评估，一方面可以提升在职培训的质量，对参与培训的教师有一定的监督作用，其次可以发现在职培训中出现的问题，对培训的内容和方式进行一定的评估和反馈，对以后的培训提供有效的改进的依据。当前的培训仅仅是对出勤有一定的要求，如果没有低于规定的出勤率，就可以得到培训合格证书，没有监控教师在培训过程中的学习效果，教师不管学习的效果怎么样最终得到的证书也没有差异，这对于那些认真学习、做好笔记、积极参与讨论和与培训教师互动的教师是不公平的，高职学院必须要建立一套合理的教师培训评估体系。

 

(四)保障机制不健全

 

教师的在职教育应该是学校的重点工作之一，领导应该重视，很多高职学院不仅没有重视教师的在职培训，而且在职培训这个工作任务还没有厘清，如有的学校教师在职培训根据培训的种类归口教务处、人事处和党办。教师培训的多头管理，直接影响了教师培训的效果，很多学校还没有出台教师在职培训的相关制度，在教师培训经费上也没有保障。

 

二、提升高职旅游管理教师在职教育效果的对策

 

(一)树立终身学习观念，全方位在职学习

 

高职旅游管理教师应该树立终身学习的观点，经济发展，知识爆炸时代，尤其是信息技术渗透到教学和课堂，过时的教学理念和手段已经不适合当前的学生特点和试点要求，高职旅游管理教师应该意识到学习不仅仅是学历和职称的提升，更重要的是提升自身的技能，教师作为专业技能型职业必须要不断学习和进步。高职旅游管理教师除了学习专业知识外，更重要是在理论知识的指导下丰富自己的实践技能，通过先进的高职教育手段和理念把技能通过有效的手段传递给学生，完成技能的过渡，实现高等职业教育的目的。

 

(二)丰富旅游管理教师在职教育内容

 

旅游管理专业教师在职学习效果的重要制约因素就是教育内容的单一，为了个改变以师德为主线的在职教育，必须丰富在职教育的内容，在职教育内容可以分为校内教育和校外教育，校内教育在学校教务处的指导下，举办以教学为主题的教育，如教学方法的讲座、微课教学讲座、科研申报讲座、旅游专家讲堂等等，除了教务处统一组织外，还要充分发挥教研室的作用，合作学习是教师共同进步的手段，如以老带新、集体备课、集体听课和评课都是非常好的形式。校外教育主要有校际学习和实践学习，校际学习是到旅游专业建设较好的学习去参观学习，学习对方先进的旅游专业人才培养方案和模式、实训室建设和毕业生就业的先进经验，很多学校在暑假开设了国家级旅游师资培训课程，该国家培训主要是以理论为主，高职旅游管理专业教师应该积极参与。实践学习主要是真实岗位的学习，旅游管理专业教师在假期或者固定的时间到企业去学习岗位技能、了解公司运作，锻炼自身的实践能力，如旅游社的实践学习主要学习旅游社的客服、调度、导游业务、电子商务运作。在饭店实习主要是学习前台接待、客房服务、会议组织和大客户营销。在邮轮实践学习的目的是学习邮轮客源组织、邮轮服务员服务业务、邮轮线路的制定和营销等等。

 

(三)建立高职旅游管理教师培训评估

 

提升在职培训的目的除了改变教师在职培训的观念外，还要从政策上对旅游管理教师在职培训进行约束，譬如在教师年度考核上，把在职学习作为绩效考核的一部分，为了达到良好、优秀等级，必须每年要有一定的在职教育的学时，在在职教育学时中还必须包括校外的实践学习，如果达不到学校规定的学时，直接影响职称申报和岗位的评聘。除了学时有硬性固定外，还要对培训的效果进行等级评判，改变过去只要参加培训就发合格证的历史，教师在职培训除了听课考勤外，还要增加作业、讨论和其他考核环节，只有全部过关才发给相应的培训合格的结业证书。

 

(四)学校多层面重视旅游管理专业教师培训

 

旅游行业是国家重点发展的行业，很多地区把旅游行业作为发展和优化区域经济的重要产业，旅游人才是区域经济发展的重要保障。在工科专业为主的高职学院，旅游管理专业作为经济管理专业，是对专业群的拓展，对均衡文理专业有着重要作用。高职学院应该要重视旅游管理专业教师的在职培训，出台政策进行保障。如旅游管理专业的教师在在职培训优秀倾斜、外出培训的费用报销制度等等。学校鼓励旅游管理专业教师积极与区域企业接轨，服务区域经济，如企业横向课题、教师外出企业培训等，在费用方面也可以向教师倾斜，出台更多的奖励机制。

 

三、结语

 

高职旅游管理专业教师在职培训和教育工作任重而道远，高职学院应该重视教师在职培训的重要作用，联系教研室、学校教务处、区域教育部门，举各方合力，改变高职旅游管理教师继续教育理念、改变课程、筹措经费来源和课程评价标准。

第8篇：对语文教育的理解范文

【关键词】传统经典伦理协调关系幸福感

我们喜欢和谐的社会生活。只要人和人之间能和平相处，也就不愁整个社会秩序的是否安定了。在传统经典散文教学中，引导理解相关内容是对人际关系的再次梳理，以《论语》教学中为例，完成伦理思想教育，就是对学生德育教育的最典型的教育。

一、关于个人之间关系的伦理思想教育和幸福感的解读

《论语》开篇便是“学而时习之，不亦说乎？……”这样温暖的话语，宋代朱熹就曾作出评价，说它是“入道之门，积德之基。”接着说“人不知而不愠”，人家不知道我也不怨恨，就是一个有德的君子。而“仁者爱人”这句话体现了中国传统思想中的宽容，“己所不欲勿施于人”，更是对别人的体谅。所有这些关系体现人和人之间的和谐。所以，在教学中，我们诱导学生考虑各种人际关系的事例，让学生认识到：和亲人相处一定要有爱的规范和必要的尺度；没有朋友的生活是不正常的，和陌生人相处要遵循共同的社会规范；职场原则是同事关系的特殊伦理。幸福来源于所有伦理道德的总和：天伦之乐是至高无上的普遍公认的幸福，朋友在一起畅所欲言的争论和聊天也是一种幸福的生活；与同事的携手共进是人生满足的重要因素；团队合作的原则让每一个人体会到幸福等。虽然每个人的社会地位和知识水平不同，但这不应该是人们之间成为相互和谐的障碍。所谓和而不同就是人们处理朋友之间矛盾的最佳原则。

现代社会，生活的竞争力都日趋激烈。不是每个人的才能都能被发现继而被提拔重用的，因此里可能会郁闷，会纠结，产生一些心理问题。加之现在的人们功利心比较强，为了利益去竞争，也会不惜出卖朋友、违背公序良俗，甚至损害国家。所以我们应该学习《论语》倡导的教义：“贤贤易色；事父母，能竭其力；事君，能致其身；与朋友交，言而有信”。有才有德的君子做人、做事，不是为了自己一个人升官发财，而是为了集体和国家的利益。君子应以宽恕的心态来对待别人，当自己不被别人了解的时候，希望被了解，不责怪别人的不了解。学习传统文化的思想，做个有仁爱的人。处理好个人与他人之间的关系，从心理学的角度来看，人和人的关系的和谐，是幸福的底色，也是整个社会大厦稳固的基础。

二、关于协调个人和家庭关系的伦理

孔子有生曰：“孝悌也者，其为人之本也”。意思是说，君子专心致力于根本的事物，根本确立了，治国做人的原则的也就有了。孝顺父母，顺从兄长，这就是仁的根本。孝悌和社会的安定有直接联系，孔子的思想主张就由此出发，认为孝悌就是仁的根本。子曰：“今之孝者，是谓能养，至于犬马皆能有养，不敬，何以别乎？”如果对父母不诚心孝敬，那养活父母和饲养狗、马，怎么样去分别呢？孔子在这里强调了孝必须是对父母发自内心的敬，而不仅仅止于供养上。用心去对待家人，父母，兄弟，儿女，夫妻，亲戚。不要因为经济利益而相处，不要因为被利用而变质，也不要因为维持表面而一方承受痛苦。时代变迁，现代社会，家庭形式以及多样，人们生活范围的不断扩大，意味着家庭伦理的不断更新。无论相聚还是离别，必须真诚对待，才是最基础的原则，也是解决问题的良药。

三、关于协调个人和他人关系的伦理

在封建社会，国君和子民的关系就是个人和别人的关系。

在孔子所处的时代，统治者代表着国家的利益，个人和统治者之间的关系便代表了个人和国家的关系。孔子认为国君要以道德教化来治理政事，道德教化比刑罚要高明的多。孔子“君使臣以礼，臣事君以忠”就是说，孔子认为，这样君臣之间就会和谐相处以礼的主要内容，也是人际关系的原则。孔子有病，国君来探视，他无法起身穿朝服，就把朝服披在身上。

互助待人是促进个人与他人和谐的前提。在春秋时代的孔子，就已经超越了这种思想，子贡曰：“己欲立而立人，己欲达而达人。”孔子思想的伦理，在后世闪光，智者会借助他人的力量成就自我。历史上的名人因为成就他人幸福的例子比比皆是。

四、協调个人和国家关系的伦理思想

在封建社会，国君和子民的关系就是个人和别人的关系。

在孔子所处的时代，统治者代表着国家的利益，个人和统治者之间的关系便代表了个人和国家的关系。

第9篇：对语文教育的理解范文

关键词语文教育 语用转向 动因 内涵

语文教育的沉疴及社会对语文教育改革的迫切诉求，消解了其内在品性，也使其科学化之路步履维艰。这一深层次矛盾的运演一方面将语文教育圈囿在字词句篇语修逻文的“八字铁律”中难以突围，另一方面将语文教育拉扯在工具性与人文性的恒定钟摆上难以定格，语文教育由此陷入迷茫与困顿之中。鉴于此，反思语文教育改革的深化路向，就是既要超越“八字铁律”的框限，也要摆脱工具与人文的纠缠。积极语用教育观“审时度势地自觉纠正了‘听说读写’并置论及其导致的内在逻辑悖谬和教育实践歧途”[1]，因而，语用转向成为语文教育改革的突围之径恰逢其时。

一、基于语用的语文教育转向的动因

语文教育的本体性价值集中体现在通过语文教育把人培养成什么样的语文人这一问题上，这是一切语文教育改革的价值基础。当前，语文教育深处多元文化交融、各国母语改革和时代诉求更新的境遇中，这正是基于语用的语文教育转向的动因。

1.多元文化的交融与语文教育的选择

文化发展的当前样态鲜明地表征在各种文化的深度交融中，语文作为母语，在这种文化选择中应该坚守什么原则、秉持什么标准、形成什么认知都关系到语文教育发展的方向问题。语文教育的重要旨趣之一便是在文化选择的基础上促进民族文化的传承、发展和创新，进而促成民族文化认同的实现。然而，这种民族文化的认同不单是一种外在的附加性认同，更是一种内在的生成性认同。换言之，语文教育在促进民族文化认同的过程中，应注重认同主体对这种文化的运用、感知和体悟，不断以内生的动力、内在的激情和内发的期待驱动语文的实践运用价值落地生根。正是在这个意义上，语文教育的语用转向成为一种文化选择的诉求。一方面，语用转向使得语文教育理性应对多元文化交融中的文化选择。以语用为标准和尺度的语文教育文化选择，跳脱了文化选择中的自以为是和似是而非，使得语文教育中的文化选择更加有据可依。另一方面，多元文化交融弥合了语文教育语用转向的现实期待。多元文化的交融成为文化发展的时代表征，然而如何在文化交融中为语文正名成为一个需要迫切回答的问题。在这个意义上，语用转向需要语文教育在文化交融中获得向语用而生的新生，文化交融的实质恰巧使这一期待转成现实。

2.各国母语的改革与语文教育的觉醒

世界各国母语教育的改革一直是牵引我国语文教育改革的重要力量，着眼国际思索语文教育的发展，既是世界教育格局变化对语文教育发展的外在推动，也是语文教育自身深化发展的必然之思。近年来，世界各国母语教育变革的重要方向便是把人培养成一个具有怎样的国际视野和世界眼光的公民，在这个层面，语文教育必须跳出只注重本国传统文化传承发扬的偏狭视域，而要着眼于未来世界公民的培养。这就是说，语文教育必须从自我陶醉的睡梦中觉醒，关照世界各国母语教育改革的精神与方向，使得语文教育能够在培育世界公民的过程中参与到国际社会的深度对话中，这既关系到语文教育的未来发展，也关系到以语文教育改革促进文化自信形成旨趣的实现。基于语用的语文教育在世界各国母语教育改革的促动下应运而生，语文教育得以在汲取世界各国母语教育改革营养的过程中探寻与世界接轨的发展之路。实际上，与其说语文教育的语用转向是世界各国母语教育改革的推动，倒不如说这是语文教育发展的内在觉醒。由此论之，语文教育的语用转向是世界各国母语教育改革直接助力的结果，但语文教育的内在觉醒将是这一转向实现进而深化的根本动力。

3.时代诉求的更新与语文教育的担当

时代的发展深刻影响着语文教育的变革，一定程度上讲，有什么样的时代背景，就有什么样的语文教育。当前是正在发生深刻社会变革的时期，文化的发展和演进变得扑朔迷离，语文教育面临艰巨的时代挑战。这种挑战表现在语文教育能不能担负起我国传统文化继承、发扬和创新的神圣使命，能不能理性应对异域文化的渗入、演变的严峻现实，能不能成为自我文化自强、自信和自觉的重要支柱。这是深刻变革和复杂运行的时代对于语文教育提出的新挑战，也是对语文教育担当的关键性考验。那么，如何在这样的时代背景中确保语文教育不偏不倚，关键在于构建语文教育的自身话语体系，这一话语体系的建构着眼于语文教育担当与使命的实现。实际上，“语文教育的语用观思想，既是对百年历史的观照，也是对时代呼唤的回应”[2]，基于语用的语文教育转向就是语文教育应对当前迫切的时代诉求的可行之策。在语用中，语文教育得以与时代共振，从而获得动态的生命。此外，语用转向的语文教育将开启语文教育改革发展的新阀门，这无论对语文教育担当的实现还是语文教育自身的深化都大有裨益。

二、基于语用的语文教育转向的内涵

语文教育的语用转向孕育于多元文化交融、各国母语改革和时代诉求更新的现实土壤中，这为语文教育的改革发展奠定了坚实的基础。而推进基于语用的语文教育转向实践，还应该深刻理解其在彰显语文教育的实践品性、重构语文教育的话语体系和指明语文教育的未来路向等三方面的内涵承载。

1.彰显语文教育的实践品性

语文教育在工具性与人文性之间的长期摇摆大大消解了其实践品性，这是制约语文教育发展的顽疾。因此，如何超越工具与人文之争，就不仅仅是要寻求工具与人文相统一的进路，而且要探寻语文教育实践品性生成的另一道路，基于语用的语文教育转向将给这一道路的开辟以更好的指引。“语言文字运用在实际操作中才会发挥出应有的功能，语言文字也只有在实际运用的操作中才有生命。”[3]这正是语文教育的实践品性。实际上，语文教育的实践品性充实了语文教育的内涵，使得语文更加灵动、更加鲜活。语用转向准确把握了语文教育的实践品性这一特质，抓住了语文教育的内核，丰富了语文教育的实践内涵。因此，语文教育的语用转向耦合了语文教育实践品性的彰显。一方面，语文教育本身具有鲜明的实践性，语用是这种实践的具体体现。语文教育通过听说读写的形式训练，旨在促成学生对于祖国语言文字的理解、掌握和运用，这是语文实践品性的重要依据。语文教育的语用转向就是要进一步强化语文教育的这种实践品性，更加注重对语言文字的理解、掌握和运用，从而使得语文教育更加具有实践性。另一方面，基于语用的语文教育转向具有反思性，这为语文教育实践品性的彰显打通了思路。传统的语文教育常常受到“少慢差费”的指责，因此，“多快好省”的语文教育发展之路成为不懈追求。基于语用的语文教育转向将提供一种反思传统语文教育的新视点，进而使得语文教育实践品性的彰显在反思中成为可能。总而言之，语文教育的语用转向在实践维度有益于语文教育实践品性的彰显，正是在这个意义上，语文教育将以语用转向为契机获得新的生命。

2.重构语文教育的话语体系

语文教育的科学性问题是语文学科发展中的“难言之隐”，科学性被质疑成为语文教育的尴尬。然而，究竟如何推进语文教育朝着科学化路向迈进似乎是一个经久不衰的话题，也是一个困难重重的话题。回顾以往关于语文教育科学化问题的探讨，基本上还是在工具性与人文性之争的圈囿中打转，只是不同时期有着不同的表征而已。语文教育发展的现实说明，仅仅指望从工具与人文的厘清中探寻语文教育的科学化之路已经走入难以突围的死胡同，因为再怎么争论充其量只能达成关于工具与人文统一的共识，这对于语文教育的科学化来讲只能是隔靴搔痒。那么，语文教育科学化的可能的突围之路又在何方，这越来越成为一个需要探讨的现实问题。实际上，从学科发展的角度来看，话语体系的形成与确立是一门学科建立的重要基础，这对语文教育发展的启迪，在于以语文教育话语体系的重构重新探寻语文教育的科学化之路。简言之，语文教育科学化需要以语文教育话语体系的重构为抓手，而就当前来看，语用转向是语文教育话语体系重构的核心。基于语用的语文教育话语体系重构具有三方面的意涵：一是以语用思想指导语文教育话语体系的整体构架。语用思想指导下的语文教育话语体系需要突破传统的语文教育在工具与人文之间的机械分合，而要紧紧围绕语用这一核心思想重新确立语文教育的目标、内容、实施和评价，以此形成基于语用的新的语文教育话语系统。二是以语用思维矫正语文教育话语体系的运行偏失。语文教育中的深层次问题不能不说与现有话语体系的运行偏失没有关系，实际上，长期以来语文教育话语表达的模棱两可、话语内容的摇摆不定和话语理解的主观随意揭示了语文教育话语体系的自身缺陷。以语用思维矫正语文教育话语体系的运行，就是要提升语文教育话语体系的科学效能。三是以语用逻辑促进语文教育话语体系的实践生成。语文教育话语体系的重构是语文教育科学化的重要维度，基于语用的重构路向旨在凸显语用逻辑之于语文教育话语体系生成的重要意义，这种生成既突出了语文教育话语体系本身的语用特点，也观照了语文教育科学化的实践进程。总而言之，基于语用的语文教育转向在为语文教育话语体系的重构提供了思路，也在这个意义上使得语文教育的科学化有了新的进路。

3.导引语文教育的未来路向

深处剧烈变革背景中的语文教育将何去何从，这是探讨语文教育发展的根本性问题。就语文教育的相关理论发展来看，关于工具性与人文性统一的属性共识是语文教育发展的重要理论进展，这基本上已经成为评价语文教育的公共性尺度。就语文教育的具体实践形态来看，关于什么是真语文的争论和怎样提高语文教育效能的呼声可谓此起彼伏，实践运行中的语文教育大有乱花渐欲迷人眼之感。理论的共识与实践的乱象形成了鲜明的悖论，那就是理论的发展并未有效改善实践的状况。由此，语文教育的突围之路在哪里？未来进路又在哪里？这成为当前思考语文教育发展的逻辑起点。基于语用的语文教育转向为语文教育的现实突围和未来发展指明了方向，“为现代语文教育的定位问题提供了难得的达成共识的机会”[4]。具体来看，从语用的视角思考语文教育发展，主要集中在三个问题的深化上：第一，从语文教育发展的高度确立语用的价值引导。语文教育发展的最终旨趣在于回应通过语文教育使人成为一个什么样的人的问题以及语文教育是不是有效发挥了把人培养成为什么样人的价值的问题。实际上，被接受，进而被运用，最后被认同，这是语文作为母语的最重要目标，而语用是这一目标达成的不可或缺的环节。这说明，语文教育需要在语用中实现自身的功能，以语用为价值引导的语文教育发展实至名归。第二，从语文教育改革的实践落实语用的行动逻辑。语文教育的发展既需要以理念更新为引导，也需要以改革实践去落实。这就是说，以语用为突破口的语文教育发展之路还需要积极探寻语用实践的逻辑，为基于语用的语文教育改革实践创建实践载体。当然，如何在语文教育改革实践中真正体现语用的精神和思路，这是及其复杂的，但从语用的角度探讨语文教育的改革路向无疑是语文教育发展的必然之思。第三，从语文教育科学的进程审视语用的实践限度。语用是语文教育发展的重要突围路向，这是语用转向之于语文教育的现实启示。着眼于语文教育的科学化进程，反思基于语用的语文教育发展限度，一方面在于深刻认识语用在何种程度和何种意义上将成为语文教育发展的推手，另一方面在于廓清语文教育发展如何合理发挥语用的作用而不至于陷入唯语用的功用主义失衡中。总得来讲，在发展维度上语用转向为语文教育的未来发展指出了一条路向，尽管还有待探索，但基于语用转向的语文教育发展已是大势所趋。

语文教育的长期积垢和其科学化进路的艰难历程启动了语文教育转向的阀门，而基于语用的语文教育转向有着深刻的现实根源和鲜明的直接来源。一言以蔽之，“基于语用的语文教育是当代中国语文课程改革的正确方向。”[5]正因此，本文探讨语文教育语用转向的动因是为了明晰语文教育何以发生语用转向的逻辑前提，分析基于语用的语文教育转向的内涵则确证了这一转向的基本实质。需要指出的是，语文教育的语用转向成为一种趋向已经悄然发生，但实践中如何应对这一转向还需要更加积极的探索。当然，从语文教育发展和自觉的高度审视这一语用转向，就是既要从理论层面澄清这种转向的学理关系，也要在实践层面深入推进基于语用的语文教育改进行动。如此，在理论与实践的相依相促中，使得基于语用的语文教育朝着更加深化的路向发展。

参考文献

[1] 潘涌.积极语用教育观对”听说读写”论的超越[J].课程・教材・教法，2014（10）.

[2] 李宇明，姜丽萍，王帅臣.语用观指导下的语文教育改革整体设计[J].语文建设，2014（6）.

[3] 曹明海.语用性：语文课程的基本特点[J].语文建设，2015（1）.