英语四级考试题精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语四级考试题主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语四级考试题范文

大学英语四六级考试作为全国统一的大规模考试对学生、对学校、对用人单位，往往有着重大影响。自1987年底第一次四级考试，1989年1月第一次六级考试以来，四六级考试的规模日益扩大，每年有1千多万考生参加四六级考试，并且考生数还在不断增加。四六级考试对促进我国的大学英语教学，提升大学生英语水平起到了积极的作用。

1 大学英语四六级考试题型改革的必然性

根据80年代制定的教学大纲，大学英语教学的重点是培养学生较强的阅读能力，经过20年的努力，我国大学生的英语阅读能力有了显著的提高，四六级成绩表明，阅读部分的平均分逐年稳步提高，但随着我国改革开放事业和国内外形势的发展与变化，学生英语综合实际应用能力与新时代的要求不相适应，特别是“听、说、写、译”能力培养重视不够，经常会出现“哑巴英语”现象。另外在教学中过分注重词汇教学，教学大纲明确规定了要求掌握4200个单词，并进一步要求1300个单词，其结果就像有的学生说的那样，英语单词背了成千上万，却不会用、听不懂、说不出，没有真正掌握语言的运用技巧，在此背景下四六级考试改革势在必行。

2 探讨大学英语四六级考试与英语教学的关系

考试的目的在于促使教师提高教学质量，它是评定学生的学习成绩与教师的教学效果的一种手段。我们要树立大学英语四六级考试改革的正确导向，在实践过程中，大学英语四六级考试与大学英语教学相互影响，为了更好地培养专门人才，我们就要从政策上摆正方向，在教学过程中，注重摆正好教学与考试的关系，使得大学英语四级考试，在一个更为科学客观的环境中受到大家的重视。

大学英语四六级考试主要是为大学英语教学评价服务，作为一项大规模全国性的标准化考试，四级考试的标准和形式，应立足于英语教学的实际需要，坚持教学第一、考试第二。

随着高等教育发展和大学英语教学改革而不断调整，大学英语四级考试的形式和评价标准也在逐渐得到完善，教育部颁发了《大学英语教学大纲》对其基本考试依据做出了规范，科学的考试评价应根据最新的大学英语课程教学要求，因为它会对英语教学改革方向产生重要影响，同时也将成为大学英语教学系统的重要组成部分，因此，我们必须严格按照《大学英语教学大纲》规范来制定标准。对大学英语课程来说，教学的最终目的是让学生能实际掌握英语的运用能力，在未来的工作中能参与日常交际，同时也为就业打下良好的基础，可以在就业后能获取本专业所需要的各种信息。通过这项考试，我们可以诊断英语教学中存在的问题，我们为了提高大学生英语水平和促进英语教学发展，应细致做好考试的各项工作，以保证教学目的的顺利实现。

3 对大学英语四六级考试题型改革前后的比较

2004年教育部制定了《全国英语四六级考试改革方案》，改革后的四六级考试将加大听力理解部分的比例，题量从20题增加到35题，比例从20%提高到35%，当然这不意味着阅读能力不重要了，而是对听力理解提出了更高的要求，阅读部分调整为35%，但增加了快速阅读能力的测试。以下是考试改革前后各题型所占比例的比较。

随着信息技术的快速发展和普遍应用，一种全新的考试形式——机考已经应运而生。机考具有生动的语言环境，可以很好地测试学生对英语的综合应用能力。另外，机考拥有存量丰富的试卷库，随机选卷可以做到每次考试的内容都不相同，学生的猜题、押题等行为将失去效果，这样将把学生英语学习的重点引导到掌握语言的实际交流能力上来。

4 考试题型改革促进大学英语教学的改革

大学英语四六级考试作为对大学生英语能力是否达到教学要求的主要鉴定手段，是一种为教学服务的考试，其本意在于检验并推动大学英语教学。改革后的测试内容、题型都有了不同变化，因此大学英语的教学中也应做相应调整。

4.1 增加词汇量，多读、多看、多讲，增强学生的快速阅读理解能力 阅读实质上是一种速度、记忆、判断、概括与理解紧密联系在一起的综合能力，日常教学中，应要求学生增加阅读量，提高阅读速度，要引导学生从阅读实践入手，培养他们获取信息的能力。帮助学生理解作者的意图、写作手法，及文章的深层含义。另外，在阅读课教学中将语言与文化背景结合起来，有助于学生熟悉英美社会文化知识、加深对英语的理解和掌握，对提高英语教学水平起到事半功倍的功效。

4.2 加强听力教学，增加学生听说能力是重中之重 听力部分的比重增加到与阅读相同的比例，说明社会发展对英语日常应用的要求日益提高。在教学过程中，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的渐进性，帮助学生掌握必要的语音知识和基本的语音规则，这是学好听力的基础。同时要培养学习正确的听力习惯，根据听到的语音信息，对未知的信息迅速作出判断，并根据环境、文化背景等对材料做出预测。

大学英语四六级考试强调英语教学应该以学生为中心，它为考试制度改革提供了一个鲜明的方向，大学英语四六级考试的改革，必然会带来整个教育制度的随之改善，我们不仅要帮助学生汲取外国优秀文化知识，开阔学生视野，还要帮助其提高日常交际口语能力；在注重书本教学的同时，加强语言基础训练，以培养学生的英语听说能力为主，以便提高学生的整体文化素养。

5 结束语

第2篇：英语四级考试题范文

【关键词】大学英语四级考试；独立学院；英语教学；显性及隐性反拨作用

“反拨效应”是指测试对教与学的影响，尤其是指决定学生升学毕业就业的重要考试对教与学的影响。现行的全国大学英语四级考试由于在很多普通高等学校仍与学位证的取得挂钩，并且在社会上广受用人单位的认可与青睐，毋庸置疑的成为高等学校测试面最广的重要考试之一。而大学英语四级考试对大学英语教与学的影响一直都是外语界颇有争议的重点，且近些年有日益白热化的趋势。

关于“反拨效应”的理论研究，Alderson & Wall 提出了“反拨效应假设”，Hughes和Bailey提出了反拨效应的基本模式即“PPP模式”，而Prodromou有别于前二者，他从一个新的角度来看待与考察测试的反拨效应，他把测试对教学的反拨效应分为显性（overt）和隐性（covert）两种。显性反拨效应是指直接的、明显的以应试为目的的教学或学习，如做该测试的全真试题，模拟试题，等等。而隐性反拨效应是指测试对教学的较深层次的、不易被察觉的影响。这种影响渗透在教学的方方面面，无处不在、潜移默化、根深蒂固。其结果就是教材的编写越来越像考试题，教学过程的设计越来越像考试。其表现如，教学课本总是一种模式：课文加问题，也就是练习，并且教材的改版更新以考试为标杆，致使其课文的内容和形式与考试中的阅读材料接近，练习材料越来越像考试模拟题；课堂里总是老师提问，学生回答，就像考试答题一样；课堂上学生与学生之间没有互动交流就像纪律严明的考场等等。

随着中国高等教育的大众化发展，独立学院已成为民办高等教育的重要组成部分，独立学院的教学质量，成为社会普遍关注的问题。而独立学院的学生由于高考考分较之于一本二本学生有些许差距，也有着其自身的学习及性格特点，比如，学习依赖性强，自主学习能力不足，基础相对薄弱等。大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的显性及隐性反拨效应如何，本文将从如下方面做出陈述。

一、大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的显性反拨效应

与普通公立高校相比，独立学院的“应试教育”现象更为严重。独立学院的校领导非常重视大学英语四级考试，甚至是从新生入学就开始强调其与学位挂钩等重要性。并且，为了帮助他们基础相对薄弱的学生更好的备考四级，他们会调整他们的教学计划以使其更好的为四级考试服务，比如，在第三学期，每周新增两个学时进行四级辅导，或者专门设立六周的时间进行四级强化训练，或者开设关于四级辅导的讲座及选修课。

据实证调查表明，独立学院中多数学生和老师对开设大学英语四级备考课持赞成态度。大多数教师认为，开设四级备考课是帮助学生在四级考试中取得更好成绩的有效途径，与此同时，学生也更依赖老师的指导，他们中的有些坦言，也许四级应试辅导对提高英语水平用处不大，但的确可以帮助他们在考试中取得更好的成绩。

二、大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的隐性反拨效应

实证调查数据表明，为数不少的独立学院英语教师都有较大的帮助学生通过四级考试的压力，这种压力主要来自校方的重视给学生的压力，学生对于四级的压力又反过来影响教师的备课，课堂教学及课后的作业布置方方面面。很多教师表示，他们在备课的过程中，以词汇教学为例，他们会更多的关注四级重点词汇，甚至，在举例造句时，直接使用四级真题中的相关句子要求学生造句及探讨；在课堂教学中，他们会时不时的提及四级考试以此来吸引和刺激学生的注意力，并且，在选择教材中的练习进行讲解时，他们会着重仔细的讲解和四级的题型非常相似的练习及其解题技巧；而在课后练习的布置中，以作文训练为例，大多数教师都会直接使用四级作文的考题来给学生布置作业，且作文的要求及批改标准纷纷以四级作文为准则；甚至是在历年的学校的期末考试中的作文试题，也是以四级考试的出题模式及评分标准为蓝本。

三、大学英语四级考试的口语测试对大学英语教与学影响不大

由此也有例外，大学英语四级考试的口语测试对大学英语教与学影响不大。实证调查表明，大学英语四级口语测试并不是现行大学英语四级考试的必考项目。它仅仅有考试卷面分数在550及以上的考生自主选择是否参加口语测试。因此，并不是所有的学生都了解什么是大学英语四级口语测试，且大部分的教师承认，由于没有硬性的口语考试压力及相应的考核标准，他们将更多的精力都放在了训练学生的其他语言技能上而非口语技能；而对于学生来说，他们中的很少人会在英语课堂上积极的参与口语训练，只有极少部分人会有意识的抓住每一个机会积极的训练口语并且持之以恒。

综上所述，不难看出，Prodromou的“显性-隐性反拨效应”概念，从总体上来说认为测试对教学的影响是负面的，而这种负面影响在独立学院的英语教学中，由于其教学对象的相对特殊性而显得尤为的凸显。作为教师，我们要承认这种反拨效应的存在，并最大程度上的跳出测试的所囿，做到教学教材内容选择的丰富多样及文化内涵的并举，教学手段的多样及教学过程的轻松愉快，引导学生释放不当的测试压力，唤醒学生最本真的英语学习兴趣。

参考文献

[1] Alderson，J.C.&Wall，D.Does Washback Exist[J] Applied Linguistic 14（12），1993：115-129.

[2] Prodromou，L.The backwash effect： from testing to teaching[J]. ELT Journal，49，1995：13-25.

[3] 韩宝成.语言测试的新进展：基于任务的语言测试[J].外语教学与研究，第35卷第5期，2003.

第3篇：英语四级考试题范文

关键词：CET4改革；听力教学；语言交际能力；反拨作用

【中图分类号】H319.3

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2831(2012)05-0020-3

1　引言

大学英语四级考试(CET4)是参与人数最多、影响最广的大规模标准化英语水平测试，其目的是考查学生英语综合运用能力，为教学提供反馈信息。大学英语四级考试从1987年9月开始实施，经历了二十多年的实践和发展，在一定程度上促进了我国的大学英语教学。但是对于大学英语教学的效果，各方都不尽满意，“哑巴英语”、“聋子英语”现象较普遍。因此，大学英语教学的培养目标在2007被修订为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。为了促进大学英语课程要求的实施，国家对大学英语四级考试进行了从计分制到考试内容到考试管理的改革，已于2007年1月全国范围实施。2008年12月大学英语四级考试又进行了考试方式的改革，在50所院校试点实施机考。两次改革考试内容变化最大的是听力部分。现行的英语四级笔试考试中，听力理解部分所占分值比例由原来的20％增加到35％，题型也变为短对话、长对话、短文、复合式听写四部分。机考中，听力理解题占25％，视听综合题占40％，增加了听写、跟读和总结评论这样的新题型。由此可以看出，听力在改革后的大学英语四级考试中的分量及重要性更加凸显。在此背景下，本文对大学英语四级考试题型改革的理论依据、听力改革的内容及意义进行研究，以期对听力教学提出启示。

2　题型改革的理论依据

语言测试从语言学、语言教学法和学习论取得学科内容(杨惠中，2003：21-29)。语言测试也有自己的学科理论。大学英语四级考试从语言学、语言教学和语言测试本身汲取理论依据。

“交际能力”一词最早由社会语言学家Hymes(1972)提出，认为语言能力包括从语言能力到社会语言能力的一切听和说的能力，实际上是把乔氏划为语言运用的某些方面纳入交际语言能力，观点与Chomsky的“语言能力”相对立。同时，以功能语言学家Halliday为代表的语言学家采用社会语义方式研究语言和说话者的语言运用，将语言能力和语言运用能力合二为一成“语义潜势”。20世纪60年代初，二语习得研究者Canale和Swain(1980：1-47)提出了交际语言能力的构建模式，包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。20世纪90年代，在批评、借鉴和发展前人理论的基础上，Bachman(1991：671-704)提出了最具影响力的语言能力观，认为语言交际能力包括语言能力、策略能力和心理生理机制。语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力，它由语言知识和一系列认知策略组成。

语言交际能力理论的建立和发展为教学法和语言测试提供了理论基础，交际教学法和交际测试成为当前流行的教学和测试理论。在教学领域，越来越多语言教师认识到外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，交际法的特点就是将语言的结构与功能结合起来培养学生的语言技能和交际能力。语言交际能力和交际教学法催生了交际测试。改革后的大学英语四级考试提高了听力的比重，增加了长对话题型和复合式听写，机考中65％的听力理解和视听综合题都证明了教学和测试中重视“交际能力”的倾向。

3　四级听力改革的内容及意义

如前所述，四级题型改革变化最大的是听力部分，从分值比重到题型结构再到听力材料的真实性都较以前有所改变。

以往的听力分值只占20％，改革后的听力分值权重为35％，突出了大学英语课程要求对听说能力的重视，也反映了听力在英语综合能力中所占的地位。Feyton(1991：173-180)认为在语言习得中，听力是被忽视的，他通过实证研究证明听力与外语综合能力、听力理解技能、口语水平之间存在显著的统计意义上的相关性。Dunkel曾断言，听力理解将成为二语习得理论构建、研究、教学法的“指北针”(转引自Vandergrift，1999：168-176)。四级考试听力比重的增加也正是二语习得研究成果的推广。

在题型结构方面，增加了长对话，复合式听写成为四级考试的固定项目。长对话的输入形式为口语，更加贴近实际生活场景，更加注重语境，这与大学英语教学更加注重学生交际能力的要求相一致。复合式听写成为四级听力试题的固定部分，一方面有助于通过测试对学生英语综合能力进行判断，给教学提供反馈，另一方面能促进听写在教学中的应用。听写作为有效的教学和测试手段，能够在一定程度上测量出听力、词汇、语法、语块、语篇等综合运用能力。经过实证研究，复合式听写与主观题总分和总成绩有很高的相关性，证明了它作为综合性半主观题的价值(孔燕平、聂建中，2002：51-57)。值得一提的是，短文听力形式虽无异于以前，但内容上却有变化。以前的听力短文选材主要是书面文本，而改革后的四级短文听力的题材有新闻、讲座等，信息量更大，更具真实性。

4　对听力教学的启示

教学与测试是“伙伴关系”，两者相互关联，相互影响。语言测试为教学服务，为学生提供客观、准确、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务(杨惠中，2003：21-29)。语言测试会对教学产生一定的反拨作用，这种作用有正面的也有负面的，大学英语四级考试也不例外。大学英语四级考试实行改革就是努力减少其对教学的负面效应，增加其对教学的积极作用。听力分值、题型、内容的改革对听力教学必然产生一些积极影响，为听力教学提供有益启示。

4.1以听力能力为依托，注重学生英语综合能力的培养

传统的大学英语教学是以阅读为中心，以词汇、语法为重点的读写教学。大学英语四级考试听力比重的增加使得师生不得不重视听力的地位及重要性。现在听力理解在促进语言习得中的关键作用得到普遍认可(Vandergrift，1999：168-176)。Gary认为重视听力理解，特别是在二语教学的早期阶段，有认知、效率、实用、情感四大优势(转引自Vandergrift，1999：168-176)。重视听力理解是更自然的语言学习方式。人类40％到50％的交际时间都是在听。如果听力理解取得成绩，学习者在语言学习中就会有成功感，就会有更强的英语学习动机。由于学习者认为语言技能中听力最难，教师有必要在选择听力材料、设计听力任务时考虑学习者的听力水平，适当增加听写练习，通过听写练习提高学生辨音、词块组合、语法等能力。

4.2听力策略和练习并重，增强学生听力自主学习意识

大学英语四级听力题型增加，学生光靠课堂上的各种练习是不够的，要重视对学习策略的训练。苏远连(2003：48-58)通过实证研究，证明策略训练有助于提高受试的传达式听力理解成绩，可以增强受试的策略使用意识，提高受试的学习信心。听力教学不能只是一个教师放音、学生核对答案的枯燥过程。单纯的增加听力练习也不是有效的方法，对于一个认为听力困难的学习者来说，更多的听力篇章只会增加他的失败感(Field，2000：186-195)。因此，在保证给予学生充足输入的同时，要对他们进行针对性的策略训练，这样不但能够提高课堂教学的效率，还有助于学生听力自主意识的培养。

4.3选择真实的听力输入材料，增加视听结合的听力训练

改革后的大学英语四级考试听力材料更加贴近真实生活，更具有口语化倾向，提高了测试的真实性，进而提高了考试的效度。在听力教学中，教师可以多选择讲座、新闻、演讲等口语化语言输入形式，但应注意材料的难易程度，语速不宜过快，应该循序渐进。四级改革的趋势是逐渐实施机考，视听结合题也占相当的比重。因此，听力教学应在多媒体环境下运用视觉、听觉双通道结合的输入方式，通过语境、情景、体态语、字幕等因素，切实提高学生的听力水平。

第4篇：英语四级考试题范文

【关键词】大学英语；四级考试；个性化；英语课程

英语作为一门国际通用语言，在全球化背景下，受到社会的高度重视。在这样的背景下，大学英语在高校教学中的地位也备受瞩目。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。在我国目前的大学英语教学中，许多学校的大学英语教学多是在提高学生英语水平的同时，帮助学生通过大学英语四级考试。而在学生通过四级考试之后，相应的英语后续教学处于空白状态，更谈不上对学生的英语学习进行专业化的教学指导了。在这样的形势下，很多学生四级后的大学英语学习非常迷茫，缺乏方向性。不但是学生，作为大学英语的施教者――教师，也应该对此提高重视，探讨一下四级后大学英语的教学走向。

一、四级考试促进了大学英语教学的发展

大学英语四级考试始于 1987 年，经过将近 30 年的演变，尽管四级考试大纲几番修订，考试题型又变换几次，日臻完善，但不能否定的是在促进大学英语教学上，四级考试是起到积极作用的。四级考试的实施初衷是为了促使各高等院校和教育部门对大学英语这门课程的重视，以此来促进我国大学英语教学的发展。鉴于社会的变革和时代的变迁，四级考试正努力打造成针对大学生的水平考试。其意义深远，这会使大学英语学习更加理性化。把一门课程变成全国性的教学性统考课程，考试的通过率成为教学质量评估的重要指标，可以大大地提高该门课程在学校和学生心目中的地位，但从促进该门课程教学发展的角度看来，大学英语四级考试的锐意更新，是一个充满希望和勇气的选择。

二、大学英语四级后教学现状

（一）应试倾向严重测试是教学中的常规手段。在国家教委实施四级考试前，我国大学生的英语水平普遍较低。而大学英语四级考试之初的设立目标是针对全国重点大学而定的，后来国家教委把四级考试逐渐扩展到了全国所有院校的本科生，在教学质量评估和成绩追求的压力下，高等院校的大学英语教学使用教学资源，利用教学手段，尽力帮助学生学英语考四级。加之绝大多数院校把四级成绩和最终的高校毕业证书进行挂钩，这就使得很多学生使用大把的时间和精力用在应试上，而忽略了学习英语的初衷，更有甚者甚至忽略了本专业的专业课学习。（二）缺乏英语学习指导，师资建设不足四级考试过后，很多高校的大学英语学习便停止了，针对学生的六级考试，甚至考研几乎没有任何指导，学生对上述考试的复习和准备由自己完成。随着高校的不断扩招，很多学校的大学英语教学存在着师资建设不足的窘境，大学英语教师的专业素养亟待提高。在课堂上，大多数教师依然沿用传统的教学方式，师生之间缺乏良好的课堂互动，学生很难有充分的语言实践机会，教师也很难发现每个学生在英语学习中存在的问题，无法对每个学生的学习情况进行评估指导。（三）教学课程开发不能满足学生个性化的需求四级考试之后，很多高校便停止了学生的大学英语学习。即使在有的学生大一就通过四级考试的情况下，在大学英语教学上，很多学校还是采用相同的教材、相同的方式对所有的学生进行统一授课。这样做的结果是，忽略了学生的实际英语程度，导致学生学习兴趣下降，从而使教学质量下降。根据 2003 年教育部制定的《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段。但是在实际大学英语教学中，许多高校对应用提高阶段的课程安排和学生学习并不重视，从而造成基础阶段后的专业英语课形同虚设。个性化、切合实际的大学英语后续课程的缺失，使学生们在通过四级考试后的学习动力不足。

三、四级后大学英语教学建议

（一）改善四级后大学英语教学的硬、软件条件建设便利的网络学习平台和自主学习平台，教师可以借助于网络的教学模式在第一时间对学生进行学习指导和答疑。授课教师可以采用集体备课的形势，充分利用集体的智慧，使自己的授课课程更能满足学生的需求，也更具有趣味性。（二）开设符合学生对英语需求的个性化课程四级后的学生大都认为需要学习上的指导，他们已经不能满足于传统的教学模式和课程设置，甚至是传统教材的使用，他们大都希望提高自己的英语口语能力和英语文化素养。学生希望在完成英语基础阶段英语学习后，能根据自己的兴趣和实际需要，选修一些英语课程，如：英语口语课、六级辅导课、考研辅导课、英语影视欣赏课、职场英语、商务英语、经典著作选读、国外报刊选读、英语学习方法培养、英语与社会文化、双语品读经典国学、英语专业的基础英语课程也可以让学生在这个学期选修。这些后续课程既能满足学生学习的需求，也可以激发学生的学习积极性，提升学生的英语应用能力。（三）积极开展 ESP 教学专门用途英语（English for Specific Purposes，简称 ESP）的教学可以在需求上满足特定的学习者，内容上与特定专业和职业相关，词汇句法和语篇上放在特定专业、职业相关的活动的语言运用上，与普通英语形成对照。这将是未来大学英语教学的出路，是一个在不久将来必须直面的问题，值得人们深思。

第5篇：英语四级考试题范文

关键词：衔接与连贯;大学英语四级;听力教学

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）11-0202-02

听力是英语学习的重要教学方式，也是英语学习者能力的体现。英语四级考试是为了推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对全国大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。

一、衔接与连贯理论

1962年，应该语言学家M・A・K・Halliday首次提出了“衔接”的概念，衔接系统分为五类：指示（referefce）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（sonjunction）和词汇衔接（1exical cohesion）。

“连贯（Coherence）指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接;它是语篇的无形网络。”（黄国文，1988）语言表达形式本身具有的意义我们称之为含义（meaning），但是在语篇中，所要传达的意义被叫做意义（sense）。这种意义上所具有的不确定性只能是通过语篇中的连贯来解决，通过整篇文章的上下文来发现其意义，以排除的方法最终确定正确的答案。

二、大学四级英语听力教学现状

（一）教师缺乏教学技巧

大多数的教师认为听力教学部存在什么技巧，只有多听多练，认为听力能力不是在课堂上能较好的。其实，听力能力与其他读写能力不一样，它更具有综合性，会受到语言环境、文化习俗、心理素质和逻辑思维等多种因素的影响，但是听力往往是教师在教学过程中一个难点。尤其是近些年来，四级考试难度增加，听力理解的部分取消单句，增加为短文，而且题量也有所增加。根据每年抽样调查显示，听力仍然是目前学生在四级英语考试中失分的主要题型，尤其是听写方面。

（二）听力认知策略

在听力认知策略能力的培养上，英语教师只是凭借信息输入或者其他教学方式进行听力教学，对于学生的认知策略能力的培养并没有给予足够的重视。许多的人认为，听力对语言输入的处理是主动的，但是如何贮存这些输入的信息成为了听力中难以解决的问题。在听一整篇听力材料时，学习者常常会出现注意力瞬间终止的现象，如果是听力能力比较强的学生，则会很快反应过来，重新进入状态，但是听力能力较弱的学生则不能很快把注意力再次放在听力材料上。

三、衔接与连贯理论大学英语四级听力教学的应用

结合衔接与连贯理论，针对大学英语四级听力教学进行研究，从而提高学生英语听力能力。

（一）大学英语四级听力考试的特点

大学英语四级听力题型共分为四类：一是8个短对话共设8个问题，二是2个长对话共设7个问题，三是3个短文听力共设10个问题，四是复合式听写，共设8个单个单词和3个长句子。根据以往的听力考试题型来看，其具有以下两个特点：

1、信息明示题多，一般能直接找到答案;

2、重点放在推理判断、语义、语境、句意、同义转述、综合归纳上，很多的问题答案需要根据对话的态度或者观点、结果、原因分析，理解上下文意思，从听到的材料中分析出关键信息。

（二）在大学英语四级听力教学中应用衔接与连贯理论

教师在对大学英语四级听力训练时，可以根据衔接与连贯理论进行教学，这对大学英语四级听力测试具有重要的意义。衔接与连贯理论的教学主要体现在大学英语四级听力的技巧运用上，可以从以下几个方面来进行理解和判断。

1、借助语音手段的衔接机制理解听力语篇

例如：2014年6月四级听力的第一题：

W： I can’t seem to reach the tea at the back of the cupboard.

M： Oh… Why don’t you use the ladder？ You might strain your shoulder.

Q： What does the man suggest the woman do？（B）

A. See a doctor about her strained shoulder

B. Use a ladder to help her reach the tea.

C. Replace the cupboard with a new one.

学生可以根据语音重点或者升调来判断答案的重点哪里，在这段对话中，升调表示惊奇怀疑，故可以判断选B。

2、借助衔接机制中的语法手段和词汇手段只是去理解听力材料

例如：2014年6月大学四级英语考试听力的第五题

W： Rod， I hear you’ll be leaving at the end of this month. Is it true？

M： Yeah. I’ve been offered a much better position with another firm. I’d be a fool to turn it down.

Q： Why is the man quitting his job？（c）

A. He doesn’t get on with the others.

B. He doesn’t feel at ease in the firm..

c. He has found a better position.

这段对话中可以听到，女士问的是男士是否要离开公司，男士针对女士的问题作出回答并解释，他找到一个更好的工作。所以联系上下句，就能够得到答案，为D。

3、连贯转折型、原因型和时间型

例如：

W： I honestly don’t want to continue the gardening tomorrow， Tony？

M： Neither do I. But I think we should get it over within this weekend.

Q： What does the man mean？（A）

A. They should finish the work as soon as possible.

B. He will continue to work in the garden himself.

C. He is tired of doing gardening on weekends.

这段对话里出现了转折关系，答案在第二个男士的语义转折之后的内容，根据转折后的内容分析，所以应该选择A。

4、借助语篇内部的环境即上下文来推测语义

在长对话和复合式听力中，很多都需要通过对上下文的理解来理解语篇意义，保持语篇的连贯性从而得出答案。教师要教学生如何去把上下文的意思连贯起来推测未知的信息，从而在未知信息中找到答案。

四、结束语

随着教育部全国大学英语四级考试改革方案的颁布以及听力理解部分“长对话”这一题型的增加，使听力理解的难度随之加大。而我国目前针对大学四级英语听力来说，在教学上还存在着不足之处。衔接与连贯理论在大学英语四级听力教学上的运用，主要强调的是听力训练的技巧，这有助于提高学生的听力能力。

参考文献：

[1] 谯勇.运用语篇的衔接与连贯理论提高中学生写作质量的实证研究[D].2012.

[2] 余伟琼.衔接和连贯在英语听力教学中的重要作用[J].漯河职业技术学院学报，2012，11（4）.

第6篇：英语四级考试题范文

有教学就需要有评估，要评估就会有考试（金艳，2005）。测试与教学相辅相成，教学促进测试的效果；测试使得教学不断得到补充和完善，具有良好的反拨（backwash）作用。这种关系来源于考试所带来的影响，即考试的后效作用（王凤，2011）。在过去将近20年的时间里，大学英语四六级考试为中国英语教学起到了积极的推动作用，各个层面都重视了大学英语的教学地位（马继滨，2006）。1999年出版的《大学英语教学大纲》对学生“译”的能力提出了要求，但不够明确具体，而且要求偏低。2002年起在全国实行的《大学英语课程教学要求》明确提出了要“培养学生英语综合应用能力”，并对“译”的能力分三个层次提出了具体的要求（何立芳，2007）。至此，我国英语教学中，对学生英语综合能力翻译能力的培养要求，从无到有，从要求低到提出正式要求。当下，全国英语四六级考试中关于翻译题的设置远远没有适应这种要求，即英语四六级考试没有对大学英语教学起到应有的反拨作用，其权重与现代社会对翻译能力的现实要求不符。

一、翻译题在历次四六级英语考试中的设置

自1987年9月第一次四级考试、1989年1月第一次六级考试以来，翻译题一直被放在次要地位。1996年1月之前，英语四六级考试从未考过翻译题型。

1996年1月大学英语四级考试中翻译测试首次出现英译汉题型，此后，英译汉和简短回答题成了大学英语四级考试中的“新题型”，并与传统的完形填空交替使用。在710分考题之前，即1996年到2006年6月17日间的23次四级考试中，此三种题型，完形填空出现13次，简短回答题出现7次，英译汉题仅出现3次（1996年1月，1996年6月和2000年6月）。英译汉在四级考试中因不是常考题型，且六级考试一次也没有考过翻译题，所以长期没有引起大学英语教学的足够重视。

2006年6月24日开始的710分制大学英语四六级考试，才开始把汉译英作为常考题型。翻译题终于在重要的四六级考试中有了“一席之地”，但只赋予微乎其微的分值（5%），有不少学生都是直接放弃。该题型主要考查学生句子、短语或常用表达方法的汉译英能力。这无意中削弱了翻译的潜在功能，在客观上给大学英语翻译教学造成了不可低估的负面影响。

二、这种设置的缺陷

这种翻译题在英语四六级中的设置，必然造成一种趋势，即翻译教学一直以来是大学英语教学中的一个薄弱环节。所谓现状，概括起来讲就是“四不”，即考试基本不考、教材基本不编、教师基本不讲、学生基本不练（赵丹，2008）。翻译在大学英语教学中的地位并没有得到应有的重视，大多数高校（包括笔者所在的学校）的翻译教学仍然处于一种可有可无、放任自流的状态（林景英，2008）。

国内目前流行几套教材，它们是《大学英语》、全新版《大学英语》、《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《21世纪大学英语》、《新时代交互英语》等。通过对现行几套英语教材的研究不难看出，针对翻译训练的部分很少，尽管各版本的教材中都有“英译汉”或者“汉译英”的句子练习，然而远不能够达到翻译训练的基本要求，仅仅是造句练习的一种补充或是课文翻译的一种强化（林莉莉，2010）。在学生用书上，没有针对性的翻译技能讲解；教师用书上也仅仅提供了翻译练习的参考译文，这难免让人觉得翻译处在食之无味、弃之可惜的“鸡肋”地位（王凤，2011）。

2008年根据教育部最新《大学英语课程教学要求》（2007）编写的系列教材《新时代交互英语（读写译）》不失为读、写、译三者的完美结合，尤其是翻译部分有独到之处，有专门的翻译理论、技巧和实践方面的基本介绍。《新时代交互英语（读写译）》由3部分组成：part a阅读部分、part b写作部分、part c翻译部分。翻译部分包括两方面内容：翻译策略（translation strategy）和翻译练习（let’s translate）。翻译部分将每个单元所要涉及的语言、语法的重点、难点及相关翻译理论和技巧都做了统一归纳，放入翻译策略部分，并冠以分类题目，提纲挈领地把本单元的翻译常识、技能融会在一起，后通过课后练习加以巩固。在编排和体例上比较注重讲解学生翻译中实际出现的问题及如何解决这些问题的能力。翻译练习中配有简要的注释，帮助学生掌握要点，做到学习和赏析并重，自学、自练、自我检测并行。“该书翻译模块以常用翻译技巧为先导，讲解翻译实践中易出现的问题，讲解时既有英译汉的说明，也有汉译英的说明，使学生通过讲解来学习翻译技巧。同时，以实践为原则，学生通过翻译练习掌握所讲解的翻译技巧”（罗选民）。但由于四六级考试翻译题设置的缺陷，使用该教材的高校老师上课也是一言带过，多是让学生自习，难免流于形式。

目前，对大学英语教学的评估，我国大多数高校采用的基本上是终结性的评估（期末考试成绩、四六级考试通过率），极少采用形成性评估（教学设计、实施过程）。加上老师的科研压力及高校扩招以后教师资源的严重缺乏，教师当然不够重视翻译教学，对翻译技巧的讲授缺乏整体的规划。测试对教学的反拨作用凸显出来：老师基本不进行翻译教学。

没有翻译题考试的压力，没有老师在课堂中的引导，学生当然就不重视翻译，这就形成了“多米诺骨牌效应”，翻译教学成了事实上的薄弱环节，翻译成了大学英语教学中的“灰姑娘”（王凤，2011）。2006年6月以后710分制四六级考试尽管设置了翻译新题型，但仔细研究，不难发现新四六级翻译测试只偏向于一般的短句翻译，没有大主题语境，名为翻译，实为补全句子，需添入的部分只有3到8个单词，考查语法结构、句型和词组运用知识（黄泽英，2010）。这给学生带来很大的侥幸心理，不能引起学生对翻译理论、翻译技巧的研习，学生普遍急功近利，觉得只要过了四六级就是成功了，至于是否真正学到了知识，那是不重要的（张岚，2011）。

转贴于

三、改革翻译题在四六级英语考试中的设置是当务之急，改进考试对教学的后效

1.借鉴cet作文考试题型设置的历史经验。

在1997年至2005年间，为鼓励学生进一步提高英语写作能力，四级的写作部分设立了最低分的要求。四六级考委会自1997年6月起设四级考试作文最低分，即作文为零分者，总分即使达到60分（满分为100分）也不给予及格；作文得分低于6分者（满分为15分），在其总分中倒扣若干分（王守仁，2008）。从1990年起，为了保证作文考试时间，试卷分成两部分印刷：客观题部分为试卷一，作文部分为试卷二。到达规定时间后收掉试卷一，考生必须把最后30分钟时间用于写作文。1990年以后全国高校普遍重视作文教学，收到了一定的效果。全国作文分均值从4分左右提高到8分多（杨惠中，2003）。2006年6月以后，在710分制的四六级考试中，更是把作文放在考试的首位，即考试一开始就要求考生在9：10—9：40之间完成作文部分的答题。这种作文题的设置及变革充分突出了作文的重要的地位，不得不引起广大考生的高度重视。

2.借鉴cet简短回答题设置的成功经验。

在1996年到2006年6月17日23次四级英语中，简短回答题与英译汉成了大学英语四级考试中的“新题型”，并与传统的完形填空交替使用。在这23次四级英语中，完形填空出现13次，简短回答题出现7次，英译汉题出现3次。简短回答题常在作文后进行，只给5分钟作答。为了突出这种题型，在710分制的2006年6月四级考试中，2006年12月六级考试中，该题型被置换成快速阅读题，且是必考题被放置在作文题之后，限定考试时间，即9：40—9：55，到达规定时间后收掉作文和快速阅读部分答题纸，广大考生应高度重视这种题型。

3.借鉴硕士、博士考试中翻译题型的设置。

四六级考试翻译题的设置应参考国内硕士和博士考试中翻译题型的设置。硕士考试有英译汉题，博士考试既有英译汉题，又有汉译英题。

4.对四六级考试中翻译题设置的思考，翻译题的分数权重可以同作文分数相同。

重新分配四六级考试分数权重，翻译题的分数权重可以同作文分数相同，基本平衡“听、说、读、写、译”五大综合能力在四六级考试中的权重。可以设想一下，如何在710分制的四六级考试的作文之后设置翻译题。提高四、六级考试中翻译题的效度（真正反映学生实际的水平），使考试更具科学性，最大限度地对非英语翻译教学产生正向反拨作用。翻译测试主要是对语言基础知识和综合运用能力进行考查。两者应有机结合起来，才能真正测试出《大学英语课程教学要求》对翻译能力的各层次要求。根据测试目的适度调整题型设置，四六级考试中，翻译分值比例应适度提升，题型可扩展为对整句的汉译英或对小短文中稍长句子的英汉互译。这样既可以围绕语言基础测试适度渗透翻译技巧的考核，又可以提高师生对翻译的重视程度。四六级考试翻译题难度应合理过渡，可有效避免考生因能力遥不可及而消极放弃答题。同时考生也会因为试题具有可操作性，而在平时积极提高自身翻译能力（李淼，2010）。

2003年11月在北京交通大学举行的《大学英语课程教学要求》研讨会上，教育部高教司张尧学司长在谈到教学评估时说：“总体上来说，四、六级考试对推动我国英语教学的发展和学生英语水平的提高，是起了较大的作用的。”

1999年的《大学英语教学大纲》，在教学应注意的几个问题别提到了教学和测试的关系问题：“测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供量化的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量；还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言能力的培养；测试中，更看重考核语言基础和语言应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。”（段文静，2011）

在最近出版的《语言测试的反拨作用》一书（cheng，watanabe，and curtis 2004）的序言中，j.c.alderson指出：“考试的后效，无论是正面还是负面的，与其说是考试带来的，不如说是通过教师的教学实现的。”alderson还说：“我们必须尽一切可能验证一项考试是否考了而且精确地考了应考的内容。”

第7篇：英语四级考试题范文

普通话四级考试

二、 进行时间、地点：

十月中旬 地点待定

三、 面向对象：

学院15级新生

四、 组织部门：

学院学生会

五、 活动目的及意义：

语言是最重要的交际工具和信息载体。而普通话更是我们国家公民用来交际的共同语言，是我国的主要标志之一。同时我国还是多民族、多语言、多方言的人口大国，推广普及普通话大力推广、积极普及的普通话，有利于消除语言隔阂，促进同学们之间的交往，增进各民族各地区同学之间的交流，促进学院的和谐。因此促进普通话的推广有着深远的意义。

六、 策划理念

参照英语四级考试的形式，分别对照考试题型听力、完形填空、阅读、作文，设计了。。。。。(大家给那几个模块起个名字吧)四个环节，以新颖的形式贯穿整个活动，有助于增加活动的趣味性，调动同学们参加活动的热情。以班级PK的方式活跃现场气氛。

七、 活动流程

1、事先找不同省份，不同地区的同学读一段准备好的文段(文段尽量幽默，可以考虑用笑话)并进行录音，在活动时的本环节放出，让同学们说出录音的主要内容，回答正确的同学所在班级即可获得5分的加分。班级轮流回答，进行3轮。

2、准备生活中常用但比较容易出错的字、词或句子让每个班级派代表来读，每读对一个即可获得2分的加分。分两轮进行比赛。每轮每个班代表读5个词句。第二轮班级轮流次序倒转。一二轮的代表不应是一人。

3、每个班派班代表读事先准备好的绕口令，现场嘉宾根据读的情况进行打分，满分为5分。本环节进行2~3轮。

4、活动前夕准备16段比较幽默诙谐的视频，让同学们看后进行模仿，但所说内容均要用自己的本地方言，现场嘉宾根据表演情况进行打分，满分为10分。

5、统计分数，进行颁奖。

备注：主持人串词可参考四级考试的用语来写，串词要强调各地人说各方话的不便之处，说普通话有利于来自不同地区人之间的交流，有利于加深大家的感情，是一件利人利己的事情。

第8篇：英语四级考试题范文

关键词: 大学英语四级机考新题型跟读教学对策

大学英语四级考试迎来了有史以来最大的一次改革――机考。从机考的试点来看,考试题型和内容都有很大变化,即听力比重增加至70%。这次四级考试的另一重大改革就是将口语引入到考试中,即跟读题。大学四级英语报考人数多,口语如何考,一直以来令人困惑。机考是一次很好的尝试。笔者通过分析大学英语四级机考跟读题考查的特点和影响考生答题的几个因素,探讨教学对策,以帮助学生提高答题技能,在考试中取得理想分数。

一、大学英语四级机考跟读题题型特征及影响答题的因素

(一)题型特征。

机考跟读题共有10个小题,在试卷中的序号为Question 34至Question 43。系统会从前面Section A的听力材料中挑出10个短句重复读两遍,让考生听完两遍录音后,在12秒内跟读所听到的内容,主要考查考生的音准、重音、语调、语速和流利度等综合口语能力,而且采用系统软件评分。

答题步骤:

1.考试开始之前进行设备调试

(1)电脑所显示的“耳机设备调试”界面要求考生调试耳机里所听到的声音是否合适。考生可按照屏幕上的文字提示,根据耳机里所听到的声音,用鼠标移动左下方的音量控制条,直到取得满意的音量效果。

(2)电脑所显示的“试音”界面要求考生检验话筒的录音效果。考生应调节麦克风到距离嘴角2―3cm处,点击“开始录音”按键后朗读屏幕中显示的英语短文。试录音结束后,点击“播放”按键,考生会从耳机里听到自己刚才朗读的声音。

2.答题分为5个流程

现在以Question 34为例,讲解每个流程。

(1)正在播放

在Question 34中,首先会播放两遍将要跟读的句子,两遍播放完毕后响铃,进入下一步。

(2)等待开始录音

点击“开始录音”按钮,马上开始录音。如果5秒钟内没有点击“开始录音”按钮,系统就会自动录音。

(3)正在录音

录音将持续12秒钟,显示进度条和倒计时,并实时显示音量的大小。在录音过程中,考生可以点击右边的“重录”按钮,重新开始录音。但是每一道跟读题重录只能够使用一次。录音完毕后进入下一步。

(4)等待提交

点击“提交”按钮,直接进入下一题。如果上一步中考生没有使用“重录”功能,此时考生还可以点击“重录”按钮,重新开始录音。若5秒钟内没有点击“重录”或者“提交”按钮,系统就会自动进行下一步。

(5)开始下一题

Question 34已经结束,当前正在播放Question 35。

(二)影响答题的因素。

1.考生的语音知识

在教学实践中,我们发现,65%的大学新生在中学阶段没有系统地学习过英语音标知识,73%的大学新生对英语中的连读、失爆、重读、弱读等语音规则不了解,在朗读中也不会运用语音规则。大学生在语音上的最大弱点是重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响,习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰,听起来就像一连串长度均等的音节排列。绝大部分新生都或多或少地存在语音问题,这不仅会影响其考试答题,而且必然会导致他们的听力障碍。

2.考生的听力能力

考生的听力能力直接影响跟读答题的成绩。考生是否能听懂系统从前面Section A的听力材料中所挑出来的短句,能否快速地记录这些短句是能否正确跟读出来的保障。如果没有听懂所挑出来的短句或者记录下来这些短句,从何谈“跟读”呢?

3.考生考试时的心理焦虑程度影响答题

在跟读考试过程中考生由于心理焦虑常常会犯一些小错误,如:多次重复跟读整句或某一个单词,影响考试成绩。例如:考生听到的两遍语音为:College English Test Band 4,College English Test Band 4;点击“开始录音”按键后,请跟读:College English Test Band 4,但考生会由于紧张这样跟读:College English Test Band 4,College English Test Band 4,College English Test Band 4,...或College English Test Test Band 4,College English Test Band 4 Band 4,...

又如:在一句中间长时间停顿,影响考试成绩。例如:考生听到的两遍语音为:College English Test Band 4,College English Test Band 4;点击“开始录音”按键后,请跟读:College English Test Band 4,但有些考生会这样跟读:College English Test...Band 4...College English Test...。

4.考试中操作不当

(1)在试题播放过程中或未点击“开始录音”按键就抢先跟读,影响考试成绩。

(2)在录音过程中发出与所答试题无关的语音,例如咳嗽声、叹气声、手握mic杆/敲击桌子等,影响考试成绩。

(3)语音过大或距离mic过近导致失真、语音过小或距离mic过远导致录音无效而影响考试成绩。

“机考”方式是一种全新的考试方式。考生在机考中能否正确复述原句,能否听懂听力材料的短句中挑出的每个词,能否在规定的时间内完成答题,能否正确操作计算机等,都是影响考生正确答题的因素,那么,在教学中,教师就要针对这些问题有的放矢。

二、教学对策

既然跟读题主要考查考生的音准、重音、语调、语速和流利度等综合口语能力,那么提高对语音学习的认识就非常必要。大学一年级的第一堂英语课教师就要让学生充分认识到语音学习的重要性,了解语音教学计划,布置语音学习任务。

(一)提高发音准确程度。

教师要对任课班级的学生进行语音情况摸底,对语音“困难户”做到心中有数。尽管大学英语课程中没有开设语音课,但教师可利用两到三周的时间进行集中准确发音练习,对发音不准的学生要进行系统的补课。同时还应从日常教学中的各个方面、各个环节强化和巩固学生的语音知识,纠正学生的发音错误,提高其发音准确程度。

(二)运用真实的英语材料,注重语音语调的培养。

教师要将重音、语调、语速和流利度教学与课文教学相结合,让学生多听课文标准录音,对课文的语流语调要形成整体的深刻印象。另外教师可以精心挑选、录制一些精彩的电影对白,经典的演讲,短小怡情的诗歌,让学生扮演其中的角色去模仿和朗诵以帮助学生培养语感,提高英语语音语调的水平,感受语音、语调所表达的微妙感情和诗情画意的魅力,这对语感的形成至关重要。

教师要鼓励学生大声朗读,洪亮地读出英语,并在发音准确的基础上加快语速。经常在课堂上进行英语朗读比赛,让班级其他学生记录时间,教师做裁判,看谁朗读得最快最好,这样可使英语教学更加有趣味,不仅能调节课堂气氛,而且能使学生产生兴趣,而比赛成绩也可以作为口语成绩记录在案。

大学英语课堂教学时间非常有限,单纯靠课堂的教学不可能让学生完全掌握英语语音知识,所以教师应该创造条件,让学生多接触真实的英语材料,习惯英语的语音语调;让学生多听、多唱英文歌曲,因为许多语音规则,如连读、重读、弱读等规则在歌曲中会得到很好的体现。教师还可以安排学生看一些英文原版电影,让他们模仿当中的精彩对白。这样通过课内课外互补、不间断的实践,才能取得让人满意的教学效果。

(三)提高学生的听说能力。

听是语音教学的另一种重要方法,既要重点听读,又要广泛听读。在初始阶段,教师要引导学生集中听几个精品范本,反复、定期听,直到听清每个词为止,对于听力内容的语音、语调以及其他规则要细心领悟,同时留意自己听的时候感觉模糊不清的地方,进行重点模仿,并且脱离听力语音材料自主地反复练习,这种精听能为语音学习奠定扎实的基础。基于语言活动的多样性和无限性,教师还要鼓励学生进行泛听,这样学生的生理和心理活动才会发生一个潜移默化的变化。

听和说是学习外语过程中不可分割的两种基本技能,把听与说有机地结合起来,比单纯进行听力技能训练能更快达到掌握语言、巩固提高听的能力的目的。通过听和说的结合,学生不仅能提高听的理解能力,还能提高口头表达能力。在教学过程中,教师可采用“先听―重复―再复述”等形式进行反复训练。

(四)利用现代化的教学手段,帮助学生熟练考试技能。

语言实验室是学习语音的理想场所,教师可以利用语音室的各种功能如录音、放音、投影等对学生进行语音训练,也可以及时得到反馈信息,给学生指导和帮助。就跟读题而言,可以设计难度相当的题目让学生听两遍后,在12秒钟之内完成录音,之后再让学生自己听自己的录音,与原始录音进行比对,纠正语音方面的问题。经常进行跟读录音训练,可以克服在考试时因心理焦虑而引发的多次重复跟读和中间长时间停顿等毛病,还可以使学生避免考试中操作不当,如未点击“开始录音”按键就抢先跟读;在录音过程中发出咳嗽声、叹气声、手握mic杆/敲击桌子声;音量过大或音量过小导致录音无效。学生只有在平时多练习,在考试录音操作时才能得心应手。

三、结语

试点并且推广英语四级机考是我国大学英语教学改革的重大举措。四级考试方式将从目前的人工考试逐步向计算机考试过渡,这是教育部的既定方针。机考对学生英语听说能力的强调,对大学英语教学将发挥新的导向作用。大学英语机考的推行对大学英语教师既是机遇又是挑战。作为大学英语教师要认真领会“听说”教学的重要性,若要提高学生的听说能力,就必须重视大学英语语音教学,因为它是听说的基础。教师应该针对学生的情况,不断调整教学方法,从根本上提高学生的语音和口语水平,从而全面提高大学生的英语综合应用能力。

参考文献:

[1]全国大学英语考试服务网.省略/train_publish/ zhinan.htm.

[2]管振彬.英语语音教学之我见.黄石教育学院学报,2005,(6).

第9篇：英语四级考试题范文

关键词: 大学英语四级听力测试 关系准则 重要性 指导作用

一、引言

短对话是大学英语四级听力考试中的一个传统题型,即使在2006年四级考试内容改革之后短对话题量有所删减,其仍然占据约23%的比重。可见,短对话的重要性不容忽视。虽然一般观点认为,四级听力部分的四个题型设置(短对话、长对话、短文、复合式听写)符合从易到难的原则,但笔者在教学实践中发现,在经过一定时间的听力训练后,学生的长对话和短文准确率往往提高较快,相对而言,短对话做题的准确率却可能停滞不前,有时甚至出现下降的情况。

为何学生会在相对简单的短对话中持续失分呢?这与短对话本身的特点有关。与长对话和短文不同的是,短对话因篇幅短,缺乏不断重现的上下文语境供学生参考。同时,很多学生在听力过程中把注意力放在听懂每一个字词上面而忽视了把握对话的内在含义,忽略了某一个细节或关键点,就有可能导致失分。

因此,有必要在大学英语听力教学中适当引进相关的语用学理论,关注会话的内容和选项特点,寻找对话中内在的规律,提高学生的听力理解能力和得分率。本文旨从语用学中格赖斯(Grice,1976)的会话合作原则出发,探讨四级听力短对话中对关系准则的遵循。

二、合作原则中的关系准则

格赖斯认为,会话是具有一定的指向性、需要相互协调合作的工作,即合作原则(Cooperative Principle)。为解释这个抽象的概念,格赖斯进一步提出了合作原则的四个范畴:Quantity(数量准则),Quality(质量准则),Relation(关系准则),Manner(方式准则)。因篇幅所限,在此我们仅探讨关系准则在会话中的重要性。

关系准则,简单的解释就是说话要基于语境,恰如其分,不要无的放矢(毛利可信,2009)。有时人们会说出看上去与语境并不合适的话,但其内在含义是与当时的语境相符的,这种对话也被视为是对关系准则的遵循。因此,为了更好地分析和阐述会话中的关系准则,根据会话中可能存在直接关系、间接关系及违反关系准则的区别,在此可把会话区分成A类、B类和C类,举例如下:

A类会话:

例1:Man:I would like two tickets for the 9 o’clock show this evening.

Woman:I’m sorry,Sir.They are sold out.But we have a few left for tomorrow.

这是一个典型的遵循关系准则的会话。男士要买两张戏票,女士很直接明白地告知票已经卖完了。这种显性的、直接相关的会话在此归类为A类会话。

值得一提的是,例1虽然遵循了关系准则,却违反了合作原则中的另一准则:量的准则。根据格赖斯的理论,会话中提供的信息量应与需求量相当,量过多或过少都视为对量的准则的违反。在例1中,男士仅想知道当晚还有没有戏票,女士主动告知他第二晚的售票情况,无疑是提供了多余的信息量,是量的准则的违反。其实,量的准则的违反在四级短对话中是经常出现的,在此将不进行详细探讨。

B类会话:

例2:Man(in a loud voice):I am back!

Woman(whispering):The baby is asleep.

从文本看,男士回来与婴儿在睡觉并不直接相关。但根据语境我们知道女士话语的目的并不是陈述婴儿在睡觉这一事实,而是提醒男士不要大声说话,是应对男士大嗓门的行为句。例2仍然遵循了合作原则中的关系准则,但与例1不同的是,这种关系是内在的、间接的,需要经过语境分析才能体会。

C类会话:

例3:Customer:I want to deposit $5,000 dollars.

Clerk:How do you like it?

Customer:I like it very much.

在此对话中,顾客的回答与职员的询问不符。虽然“How do you like it?”通常的含义是“你觉得它怎么样?”,但在银行这样一个特定的语境中,这句话应理解为“你要存什么样的?活期,定期……”。但这位顾客显然没有领会职员的意思,做出了“我非常喜欢”这样的回答,违反了合作原则中的关系准则。

三、关系准则在四级短对话中的适用分析

笔者分析了最近8次四级新题型考试中的听力短对话,关注其对合作原则中关系准则的遵循情况。结果如下:

通过以上统计可看出,在最近几年的四级考试中,短对话部分无一例外均遵循了关系准则(无C类会话),其中会话言语的关系绝大多数是直接的、显性的,而非间接的、隐性的(相对于B类会话,A类会话数量占绝对性比例)。

这是一个非常值得关注的现象。以往的研究中已发现听力对话中不乏出现违反其它三个合作准则即数量准则、质量准则、方式准则的现象(陈建平,2009),如以上例1中就出现了对量的准则的违反。为何独独违反关系准则的对话极少出现,且会话主要为A类会话,关系清晰直接呢?笔者认为,这主要是由于四级听力是基本的技能考查,而非较高能力的水平测试。因此,间接、隐性的B类会话因为要求对听力深层次理解能力,在CET4中没有作为考点。同时,C类会话中毫不相关的问答常会产生幽默效果(如例3),需要对文本内在含义更深的领悟力,更不适宜作为考点。

关系准则的遵循对大学英语四级听力测试的对话部分具有重要的指导作用。对学生来说,了解语境的关联性至少有两个实践作用。

1.有助于短对话的含义推断

例4:W:I really like those abstract paintings we saw yesterday.What do you think?

M:I guess it’s something I haven’t acquired a taste for yet.(08.12)

在实际考试训练中,笔者发现许多考生在此题上丢分,原因是不能听懂男士的回答。其实,根据合作原则的关系准则,不难推断男士的话语含义。在这个短对话中,语境是非常清晰的:女士表达了对抽象画的喜好,进而询问男士的观点。根据关系准则,男士应该“有的放矢”,告知女士自己是喜欢还是不喜欢抽象画作。从男士使用的否定词“haven’t”、“yet”等,我们很容易推断出男士不喜欢抽象派作品。

2.有助于听力选项的筛选

与会话遵循关系准则相一致,正确选项的一个显著特征是与语境应具有相关性,与语境无关的选项在一般情况下为干扰项。了解这一规律对于帮助学生排除错误选项、提高正确率无疑是有非常积极的意义的。仅以06年6月的大学英语四级考试题为例。

从以上表格可看出,4个选项设置常有一个或多个与会话语境无关,这些无关选项在选择时可直接排除。具体示例如下:

例5:M:What was it like growing up in New York’s Bronx District?Was it safe?

W:To me,it was.It was all I knew.My mom would send me to the shop and I’d go and buy things when I was about 8 years old.(第16题)

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

例5属于A类会话,男士询问女士Bronx地区的安全性,女士给予直接的肯定回答。其四个选项分别为:

[A]The woman did not feel any danger growing up in the Bronx.

[B]The man thinks it was quite safe living in the Bronx district.

[C]The woman started working at an early age to support her family.

[D]The man doesn’t think it safe to send an 8 year old to buy things.

在四个选项中,与该语境相关的只有两个选项。如果考生能区分提问者和回答者,很容易判断正确选项为选项,这也恰好是该题的正确答案:

[A]The woman can’t tolerate any noise.

[B]The man is looking for an apartment.

[C]The man has missed his appointment.

[D]The woman is going to take a train trip.

笔者在教学实践中发现,某一或多个选项与话语语境无关的现象在历年四级听力考题中的设置相当普遍。在听力教学中,教师应引导学生意识到这种选项设置特点,把握会话的内在含义而非追求片面的单词理解能力,根据语境的相关性推断出正确答案。

四、结语

与其他一些经典语言学理论相比(如Halliday的系统功能语法和Chomsky的转换生成语法),语用学中的会话合作原则显得非常渺小:结构不够庞大,问题不够复杂。但这并不能抹杀它的功劳。它给人们提供了一个研究语言的独特视角,考察言语表达的多样性和它的语境含义。在大学英语听力教学中,引入会话合作原则理论对于帮助学生提高听力理解水平、培养学生的听力推断能力具有积极的意义。因此,教师在听力教学中应有意识地向学生介绍合作原则并进行应用训练,帮助学生在大学英语四级听力考试中取得理想的成绩。

参考文献:

[1]毛利可信.英语语用学[M].北京:世界图书出版公司,2009.

[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.