高中语文阅读教案精选(九篇)

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第1篇：高中语文阅读教案范文

关键词：高中语文；阅读教学；有效性；途径高中语文教学中，阅读教学是最关键也是最难落实的一部分，传统教学模式刻板，学生的阅读能力长久得不到锻炼。随着时代的发展，对阅读能力的要求越来越高，高中语文阅读能力教学的有效性再次引起重视。

一、高中语文阅读教学的现状

教学的两个重要组成部分是教师和学生。下面笔者将从教师“教”和学生“学”两个方面对目前高中语文阅读教学的现状进行分析。

1.教师“教”

通过对高中语文课堂的调查，我们发现在阅读教学过程中存在这样的现象，尽管教师用尽浑身解数创新课堂形式，试图调动学生的积极性，但是学生依旧对阅读课堂存在抵触情绪。这就暴露了语文阅读教学的弊端，即教学载体单一化。能够被精挑细选搬到高中语文教材中的内容必是精华，学生本不该提不起兴趣。教材对于学生来说是全新的，但教师并不陌生，甚至讲过百遍，因此，在丰富的教学经历中逐渐形成了思维定势，很难彻底改革教学模式。

教师在多年的语文阅读教学经历中获得了丰富的教学心得，认为能够抓住教学重点和精华，因此，教师很容易忽视与时俱进的重要性，忽略学生的差异性，从而造成阅读教学的形式化。除此之外，教师把课堂重点放在自己教案中标记的教学重难点上，禁锢了学生的思想，很难挖掘出文章更多的内涵。

2.学生“学”

独立性意识强是高中生的主要特点，对异性好感上升，自我意识强，但很容易产生逆反心理。

大多数高中生忽略了高中语文阅读教学的重要性，认为语文教学是“多余的”“无用的”，在语文阅读教学课堂中，学生不听教师的讲解，导致阅读能力得不到锻炼与升华。有些学生虽跟随教师的讲解去理解课文，但很难跳出固有的思想去独立思考、提出问题，这种机械式的学习也难有收获。

二、提高高中语文阅读教学有效性的有效途径

1.“打破”

教师要从原有的教学经验中去粗取精，更新教学思想，与时俱进。这要求教师打破原有的固定模式，如教案、课堂环节等，树立可持续的、有创造性的教学方式。为避免学生注意力分散，教师可以在阅读教学中采用教、说、写结合的模式，在完成必要的讲解后，安排小组讨论或者思考环节，让学生找出文中不解之处再尝试找出答案。学生彼此分享自己解决的问题并予以点评，或者提出实在无法解答的问题，在教师的引导下全班讨论得出结论，加深印象。这不仅锻炼了学生的口语能力，还可以培养学生自主发现问题、独立思考的良好习惯。课文讲解结束后留给学生10～15分的时间写一写与本堂课有关的题目，如讲解完《苏武牧羊》后，教师让学生以“假如你是苏武，请你写出你牧羊北海边时的心情”为主题写一写，然后找学生读一下自己写的内容并进行点评，这样既可以帮助学生理解课文内涵，又锻炼了学生的写作能力。

教师深入剖析教材，打破以往的思维定势，击破“忽略点”。所谓忽略点是指在阅读教学中，学生自主发现的问题因缺少深入探究和思考导致难以或无法理解的情况。这时教师要及时发现，趁热打铁，引导学生突破“忽略点”。在扫清“忽略点”时，教师首先应判断该“点”是否存在探究的必要，如果是偏离课题且不符合新课改要求的可以简单提点，不用做过多讨论。

2.“引导”

高中生的心智已经成熟，自主性较强，理解力和独立性在某种程度上是其优势，教师适当引导就可以发挥学生的自主学习性。

教师要从学生的角度思考，提出能够被高中生认可的、可行的课堂形式。基于此，教师也可以主动出击，听取学生的建议，了解他们想要体验的课堂，从中得到灵感，丰富语文阅读教学课堂，这样不仅可以高效完成任务，还能提高语文阅读教学的有效性。

3.“自主”

高中生对于自由的渴望是其叛逆的出发点，教师可以利用这一点，给学生自由，让学生自主阅读。阅读课上，教师可以尝试着把课堂交给学生，让学生发挥想象力，调动理解力，自主理解课文。如在《沁园春・雪》的教学中，学生自行朗读，感受万里冰封、千里雪飘的美，感悟豪迈的心情。自主性课堂可以集中学生的注意力，存在新鲜感，引起学生的阅读兴趣，是有效提高高中语文阅读教学有效性的途径。

高中语文阅读教学的有效性离不开语文教师的努力，找到适用于学生的课堂形式，根据时代的变革加入新元素使语文阅读课堂保持效率，能够让学生在较短的时间里掌握阅读技巧，提高表达能力，形成语文学科的专业素养。

参考文献：

[1]张谭.提高高中语文阅读教学有效性的思考及建议[J].科学教育，2016（8）：353.

第2篇：高中语文阅读教案范文

一、信息技术与高中语文课堂教学融合的意义

积极开发和利用课程资源是语文课程实施的重要组成部分。语文教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习语文，亲身体验语言及语言运用。因此，在语文教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，特别是广播影视节目、录音和录像资料等。

现代信息技术在优化高中语文教育结构与过程，进一步提高教育教学质量与效率的过程中呈现出强大的生命力：能促进教学内容快速更新，使学生掌握最新知识，特别是与计算机网络技术相融合，实现资源共享，有利于学生知识视野的拓宽。

用现代教育技术中的多媒体手段教学，能集声像字画动态显示于一体，图文并茂，使抽象概念具体化。在教《风娃娃》一课时，借助多媒体投影让学生观看风娃娃是如何逐渐变成台风、龙卷风，摧毁田野、楼房的，了解风有时会给人类带来灾难，但有时又给人类带来降雨等益处。一个个枯燥的文字符号，转换成一幅幅形象而又富有动感的画面，牢牢地吸引了学生的注意力，同时帮助学生加深了对课文的理解，使他们明白要辩证地看待风，从而能更加投入地参与学习。

现代教育技术知识信息量大，给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生对知识的学习欲望，从而有效地提高教学质量。

二、现代信息技术与高中语文课堂教学的具体结合

第一，从各种学习网站，获取名师精品资料进行整合，提高了高中语文教案的质量，从课堂情境的设置到好的课件，将这些资料进行整合、重组和创新制作，提高了教学效率和教学质量。

第二，利用信息技术的备课系统进行集体备课，共同确定每一课的教学三维目标、重难点、考点、导学提纲、突破方法、应用作业等。相互探讨彼此的教学方法，以使课堂教学过程环环相扣，结构合理。教后还要有相应的教学反思。教师进行听课之后，大家在网络上展开讨论，肯定其优点，互相取长补短、互相促进，大大提高了教师的教学水平。

第三，应用信息技术提高高中生的语文阅读能力。阅读是中学语文教学的核心内容之一。阅读教学是提高语文能力的重要环节，有效地提高学生的阅读能力，是高中语文教学的关键所在。应用网络进行语文阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。网络听力资源丰富，教师运用多媒体教学手段导读和训练，集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，且可以迅速而准确地找到听力资源而重复听，解决阅读中的难点。且好的语文听力语音纯正、地道，学生听来是种享受，可提高感悟能力。因为网络具有信息丰富、题材广泛且新颖、反馈及时等特点，它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望。如《游褒禅山记》一课，教学中设计制作了融合文字、声音、图像的网络课件。教学时，资源共享，自主学习，让学生在教师的引导下自主地运用课件中提供的各种文字与图片资料，比较分析，了解褒禅山在何处，并结合课件中的生动描写、翔实，记述进行配乐读，采用不同的学习方式，让学生选取自己最感兴趣的一段课文自主学习，最后，学生可以自由点击《游褒禅山记》的资料库，了解有关褒禅山的其他文章。在这种开放的学习环境下，学生通过自己阅读相关资料，建构起知识框架，学生的自主性与创造性得到了充分的张扬。

第四，信息技术与高中语文写作教学进行整合。传统的语文写作训练方法比较单调乏味，如对课文改写或写日记。这些做法都较死板。而计算机和网络的应用，则可使高中语文写作变得生动有趣、丰富多彩。

当然，信息技术教学也存在着一定的弊端，例如一堂课如果多媒体表现种类用得过多，时间过长反而会有负面效应，使得学生眼花缭乱，分散了学生的注意力，冲散了教学重点，使学生把课件仅作为娱乐消遣的对象而已。同时也并不是每堂课和每种课型都适合使用多媒体。例如我们在进行字词知识学习的时候，大部分时间让学生进行展示，而使用多媒体仅仅是对高中课文中的众多难点知识进行归纳总结。

第3篇：高中语文阅读教案范文

新课程改革以来，随着选修课的增多，我也在不断地探索培养学生自主学习能力的方法，得到了一些新的认识，具体说，老师的“教”一是要启发性地“教”，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助；二是要针对性地“教”，要针对学习过程中存在的共性问题及学生的个体差异展开教学，学生自己能弄懂的知识老师绝不做无用的讲解；三是要创造性地“教”，即创造性地设计教学内容和教学过程，帮助学生自主学习；四是要发展性地“教”，教师要把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平，对事物有自己独特的见解。学生的“学”一是“主动学习”，即学生全身心地参与学习，把学习变成发自内心的活动。二是“深度学习”，即学习者能够批判性地学习新的思想和事实，辩证地分析事物，能够在众多思想间进行联系，形成自己独特的认知，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，举一反三，触类旁通，而不是反复机械地记忆。三是“独立学习”，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，最终达到不需要教的最高境界。教师要通过教将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。我在语文教学过程中的具体做法是：

一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的“问题意识”和自主学习的习惯。例如在教授选修课《项羽之死》时，我先让学生阅读《史记》中有关刘邦项羽的章节，归纳项羽在反秦斗争中做的贡献和性格缺陷，与刘邦进行对比，让学生把项羽放到大的历史背景中理解分析，然后再让学生自学《项羽之死》一课，学生讨论探究自己的看法、存在的困惑。学生通过讨论探究对课文有了比较深入的理解后，我又设计了一些比较深刻的问题，如：项羽轻信别人，直率粗犷的性格在《鸿门宴》中有显现吗？项羽被陷东城后，自知不能逃脱，会必死无疑，他有没有客观地分析自己用兵的过失？这反映他怎样的性格？你认为是什么造成项羽失败？面对死亡，项羽有没有退缩，愿意与汉军拼死决战，其目的是什么？这又反映了他怎样的性格？探究了这些问题后，我再让学生分小组讨论：历史上众家对于项羽都有评价，大家看看这些诗人是从哪个角度去分析这一历史事件的？我们应该如何评价历史人物？教学过程中，学生们踊跃发言，极富理性和个性地阐述了项羽在各自心中的独特印象，课堂气氛活跃，迭起，充分发挥了学生的主动性，大大提高了学生自主、理性、全面、客观地分析问题的能力，收效极高。

二、采用“学案导学”的教学方法，引导学生系统归纳知识，构建知识网络，为终生学习打好基础。传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性。即以老师和课本为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并重点突出，难点到位，而忽视了学生学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计的，忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受。新课程中选修课门类多，知识容量大，如果仍然是教师滔滔不绝地讲，既耗时费力又不利于培养学生的能力。“学案”是在教案基础上针对学生开发的一种学习方案。我们把问题设计在“导学案”当中，让学生利用“学案”自主学习，让学生知道老师的授课目标，意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权，参与权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，这正好与“少教多学”的教学理念不谋而合，大大有利于学生自主学习习惯的培养，能取得事半功倍的效果。

第4篇：高中语文阅读教案范文

新《语文课程标准》中要求教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。多媒体技术融入了声音、图片、动画、视频等技术，而这些技术的应用改变了传统的语文课堂教学模式，创造出图文并茂、声像结合、清晰直观的教学环境，充分调动了学生的多种感官，给学生带来了优美的视听享受和新鲜感。其独特的“全方位、多视角、多层次、多变化”的主体演示功能，使一些传统手段下难以表达的教学内容，或无法观察到的现象，能生动、形象、新颖、直观地展示出来，有利于学生形象思维的发展，让学生在愉悦中感知意，感悟情，在宽松、愉悦的环境中完成学习，学生学习的主动性大大提高了，在语文课上获得的信息量也大大增强了，学习的兴趣也相应产生了，这些都是过去传统的语文教学所无法比拟的。利用多媒体技术，语文教学的整体思路会比以往更加清晰，学生的注意力会更加集中，所有这些都有利于学生认识、理解、把握语文课堂所讲的内容。而且，在整个过程中会大大拓宽学生的思路，让他们的视野更加开阔，思想更加解放，真正达到高中语文教学的目的。所以，在教学过程中，利用多媒体技术，可营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心、激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。

同时，多媒体教学提高了教师的综合素质，多媒体技术运用于教学活动之中，对每一名高中语文教师来说都是一个不断学习、不断认识、不断提高的过程。一个优秀的多媒体课件往往倾注了多名教师的心血。在完成课件的过程中，教师需要查阅大量的相关资料，不断的交流和探讨，通过大量的信息筛选工作，制作出如投影片、录像、动画等形式的课件，这个过程使得每位教师会有更多、更高层次的收获。

二、目前多媒体教学中存在的误区或问题

多媒体教学优势显而易见，然而在课件制作和实际应用过程中，却存在着一些问题。

1.教育手段先进，教育思想落伍

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的应用要能激发学生的学习兴趣。但有一些教师只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却仍然墨守着传统教育的陈规，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素，只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。

2.公开课必用多媒体，华而不实

由于多媒体辅助教学的明显优点，因此“无多媒体不成公开课”的局面普遍存在，这也无可非议，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，有的课件只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，然而很多人恰恰违反了这一原则。

3.视听代替朗读，语文教学的艺术性受限

多媒体课件极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生兴趣，但课堂上学生读书的时间越来越少。运用多媒体的语文课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了。高中语文教学就是要培养学生听说读写的综合能力，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真谛的，只有在反复朗读的过程中才更容易使学生感受文学形象，揣摩作品语言，领悟作品的艺术价值。语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境。

4.教学按部就班，学生思维受限

由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，但是高中语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面。因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。可是，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一，这是与高中语文教学的理念背道而驰的。

教师教学行为是重要的隐性课堂教学内容，学生从教师的形体语言中，包括板书、目光交流、教学仪态等，学习教师的语言表达方式，了解教师的教学态度、做人的风格和做学问的钻研精神，从而受到思想情感、人格和治学风格的影响。在多媒体教学方式下，由于教师教学行为明显减少，没有情感的大屏幕成为教学的主角，自然地减少了教师言传身教的教学效果，师生之间缺少情感交流，不利于对学生综合素质的培养和熏陶。

5.多媒体技术使用不当，课件设计质量不高

有些问题不是多媒体技术本身的问题，而是使用不当的问题。如将讲稿变成电子教案，课堂教学照着电子教案念；直接利用引进课件，不加选择、改造，与自己课堂设计不符或是相去甚远；过分依赖多媒体，精力集中于鼠标操作，忽视屏幕投影效果与学生反应等等。

有的课件设计缺乏科学性与艺术性，如字体过小、数量过多、色彩花哨、屏幕背景颜色与文字颜色、图形颜色不协调，人为地导致屏幕的可读性降低；课件内容重点、难点不突出，缺乏条理性，华而不实；一味追求动画及声音效果等等。

这些都会淡化上课的内容，造成本末倒置、喧宾夺主，教学效果可想而知。

三、多媒体与课堂教学的有机整合

南国农先生强调：“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的、必要的。但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体，可以取代教师，只重视研究计算机多媒体的教育应用就行了，不必再去研究其他媒体的教育应用。如果有这种认识，那就是有问题的，不正确的。”

因此，正确认识多媒体教学中存在的问题，将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合，将多媒体作为一种辅助教学手段，适时地用，适当地用，任何时候都不能以辅代主，代替文本阅读，代替教师讲解，代替课堂交流，代替学生讨论，让多媒体技术与高中语文教学有机整合，充分发挥它应有的作用，有效提高课堂教学效率，深入促进高中语文教学的改革和发展。

参考文献：

[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

Abstract:TheintegrationofmultimediatechnologyandChineseteachingcaneffectivelyimproveclassroomteachingeffect,improvestudents’ChinesecomprehensivequalityandpromotethereformanddevelopmentofseniorhighschoolChineseteaching.ThispapermakesadiscussionandreflectiononthepositivefunctionsandnegativeproblemsintheapplicationofmultimediatechnologyinseniorhighschoolChineseteaching.

Keywords:multimediatechnology;seniorhighschoolChineseteaching;applicationandreflection

第5篇：高中语文阅读教案范文

关键词：高中语文；个性化；阅读；教学

随着社会经济的发展，现代科技的爆炸性更迭，人类的生产、生活、思维方式都发生着翻天覆地的变化，“信息化、国际化、个性化”不仅是社会的特点，同时也应是对社会人才的要求。不仅社会需要个性化，新课改倡导个性化，我们的语文教学也一样，应追求个性化，将语文教学看作是生命发展的活动，而非仅仅是认知的活动。只有在课堂上充分关注学生的个性发展，才能进一步促进学生创新思维和创新品质的形成，才能实现学生的个性发展。

一、个性化阅读教学中存在的问题

课程改革不断发展，在个性阅读方面虽取得了较大的成绩，也积累了很多宝贵的经验，但是在实际教学中，传统的教学观念和方法还是占据主流。笔者认为主要表现为以下几个问题：

1.以教师为中心

阅读，谁在阅读？阅读的主体问题是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统教学中，教师都是先研究教材，参考资料，写出教案。课堂教学时，就按部就班地进行，千方百计地将学生向正确的答案引导，“请君入瓮”式的教学，学生处在一个被动接受的状态，个性和创新力也被无情的扼杀了。

2.模式化严重

阅读教学中，教师往往把自己、学生都禁锢在一个固定的格式中，照搬照套。如，在归纳中心思想时，就可以是“文章通过记叙/描述……反映/表达了……”写作特点分析时，也是纠结在语言、修辞、表达方式等方面的分析和概括。这样严重的模式教学，不仅削弱了学生的主体意识，影响语文水平的提高，而且也严重限制学生的思维。

二、实施个性化阅读教学的策略

1.改变以教师为中心的课堂模式

首先，“以学生为主体”。学生是阅读的主体，阅读中，应彻底破除公式化的教学模式，让学生主动积极，富于个性化，引导学生走上自主阅读的道路。我在教学中，经常会给学生介绍一些课外读物，让学生利用空闲时间阅读，并在课上和大家分享自己的阅读感受，让学生结合自己的生活经验，来解读文本，培养学生的创造精神和能力，促进学生个性化阅读。其次，营造宽松、自主的阅读氛围。“孟母三迁”的故事，在于告诉我们环境的重要性，教学环境也是一样。教学中，教师应当认识到自己也是教学活动中的参与者之一，而非课堂活动的主宰者。教师要以真诚、诚恳的态度，和学生一起阅读、学习和感悟。教师放下架子，丢掉矜持，换来的则是学生对教师的亲近，学生心理的放松。最后，教师要给学生创造和文本对话的机会。阅读是一项极其具有个性化的行为，不同的学生，对于同一个作品的理解，认识和感受都会有所不同。因此，教学中，教师应让学生独立阅读，独立体验，独立探究，呼唤学生对于文本最真实的认知和情感，这同样也是学生个性化阅读的前提。

2.给予学生有针对性的阅读指点

个性阅读，并不等同于自由化的阅读，教师的指导和点拨也是必不可少的。学生在阅读过程中，教师应当充分考虑到学生的知识基础、身心发展规律、认知规律以及学习规律，对学生提出适合的、平等的阅读要求。并在学生阅读时，不露痕迹地给予阅读提示，这提示不应是直奔正确答案的引导，让学生能够真正的感受到个性阅读带来的豁然开朗般的快乐。

参考文献：

[1]孟青枝.简析高中语文个性化阅读教学策略[J].信息教研周刊，2013（09）.

第6篇：高中语文阅读教案范文

【关键词】高中语文 自主学习 探究学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.044

2001年国家正式颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，自此课程改革在全国掀起浪潮，基础教育在转变课程观念、结构、理念的同时，需要学生学习方式的彻底革新，改变以往学生被动的学习地位，发掘学生的主体意识，唤醒学生的学习积极性，激发创新需求。在学习的过程中掌握学习能力，学会学习，更好地适应知识和时代的快速变化。而高中语文作为必要的教学内容，学生的学习过程以前都是按部就班，没有创新和灵活性，学生对知识的理解基本靠机械记忆或者接受式学习，难以获得较高的学习能力，以下笔者从两种新的学习方式出发，谈一下如何转变高中语文教学中学生的学习方式。

一、自主学习是一种基本的学习方式，是关注学生的主体地位和独立能力

自主就是相对于依赖和被动来说的，以前学生学习都是受教师支配的学习，在这个过程中没有自己的安排和计划，难以实现自己的需要，但是自主学习就是学生独立掌控和设计的学习，符合个体需求，切合实际水平，有助于学生学习能动性的提高。那么教师在教学中如何帮助学生实现自主学习呢？

（一）语文教师在备课的时候要留余地

以前教师备课都是以教师为中心，教案上基本都是教师怎么说，教师怎么做，但是现在教案的写作要以学生的可能反应为中心，以学生的发展水平为核心，提前预测学生可能出现的问题，可能遇到的难题，可能遭遇的困惑，把更多的时间交给学生去思考，让学生参与知识的发现过程，激发其主体性。例如，在设计《游褒禅山记》这篇古文的时候，这篇古文散文对学生来说有一定的难度，教师如果还是按照以前逐字逐句翻译的方式来上课，学生十分被动，难以实现自主学习，但是教师如果在教案设计上以几个连锁的核心问题为导引，激发学生的探究兴趣，使其产生“我要学”的想法，自己主动思考为每一段落的大意和文章的整体结构与思想，就会促进学生自主学习的产生。

（二）自主学习还需要教师尊重学生的学习主体地位

学生在自主学习的过程中会出现各种错误，但是教师不能批评，只要学生认真参与，专心思考，努力付出了，教师要给予高度评价，并及时帮助学生解决困难，避免学生产生无助感，因此自主学习过程中教师要发挥引导者和促进者的角色，帮助学生有效实现自主学习，既不会受挫，又不会产生消极态度。例如，在学习古文《赤壁战》的时候，里面很多陌生词汇和复杂的句式，教师要引导学生举一反三，有很多定语后置句，形式相同，只要稍加点化学生就能自主总结归纳，找出规律，实现自主学习，教师在学生自主学习过程中，及时提供帮助，增强其自信心。总之，自主学习对学生今后的自主独立发展有极大帮助，教师要树立学生的学习主动意识，发掘潜能。

二、探究学习方式也是新课改中学生学习方式变革的主要方向

探究学习是一种以问题探究为依托的学习方式，是相对于教师为主导的传递―接受式学习方式而言的，但是探究学习并不是完全抛弃接受式学习，而是侧重以问题激发学生的探究欲望，使学生学会主动探究学习内容，获得知识，总结知识点，最终对问题进行有效解答，发展探究和实践能力。高中语文的探究学习方式需要教师做到以下几点。

（一）设置问题

问题阶段是探究学习的第一步，激发学生在问题情境中主动发现问题，产生好奇，形成强烈的求知欲，为接下来的探究活动做支撑。学生只有会问问题，愿意问问题才能进一步深入学习。例如，在学习课文《记念刘和珍君》的时候，鲁迅先生的作品一般都比较难以理解，思想深度和高度对学生来说有一定难度，教师如果直接提出学习要求和任务，学生一定会产生排斥感，甚至觉得自己难以解决。但是让学生自己问问题，就有助于下一步的探究活动顺利进行。比如，教师可以先为学生展示当时其他作家或革命人士关于刘和珍遇难事件的一些记录和评论，然后和鲁迅的相比较，这样既可以增强学生对刘和珍遇难事件意义的理解，又促进他们对这篇课文情感的把握，但是鲁迅先生的情感究竟何别人有什么不同呢？学生可以通过这个比较进行初步揣摩，然后阅读课文，详细深入学习，获得解答。此外，教师还可以通过一些有趣的问题来激发学生的探究欲望，例如，鲁迅先生一会说自己觉得没什么可写的，一会又说觉得自己该写点东西记念刘和珍君了，前后是不是很矛盾，学生就会想一探究竟。可见，问题的设置对探究学习极为重要。

（二）探究学习需要学生进行计划、研究、解释

既然有了问题，就要围绕问题进行学习活动和步骤的安排、设计、组织、思考等，在探究的过程中，教师要及时了解学生的学习进度，提前了解学生可能出现的错误或者容易产生的偏差，对学生M行指导，防止探究活动中止。例如，在探究鲁迅先生对刘和珍的情感的时候，学生一般都比较关注第五和第六部分，但是前面的及部分就不太注重，因为前面直接提到刘和珍的地方比较少，但是作为文章的重要组成部分，既然存在就有必要的存在意义，教师可以在前四部分比较难的地方和学生一起探究，启发学生理解个别深奥的句子，促进探究学习的成功。

（三）探究学习活动还需要学生最后进行反思

反思阶段是探究学习方式的最后一步，也是关键一步，没有反思，就像背课文没有巩固一样，那么探究的过程就会失去意义，学生反思自己探究活动中存在的不足，教师也及时提供反馈，让学生发现自己的长处和缺点，长善救失，不断提高，完善探究学习方式。

（四）探究学习活动离不开学生之间的合作

第7篇：高中语文阅读教案范文

【关键词】高中语文；传统文化；策略

我国有着几千年的悠久历史，其中产生的传统文化包罗万象、内涵深刻，学生能从中收获大量知识。但传统文化与学生的日常生活之间存在一定距离，理解起来有些困难，这便需要教师加强引导。语文教学和传统文化的紧密契合需要教师对传统文化有充分的理解，在语文教学中联系时代背景和生活经验，在此基础上采用恰当的教学策略对传统文化进行讲授，让学生继承和发扬其精华。

一、契合意义

传统文化对学生的思维方式、价值取向、伦理道德、健全人格等方面起着塑造、引导和规范的重要作用。正是基于传统文化的作用，传统文化教育至关重要。长期以来，高中语文教育都处于一种教学上的误区，大都专注于遣词造句能力培养以及基本知识的传授。学生对古诗文的理解越来越依赖相关工具书。长此以往，学生对古文方面的语感和兴趣被不断削弱，学习古文越来越成为一种定式的任务，对于我们所希望的培养学生的古诗文理解翻译能力和赏析的能力，不可不谓背道而驰。工具书和参考书应该是作为古文学习中的辅助，而不是标杆。所以，必须要对学生依赖工具书的情况做出改变。工具只是辅助手段，教师在教学过程中应注意这一点，去主动启发学生的感受，比如在《诗经》这一课的学习中，教师应引导学生去自己理解和感受。老师在教学的过程中，专注于对学生的刻板传授和积累，而对于传统文化的意境、情感的熏陶以及创新都做得远远不够。教师需要在教学的过程中推陈出新，而不是循规蹈矩对一些基本知识进行静态的死记硬背。只有将文化氛围和情感的熏陶重视起来，并在此基础上进行传统文化的创新，才可以说是合格的传统文化教育。总体来讲，语文教学与传统文化之间属于一种相互促进，相辅相成的关系。作为一种无形的精神财富，传统文化想要继承发扬，语文教育本就是这其中重要的一环。而对于语文教育而言，传统文化的教育无疑是学生接受语文教育重要的媒介，传统文化中取之不尽的历史文化知识，对学生的文学功底和人文素养都有着重要的帮助。在这个过程中，传统文化通过语文教育，将其中的传统思想、文化内涵及道德精神自然而然地传承下去。二者在这个过程中可以说是相得益彰，共同促进，达到了传统文化与语文教育的契合诉求在教学的过程中，不能仅凭课本内容和教案就误以为可以将文言文以及诗词等文化内涵分析透彻。传统文化中的文学作品，都在特定的历史时期和情境氛围中创作出来，其中包涵着丰富的人文历史知识。所以，教师在教学过程中要对学生积极的引导，让其深刻感受作者的思想以及作品中的精神。

二、契合策略

（一）合理的教学设计

合理的教学设计是将传统文化与语文教学结合的基础，教师只有对教学内容有充分的理解后才能找到契合点，在设计中要回归到课本上，根据学生特点和学习水平确立明确的教学目标，使他们最终对课本内容有充分掌握，对其中的传统文化内涵有良好的吸收。

（二）多样的教学方式

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，进而自觉积极主动地进行学习和思考，才能转化为学生的品质与素养。兴趣是最好的老师。过于单一的汉语言教学的方法只会令学生排斥学习汉语言知识，采取多样的教学方式能激发学生学习传统文化的兴趣。学生在传统文化面前通常有种敬畏心，缺乏亲近感。所以需要教师辅助有趣的形式来使传统文化的课堂丰富多彩。比如在讲授《赤壁赋》这堂课时，教师可以利用多媒体技术，向学生展示赤壁美丽的景色，让学生切身感受作者身临赤壁之感。可以鼓励学生演舞台剧，收集传统文化中有趣的故事并自己分角色进行扮演，如《窦娥冤》这篇课文就具有极强的舞台张力，让学生自己上台扮演其中的角色，便更能深刻体会文章所写的那种悲惨境遇。若有机会教师还可以带领学生参观名胜古迹，让学生亲身感受传统文化的魅力，激发他们的学习热情。

（三）开展名著阅读活动

经典名著是传统文化中的精品，比如四大名著，不仅是中国文化思想的集大成作品还有着极高的语言文学价值，若能多而精的阅读这些作品，学生的语文素养将有一个质的飞跃。但由于大部分学生的自学能力还未能达到深刻理解名著的高度，所以教师一定要善于带领学生阅读，积极在班上有规划的开展名著阅读活动。这样才能有效地改善传统语文教学中学生机械性的将传统文化进行搬运和死记硬背的现象，让学生从内心去感受，从而去接受传统文化。比如阅读《红楼梦》时，可以规定几个重点章节，让学生一周内按计划阅读，教师再抽时间集中讲解。这种全班共同参与的阅读传统名著活动一定能让学生受益匪浅。

参考文献

[1]章李鸽.高中语文古诗文教学中的传统文化教育研究[D].长春：长春师范大学，2014.

[2]陈佳新.高中语文教学与传统文化的契合[J].文学教育（中），2011(3).

第8篇：高中语文阅读教案范文

【关键词】高中语文 模块教学 循序渐进

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.093

虽然学生从小就开始接受语文学习，有一定的功底，但众所周知语文学习需要循序渐进，没有捷径可走，许多学生到了高中，语文反而成了弱势学科。要想改变这种被动的局势，填补学生在语文学习上的缺失，老师必须要先从宏观上将语文这个大块头进行分割，把语文的整体知识分割成一个个小模块，逐一进行深入的学习，这样会更有利于学生快速吸收和消化。高中阶段的语文学习主要包括字词字音及成语的辨析、语言运用题、古文及现代文的阅读及作文，不同的模块有不同的特点，因此也对应着不同的教学方法，运用模块教学可以让学生对每一模块的学习方法和学习思路更加明了。

一、积少成多――字词成语重在积累

如果说语文学习是一个建筑堡垒的过程，那么字词成语的学习就是构建这座堡垒的一砖一瓦，字词成语是语文学习的基础，如果基础打不好，语文学习就没法达到更高的层次，基础不牢即使今后接收了更高深的知识也会因为底盘的不稳定而坍塌崩溃。高中是语文基础知识学习的最后阶段，高中之后的大学，学生们就会根据自己的兴趣选择专业，可能就不会再接受系统的语文学习，所以，高中语文教师必须要抓紧时间帮助学生打牢基础。基础的构建重在积累，再高的城堡也是一砖一瓦慢慢建起的，空中楼阁是不稳固的，所以针对字词成语的学习没有捷径可走，必须要靠一点一滴的积累。根据自身的教学经验，我主要从以下几方面来落实字词成语的学习。

（一）学案教学法

学案教学是近几年兴起的一种有效的教学形式，学案教学已成为一种广泛流行的教学手段，老师教学的时候都会准备教案，这样老师可以更加清楚每节课的教学任务和教学内容，在教学实施的时候会更加清晰明了的知道本节课应该干什么，同样的，为学生准备学案也是为了让学生对每一节课的学习内容和学习任务更加明确。学案一般分为课前预习案，课堂导学案，课后复习案，每一部分都有不同的学习任务，学生可以根据导学案的要求更好的掌握知识。利用导学案来学习字词成语的好处是因为导学案可以将知识点清晰明了的反馈给学生，学生学习起来比较有条理，学生每天完成导学案，学习成果可以得到直接的展现，这样会让学生对今后的学习更加有信心，并且导学案便于整理归纳，在最后复习的时候可以根据导学案查漏补缺，这样可以大大提高学习效率，通过导学案逐渐积累可以让学生每天都感到学有所获，继而提高学习的积极性。

（二）趣味激励法

日积月累的学习是一个很枯燥的过程，如果没有一定的激励，学生就会产生疲惫心理，所以在日常学习中老师要多激励学生，或者是通过有趣味性的教学方法让学生学习起来更有动力。比如，老师可以在班级里组织成语比赛，激发学生主动学习的热情；建立成语角，每天安排同学在黑板上向全班同学分享一个成语及其来源和解释，这样能够照顾每一位同学，并且会让每一位学生都有一种使命感，从而主动的投入到学习积累中去。

二、循序渐进――阅读和写作能力缓步提升

阅读作为语文学习的重头戏，一直是语文教学的重中之重，阅读的提升是一个长期缓慢的过程，不可急于求成，只能通过日积月累的过程，将量变转换成质变。要想提高阅读能力，语感的培养非常重要，语感宽泛来说就是阅读时对语言的感知能力，能否在阅读的同时体会到文章的大意及中心思想对阅读的速度和质量有很大的影响。那么如何培养语感呢？首先要多阅读，读的多了对各种文章的题材都有所了解后，语感会自然而然的产生。许多学生在阅读时大都习惯默读，但是默读很容易走神，有时候文字只是过眼不过脑，学生在阅读的同时没有思考，读完了也不知道文章的主要内容；而如果学生出声读诵课文可以同时调动视觉器官和听觉器官，这样大脑会更加活泛，学生在阅读时不易走神，且因为同时调动了两种感官，学生对文章的记忆和理解也会更加深刻，因此老师要帮助学生养成出声阅读的习惯。

另外就是要多加练习，阅读看似困难，但如果掌握了答题技巧，阅读也不再是难事。平日里老师要多带领学生做阅读题不要总是在考前突击，老师可以根据阅读的不同题型给学生划分模块来进行学习。高中阶段的阅读主要包括诗词赏析、文言文阅读和现代文阅读，不同的题材有不同的答题策略，学生只要掌握了方法，阅读能力的提升便是水到渠成的了。诗词也是一种文言文，有时候由于一个字的意义不清楚就会影响对通篇的理解，所以学生要多做题、多积累，增加文言文的知识。

同时，学生还应该了解诗人的写作风格及所处年代，诗人的生平及写作背景，了解了这些对诗词的阅读会有很大的帮助。文言文阅读首先要掌握一些实词、虚词的含义，文言文中一个字往往会有许多种含义，如果学生对此不了解的话就无法通晓全文大意，阅读质量也会受到很大的影响，所以在平日里的文言文阅读中老师要多帮助学生积累出现频率较高的实词和虚词。现代文的阅读则要多掌握答题技巧，老师可以设计一个模块进行系统的现代文阅读指导，高中的现代文阅读一般为记叙文、说明文和议论文三种形式，记叙文和议论文出现的频率较高一些。针对记叙文主要讲三要素、写作手法及其运用、修辞手法及其运用等，老师可以引导学生设计答题模版然后根据文章内容的不同稍加改动即可。议论文同样也会涉及到这些写作手法类的题目，但作为议论文一般都有论点论据等，所以议论文的学习还要掌握作者的中心思想，文章想要表达的主旨内容以及议论文的结构等。

第9篇：高中语文阅读教案范文

关键词：导学案 培养目标 尝试 实施 反思

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0117-01

导学案，就是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。笔者认为，“导学案教学”对于以“解决问题”为培养目标，以为社会输送合格的实用型人才为方向的职业学校来说，更具有现实意义。

1 职业高中语文教学导学案教学实施依据

1.1 职业学校培养目标和学生成才的的需要

职业学校的培养目标是为社会输送合格的实用型人才，因此，职业学校的教学内容必须突出实用性，教学方式要有利于学生实用能力的提高，使学生毕业后能成为社会合格的劳动者。

“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，与职中教学倡导的人才培养目标不谋而合。

1.2 社会发展的需要

在社会发展过程中，需要千千万万既掌握了实际操作技能，又拥有一定技术理论知识，同时能够善于学习、勇于实践、具有创新精神的实用型技能人才。导学案教学能有效培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。

2 导学案教学实施流程

2.1 导学案的设计

导学案的设计要充分考察、了解学生实际的基础，潜心研究教材和《中等职业学校语文教学大纲》，明确学习目标、重点和难点，根据不同的课型和要求进行设计。通过备课组研讨，发挥集体智慧，做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。

导学案每个课时的基本结构及要求：

（1）课题及学习目标。在导学案中应把学习的目标设计成具体的学习方案展示给学生，让学生目标明确，最大限度地参与到学习的全过程中。

（2）学习重难点。根据《大纲》，确定学习重点，根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，激发学生克服困难、解决问题的信心。

（3）课前补充。在学习新知识前，设计一些思考问题，补充与该节课内容密切相关的背景、趣事和热门话题等为学习该节课的内容做铺垫。

（4）课内探究。这是学案的关键，尽可能根据学习内容创设一定的情境，将知识问题化，问题的设置要有一定的科学性、层次性、启发性、趣味性，激起兴趣，调动其学习的主动性。

（5）课后提升。能力训练是学案中的重点内容之一，课后设置适量的思考题，通过问题的解决巩固知识，优化学生的认知结构，掌握方法和形成能力。

2.2 导学案的运用

导学案教学的目的是把课堂还给学生，培养学生主动探索的习惯，形成解决问题的能力和方法。导学案中包含的知识、能力培养要靠课堂导学去实现，通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，形成解决问题的思维和习惯。

导学案的使用：发放导学案，依案自学讨论交流，信息反馈点拨精讲，解难释疑当堂反馈，优化补偿加强总结，反思领悟。

为了保证导学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，掌握了解学生的模糊点，提高上课时“导”的针对性。

3 导学案教学尝试过程中的思考

通过实践，我们认识到导学案教学法对职业高中语文教学是可行的，对学生的成长是高效的。其主要意义在于：

（1）能有效培养学生良好学习习惯。学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，避免了预习的盲目性，使学生形成一定的学习方法，养成主动学习的习惯。

（2）能有效提高课堂学习效率。“导学案”教学中，教师可以把大量的课堂时间还给学生思考和探究，增大了课堂学习容量。学生也从中体会到探究知识的乐趣，极大地调动了他们主动学习积极性，更提高了课堂效率。

（3）能切实减轻了学生课业负担，促进技能学习。在“导学案”指引下，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解和巩固，大大减轻了学生的学习负担，更有利于职中学生专业技能的学习。

导学案教学法在教学实践中的确取得了较好的效果，但是我们在实践中还有一些问题和需要改进的地方。

问题一：忽视导学案和教案的区别。部分老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，规定或者限定了学生的学习路径，呈现的还是不容选择的过程，不断“强化训练”的过程，为落实知识点服务的过程，偏离编制导学案初衷的现象严重。通过实践，我们更清晰的明白，导学案的着眼点在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“导”和“学”。应区别于着眼点在与教师讲什么和如何讲，以教师为中心，强调的是“教”的教案。

问题二：导学案编写习题化。有些教师始终相信题海战术，认为“导学案”可以把教学内容设计成一道道习题，以练促学，所以，他们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，认为这就是“导学案”。必定会造成学生死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案”教学的优势。

问题三：导学案编写共性化和僵硬化，学案模式变成了流水线作业。导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的信心和能力。有些老师忽视学生的差异，无视课型的不同，过分依赖导学案，被导学案束缚住手脚，不能体现课堂教学的生成性。

在教学实践中不断地探索、改进和完善，我们相信，“导学案”教学模式会在构建职中语文高效课堂、培养合格的中等技术人才的过程中释放出更加耀眼的光彩。

参考文献

[1]杨秀花.职业高中语文教学初探[J].吉林教育（教研），2011（3）：72.

[2]蒋宏达.试论职业高中培养目标的定位[J].职教论坛，1999（1）：11-12.