多媒体技术的主要特点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的多媒体技术的主要特点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：多媒体技术的主要特点范文

【关键词】计算机；多媒体

中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2014）03-173-01

多媒体技术的发展犹如蛟龙如海，趋势不可阻挡，技术的更新迭代，换来的是多媒体融入更多人的生活。涉及到的领域更是广阔，已经渐渐的改变着时代的面貌。多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，借助日益普及的高速信息网，可实现计算机的全球联网和信息资源共享，因此被广泛应用在咨询服务、图书、教育、通信、军事、金融、医疗等诸多行业。

随着计算机多媒体技术的突飞猛进，多媒体凭借着自身的优势越来越被受到广泛关注和应用，已经在不知不觉中影响到了我们生活的很多方面，电视，电影等多媒体与人类已经快发展到形影不离的地步了，多媒体的技术在生活中被广泛应用，下面我来介绍下多媒体技术。

一、多媒体的定义

多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合，多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。

多媒体就是融合了两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播的媒体，其使用的媒体包括文字（Text）、图像（Image）、图形（Graph）、动画（animation）、音频（audio）、视频（Video）。各种媒体表现形式各不同。但都为数字化形式存在，即计算机二进制数字文件。多媒体计算机作为教学媒体的一种，它同样是来存储、传递教育和教学信息的，只是在信息领域，“多媒体”中的“媒体”的含义不同于“教学媒体”这一教学媒介，无论是“多媒体计算机”还是“计算机多媒体，”这里的“多媒体”在信息领域都有其自身的特定含义。

二、多媒体的具体内容

（一）多媒体构成

1.文本：由语言文字和符号字符组成的数据文件。

2.图像：通过描述画面中各个像素的亮度和颜色等组成的数据文件。也叫点位图或位图图像。

3.图形：矢量图形的简称。即生成一幅图形由数学方法组成的数据文件。一般可将图形看作是图像的抽象。

4.动画：将静态的图像、图形及连环图画等按一定时间顺序显示而形成连续的动态画面。

5.音频：声音信号，即相应于人类听觉可感知范围内的频率。

6.视频：可视信号，即计算机屏幕上显示出来的动态信息，如动态图形、动态图像、动画等。而多媒体技术，是指采用计算机技术，将各种媒体以数字化的方式集成在一起，从而使计算机具有了能同时获取、处理、编辑、存储和展示多体信息的能力。

（二）多媒体技术主要特点

1.集成性：能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

2.控制性：多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。

3.交互性：交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。

4.非线性：多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（HyperTextLink）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。

5.实时性：当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。

6.信息使用的方便性：用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。

7.信息结构的动态性：“多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。

（三）多媒体系统组成

1.多媒体硬件系统：包括计算机硬件、声音/视频处理器、多种媒体输入/输出设备及信号转换装置、通信传输设备及接口装置等。其中，最重要的是根据多媒体技术标准而研制生成的多媒体信息处理芯片和板卡、光盘驱动器等。

2.多媒体操作系统：或称为多媒体核心系统（Multimediakernel system），具有实时任务调度、多媒体数据转换和同步控制对多媒体设备的驱动和控制，以及图形用户界面管理等。

3.媒体处理系统工具：或称为多媒体系统开发工具软件，是多媒体系统重要组成部分。

4.用户应用软件：根据多媒体系统终端用户要求而定制的应用软件或面向某一领域的用户应用软件系统，它是面向大规模用户的系统产品。

三、多媒体相关的技术

1.多媒体信息处理技术。多媒体信息处理技术就是能够同时捕捉、处理、编辑、储存和播放两种以上不同类型信息媒体的技术。常见信息媒体类型包括：文本、图像、图形、动画、音频、视频等。

2.静态媒体与连续媒体。静态媒体（如文本）是没有时间维的媒体，即其播放速度不会影响所含信息的再现。连续媒体（如音频和视频）是由媒体“量子（如音频采样和视频帧）组成的，具有隐含的时间维，播放速度影响其所含信息的再现，因此，需要在一段特定的时间里按特定的速度播放；如果播放速度得不到满足，媒体信息的完整性就会收到影响。

3.捕捉媒体与合成媒体。捕捉媒体是指从现实世界中捕捉到的真实媒体信息。合成媒体是指通过计算机合成的媒体。

第2篇：多媒体技术的主要特点范文

一、可以有效强化幼儿的自我教育

在允许的条件下，幼儿园可以借助摄像机把实际的教学过程中幼儿的具体表现全部记录下来，之后组织幼儿集体观看，并针对每个幼儿具体表现进行点评。与之前的课堂情况进行对比，找出幼儿的进步空间以及不足之处，积极帮助学生改正存在的各种过失，逐渐让幼儿学会自律，为幼儿营造出良好的课堂气氛，最大程度地满足幼儿课堂展现的内心需求。

二、多媒体技术在幼儿园教学中的应用的不利影响

对于幼儿园来讲，有效培养幼儿的情感以及意志也是幼儿教学过程中非常重要的方面。换句话说，在进行游戏或者师生进行交往时可借助行为指导法或者榜样激励法来有效培养幼儿的情感以及意志。但多媒体技术的“点对点“”广播式”等各种交互方式不利于幼儿的情感交流以及情感体验，所以会对幼儿认知的形成有直接影响。

在幼儿园的教学过程中，大部分的游戏都是经过游戏的形式来开展的，并且幼儿是各个游戏的重要的参与者，能有效获得情感体验，还可以容易形成开朗的性格，正确理解并认识社会普遍的现象，逐渐形成社会的同一认知。然而上述的所有内容都是多媒体技术所不能实现的。在幼儿园的教学过程中，长时间接触电脑，会让学生形成相对孤僻的性格，会直接影响幼儿的身心健康。教师是幼儿学习过程中的引导者，假如把幼儿完全交给多媒体技术，那就会很难完成教学目标，同时还很难形成自制力。除此之外，还对师生的相互交流产生了一定的影响，从而对幼儿的身心健康发展产生负面的影响。

三、多媒体技术在幼儿园教学中的应用的局限性

（1）客观的教学条件的限制。因为不同地区的经济条件发展不一致，虽然国家在幼儿园的全面建设方面有着资金的大量投入，但目前为止，还有很多幼儿园仍然没有能力去建设足够的多媒体教室（只有少部分的幼儿园出现了规模比较小的多媒体教室，但严重缺乏专业的软件编制的精英团队）。所以，幼儿园还有很多工作来做，以达到在幼儿园中普及多媒体技术的目的。

（2）教师的专业技术能力的限制。在幼儿教学的实践过程当中，只是在简单使用一些教学设施，如投影仪、录音机等，真正接触多媒体设施的机会很少，因此开发并使用多媒体课件是很困难的。虽然有一些经济条件相对较好的幼儿园已经配备了多媒体教师，但因为幼儿教师对现代教学的各种技能不能够熟练掌握，这就直接影响了教学过程中多媒体技术的有效使用。

第3篇：多媒体技术的主要特点范文

关键词：多媒体技术；中学语文教学；应用

中图分类号：G633.3

随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术应用到教学当中已成为教育发展的趋势，中学语文教学是一个具有很强复杂性的学科，要求学生掌握更多的知识需要多媒体技术的支撑。教师利用多媒体技术可以提高对学生综合能力的培养，培养学生的创新性思维，提高学生的学习积极性，加强他们对知识的理解能力。

1 多媒体技术在中学语文教学中应用的重要性

多媒体技术是文本语音、数据图形、图像动画和其他各种信息的经过计算机的处理以后，通过单一或综合的方法把他们表现出来。这种教学模式能够使教学变得丰富多彩，能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，增强学生的认识，加深对知识的理解。在传统的中学语文教学中，教师是知识储备中心，教学方法往往是采用单一式的灌输到学生的脑子里，一般都是采用简单的方法，照本宣科，对于一些小的知识点也要讲得很仔细。板书都是采用粉笔书写，没有投影仪演示实验。在中学语文教学中，通过多媒体技术把空间里的一些立体知识直观地展现在学生面前，内容真实生动，很容易引起学生的兴趣和重视，从而能有效地激发学生的学习热情，增强记忆，提高教学质量。

2 多媒体技术在中学语文教学的应用

2.1 使用多媒体计算机进行辅助教学

这种教学方式的主要特点就是教师利用多媒体上显示信息和现象进行展示，能够让学生接触到一些无法通过传统的方式获取信息。利用计算机多媒体辅助进行教学，能够正确引导学生进行讨论，积极进行探索。一般来说，在某种程度上对于一些难以理解的句子和成语，需要教师在细节上多下功夫，利用计算机技术来帮助学生进行理解和分析，然后进行比较和归纳，使得学生能够达到完全理解的效果。

2.2 在多媒体技术指导下，引导学生自主学习

这种教学模式主要是要求学生进行自我管理、自主学习，首先是教师需要给学生一个明确的主题，然后围绕这个主题进行分析和探索。学生需要找到相关信息，对信息进行处理和分析，最后解决问题，从而能够达到学到知识的目的。这种教学模式主要是一种基于资源的学习，老师应该提供相关的信息，引导学生进行自主学习。这种类型的学习方式可以充分发挥学生的积极性和主动性，能够培养学生的探索精神，这还能够充分体现出学生自主进行探索的精神。

2.3 运用多媒体计算机进行教学的方式

多媒体计算机是随着科学技术的发展出现的一种高科技产物，把它应用在中学语文教育中，能够实现立体的中学语文实验，计算机可以避免学生在课堂上不理解，因为网络可以在任何时间学习。多媒体课件的类型：

（1）演示课件（如图1）：演示课件是中学语文学的一个目前使用的最重要的教学课件，它通过计算机媒介的文本图像、动画音频和视频的功能，将学生需要掌握的知识通过图像展现出来，解决了无法用言语表达的知识，能够让同学们更加容易理解。

（2）模拟课件：模拟课件可以显示宏观和微观世界，把一些通常是看不到的或者是短暂存在的中学语文现象以非常缓慢的速度正常显示出来。计算机设计模型能够通过对中学语文知识内在的规律和本质进行归类和整理，展现在人们的面前。

（3）练习课件：通过多媒体技术的应用，提出相关的一些中学语文问题，学生通过回答这些问题，并对这些问题的知识进行总结，达到学到知识的目的。

3 使用多媒体技术教学应该注意的地方

毫无疑问，多媒体技术给中学语文教学创造了良好的使用条件，也为教学活动注入了新的活力，但在使用中应注意以下的一些方面：

3.1 教师应该精心制作课件

在教学的准备阶段，教师首先应该选择一个优良的电子教案，在此基础上，教师应该对教学内容进行增减。教师应该根据自己的教学风格，制定简化教学内容，还要通过精心设计，尽量做到深入浅出。多媒体的背景应该做到简洁明快，颜色要做到协调统一，不仅需要注重对外观的追求，还应该关注视觉形象。否则，屏幕的色彩添加太多或者具有太多的信息这样将转移学生的注意力，不仅不能够达到充分调动学生的注意力的效果，还容易分散学生的注意力。当学生们只注重视频上一些美丽的照片的时候，他们就会忽视学习内容，将会对教学产生不利的影响。

3.2 教师应科学安排教学进度

在多媒体技术的帮助下，老师能够获得非常广泛的信息。在教室里，老师板书时间将会大大减少，学生需要摄取的信息量将会增加。如果不能够适当控制教学进度，那么就会出现老师教太多的内容，使大多数学生不能及时进行消化，让学生跟不上老师的步伐，从而将会削弱了学生的学习兴趣。所以在开始的时候，老师应该循序渐进，让学生有一个适应的过程，然后教师需要控制节奏，也可以利用多媒体技术的灵活性，对难点进行重复和指导，以便让学生们掌握，达到一个好的学习效果。

3.3 根据多媒体教室设置课件的亮度

因为多媒体教室很多都是由传统的教室改装过来的。在教学的过程中，教师必须注意到教室的照明情况，教室太亮，学生就会看不到投影，如果太暗，对学生的阅读也会产生不好的影响，还会影响学生的视力，容易使人产生疲劳。所以，需要合理设置多媒体教室的亮度，给学生创造一个良好的教学环境。

4 结束语

多媒体技术的发展对中学语文教育的进步有着促进的作用，特别是对中学语文实验的发展，同时，我们也应注意不要单单依赖于多媒体技术支持下的中学语文知识，还要培养学生自主学习的能力，所以在中学语文教学要合理应用多媒体技术，更好地促进中学语文教学的发展，使学生高效地掌握好知识，更好地服务于社会。

参考文献：

[1]杨英荣.多媒体技术在中学语文教学中的应用分析[J].旅游纵览（下半月），2013（06）.

[2]刘东波，张东平.浅谈多媒体技术在中学语文教学中的作用[J].中国教育信息化，2009（14）.

[3]张巧蔚.论现代信息技术在中学语文教学中的运用[J].中国校外教育，2012（19）.

[4]柏红.论多媒体技术在中学语文写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2012（29）.

第4篇：多媒体技术的主要特点范文

关键词：学习；共享；策略

一、加强学习，提高认识

“数字校园”环境下，多媒体设备班班通，给多媒体的运用提供了强有力的保障，我们接触多媒体，运用多媒体的机会比以前要多得多，为此，了解多媒体，认识多媒体的特征就成为我们每一位教师必修的课程。通过学习我们认识到：多媒体技术以计算机为核心，是信息技术的一部分，科技含量高、价值高，对使用者的综合能力要求高。其主要特点有：（1）具备图、文、声、动画、数据的传输显示等功能。不可否认这些功能对小学生具有极强的吸引力，激发学生的学习兴趣，有利于教学的顺利展开。（2）信息输出便捷迅速，节省时间，是提高课堂教学效率的重要手段。（3）可视度高，能留下实物演示所无法留下的完整的过程记忆痕迹，能虚拟展现实物无法显现的特征（如，圆锥的高，在实物上根本看不到，通过多媒体对透视图的演示，高的位置、高的移动、高的唯一性一目了然）。（4）变静为动，使静态的教学材料转变为动态呈现，弥补了部分实物教具、学具变形困难，无法实现的分割、移动、重组等变化过程的缺陷。（5）形象直观，便于快速展示学生知识形成的过程和某节课中学生思维变化的轨迹，有利于数形结合，提炼、概括知识点，能自然渗透形象思维能力和逻辑思维的培养和训练，促使学生建立空间观念。

认识到多媒体技术的特点，就能促使教师爱上多媒体技术，产生钻研信息技术的兴趣，最终形成把繁杂多媒体课件的制作和多媒体教学当作一种乐趣，一种责任感，一种科学发展观，就能自觉地经常开展多媒体教学活动。

二、资源共享，合理运用

大家都知道，多媒体课件的制作不但需要较高的计算机和信息技术水平，也需要很多的时间，平常的每一节数学课课件都让教师亲手制作是很不现实的，也是不可能的。“数字校园”环境下，学校的每间教室、每个办公室都能上网收集和查找资料，网上资源非常丰富，所以，我们充分利用这一资源为我们的教学服务。我们的做法是：资源共享，合理利用。首先，在学校的教研计划中就有“资源共享”这一项，纳入我们教师教学常规中重要的一项内容，在学校的校园网上给我们每一个教师建立了“资源共享”文件夹，由年级组长根据本学期教材内容和教师的人数进行合理分工，每人负责一个或者两个单元，上网收集每一节课的课件，然后为每个教师所用，这就是所谓的“资源共享”。负责某一个单元的老师要精选多个课件进行重组加工，要结合当地学生的实际和所用教材的实际进行设计修改，最后我们上课的教师再根据自己班级学生的情况进行合理的修改和运用，而不是盲目地运用和为用而用，这就是所谓的“合理运用”。最后将每个年级、每个教师收集设计修改后的课件上传到学校相应的文件夹中，成为“课件资源共享库”。经过两年的实践，我们的教师和学生都真正感受到多媒体技术给数学课堂教学带来的高效、精彩和乐趣，也减轻了教师的工作负担，提高了教师的多媒体技术水平。

三、讲究策略，贵在实效

多媒体技术的应用，能促进教学的发展，是提高教学效率的充分条件，但不是必要条件。小学教材有很多内容仍适合使用常规教学手段。把多媒体当作呈现材料的附加黑板则意义不大。试想，常规手段能解决并与使用多媒体技术效果相同的话，使用常规手段岂不是价值更高。在小学数学教材中确实有大量内容适于使用多媒体技术。概括地说，是那些常规手段无法直观展示说明，或者能直观展示但清晰度不高的教学内容，应该用多媒体技术配合，以提高学习材料的可视度和直观形象性。那些需要动态、连贯地展示知识产生、发展、演变、形成轨迹的教学内容，则更应发挥多媒体技术的作用。

新课程注重的是多媒体的有效运用，讲究运用的策略。选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，会起到“动一子而全盘皆活”的作用。要适时适量地运用多媒体，特别是在“数字校园”环境下，多媒体设备班班通，为多媒体教学带来了极大的便利，我们不能盲目地认为电教媒体用得越多越好，如果多媒体的运用只注重表面的华丽，而离开了基础知识的训练和基本技能的培养，那知识技能目标的扎实到位只能是镜中月、水中花。修订后的《义务教育数学课程标准》也明确指出：数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。因此，在小学数学课堂教学中，要让多媒体发挥其最大功能，也要讲究其最大的实效。

参考文献：

第5篇：多媒体技术的主要特点范文

【关键词】多媒体 教育技术 教学

一、现代多媒体教育技术的概念和特征

（一）现代多媒体教育技术的概念

多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。所谓多媒体，是指多个领域中的媒体有机结合，或指计算机、电视机和通讯的媒介等组成的一个系统的综合。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本（Text）、图形（Graphics）、图像（Images）、动画（Animation）和声音（Sound）等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体教育技术是指利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志，以传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。它是一种现代的教学手段。

（二）现代多媒体教育技术的特征

1.集成性：能够对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。

2.控制性：多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息，并按人的要求以多种媒体形式表现出来，同时作用于人的多种感官。

3.交互性：交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。

4.非线性：多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（HyperTextLink）的方法，把内容以一种更灵活、更具变化的方式呈现给读者。

5.实时性：当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。

6.信息使用的方便性：用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。

7.信息结构的动态性：“多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链接。

二、现代多媒体教育技术在教学中的运用

（一）现代多媒体教育技术在教学中的优势

1.多媒体教学手段直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣

多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。总之，多媒体教学手段给教学带来了全新的理念。它可以化抽象的概念于具体而生动，易于理解，从而让枯燥的学习变得真正快乐起来，情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。这就是多媒体教学无可比拟的优势。

2.多媒体教学再现情景，突破知识的重难点

多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的兴趣。在化学课程的内容标准中，对标准的实现提供了可供选择的学习情景素材，这些情景，是学生进行探究、获得知识、实现标准的基础。在这种情景中，学生不仅可以更好地学习知识，还可以促进学生对知识的理解与应用。应用多媒体技术针对性的创设学习情景去增强学生学习的兴趣，有利于发挥情感在教学中的作用，使学习更为有效。

3.多媒体的使用使练习形式的多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正

多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂练习的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。

（二）现代多媒体教育技术在教学中的不足

使用多媒体进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，将其教学效果绝对化。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其他常规媒体不屑一顾。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是他没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如挂图的静态展示功能、教学模型的空间结构功能以及板书的适时性与针对性等，这都是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，而不要一味追赶时髦，舍不得割爱，将它们统统都用到教学的整个过程中去，这样用得不当过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。

第6篇：多媒体技术的主要特点范文

关键词：多媒体课件 英语 运用 教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0033-01

多媒体技术就是多媒体计算机技术，与传统的多种媒体简单组合是完全不同的，它通过将文字、图像、动画、视频、音乐、音效等数字资源通过计算机编程的方法，整合在一个交互式的系统当中。如何将多媒体技术和英语教学相结合让普通的课堂声情融合，图文并茂，这是现代英语敦学改革和发展的必经之路。但是，如何才能利用网络的便利把多媒体课件合理地应用在英语课堂教学中呢？这就是当代英语教师需要探究的。只有这样，我们才能真正找到多媒体技术与英语教学的契合点，让英语课堂流光世彩。

一、运用多媒体课件的优势

1.尽情发挥多媒体优势，使教学活动立体化。众所周知，多媒体课件能融合不同的文字，画面，声音和材料，并且可以把这些东西或静或东地展现在课堂上，立体地呈现教学内容。它把抽象的，枯燥的学习内容转化成生动的有趣的动感内容。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且，在讲解抽象的课文时，还为学生提供了直观，立体，形象的场景。除了课堂之外，学生还可以通过“英语角”，网络交流等形式把教学变得更生动。

2.完全利用多媒体技术，把教学过程多元化。多媒体课件的优势之一就是可以采用可视的，可听的多种资源，使得英语教学中的听、说、读、写更好地结合。这有利于调动学生的各种感官，刺激学生敏感的神经，令他们专注认真地学习英语。因此，我们更应该充分利用电脑“图、文、声一体”的特点，促进四种基本技巧的训练，让教学事半功倍。不仅如此，多媒体课件还能提供灵活多变的练习空间，让学生在丰富的“互动”练习空间进行操作。当然，教师还得以学生为基础，利用网络练习的灵活性去设计适当的练习。

3.适时创建合理语境，使语言学习真实化。真实的语言环境是语言学习者的最佳环境。多媒体课件的另一优势就是能把“处于英国伦敦商店的对话”搬到教室里来。根据具体的教学内容，教师可以通过运用相关软件，让学生置身于变化的场所，如商场，学校，医院，街道等，从而轻松愉快地学习。甚至，我们可以通过QQ群、BBS等让学生与外国学生，外国教师一起交流喝讨论。优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣和热情。

二、运用多媒体课件的误区

1.滥用多媒体课件，忽视了对教学内容及对象的研究。在教学中，很多教师不管课程内容的多少，不管教学内容的形式，什么课都做成多媒体课件，什么东西都放入多媒体课件中去展示。有些教师甚至把练习的详细解答过程，把自己的教学设计完完全全放入课件里。另外，有些人为了制作好的课件，花费了大量的时间和精力，而对于教材却并没有花太多时间去钻研。好的课件让人眼前一亮，但是纯粹的随大流，而不去吃透教材，这样做只会事倍功半。毕竟，多媒体课件的使用只是起到画龙点睛的作用。

2.机械地操作课件，忽略了与学生的交流与合作。多媒体课件容量大，这是它的一个优点，不能让这个优点成为缺点。由于课堂容量大，教师往往成了课堂上的“放映员”，他们的工作变成了把整堂课“放映”给学生们看。这样一来，教师成了课件的操作者，学生则成了课件的观众。课件代替了教师的板书，课文录音代替了学生朗读课文，这已经成了多媒体课上经常出现的情景。教师不像是“主导”，学生也不像是“主体”，这就阻碍了敦师与学生的相互交流与合作。

三、如何更合理地运用多媒体课件进行英语教学

1.课件制作不应粗制滥造。多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具，而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是想把课本上的东西展示给学生看，去制作课件的话，那大可不必。一个精美的课件要耗费敦师很多时间，如果把过多时间用于制作课件上而忽略了对教材的研究，导致影响正常的教学活动，那就损兵折将了。多媒体课件还是应该与传统敦学相结合，教师应根据教学需要选择合适的手段和方法，让两者有机结合，各展其长。

2.教师需要注重对学生的“人文关怀”。教师“主导者”的角色即使在进行多媒体教学时也是如此。他们贯穿于整个课堂，他们的作用不容忽视。主导者如何能让主体者更乐于学习，我想他们之间的交流是必不可少的。大多数教师进行多媒体教学时，知识机械性得点点原标而已，缺少与学生的双向交流，这就导致了“学生学而不实，教师授而不深”。好的课件设计能让课堂课堂变得生机勃勃，但是无论如何它也不可能像一个教师那样，能从学生的语言，手势和表情中及时获得信息。英语是一门语言学科，语言交流是学习过程中最重要的方法和环节。

综上所述，多媒体技术在初中英语教学中的合理运用，是新时代对教师的要求。在实际教学中，多数的教师都以辅助手段来使用，也有的老师将现代技术与传统技术有机结合，实现优势互补，提高了教学质量。可见，正确地运用多媒体技术反映了教师的文化素质的提高。我们可以预见到在未来的教育事业上，多媒体技术的发展空间还很大，也将面临众多的问题。但只要大家开放思想，经过创新探索，多媒体技术定会在初中英语教育教学过程中发挥更大的作用，使信息化和现代化建设得以在教学中最终实现。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 宋洁， 杨鲁新. 中学英语阅读能力训练教程[M]. 北京： 北京朝华出版社， 1999.

[3] 叶桔梅. 初中英语个体学习性差异探究与应对策略[J]. 中学英语园地：教学指导， 2012（11）.

[4] 童素姬. 差异教学如何体现在初中英语作业设计探究[J]. 小作家选刊， 2012（6）.

第7篇：多媒体技术的主要特点范文

【关键词】多媒体；高校教育教学；对策

1 多媒体课堂教学特点与原则

1.1 多媒体教学主要特点

多媒体技术具有良好的集成性、操作的可控性和实时性。能够将文字、声音、图形、图像、动画等有机地结合，集图、文、声、像、动画于一身；操作者可灵活控制各种媒体信息，根据实际需求参与到媒体的加工创作处理过程中，随时操作控制文本、声音、图形、图像等媒体信息，实现实时演示的目标和效果。通过网络还可以及时、便捷地获取有效信息，进行交流和，实现信息资源的共享。

1.2 多媒体课堂教学原则

随着多媒体技术在大学课堂的广泛使用，教师会在工作之余通过观看相关的多媒体课件来提高自身的业务素养；多媒体技术是大学课堂众多教学手段中的一种，教学的重点还是要以讲授为主，要利用多媒体技术帮助学生理解讲授内容，切不可本末倒置。

2 多媒体技术在教学应用中的对策实施

2.1 形成正确的多媒体教学理念

2.1.1 科学构建教学模式。进行多媒体教学，必须贯通教学设计思想，真正从教学规律和学科自身特点出发，适时有效地加以运用多媒体技术，激发学生潜能。克服盲从性，了解课堂特点，灵活合理地享受网络资源，让课件服务于教学。针对实际需要，选择题材，做到内容精要、条理清楚、重点突出，版式规范，文字简洁，且配图得当、色彩鲜明，声音协调，画面清新。体现价值最大化、效率最高化。

2.1.2 发挥多媒体课件的教学价值。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，把抽象的、难以直接用语言表达的概念、理论及生产过程，通过直观的、易于理解的图像、动画及视频等形式表现出来，但不可过分依赖或实施全盘化多媒体教学。

2.1.3 注重学习过程中的互动和交流。遵从教师为主导、学生为主体的教学理念，注重与学生互动，坚持以学生为本，调整教学内容和方法，把握教学节奏，加深记忆等优势和功能，转变教学方法与模式，提高教学效率与效果。合理融合传统教学方式，使传统教学和多媒体辅教学手段相互配合，取长补短，相得益彰。

2.2 最小化多媒体教学中学生的认知负荷

2.2.1 多媒体教学带给学生的主要认知负荷。研究认为是处理被给信息所需要的心智能量的水平。学生认知负荷产生的主要原因是人的认知资源具有有限性。学生在接收多媒体课堂教学中文字、声音、图像等素材的同时还要对所学内容的合理性、有效性进行选择和分辨，这就占用了学生大量的认知资源；多媒体界面设计如果不合理、不清晰或者学生对多媒体不适应都会增加学生的外部认知负荷；多媒体图文并茂的信息阻碍了学生自由思考的空间，所呈现出的信息多元性及复杂性容易使学生远离学习的初衷，学生注意力分散，想象力受限，无形中又增加了其内部认知负荷；多媒体教学减少了师生间的交流，教师不能在第一时间掌控学生学习的动态，也会增加学生的关联认知负荷。

2.2.2 降低学生在多媒体教学中认知负荷的策略。教师应从环境、任务特征、个体特征等大方向着手，降低其关联负荷从而减轻学生的认知负荷。即从降低外在和内在负荷入手，采取措施降低学生学习过程中的认知负荷，减小认知负荷对学习效率带来的负面影响。教师可采用仿真模拟、演示说明、时空变换、资源共享等方式，合理利用多媒体的优势，将抽象的知识具体化、直观化，降低学习难度，缓解学生学习过程中的恐惧心理，降低其内部负荷；教师要根据教学目的和内容选择教学策略，做到传统教学与多媒体教学并用；教师在多媒体教学中注意对情境的设置，加强学生的亲身体验，说出自己的感受发表个人观点，帮助学生理解为目的从而达到揭示事物的规律、激发学生学习的主动性和积极性，进一步创设情境，让学生充分参与到多媒体教学中，增强师生间的互动，降低学生的关联认知负荷。

2.3 完善制度与评价体系

最大化地发挥多媒体教学的优越性，避免其缺点，应考虑建立以校领导相关职能部门为核心，教务处、督导室、学生处和各教学院系部及教研室等基层单位相互配合的监控机构。让拥有教育理论水平、专业水平的优秀教师组成的督导队伍，深入到课堂，共同参与指导教学工作，以提高多媒体教学的质量。其优越性必然使其成为高校教育教学改革和发展的趋势。

3 合理利用多媒体资源

3.1 多媒体信息技术与课程教学优化、整合

课程教学中信息技术的应用主要是：将信息技术作为教学方法、教学手段和媒体来帮助学生解决学习中的遇到的问题，起“辅助”的作用；再有使信息技术作为探究学习环境的要素来支撑学习。信息技术不仅作为辅助教学手段，而且是学生学习内容和教师教学内容的有机组合，起到了“整合”的作用。

3.2 多媒体资源库建设和利用

建设具有平台共享和互操作性的高校优质教学资源，需要使用国家颁布的网络教育标准。为了使资源建设在质量、共享、跨平台等方面得到保证，避免重复建设，对各类学习资源应进行规范建设和管理。以教育部教育信息化技术标准委员会颁布的教学资源相关标准为指导。

3.3 媒体技术的综合应用

3.3.1 网络化多媒体技术。网络多媒体技术对传统教学方式提出了挑战，课堂学习、协作学习、网络交流等多种模式并存，使学习者从被动转变为主动的构建知识，通过网络及多媒体技术，真实地模拟实验现象，及时得到教师和相关专家的在线辅导，教学过程中，优化了课堂教学的信息传递结构、学生认知结构、课堂时间结构、师生活动结构。借助投影仪、触摸屏、电子白板、PC机等先进的多媒体教学工具向学生展示图文并茂、声像结合的电子课件，通过互联网，实现把课件从教学资料中心直接读取并传输到各个教学课堂。

3.3.2 基于云计算的多媒体教学公共服务。利用云计算技术的先进性，将硬件资源、应用系统、数据资源、网络、管理维护等众多方面要素作为一个体系来考虑，为教学活动各个环节提供全过程公共服务支撑。充分发挥已有基础资源条件的作用，设计形成现代高校多媒体教学一体化环境体系。

3.3.3 基于多媒体技术的双语教学软件。我国是以汉族居多数人口的多民族国家，教育和先进的知识大都使用汉语传播。为提高少数民族学生学习能力，激发他们对新科技、新知识的兴趣和途径。从双语师资、汉语言环境、适应性学习资源、信息化基础等几方面入手，提高少数民族双语教学的效果。我们提出的多媒体技术教学方法在汉族地区实施的教学实验中已经得到了有效验证，进而根据民族地区学生的特点及民族地区的教学环境，探究提高少数民族地区双语教学效果的信息化途径。从教师的角度来看，运用多媒体技术与软件，为民族地区教师提供有效的教学辅助，弥补教学资源不足，同时也拓宽了教师的视野，增加了教师的人文素养。

【参考文献】

[1]荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究，2004（3）.

[2]于秀娜.多媒体技术在教学应用中的探索与研究[J].科技创业，2012（10）.

第8篇：多媒体技术的主要特点范文

关键词：多媒体；土木工程；教学；运用

一、多媒体在辅助课堂教学中应用的层次

根据网络在辅助课堂教学中其优势发挥的程度，可以把网络的应用大致分为四个层次，层次越高，网络应用的有效性发挥得越好：

第一层：作为信息提供的网络使用

网络作为信息提供层次的使用是最普遍的，也是最容易管理的，主要特点是：网络仅仅提供给学生与教学管理相关的静态信息，以及一些有关的课程提纲、课程安排和联系信息等，而不直接传递课程的内容；学生可以在学习期间不时地参考这些信息，但是他们不可能也没有必要经常浏览这些信息；这种层次的网络平台很容易开发，对技术的要求很低，几乎不需要进行每天维护，占用的空间和带宽也很小。

第二层：作为课堂补充的网络使用

作为课堂补充的网络的使用目前正逐渐变得普遍起来，这种网络使用方式要比第一个层次作为信息的网络使用要更有用，这两个层次显著不同之处在于，作为课堂补充的网络使用为学习者提供了很多关于课程内容的信息。但是，这种信息对课程来说也不是必不可少的，它只是作为核心内容的补充。主要特点是：最主要的学习内容通常在课堂教学中提供，教师把一些课程概要、讲稿和其他资料放在网上：学生在学习期间可以经常上网获取这些信息；这个层次对教师的技术要求要稍高一些，需要进行每天或每周的维护，并且根据所放置的材料的类型不同，内容可能会占用稍大的空间和带宽。

第三层次：必须的网络使用

必须的网络使用是指学生如果不经常获取网上的资源就不能很好的进行学习，主要的特点是：学生除了要从教科书上获取知识，还要经常从网络上获得课程的内容。例如，学生要通过阅读网上的资料才能够在课上与同学进行讨论、学习。教学仍然主要采取面对面的课堂教学方式，但是学生要大量的使用网络课程材料；要求教师有一定的HTML编程技能、教学设计技能、图像设计技能、信息文化技能，并且有大量的课程开发时间。如果教师不具备这些技能，那么他必须能够找到具有这些能力的人来帮助他。

第四层，与课堂教学整合的网络使用

与课堂教学整合的网络使用方式刚刚开始得到广泛的使用。主要特点是：教学不仅仅是通过面对面的课堂教学进行，也有在网络上进行的教学，课程内容可以通过网络提供，也可以在课堂教学中提供，而选择何种方式是根据教学的目标、内容而确定的，以最合适学生学习的方式进行教学；网络的各种优势得到了充分的发挥，聊天室、公告板、甚至单向或双向的桌面视频交流得到充分的利用；对教师和学生都提出了一定的技术要求，并且还要具备一定的技术使用策略（如合作学习的策略等），要求教师具有足够的网络设汁、课程设计、开发的知识，能够有效地设计这种更有力的教学、学习方式。

土木工程专业网络课程的目标是第四个层次，网络与课堂教学整合，实现网络教学与课堂教学的结合，既具备网络课程的内容、也具备聊天室和公告板实现自由交流等功能。

二、多媒体教学在土木工程专业课教学中的定位

多媒体教学是利用计算机把学科教学中普通教学手段无法描述或不易描述清楚的授课内容以生动的图形等形式模拟出来，达到诠释授课内容的目的，这无疑就给出了多媒体教学的定位——辅助。

因此，在使用多媒体辅助教学软件时，应从两个方面考虑，一要考虑学科内容是否适合用计算机来体现，另一方面要考虑计算机能否有效地解决教学中的重点、难点以及实际问题。应该认识到不是所有学科、所有课程的全部内容都适用多媒体进行辅助教学，多媒体辅助教学应着眼于课程的难点和重点，以及传统教学手段无法展现的知识内容，这就是它的“助手”和“配角”的作用。

三、利用多媒体技术加强教学过程中的直观性和便捷性

对于建筑结构和桥梁结构这样的构筑物，要想深入了解其力学性能和设计原理，必须首先认识它，了解它的整体尺寸、形状和每一部分的构造细节。在不采用多媒体技术时，对一些组成结构的基本构件，教师都要在黑板上画出其立面造型和截面形状，但为了不占用过多的课上时间，教师在黑板上也仅能画出示意图，对一些较复杂的结构，就无法进行绘图演示，这就使学生对这些构造细节的了解仅停留在想象阶段，或是通过后期的认识实习才能完成，使授课效果大打折扣。采用多媒体技术，则可将这些构造细节提前制作好图片，在课上直接进行展示，让学生能比较全面地认识一种细节的各种不同的构造形式。在讲授某～构造细节时，还可以对该构造细节不同组成部分设置不同的颜色，配以幻灯片中的动画设置，对于有某些动作功能的构造，可以通过制作小动画来进行讲解，这样不需要烦琐的语言讲解，就可以使学生一目了然，接受起来既直观又形象。在土木工程中各种构筑物的专业课程中，施工过程和施工方法的讲解也是一个非常重要的内容，在这方面，多媒体技术发挥了传统教学无可比拟的优势。利用多媒体技术，可以将各种施工过程制作成动画，动态地显示施工过程的每一个步骤，甚至对于施工机具的运作原理也能清楚地进行演示，这样，学生可以对施工方法有一个直观清晰的理解和感受。

四、利用多媒体技术加强网络教学的交互性和趣味性

在网络教学环境下，没有课堂教学中教师与学生的面对面交流，因此，在网络版多媒体课件中建立专家数据库和信息反馈系统，增强人机交互功能就显得尤为重要。人机交互系统是一种开放式的教学模式，可以建构新型的、开放性的“双向式”教学方式，并实现真正的“多向式”教学，在土木工程各种构筑物的设计原理和设计方法中可以发挥突出的作用。例如，在构筑物基本构件的设计原理中，可以预先给定荷载、构造等条件要求，让学生根据学过的设计原理和设计准则选择截面形状和材料等级，经过设计验算后将构件的截面尺寸和配筋量大小输入课件的输入窗口，经过专家数据库中设计准则的校核，来判断设计结果是否合理。在桥梁方案或建筑方案设计比选中，则可以预先给出各种构筑物的基本组成构件，然后学生可以像搭积木一样，任选不同类型的基本构件，拼成不同类型的桥梁或建筑物，再通过预先给定的每个基本构件的经济预算，以及各种结构形式的施工预算，给出综合的经济指标，最终反馈给设计者最优的设计方案。在设计人机交互界面时，主要考虑以下几个方面，即交互系统的友好性、灵活性、透明性、一致性、艺术性，互动环节的设计不需要太过精细，能使学生在互动操作中对设计原理和设计方法有明确的概念和实践操作即可，因此应尽量界面简洁，可操作性强，同时要增强趣味性，提高课件学习者的参与热情。（作者单位：江西工程高级技工学校）

参考文献：

[1]张文凯.工科专业教学中的人文教育刍议[J].高等工程教育研究，2006，（4）.

[2]石坚韧，葛坚.人机交互式多媒体教学的创新[J].高等工程教育研究，2001，（3）.

第9篇：多媒体技术的主要特点范文

[关键词]多媒体 大学英语教学 理性思考

一、引言

作为信息时代的产物，多媒体技术逐渐在大学英语教学中得以推广和应用，人们期待利用多媒体技术对大学英语的教学内容、教学方式和教学模式产生影响，从而促进大学英语教学改革。但是，笔者也曾经做过为期2年的多媒体教学模式改革，结果却是实验班的成绩并不高于以传统教学模式为主的班级。理想与现实之间，看似一步之遥，为何却如此难以逾越？我们应该重新审视多媒体教学，进行理性的思考。

二、存在的问题

1.多媒体课件质量不高，过于追求信息量和表现形式

质量不高的课件分两种：一是由于多媒体知识缺乏，课件只是一屏接一屏的幻灯片，将“课本搬家”，枯燥乏味；还有一种就是一味追求课件的信息量和表现形式，听、说、读、写，不管适不适合用多媒体，都制成课件，并配以精美的图像甚至视频。诚然，多媒体技术的主要特点就是能大容量地集合教学内容，把数据、文字、图像、声音有机地起来，表现形式丰富。这样的课件只能说在形式上是好的，却违背了学习规律。因为它承载了过多的信息量，重点、难点不突出，重形式轻内容，并不符合学生的认知规律。学生的精力容易被图片所分散；而长时间盯看屏幕，会引起视觉疲劳和心理疲劳。学生经常抱怨，为了跟上课件播放的节奏，课没听好，笔记也记不下来，顾此失彼，影响了学习的积极性。这种形式大于内容的教学简直就是一种新的“满堂灌”。

2.教师、学生和多媒体三者之间关系本末倒置

多媒体网络教学的理论基础是目前国内外比较流行的建构主义学习理论。它的基本观点是教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义构建的帮助者和促进者；学生是知识意义的主动构建者，是信息加工的主体。可见，在教学过程中教师要起到主导作用，组织、指导和促进学习；学生要发挥主体作用，利用环境、协作、会话等学习环境要素完成对知识的构建。而多媒体的任务就是创设学习环境，是学生主动学习、探索、完成知识意义构建的工具。然而，多媒体的作用被无限夸大，人们对其过于期待，认为“可以在任何时间、任何地点利用多媒体，按学习者的水平各取所需”。多媒体越位，成了学习的主宰，教师失去了教学中的主导作用，学生则容易变得过于依赖多媒体，懒于思考，形成思维的惰性，也丧失了主体地位。

3.师生关系淡漠

多媒体网络教学中师生关系的淡漠也是一个不争的事实。课堂是培养师生关系的重要场所，这对于相对而言宽松自由的大学来说更为重要。在多媒体教学中，教师在平台前进行操作，学生忙于盯着屏幕。传统课堂中原本直接的师生交流，现在都必须通过“多媒体”这个媒介来中转；布置作业、答疑解惑都通过网络来进行，多媒体网络技术得以充分发挥，却是以牺牲传统教学中更为和谐的师生关系为代价，没有了师生互动、相互启迪、相互感染，少了真实的情感交流。

4.学生的自学能力没有得到提高

多媒体网络教学的特点之一就是自主学习，即学生可以根据各自的英语程度，制定学习计划，决定投入的时间、完成的学习量及内容、采取的学习方式等，在一定程度上实现个性化学习。

但它忽略了一个事实，我国中学的教育基本上是为“高考”等各级考试服务的，学生的学习是在教师的安排下，按部就班完成的，没有打下自主学习的基础，没有养成自主学习的习惯。到了大学，面对多媒体这样自由的学习模式，相当一部分学生会感到茫然，无所适从。

三、几点建议

1．课件的制作要适度、实用

教育心理学认为：学生的接受能力是有限的，过多的信息和表现形式反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。因此，多媒体技术的使用并不是多多益善，而是要本着科学适用的原则，符合教学大纲，遵循教学规律，能够切实表现教学内容，有的放矢。教师在教学中要学会控制信息量，摒弃华而不实的表现形式，把课件的设计放到解决重点和难点问题上来。

2．多媒体教学与传统教学相结合

大学英语教学通常分为听、说、读、写四个部分，并不是每项技能都适合多媒体教学。比如口语的训练，需要人与人之间面对面的真实交流，而不是对着机器自言自语。关于运用多媒体进行写作教学，到目前为止还没有见到相关的研究。阅读分为泛读和精读。泛读篇幅长，需要速度，可以在网络上进行，教师予以相应的指导。精读则涉及到词汇、语法、背景知识、篇章分析等诸多方面，复杂多样；如果运用多媒体，必定是沿着由固定起点到固定终点的固定轨迹，缺少灵活性。

3．正确处理教师、学生、多媒体三者之间的关系

在多媒体网络教学中，学生是学习的主体，教师起主导作用，多媒体只是辅助教学的工具。因此，人的因素是主要的。多媒体的运用不但要满足适应教师的需要，更要符合学生的心理认知规律，尽量做到以学生为本，激发学生学习的积极性。

再者，外语教学不同于其它学科教学，学生还处于初级水平；加之外语的实践性又很强，因此，模仿还是第一位的，比如语法、词汇的学习，只能靠记忆，而不是单纯的逻辑推理。尤其是在非母语的环境中，要想实现对第二语言的构建无异于“空中楼阁”。

四、结语

总之，我们应对多媒体网络教学有一个理性的认识。作为时代的产物，多媒体走进大学英语课堂，有其必然性。但它只是辅助教学的一种工具、一种手段，应该服务于外语教学，而不是主宰外语教学。我们只有不断地改进教学方法、教学模式，从中总结经验教训，才能够真正发挥多媒体网络教学在大学英语教学中应有的作用。

参考文献

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社.

[2]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界，2006，（6）.

[3]王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].外语界，2005，（4）.