市级幼儿园精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的市级幼儿园主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：市级幼儿园范文

为了认真贯彻落实省、市基础教育工作会议精神，进一步规范幼儿教育管理，大力提升办园质量，促进全县各级各类幼儿园健康发展，根据《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《四川省幼儿园办园基本要求（试行）》等相关规定，结合我县实际，现就创建县级示范性幼儿园的相关事宜通知如下，请遵照执行。

一、充分认识创建县级示范性幼儿园的重大意义

创建示范性幼儿园是贯彻落实科学发展观的重大举措，它对全面提高幼儿园保教质量，推动幼儿教育事业发展有着极其重要的意义。扎实抓好县级示范性幼儿园的创建工作，是实施“四百工程”的必然要求和有效途径，各地要高度重视示范性幼儿园的创建工作，将创示工作纳入重要议事日程，科学规划，落实方案，统筹安排。要争取当地政府和领导的支持，积极创造条件，采取有力措施，切实抓好示范性幼儿园的创建工作。

二、申报对象和条件

（一）申报对象：（1）全县所有公办幼儿园，包括单设小学、九年一贯制学校附属幼儿园。（2）全县所有经教育局审批具有办园资格的民办幼儿园。

（二）申报条件：（1）申报的幼儿园必须符合《四川省幼儿园办园基本要求》的规定（见附件一），（2）申报的幼儿园必须*到《*县示范性幼儿园评估细则》（见附件二）的各项指标。（3）申报的幼儿园必须独立成园，在园幼儿人数*200人以上。

三、申报和评估程序

（一）县级示范性幼儿园的评估验收从2009年起实施。凡符合条件的幼儿园每年4月申报，教育局每年10月进行评估验收。

（二）申报“县级示范性幼儿园”的单位应认真对照《*县示范性幼儿园评估细则》进行自查，自查合格后形成自查报告，向教育局提出申请。申报材料包括：幼儿园申请报告、自查报告、自查得分表，所有材料一式两份交县教育局教育股，同时上报电子文件到教育股。

（三）县教育局根据申报材料，组织专家评估组对符合条件的幼儿园进行实地评估。*到《评估细则》要求的，由县教育局认定、公布，并授予“*县示范性幼儿园”称号。

四、相关要求

（一）从2010年起，凡申报市级以上示范性幼儿园（含市级）的，必须是“县级示范性幼儿园”，已评估认定为市级示范性幼儿园的单位，不再申报县级示范性幼儿园。

（二）幼儿园的收费严格按相关规定执行，凡创建成为县级及以上示范性幼儿园的按照不同等级核定收费项目和标准。

（三）县级示范性幼儿园的评估认定实行弹性管理，不搞“终身制”。三年复查一次，复查不合格者，限期整改，整改期满仍不合格的，取消其“县级示范性幼儿园”的称号。

第2篇：市级幼儿园范文

xx幼儿园事迹材料(集体) 文章作者：吴高珍 文章加入时间：2005年8月19日9:42 特殊的群体 特殊的兵 应城市城南初中 吴高珍 实验幼儿园，是由市教育局主管的唯一一所省级示范幼儿园、孝感品牌园、应城市窗口园。同样是幼儿园，这里却更像是幼儿的家；同样是家，这里却更像是幼儿的天堂。因为同样是教师，这里却有一群多才多艺的女教师：辩论会上能言善辩的是我们，春节联欢晚会载歌载舞的有我们，各类竞赛时最闪亮的奖杯属于我们。 我们是一个特殊的群体，是一群特殊的兵。为了让这群特殊的兵有特殊的成绩，我经常对大家说：“我们要时尚，在我眼里时尚就是十个字：自立、自信、自尊、自爱、自强。” 为了能专心地追求时尚，我们约定：

不为人情所困：无论哪家有红、白喜事，或同事生病，一律不许个人单独表情，而是由工会牵头，每人出五元钱以示关心祝贺，只吃糖，不喝酒。 不为名利所困：大家工作中“比实绩不比关系，比奉献不比索取，比能力不比权力”。 在时间的磨励中，我们都成了时尚的女性、成了时尚的群体、拥有了时尚的家，这是因为： 有一种力量叫爱心，我们充满爱心。 我们爱生，爱生如爱子。因为我们明白“以诚感人者，人亦诚而应” 。在人生的辞典里，爱一词最为广博而深奥，但在每个人爱与被爱的生活中，它显得又是那么单纯与具体。 一次，一位老师按常规安排为一名小朋友修指甲，由于经验不足，把指甲剪深了一点儿，小孩觉得有点疼，第二天，家长气汹汹地跑到园长办公室外说我们老师残害儿童，要到市里去告，我们老师在得知情况后，没有发一句牢骚，而是下班后提着水果上门道歉，家长被教师的宽容所感动，第二天主动到幼儿园向老师道了歉。 我们爱自己的家，也爱孩子的家。因为爱孩子就不能不爱他们的家，家庭和睦的孩子身心才能健全的发展。所以，有时，老师更像是一名家庭纠纷调解员。 有一天，华老师班里的一名学生两脸有深红的印迹，便怀疑是被家长打过，就问：“你今天是自己来的，还是家里人送来的？”孩子往门外一指，意思是自己是一位楼下的邻居送来的。 “你爸爸妈妈怎么没有送你呀？”华老师继续问。 “吵架了。”孩子低声说道。 华老师由此断定了自己的想法，便接着问：“你的脸是怎么一回事？” 孩子始终低着头不吭声，华老师本打算孩子不愿意说就算了，可是又想，如果不问清楚，孩子今天受的苦不发泄出来，一定会很难受的。于是，她温和地说：“告诉老师，你的脸是怎么一回事，老师替你保密，不讲给别人听。” 孩子犹豫了一会儿，眼泪早已装满了眼眶：“妈妈打的。”说完，便一下子扑到了华老师的怀里，号啕大哭起来。 华老师不停地安慰着孩子，将孩子安顿好后，当天下午就去了孩子的家，将事情的原委问了个清楚，原来孩子的脸是妈妈用鞋底打的。妈妈本来是很爱孩子的，因为丈夫有外遇，所以在家同丈夫口角，闹着要离婚，吵架之后，丈夫狠狠地关上了房门，妈妈有气没气撒，便撒在了孩子身上。华老师得知情况后，好好地劝了妈妈，一定要珍惜这个家，不为别的，也一定要为这个可爱的孩子着想。事后，细心的华老师想，这还不够，要能说服孩子的爸爸事情才算圆满，男人毕竟跟男人比较好沟通一些，华老师为此特地请了跟孩子父亲比较熟自己也认识的朋友从中做工作，一番努力之后，这个家庭里终于有了阳光：爸爸妈妈有时会一起来接孩子，广场里一家人会悠闲地散步，超市里孩子会愉快地挑选玩具，教室里孩子和其他的孩子共同的游戏。 我们爱校，爱校如爱家。为了让校园成为令社会满意的校园，我们的教室里没有辱骂、没一有怒吼、只有关切、只有体贴；我们的职工宿舍楼里从来没有麻将的声音，没有夫妻婆媳争吵的声音，有的只是和睦的人际关系，情同姊妹的你来我往；教学楼里没有我们自己的办公室，自家的书房就是办公室；每次劳动完了学校里没有额外的补贴，几句“吃亏了，辛苦了”便足以让大家下次遇到同样的事情时全力以赴。团结协作，相互学习，共同进步——集体的温馨让我们忘记了应该追名逐利。 有一种精神叫钻研，我们迷恋钻研。 大多数人想要改造这个世界，但却罕有人想改造自己。我们却是那少数中的一部分。要改造自己，就要不断地充实自己。所以我们在前进的道路上上下求索。 当同龄人正、留连舞场、兴于饮酒、醉心牌桌的时候，我们却正在台灯下读着一本又一本大多数人看来枯燥的书籍。 但当许多人感叹韶华虚度的时候，我

们却可以自豪地对自己说：我们的生命奉献给了幼教事业，我们的事业一样闪光—— 我园是湖北省学前教育科学研究实验基地之一，申报有省级课题一个，地市级课题三个，园本课题五个，每个教师结合工作实际与发展需要，都选择了自己感兴趣的研究课题。我们采取了立足本园、分组实施、合作探讨的研究方式，把研究的主动权交给老师，形成群体研究、合作探讨的氛围，采取“走出去、请进来”的方法，尽可能提供学习、观摩和高层次培训进修的机会，并设法给予物质与时间上的保证，努力满足教师参与科研与专业成长的需要。促进她们从经验型向学者型，从普通型向专家型的转变。 《利用区域活动培养幼儿的创造力》是我园开展较早的省级课题，并成为我园科研与课改的一大亮点，区域活动规模性的发展、特色性的创设、科学化的发展，赢得了省专家组成员的高度评价，现已通过结题验收，此课题在接受省专家验收和孝感市学前教育委员会会员代表观摩、视察的同时，教师们还撰写了大量的教育教改论文。其中十篇在幼教专业杂志和报刊上，十五篇获国家级论文奖，五十篇获省、地、市级论文奖。八节优质课、十节电教课分别获省级不同奖项。 有一种品质叫勤俭，我们愿意勤俭。 历览前贤国与家，成由勤俭败由奢。我们幼儿园虽不是国，却是家。我们始终本着自己能干的就决不花钱请人干的原则，能少花一分钱，就绝不多花一分钱，碰到自己能干的劳动，总是自愿上阵，心情愉快，干劲十足，从无怨言。 我们教室里的油漆都是自己刷的，刷完油漆回到家里，家里人会问身上怎么会有油漆味，我们如实相告的时候，他们会瞪着大眼睛表示莫大的怀疑。有的老师开玩笑说：“若是我会设计房子、做房子，就不需要请工程师，泥瓦匠了”。 每一学期的30多吨煤，全是我们老师用脸盆端、脚盆抬、小桶提，斗车推运进煤房。运完了，一个个身上黑乎乎的，但大家还会苦中作乐，往别人的脸上抹一点，庆祝完工。 学生的早餐需要咸菜，为了学生的饮食卫生，我们自己买百花菜晒了腌，冬天里，气温低，许多老师手都冻僵了，有一次一个家长看了心疼地说：“去买一些来得了，都冻了不知道什么时候才好呢！”可大家只是笑笑，还是自己做，不知道为什么，自己腌的菜，总觉得比外面卖的要放心些，味道也要好一些。 我们还利用废旧物品为幼儿制作各种玩具，“变废为宝，化腐巧为神奇”是我们大家的口头禅。我们节约点滴资金为的是更换好地改善保教条件。有了这样一批吃苦耐劳的兵，我想我们到哪里都能打天下。 有一种梦想叫超越，我们痴情超越。 当前，各行各业都存在着激烈的生存竞争，幼儿园更不例外。面对城区发展整体南迁、居民住户大量南移、乡镇幼儿渴望上名园、城区生源逐渐萎缩的局面，我们陷入了深沉的思考：如果安然于现状，那么不久的将来一定有新的幼儿园定会将我们取而代之。我们这一些人可能不会面临吃饭的问题，但是我们以后的实幼人将会面临生存的困难。鉴于此，我们通过组织全园教职工学习当前幼教改革的趋势、召开职代会，园务委员会、班主任座谈会等形式，让全体职工了解自己面临的挑战，进而把幼儿园的发展目标转化为众人努力的方向，从而形成发展合力。我们用梦想着在市南区拥有一个属于自己的幼儿园。 然而，梦想是展望美好的未来, 只有超越梦想才能得到美好的未来。 我们的想法申报上级批准后，迅速成立筹资小组，到各单位找领导、争取支持，走一路宣传一路。筹资工作非常艰难，碰壁、扑空是经常的事。有时，一天爬几十层的楼，却是两手空空、一鼻子灰。当一次真诚的付出，只得到令人失望的答案的时候，我们也曾彷徨，就象没有了罗盘的风帆，心灵四处飘荡，不知道自己

坚持的道路是否还要坚持，但有一个声音又会适时的在耳边回响：如果你希望成功，就要以恒心为良友，以经验为参谋，以小心为兄弟，以希望为哨兵。一番思想斗争之后，我们又出发了…… 为了筹够资金，严冬酷暑我们不再退却，空手而归我们不再气馁，各种冷嘲热讽我们默默地忍受，因为我们坚信：付出终有回报，只要我们心诚、志坚、决心大，就一定能成功。我们抱着始终如一的热情和信心，奔走于四十多个局级单位，饿了啃一口烧饼，渴了喝一口自带的凉水。一次，我和园里的会计再次去某局筹资，正碰上该局领导开会，我们就坐在室外的凳子上等，但等到人家把会开完时，已是下班时间，我们只好失望地走了。第二天上午，我们还是精神饱满地去了该局，当时我想坚韧是成功的一大要素，只要在门上敲得够久、够大声，终会把人唤醒的。正是因为这份坚韧，该局的领导感动了…… 从2004年夏到2005年春，我们已筹资三百多万元，其中有教师集资款96万元，这其中也有波折。开始时，也有部分教师感到不满，我能理解她们，因为我们都是靠拿死工资过日子的，钱都是我们一分一分积攒而来的，非常不容易。我便告诉她们：“如果我们想要更多的玫瑰花，就必须种植更多的玫瑰树。”我的真诚感动了她们：集资最多的教师达五万元，最少的也有两万元，就连临时工也每人集资了五千元。我们还贷款50万元，贷款的抵押是部分教师的房产证。 我们深知每一分钱都来之不易，所以，在建园的过程中，为了保证质量，节约资金，我们跑遍了所有的三材市场探听行情，以合理的价格同工程队签定了合同。 我们每一个人都用自己的双手、头脑、心灵、脚步为实现梦想而努力着。因为我们明白如果不给自己设限，人生中就没有限制你发挥的藩篱。 现在，如果你走到应城广场往南边看，最引人注目的便是我们在南城建的新园，橙红色的墙体如同火焰一般*四射，建筑上的飞板似欲滑向蓝天，滑向希望，滑向无法目及的远方。快乐中，我们共同歌唱：超越梦想 一起飞/你我需要真心面对/让生命回味这一刻/让岁月铭记这一回。 有一种感觉叫遗憾，我们也有遗憾。 吴园长的丈夫不幸车祸后曾昏睡了一个星期，但她却只在病情高危时请过三天假，留在丈夫脑壳里的二十多片碎骨还有几块没有取出时，吴园长便因工作繁忙强忍着眼泪回到了学校，丈夫转入普通病房后，她就从未请过假。她曾满含泪水地与同事说起病中的丈夫，十几年的夫妻，相濡以沫，一方遇害，另有方哪有不痛的道理，可是，她偏偏是个工作狂，她爱校更胜爱家。 董老师十多年来一直教着别人的孩子，当别的孩子蹦蹦跳跳健康成长着的时候，自己的孩子十岁了，却从未叫过自己一声“妈妈”；她天天教着别的孩子如何开口，可自己的孩子不知什么时候才能开口讲话。 张老师的母亲病重时，自己正在外地为学校置办器材，她本可只身回来，但又担心误了公事，所以狠心地在外办完了事才回来，等她回到家里，母亲已病入膏肓，若不是同事急时送入医院，恐怕性命难保。 …… 长路奉献给远方/玫瑰奉献给爱情/我拿什么奉献给你/我的爱人 白鸽奉献给蓝天/星光奉献给长夜/我拿什么奉献给你/我的小孩 雨季奉献给大地/岁月奉献给季节/我拿什么奉献给你/我的爹娘 …… 我想我们园里的每一位老师听到了这首歌，都会落泪的，因为我们每一个人都有着对爱人、对小孩、对父母的不同程度的歉疚与愧恨。 但含泪播种的人含笑收获着：仅在2004年我们便分别获得了“德育工作先进单位”、“教育工作先进单位”、“教育宣传先进单位”、“教育科研先进单位”、“地区先进工会”、“湖北省信息技术先

进单位”、“湖北省示范幼儿园”、“地区文明单位”等荣誉称号。 从1984年建园至今，实验幼儿园已经二十一岁了。二十一岁，岁岁都是一根红烛，红烛燃烧着青春的火焰，奔放着青春的*。相信今日青春的实幼，定能笔端运秀，续写辉煌。 文章出处： 【大 中 小】 【打印】 【关闭】

第3篇：市级幼儿园范文

【关键词】“国培”计划；教师培训；培训需求

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0036-05

近年来，随着学前教育的加快发展，教师队伍建设滞后已成为制约学前教育发展的瓶颈。2010年7月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出，要“切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质”。2010年12月的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号），进一步提出要“完善学前教育师资培养培训体系”，并提出“三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训”，“各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”。随后，教育部启动了“国培”计划。“国培”计划既是贯彻落实《教育规划纲要》的重大项目，更是促进教师专业发展的重要途径。

当前，幼儿园教师培训中存在培训内容的针对性和实用性不强，培训方式单一，教师培训参与度较低等问题，影响了培训效果。有研究指出，很多培训虽然在一定程度上促进了教师教育观念的更新，但对教师教育行为转变的影响却十分有限。导致这一问题出现的根本原因是没有做好教师培训的需求分析。〔1〕2006年我国举办首届教师培训论坛时就有学者指出，在专业化的培训中促进教师专业发展已成为当前教师培训的最新理念。〔2〕教师培训需求调查是指了解和分析参训者已有的培训经验、需要的培训内容、偏好的培训方式以及培训组织形式和培训考核评价方式等。对教师的培训需求进行分析是实现教师培训科学化和规范化的前提和保障。

研究者于2012年9～10月对来自河南7个县市35所幼儿园的50名教师进行了培训需求调查，以了解相关情况，并根据了解到的情况及时调整培训方案，增强培训的针对性和实效性。

一、调查对象及方法

1.调查对象基本情况

50位教师主要来自河南省原阳县、新乡县、封丘县、卫辉市、获嘉县、延津县、辉县市等7个县市的35所不同类型、不同级别的幼儿园。这些幼儿园中公办园占53%，民办园占47%；省级示范园占4%，市级示范园占41%，县级示范园占47%，无级类园占8%。50位教师中，20～40岁的占88%，女性占98%，90%的教师从事学前教育工作5～10年。这些教师的学历层次普遍较低，第一学历均在本科以下，接受继续教育后，22%的教师获得本科学历。绝大多数教师具有教育专业背景，且以学前教育专业为主。50%的教师没有职称，38%的教师没有教师资格证，34%的是管理人员（包括园长、副园长和教研组长），64%的是一线教师，这些一线教师中没有编制的教师占90.1%。

2.调查方法

自编《幼教国培学员培训需求调查问卷》。问卷包含教师的背景信息、接受继续教育的态度和需求、已参加过的相关培训、对幼儿园教师素质结构及自身缺乏的知识和技能的认识，以及期待的培训类型、形式和内容等。共发放问卷55份，回收有效问卷50份。

所有调查数据运用Excel进行统计分析。

二、调查结果与分析

1.教师接受继续教育的态度及已有的培训经验

当问及“您认为接受继续教育是否重要”和“您认为接受继续教育是否迫切”时，绝大多数教师（92%）认为接受继续教育非常重要，大部分教师（70%）认为当前迫切需要接受继续教育。

对幼儿园教师已有的培训经历进行调查发现，在接受本次“国培”前，约有三分之一的教师（32%）没有参加过任何培训，约有三分之二的教师（62%）没有参加过省级以上的培训。这些教师参加过的培训级别以县级为主。

当前，园本培训和园本教研是幼儿园教师专业成长的两种重要途径。调查发现，园本培训采用的首要方式为团队研讨（54%），其次为个人自修（36%）和专题讲座（20%）。园本教研的内容主要是教育观念（76%）和课程开发（60%），其次为教育评价（48%）和教学策略（40%）。

2.幼儿园教师的素质结构期望与现状

调查发现，60%的教师认为教师的素质突出表现在职业道德方面，其次为创新能力（14%）、教学水平（12%）和终身学习能力（12%），仅有2%的教师认为科研能力也比较重要。调查表明，广大幼儿园教师认为专业理念与师德是幼儿园教师应该具备的重要素质，这与《幼儿园教师专业标准（试行）》基本理念中的“师德为先”的要求具有一致性。

对幼儿园教师专业知识现状所作的调查表明，幼儿园教师目前最为欠缺的知识是现代教育技术和有关课程整合应用的知识（50%），其次是教师专业发展知识（36%），再次是教学专业知识（34%）、儿童发展知识（22%）和通识性人文知识（14%）。

对教师专业能力现状与需求（包括“教育教学中存在的主要问题”“教育教学专业能力比较欠缺的方面”“教学中需要提高的能力”三个方面）的调查表明，教学方法单一和缺乏专家引领（38%）是教师教育教学中遇到的主要问题，其次是教育观念比较陈旧，再次是教研意识及能力较为薄弱等；教师教育教学专业能力方面比较欠缺的是应用现代教育技术的能力（30%）、园本课程开发能力（22%）、教学科研能力（14%）和幼儿一日活动的设计能力（14%）；教师需要提高的教学能力首先是组织活动的能力（42%），其余依次为多媒体技术、网络信息应用能力，创新教育能力，以及对五大领域内容进行分析、整合的能力。

3.教师期待的培训类型、培训内容、学习方式和考核方式

对教师期待的培训所作的调查表明，教师最希望获得的培训内容是幼儿教育理念（34%），其次是幼儿教育技能（20%），再次为幼儿心理健康知识（14%）、幼儿园管理知识（14%）和幼教理论与政策（12%）；最想学习的培训内容中，课堂教学技能（42%）居于首位，其次是幼儿安全（16%）、游戏指导（14%）和幼教政策解读（14%），再次是家园沟通（12%）和班级常规管理（12%）；就“培训内容的侧重方面”这一问题，56%的教师认为应该以技能培训为主，40%的教师认为应该以教育教学理念培训为主，仅有4%的教师认为应以专业知识培训为主。本项调查表明，比起宏观的幼教政策，教师更关注与教学密切相关的理念、知识和技能。教师非常重视自身教育教学理念的提升，并希望依托技能培训来获得实践性的理念和智慧。此外，对教师期待的培训组织形式所作的调查表明，42%的教师把技能技巧传授排在第一位，28%的教师把专题性理论学习排在第一位，14%的教师把帮助提高技能技巧和现场操作示范排在第一位。可见，教师偏好与教育教学实践有关的实践操作类培训。

对所希望的培训形式的调查包括“期待的继续教育学习形式”“喜欢的培训专家”“最喜欢的培训方式”“学员考核最重要的指标”“培训材料”“最有效的培训形式”“培训时间”等内容。结果显示，将近半数的教师（46%）期待的继续教育学习形式为半脱产学习，29%的教师希望不脱产学习，25%的教师希望脱产学习。对参加本次培训前已有培训经验的教师进行的调查发现，68%的教师认为最有效的培训形式是短期集中培训，选择脱产置换①培训的仅有2%。另外，在“培训时间”上，33%的教师希望培训一个月以上，31%的教师希望培训一个月，22%的教师希望培训15～20天，14%的教师希望培训10～15天。可以说，大多数教师平时忙于工作，希望能从中抽身，集中一段时间接受培训，但他们又不希望完全脱产，所以边培训边工作的半脱产学习方式最受教师欢迎。

对教师“喜欢的培训专家”进行调查发现，56%的教师更喜欢幼儿园园长和一线教师，其次为幼儿教育教研员（46%），再次为高校教师（14%）。教师最喜欢的培训方式是下园观摩（58%），其次是听案例分析（32%）和专题讲座（22%）。教师青睐有丰富实践经验的园长和一线教师做培训者，因为在他们看来，具有丰富实践经验的园长和教师更了解参训者的需求。然而，根据“国培”计划的要求，高校教师是主要的培训者。本调查表明，高校教师参与培训工作，要更“接地气”。其实，有关“喜欢的培训专家”的调查反映的不是谁做培训者，而是培训者怎么做培训的问题。这一问题值得深入探讨。

就培训材料而言，教师最希望获得的是学员研修成果（50%），其余依次为教师讲义（46%）、学习资料（38%）和学员作业（14%）。

就培训考核方式而言，46%的教师希望将课堂参与列为最重要的考核指标，其次是学员研修成果（28%）、学员考勤（10%）和学员作业（12%）。

三、讨论与建议

1.建立长效的培训制度，满足幼儿园教师专业发展的需求

本调查发现，幼儿园教师普遍认为继续教育和在职培训是促进自身专业发展的重要途径。这表明教师已经建立了专业自主发展的意识。有研究指出，《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施10年来，教师的专业发展自主性、专业热忱在一定程度上得到了提高，并更加关注实践反思和文化养成。〔3〕幼儿园教师不可能都参加“国培”，因此，园本培训是教师培训的主要形式。园本培训有利于调动基层幼儿园领导和教师的积极性，实现教研、科研和培训一体化，节省时间和成本，但同时也会受领导者本身能力高低、培训时间等的限制，难以保证培训的质量（夏宇虹，2006）。有鉴于此，我们建议建立长效的培训制度，引进专家参与园本培训，以使当前条件下最具可操作性的园本培训制度化、科学化。

“国培”计划作为落实《教育规划纲要》的重大项目，可以调动高校和科研院所的丰富资源，充分利用优质幼儿园及专家型教师的成功经验，以促进教师的专业成长。然而，当前条件下“国培”不可能直接面向每一位一线教师。〔4〕为此，各相关部门应建立完善的梯形培训机制，选择优秀园长及骨干教师参加“国培”，再由他们开展二次、三次甚至多次培训，以促使全体幼儿园教师特别是偏远贫困地区的农村幼儿园教师也能受惠于“国培”计划。

2.注意提高对教师培训需求的适应性和引导性

从对培训内容的需求来看，教师认为最需要接受现代教育技术、课程整合实施以及教学实践知识和技能方面的培训。随着幼教理念的不断发展，很多教师意识到教育观念对教学实践有引领和指导作用。本次调查的对象中，绝大多数为教龄5～10年的教师，他们处于从新手教师向成熟教师过渡的阶段。在积累了一定的经验后，他们希望通过更新教育理念对教学实践进行反思和提升。当前，学前教育改革越来越强调课程的整合性，因此综合主题教学活动逐渐在幼儿园得到推行。整合性的课程模式对教师的综合素质要求较高，因此，当下的幼教师资培训应强调适应教育教学改革的需求。

需要注意的是，本调查发现教师偏好接受实用性教育教学知识的培训，较忽视儿童发展方面的知识、保育知识和通识性人文知识等。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，“儿童发展知识”“保育教育知识”“通识性知识”是构成教师专业知识的三个部分。这三类知识对幼儿园教师的专业发展有重要作用。一方面，教师可以通过自主学习、与其他教师交流、反思实践等途径促进自身专业知识的发展，另一方面，培训也应起到引导和促进教师理解儿童发展和保育知识、关注自身人文素养提升的作用。

3.通过多种培训形式，发挥参训教师的主体性

本调查发现，教师偏好下园观摩和听案例分析这两种培训形式。这样的培训教师参与度较高。有研究表明，接受过参与式培训的教师更倾向于采取互动方式开展教学活动，而这种方式正是当下教育改革大力倡导的。

本调查还发现，教师更希望获得的培训材料是学员的研修成果。研修成果是教师基于实践和所思所想，内化培训内容，不断反思和提升获得的成果，可以说，学员研修成果体现了参训教师的主动性、积极性和创造性。因此，培训者在培训期间要对教师的作业或论文以及所承担的有关研究课题进行有针对性的指导，安排教师研讨和交流活动，以激发教师主动学习的积极性，切实提高培训实效。

4.把握教师真正的培训需求，为教师专业发展提供更多支持

尽管教师在调查中普遍表达了希望获得信息技术方面培训的想法，但我们要了解教师真正需要的培训需求。多媒体信息技术作为一种新的教学手段，可为幼儿的学习提供更直观、动态、多元的支持，也可为教师教学带来很多便利。然而，信息技术的运用不仅需要一定的物质投入，也需要教师具有恰当地运用技术手段的能力。有研究指出，教师感受到并表达出来的培训愿望未必是他们的真正需求。例如，虽然很多教师已经掌握了制作课件的技术，但所制作的课件在教学中并不能有效辅助和促进幼儿的学习。因此，教师的真正需求应该是掌握多媒体技术与教学的整合技能，而不是单纯的课件制作技术。〔5〕对于玩具和活动材料比较缺乏的农村地区，基本教学资源的充实比教学手段的丰富显得更为迫切。因此我们应该让教师明白，信息技术的应用最终是服务于教学的，因而不必盲目跟风，刻意追求教学形式的“翻新”。

最后需要强调两点。一是幼儿园教师培训项目固然能在一定程度上促进教师教育观念的更新和教学实践的改进，但教师教育行为转变也会受到幼儿园管理制度、组织文化以及教师能够获取的资源和支持等多重因素的影响。二是培训之后教师能否自主、合作、分享和学习，能否形成教师之间的学习共同体，这是一个有待进一步研究的课题。幼儿园教师的专业发展贯穿于整个职业生涯，培训只是起点，不是终点。

参考文献：

〔1〕〔5〕赵德成，梁永正.培训需求分析：内涵、模式与推进〔J〕.教师教育研究，2010，（11）：9-14.

〔2〕赵明仁，周钧.教师培训的理念更新与制度保障：首届中国教师培训论坛综述〔J〕.教师教育研究，2007，（5）：37-40.

〔3〕姜勇，张云亮，钱琴珍，等.幼儿园教育指导纲要（试行）》实施10年来我国幼儿园教师队伍的建设〔J〕.幼儿教育：教育科学，2011，529（11）：10-13.

〔4〕朱旭东.论“国培计划”的价值〔J〕.教师教育研究，2010，（11）：3-9.

An Analysis and Thinking on Kindergarten Teachers’ Training Needs：Based on the Investigation of Kindergarten Teachers Participating National Training Plan of Henan

Shi Xiaobo1， Li Xiangyu2

（1College of Educational Science， Henan Normal University， Xinxiang， 453007）

（2Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， 100875）

第4篇：市级幼儿园范文

一、河南省幼儿园发展现状分析

1.乡镇及农村幼儿园发展严重滞后

按照“普三”指标，设若到2020年幼儿入园率达到90%，必须新增在园幼儿数165.87万，其中农村增加在园幼儿数116.1万人，按照一所幼儿园平均191人的标准，我省农村需新建幼儿园6078所，每年需新建幼儿园675所。可以看出，我省农村幼儿园的发展从数量上要符合“普三”指标，将面临极大的挑战。

同时，我省的乡镇及农村幼儿园办园质量也存在突出的问题。结合《河南省幼儿园办园基本标准（征求意见稿）》文件对幼儿园办园条件的要求，“幼儿园生均占地面积要不低于15平方米，其中室外活动场地面积不小于4平方米，绿化用地面积不小于2平方米。”从幼儿园的设置规模、规划设计、建筑用地、生均面积以及各项设施设备的配备等出发，对乡镇及农村幼儿园的办园条件进行检视，发现有大量的幼儿园办园条件不合格。从园舍条件上来讲，有0.9%的农村幼儿园建筑存在危房现象，有近20%的农村幼儿园园舍不能满足保教工作的需要，同时，还存在生均占地、室外活动场地、绿化用地面积不足，幼儿班级活动用房基础设施设备配备不齐等问题，这些问题直接导致农村适龄孩子难以接受良好的学前教育，进而影响农村学前三年教育的高质量普及工作。

2.民办幼儿园普遍缺乏普惠性

按照“普三”指标，民办幼儿园的比例会逐步降低，但是政府要积极支持各地举办普惠性的民办幼儿园，并给与政策和资金上的扶持。为此，河南省财政厅教育厅于2011年12月31日专门印发了《河南省财政扶持民办幼儿园发展奖补资金管理暂行办法》的通知，旨在扶持普惠性、低收费民办幼儿园发展。然而，现有民办幼儿园的发展现状却离普惠性相差甚远。

民办幼儿园办园目标的多样化，带来民办幼儿园收费上的参差不齐现象，这种收费现象造成民办幼儿园出现豪华型幼儿园和作坊式幼儿园并存的局面，豪华幼儿园无论从园所建筑用地、生均面积，还是从教育教学设施的满足度上来讲，都有着优越的办园条件，而作坊式幼儿园的办园条件（面积、设施、生均、卫生等）要落后得多。因此，我省民办幼儿园的办园条件呈现两个极端，前者“可望而不可及”（高额的托费将多数孩子推之门外），后者“可及而不可靠”（低劣的办园质量保证不了孩子的健康成长），这种良莠不齐的现象值得关注，而各级政府一定要做好对民办幼儿园的监督和管理，使民办幼儿园走上健康可持续发展之路，同样为我省“普三”工作的开展提供更好的管理机制。

二、河南省幼儿教师队伍现状分析

1.我省幼儿教师数严重不足

按照“普三”对师幼比的指标要求，到2020年，我省幼儿教师的数量约为25.39万，我省现有教师数11.2万人，教师缺口数约为14.19万，那么，到2020年，我省每年要新增幼儿教师数1.58万人左右。而我省每年学前教育专业毕业生不足万人，毕业生到省域外就业的比例也逐年提高，那么，要想满足幼儿教师师资数量的要求，在现有学前教育招生规模的基础上，政府必须适当进行转岗培训，扩大在职招生规模，使学前教育人才培养供需达到平衡。

2.幼儿园师资专业化水平不足

我省现有幼儿教师数为11.2万，其中专科以上教师有7.5万人，按照普及标准中专科以上教师占95%的比例以及到2020年教师数达到25.39万的标准，到2020年，专科以上学历的幼儿教师达到24.12万人，我们还要继续培养专科以上学历的幼儿教师数量为16.62万，即便之后新培养的教师（即教师缺口数14.19万人）全部为专科以上，那么要想满足师资要求，还需对现有的专科以下幼儿教师进行学历培训1.43万人。

三、加强幼儿教师队伍建设的对策研究

我省幼儿园教师除了学历需要提升之外，还需要专业化素养提高的过程。本研究通过个别访谈和实地考察，发现我省幼儿园教师尤其是农村幼儿园教师存在专业知识不系统、专业能力不扎实、专业思想不稳定、以及专业信念不成熟等诸多问题，同时还发现有39%的教师对自己的业务能力不满意，认为自己的业务能力需进一步提高，以上一系列问题直接导致幼儿园教育教学的科学性、适宜性大打折扣，进而影响学前儿童身心和谐的发展。

1.逐步落实幼儿教师编制。我省现有幼儿教师数11.2万人，要有效达成“普三”的师资指标，每年要新增幼儿教师1.58万名左右，其中，公立幼儿园约需要6000人左右，因此，各地政府要在幼儿教师编制上给与政策支持，保障每年新增幼儿教师数的六成能够获取国家正式教师编制；同时积极鼓励和引导中小学富余教师经过转岗培训后到幼儿园任教。

2.提高幼儿教师工资和福利待遇。研究制定保证民办幼儿园教师工资和待遇的实施办法，使民办幼儿园教师以及公办幼儿园的合同教师的工资待遇与公办幼儿园教师待遇持平，进一步提高幼儿园教师的职业满足感，使幼儿教师职业逐步成为吸引人及有较高素质群体志愿参与的职业，更好地提升幼教质量。

3.将幼儿教师纳入中小学教师继续教育规划。我省农村现有25岁以下的幼儿教师占60%，学历在中专、高中以及初中及以下的幼儿教师有72%。必须加快提升教师学历，加大教师培训力度。切实重视对农村幼儿园园长和幼儿教师的培训，实行园长和教师资格准入制度。各地要高度重视国家及各地的幼儿园教师及园长培训工作，即幼儿教师“国培计划”和“省培计划”等，大力支持各项培训任务，对我省现有专科以下约1.43万幼儿教师进行学历培训，进一步提升我省现有幼儿园园长管理水平和师资专业化水平。

4.加强学前教育师资培养工作。我省幼儿园现教师缺口数为14.19万，按照普及标准，到2020年，我们还要继续培养专科以上学历的幼儿教师数量为16.62万，每年培养专科以上幼儿教师数为1.58万左右。因此，需逐步扩大学前教育专科以上的招生规模，进一步保证每年学前教育毕业生人数基本达到一万人左右。同时加强学前教育人才培养工作质量，保障学前教育师资水平，提高幼儿园保教工作质量。

第5篇：市级幼儿园范文

1总则

1.1编制目的

坚持“安全第一、预防为主”，快速、及时、妥善地处理本县中小学幼儿园校园发生的突发事件，做好应急处置和抢险救援的组织工作，最大限度地减少突发事件造成的人员伤亡、财产损失和社会危害，保护师生的人身、财产安全和学校的财产安全，建设“平安校园”，维护社会稳定。

1.2编制依据

根据《中小学幼儿园安全管理办法》、《浙江省中小学校学生人身安全事故预防与处理办法》以及《舟山市突发公共事件总体应急预案》、《岱山县突发公共事件总体应急预案》，制定本预案。

1.3适用范围

本预案适用于本县范围内普通中小学、中等职业学校、幼儿园（以下统称学校）校园内突发性各类安全事件的预防和应急处置。

1.4工作原则

（1）“统一领导，分级负责”的原则；

（2）“以人为本，安全优先”的原则；

（3）“立足基层，有效控制”的原则；

（4）“加强教育，预防为主”的原则。

2组织指挥体系及职责

在县政府统一领导下，按照《岱山县突发公共事件总体应急预案》组织领导体系的要求，成立县中小学幼儿园校园突发事件应急指挥领导小组（以下简称县应急指挥领导小组）。

2.1县应急指挥领导小组

2.1.1县应急指挥领导小组组成

县应急指挥领导小组是全县中小学幼儿园校园突发性安全事件应急处置的指挥机构，负责对全县校园突发性安全事件应急处置工作的统一领导和指挥。县应急指挥领导小组组长由县政府分管副县长担任，副组长由县政府办公室分管副主任和县教育局局长担任，成员由各乡镇、县委宣传部、县安全监管局、县公安局、县财政局、县建设局、县卫生局、县教育局、县食品药品监管局、县交通局、县消防大队、县气象局、县环保局、县文广新闻出版局、县工商局、县质量技监局、电信岱山分公司、移动岱山分公司、联通岱山分公司等单位和部门负责人组成。

2.1.2县应急指挥领导小组主要职责

（1）统一领导、指挥、协调校园各类突发事件的应急处理工作。

（2）向县政府和市教育行政部门 报告有关校园突发事件以及应急处置情况。

（3）组织会商，分析、判断校园突发事件可能造成的影响和后果，提出对策和措施。

（4）对各乡镇、各部门、各学校在突发事件应急处置工作中履行职责情况进行监督检查。

（5）对校园突发事件进行调查，做好事后评估和信息工作。

（6）调动必要的人力和物力，做好应急救助工作。

（7）决定其他有关重大事项。

2.1.3县应急指挥领导小组成员单位主要职责

（1）各乡镇：成立应急指挥领导小组，主要领导或分管领导担任组长。按照属地管理的原则，协助县应急指挥领导小组对本行政区域内校园突发事件应急处置的组织、指挥和协调，参与应急救援工作的调查、分析和处理。承担县应急指挥领导小组日常事务和交办的其他事项。

（2）县委宣传部：协调校园突发事件的新闻报道，拟定对外宣传口径，组织、协调校园突发事件的新闻，具体按照《岱山县突发公共事件新闻应急预案》实施。

（3）县安全监管局：参与校园突发事件应急救援的组织、指挥和协调，参与事件的调查和处理。

（4）县公安局：负责校园突发事件处置的安全保卫工作，维护现场秩序；负责事故现场区域内的道路交通管制和交通疏导工作；负责保障抢险救援人员、车辆的通行，参与校园突发事件应急救援的组织、指挥和协调，依法查处扰乱校园秩序、侵害师生人身财产安全的案件。

（5）县财政局：负责校园突发事件应急救援资金保障及管理。

（6）县建设局：负责对受灾学校校舍的鉴定及修复重建报告的审批等工作。

（7）县卫生局：参与校园突发事件应急救援的组织、指挥和协调，负责获救伤病员和感染病人的医疗救治工作及紧急医疗援助，实施疾病控制和卫生监督等应急措施，预防和控制校园内传染病的发生和蔓延，指导学校开展公共卫生工作。

（8）县教育局：承担县应急指挥领导小组办公室的日常工作，参与应急救援的组织、指挥和协调；负责搜集和传递校园突发事件信息，组织指挥事发学校实施紧急抢险行动，协助县应急指挥领导小组调动专业人员和社会力量参与应急救援；负责校园突发事件的联络与报告工作；负责校园突发事件的调查和处理，组织指挥学校安全宣传、教育、培训及日常安全督查工作。

（9）县食品药品监管局：负责依法开展对校园重大食品安全事故的查处，做好应急救援工作的组织协调和配合；负责校园突发公共卫生事件应急处置药品和医疗器械质量监管。

（10）县交通局：参与校园突发事件应急救援的组织、指挥和协调，为应急救援工作提供交通保障等。

（11）县消防大队：参与校园突发事件的救援工作，并提供救援装备和技术支持。

（12）县气象局：负责向县应急指挥领导小组办公室提供近期及每天的气象预报信息。

（13）县环保局：负责因环境污染造成校园重大安全事故的违法行为调查及环境监测工作；负责污染的处置工作，对环境违法行为的处理提出意见和建议。

（14）县文化广电新闻出版局：负责受灾学校广播、电视系统设施的恢复。

（15）县工商局：依法开展对食品流通环节造成的食品安全事件违法行为的调查处理。

（16）县质监局：依法开展对食品生产、加工环节造成重大食品安全事件的调查处理和相关技术鉴定。参与校园特种设备突发事件应急救援工作并提供技术支持，依法开展校园内特种设备安全事故的调查、处理和技术鉴定。

（17）电信岱山分公司、移动岱山分公司、联通岱山分公司：负责校园突发事件救助活动中通信保障工作和提供通信技术支持。

2.2县应急指挥领导小组办公室

2.2.1县应急指挥领导小组办公室组成

县应急指挥领导小组下设办公室，办公室设在县教育局，负责日常工作。

办公室主任：由县教育局分管学校安全工作的副书记担任。

办公室成员：县教育局办公室主任、教育科科长、计财科科长、组织人事科科长、督导室主任、纪检监察科科长。事件响应时，抽调县应急指挥领导小组成员单位有关人员充实办公室力量。

2.2.2县应急指挥领导小组办公室职责

（1）参与应急救援的组织、指挥和协调；

（2）负责搜集和传递校园突发事件信息，及时汇总、评估、报告校园突发事件的救助工作情况；

（3）组织指挥事发学校实施紧急抢险行动；

（4）协助县应急指挥领导小组调动相关单位专业人员和社会力量参与应急救助；

（5）参与学校突发事件的调查、分析和处理；

（6）组织指挥学校安全宣传、教育、培训及日常安全督查工作，组织预案演练；

（7）承担县应急指挥领导小组日常事务和交办的其他事项。

2.3应急处置工作小组

2.3.1专家组

县应急指挥领导小组根据突发事件的类别与级别，组织相应的专家组。专家组由公安、卫生、消防、工商、食品药品、质量技监、气象、环保、安全监管等行业专家、专业技术人员组成。负责提供校园突发事件应急处置的技术咨询和建议；参与相关应急救援体系建设的研究工作；分析事件原因及造成的危害。

2.3.2综合协调组

由县应急指挥领导小组相关成员单位、县教育局办公室和教育科组成，负责协调相关部门展开应急救援工作；密切关注事件发展的动向，及时收集、汇总、核对事件发展情况；在接报事件发生1小时内向县政府和市教育局报送信息，及时传达上级政府和有关部门对突发事件的处置指示。

2.3.3宣传报道与信息收集组

由县委宣传部负责，组织县教育局及相关成员单位人员做好信息收集工作，组织新闻媒体对校园突发事件进行全过程的追踪报道。

2.3.4后勤保障组

由县应急指挥领导小组相关成员单位、县教育局办公室、计财科组成，负责各类物资储备工作，确保应急处置的物资供应。

2.4各学校应急处置领导小组的组成与职责

各学校都应成立校园突发事件应急处置领导小组， 校长负责指挥本校各类突发事件的应急处理工作。

主要职责：及时上报本学校的突发事件信息，在县应急指挥领导小组的统一领导下，开展紧急抢险行动，及时如实报告学校突发事件的情况，配合上级有关部门对学校突发事件的调查和处理，负责对学校师生安全宣传、教育、培训及日常安全管理工作，落实安全教育课程，组织师生进行安全演练。

3事件分类分级

3.1事件分类

本预案将校园突发安全事件分为以下四类：自然灾害、公共卫生、事故灾难、群体性或多个体安全事件。

3.2事件分级

按照校园发生的安全事件的严重程度和影响范围，分为特别重大校园突发安全事件（ⅰ级）、重大校园突发安全事件（ⅱ级）、较大校园突发安全事件（ⅲ级）、一般校园突发安全事件（ⅳ级）。

3.2.1特别重大校园突发安全事件（ⅰ级）

（1）自然灾害事件：受台风、暴雨、高温等自然灾害影响，校园内造成群体性人员死亡3人及以上，或者人员受伤20人及以上，或者校舍大面积倒塌等特别重大财产损失事件。

（2）公共卫生事件：校园内发生传染性非典型肺炎、人感染高致病性禽流感、肺鼠疫、肺炭疽及其他新传染病病例，疫情有扩散趋势；校园内发生师生员工群体性食物中毒，一次食物中毒人数超过50例，或食物中毒死亡3例及以上；校园内发生群体性不明原因疾病，并有扩散趋势；校园内发生霍乱疫情，5天内发病10例及以上或死亡3例及以上；省级以上政府卫生部门认定的其他特别重大的突发性卫生事件。

（3）事故灾难：校园内发生火灾事故、爆炸事故、触电事故、校舍楼梯及建筑物的坍塌、危险化学品严重污染、学校校车发生交通事故等造成学校人员3人及以上群体性死亡，或者人员受伤20人及以上，或者造成学校特别重大财产损失。

（4）群体性或多个体安全事件：校园内发生群殴、械斗以及打砸公物事件，并造成人员死亡3人及以上，或者人员受伤20人及以上，或者造成学校特别重大财产损失；学校集体活动中或课间因教育管理不到位而引发的大量学生相互拥挤、踩踏等造成3人及以上死亡事件；学校组织学生实践、实习期间发生3人及以上死亡事件；校园内一次性发生3人及以上多个体学生自杀、劫持人质、坠楼、溺水、触电死亡事件；中、高考试卷泄密、造成严重后果；外来暴力入侵校园造成学校特别重大财产损失、或者人员死亡3人及以上、或者人员受伤20人及以上的安全事件。

3.2.2重大校园突发安全事件（ⅱ级）

（1）自然灾害事件：受台风、暴雨、高温等自然灾害影响，校园内造成人员死亡2人，或者人员受伤10-19人，或者造成学校重大财产损失事件。

（2）公共卫生事件：校园内发生肺鼠疫、非典、人禽流感疑似病例，或腺鼠疫确诊病例；校园内发生师生员工群体性食物中毒，一次食物中毒人数30-49例，或食物中毒死亡病例2例；校园发生群体性不明原因疾病；校园内发生霍乱疫情，5天内发病5-9例或死亡2例；预防接种或群体性预防服药出现人员死亡；省级以上政府卫生部门认定的其他危害严重的重大突发公共卫生事件。

（3）事故灾难：校园内发生火灾事故、爆炸事故、触电事故、校舍楼梯及建筑物的坍塌、危险化学品严重污染、学校校车发生交通事故等造成学校人员2人死亡，或者人员受伤10-19人，或者造成学校重大财产损失。

（4）群体性或多个体安全事件：发生学校人员群体性非法集会、罢教、参与__功等组织渗透、煽动、闹事；校园内发生群殴、械斗以及破坏公物事件，并造成人员死亡2人或人员受伤10-19人；发生学校人员群体性越级上访、离校出走事件；学校集体活动中或课间因教育管理不到位而引发的大量学生相互拥挤、踩踏等造成2人死亡或者10-19人受伤事件；学校组织学生实践、实习期间发生2人死亡或者10-19人受伤事件；校园内发生个体学生自杀、劫持人质、坠楼、溺水、触电事件，并一次死亡2人；学校聘用的外籍教师在本县所聘学校内或教育行政部门以及学校组织师生到境外参加学习活动时发生人员生命安全事件，并造成人员死亡2人；外来暴力入侵校园造成学校重大财产损失，或者人员死亡2人，或者人员受伤10-19人的安全事件。

3.2.3较大校园突发安全事件（ⅲ级）

（1）自然灾害事件：受台风、暴雨、高温等自然灾害影响，校园内造成人员死亡1人，或者人员受伤3-9人，或者造成学校较大财产损失事件。

（2）公共卫生事件：校园内发生霍乱疫情，5天内发病2-4例及以上或出现死亡1例；发生集体性食物中毒，一次中毒人数10-29人或出现死亡1例；1周内发生有相同临床症状或体征的群体性不明原因疾病10例及以上或死亡1例及以上；发生预防接种或群体预防服药出现群体心因性反应或不良反应；市级以上政府卫生行政部门认定的其他较大（ⅲ）突发公共卫生事件。

（3）事故灾难：校园内发生火灾事故、爆炸事故、触电事故、校舍楼梯及建筑物的坍塌、危险化学品严重污染、学校校车发生交通事故等造成学校人员1人死亡，或者人员受伤3-9人，或者造成学校较大财产损失。

（4）群体性或多个体安全事件：校园内发生师生员工群殴以及破坏公物，造成1人死亡或者3-9人受伤；学校集体活动中或课间因教育管理不到位而引发的大量学生相互拥挤、踩踏等造成1人死亡或者3-9人受伤；学校组织学生实践、实习期间发生1人死亡或者3-9人受伤；校园内发生个体学生自杀、劫持人质、坠楼、溺水、触电事件，并造成1人死亡或者3-9人受伤；校园内发生原因不明的多名学生出走事件；外来暴力入侵校园造成学校财产较大损失，或造成1人死亡，或者3-9人受伤。

3.2.4一般校园突发安全事件（ⅳ级）

（1）自然灾害事件：受台风、暴雨、高温等自然灾害影响，校园内造成1-2人受伤或财产损失事件。

（2）公共卫生事件：校园内发生霍乱病人1例及以上，或在饮用水、食物中检出霍乱流行菌株；1周内发生有相同临床症状或体征的群体性不明原因疾病5例以上；县级以上政府卫生行政部门认定的其他一般（ⅳ）突发公共卫生事件。

（3）事故灾难：校园内发生火灾事故、爆炸事故、触电事故、校舍楼梯及建筑物的坍塌、危险化学品严重污染、学校校车发生交通事故等造成学校人员1-2人受伤或学校财产损失。

（4）群体性或多个体安全事件：学校内发生师生员工群殴以及打砸公物，并造成1-2人受伤事件；学校集体活动中或课间因教育管理不到位而引发的学生相互拥挤、踩踏等造成1-2人受伤事件；学校组织学生实践或实习期间发生1-2人受伤事件；学校内发生不明原因的个别学生出走事件；外来暴力入侵校园造成学校财产损失或出现1-2人受伤事件。

4预警与报告

4.1预警

及时收集可能引起校园突发事件的预警信息。根据预警信息及等级，采取相应措施，提前做好应急反应方案和应急准备工作。

4.1.1预防预报预警信息

（1）预防预报预警体系建设

建立全县校园突发事件预防预报预警信息平台，构建县应急指挥领导小组办公室与各级各类学校的预防预报预警网络，及时获取校园可能引起突发事件的实时信息。

（2）信息收集与分析

县应急指挥领导小组办公室负责校园突发事件的信息收集。各级各类学校负责为县应急指挥领导小组提供即时的学校有关预防预报预警信息。县应急指挥领导小组办公室对接收的信息进行分析评估，根据预警采取应急准备。

4.1.2预防预警行动

事先针对不同学校突发事件，县应急指挥领导小组办公室做好预案，并根据学校 不同的预警等级，采取积极的预防和应急措施。

县应急指挥领导小组办公室负责及时向相关部门、相关学校预警信息，防止学校突发事件的发生，减少学校突发事件对人命、财产和环境造成的危害。

（1）学校预报预警

县应急指挥领导小组办公室收集的预报预警信息，经办公室负责人确认，通过相关部门向学校可能引起学校突发事件的信息。

（2）救助力量应急待命

县应急指挥领导小组办公室接收到可能引起学校突发事件预警后，县应急指挥领导小组组长、成员及相关指定救助力量负责人进入应急指挥待命，指定救助力量单位的指挥员、救援人员进入待命，各种备车待命，应急通信设备进入守听状态。

4.2突发事件险情信息报告

（1）县应急指挥领导小组办公室接收到学校突发事件信息后，对信息进行分析与核实后，按照信息报告程序在1小时内向县政府和市教育局报告，并及时通报相关部门。

（2）各级各类学校接到突发事件可能发生、即将发生或已经发生的报告后，应当按应急信息上行快速报告渠道，在第一时间向县教育局报告。上报信息应当做到客观、真实、及时，不得迟报、漏报、谎报、瞒报，并在24小时内写出书面报告，报送主管部门。事故报告应包括以下内容：

（1）发生事件的单位及事故发生的时间、地点；

（2）事件的简要经过、伤亡人数、直接经济损失的初步估计；

（3）事件原因、性质的初步判断；

（4）事件抢救处理的情况和采取的措施；

（5）需要有关部门和单位协助事故抢救和处理的有关事宜；

（6）事件的报告单位、签发人和报告时间。

5应急分级响应

依据校园安全事件的分级，救援行动实施分级响应。校园安全事件救援应急响应以属地管理为主，事发地政府按照有关规定全面负责本行政区域学校安全事件的救援，县应急指挥领导小组和相关成员单位，根据校园安全事件的应急处置的实际情况，实行统一指挥。

5.1特别重大（ⅰ级）、重大（ⅱ级）校园突发安全事件应急响应

县应急指挥领导小组启动本预案。县应急指挥领导小组及相关成员单位进入紧急应对状态，实行24小时值班，并立即向县政府和市教育局汇报，相关乡（镇）中小学幼儿园校园突发事件应急预案必须启动。

（1）县应急指挥领导小组组长到现场组织指挥，县应急指挥领导小组相关成员单位参加，对校园突发安全事件救援的重大事项作出决定，控制事件的损失和扩大，把损失减少到最低程度；及时全面了解事件情况，与上级政府部门取得联系，争取上级政府部门的指导和支援，并将上级政府部门的决策及时传达。

（2）及时向上级部门报告突发事件及应急处理的信息。接到突发事件信息后，1小时内向县政府、市教育局报告，以后每天及时向县政府、市教育局报告前24小时安全事件情况。

（3）迅速了解、掌握事件发生的时间、地点、原因、人员伤亡和财产损失情况，涉及或影响范围，已采取的措施和事件发展趋势等；迅速制定事件处置方案并组织指挥实施。

（4）检查督促有关部门做好抢险救灾、事件调查、后勤保障、信息上报、善后处理、恢复生活与教学秩序以及各项突发事件的防范措施和应急准备工作。

（5）事发地乡（镇）政府，接到学校安全事故报告后，应立即赶到现场，并安排人员及时引导疏散教职工、学生前往安全地带，维护好救援秩序，制止无关人员进入救援现场。

（6）如发生可预见的自然灾害，在灾害发生前，县教育局立即发出停课通知，所有学校全部停课，所有学生全部离校回家，对寄宿制学校学生在特殊情况下无法迅速离校回家的，学校负责将学生安置到安全地方，并安排专人负责。同时安排人员参加抗御自然灾害，保护国家财产的一级抢险处置工作。各学校除安排抗灾值班人员外，将其余教职工全部撤离学校。

（7）如发生公共卫生事件，各学校在县应急指挥领导小组的统一指挥下，做好隔离消毒工作，必要时相关学校、相关班级安排停课。

5.2较大（ⅲ级）校园突发安全事件应急响应

县应急指挥领导小组启动本预案。县应急指挥领导小组办公室（县教育局）负责组织协调有关县应急指挥领导小组相关成员单位进入应急响应程序，县教育局实行24小时值班，指导相关乡（镇）、学校开展应急救援工作。

相关乡（镇）中小学幼儿园校园突发事件应急预案必须启动。

（1）县应急指挥领导小组办公室及时与有关成员单位联系，沟通学校安全事件信息；组织会商，分析学校安全事件形势，落实对事发学校的救助支持措施；组织有关成员单位共同听取事发学校的情况汇报。

（2）及时向上级政府和部门报告突发事件及应急处理的信息。接到突发事件信息后，1小时内向县政府、市教育局报告，以后每天及时向县政府、市教育局报告前24小时安全事件情况。

（3）迅速了解、掌握事故发生的时间、地点、原因、人员伤亡和财产损失情况，涉及或影响范围，已采取的措施和事故发展趋势等；迅速制定事故处置方案并组织指挥实施。

（4）检查督促有关部门做好抢险救灾、事故调查、后勤保障、信息上报、善后处理、恢复生活与教学秩序以及各项突发事故的防范措施和应急准备工作。

（5）事发地的乡（镇）政府，接到学校安全事故报告后，应立即赶到现场，并安排人员及时引导疏散教职工、学生前往安全地带，维护好救援秩序，制止无关人员进入救援现场。

（6）如发生可预见的自然灾害，在灾害发生前，县教育局立即发出停课通知，所有学校全部停课，所有学生全部离校回家，对寄宿制学校学生在特殊情况下无法迅速离校回家的，学校负责将学生安置到安全地方，并安排专人负责。同时安排人员参加抗御自然灾害，保护国家财产的一级抢险处置工作。各学校除安排抗灾值班人员外，将其余教职工全部撤离学校。

（7）如发生公共卫生事件，各学校在县应急指挥领导小组的统一指挥下，落实隔离、消毒等应急处置工作，必要时相关学校、相关班级安排停课。

5.3一般（ⅳ级）校园突发安全事件应急响应

启动相关乡（镇）中小学幼儿园校园突发事件应急预案，本预案视情启动。

乡（镇）应急指挥领导小组进入应急响应程序，县教育局指导事发学校开展救援工作。

学校发生突发事件后，事发地政府、教育部门主要负责人、学校校长及校领导班子成员应立即赶到现场，指挥现场应急处置工作；迅速了解、掌握事故发生的时间、地点、原因、人员伤亡和财产损失情况、涉及或影响范围及已采取的措施和事故发展趋势等；在第一时间，即1小时内向县政府和教育局报告，以后每天一次向县政府和教育局报告前24小时安全事故情况；迅速启动应急预案，并根据事故发生情况补充处置方案；请求上级部门尽快安排支援人员进行抢险救援工作；在应急救援力量未到之前，及时安排人员抢救伤病人员、引导疏散教职工和学生前往安全地带，维护好救援秩序，制止无关人员进入救援现场；配合上级部门做好抢险救灾、事故调查、后勤保障、信息上报、善后处理、恢复生活与教学秩序以及各项突发事件的防范措施和应急准备工作。

5.4紧急处置

现场处置主要依靠事件发生的学校及学校所属行政区域内的应急处置力量。学校突发事件发生后，事发学校和当地乡（镇）政府按照应急预案迅速采取措施。

事态出现急剧恶化的情况下，现场应急救援指挥部在充分考虑专家和有关方面意见的基础上，应及时制定紧急处置方案，采取紧急处置措施。

5.5应急响应结束及后期处置

5.5.1应急响应结束

校园突发事件救援工作已完成，事发学校秩序基本恢复，由实施应急响应的指挥机构 宣布应急响应结束。

5.5.2善后处理

根据学校突发事件情况，相关成员单位按各自的职责，在县应急指挥领导小组统一部署指挥下，进行具体后期处理。

5.5.3总结

有关部门做好学校突发事件应急行动的总结评估工作，并在10个工作日内，向上一级政府和主管部门提交总结评估报告。

6应急保障

6.1信息保障

县应急指挥领导小组宣传报道与信息收集组负责承担学校安全事件信息的收集、处理、分析、和传递等工作。学校突发安全事件发生后，应及时向社会校园突发安全事件信息，并严格按照信息归口、统一对外的原则，对媒体的信息，必须经县应急指挥领导小组办公室同意后向社会。

6.2医疗保障

学校安全事故造成人员伤害的，卫生部门应开展应急救援和医疗救治工作。

6.3人员保障

事发学校所在乡（镇）应急指挥领导小组负责组织相关部门人员、专家参加事件处置。

6.4技术保障

学校安全事件的技术鉴定工作必须由有资质的检测机构承担。当突发事件发生时，相关资质检测机构受县、乡（镇）应急指挥领导小组的委托，立即开始工作，为事故的定性提供科学依据。

6.5治安维护

学校安全事件现场的治安秩序维护由县公安局负责。应急预案启动后，公安部门应立即启动治安应急保障行动方案和有关预案，组织、指导现场治安保障工作。根据应急需要，按照有关规定和程序，调动力量参与学校突发事件的应急处置，依法严厉打击学校突发事件发生过程中的违法犯罪活动。

7应急管理

7.1安全教育培训与演练

（1）县级教育行政部门应有组织、有计划地指导学校广泛开展安全宣传教育活动，要求中小学幼儿园按规定开设安全教育课程，并保证课时，县级教育行政部门要定期进行督查。

（2）各学校每年要认真制订安全宣传教育计划，充分利用各种载体、运用各种形式向师生宣传教育。普及基本的安全预防知识和避险、自救、生存基本技能。要对学生进行用水用电的安全教育；进行防毒、防爆、防辐射、防污染、防火、防盗和人身防护等方面的安全防护教育；进行交通安全、消防安全、游泳安全以及卫生健康和心理健康教育，培养学生的安全意识，提高学生的自我防护能力。

（3）县级教育行政部门应当组织负责安全管理的主管人员、学校校长、幼儿园园长和学校负责安全保卫工作的人员，定期接受有关安全管理培训。

（4）学校应当制定教职工安全教育培训计划，通过多种途径和方法，使教职工熟悉安全规章制度、掌握安全救护常识，学会指导学生预防事故、自救、逃生、紧急避险的方法和手段。

（5）学校可根据实际情况，组织师生开展多种形式的事故预防演练。学校应当每学期至少开展一次针对洪水、地震、火灾等灾害事故的紧急疏散演练，使师生掌握避险、逃生、自救的方法。

（6）县应急指挥领导小组、教育行政部门适时组织预案演练，检验并提高应急准备、指挥和响应能力。建立学校应急处置和抢救小分队。

7.2安全专管员

各级各类学校应配备专、兼职安全专管员，对学校安全工作进行管理，加强常规信息和突发事件易发地的信息监控。多途径广泛收集有关突发事件的信息，做好信息的分析、评估与判定工作，并建立有关制度，鼓励学生、教师、职工、家长或者其他人员、单位提供有关突发事件信息。

7.3奖励与责任

对在校园突发事件应急处置工作中成绩显著或者作出突出贡献的单位和个人，应当视情给予表彰、奖励。对在校园突发事件预防、通报、报告、调查、控制和处理过程中因而造成损失的，依据国家有关法律法规追究当事人的责任，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

8附则

8.1预案管理

本预案由县教育局会同县政府有关部门制订，报县政府批准后实施。根据形势发展，由县教育局牵头及时修订本预案。各乡（镇）应根据本预案，结合当地实际，制定本地区中小学幼儿园校园突发事件应急预案。

8.2解释部门

本预案由县政府办公室负责解释。

第6篇：市级幼儿园范文

在这10多天的日子里，我收货了很多，有很多感 悟，进一步熟悉幼儿园的全面工作，加深对幼儿园教育任务的理解。在学校上学的我们早已习惯学校的作息与被别人教育的角色，到幼儿园后，每天的流程还是要经 过一段时间适应，才能很流畅的进行下去，而且，当我站在教育者、老师这一岗位上时，我知道我的责任更重大了，快乐、威严和责任心，这些是幼儿教师必需的职 业素养，对孩子负责，对工作认真，在实习中努力实践，让我们真正能够经验知识相结合，我今后一定要好好努力，希望成为一名优秀的教育工作者，更好为幼儿服 务。

在这两周与幼儿熟悉的过程中，我发现叫幼儿的昵称(小名)可帮助幼儿减少分离焦虑。幼儿是工作的本质。因此，我做的第一件事是了解幼儿。乘着 早晨自主活动的时间，我逐一问了他们的名字和昵称，也就是小名，我发现其实在幼儿园里叫他们的小名比叫名字更好，因为这样会让幼儿感觉很亲切，尤其是对这 些小班的幼儿。小班的幼儿容易有分离焦虑，若在园中叫他们的小名，会让他们有一种在家里的感觉，增加幼儿与教师之间的亲密度，同时有利于减少分离焦虑。 10月2号 星期二

实习的第四周开始，我感觉我已经越来越喜欢这里的工作了，虽然之前也很喜欢，但是现在这感觉，和之前不同。

“幼儿园老 师”，虽然有很多美丽的光环围绕着这个名字，但它很重，因为她必须要有爱心、耐心、细心、事业心、责任心，所以她必须付出加倍的爱，这不是每个人都能做到 的。在幼儿园里，班上有二十八个幼儿，面对这么多的幼儿，要做到不落下每一个，这几乎是不可能的，但是，我愿意接受这份挑战，我希望我班级中的每一个孩子 都能得到平等的关心和呵护。

在这段时间，我班组织了一次家长会，通过这次家长会，我初步了解了家长会的流程以及如何与家长沟通。让家长了解幼儿在 园的真实情况，这样能帮助家长更好的进行家庭教育。在家长会还没有正式开始的时候，教师可以与家长进行简单交流。如幼儿的自理能力，学习能力等，并适当对 家长提一些要求及建议。家长会上，除了将近期主要事务告知家长外，对一些优秀幼儿的表现要进行适当表扬，对个别幼儿也要指出缺点及建议改进的方式方法。在 会议结束的时候对会议内容进行总结，并对家长的支持给予感谢。教师与家长间，幼儿是沟通的桥梁，教师只有关注孩子，了解孩子才能给与家长正确的反馈，幼儿 的发展是不断的，无论是在幼儿园或是家里。所以家园有机的合作才能使幼儿得到很好的发展。实习日记(四)

10月22日 星期一

又过了一个 周末结束了，这周末虽然让我能够在家好好休息调整一下，但是，在我心里，很是想念我班的孩子们，终于再次见到他们，我很是高兴，开始还害怕两天没见，才几 岁的小孩，会不会变生疏，事实证明我的担心是多余的，早上到幼儿园，伴随着孩子们和我亲切的打招呼声，我开始了一天的工作。

眨眼间，已经实习接近 两个月了，在这里，不仅与孩子们培养了深厚的感情，也每天给孩子们上课了，好动爱闹是幼儿的天性，集中教育活动时间不仅要有好的备课教案，更重要的是懂得 如何控制课堂纪律，否则就是含破喉咙也无济于事，所以能让小朋友在上课时候安静的听讲，自己也会觉得很有成就感。每个集中教育活动我都认真备课：熟悉教学 内容、结合幼儿年龄特点、精心准备各式各样的教具，尽我最大的努力去激发幼儿学习的兴趣，帮助幼儿理解记忆，让她们能快乐的学习知识。当然，在教学活动中 我也穿插一些小游戏，以让达到幼儿在玩中学，游戏和充足的活动空间对小班的孩子很重要，这也是小班年龄段特点之一。。小班的年龄特点最突出的是模仿，因此 在活动中应强调“可以„„还可以„„”或“有没有和别人不同的办法?，不断引导他们发挥想象。小班幼儿的认知发展是依靠行为的，因为他们处于直觉行动到具 体形象思维的过渡阶段。接纳幼儿“边做边说”或“先做后说”的行为，给予口头和肢体语言一同来表达思想的机会。实习日记(五)

12月6日 星期四

时 光荏苒，转眼间来三军医大校直幼儿园实习已经三个月了，三个月的实习生活除了工作经验和知识上的丰硕外，最大的收获莫过于“转变”二字。从校园思维模式到 职场思维模式的转变，为今后尽快适应融入职场生涯奠定了基础。说到从校园模式到职场思维模式就不得不把角色定位。从进幼儿园开始，就要求自己以老师的标准 要求自己，不能将学生行为带到工作环境中，但是在学习新的知识时要保持谦虚的态度。实习让我的思想逐渐成熟，在实习中让我有了更多的思考，有了更深了体 会，在今后的日子里，我将会继续努力，不断完善自己的不足，提高技能水平。这对我将来学习和就业有很大的启发与帮助。

实习即将结束了，通过三个月的实习，我与老师和幼儿们建立了深厚的感情，有万千的不舍。但是天下无不散之筵席，今天的离别只为他日更好的相见。希望以后我再来的时候，我能够展现出一个更优秀的自我，同时祝愿所有老师幸福快乐，所有的孩子们健康成长。实习日记(七)

3月10日 星期五

终于开学一周了，我早已经迫不及待的见到我可爱的孩子们了，尤其是当我看到托班的小朋友亲切的叫我李老师的时候，那感觉是多美妙，虽然我现在不教他们了，但是对他们的感情也丝毫不减。

我 逐渐认识到，让孩子们在游戏中学习的效果特别好，他们不仅不会感到厌烦，反而会听的非常认真。将游戏贯穿于幼儿的一日生活，让幼儿的学习生活充满快乐。在 课余时间，我会带幼儿玩手指游戏，带幼儿唱歌，特别是为幼儿设置了“表演节目”“请你来当小老师”这一系类活动，帮助幼儿乐于表现自己和树立自信心。在活 动中，我则重点运用借助情境支架帮助幼儿理解活动的内容。比如，在语言活动《捉迷藏》中，我就请了玩偶小花猫参加我们的活动，让幼儿置身于猫崽崽的情境中 参加活动，从而使幼儿很好的理解了“上、下、里面”这些方位词。实习日记(八)

4月12日 星期四

我已经被分配到大班中来了，在这里，每 天的上课成为了更重要的内容，在这里，我每周都要有三天的时间给孩子们上课，同时，大班的指导老师在教学上给了我很大的帮助，帮我分析上课的每一个环节， 她精益求精甚至每个细节都会给我更好的意见，如何更大程度的激发学生的思维，让他们更容易的发现老师的意图，接受新的知识等等，当我讲完课的时候，她还和 我一起分析，我在上课的过程中遇到的问题，帮我一起总结，让我在教学实践方面有了很大的提高。把所学的基本理论、基本知识和基本技能初步地综合运用于实际 教育工作。在实践中检验、巩固、提高、丰富所学理论知识和技能。实习日记(九)

5月3日 星期四

在实习期间，最大的感受就是理想与现实的 差距很大。当我写好一份教案，认真地在脑海模拟几次上课的流程和情景后，我以为那节课可以上的很好了，但事实却不是这样。上课时间的把握，各个步骤的衔 接，幼儿情绪的调动，课堂秩序的维持等不确定的因素，对教师的组织能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而这些也是我以后要注意和提高的，再把我在 大班实习这些日子的点点滴滴串联起来，在这一个多月的时间里，我的观念，我的心态，我的能力在逐渐地发生变化，从中也领悟到作为一名新老师，一定要戒骄戒 躁，要时刻以一种学习的态度来对待自己的工作，注重经验的积累，注重观察有经验的老师是如何上课的，并借鉴她们好的方面，不断提升自己的能力。这是一个成 长的过程，也是必经的过程，如果自己的态度谦虚，观察仔细，吸收得当，那么，就一定能够取得进步，得到提高和发展。实习日记(九)

5月25日 星期五

第7篇：市级幼儿园范文

幼儿园作为幼儿成长，受教育的重要场所。其建筑设计需要结合幼儿特殊的生理与心理特征，通过对总体环境设计，幼儿建筑墙面设施，幼儿园建筑的功能分区以及幼儿园建筑的安全性整体的把握，因地制宜付诸实践。

关键词：

幼儿园；建筑设计；建筑实践

婴儿及六岁以下的儿童的需要是特殊的，他们作为个体有对环境质量作出要求的权利，良好的环境使他们能够在社会中充分发展，而这种权利与为其他特殊人群建造特殊建筑物一样至关重要。【1】度过了婴儿期的幼儿们，其语言能力，运动能力开始萌芽。幼儿园是除了家庭环境之外培养幼儿成长的最重要的一环。对于初次接触集体教育的幼儿们来说，幼儿园不应该是一个冰冷死板的建筑，而应该是一个温暖、亲切、充满童趣与知识的地方。在幼儿建筑设计时，应该考虑到以下几个方面。

1总体环境的设计

1.1自然环境幼儿园建筑的设计应该考虑到当地的自然环境，让幼儿接触大自然，充分调动孩子的感官，让孩子健康成长。比如，沿海地区的幼儿园设计，可以多考虑一些海洋，沙滩等元素。建筑主体可以与海洋紧密相关，包括利用开放性大阳台，让孩子们能够观赏到海边景观。城市中的幼儿园也可以结合当地的自然环境，在幼儿园中进行充分的绿化，还可以开拓性的开辟供幼儿玩耍的花园等。

1.2社会环境幼儿园建筑的设计还应该考虑到当地的社会环境。例如少数民族地区的幼儿园，就可以充分考虑当地的民族特色，在幼儿园建筑的设计中加入少数民族特殊的元素，在建筑本体中和建筑规划中都可以进行表现。尤其是在建筑规划中，尤为重要，这不仅需要考虑幼儿园建筑的周围环境，避免在工业集中的附近，而且要考虑到交通，人口等众多因素。

2幼儿园建筑墙体设计

2.1墙体建筑幼儿园建筑，考虑到幼儿自身发展的特点，具有一定的封闭性。除了中心建筑外，不能忽略幼儿园建筑的墙体设计。尤其是没有房顶限制的围墙设计。在墙体设计中，可以充分考虑到幼儿处于好奇又敏感的阶段，墙体的设计在保证一定的私密性与安全性的同时，也不要给幼儿带来压抑受拘束的感觉。墙体的设计可以又自己的形式与特色。

2.2墙面色彩墙面色彩可以增强幼儿园的设计风格，墙面色彩的选择十分重要。例如红色往往象征着热情，可以调动孩子玩耍的积极性，而蓝色等冷色调，通常会使人产生压抑忧郁的情感。尤其是在室内墙面中，不同的颜色可以强化室内的功能。红色等暖色调虽然能够引起幼儿的兴趣，但是不适合用在幼儿休息的区域，而应该尽量使用冷色调，让幼儿能够平静下来，保证幼儿得到充分的休息。

3幼儿园建筑的空间

3.1室内空间幼儿建筑的室内空间，应该尽量避免狭小封闭的布局，并且功能明确。不同功能的空间要有走廊等空间做自由转换。明确室内空间功能，会让幼儿具有分区的意识，做到充分利用室内空间的同时推动幼儿启蒙教育。首先，室内空间上的扩展可以解决长期以来班级人数超员的问题，不仅如此，由于空间狭小而导致孩子缺乏安全感，甚至更严重的也会产生暴力倾向。所以若是采用更加自由的平面布局，并且围绕多功能的组织空间，让原本的狭窄空间转变成儿童的游戏与活动空间，可以很好的适应儿童的心理需求，提高儿童的安全感，而且会避免因拥挤堵塞的环境而造成的摩擦吵闹现象，从而为儿童提供一个更加完善健康的学习与游戏环境。

3.2室外空间3至6岁的幼儿正式处于喜爱玩耍打闹的年纪，相对自由，所以开阔的室外空间也是必不可少的。同时，考虑到儿童对美的追求，也应该注意到室外空间与自然的结合，因此室外空间应该具备绿色植物。而针对幼儿园，为了照顾儿童视野的开阔性以及儿童自身的安全性，应该选择相对矮小并且形态优美，抗风能力强的小乔木或灌木。同时，针对儿童爱玩的天性，以及培养他们对生活的热爱，提高儿童对户外活动的兴趣，户外空间需要大型且安全的的玩具设置，从而为儿童提供教学游戏活动，为他们提供更好的课堂户外空间，加强他们参与集体活动的热情与动力。而且户外游戏的开展，也有利于儿童智力与运动能力，动手能力的发展，让他们健康快乐的成长。

4幼儿园建筑设计安全性

4.1建筑材料的安全性幼儿园建筑的设计与实践需要充分考虑建筑材料的安全性。尤其是在幼儿活动较为频繁的区域，应当更多的选择具有弹力，有一定有柔软度的材料。儿童是祖国的未来，建筑材料的坚固与稳定，是保护幼儿的屏障。尤其处于这个阶段的孩子，还没有一定的保护自己以及应对突发意外的情况，建筑材料的安全性就显得更加重要。例如幼儿玩耍的室外空间，在一些游乐设备周围，可以采用橡胶或者细软的沙土作为安全措施。

4.2室内外设施的安全性在建筑材料安全有保障的前提下，室内外的设施都要考虑到幼儿现阶段的状况。楼梯设计等通道设计，不能过于复杂，要求方便，避免锋利的材料，尖锐繁荣形状，把握好墙体之间的间隙。具有一定危险性的电力，可以设计在幼儿接触不到的地方。还有室内家具与玩具的选择，不要对幼儿带来安全隐患。总之，幼儿建筑设计在以上几个方面进行充分的考虑，与实践有效的结合，让幼儿教育的平台更贴切幼儿，这不仅是建筑师的责任，更是整个社会需要考量的。

参考文献

[1]范伟,邹静,幼儿园建筑表皮设计浅析[J],大众文艺,2012年01期.

第8篇：市级幼儿园范文

关键词：幼儿 游戏 主动性

游戏是幼儿园基本教学活动之一，它传达着幼儿的个性、情感。同时，它对发展幼儿智力起着重要作用。“幼儿只有主动地参与到学习过程中，他们的内在潜能才会最大限度地得到发挥，达到最佳的学习效果。”[1]小小游戏却是幼儿童心世界的窗户，因此教师要深入探究游戏教学，充分激发幼儿参与游戏的兴趣，使幼儿乐于参与游戏教学，发挥学习主动性，让幼儿真正成为游戏活动的主体，提升幼儿园游戏教学效率与水平，使幼儿获得全面发展。

一、创设游戏情境，激发幼儿主动性

环境直接影响着人的情绪，因此，教师要重视游戏教学情境创设。“教师运用得好不仅能吸引学生进入‘角色’，培养情感，训练语感，发展智力，还能有效激发、提高学生的学习兴趣，使学生积极地参与到教学活动中来。”[2]教师应充分发挥环境教育资源的作用，引导幼儿进入角色，激发幼儿参与游戏的主动性。

良好的心理环境是幼儿主动参与游戏的前提，我们要努力为幼儿营造一个平等、自由、宽松的游戏氛围。幼儿园是幼儿正式接触社会的第一站，他们对社会缺乏足够了解，缺乏与人交往的技巧，教师与学生、学生与学生之间存在一定的距离。只有努力营造出一个自由、平等、宽松、和谐的气氛，平等地对待每一位幼儿，尊重幼儿的合理需求，允许幼儿自由地参与幼儿园活动，才能有效拉近师生距离，激发幼儿参与游戏的兴趣，使幼儿以积极主动的心态参与游戏活动。

游戏情境是指根据游戏内容模拟出的类似真实的游戏环境，使幼儿在较为逼真的环境中进行游戏。它能够有效提升幼儿参与游戏的主动性，激发幼儿兴趣。我们要改变传统游戏情境创设的方法，由教师独立创设情境转向师幼共同创设游戏情境。幼儿由于参与了游戏情境创设，他们不仅能够很好地了解游戏内容，而且也能够激发他们的主动性，因为这些是他们自己动手的成果，更懂得珍惜。如在教学“老鹰抓小鸡”这一传统游戏时，我们可以指导幼儿自己去准备游戏情境中所需道具，制作小鸡、老鹰的头饰，布置森林环境等。当幼儿戴上自己制作的道具在自己亲自布置的游戏情境中游戏时，他们的情绪被充分调动起来，参与游戏的主动性无疑得到了极大提升。

二、尊重幼儿需要，激发幼儿主动性

幼儿具有极大的创造性，他们乐于表现，善于创造。幼儿对游戏缺乏主动性的一个重要因素是游戏开放性不够，教师对游戏的附加要求太多，幼儿的游戏活动很多时候成为一场“表演秀”。

“教师必须树立正确的指导思想， 充分认识到幼儿在游戏中的主体地位。”[3]教师要从幼儿园育人目标出发，尊重幼儿游戏需要，构建开放性游戏课堂。尽量让幼儿自主的参与游戏活动，少一些硬性规定，尊重幼儿的选择。教师在幼儿游戏中不能成为控制者，要以引导者、伙伴的关系参与游戏，与幼儿共同制定游戏规则、游戏方式等，尊重幼儿的游戏意愿与人格尊严。这样，幼儿才能在游戏中获得成就感，积极主动的参与游戏教学。教师不能用自己的意志代替幼儿的意志，从自己的角度假定幼儿的需要。如果这样，游戏教学将会失去它的价值，幼儿的身心与创造性得不到发展，参与游戏的情绪低下，主动性也将大大降低。但这并不意味着在游戏中，教师放任自由，游戏教学成为“放散羊”。教师对游戏的引导应该是宏观的，在了解幼儿学情与心理习惯等基础上保证游戏的目标朝向。必要时，教师要利用“角色”身份，发表自己的意见，调整幼儿游戏行为，使游戏健康、有序的进行。

三、合理运用鼓励，激发幼儿主动性

幼儿由于年龄与生理特点，缺乏自主评价能力，他们对自己的评价大多来自外界，从外界的评价认识自己，调整自身的行为。因此，教师的评价对幼儿参与游戏的主动性影响重大。教师要善于用赏识的眼光鼓励幼儿，保护幼儿自尊心，及时捕捉幼儿游戏过程中表现出来的优点，及时肯定他们的优点；对于不足之处，也要用委婉的方式指出，不能损伤幼儿自尊心，不断地帮助幼儿树立信心，使他们始终保持探索愿望，以饱满的热情参与游戏。教师要充分激发幼儿的主动性，还要关注班集体中的弱势群体。因为他们性格内向，不善于于与人交往，参与游戏的主动性不高，教师对他们的鼓励将直接影响到全体幼儿的参与主动性。

四、加强家园合作，激发幼儿主动性

幼儿教育是一项系统工程，它需要我们有效整合各种教育资源，形成教育合力。家庭是幼儿教育的重要资源之一，它是幼儿园的重要合作伙伴之一，教师要积极争取家长支持，帮助幼儿提升游戏参与的主动性。

一方面，我们可以通过园开放日，定期邀请家长到校，参与幼儿游戏活动。家长参与游戏活动，对于幼儿较为新奇，而且家长对于幼儿来说非常亲切，幼儿的参与热情将被充分调动起来。在家长参与游戏的过程中，家长也获得丰富的家庭教育经验。另一方面，教师要突破传统游戏教学观，开发一定数量的家庭游戏，编好操作指南，要求家长按照家庭游戏操作指南进行操作，做好观察，通过家园活动日或者家园信息交流平台，交流幼儿游戏参与资料，分享经验。这种方法对于提升性格内向、游戏参与主动性不强的幼儿具有很大帮助。他们在幼儿园羞于表现，家庭空间相对封闭，游戏对象是父母，对于幼儿来说非常熟悉，没有其他观众，幼儿参与游戏的主动性将得到很大提升，将有助于幼儿主动参与学校游戏活动。

游戏是发展幼儿智力与个性的有效手段之一，教师要在幼儿园日常游戏教学实践中加强理论研究，不断为幼儿创造良好的游戏氛围，尊重幼儿需求，突出幼儿在游戏教学中的主体地位，适时运用鼓励帮助幼儿树立自信，加强家园合作，激发幼儿参与游戏的主动性，提升幼儿园游戏教学的实效性。

参考文献：

[1]刘洪霞.调动幼儿积极性主动性的有关操作问题[J].学前教育研究，1994（2）：46-49.

[2]贵淑玲.创设教学情境的四个方法[J].甘肃教育，2011（16）：32.

第9篇：市级幼儿园范文

国内外幼儿园环境设计的现状

幼儿教育在国外非常受到重视，他们投入大量的人力、财力和物力大力发展幼教事业，依托先进的幼儿教育理念，重视幼儿潜能的开发，培养健全幼儿的独立性、协作性和人际交往能力，在这些方面独具一格，并卓有成效。尤其是室内环境自然元素摄取的设计，让幼儿更多的与大自然接触，创设温馨健康的生活环境。室内陈设的家具设施等可以随幼儿的喜好进行互动式移动或摆放，尽量采用原生态的材质，充分调动幼儿积极性鼓励他们参与到环境的创设中来。而国内大部分幼儿园室内环境设计则采取中规中矩式的方式，在造型、布局、空间组合穿插等方面还有欠缺，幼儿活动相对封闭集中，空间浪费严重，缺少以幼儿为本的设计。

室内环境设计的原则

安全性的环境。设计的材料选择方面一定是国家审核把关通过的合格产品，决不能将带有污染源的产品入园，给园区带来二次污染。同时考虑产品的性能，要选择一些使用周期比较长的材料，而且材料本身应该具备所达到的功效，如防寒、隔热、隔音、绝燃、且易于施工装修的材料。

寓教于乐的环境。目前幼儿园的设计取向多元化、功能化、人性化的管理，强调的是寓教于乐的教学手段，还原幼儿本质的回归，使得幼儿园的各方面的条件都达到了更高的层次。寓教于乐的环境都能让幼儿兴趣盎然，发自内心的感受生活的美好，感受着快乐与自由，在这种轻松的环境下，孩子主动学习的积极性将大大提升。这些区域设计是在老师的带领下幼儿亲手制作或设计的，赋予了它们以生命，处处彰显着生机，装点着井井有条的空间环境。再配以轻柔、舒缓的背景音乐，既丰富了幼儿的耳朵，增进幼儿对音乐的感知，又对他们的综合素养的提高起到潜移默化的影响作用。

室内环境设计的几点思考

活动空间设计。室内的活动空间包括体音美室、游戏室、多功能厅、公用的走廊、楼梯、门厅等，是幼儿们撇开限制的公共活动区域。另外还包括生活空间如卧室、杂物间、卫生间和盥洗室。以上主要是以班级为整体进行活动，也是幼儿们在园区接触时间最长的活动空间环境。保证了幼儿的最基础的需要，成为他们互相交流、沟通、休息和学习的空间环境。应该增加活动空间的功能性，提升它们的多用途性，达到空间利用率的最大化，比如廊道一角或者是休息区可以设置成主题交流区，同时要考虑太阳光的自然摄取，增加幼儿和自然的接触。色彩要贴合幼儿的心理需求，可以多设置一些明快的颜色，不但体现空间自身特色，对于幼儿也起到积极的引导作用。

界面设计、 最适宜幼儿园室内地面铺设的材质应属木地板，幼儿在地板上可以随时进行跑跳、蹲坐的活动，减少硬质地面对于幼儿骨骼的伤害。选取的木地板材料必须是国家检测合格的产品，应该是经过防潮处理，且耐磨性好，抗腐蚀性好和易清洁的特点，否则大量的有害气体会对幼儿的身体造成损害，而且还要符合幼儿的审美需求，保证地面与整体的完整性和统一性，避免突兀感。地砖的设计应该考虑花型和花色的拼接，激发起幼儿的视觉感应，同时一定要平整，避免凸凹不平引发幼儿安全事故。

楼梯的设计也可以作为活动空间来设计，首先应该保障安全性，台阶层高和扶手高度应符合国家安全规定要求，台阶面要作防滑线处理，并且楼梯整体坡度不能太大。楼梯色彩设计整体不能太鲜艳，防止幼儿注意力偏移导致不安全事件发生。楼道墙壁上可以装饰一些教育图片，楼道下的空间可以设置成幼儿游戏、交流区，扶手按照规定设计其高度，扶手和栏杆的材质可以选取多种材质混合，在设计中增添一丝趣味性，特别是栏杆间隙不宜过大，防止幼儿将头钻进去玩耍。

墙面是幼儿汲取知识和提高审美能力的空间地方，能够保护墙体，并且可以产生修饰房间的效果。还可以考虑以互动墙的设计形式来进行装饰，既锻炼了幼儿的动手能力，又增加了幼儿间、师生间的互动；还要考虑经济性，充分利用一切可以二次利用的材料进行装饰设图计，构建节约和环保的理念；同时保持动态变更的原则，根据时间段的变化或者是幼儿们的喜好的变化及时更换主题，对于幼儿时刻保持新鲜感，及时汲取新的知识，新的认知，新的发现。在制作设计墙面的时候，要注意不同年龄幼儿关注的重点，设计不同的版面，形式多样化，材质多样化，与活动区的整体相融合。

顶面的设计应该是技术和艺术的统一体，更多的考虑空间视觉的层次感，不至于一目了然单调至极。可以采取高空体块的穿插，也可以悬挂一些幼儿的手工艺品，用来降低某些房间高度带来的空旷感，让幼儿获得心理上的安全感，对于活动区域来说也是可以作为很好的隔离界面，起到区域划分的作用。