阅读课文的教学方法精选(九篇)

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第1篇：阅读课文的教学方法范文

关键词：有效性；阅读教学；小学语文

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0104-02

阅读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认识活动，是语文学习的主要目的。教师应通过对阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的语文阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用语文的能力这一最终目的。小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样："期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。"有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到"教是为了不教"的境界起着十分重要的作用。

1.巧妙引入情境，激励灵活的思维方式

在小学语文课堂阅读教学中，引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将"要我学"变为"我要学"，将"不会学"变为"善学"。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境。尤其是对那些景美、情美的课文，教师更要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动形象的语言。

2.丰富表象，发展思维

著名教育家叶圣陶说："图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。"人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。心理学家研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。

3.注重基本功训练，落实阅读训练点

阅读教学必须把培养能力作为主要目的，指导学生仔细阅读。教学中要注意以下几个方面的问题：①强调多读、熟读，读懂课文中的词语、句子及表达方法。②强调带着问题读书，读后进行充分地议论，并加强指导，注意学法的指导。③强调自学和练习，提高课堂效率。④简化程序，合理组织教学过程。特别提出的一点是课堂教学要注重全体训练，克服问答法，要面向全体学生，对学生加强词、句、段及全文的阅读训练。突出语文学科本身的特点，通过语言理解内容，对学生加强词句训练。如学习《詹天佑》一文，教师围绕训练点，提出思考问题："詹天佑接受修筑京张铁路时的情况如何？"学生认真默读，找出重点词语――阻挠、争夺、控制、要挟、轻蔑等，并结合课文内容比较深刻地理解这些词语，从而使学生得出当时国内的情况是技术落后、人才缺乏、国外干涉，从中看出詹天佑是一位有胆识的爱国工程师。

4.教师少讲，学生多读多思

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，领会其含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。如此而来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

5.自读自悟，倡导合作探究

语文课程必须根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导"自主、合作、探究"的学习方式。比如，对于一些中心十分明确的课文，可以首先让学生自主学习、体会；接着，小组合作展开研讨，学生交流体会，合作探究；最后，全班集体交流、反馈学习成果。俗话说"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。在学生"自主、合作、探究"的过程中不但发展了学生的思维，尊重了学生的个性化的感悟，而且让学生在不知不觉中融入了文本，并在与他人的交流讨论中巩固了知识，发散了思维，锻炼了能力。在放手让学生"自主、合作、探究"的同时我们还需要注意：给予学生足够的思考时间。

总之，语文阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为语文教师，通过各种教学实践，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。

参考文献：

[1]王珂.小学语文课堂教学效率提高的对策探索[J].才智，2011（24）.

第2篇：阅读课文的教学方法范文

采取有效提问的方法是高中英语阅读教学中提高教学效果的一项有效策略。在实际教学中我们发现问题的设置、教师提问语言的设计和选择的时机对于最终的教学效果有显著影响，但是这些方面并未被广大的高中英语任课教师所普遍关注。有效提问不是作秀，更不可死板。教师应通过提问促使学生思考新问题，带领学生提高发现和解答问题的能力，只有这样才能使英语阅读教学的质量得以不断提升。

一、对高中英语阅读教学中提问的研究概况

国外对课堂设问所做的研究较早，已有一套比较成熟的理论体系。而我国所做研究开始较晚，但自从新课改实施以后，相关的教学科研成果也颇多。其中大部分为借鉴国外研究的架构根据我国的实际情况来做研究并得以发现和提出的。如张德禄就从语篇掌握的程度方面对问题的设计做了区分，朱妍对提问中的教师语言模式作了分析，尤小玲研究了阅读课堂提问的模式等。在借鉴国内学者相关研究的基础之上，我认为应从实际出发，找到当前高中英语阅读教学中提问存在的问题，并根据问题寻找改善不足的策略。

二、目前高中英语阅读教学中提问存在的问题

（一）提问设置的水平较低

现在高中英语的阅读教学中教师所设计和提出的问题对于学生来说缺乏挑战性，通常为对事实的重复或回忆，或者只需选择“Yes”、“No”回答即可，水平较低，甚至一些毫无意义的无效提问也常常出现在课堂教学中。这种问题对于教学并无多少实际用处，应该进行改进，对于无效提问应予以摒弃。

（二）提问的目标性不明确

教师提出的问题常出现目标性不明确的现象。比如教师一次性提出几个问题，而这些问题的认知层面并不相同，也欠缺连续性或相关性，导致学生疑惑不解，产生混淆，不知道从何答起；或者问的内容是关于A方面的，可是真正的答案却是有关B方面的内容。实际上类似这种目标性不明确的提问很常见，对教学来说不仅起不到促进作用，甚至在某种程度上起了反作用。

（三）给学生准备回答的时间不足

通过统计发现，教师在提出问题之后通常要求学生立即作答，等待时间极短，如果学生回答不出，又不会再给予相应的思考时间，往往是转而提问别的学生。但是，任何问题的回答均需要一定的时间思索，且也不是所有的学生都思维敏捷可快速作答。如果学生不能在较短的时间内将答案组织好，教师就可能换人回答或将问题换掉。这样一来，提问的作用就被大大降低了，不仅不能使学生能力得到锻炼，也影响了教学的进度和深度。

（四）对课堂生成提问处理不当

教学中常会出现情理之中而意料之外的生成性内容，教师常常不能对于这种随机出现的生成性问题进行恰当的处理，错失促进教学质量提升的良好机会。出现这种情形的原因包括教师课前的准备不足及教学中敏感与机智不足，对可能发生的情况欠缺预测及应对的“急中生巧”。由此可见，教师对于课堂的掌控应该是多能手才行。

三、提问问题设置的注意事项

（一）所提问题应小而具体

如果课堂上对学生进行提问要得到比较好的互动效果，那么所问的问题应该力求小而且具体。不能问一些过于宽泛的或学生缺乏实际认知的问题，不然学生难以回答，也就不能获得更好的互动效果。

例如，在进行UFO话题的学习时，同样的教学内容，两个不同的老师在教学时，教师A是这样直接设置问题的：What is a UFO like? 但是学生由于缺乏具体认知，对于这个问题感觉难以快速回答清楚，所以学生回答问题的情绪不高，即便有学生作了回答，但是其表述的范围很窄。而教师B的设计是先使用PPT播放视频和图片等资料，在进行展示并让学生仔细观察后，再提问同样的问题，学生的回答相对比教师A教学时要顺利得多。这是学生由于通过观察资料已经有了一定的认识，会觉得老师的提问比较容易回答，提问所得的效果也就比较符合教师希望达到的内容理解要求。所以，在设计提问时注意使问题变得具体，在学生有一定具体认知后再提问，问题对学生来说就较为容易回答，因此其所获得的的提问解答效果也较好。

（二）所提问题应具有明确指向性

在阅读教学中，教师对学生所提出的问题应具有明确的指向性，切勿求全。只有围绕教学目标并扣紧主题的设计问题才能使提问更有效。有些提问虽然学生很喜欢，能调动起来课堂气氛，可是如果问题同教学目标关系不大，就必须摒弃。由于信息技术的发展，现在很多教师上课喜欢使用先进的多媒体辅助教学手段，但是不是所有的内容都适合使用信息技术呈现，有些时候，用口头直接提问更好。

例如，在进行Module 2 Unit 2的非洲话题教学时，教师利用媒体上非洲的影视作品或新闻报道比较多，可是若未经优选，用PPT课件展示了非常多的有关非洲图片。这样就会很容易使教学脱离正确的方向，因为此部分的重点是Toby的旅游路线，而不是非洲的风土人情。如此偏离教学目标，使课堂教学主要目标并未如期达成，这样的教学就不能算是一节成功的课。究其原因，主要是因为教学偏离了重点方向，貌似精彩热闹，其实学生该学的内容在本堂课中并未学好。

（三）所提问题应多样化

高中学生思维比较活跃，且喜欢挑战，所以在设问的时候要与学生进行沟通。有的教师应该对文本理解得很透彻，而且其设计的问题也应循序渐进，提问方式应多样化。例如，在进行野生动物的保护内容学习的时候，一节公开课试讲的老师就处理得很恰当，教师先打开视频，让学生对藏羚羊被偷猎和残杀的情况有了认知，然后引导学生进行问题讨论：What can we do for the endangered antelopes? 这样的设计使得学生在得到了视觉冲击后，进行了适时的思考并做了回答，由于有比较深切的感受，发言也比较精彩。

（四） 结合课堂教学生成问题

教师虽然事先已经备好课，但是在教学过程中并不是必须一成不变地必须按照备课的步骤按部就班地实施。如果在教学过程中遇到富有生成性的内容，教师应及时改变思路，随机应变。

参考文献:

[1]李燕.提高高中英语阅读课堂教学效率的实践探索[J].中学生英语（高中版），2009，10.

第3篇：阅读课文的教学方法范文

关键词：小学语文；阅读课文；教学探究

小学语文阅读课文教学作为提高小学生阅读能力的重要途径，在语文阅读课文教学过程中，教师应该不断突出学生的主体地位，把语文课堂还给学生，让学生做课堂的主人，同时不断寻找最有效的教学方法，努力提升学生的语文阅读课文能力，从而真正学好语文。

一、目前小学语文阅读课文教学过程中存在的问题分析

（一）小学语文教师自身的素质水平不高

小学语文阅读课文教学中教师是最为关键的因素，教师自身素质水平的高低直接影响和决定学生素质水平的高低，但是，现在许多小学教师根本不懂如何教学才能真正教会学生，只是一味地采取填鸭式教学模式，不给学生留出自己独立思考的时间，从而导致小学语文阅读课文教学效果差，学生阅读能力得不到提高。

（二）小学语文阅读课文教学理念落后

随着教育教学改革的不断深入，国家对于人才的要求越来越高，小学语文阅读课文教学过程中，教师一定要及时地更新新理念的要求，培养符合国家要求的学生。但是，现在大部分教师还没有适应新课程的要求，在小学语文阅读课文教学过程中还是一味地以自己为中心，整节课都是自己讲、学生听，这样的教学方法严重影响了学生阅读课文能力水平的提高。

二、小学语文阅读课文教学方法探究

（一）语文阅读课文教师应该多鼓励学生，给学生树立阅读自信心

在小学语文阅读课文教学过程中，语文教师要针对小学生的学习特点，有针对性的开展适合学生的教学模式，争取让每一个学生都能够学好语文，养成良好的阅读习惯。在具体的教学过程中，语文教师应该分步骤、有层次的帮助学生开展阅读课文，比如：教师可以让学生提前预习课文内容，就自己理解过程中困难的地方做出标记，查找相关资料来帮助自己理解文章内容；再有就是在上课过程中，教师可以让学生逐段进行朗读，让学生理清楚每段之间的相互关系，弄清楚文章的写作手法，梳理出文章具体内涵和主旨，从而逐步形成基本的阅读文章能力。

（二）加强语文阅读课文教学与课外生活之间的联系

语文来源于生活，为此，小学语文教师在阅读课文教学过程中，应该提前做好课文备课工作，对于一些具有探究性的课文，语文教师应该充分联系生活实际，引导学生积极走出语文课堂，走向生活。小学语文教师可以根据课文特点，加强语文阅读课文与实际生活的联系，让学生学会利用身边的图书馆、互联网等资源，通过查找与课文内容有关的文章来加深自己对于课文的理解。除此以外，小学语文教师在教学过程中还可以通过播放一些相应的视频、播放一些相应的演讲、图片等来具体的展示，从而让学生能够在生动、形象的教学中充分理解语文课文内容，形成良好的学习方法。

（三）小学语文阅读课文教学过程中要多开展反思性总结

小学语文阅读课文教学过程中，教师要及时开展反思性总结，教师应该立足于教学实际情况，不断反思总结，力争全面、深入、具体地研究教学的每一个细节，不断改进教学方法，力争帮助学生理解课文重点、难点与考点，帮助学生真正学好语文阅读课文内容。语文教师应该定期组织学生对于一段时间的教学效果进行评价，让学生各抒己见，指出教师在教学过程中存在的问题，进而让学生提出相应的解决措施，从而达到共同提高的目的。学生最后都是要走向社会的，为此，教师应该鼓励学生多进行自主性探究，多与其他学生进行交流沟通，加深对于课文所表达的思想感情，让学生更好地开阔眼界，走向社会。

（四）教师应该结合课文内容创设出良好的阅读情景

语文归根结底是来源于生活的，为此，小学语文阅读课文教师应该结合课文内容，积极创设出有利于学生阅读的良好情景，让学生能够沉浸于阅读的乐趣中，充分感受到阅读的魅力所在。教师应该根据小学生的理解能力，尽可能多的举一些平常生活中浅显易懂的例子来加深学生的理解与记忆，从而真正帮助学生学好语文，养成良好的语文阅读习惯。

三、结束语

总之，本文从小学语文阅读课文教学过程中存在的问题出发，对小学语文阅读课文教学有效措施进行了研究，得出结论：小学语文作为学生打基础的关键性阶段，加强学生对于小学语文阅读课文的理解能力，有利于学生形成良好的阅读方式，养成良好的阅读习惯。小学语文阅读课文教师应该及时改进教学方法，不断寻找最有效的教学方法，尽可能让每一个学生都能够学好语文。

参考文献：

［1］梁雪琼．新课标指导下的小学语文阅读课教学研究［J］．中国校外教育：基教版，2009（17）：78－78．

第4篇：阅读课文的教学方法范文

我首先教好汉语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、基本字，教会用音序和部首查字，使学生掌握好识字工具，了解汉字规律，学好字的音、形、义。

统编教材单元分组性强，阅读目的明确。我按照每个小单元课文中出现的生字、生词，根据阅读的需要，围绕阅读的要求，来确定每次集中识字的数量和形式。我把每个小单元课文中的生字集中起来，加入适当新字，按同音字、会意字、形声字、基本字带字等多种方式，进行同类相聚，分类排比的归类组合，使每个小单元的教材成为由集中识字，阅读课文两部分组成的统一体。

在教法上采用识字、阅读分步走。识一批生字，读一组课文；再识一批生字，再读一组课文。集中识字为讲读课扫清了生字障碍，学生不会为课文中的生字而分散阅读课文的兴趣和精力，使讲读课变得集中、单纯而精练。

在集中汉字中，我注意教给学生识字方法，培养识字能力，要求学生运用“五步识学法”。一读(读准字音)，二看(分析字形)，三想(联想字义)，四写(书空默写)，五查(自查互检)，从而达到良好的识记效果，增强识字能力。实践证明，学生两年识字量可达3000字以上。

二、早读早写，读写启蒙

由于集中识字，改变了阅读教学方法，调动了学生以学为主的积极性。我多采用以下方法。

1．以读议为特点，表情背诵为基本形式的阅读方法。低年级统编教材短小有趣，音韵优美，大多是儿童生活和童话故事。我给绝大部分课文都编排了背诵表演动作，学生对表情诵读很感兴趣。

2．采用直观教具，促进学生观察、思维能力的发展。在集中识字中配合课文写了3000多张生字、生词卡片，画了30多幅挂图，近百张小图片、幻灯片，在课堂上交替使用，形象直观、生动活泼，改变了死读课文、死记生字的呆板学习方法。

3．采用同类型课文归类，讲练结合，进行集中式阅读教学。集中识字使阅读教学变得单一了，我根据一个单元课文的内容，采用同类型归类，讲练结合的方法，进行阅读教学。例如，我集中《我的爸爸》《音乐家聂耳》《小铁锤》三课课文，进行分析对比教学，只用了两个课时进行讲读，用一个课时让学生写记人记事练习。我还用“讲一带一练一”的方法把讲练融为一体综合训练，使学生收到举一反三的效果。例如，我讲《蜘蛛》一课，让学生自学同类型《小虾》一文，然后以《小猫》为题练笔。

由于集中识字，提早了写作训练。在集中识字中我不是单纯为识字而识字。在一年级时我主要进行字不离词，连词成句和看图说话、写话训练。从二年级起，就指导学生写观察日记、写小片断文字，大大促进了写作能力的提高。

由于集中识字，扩大了阅读范围，丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们。学生在低年级时就已试读《西游记》、《三国演义》、《雷锋的故事》等长篇故事。学生在家一拿起《西安晚报》、《每周文摘》就能通顺地读出几段。

在教学中，我特别注意做到“三从三引”。

1．从字引文。我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联系，通过关键词语，引导学生认真读文。变单纯的识字为识读结合，而达到精读的效果。

2．从图引意。一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情。我特别利用幻灯和板书画片，将文中的画面变成活动的多色的情景。它会把学生引进真实的境界，思维的长河，激情的海洋，以触发学生阅读的兴趣，领会课文的深切含意。

3．从读引练。低年级读写训练大多应在课堂完成。我注意指导学生在阅读中动口、动手，以加强学生的听说读写训练。

三、多阅读、重引导，培养阅读能力

集中识字后的阅读教学，是以讲读为主要特征的。叶圣陶先生说：“教是为了达到用不着教。”教师教的本身不是目的，目的是引导学生学，培养独立的阅读能力。所以教只要引导得法，就能达到“教是为了不教”的境界。为此，我采用了“多阅读、重引导”的教学方法。多阅读是指学生学的方法，重引导是指教师教的方法。

多阅读，是以学生为主、自学为主、读书为主，通过多种形式的读，来培养学生的阅读能力。

读的形式有以下几种：

1．预习中初读。这是课文讲读，学生了解性的读。通过自读课文，对不理解的字词做出记号，利用字典，达到初步了解课文内容。

2．课堂上精读。这是在教师引导下，有思路的读。使学生入文理意，获得较完整的知识。

3．在课后熟读。这是重复、巩固的过程，通过自己熟读，才能提高阅读能力。

重引导，就是教师引导学生深入读议，掌握规律。我一般是从三个环节上进行引导的。

1．引导学生理清文章思路，精讲课文内容。文章思路是文章的来龙去脉，掌握文章的脉络，理解课文就有头绪。我是从文章的题目中，故事的情节里，篇章的结构上来理清文章思路的。

2．引导学生抓住关键词句，挖掘文章思想内容。词句是文章的基本元件，抓住关键词句，归纳论点，领会含义，才能较好地挖掘文章思想内容。

3．引导学生剖析课后作业，掌握重点难点。课后作业体现了教材的重点和难点，使学生能够领会教材的要求。在引导中要引导方法，引起兴趣、引练结合。

点评

本课为“集中识字、分步读写”实验第三轮一年级的一节阅读课。此项实验以统编教材为基本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。

仅就本节课而言，至少具有“从小、求实、创新”之特点。

对于刚刚步入一年级的小学生来说，阅读课如何进行把握他们的年龄特征，知识水平、接受能力至关重要。米老师采取编口诀记难字，以动作示词义，用图片、幻灯等手段辅助于教学，儿童化的语言，这些做法都是服从儿童实际，体现了一个“小”字。

第5篇：阅读课文的教学方法范文

关键词： 小学语文 阅读教学 有效性 教学策略

课堂是学生习得知识的主阵地，阅读教学在语文学习中占有很大比例。小学阶段，学生阅读能力的提高将为后续的学习打下扎实基础。新课程标准实施后，阅读教学在很多方面进行了一些改革，而老师的观念和方式还没有及时进行更新。在教学方法上，对于阅读教学，还停留在传统的对结构进行分析，让学生理解段落意思和文章中心思想，以及讲解文章的写作特点和表现手法等层面。这些方法，在一定程度上可以巩固学生的基础知识，但如果只是这样进行单调的讲解，则课堂气氛会过于枯燥，易让学生产生厌烦情绪，对阅读教学失去兴趣。

1.小学语文阅读教学现状分析

1.1新课改下，教师未能把握好自己的角色。

随着新课程改革的推进，很多人都认为要让学生当课堂的主人，把课堂还给学生，让学生进行自主地学习。小学阶段的学生，由于知识和阅历不够丰富，进行自主学习还有一定的困难。如果过度地要学生自学，则学生将变得无所适从，一些中等或是后进生，阅读将会有很大障碍。一些老师通常是要学生迅速阅读课文一遍，接着就是分组讨论、请同学发言等。如果阅读课文中没有老师引导，则学生对文章的理解也不会很深入，任务较难完成，阅读教学的效果不强，致使学生兴趣降低。

1.2教学方法较为单调，激不起学生的兴趣。

当前，小学语文阅读教学中，很多老师停留在对文章的结构和表现手法的分析层面，只要求学生了解中心意思和段落大意等。这种模式较为形式化，在阅读教学过程中，学生会觉得没有趣味，无法提起对阅读课的兴趣，导致阅读教学质量低下。

1.3教师对讲课的内容重难点模糊，易泛化教学内容。

阅读课文的内容通常涉及面较广，内涵丰富包罗万象，而要在有限的课堂教学时间内进行全面讲解是很难的，这样使得很多老师对文章内容的取舍不当，面广而泛，难以把握阅读教学的重点和难点，无法达到深度阅读，致使阅读课文成了为读而读，学生对文章内容没有较深印象，也无法理解重点内容，淹没在繁多的教学内容中。

2.针对阅读教学的现状提出的对策

2.1创设情境，激发学生阅读兴趣。

针对小学生好奇活泼等特点，阅读教学首先要引起学生注意，激发学生兴趣。在阅读教学之前，要通过问题的设置，激发学生求知欲望。通过问题可以让小学生有目的地阅读，在阅读过程中，充分发挥想象力，开动脑筋，寻找问题答案，培养学生主动学习的能力，从而提高阅读能力，让阅读环境更加和谐与融洽，形成开放的、互动的课堂。在情境创设过程中，老师可以通过利用多媒体图片、视频和音频等展示，让学生在这些音频视频的触动下，主动地学习文章内容，将自己融入文章的角色中，积极地感受文章情感和隐藏的内涵，并通过阅读，主动地概括出文章中心内容。比如，学习《雨点儿》这一文章时，由于一年级的学生没有足够的生活经验，这时，老师可以准备好多媒体课件，展示雨过天晴后，亮晶晶的水珠在绿叶和花瓣上自由地滚动，还有那美丽的蜻蜓和花蝴蝶在花丛中飞来飞去等景色。学生的注意力能立即集中到课堂上，通过用眼睛看，用耳朵听，学生有一种身临其境的感受。接下去，老师可以让学生一边看图片，一边有感情地朗读课文。这样安排，可以让学生充分理解其中意境，将韵味读出来，达到很好的教学效果。这样的情境教学，让阅读课生动而有趣，学习的效率能得到提高。

2.2通过合理地加工阅读材料，选择合适的教学方法。

教师在课堂教学中扮演着重要枢纽，处于教学的主导地位。因此，教师应通过对阅读材料的合理加工，以重难点为中心，以免阅读课形式化。同时，教师可以结合生活实际，找出合适的教学方法，创造出自己的教学特色。

2.3阅读教学要调动学生思维，展示学生个性。

小学生思维活跃，想象丰富。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在小学生的眼里，对文章的理解总是千奇百怪、五花八门。所以在阅读教学过程中，对于学生的发言，我们要多加保护和鼓励，不能以自己的思想限制学生，或是将自己的思想强加于学生。对于学生的质疑，我们要认真对待，不能耻笑学生。这样的阅读教学才会充满生机。

阅读教学的过程和结果同等重要，要提高阅读教学质量，要花很长时间。作为语文教师，我们要不断探索，不断突破传统，积极进行改革，探索更加先进的教学方法，以创建良好的阅读课堂，更好地培养学生阅读能力。

参考文献：

[1]李聪.小学语文阅读教学的探索与尝试[J].宿州教育学院学报，2010（3）.

[2]蒋颖.小学语文阅读教学的有效性探索[J].才智，2010（6）.

第6篇：阅读课文的教学方法范文

在阅读教学中，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。教师要根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

二、明确要求，加强训练，培养自主解决问题能力

阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借，它与讲读课文有密切的联系。阅读课文主要是为了复习、巩固运用在讲读课中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能。与讲读课文的教学相比，阅读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根据阅读课文的这一点，教学时应以学生自学为主，教师指导为辅，抓住重点，自学自练，互相交流，检查指导。

1、抓住重点，明确要求

当学生明确了训练目标，思维就会活跃起来，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。提出要求的作用还在于促使学生联系讲读上刚刚学到的知识，主动地用来学习新课文，锻炼阅读能力。因此，教师提出的要求必须明确，围绕重点，还要注意量和度。在一般情况下，可以课后思考为依据，因为这些题目紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计的。

2、自学自练，解决在阅读中的问题

从而学到新的知识，有了新的体会。然而这毕竟是初步的练习运用，他们必定还有自己解决不了或者解决不好的问题，这就需要教师组织交流，检查指导。在学习讲读课文的时候，学生可能对重点训练项目的印象并不太深刻，现在拿来运用，会显得比较生疏，这就要求教师加强指导，甚至需要引导学生回忆一下讲读课文的教学，明确训练重点。3创设情境读，在讲读课文之前，我用生动形象的语言创设一种意境，努力再现当时的一种气氛，把学生的思维带入再造的情境之中，使学生有身临其境之感，从而拨动学生感情的琴弦，让学生的感情与作者的感情产生共鸣。五、培养阅读能力，培养学生广泛阅读的兴趣?要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问“：你是怎么知道的呢？”学生答“：我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。

三、结语

第7篇：阅读课文的教学方法范文

1.科学的理论作指导

“学生中心理论”（美国杜威为代表）和现代教育理念为其学习方式的构建提供了科学的理论依据。“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心或以知识为中心走向以学生为中心。其理由是：①以学生为中心的教育，是人类文明进步的必然要求。只有当学生的个性和人格得到充分尊重，社会生活中才有平等、民主可言。否则，任何形式的教育都是专制与不平等的温床与土壤。②最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。只要可能，就让学生做中学，做而学，这是教育的金科玉律。③学生的学和教师的教都有创作和欣赏的因素。

1.1 自主性学习

自主性学习是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。

1.2 合作学习

又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。

1.3 探究性学习

是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。

2.小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究

自主、合作、探究的学习方式，根据实际，可单一使用，也可结合使用，合力则更好。在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法，不应千文一法，一概而论。

2.1 讲读课文中的实践

小学语文课程中讲读课文占有首要的位置，所选课文兼思想性、艺术性、人文性、知识性等为一体的经典文。教学时，教师要积极、灵活、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。

学会搜集、运用、交际，小学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。

2.2 阅读课文中的操作

阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅，是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。教学时，教师要自觉帮助小学生构建自主、合作、探究的学习方式，运用默读、朗读、速读、跳读等阅读方法进行重认识性、理解性阅读（低年级），重评判性、创造性阅读（中高年级）。教师应注重发展小学生的主体性，应当在小学生主动求知的兴趣激发、主动求知的方法和能力习得、主动求知的探索精神的培养等方面做好文章。具体的做法可以是：一是营造民主氛围。让小学生进入主体角色，培养其主体意识，形成师生、生生之间的伙伴型合作关系，以树立小学生学习的自尊、自信、自强、自立、自主的意识，便于自主性学习和合作性学习。例如，教学《打碗花花》一课时，让小学生充分自学探索，运用积累知识，通过看图、读书、提问、小组讨论进入理解、消化、吸收状态，小学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。二是创设活动情境。A、还小学生活动的时空。教学时，充分给予小学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主进行自主学习，让小学生亲身参与到发现知识的过程中，使教材贴近生活，激发学习动机，激起求索热情，切切实实地去阅读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，实现真情体验、真情交流。B、还小学生选择的权利。遵循天性，遵从差异，从培养兴趣的角度着重，让小学生自选自学方法、自学形式，或圈点、或查写、或操练、或简画、或剪贴、或随笔、或眉批，自搜、自解、自思，充分体现“以学生为中心”，实施自主性学习。C、还学生一个展示的机会。教师要利用阅读课文以活动促发展。如，游戏活动、课堂即兴表演、实验操作、朗读竞赛、小博士答辩、课后沙龙、答记者问等形式可让小学生兴趣盎然，乐学、爱学、会学，事倍功半地完成了阅读课文教学。三是发展创新思维。“提出问题比解决问题更重要”（爱因斯坦）。阅读课文教学时，教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的反常，异象即标新，反常即创新。采用引导质疑、合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验。

23 语文实践活动中的尝试

第8篇：阅读课文的教学方法范文

1.激发学生的好奇心

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每个人都有好奇心，并且乐于揭示其中的秘密。而老师所要做的，就是激发学生对于书本内容的好奇心，让他们对文章产生新的兴趣，从而将学生慢慢地带入到文章的世界中，深刻了解文章的内容。例如：在教学故事类的课文时，老师首先要做的，不是在学生阅读课文之后对文章的直接讲解，应该为学生简要介绍课文的背景，为课文的内容进行简单的铺垫，这样便于学生在阅读课文时对于文章的理解，也同样提高了学生对课文内容的求知欲。当学生读完了一遍之后，对课文也有了大致的了解，但一些细微之处也常常被他们所忽略。这时，老师就可就这些细节再次对学生进行提问，再次激发学生对课文的好奇心，自然而然地再次阅读课文。老师在适当的时候就可与学生一起阅读，将其中的细节进行讲解，最后再对文章的中心思想进行总结和概括。这样的方法，保持了学生对课文的兴趣，提高了学生学习知识的效率。例如：在教学《草船借箭》这篇课文，老师可将当时的故事背景简要概括。学生读过课文之后，了解了文章的大意：周瑜因妒忌诸葛亮的才能刁难他，而诸葛亮运用自己的智慧导演了草船借箭的过程。也知道周瑜是一个智慧过人但自负，嫉贤妒能的人，诸葛亮是一个心胸宽广、足智多谋的人。但也别忽略了另外两个关键人物：曹操和鲁肃。这时候，老师便可在这两人的问题上进行提问，再次激发学生的阅读兴趣。学生对课文的了解更加全面后，老师便可开始讲解，学生的学习效率也会得到较大提升。

2.对不同类的文章用不同的教学方法

不同的问题用不同的方法解决，不同的文章也自然拥有适合它的教学方法。好的教学方法，不仅可以让老师与学生在课堂更好的沟通，还有利于学生对课文中心思想的深入理解。风景类的文章，应抓住所写风景的独特性，将其向学生展示出来，也可描述课本之外该风景的趣事趣闻，以吸引到学生的注意力，引导学生慢慢进入文中所写的美景；例如《草原》一文中，作者用了许多优美的词汇与句子来将大草原的美丽展现出来。如：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠流，轻轻地流入云际。”“群马疾驰，襟飘带舞”等优美的词汇与句子，将草原的美丽美好地呈现在读者的脑海中。老师就可与学生着重于文中句子与词汇的优美之处。故事类的文章，应抓住故事过程中的跌宕起伏，抓住文中紧张、欢乐、忧伤等气氛，引导学生慢慢联想，深入故事情节。在这种气氛的渲染下，学生也不由自主地随故事的发展前进，对课文的意境也可了解，并在脑海中对故事的精彩部分留下深深的烙印。不同的文章，利用不同的方法，对于学生的学习效果也有很大的影响。

3.增强学生的学习信心

第9篇：阅读课文的教学方法范文

一、扩展题目，分层阅读

有些课文的题目文字精炼，具有可扩展性。这类题目的课文大多是记叙文或说明文。教学这类课文时，可以在题目的前面、后面或中间添加成分，使之扩展成一个句子，从而使学生对课文内容有了初步的了解，再引导学生深入阅读，达到教学目的。

教学《龙宫索宝》时，可启发学生将题目扩展为“神勇广大的孙悟空勇敢地去东海龙宫索取如意金箍棒之宝”；《看戏》可扩展为“首都人民到剧院观看梅兰芳表演的《穆桂英挂帅》之戏”；《苦练》可扩展为“陈招娣在袁伟民教练的指导下苦练垫球”；《松鼠》可扩展为“小巧玲珑的松鼠”；《核舟记》这一题目可以变换词序后再扩展，把它改成“记体积小、构思巧、工艺精、内容多的核舟”。在让学生对题目的扩展之前，首先教师应指导学生初读课文题目，然后要求学生初读课文，整体感知课文内容，再扩展课文题目，最后深入阅读课文。这样层层深入地阅读，有利于学生理解课文内容。这种分层阅读的教学方法符合学生的认知规律，教学效果较好。

二、分析题目，整体阅读

研读课文题目，抓住题目中的关键词语进行分析，有助于理解课文内容。课文题目中的关键词语有体现文体类型的，有体现课文中心的，有体现课文主要写作方法的，也有体现课文结构的等等。教学时，教师引导学生研读课文题目，通过分析，找出题目中的关键词语，并对它提出质疑，启发思考，激发学生的求知欲，从而进行阅读，把握课文的整体内容和特点。

《谈骨气》、《爱莲说》、《桃花源记》、《出师表》等课文题目中，应抓住体现文体特点的关键词“谈”、“说”、“记”、“表”等进行阅读教学。《为中华崛起而读书》、《难忘寄园情》、《学习语文要养成好习惯》、《反对自由主义》等题目中，应抓住关键词或短语“为中华崛起”、“难忘”、“要养成”、“反对”等，然后问个“为什么”、“怎么样”，引导学生阅读课文。教学课文《春笋》、《变色龙》时，可抓住题目的比喻意义来指导阅读。教学课文《炊烟》时，引导学生弄清题目是课文的线索后，再按照“盼望炊烟”“看见炊烟”“走进炊烟”“告别炊烟”的顺序来理清课文的结构，把握课文的大体内容。

三、添加题目，帮助阅读

大多数课文的题目没有全面概括课文的内容，或没有点明课文的中心。针对这些课文题目，可以要求学生在初读课文的基础上添加正标题或副标题，组成新的题目。这样有助于培养学生概括课文中心的能力。

《为学》是以论题为题目的，可以启发学生在题目后添加一个副标题“蜀鄙二僧之南海”或在题目前添加正标题“人贵立志，事在人为”，将“为学”改为副标题。这样有利于学生理解课文的主要内容和中心。《林黛玉进贾府》这一题目反映了课文叙述的事件以及线索，如果要求学生添加正标题“侯门深似海”，把原标题改为副标题，再让学生去阅读、体会，从而理解课文中所描绘的豪华的贾府、复杂的人物关系等内容。《大禹治水》这一题目前可添加正标题“公而忘私，一心治水”。《从三到万》这一题目前添加正标题“学习要循序渐进”，则有利于把握课文的中心，方便阅读。

四、替换题目，比较阅读

有些课文直接分析题目进行阅读，往往对课文的内容、结构、写作方法等方面难以把握。如果将题目替换成其他题目，再对两者进行比较，找出两者的异同点，了解替换后的效果，再进一步阅读课文，那么学生就容易理解课文的内容和中心。

若将《小桔灯》改为“一个小姑娘”，再比较两者的使用效果，就使学生理解用“小桔灯”做题目的好处。它能把小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神形象化了。同时又有含蓄美。这样学生对课文的中心就有了较深的理解了。同理，若将《春笋》改为“一个放牛娃”后，再进行比较，学生就容易明白：用“春笋”做题目就能把当代少年不断成长、生气勃勃的鲜明形象表现出来，引起读者的想象，富有含蓄美。