初中数学备课的基本步骤精选(九篇)

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第1篇：初中数学备课的基本步骤范文

[关键词] 初中数学；备课；新思维

备课是教学的先前步骤，是对教学实践的构思，其基础一般是自身的教学经验以及教学参考书上的参考等.

在工作之初，笔者曾经遇到一种现象：备课时写教学设计中的内容，到了课堂上有时并不会得到严格地实现，很多时候还是根据自己对学生的学习反应作出的判断与教学措施的选择. 而在近年来的教学实践中，笔者也注意到一种类似的现象：很多时候我们教师的备课与上课形成了两张皮的现象. 如果说工作之初是因为经验不足才出现这种现象的话，那近年来这种现象更为普遍则说明其中还存在另一些原因. 这些原因是什么呢？

初中数学教学欲实现有效，备课在其中应发挥多大的作用，又该如何发挥这种作用呢？针对这些问题，笔者对初中数学的备课问题做了深入的思考，提出了一些观点，在此借助拙作与同行们互相切磋.

备课、上课两张皮的现象详述

与原因探析

不知道从什么时候开始，我们身边出现了备课、上课两张皮的现象，且现在似乎还有愈演愈烈的趋势，因此本着对数学教学负责的要求，我们不得不对这一现象进行梳理，并进行根本原因的探析.

备课、上课两张皮的现象主要体现在：教师不按自己的备课去上课，所备之课更多的是为了应付学校和更高级别的教学部门的检查，更有甚者为了应付检查，在并未使用的备课上用不同颜色的笔做了许多虚假的记号，并写上虚假的教学反思，以示曾经使用过. 而有的地方的备课则是在习题册上完成习题解答的过程，尤其是初三数学中考期间的上课更是如此. 同时，我们看到备课所形成的纸质文本上呈现出来的更多的并不是教师的教学思路，而是一定模式下的数学内容拼凑，如教学目标、教学重点、教学难点等（大多来自其他资料上的笔尖运输），至于这些教学目标是如何确定的，教学重点该如何体现，教学难点又该如何突破等，并不在教师的思考范围之内. 因此，我们最终看到的是备课与上课分别在两条平行线上，很难找到明显的交集.

那么，为什么会造成这种备课、上课两张皮的现象呢？笔者经过梳理，认为有如下一些原因：

1. 教师职业疲劳的原因.

工作一段时间后，教师会对教学内容相对熟悉，也知道应付不同的考试基本上靠的是习题重复训练等应试策略，而这样的时间跨度根据经验来判断，一般在三至五年. 而笔者所在地区的大部分初中数学教师都已经达到和超过了这一年限，因此备课不再是一件新鲜的能够吸引教师注意的事情.

2. 上级部门检查的原因.

为了抓好教学质量，很多教学部门都降低重心，直接到学校检查教师的备课情况，而作为纸质载体的呈现，检查者往往只能通过备课的外在形式判断教师的工作状态. 为了投上级领导之好，教师将一些堂而皇之的项目投放到备课当中，以示教学理念的先进和教学思路的清晰.

3. 教师的教学思路问题.

这也是最为根本的问题，如上所说，有了数年教学经验的教师往往缺乏更深入地研究教学的动力，因此备课自然就没有了新的挑战，故最终的呈现形式――纸质备课就没有了新意.

初中数学备课新思维

以上分析了备课、上课两张皮现象存在三种原因，但并不意味着解决这一问题需要三种解法，在笔者看来，只要一种方法就能解决这个问题. 这种办法就是改变陈旧的备课思维，让数学教学在我们的头脑中永远保持青春活力. 那么，这种备课的新思维体现在哪些方面呢？

1. 备课要具有递进性.

有经验的初中数学教师都知道，我们刚刚走上讲台时备课往往都是一节一节地进行，说得再直接一点，往往都是教一节备一节的内容. 这种备课的好处在于前后衔接比较好，刚刚教过的知识以及学生的反应在教师的头脑中比较清晰，因而准备下一节内容的时候都能照顾到这些内容. 其缺点在于，不能从更高的高度和更广的广度来看待数学教学，因而也就造成了备课时难免有井底之蛙的现象.

因此，我们应不断地拓宽备课视野，着眼于从节到章，到一学期的内容，到一学年的内容，到三学年的内容. 这种递进性在教师面前保证了持续的挑战性，因而教师可以克服职业疲劳、克服应试心态，达到天天备新课的境界.

2. 备课要具有纵横性.

有经验的数学教师都知道，初中数学对上继承学生学过的小学数学，对下开启高中阶段的数学内容，而横看初中数学知识，还具有相互交织、相互影响的情形. 因此，在备课中不断寻找一个知识点与其他知识的联系点，就可以不断完善自身用于数学教学的知识结构，也可以帮学生建立比较科学的认知结构，从而促进数学有效教学的发生.

比如，从方程到不等式再到函数，三个知识点涵盖了初中数学的相当一部分内容，如果能够仔细研究其中的纵横关系，就可以在方程知识的教学中为不等式和函数埋下必要的思考点，而在不等式和函数知识的学习中，也可以回过头来反哺方程知识的学习，拓宽其深度与宽度.

3. 备课要具有观照性.

这里所说的观照有两个对象，一是备课时要观照自己，看看教学内容应该采用怎样的教学方式来进行. 关于这一点，笔者十分重视，因为并不是其他资料上介绍的方法都适合每一个数学教师去模仿或使用.

比如教学勾股定理，文化素养充足的教师可以以数学发展史作为教学载体设计教学，而文化素养不够的教师就不能采用这种方法；思维较快的教师可以引导学生探究，在对学生的探究过程进行全方面监控的情况下调整学生的探究状态，而思维慢一点的教师就不宜采用这种方式，因为会顾及不到所有的学生. 因此，我们在强调因材施教的同时，还应强调因自己的教学特点而选择教学方式.

二是备课时要观照学生，这一点也十分重要. 我们说数学教学之所以在很多优秀的教师那里能够永远保持活力，就是因为这些教师在不断地研究学生，而学生是不断变化的，所以教师的研究是永无止境的. 同样以勾股定理的教学为例，今天在施教时，你不能认为学生对勾股定理一无所知，你不能低估学生的探究能力，你不能低估学生已知的数学故事. 只有在对学生的这些实际情况有了具体、准确的把握之后，你才能得到有效的教学方法. 而这些，正是初中数学备课时必须认真思考的问题.

初中数学备课新思维的实施要点

备课作为一种计划，其是否有效要在具体的教学中通过学生的学习过程得到证明. 同样的道理，作为一种新的备课思维的提出，以上三个维度是否有效，也需通过上课来证明. 根据笔者近年来的实践，笔者认为要将上面提及的新的备课思维落到实处，在初中数学教学中就必须做到如下几点.

1. 上课前要有根据备课产生的明晰思路.

教师走进课堂时，不看备课产生的教案，心里有没有整节课清晰的教学思路与流程？这个答案必须是“有”，有了这一清晰的思路，教师才可能在教学中知道到了哪个环节应该采取什么样的教学措施.

例如，我们强调备课的递进性，那在实际教学中我们就要根据学生的反应，看什么时候应该回顾过去的知识，什么时候可以展望未来的知识. 如上面所提到的勾股定理的教学，其表达式是a2+b2=c2，那从表达式上看，其运用到了前面的二次关系的知识，这是回顾；如果需要展望，那我就看有没有学生提出类似于“如果不是直角三角形，那三角形的三条边是什么关系”这样的问题，如果有学生问了，我们可以将这一知识点进行适当地延伸.

再如，我们强调知识的纵横性，我们都知道，初中数学知识点已经不完全是起步式的知识了，其往往与其他数学知识联系在一起，那让学生领略到一个数学知识与哪些数学知识有联系，也是数学教师应当思考的内容，也是数学备课新思维的落脚点之一.

2. 上课时要有适当的教学行为.

备课时设计的教学内容，要靠教师自身的行为去实现. 因此，上课时既要防止不顾学生按自己的思路走，也要防止被学生的行为牵着鼻子走. 在笔者看来，教学过程中时刻保持清晰，时刻对教学发展形成有力的掌控是非常必要的，而这一切都要靠恰当的教学行为来实现. 我们强调备课新思维不是为新而新，而是为了帮学生深化对数学的理解.

3. 课后要有及时的教学反思.

第2篇：初中数学备课的基本步骤范文

摘要：本文浅谈初中数学“1＋2”剪辑式课件的制作与系统开发，以期使计算机辅助教学发挥更大的作用和优势，同时使每个在教学中采用这种教学模式的教育工作者受到启发.

关键词：初中数学；剪辑式课件；制作开发

近几年，随着计算机的迅速普及，“校校通”工程的逐步启动，计算机辅助教学在中小学迅猛发展，它以其贮存信息量大、画面丰富、动态直观等特点，在教学过程中为学生建立了一个全新的教学环境. 对于开阔学生的视野，调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，都起到了积极的推动作用.

但是在数学教学实践中，计算机辅助教学的应用现状并不乐观，不少学校和教师在这方面的工作无统一计划、无明确目标，计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为数学教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学融合在一起. 这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要教师自己开发课件，而一个课件从设计脚本、编制程序到最后完成有许多复杂的过程，即使教师计算机应用熟练程度再高，也需要耗费大量的时间和精力，这就大大抑制了教师自制课件的积极性，更谈不上课件的成套开发. 虽然网络上和书店也有以盈利为目的的课件光盘，内容很全面，但缺点也非常明显：1. 课件的使用是有偿的；2. 课件的设计和制作一般由计算机专业人员完成，一线教师没有亲历亲为，对知识点的讲述平铺直叙，基本没有设问、思考，课堂缺乏设计与变换，容易沉闷；3. 课件一般用Flash做成，由于Flash软件制作的起点较高，教师只能用，不能改，缺少个性和灵活性，最重要的是由于课件不能轻松修改而缺乏不断完善和升华的空间，因而失去了使用的周期性.

能否找到一种简单易行的方法制作和开发一整套初中数学课件？作为一名初中数学的一线教师，通过几年的摸索和实践，我总结了一套简单而便捷的数学课件制作方法，即“1＋2”剪辑式课件的制作. 我在教学中坚持运用此方法开发课件并将其应用于教学中，取得了较好的教学效果，在此与广大教师朋友一起交流、分享.

初中数学“1＋2”剪辑式课件制作的内涵界定

1． “1＋2”的内涵界定“1”是指PowerPoint. 课件的制作以PowerPoint为必用工具软件，每一课都用PowerPoint按教学内容的逻辑顺序做成课堂演示型课件，教师上课时以幻灯的形式向学生展示. “2”指几何画板和Flash，这两种工具软件作为课件制作的辅助软件，根据教学内容和教学目标选择性地链接运用，作为对PowerPoint的一种补充. 所谓“1＋2”，并不是三种软件按“拼盘式”组合，而是以一种为主，以另外两种为辅的使用模式，旨在方便、快捷地实现三种软件的优势互补.

2． “剪辑式课件”的内涵界定在课件的制作中以较容易掌握的PowerPoint为基本软件，几何画板和Flash作为辅助软件，教师并不扮演完全的课件制作者. 在本课题研究的“1＋2”剪辑式课件制作模式下，教师只需收集PowerPoint几何画板和Flash素材，熟练掌握三种软件的运用技术，在充分理解设计意图的基础上，将已有的素材剪辑、修改或链接、插入，便能非常快捷地制作教学演示型课件，与自己的教学安排有机整合起来.

初中数学“1＋2”剪辑式课件制作与系统开发的原因

1． 课件的系统开发可以收集和保存初中数学教学资料

（1）新一轮课程改革中数学教材经过修改，近期估计不会有大的调整. 即便以后改变版本，数学知识的呈现顺序虽有调整，但每个知识点的内部构造变化并不大，有整理保存的必要.

（2）理科相对文科来说，知识本身的客观性较强，不容易受主观因素的影响，课件制作后的兼容性较高.

（3）有利于资料的收集与整理. 所有的新授课内容利用电脑一旦形成资料可随意增添、删减、润色，使之成为一个不断更新与完善、提炼与升华的良性循环.

2． 运用制作的课件上课可以提升教师的课堂教学效果

（1）运用多媒体课件教学的课堂有利于激发学生学习的兴趣，使学生自觉地学习. 在实践应用的过程中，我们必须承认一个生动形象的CAI课件远比单调的单一教学更具吸引力和感染力. 因为根据心理学知识，学生有意注意持续时间比较短，上课时间一长，学生容易感到疲倦，学习效率就会下降. 这时适当运用多媒体图文并茂、声色兼备的特点来吸引学生，调动学生各种感官协同作用，创设新的兴奋点，以使学生保持最佳学习状态，从而提高教学效果.

（2）在初中数学的教学中，运用多媒体课件教学，直观、动态、清晰，可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程演示出来，将抽象的内容直观化，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，取得传统教学无法比拟的教学效果.

（3）投影屏幕可发挥小黑板的作用，节省教学时间，增加课堂信息密度. 同时也可以避免因学生人数较多，看不见黑板的情况发生.

（4）课件的程序是事先设计，内容及顺序是经过仔细推敲的，利用课件上课，相对传统教学来说，整个课堂更加流畅而富有逻辑.

初中数学“1＋2”剪辑式课件制作的具体环节

初中数学“1＋2”剪辑式课件制作和开发需要发挥集体的力量，最好是同一年级组的数学教师全员参与，分工合作，共同培训课件的制作方法和技巧，在教研会上一起讨论，集体备课. 课件的制作最好一个教师负责一章的内容，以便形成统一风格.

具体的制作环节如下：

1． 根据教材的结构和顺序建立与之配套的文件夹.

2． 广泛收集与教学内容有关的各种多媒体光盘素材，大量下载各数学网站上的课件，保证充分的信息量. 根据课件名称将收集的资料分门别类放入自己所建的文件夹内，以便使用时能很快地提取.

3． 遵循先设计后制作的原则. 先看教材，集体备课. 把这章的内容、例题、习题集体讨论，做到心中有数，有思路以后再看别人的课件，这样制作课件时才不会被别人的思路牵着鼻子走，任何时候都会有自己的风格.

4． 整合已下载和收集的课件. 在下载的本课时的课件中选一个最好的作为模版，将其他课件中较好的内容按原课件顺序全部复制或链接集中至这一课件中.

5． 修改课件. 这是所有步骤的重点，需要发扬拿来主义精神，取其精华，去其糟粕，博采众长. 但要注意：教学课件的设计一定要考虑有效性，而不是无原则的拼凑和粘贴，课件绝不是简单的资料存储器和播放器，具体步骤如下：

（1）删除画面中不必要的东西. 比如一些没有实际意义的图案、动画、声音，以便学生集中精力在所关注的要点上.

（2）在把握本课的教学的重、难点后，按自己的思路组合幻灯片中的内容，缺少的内容自己添加，把重心放在内容中的重、难点突破方法的推敲上，同时遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律，使课件按教学思路逐步深入地呈现，成为一个由浅入深、由易到难的过程.

（3）统一每一页幻灯的模版、字体、字号、图形色彩，使之成为一个和谐统一的整体.

6． 将修改好的课件重命名，注明（已修改），放在年级组（已修改）文件夹内，供年级组成员上课循环使用.

7． 根据上课使用时的反馈信息，年级组成员每周要集中研究，集体修改课件，将修改后的课件压缩后放入校园网指定位置，供学生周末上网下载后再次学习.

初中数学“1＋2”剪辑式课件制作与系统开发的原则

根据现代教学理论、数学学科的特点，在课件的制作中须坚持以下原则：

1． 分类设计的原则教师必须研究和掌握代数课、几何课、统计概率课等基本课型的特征，根据课型的特征从不同的侧重点入手制作课件，追求最好的教学效果和教学质量.

2． 主体性原则教师要树立“以人为本”的思想理念，在课件设计时要考虑充分发挥学生的主观能动性，把主动学习的权利还给学生，努力为学生创设一种开放民主的教学场所，使学生真正成为探究问题的主人.

3． 反馈与调整的原则教师在制作的过程中不仅要重视课前的信息加工，更要重视课件在课堂中使用的反馈信息，通过教研小组成员课后集体备课收集的反馈信息，来形成对课件的再次理解、构建与应用.

初中数学“1＋2”剪辑式课件制作和系统开发的意义

1． 对教师而言（1）提高教师的信息技术运用能力；（2）提高教师的专业技能，促进教师的专业发展，提高教师整体教学水平；（3）减轻教师的备课负担，让教师腾出更多的时间研究教材，修改课件，促进教师向研究型教师发展.

2． 对课件而言（1）形成一套初中数学系统、完整的课件体系；（2）可适性强，教师可以因时、因地、因人对课件进行修改或重组，根据需要删减，突出个性，体现不同教师的教学风格和特点，以达到资源共享；（3）生命力强，具有使用的长期性、周期性.

初中数学“1＋2”剪辑式课件制作容易走入的误区

1． 制作课件前备课和教研不充分，使教研组内课件的风格和水平不一致；

2． 制作和开发课件时，无原则的拼凑和粘贴使课件缺乏逻辑性；

3． 制作和开发课件时，过分追求内容的大而全，没有考虑课件的有效性；

第3篇：初中数学备课的基本步骤范文

分层目标教学是教师在充分考虑学生存在差异的基础上， 根据大纲要求， 针对学生存在的共性和个性差异而采用的一种教学方法。这种方法是在分析教材知识结构与学生认识发展过程的基础上， 将教学内容及其所要达到的教学目标划分为若干个子目标， 并确定知识点的不同层次要求， 分层施教、分层推进、分层提高。分层目标教学中可以减少中、差生的思维障碍。让每一个学生在愉快的学习氛围中达到自己预定的目标。

一、初中数学分层目标教学的必要性

我国正在实施教育体制改革， 改革的总体目标是从应试教育向素质教育转轨， 注重素质的提高。而实施素质教育是依据人的发展和社会发展的需要， 以全面提高全体学生的基本素质为目的， 以注意弘扬学生主体性， 形成健全人格为特征的教育。教学的主体（学生） 存在着差异， 这就要求教师从思想上接纳这些智力、兴趣、爱好、情感及个性心理不同的学生并从行动上帮助他们。在承认差异、把握差异的前提下， 对学生进行分析， 因材施教。教师在施教时必须充分调动学生的积极性， 尽量满足不同层次学生的求知欲， 使每一个学生都学有所得。而分层目标教学可以达到这个目的。

二、初中数学分层目标教学的策略性

就学校教育而言， 课堂教学是教育的主战场， 是学生接受教育的主要渠道和中心环节。因此， 初中数学的课堂分层目标教学要讲究一定的策略性。

1.了解学生，对学生分层。根据班级学生的数学成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分ABC三个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。

2.目标分层。教学目标要分层次。教学目标的确定，要依纲扣本，结合学生的实际，针对不同学生的认知差异。目标分层是实施分层目标教学的重要环节， 它可以对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用， 并为学生的逐层递进设立台阶。按照学生的3个层次， 可将教学目标分为3类： A 基础目标――大纲的基本要求， 为后进生制定; B提高目标――大纲的较高要求， 为中等生制定; C深化目标――大纲的最高要求， 为优等生制定。

3. 分层授课。对学生进行分层后，教师在实际的教学中要做到有的放矢。即教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在集体备课时就体现出来。把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教。依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。所遵循的原则：教师在一节课的授课中先采用集体观察、集体思考、集体讲授及归纳的方法， 而后让学生分类自学、分层质疑、分层练习、分类指导。这样可以避免出现有的学生听懂了， 又得浪费时间重新听一遍。而有的学生已经把初中数学的知识遗忘了， 这时要求老师个别指导， 帮助他们理解新知识。整个课堂教学做到“分合”有机结合， 分而不散， 合而不死， 较好地解决各层学生间的动静支配的矛盾， 使各类学生的思维都处于活跃状态。在课堂教学中， 教师要不断强化目标意识， 使各层次的学生都主动为达标而努力。对于教学难点，采用多设问，降梯度，或利用多媒体直观演示，减少思维的难度。下课前，检测目标达成情况。这样目标明确，该讲则讲，该练则练，该详则详，该略则略，减少了盲目教学的现象，提高了教学效率。

4. 练习分层，课后批阅，量化检测：设计多层次练习，供不同层次学生使用，从巩固知识、检查缺漏、培养能力三方面设计。

5.分层作业 。为了使学生学有所获，在对学生各层上课后对作业的要求也是不同的。基础题， 全班做; 提高题， 中等生、优等生必做， 后进生选做; 深化题， 优等生必做， 中等生选做; 还可以设计附加题让优等生做。这样就不至于优等生一下把题目做完了， 坐在那里没事干。

教学目标具有导向作用，教学目标不明确，讲课必定盲目，根本谈不上高效。只有目标明确，才能做到有的放矢，减少走弯路，提高课堂效率，为此，我们还应做到：

1.尽量扩大消息反馈面，课堂上，先让学生发言，尽可能多的暴露问题，再由优生更正。这样，既解决了中下生的困难，又让优生加深了对知识的理解，使教师的点拨落到了实处。课后批阅练习、作业，一个字、一个符号、一句话、填补知识点漏洞、数学思想方法的介绍，解题方法的指导、作题步骤、书写格式的规范、思想感情的交流，成了课堂教学的延伸。

第4篇：初中数学备课的基本步骤范文

【关键词】 阶段性复习；初中数学；实践探析

对于初中数学的学习，归类总结是一项巨大的工程，其中需要各种教学思想的加入，数学思想是一个重要并且应该具备的思想. 因此，教师首先要不断更新教学观念，从思想上不断提高对引导法重要性的认识，深入钻研教材，根据教学要求将引导方法融入备课环节，写出有效的数学知识学习的引导实例教案. 数学知识的学习与实际生活的联系非常紧密，更应该结合生活展开教学，做好知识点的阶段性复习，归类总结，使学生在不断学习中掌握知识点的前后联系和整体学习. 同时复习课堂的开始与结束的延续同等重要，应使他们认识到生活处处是数学和数学学习的无限性. 但是，往往理想和现实总有一些差别.

一、插入知识点归类总结，引导建立互动交流平台

授课教师可根据教材知识的内容，将知识在教案中转化成其他问题的形式，让学生融入一种与知识相关问题的情境中，在激发学生学习兴趣的基础上让学生通过对数学知识概念的思考. 同时，试着寻找适合的理解方式，将前后知识点的学习进行不断的总结，或者在教学的时候插入之前的内容，进行小规模的复习，使学生对知识点的吸收更加全面和合理，让学生在复习式的教学情境中逐步提高知识总结和解决问题的能力. 教学中并不是问题琐碎，而是与所学知识点相关问题的不断总结，突出重点，启发思考. 在初中数学课堂教学中引导学生参与交流互动，不仅可以达到提高学生的求知欲，而且可以促进课堂的有序进行，提高课堂效率.

例如，在讲“函数”复习课时，可设置如下提问“同学们，通过之前的学习，我们对函数都有了一定的认识，那么，对《一元二次方程》、《一元一次方程》、《二元一次方程》的应用与对比，针对性提出不同的解题步骤问题，通过类比，讨论提出大胆猜想. 在这样的情形下，一方面达到了课前问题的引入能引导学生预习的目的，另一方面也培养了学生自主思考问题的学习能力.

二、混合式复习教学模式

教师在上课之前，应将所要讲的某章内容做一个条理性的总结提纲，或者说期中总结或者是总结等，同时，做好几种教学方式混合使用的教案，注重课堂复习教学中的多元化引入环节. 有的学生对生活实际问题、教学方式等感兴趣，可通过某名学生提出的问题作为知识点总结的导线，通过问题讨论的方式获得局部知识的理解和应用，使知识点更加容易接受. 另外，教师需按照复纲需求进行有序的讲解，不能随意教学，以避免误导学生，从而使不同层次的学生都能接受和掌握并应用这些初中数学知识体系. 同时，要发挥课后对课堂的延续作用，教学并不是独立的，而是相互联系的. 针对课堂或者下一节复习课的内容进行设问，对于学生来讲，当做是探索性的问题，既可以总结当节课的内容又可以启发学生产生积极备战下一阶段的知识点总结的兴趣，为学生能够自主复习创造条件，也实现阶段性复习的良好效果.

例如，在讲“几何”的复习时，对《中心对称图形》和《轴对称图形》两节进行综合解析，混合教学，要事先准备好上课需要的工具，希望同学们通过观察的形式在学到知识的同时，可以增加学生的好奇心和求知欲.

三、学生为主导，逐步引入解题思想

教材的研读需要达到把握课本基础知识，而知识点的阶段性总结则需要良好的教学思想的引入，教师培养学生研读的基本技能，这就需要重视数学思想方法的应用，把教学思想的培养当做是兴趣培养的前驱，将这些思想引入课堂，学生把握了这些思想对今后的数学学习和数学知识的应用将产生深刻的影响. 从初中阶段就重视引入数学思想的教学方法，将为学生后续学习打下坚实的思想基础，尤其是在教学的复习阶段中，教学思想的引入能大大提高学生归类总结的能力，也为阶段性复习提升效率. 这些思想主要有：转化思想、数形结合思想、方程思想 、函数思想等. 教学思想的引入不仅能激发学生学习的兴趣，还能给予学生适当的兴趣延续，使学生认识到教学思想对学习的重要性.

例如，以方程思想为例，在讲“一元二次方程”的时候，从问题的数量关系入手，根据学生的预习情况，将问题转化为不同的设问，适当设定未知数，结合定义和已知条件、隐含条件，建立已知量和未知量之间的数量关系，以方程式或方程组的形式表达出来，从而使问题得到解决的思想方法.

四、加强课堂讨论的开展

对与数学的理解，我们都能想到它的计算过程和准确性. 而阶段性的复习则需要学生不断地讨论与思考，将学生总结能力的培养结合提纲式知识点挖掘教材，将教材与知识点的总结结合起来，这样更能将提纲式复习作为阶段性复习教学中的主线，教师可以采用同桌交流、小组合作等多种课堂教学组织形式，这些形式能为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间. 以此充分调动学生学习数学的积极性，有效培养学生的学习兴趣.

例如：教师应以倾听学生的想法为主，如：在讲“圆”的知识点时，学生会想起生活中的不同物体，那么学生可能会对其具有的性质做初步的猜测，授课教师对其评价总结. 与此同时，规律的传授并不是单一的，应引导他们举一反三，将此性质应用到其他的物体或者物质.

五、总 结

以培养学生兴趣为目的的教学是以培养学生自主参与课堂学习为基础的教学方法，主要目标是使学生充分重视课堂，将学习的兴趣转化为学习的动力，只有让学生真正参与到课堂中才能学到知识并提高能力.

【参考文献】

第5篇：初中数学备课的基本步骤范文

关键词 电子白板;初中数学;数学素质

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）01-0035-02

1 电子白板在课堂教学中的应用符合时展要求

电子白板作为现代高科技的产物，它有机整合了以往的多媒体、音频、视频、图片等传统的教学载体，改变了传统的黑板、粉笔、教材单调的课堂教学方式，使传统的教学媒介的功能发挥得更强大，能更好地实现课程资源的高效利用，增强教学效果。

同时，电子白板的使用也是符合新课程的教学理念以及学生的实际情况的，符合教育教学实际，越来越多地得到更多学生和教师的认可。自国家推行课程改革以来，新课程理念、新课程教学的观念日渐深入人心，广大一线教师都在努力探索更好的教学方式，积极采用现代信息技术提供的先进教学载体，最大程度地实现新课程理念的要求，达到在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，通过培养、激发学生的学习兴趣，实现学生内心学习观念的转变，从而实现学生的自主学习。同时，广大教师也努力创造各种适合学生的教学情境，增强学生的情境体验，使学生能在一种体验中了解知识、掌握知识，并实现对知识的内化，转化为自身的能力。

初中数学教学的一个重要目标就是培养学生的数学素质，即在数学教学的过程中不仅要让学生掌握最基本的数学概念，学习一些数学基本知识，掌握解决数学问题的方法，更重要的还在于使学生养成一种数学思维及现代社会必备的一些逻辑思维能力，积累实践活动，使学生能更好地适应将来社会的发展与变化。

2 电子白板在初中数学教学中的作用分析

与传统的多媒体设备，如投影、视频、音频相比较，交互式电子白板有着自身更加明显的优势，它在更大程度上体现了课堂教学的交互性，即在课堂教学过程中，交互式电子白板能更好地实现教师与学生之间的交流，能更好地将教师的教与学生的学有机地统一到课堂中来，实现真正的教学互动、教学相长。在初中数学教学中，交互式电子白板的作用主要体现在如下几个方面。

屏幕批注功能，及时反馈学生学习情况 在初中数学课堂教学过程中，交互式电子白板强大的屏幕批注功能能够使教师在讲解的过程中，同时对相关问题进行及时有效的注解、批注，使学生更直观地看到知识的讲解过程。教师通过批注功能对相关知识进行批注，通过下划线、画圈、加重点符号等方式，使重点问题更加突出，便于教师随时了解学生的知识掌握情况，及时发现学生存在的问题，并进行及时的辅导。

同时，交互式电子白板的屏幕批注功能还能创造一种互动的学习环境，它能有效地实现师生之间的互动、生生之间的互动，营造一种生动活泼的课堂环境，实现学生的自主学习，调动学生学习的积极性、主动性。

拖放功能使数学课堂更加灵活 交互式电子白板的拖放功能，使初中数学的教学形式更加灵活，教师可以通过相关的操作，进行更直观的演示，更加方便学生形成一种直观上的感受。教师在对相关问题进行拖放、放大等相关操作的过程中，不仅使学生有一种学习上的经历，更能强化学生的实践意识，增强学生实践操作的能力。

比如，笔者在讲授人教版七年级下册“平行线及其判定”这一课时，提出：请同学们在自己的本子上任意画出两条直线，并观察他们的位置关系。并通过学生的操作，使学生进一步思考：在同一个平面内，两条直线的关系到底有几种？笔者深深地体会到，这一简单的问题如果通过传统的媒介手段比如黑板来进行展示的话，就会显得很不灵活，增加了教学的时间。同时，学生还不能有效地集中注意力，教学效果不理想。而通过交互式电子白板的拖放功能，教师可以很直观、很轻易地对直线进行平移，使学生能更加直观地感受平行线的相关知识，从而加深对知识的理解。

交互式电子白板的放大功能还可以加深学生对重难点知识的理解，教师在教学的过程中可以对某道试题的关键步骤进行放大，从而凸显重难点知识，使学生更加清晰地明确解题的关键步骤，实现重难点知识的突破，达到良好的教学效果。

过程回放，巩固教学效果 传统的以黑板为主要载体的初中数学教学形式，教师的讲解过程很难进行记录，由于黑板面积的有限性，往往一节课下来，学生很难对教师讲解的所有问题进行很好的记录，尤其是对一些重难点知识达不到完全的认识，学生的学习效果可想而知。

而交互式电子白板的存储回放功能则有效解决了这一问题，它可以将教师整节课的教学内容、教学环节进行有效的存储记录，教师在课后可以通过回放功能重点解决学生学习的薄弱环节，有针对性地对学生进行辅导，实现良好的教学效果。

交互式电子白板的存储回放功能还体现在可以增强学生的实践操作能力，增强学生知识内化能力。初中数学教学在很大程度上要培养学生的动手操作能力，通过交互式电子白板的介入，学生可以进行相关的试题解答，借助电子白板的存储回放功能，教师可以更加针对性地分析学生存在的问题，增强教师讲解的针对性和可操作性。

借助于交互式电子白板的存储功能，教师还可以建立数学教学的资源库，这样通过日积月累，其庞大的一线教学数据将成为教师进行有效教学的重要支撑，使教师更能客观地分析教学中存在的问题和不足，加强备课准备，从而有效增强教学效果。

激活学生思维，培养学生创新意识 初中数学教学的一个重要目标在于培养学生养成良好的思维能力，使学生在数学学习的过程中形成良好的思维能力，形成良好的空间想象能力，培养学生的创新意识和创新能力。而交互式电子白板的隐藏功能即可有效的引导学生开展探究性的思维活动，发展和提升学生的思维想象力。

比如，教师在讲解相关的数学定理、数学公式、试题的时候，可以实现使用电子白板的隐藏功能，隐藏部分要讲解的内容，给学生留有思考的空间和余地，尤其是在讲授几何内容时，可以实现讲一些辅助线进行隐藏，经过学生的认真思考之后进行相关的展示，这样，既能激活了学生的思维，同时也能更好的使学生深入思考问题，实现对问题深层次的理解和掌握。

3 结束语

总之，交互式电子白板的出现大大改变了传统的数学课堂教学形式，它能更好的实现新课程理念下学生的主体地位，有效激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生的创新意识和创新能力，随着新课程改革的逐渐深入，笔者相信，交互式电子白板会在初中数学教学中发挥越来越重要的作用。

参考文献

[1]刘冬.交互式电子白板在探究式学习中的应用[J].学周刊，2014（30）.

第6篇：初中数学备课的基本步骤范文

【关键词】 初中；多媒体；数学；教学；运用

在传统数学教学中，大部分的初中学生都是停留在老师板书的教学模式学习. 然而，随着信息技术的发展，初中学生在数学的学习过程中，需要结合多媒体的应用帮助自己更好地掌握数学学习的方法与技巧. 在传统的数学教学中，教学内容大多是以理论知识为主，强调的都是数学中应该掌握基本的数学概念与性质，而初中的数学教学应该注重培养“实用型”人才，帮助同学建立系统化的专业技能体系. 在实际的学习过程中，不仅仅需要同学们掌握专业技能操作技术，更重要的是要形成全新的、前沿的理念，培养出符合新时代要求的人才.

1. 数学教学中存在的问题

就目前而言，在初中的数学教学中由于学生的本身学习能力有限，对于接收像数学这样理解较强的学科时，初中学生往往就很容易形成一些不好的学习习惯. 在初中数学教学中主要存在的问题有以下几种情况：

1.1 教学方法陈旧

由于初中学校的专业教学针对性不是很强，数学教学的方案设计中存在很多问题，教学方式过于陈旧是其中最重要的一点. 因此，在数学教学中，教师不会特意注意对于数学教学方案的研究，形成了一直沿用以前数学教学方案的局面. 在缺乏创新的情况下，一方面给教师带来教学的乏味，进而使得学生在数学学习中，形成不良学习习惯；另一方面，多数教师一直沿用教师讲授、学生被动接受的灌输式教学方法，没有很好地运用多媒体，在教师引导下进行的被动学习. 教师和学生往往把注意力放在教材本身，有意地引导学生过多关注课本的内容，忽视对学生实际操作应变能力的培养.

1.2 部分学生对数学学习缺乏应有的兴趣

在学习数学的过程中，由于数学学科比较枯燥，学生的数学学习积极性不是很高. 只是单纯应付式的学习，很多学生的数学基础差，底子薄，对数学的学习存在一种畏难情绪. 把数学的学习看作是很多余的态度学习，完全忽视了学习数学的真正意图. 这一方面是由课堂的教学方式决定的，没有良好地运用多媒体，使课堂十分乏味.

2. 多媒体在初中数学教学中的意义

在学生进行数学学习时，由于多媒体具有很强的视觉冲击，发挥了直观的视觉效果，给数学的教学课堂带来了很多的乐趣. 多媒体教学系统是信息时展的产物，具有影像、声音、视觉画面等交互传播的功能，给学生带来很强的感官刺激. 多媒体能够尽可能地将同学们的学习兴趣提高到最大化，达到最高的学习效果. 由于学习环境、学习氛围等的影响，很多学生对数学学习很不专心，缺乏正确的学习态度，他们在日常生活中，并没有像学习文化课那样的心态进行学习，大部分是受到应试教育的环境影响，没有形成发展全方位综合素质的习惯.

多媒体在初中的数学教学过程中，主要发挥着提高学生对数学的学习兴趣与技能技巧的掌握程度. 学得多、用得少成为学生在数学学习中普遍遇到的问题，大部分时间精力都花费在学习基本知识上，课堂上学到的知识没有发挥出它的实际影响力，忽视了实际操作的重要性，久而久之，学过的知识就会在实际生活中渐渐失去它本身的价值，完全不会运用在实际操作过程中. 多媒体就是在利用图形文字结合等激发学生的感官效果，让他们能够从中寻求自身需要的学习方法，挖掘自身的实际能力，达到最佳的学习效果.

3. 多媒体在初中数学教学中的应用

针对以上提出的在数学教学中存在的几点问题，经过研究总结实践中的经验教训，提出以下几点建议供教师、学生在数学的学习中借鉴参考.

3.1 多媒体技术对数学教育的可实施性有了更大的帮助

在传统的教学中，通过实践的环节来达到教育的目的是中国教育的一个欠缺的地方，对于多媒体技术来说，它主要是通过图片、动画、声音、文字、视频等形式来达到形象生动的教学效果，通过这样的教学方式，学生在学习的过程中可以更加容易地接受课堂上学到的知识，从而能够更快的跟上老师的教学进度以及提高自己的学习效率.

3.2 利用多媒体教学技术有助于提高老师的教学效果

从某个方面讲，数学的教学过程可以看作是图形数字定理等结合的学习过程. 在课堂上，许多的理论知识都要通过图形来表达与阐述，在过去的教学过程中，老师在提前备课与在课堂上的教课的时候，都需要花费很多的精力与时间来完成定理的讲解. 如果用多媒体技术的话，以上的一些缺点就会很好的解决，充分展现多媒体教学的优势，提高课堂的教学质量.

3.3 多媒体教学技术更加充分的利用了教学资源

在多媒体技术还没有出现的时候，数学老师的教学方式基本上就是通过黑板和教科书来传授给学生知识，通过对多媒体技术的运用，更加简化了课堂上讲解的步骤，让数学的学习更加直接、具体、形象. 同时，也大大减少了老师们的工作量，从而有更多的时间与精力来研究教学，更加合理的分配了时间与资源. 在数学的学习与教育过程中，多媒体技术能够很好的运用到这个领域，主要原因还是因为它的绝对优势博得了老师们的喜爱.

第7篇：初中数学备课的基本步骤范文

【关键词】新课改；初中数学；发展；逻辑思维

《初中数学新课程标准》明确指出：“数学教学中应发展学生的逻辑思维能力。”逻辑思维能力是指按照逻辑思维规律，运用逻辑方法，来进行思考、推理、论证的能力。数学具有严谨的逻辑体系，数学概念的分类，定理的证明，公式法则的推导，广泛使用逻辑推理。因此，数学教学是培养学生逻辑思维能力极为有力的场地。那么，新课改下初中数学教学中如何发展学生的逻辑思维呢？

一、细化概念教学，有效培养学生逻辑思维

在初中数学概念教学中，可以采用多种教学方法。如运用直观教具，引导学生有目的、深入细致地观察，使学生从感性认识上升到理性认识，从而掌握概念。从学生已有的知识出发，帮助学生理解新概念，创设情境，引入概念，使学生产生求知的欲望，并为得到某一概念而积极思维。无论采用哪一种教学方法都需要讲清概念的基本含义，而学生要真正理解概念的含义，必须通过思维才能实现，学生的思维只有接受老师的指导，才能按正确的思路进行思维，也就是说学生的思维跟上老师讲课时的思路。因此，在概念教学时要求教师要精心设计教学过程，首先就要抓住学生的心理。然后使学生按照你事先设计好的思路进行思维，从而发展学生的逻辑思维能力。另外在概念的讲授过程中，要使学生弄清楚一个基本概念的外延和内涵，运用正确的分类规则使学生掌握一些概念之间的相互关系和区别，对于具有从属关系的概念，要使学生掌握“种概念”和“属概念”之间关系和定义概念中的具体内容，这样在根据这一概念进行推理中，就会不仅考虑它本身的特点，而且还会考虑到这种概念所具有的一切属性它也具有，由此，教师在推理过程中应注意加以引导，学生的逻辑思维会得到更开阔的发展，从而发展学生的逻辑思维能力。例如在长方体这一概念的教学时，出示教具，让学生观察这个几何体有什么特点，学生说它的特点一共有六个面，每个面都是矩形，它是一个四棱柱，它是一个直四棱柱等等，然后根据学生的回答总结出它是一个底面是矩形的直四棱柱这个结果，然后定义出凡是底面是矩形的直四棱柱叫做长方体。然后让学生举几个长方体的例子，这样就使学生基本上掌握了长方体的概念。另外，在长方体的教学时，还要指明它是棱柱的一种，所以它具有棱柱的特点，这样可以把棱柱的特点过渡到长方体上，从而使学生在掌握长方体概念的同时，培养了学生的思维能力。

二、夯实基础知识，有效发展学生逻辑思维

在初中数学教学过程中，教师要逐步教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维方法。思维的发展具有某些规律性，它需要用一定的方法培养、训练，在教学过程中教给学生一定的思维方法，从而发展学生的逻辑思维能力。教学过程中，教师要通过仔细分析条件和结论之间的关系来拓展思路，条件和结论的关系有的是一个条件可以得出多种结论，也有时一个条件可以通过多种途径来达到某一固定的结论，因此，对条件和结论的分析在教学中可以培养学生的思维深度、广度及思维的灵活性。在教学过程中，根据每节课的特点采用灵活多样的教学方法来培养学生的逻辑思维能力。由于每节课的知识内容和结构各有特点，所以在教学中注意根据教学内容的不同，采用不同的教学方法，绝不能拘泥于一种固定的教学方法。在教学中，注意教学内容和形式相统一的方法，激发学生的学习热情，培养学生的逻辑思维能力。

三、激励学生思考，有效发展学生逻辑思维

逻辑思维中极为重要的是所谓思维的志向水平，即思维的兴趣、动机、意向。教师在教学中要激发学生的学习兴趣，引发动机，使学生获得思维成就带来的欢乐。例如在“多边形内角和”教学时，教师不是照本宣科，而是要学生们想一想，最简单的多边形是几边形，学生自然会想到三角形，那么，能不能多边形内角和转化为三角形内角和问题呢？在教师的启发下，学生展示了自己的思维过程。这对学生来说，就是一种“活生生的构想”，通过构想，把复杂问题转化为简单的或已学过的知识。在教学中要给学生创设思维的条件，让学生通过自己的思维来学习。在传统教学中，教师备课时往往为学生作了详尽的考虑和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在运用中可能出现问题，在问题中应该注意些什么等等。但是，在教学过程中如果全盘托出，包办代替，势必剥夺了学生自己的思维过程，只能事倍功半。因为学生在学习过程中犯思维错误是符合客观规律的。教师怕学生犯这样的思维错误，或是学生思维方法不符合自己原来设定的方向，就立即加以“引导”，这样做只会扼杀学生思维的积极性，不利于启迪学生的思维活动。因此，在教学中要给出一定的时间多提一些问题让学生思考，多给学生创设思维的条件，让学生发现自己的错误，找出正确的方法，这比教师直接或提前告诉他们将更为有效。同时这样做也使学生懂得，任何一件事情成功的背后都包含着探索思考的艰辛，从而养成自觉思维的习惯。

四、强化解题训练，有效发展学生逻辑思维

数学教学是离不开数学题的，而数学题是无尽无休的，每道题都是有所区别的，所以每解一道题都要求进行分析题中条件和结论之间的关系，找出它们之间的联系，确定解题方法，这是培养学生逻辑思维的良好途径。在解题过程中，注意让学生从简单类型出发，让学生逐步理解解题方法形成思维定势，待学生完全掌握这一道题以至这类题的解法后，再增加题的难度，这样经过反复训练、深化，使学生在解题过程中强化学生的思维，发展学生的逻辑思维能力。

五、重视复习课，有效发展学生逻辑思维

复习课是一种特殊的课型，它是把以前学过的知识统一复习，在复习过程中教师应有意识地把以前的知识系统化，系统化的同时把学生的思维联系起来，不要把思维停留在以前单一的思考方向上。教会学生善于归纳整理，使知识和思维体系化、系统化。在复习课注意教会引导学生整理纵向的知识结构，就知识的纵向联系，前因后果串联起来，这样可以使学生思维不断发展。在复习课时注意引导学生整理横向的知识结构，即把分散的知识但又解决同一类问题的知识及方法系统地串起来，形成一个横向的知识体系，这样可以培养学生思维的多样性、灵活性。

总之，在初中数学教学中，要培养学生的逻辑思维能力，必须重视思维过程的组织、思维方向的训练和思维品质的培养；必须转变教学观念，从单一的灌输式教学转变到启发式教学；循循善诱，引导学生积极思考问题，鼓励学生养成勤于思考和勇于思考的习惯。同时教师要深入研究数学教学规律，精心设计教学教案，认真备课，精心组织每一次教学，从而使学生的思维得到不断发展，能力得到不断提高，将全面实施素质教育落到实处。

参考文献：

[1]陈继荣.在中学数学教学中培养学生逻辑思维能力[J].成才之路.2007年20期

[2]林晓华.在数学教学中培养逻辑思维能力[J].现代教育科学.2011年01期

第8篇：初中数学备课的基本步骤范文

关键词：数学教学 中学生 主体性

对学生而言，初中阶段是从儿童期向青年期过渡的一个时期，自我意识加强，能自觉、独立地安排自己的学习活动，能够较长时间地集中注意力观察，从而掌握所学的知识，丰富自己的体验。他们渴望学校和老师给他们自主学习的空间，给他们模仿、锻炼、施展活动才能，求得综合发展的机会。本文就我自己在教学中的一点体会，来谈谈数学课堂教学中如何充分发挥学生的主体性。

华东师大版的初中数学教材中的很多章节都安排有“实践与探索”。该部分属于对整章知识点的综合应用，学习难度较大，以往，在备课时，我都会着力进行一番周密的教学设计，在解题的关键步骤设计出一个个问题，对学生进行一步步的引导，引导学生得出解题方法，最终得到问题的答案。我采用这种方法对“实践与探索”进行教学，自己认为教学效果不错，整堂课下来，一环扣一环，节奏紧凑，教学顺畅。直到有一次在教学时，内容是二元一次方程组的应用：要用20张卡纸做长方体包装盒，一部分卡纸做侧面，另一部分做底面。已知每张卡纸可做2个侧面，或者做3个底面。如果1个侧面和2个底面可以做成一个包装盒，那么如何分才能使做成的侧面和底面正好配套。我放手让学生自己完成该问题的学习：要求学生审题后，独立思考，然后分组讨论交流。在之后的小组讨论中，我在全班同学面前不统一给予提示，在各小组中巡视一番，回答个别小组所提出的疑难问题。在这个过程中，我发现学生表现出的主动性要比以往更大，比以往的课堂更投入思考，，就连那些以往不认真听讲的后进生，也在用自己的方法尝试解题，各小组解决问题的五花八门，有列方程的、有画图的、有剪纸的、有列表分析的……虽说方法不一，有的甚至是错误的方法，但都在努力思考，想方设法解决问题。看到学生那么专注的神情、那么投入的思考，对于有的学生错误的解题思路，我没有对他们进行纠正，只帮助解决一些计算上的困难，让他们按自己的想法去尝试。果然，学生们在碰壁中逐步修正、改善方法，最终得出正确答案。整堂课，学生兴趣盎然，学习效果超出预想。

课后，我对我以往的教学方法做了一番思考，我以往对课堂的周密设计，实际上已经违背了学生自主探索的思想，忽略了学生的主体作用。教师详尽的安排、周密的设计，实际上已阻碍了学生的独立思考，对学生进行一步步引导，当学生想不出来时，再让他们讨论一下，这其实是一种“假探索”、“假讨论”。整个问题的思考路线都让教师设计好了，学生还探索什么呢？这样的探索课，不就等于牵着学生的鼻子走，没有给学生予独立思考的空间与时间，还谈什么发挥学生的主体性。可见，将学生规定在某种思路里，即没有真正给予学生参与权和自，从而学生思维不活跃、不宽阔。数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学生、学生与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，唤起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。

教师在组织学生进行实践与探索时，要着力培养学生有参与意识，课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人。教师应运用实践与探索的内容特点着力于改变学生的依赖心理，改变学生只跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权的状况。具体表现在改变学生不订学习计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐只听，上课不得要领，没听到“门道”等状况。也就是说要改变学生没有真正参与教学过程、参与意识差、被动学习的状况。

经过一段时间的积极探索，在教师方面，充分发挥学生主体性的的教学模式，我总体上抓住以下五个环节。

（1）诱导定学。包括明确目标，创设情景，指导自学等。

（2）自学自练。包括自读教材，自查资料，动手练习。

（3）信息交流。包括相互计论，质疑，答疑，评价等

（4）总结深化。包括总结规律，系统知识体系等。

（5）拓展应用。包括实际应用，提高，创新。

这五个环节视具体情况整体应用，灵活组合。

在学生方面，学生主体意识的培养也是必不可少的。学生是正在成熟和发展的主体，学生的主体意识、主体能力是其自主发展的基础。只有学生有意识、有目的地从事自己的学习，这种活动才能不断地维持、进行下去，而外界的、强加的作用是很有限的。因此，在教学中还应注意学生主体意识的培养。

首先，要保护学生的主体意识。当一个学生回答不起问题或回答错误，其他学生嘲笑时，教师应作中肯的评价，善于发现、发掘学生的闪光点，多作表扬、少作批语保护学生的主体参与意识，使不利因素转化为有利因素，满足学生摆脱过失、克服胆怯的心理需要。

第9篇：初中数学备课的基本步骤范文

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂就是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，课堂教学不能再“涛声依旧”，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。近年来，我校在课堂教学之中尝试运用“先学后教，当堂训练”教学模式，其课堂教学基本步骤为设计目标、未教先学、学后再教和当堂训练。根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、复习型等几种基本类型。在初中数学学科教学中，一般采用“集中学，分散教”的形式进行。

以下是我的一些体会：

一、更新教学理念，培养学生的自主学习能力

我们以往的教学，往往是由教师导入新课，然后例题演绎和堂上模仿练习，整个过程是教师“主宰”的过程，因而学生掌握的学习方法是机械的，学到的知识是孤立的。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学。其实质就是以学生为中心，一切从学生学习的实际出发而制定、调整教学策略，全过程让学生学，全过程让学生读，全过程让学生思，全过程让学生去实践，让学生自主学习、学会学习。这一模式的指导思想和操作方法，比较全面地体现了新一轮课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性等特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。作为一名数学教师，只有在更新教学观念、深入领会新课程标准的精神和认真钻研教材的基础之上，运用符合学生认知规律的教学方法进行教学，才能取得良好的教学效果。

二、备好每一节课是实施数学高效课堂的前提

教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？孔子曰：“工欲善其事,必先利其器。”数学教师不但要备课，还要花时间深入钻研教材，紧紧围绕课题精心设计教学过程，做到“两个吃透”――吃透教材、吃透学生。“先学后教，当堂训练”教学模式，也为数学教师的备课提出了更为严格的要求，即如何进行有效的教学设计，让其在有限的时间内达到最佳的效果。因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。

三、关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本

“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正地参与其中，那就算不上是高效的课堂。回顾我们的课堂，也许回答问题更多的是中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注；而我们的差生就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。课后，教师还要花更多的时间来辅导差生，教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成了“恶性循环”。因此，要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习、在肯定中学习、在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。

四、有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证

练习是获取数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现过这样的假象：上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错，结果却大出所料，家庭作业质量极其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺、及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。