网课与传统教学的利弊精选(九篇)

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第1篇：网课与传统教学的利弊范文

慕课 （Massive Open Online Course，MOOCs）是指大规模在线开放课程。慕课创立的初衷是建立任何人都能随意学习的平台。“将世界上最优秀的教育资源送到地球最偏远的角落”是慕课的信念。慕课是利用计算机互联网信息交流与大数据信息挖掘的开放性教学和现代远程教育。[1-3]

二、“慕课”的主要特点

慕课发端于网络远程教育和视频课程，但不同于包括电视、广播、电讯等在内的传统远程教育。因为慕课可以完整系统地在线实现教师对课程的传授、学生的学习体验以及师生之间的互动。它有以下特点：

1、大规模

这是MOOCs最基本的特征之一，课程能支持大规模的参与者，一门课程可以有上万人的参与者。[4]

2、开放性

慕课具有开放性的显著优点，它具有开放、自由和民主的学术精神。在线教育资料完全开放，学习者可以免费在线共享这些教育资料。任何想学习的人只需要在线用一个邮箱注册就可以进入慕课平台，完全不受地域学籍的限制。更好的教育资料也可以随时更新补充。

3、在线学习、时间灵活

因为慕课的学习方式是在网上进行，不需要按时去教室上课，所以学习时间可由学生自己灵活掌握。同时，学习媒介也多样化，支持的媒介途径包括Twitter、Youtube、Blogs、及其他社会性软件。

4、碎片化学习

慕课课程将知识内容分割成小的碎片来学习， 之后通过一个主题串联起来重新构建知识，避免了缺乏教学过程的弊端。慕课学习以链状形式循环推进，最终结构化的知识体系得以建立。[5]

5、翻转课堂

慕课采用的是翻转课堂[6]，即：学生在课外在线通过微视频进行学习，而后在课内学生与老师进行深度互动，老师指导学生对知识进行消化吸收，学生一起进行团队学习和实践。课堂教学的重点不再是引入和讲解新知识，而是对知识点的运用和反复消化吸收，这从根本上改变了学生的学习方式。

6、价格低而共享性高

慕课一般都是免费。免费注册参与会给高校教育带来一定冲击。

慕课平台教育资源丰富，形式多样，而且具有高度的共享性。任何注册者都可以免费学习慕课平台资源。

7、形成学习社区

学习者之间可以形成学习小组或学习社区，进行互评或互助。[7]

8、评价系统及时灵活

慕课既使用在线评价系统，学生收到即时评价信息，教师也可课堂评价或学生互评。慕课系统也逐渐与学分认证挂钩，很多高校已开始实行。[8]

9、有别于微课程资源

微课程是通过PPT、黑板、微音频、微视频的方式来传授知识点。而慕课是以问题将很多由名师主讲的10分钟的小视频串联起来，学生答对才能继续下一个视频。学生的问题在平台上提出，5分钟左右就会有老师解答。与微课程还是有区别的。

三、“慕课”的类型

慕课的类型划分，有两种方式：

第一种分类：Clark将慕课分为两类：斯坦福模式与交互模式。[9]斯坦福模式所提供课程及课后评价系统更为正式和完整，此模式与传统的以教师为中心的教学较为类似，学习过程中学员之间缺乏积极互动，这不利于学生更深度理解所授知识。从另一方面也说明：高质量的授课水平和定制化的配套测评对斯坦福模式慕课更为重要。而交互式模式的学习方式更加社会化。学生之间通过不同的方式进行学习讨论。

第二种是根据不同的学习理论来分类，分为三类：cMOOC强调对知识联结与学习网络创建；xMOOC强调对知识的传播与复制；mMOOC强调对复杂技能的掌握。[10]xMOOC保留了常见规范性课程的基本环节，与主流的课堂教学模式较为接近，因此，xMOOC是目前全球普遍采用的“慕课”形式。[11]

四、慕课教学模式的优势

1、教学理念先进[12]

（1）慕课促进教育公平。慕课资源完全共享开放，具有不同背景（人种、地域、经济和文化）的学习者都可在慕课上得到最优质的教学资源，利于实现教育公平。而传统大学医学教育质量与地域、经济等关系密切。

（2）慕课以学生为中心。慕课的“翻转课堂”使学生在课外自己学习知识点，课内师生互动讨论，充分调动学生的积极性，使学生变为学习的主导者。

（3）信息技术应用。慕课是基于信息技术和互联网的平台，在平台构建过程中应用了大量的信息技术。

2、课程内容优秀

（1）名师授课。慕课平台的核心课程大多是由知名大学教授来授课，授课者能讲授最新最前沿的知识。

（2） 仔细讲解。慕课将课程内容分为若干知识节点，录制成8-12分钟的视频片段，生动仔细地进行讲解。

（3）精心制作。慕课视频力求“精品化”，视频制作精美，课程通过多媒体素材和技术进行生动的解读和呈现。

3、教学设计科学

（1）最佳授课时间。慕课视频课程的时长与人的最佳高效专注时间（15-20min）正好相符，学习者通过碎片化学习更有效的掌握知识。

（2）合理编排顺序。慕课课程根据学生的认知规律对知识节点进行构建，可使学生更清楚的认识知识框架。

（3）优化教学过程。慕课课程通过设置评价关卡、考核游戏、虚拟实验等技术，大大调动了学生的学习热情和积极性。慕课通过教学互动环节来连贯知识点；在观看视频同时插入评价试题，答对后才能继续学习；可以及时提供在线即时答疑解惑。

（4）简化学习条件。慕课既可在线学习，也可下载到平板电脑、手机等便携移动终端上学习，简化了学习条件。

4、评价方式灵活

慕课模式除了电脑自动随时评价判分外，师生互动也较多，教师可以及时评价。此外学生也可以在网络论坛等平台上互相评价，方式灵活。而传统模式由任课教师完成考核评价。

五、与传统教学相比MOOC教学模式的缺陷[13]

与传统教学模式相比，MOOC有以下三方面的缺陷：第一，慕课课程中学伴之间虽然可以在网上进行在线讨论，但毕竟无法替代面对面的交流沟通。学生们可以在大学校园中一起学习交流一起成长进步，校园的沟通环境和学习环境是慕课无法替代的。第二，因为慕课的学习方式比较松散自由，不像大学正规的课堂课程，学生如果自律性不强，往往不能有规律的学习，能坚持学完所有课程的学生比率较低。[14]慕课需要在如何增加学生的自律性上再多做研究和改进。第三，当前的慕课教学效果还未能被权威机构认证。虽然慕课课程学习结束后应该获得学业证书，但由于当前的慕课教育平台无法证实是学习者本人，而不是别人替代他完成了所有的课程学习和考核考试，所以慕课网络教育目前还难以得到权威机构的认证。慕课系统需要在学习者实名认证方面下大功夫来解决这个问题。[15]

六、慕课对医学教学改革的启示

虽然慕课有它自身的瑕疵，但它的先进的教育理念对现在的医学教育是一个很大的冲击。目前的医学教育还是以教师为主导地位，虽然也一直在改革，但以“学”为本的教育观念并没有实现。在慕课体系中突出体现了学生主动学习的主导地位。慕课这场风暴随着科技的发展而来临，为医学教育改革吹入了一阵春风。以后的医学教育应该以慕课为契机，充分发挥慕课平台的优势，充分利用慕课资源，使学生真正成为学习的主人。因此，慕课教学模式在医学教学中显得十分必要。2014年3月全国182家医学高校已成立了中国医学教育“慕课联盟”。 慕课在医学高校教育中会逐渐普及发展。

慕课教学体系给现代医学教学带来以下启示，我们应从以下方面进行医学教学改革。

1、转变教学理念

（1）采取新型教学模式。传统教学模式以教师为主导，慕课教学模式以学生为主导，我们可以在肿瘤学教学中将两者结合，互相补充，可以针对不同的肿瘤学知识点按照一定的比例将两者结合，发挥各自平台的优势，达到最佳教学效果。[16]

（2）应用先进技术手段。现代肿瘤学飞速发展，传统的课堂教学模式已远远不能满足教学的要求。MOOC可提供海量的肿瘤学教学资料（教学视频、教学课件、教学题库），如何能够使医学生成为这些信息的受益者？MOOC为肿瘤学教学改革提供了契机。

（3）突出学生的主体地位。慕课教学完全依靠学生的自主学习性，而自主学习驱动性恰恰是教学成功的关键。而传统的教学模式往往关注学生的共性，个性化学习不足。学生的创造性、主动性得不到发展。我们需要借助慕课平台充分调动学生对肿瘤学的自主学习主动性。

2、改进教学设计

医学生需要了解常见多发肿瘤，高等医学教育对罕见稀有肿瘤不做特别要求，肿瘤学教学可以将常见多发肿瘤按照肿瘤病种为主线安排课程。将最新前沿的肿瘤学教学资料（教学视频、教学课件、教学题库）呈现给学生，引起学生的足够的兴趣。PBL、CBL教学法、分层次教学法、举例式教学法等可以灵活地运用于肿瘤学教学实践。

3、优化教学内容

慕课教学平台可以充分的将最新的肿瘤学的教学视频库、教学课件库、教学试题库这些信息构建于慕课网络平台中，并不断的进行更新、补充、完善。目前肿瘤学的各种诊治指南在不断的更新，慕课平台可以不停顿的把这些最新的诊治指南更新在网络数据库中，使学生能及时了解到最新的肿瘤学资讯和前沿动态。

4、增强人力资源

目前国际慕课平台都在招募高校知名教授在慕课平台上授课，但都为英文课程，国内的慕课平台应该尽快多开设中文网络课程。但是好的慕课课程需要很有经验和能力的教师来开设课程。国内医学慕课平台发展缓慢的原因就是受到优秀教师的限制，要充分发挥网络课程，就需要培养经验丰富的高质量的教师队伍。

5、创新评价方式

传统的考核方式已经不能满足飞速发展的医学教育的要求，人机考试已成为常态。通过MOOC教学数据库可提供丰富的考核病例和环境。另外慕课微课程是由穿插的问题连贯而成，就像通关游戏，只有答对才能继续，可以对学生的学习做及时的评价，评价系统及时灵活，增加了师生间的互动。第三，在慕课网络学习时学生之间成立网上学习小组，同学之间进行互测。所以慕课教学平台为医学教育提供了创新的评价方式。教师应该抓住这些新式评价模式，及时对学生进行评价互动，以引起学生足够的学习兴趣和学习自主性。在设计评价题库时，要多动脑筋多用心思。质量评价体系将是慕课平台开发和设计的重点。

6、加大MOOC制作力度

要想迅速的使慕课平台作为医学教育的常态，当务之急就是要加大MOOC制作力度，这需要专业的MOOC制作团队。也应该注意稳步推进，避免一窝蜂上马。

第2篇：网课与传统教学的利弊范文

关键词：中学英语 多媒体 改进措施

一、多媒体技术在中学英语教学中的应用现状

信息时代的到来， 多媒体网络技术得到了广泛的应用和大力推广， 我国的传统教育模式正面临着全新的挑战，因为它已经不能完全适应信息化、数字化、网络化的社会需要了[1]。其中，利用多媒体手段进行中学英语教学成为各学校英语教学模式改革的主要方向。到目前为止，中学英语这门学科已经受到了多媒体网络技术深刻而又广泛的影响。新的课程教学改革实施几年来，经查阅相关资料， 罗荣发现大多数学校目前只是停留在利用课件讲授的“大班授课”模式上，形式上利用计算机、投影仪、音响等多媒体辅助手段，实际上并未达到学生学习自主化、个性化的英语教学模式改革目标[2]。只有少数学校倡导学生自主学习，例如北京林业中学， 力争学生在计算机上学习所获学分的比例占英语学学分的 30%～50%[3]，这样就把课堂教学和多媒体教学有机地结合在一起了。就目前而言，多数高校运用多媒体手段进行英语教学已是一个不争的事实， 多媒体网络教学在中学英语教学中的利弊也成为了人们争论的一个焦点。

二、多媒体在中学英语教学中的优势

1. 活跃课堂气氛， 激发学生学习兴趣多媒体生动活泼的情境相比传统教学而言往往能使学生感到莫大的好奇， 产生强烈的学习渴望。教师也可鼓励学生改编对话， 增强表演时的真实感和趣味性。在教学中， 使用直观手段创设情境， 集图、文、声、像为一体，使抽象的事物、概念变得直观、容易理解和掌握， 在教学中创设出真实生动的情境， 吸引学生的注意， 激发学生的兴趣， 并帮助学生理解和记忆。

2. 可以克服中学英语传统教学模式的弊端教学过程中， 对学生的语言技能和语言交际技能的训练尤为重要。由于传统课堂上老师主要是讲授语言知识，从而使得学生的语言能力不能很快提高，达不到良好的教学效果。另外，学生缺少情景对话的练习， 语法方面的死记硬背使他们在实际生活会话中难以发挥自如， 久而久之，产生了一批光练不说的“哑巴人才”， 而多媒体教学模式却可以摆脱此困境。

3. 增大课堂教学容量， 与传统课堂教学互补中学英语授课容量大，密度强。多媒体教学与传统的课堂教学具有较强的互补性。多媒体的使用能大大缩短教师板书实践，在较短时间内提高大量知识信息，让学生有更多语言实践机会，教师还可以利用多媒体技术，根据教材内容，补充呈现相关材料，引导学生深入思考，丰富教学内容，提高教学效率。使得传统的课堂教学应与现代化教学手段有机结合起来，达到优势互补、相辅相成、协调发展的目的。

4. 加强了教师之间的合作与交流

传统教学模式下教师互相之间的交流很有限， 教师都是使用自己的讲稿、教案等教学材料，很少和同事共享这些资料。实施多媒体教学后， 优秀的教学课件和来自网上的丰富多彩的教学资源成为大家共享的财富， 教师也可把自己制作的课件相互比较， 取长补短， 这不仅提高了教师应用现代化教学手段的能力，而且加强了教师之间的合作与交流。

三、多媒体在中学英语教学中的弊端

1. 不利于集中学生注意力， 忽视了与学生的互动

有些教师在制作课件的过程中， 为了使课件看起来更加丰富多彩， 多媒体课件的眩目效果，令学生眼花缭乱，分散了他们的注意力， 使得学生不关心教师的讲解和画面上的知识点，这就造成了知识的传递与能力的培养严重脱节， 影响了教学效果。很多教师为了顾及教学进度和内容的连贯性， 把本该教师讲述的内容变成了课件展示， 把师生间特定情景中富有情感的交流变为通过网络的信息交互， 把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成了冰冷的人机对话， 忽视了与学生的互动。

2. 教学内容演示过快，学生来不及消化吸收

多媒体课堂教学的特点之一是多而快。面对大容量、高速度的教学内容演示，学生因为大量的信息无法得到消化吸收，又没有足够的时间做笔记，时间一长有可能引发学生的焦虑感。周军平指出， 有 60.2%的学生认为教学内容演示过快，思维跟不上教师的节奏；35.6%的学生认为教学信息量过大， 造成认知和记忆负担。

3. 长期的多媒体授课降低了教师的业务水平

传统的授课方式虽然存在一定弊端， 但老师在备课、板书、讲课过程中与学生交流方面可谓个个都是能手。多媒体网络教学引入后， 很多教师变成了课堂上课件的“放映者”， 机械而生硬地依赖着多媒体教学， 离开了多媒体就上不好课或不会讲课。时也考虑到了远程英语教学的特殊规律， 也尊重了学生网络学习的个性特征， 不拘于一格， 充分地调动各方面的积极性， 释放网络教学的活力。这一功能发挥的优点是： 在教学思想上， 突出学生的基本素质的培养， 特别是创新能力的培养， 不墨守成规。在教学形式的选择上， 不刻意强调虚拟课堂与面授课堂的功能优劣和质量价值评判， 而是根据教学和学生学习的实际需要决定采用何种方式。在教学资源媒体的选择上， 师生可根据教与学的实际需要， 秉着实用、实效、必须、适用经济的原则决定采用何种媒体， 并不苛求形式上的要求， 把现代教学技术仅作为教学的一种背景， 或者是一种教学的元素， 而不是由信息技术来主宰教学， 把网络教学真正还原成师生共同构建的教与学充满活力的教学活动。

参考文献：

[1]丁振华， 裘伟廷， 钱荷娣 . 创新人才培养模式 服务经济与社会发展——宁波电大开放教育试点的探索与实践[J]. 中国远程教育.2006（1）： 46- 50.

第3篇：网课与传统教学的利弊范文

 

“2+3”五年一贯制，是我国进行人才培养模式改革的重要项目，招收应往届初中毕业生，通过考核后，可以直接进入高等职业技术院校学习，进行两年中职、三年高职的一贯制培养，学业期满颁发国家承认的全日制大专学历。由于生源特点、高校管理模式和教学模式特点，加之“思想道德修养与法律基础”课(以下简称思修课)本身理论性强，内容繁杂等，思修课在“2+3”五年一贯制的中职阶段课程教学效果并不理想。

 

一、“2+3”五年一贯制学生中等教育阶段思修课学习现状

 

(一)生源特点导致教学效果不理想。“2+3”五年一贯制主要招生应往届初中毕业生，这个生源具有以下特点：

 

1.年龄偏小。与高考过后考入高职院校同学相比，年龄要小3岁左右，在人生阅历与世界观、人生观、价值观方面相比更加不成熟，部分从未离开过父母的“2+3”五年一贯制学生甚至缺乏生活自理能力。

 

2.学习兴趣不浓、纪律性差。报考“2+3”五年一贯制的同学往往在初中阶段成绩不够理想，或是家庭贫困，无力支付长期的教育投资，而父母往往缺少指导与管教子女的能力，从而使得报读“2+3”五年一贯制学校的学生具有懒散、纪律性差、学习成绩不理想的特点。

 

3.学生对学习目的和教学模式的认知偏差。很多学生与家长误认为在高职院校主要学的是实践技术，只期望学一门“手艺”，对类似于理论知识的学习不重视，因而学生对课堂教学与传统考试产生抗拒心理，不愿遵守纪律，课堂频发的违纪事件对教学质量和学习氛围造成严重影响。

 

(二)高等教育管理模式导致教学效果差。近年来实行的“2+3”五年一贯制人才培养模式，一方面得到相当一部分学生和家长的欢迎，另一方面也解决了高职院校部分生源紧缺的难题，更得到广西教育机构的认可，认为是减少辍学率、提高国民素质的有效途径。然而，据了解，“2+3”五年一贯制的学生在很多院校并不成规模，这就导致很多教学问题凸显出来。具体如下：

 

1.笼统运用高职教育教学管理模式，导致“2+3”五年一贯制学生前两年学习生活不适应。高等教育特点，使得大学生有更多的参与社会实践和校园文化活动的机会和时间，而“2+3”五年一贯制同学前两年与高职生相比，年龄小，心理素质不够好，阅历少，在涉及竞争、竞赛等方面的校园文化活动和社会实践中参与率低。

 

2.过于宽松的自由支配时间，以及欠缺的计划能力，使得“2+3”五年一贯制学生在与高职学生同样的课业要求情况下，在业余生活方面显得无所适从。

 

3.“2+3”五年一贯制学生，入学之初更容易出现心理上的不适应。在义务教育阶段接受来自老师、家长无微不至的关照，而到了“2+3”五年一贯制模式下，基本运用的是高校管理模式，不再有班主任无微不至的关心关照，而是辅导员粗放型的管理和引导，生活上没有了父母的呵护，而是自食其力，自己料理生活。遇到困难、困惑往往难以解决，或是要花费更多时间和精力解决。以上原因，导致“2+3”五年一贯制模式下，学生在前两年的学习效果并不理想。

 

(三)思修课本身的课程特点，以及传统的教学模式导致学生学习兴趣不浓。思修课的部分内容学生在中学政治课、品德课中已经学过，缺乏新鲜感。由此，很多学生认为完全没有必要花费时间和精力在这些已经学过的课程上面。还有同学认为某些教学内容理论性过强，缺乏时代感和现实针对性，学了也无用武之地。当前，思修课欠缺教学主体意识、教学手段单一、教学内容缺乏新意、学生机械式学习方式等，导致教学效果和学习效果不理想。

 

教师授课方式以讲授为主，学生处于被动地位，成为被灌输的对象，学生学习状态差，教学效果不理想，课堂上常常出现睡觉、玩手机甚至厌倦的现象，课堂气氛沉闷;教学手段往往采取单一的多媒体课件演示，文字过多，缺少新意，导致学生产生应付式、懒散的学习态度;学生学习以机械记忆为主，目标是考试及格，没有达到消化吸收、理论联系实际的教学目的。

 

综上，“2+3”五年一贯制培养模式下，学生本身的原因、高校的原因，以及思修课本身的特点和传统教学模式等方面的原因，都导致“2+3”五年一贯制下前两年的中职阶段的思修课教学效果不理想，针对这部分群体学生的思修课的教学改革十分必要。近年来，慕课教学模式在我国高等院校的尝试不断取得新进展，给“2+3”五年一贯制的思修课教学改革提供了新思路。

 

二、慕课教学模式的利弊分析

 

慕课(Massive open online course)，简称MOOC，是指大规模网络开放课程，这些课程的范围覆盖了广泛的科技学科、社会学科和人文学科，授课形式是网络授课，学生在线研讨和考试。所谓慕课模式，是指综合利用镜头语言、技术手段和教学理论，根据学生的兴趣与特点，将传统的课程内容重新分解、整合、再造，编排成一个个内容丰富、有机组合的学习模块，而后通过互联网技术展示给学生，让其进行学习体验、互动等进而汲取知识的教学模式。

 

(一)慕课教学模式的优势。具体包括以下方面：

 

1.有利于优化教育教学资源，某种意义上体现了教育公平原则。传统课堂是封闭式的，不同层次的学校师资力量不同，思修课作为必修课，面临学生众多、资源分配不均、师资配备不足的现状，学生只能享用与之相应的教育资源，往往无缘名校名师名讲堂。与传统教学相比，慕课具有开放性和共享性的特点。受教育者不受时空、地域限制，只要有电脑或手机网络就可以免费或花少量的钱享受名家名师名校的教育资源，从某种意义上来讲，体现了教育的公平原则，也促使优质的教育资源得到最广泛、最有效的利用。

 

2.有利于提高教学质量和降低教学成本。传统课堂上经常出现老师对着电脑念课件，学生对着屏幕看课件，师生、生生间很少有互动和交流，再加上学生对课程缺少兴趣，常常出现缺课或上课玩手机、睡觉、溜号等现象。慕课课程教学质量高，互动多，教学设计更加以学生为主体，选材符合大学生心理特点和社会实际情况，受到广大学生的欢迎，教学效果由被动接受转变为主动学习，从而提高了教学质量。另外，从引进慕课高校来说，由于借助网络平台即可外聘名校名师、获得众多优质教育资源，从而减少学校师资、教室、设备的浪费，进而降低了学校的教学成本。

 

3.有利于缓解师资压力，促进师资队伍建设。思修课作为必修课，师资力量薄弱，教师上课的任务繁重，而重复性的教学加重了他们的职业倦怠感。慕课教学使教师从繁重的知识性教学中解放出来，更好地扮演激励者、启发者的角色，从而缓解了师资压力。同时，学校教师团队也可以借慕课引进之机，当作一种师资培训，借鉴名师学识和教法，提高自身教学素养，从而提高学校教师团队的师资力量。

 

4.慕课可以发挥团队优势，精心设计教学内容、教学过程、考核和互动等环节;还可以后期制作，随时纠错改错，做到优中取优，把最好的内容呈现给学生。而传统课堂是单人作战，并且是现场直播，如果出现失误或错误，便会影响教师在学生心目中的权威以及所传授知识的可信度。

 

(二)慕课教学模式的劣势。具体包括以下方面：

 

1.慕课的考核结果很难确保公正、客观。慕课的教学特点是线上进行，学生可以自主地选择时间、地点与节奏进行线上学习，整个过程不像传统课堂教学那样有严格的学校管理、教师指导和监督制度，而是完全靠学生的自觉自律。一旦学生缺乏自律精神，就会出现线上缺课、替代上课、偷懒、投机、作弊等行为，这些很难得到监控。因此，考核过程和结果也很难确保公正和客观。

 

2.受设备和网络限制，部分学生和高校也很难开展慕课教学。大规模网络课程需要有网络和设备支持，对于落后地区的学校，很难满足这些条件，从而限制了慕课教学的开展。

 

3.慕课资源的名师专家效应，并不适合各个层次的学生。适合的才是最好的，不同层次的学校开设的同一门课，教授和学习的侧重点可能不同，教法和学法可能因此不同，如重点大学的本科生主要在基础科研方面有所建树，而二本、三本、高职院校往往在实践技术层面略高一筹。

 

4.慕课更适合“授业”而不是“传道”，不利于商谈式教学，不易动之以情，不利于教学内容的及时更新。

 

三、“2+3”五年一贯制中等教育阶段思修课慕课教学模式的改进意见

 

(一)开发适合本校校情和学情的思修课慕课。“2+3”五年一贯制，教育方式与内容更强调职业性、应用性和岗位性，与地方经济发展更为紧密。同一行业、发展状况相似的地方，对学生的政治素质、职业操守方面有着相同或相近的要求，因此，可以尝试团队开发，分工负责，按照本行业、本地方对应用型人才的素质要求，重新组织教学内容，探索个性化的教学方式，开发适合校情、学情的特色慕课。

 

(二)坚持线上慕课教学为辅、线下翻转课堂为主的教学原则。“2+3”五年一贯制的生源特点，决定了这部分学生年龄小，需要更多的人文关怀和更多的师生、生生面对面交流。“2+3”五年一贯制下的学生更容易接受传统的学习方式和生活状态，从而获得师生情、同学谊。线下翻转课堂可以弥补线上难以实现的动之以情、晓之以理;可以充分回答学生的提问，满足学生的求知欲与好奇心;还可以及时更新知识，拓展新热点，引导学生关注时事、关心国家发展;可以点拨学生思想，引导学生树立正确的“三观”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和颠倒，只有这样，才能抓住教学过程的重心，确保课程顺利进行。

 

(三)建立有效的教学保障机制。当前，“2+3”五年一贯制学生往往具有学习兴趣不浓、纪律性差的特点。而慕课教学模式，线上教学主要依靠学生的自主性和自律性。因此，慕课的教学内容应努力增强教学的情景性和趣味性，激发学生的学习兴趣，把学生吸引到教学中来。例如，通过创设叙事情景、活动情景和虚拟情景等教学情景，使学生在教学中身临其境，在一种轻松愉悦的氛围中体验情景，融情于景，引发学生的情感共鸣，增强教学的感染力和吸引力，提高学生的自主性和自觉性。同时，还应加强班级学习委员的引导和培训，使之督促班级同学及时完成线上课程学习和课上作业，及时收集学生问题并反馈给任课教师。诚然，如果慕课技术能够发明出如指纹识别或人脸识别的功能，那么慕课教学模式在保证考核结果的客观性和公正性方面将做得更好。

第4篇：网课与传统教学的利弊范文

关键词： 语文教学 多媒体 想象 独立思考

多媒体的应用够不到语文的灵魂。语文虽然是一种交流的工具，更是承载了人类美好情感的摇篮。语文课堂中讲授的应该是学生在其他地方难以获得的感受和体验，语文课堂应该是有感情的，有血有肉的，而多媒体是冰冷的，没有温度的，能够体现语文的形体，但是很难触及语文的灵魂。

随着信息技术的飞速发展，现代教育技术越来越接近现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气。它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情境，激趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。但与此同时，我们必须看到在语文课件制作和实际教学过程中，已出现了一些值得深思的误区。

许多地区，许多学校片面追求多媒体辅助语文教学，甚至形成“语文课无多媒体不成公开课”的局面，这样造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量时间设计符合教学要求的课件。不可否认，不少老师利用计算机制作出很多优秀的课件，并在课堂充分发挥了多媒体的作用，提高了教学质量。但同时我们也要看到，不少课件普遍存在一些缺陷。例如不能动态跟踪学生的知识状态和学习背景；不能实时分析学生产生错误的原因；教学方法固定单一，没有体现出多媒体技术的魅力。还有相当数量的只是生硬地把课本上的知识条文搬到了电脑屏幕上，把原本应写在黑板的文字写到了电脑屏幕上，最多再拼凑上几个简单动画和乏味的音乐，一个所谓的多媒体课件便出炉了。这种课件由于容量庞大，不但没有提高教学效率，反而因重复开发设计同样的课件而使教学效率大大降低。这与我们实施多媒体教学的初衷是背道而驰的。因此，不哗众取宠地追求表面热闹，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，但这样学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。此外，有了多媒体，教师在语文课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是“清一色”的课文录音，再也没有了教师自己范读中的跌宕起伏。这对于指导学生朗读课文是非常不利的，课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读，答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听、说、读、写的能力，通过语文教学活动，促使学生的听说读写各方面能力都能全面发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。

语文课堂还应该拓宽学生想象的空间，多媒体图片的呈现，就会使想象的空间格式化，视觉上的图片就会先入为主地占据学习者的想象空间，久而久之，学习者就会失去语文想象能力。语文一旦失去想象的翅膀，则永远只能够成为一面镜子，不会自己独立思考，只会反射其他物体和语言，只会成为一个个复读机，所以，成功的语文教育应当是让人们学会独立思考和文学欣赏。除此之外，在多媒体语文教学中还存在视听轰炸，课堂教学“满堂灌”等误区。

多媒体语文教学带来的弊端主要体现在以下两个方面：一是纪律问题，一些学习态度不够端正的学生借此机会大搞小动作，如果不处理就可能带来后患。二是感觉疲劳的问题，长期在多媒体教室听课，新鲜感很快就消失，学生容易习以为常，需要不时变换形式刺激学生的神经，使其兴奋起来。比如在教学中采用竞赛的方式激励学生，过一阶段就以小组为单位进行比赛，但是形式的不断转换对学生的学习会产生负面影响。

多媒体语文教学具有一定的局限性，远远不止这些，它并不能替代传统的课堂教学。电脑毕竟是一个需要人操作的物体，教师在课堂中所投入的情感是无法用电脑体现出来的。现代化的技术必须有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须有“以学生为中心”的思想。把多媒体教学与传统教学相结合，充分发挥它们的长处，遵循科学性、思想性、适度的原则合理地灵活地使用多媒体，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。所以，网络教学不可能替代传统教学模式，只能说它是传统教学的有益补充。

另外，多媒体设备和学校环境因素会影响多媒体语文教学效果。要想达到使用多媒体教学的理想效果，不但要有好的课件和懂得教学的优秀教师，设备和环境也至关重要。因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，而在教学中，设备处于无专业人员监控、维护状态中。所以，如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，有时甚至会造成教学秩序的混乱，影响教学效果。

在教学中，我们要充分认识多媒体是辅助教学，而不是主宰教学，要清醒地认识其利弊，走出误区，发挥其巨大的优势，弥补其带来的不足，更好地为提高语文课堂效率和提高学生的语文能力服务。希望有更多的高质量的多媒体辅助语文教学课件的出现，绝不能让多媒体切割了语文的灵魂。

参考文献：

[1]王.主板维修技能实训.清华大学出版社，2014-06-01.

[2]郑艳群.汉语多媒体教学课件设计.北京语言大学出版社，2009.10.

第5篇：网课与传统教学的利弊范文

信息时代给语文教学所带来的挑战，是对教师的教学提出了更高的要求，同时也赋予了他们新的机遇。传媒信息是知识的宝库，呈现与人们面前的是个生动的世界。

1.信息时代的到来，使得可利用和借鉴的教学资源极大扩展，教学手段不断丰富，教学资源的充足可为教学手段的丰富打下基础。选择适当的材料，运用恰当的方法，材料与方法的优化组合，可使教学如鱼得水。教师充分利用各种信息，完全可以实现个性化教学。通过相关的信息链接得到延伸和升华。语文教学注重人文精神，散发出人文关怀的光芒。

2.在信息时代，教与学的对话更具实际意义。大众传媒的普及和运用，为学生提供了大量信息，拓宽了他们的视野和知识面，使得他们具有了更充足的对话资本。另外，对教师及课本权威性的质疑，也使他们有了对话的勇气。在这种状态下，才可以真正实现教与学的良性互动。对话有助于学生拓展思路，明辨是非。这样既能达到教学的要求，又活跃了课堂气氛，激发了学生的积极性，于教于学都是有相当益处的。

二、传统教学的优点

首先，传统语文教育重视积累和感悟。语文教学历来强调文以载道，语文教育应在继承这些优秀传统的基础上引导学生加强审美感悟。传统语文教育认为积累是基础，感悟是关键。感悟的一个指向是熟读后的精思。只熟读而不善思考，没有感悟，便会成为书橱，终无所获。古人强调感悟，强调学习者自悟的过程，避免了由于教师讲授过多而窒息学生自由思考的尴尬。感悟的另一指向是整体把握，模糊性理解。

其次，传统语文教学重视诵读，并且以读促写。叶圣陶先生指出：“从前的人学作文都注重诵读，往往说只要把几十篇文读得烂熟，自然而然就能下笔成文了。这个话好像有点神秘性，说穿了也很平常，原来这就是锻炼语言习惯的意思。”而多媒体教学中赏心悦目的音乐和画面以及朗诵录音，学生只要听就可以了，长期下来会使阅读语感缺失。

再次，传统语文教学使课堂内容更好地内化为语文素养。传统教学中注重的阅读、写作、口才、研究性学习，使语文教学内容得以更高效、深刻地内化为学生的语文素养。另外，传统语文教学以“写”为主，较好地规避了眼高手低的现象大面积出现。

三、信息时代背景下如何教学

1.重视学生的实践活动，重视创造性思维的培养

确立教学目标，有的放矢。从多媒体教学的目的及性质上看，选用多媒体，首要原则就是多媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，才能恰到好处获得最佳效果。多媒体教学过程中，教师的主导作用仍然不能忽视。教师的语言、表情姿势、板书始终是连接各种教学媒体最活跃的因素，教学中教师应运用多种信息技术适时的辅导，创设丰富的情境，发挥最佳效应，运用多种教学手段激发学生主动学习获取知识的热情，发挥学生主体的真正作用。只有明确具体可行的目标，教学才能减少盲目性，避免走弯路，节省时间，提高效率。

明确教学任务，使学生会合作交流和自主探究。给学生分好学习小组，布置学生利用网络和书籍进行研究性学习。教师要成为学生构建知识的帮助者，促进者，所以在进行探究性学习之前，老师必须进行指导。分工自主学习。各小组将老师布置的任务分工，组内成员将本组的任务分工，然后自主学习，完成任务。

共享教学成果，使资源利用率最大化。利用网络共享学习成果，既可以提高学生的学习效率，又可以使学生的视野大为开阔。师生交互学习，教学相长。在教学过程中，教师的作用是指引，而不是完全越俎代疱，应该让学生积极参与、讨论，充分发挥思考力，发表不同意见。由此可见，教师只有通过充分备课，才能把握教学内容，紧扣知识点，把握重难点，才能组织好多媒体课件的结构，恰当地组织课件的内容，收集帮助学生理解课堂内容的有关资料或图片，合理分配教学时间，把媒体的优势和教师的讲解有机结合起来，从而提高教学效率与教学质量。

2.从情绪情感过程分析

心理学认为，情绪情感是伴随着认识过程而产生，情绪情感的适应、动机、组织和信号功能将对认识过程产生重大影响。在多媒体教学中由于信息量大，学生在认识过程中不易完全掌握，又受到课后作业不会做的负性情绪情感的体验，使情绪情感的适应功能下降，产生对多媒体教学适应不良而出现学习的焦虑，削弱对学习需求的愿望，进而影响到学习的动机。

在传统教学过程中，互动性较强，学生在认识的过程中，通过吸收（感觉、知觉的过程）、消化（记忆、思维的过程），将知识进行及时有效地整合，在对知识理解和运用的课堂练习中，对不清楚的地方进行质疑以及教师进行提问，根据质疑与提问所出现的问题，及时进行澄清，使学生真正掌握知识要点，提高学生对本学科的适应能力，增强学习的动机，从而提高教学质量。

3.多媒体与传统结合

第6篇：网课与传统教学的利弊范文

一、信息技术给数学学科的教学提供了良好的平台

（一）信息技术为课件制作提供了有力的支撑

为了上好每一节课，首先得精心备课，编制精品学案，课前制作好优质课件。无论是编制学案还是制作课件，都离不开信息技术。数学课时多，教学任务重。课件的应用不仅加大了课堂容量，而且丰富了课堂教学。要制作一个优质课件，图像、录像、声音素材等都是必备的，可以选用最简单的PPT制作多媒体课件，也可以搜索网络中现有的课件，然后经过精心修改加工再用。鉴于数学科的教学实际情况，要实现每人每天都单独准备课件工作量太大，于是我们采取了即分工又合作的方式，准备学案电子稿的老师同时准备一个相应的课件初稿，上传到公用邮箱，然后各位老师根据自己的教学情况再进行修改使用。

（二）信息技术在课堂教学中的作用

在课堂教学中，我们借助信息技术将各种信息资源与中学数学教学内容有机整合，优化课堂教学，提高课堂教学质量。

一方面，搜寻学生熟悉的现实生活中的数学知识的“原型”并直观展示，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生学习热情。比如，我在讲授《数学归纳法》的时候，事先从网络上搜出了“多米诺骨牌”实验（“多米诺骨牌”实验是一种用木制、骨制或塑料制成的长方形骨牌。玩时将骨牌按一定间距排列成行，轻轻碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就会产生连锁反应，依次倒下），上课开始时先通过投影仪演示这一实验，然后引导学生通过这一实例帮助理解数学归纳法原理，然后再进一步学习数学归纳法知识。这样借助信息技术，用直观生动的实力引入，即激发起了学生的学习兴趣与学习热情，还帮助学生更形象生动地理解了数学归纳法的基本原理，一举两得，效果非常好。

另一方面，是信息技术直接辅助教学。例如，在进行三视图的教学时，借助直观展示，引导帮助学生完成由立体图形到三视图，再由三视图想象立体图形的复杂过程。借助多媒体，通过大量的实物直观展示，学生获得了三视图的感性认识，然后通过学生的观察思考，动手实践，操作练习，实现从感性认识上升为理性认识。又比如，在试卷讲评时，借助信息技术平台展示学生的一例或几例典型错解（提前拍好图片，做入PPT课件），让学生找出错误，深入剖析错因，挖掘潜在的知识认知错误，并展示对比正确解答，加深印象。

（三）借助信息技术，实现了假期远程学习辅导

远程教育相比课堂教学有很多优势，发展远程教育有重要的意义和广阔的前景。

第一，学习时间灵活，传统的面授课程上课时间固定，万一临时有事会或多或少地会耽误学习时间，影响学习效果。相比之下远程教育的学习时间可以根据学习者的需要进行自由调整。

第二，学习地点自由。远程教育利用网络学习，让你在舒适的环境下学习，学习效果更佳。近几年来，我校就借助网络远程教育平台，组织了假期数学教学。既突破了师生分离以及时空的限制，又给学生提供更多的学习机会，提高了假期学习质量。

二、现代化的信息技术背景下的教学给一线教师提出了更高的要求

改革创新学科教学，尤其是创新课堂教学方式，使其适应信息环境下学生的学习要求。加强数学学科教学与信息技术的整合，把信息技术中蕴含的新理念引入课堂教学，促进教学模式、学习方式的变革，使课堂真正成为学生自主学习、合作探究、自主创新的场所和综合各种信息的学习平台，成为培养学生的创新精神、创新能力和实践能力的主阵地。为此，我校进行了有效的尝试，广泛推广“学议讲练”的教学模式。即：学案导学（学案是载体）――合作探究（小组合作探究）――精讲点拨（教师为引导）――训练达标（自我检测），让学生成为课堂的主人，最大限度地发挥学生自主学习的积极性，提高课堂学习效益，并达到了很好的效果。同时，我校还提倡个性化教学课堂，有模式而不唯模式。

三、信息技术与数学学科整合的利弊

（一）信息技术与数学学科整合的优越性

多媒体教学增大了课堂教学的容量，有利于提高课堂效率。影音媒体的应用使课堂丰富多彩。传统教学依赖于老师的语言和板书，而课件教学中影音媒体的应用却大大调动了学习积极性，活跃了课堂气氛；课件教学能有效地解决教学难点，在教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味，或有些知识凭老师的叙述，学生无法清晰的理解。这时候课件辅助教学却能收到奇特的效果；可以让更多的老师及时共享必要的资源，减轻不必要的重复工作。

（二）信息技术与数学学科整合存在的问题

教师过于依赖多媒体，忽视了对教学内容和教学方法的研究。无论多媒体教育教学的手段多么先进，其实都不过是在教学中发挥着辅助作用。理想的教学应该是把传统教学与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。为此就需要教师全新的教学设计，要扬长避短，保留传统教学的优势，如教师的示范作用、教师与学生之间富有人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围，等等。

总之，我们既要看到信息技术给我们数学学科教学带来的方便，看到多媒体教学手段众多优点，还应看到它的缺点。我们不能过分依赖，但也不能一概地摒弃。只有合理运用，把数学学科教学与信息技术有效整合，才能让信息技术真正更有效地服务于教学，从而开创传统教学崭新的新局面。

参考文献：

第7篇：网课与传统教学的利弊范文

Abstract: Multimedia teaching means with its visual and vivid won broad thought politics theory class teacher's favor. Multimedia teaching is very necessary, but in the teaching practice there exist many problems. We should strengthen the full-time teachers team construction, improve the ideological and political course teachers multimedia classroom control ability, integration of teaching resources, optimizing courseware, in order to improve the quality of multimedia teaching in class effect.

关键词：独立学院；思政课；多媒体教学

Key words: independent college；ideological and political theory course；multimedia teaching

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）24-0174-02

0引言

近年来，多媒体作为一种先进的教育技术已被应用在独立学院的思政课教学中。其利弊可谓“仁者见仁，智者见智”。作为长期从教于独立学院思政课的一线教师，笔者想以亲身体会谈谈自己的看法。

1独立学院思政课多媒体教学的必要性

多媒体是一种先进的教学工具，虽然在实践中存在着许多不足，但并不能因此而否定其在教学过程中的重要作用，特别是在独立学院三本学生的思政课教学中。

1.1 多媒体教学更适应独立学院学生的特征独立学院的学生有着渴望融入社会、掌握知识、锻炼能力等良好夙愿，但“高考失败”使独立学院的学生消极、茫然情绪比较普遍。这些学生知识功底薄弱、理论学习兴趣低，学习的主动性、自觉性较差，如果按照思想政治课传统的教学方法，教师向学生灌输过多的理论知识，会让本来就文化基础薄弱的学生产生“厌学”的情绪。而且现在的大学生是看着电视广告、动化漫画，玩着网络游戏成长起来的，他们已经在潜移默化的过程中形成了一些视觉倾向，阅读的语境往往漫不经心。独立学院的思政课应该适应学生的特殊性，借助多媒体教学，使学生通过多种感官参与学习，从而激发出学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。

1.2 多媒体教学是培养思政课教师信息素养的重要途径美国图书馆协会于1989年曾对信息素养有过定义：信息素养就是人们能够充分认识到何时需要信息,并有能力去获取、评价和有效利用所需要信息的能力[1]。华东师范大学王吉庆教授认为，信息素养是一种可以通过教育所培育的,在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。[2]

在信息化社会日趋激烈的竞争中，教师信息素养的高低在很大程度上决定着独立学院的教育质量，决定着整个学校的整体实力，成为现代化教学成功与否的关键。而且，当代大学生的学习方式和知识的获取渠道都不同于传统的形式，这就要求教师必须具有现代化的教育思想和观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（计算机、网络）对信息资源进行有效的收集、组织、管理、运用。多媒体课件的制作过程实际上就是教师利用先进科学技术进行资料的收集、筛选、整理的过程。多媒体教学能力的培养有利于教师的信息素养的提高。思政课教师肩负着特殊的历史使命，只有提高自身的信息意识，提升现代教育技术和学科教学整合的能力，才能适应教育的信息化时展的需求，培养出全面发展的合格接班人。

1.3 多媒体教学是改变思政课授课现状的需要一直以来，思政课在独立学院学生心目中属于“无所谓”的课程。究其原因，一方面，思政课本身比较抽象、理论性强，内容相对枯燥；另一方面，当代大学生受西方思想文化、价值观的影响较大，独立学院学生更是思想活跃，性格较为叛逆，有相当一部分学生认为思政课不过是政府的传声筒、政治教化的工具，在心理上有着或多或少的逆反情绪。而传统的教学模式记条条、背答案的说教气息过重，难免会增加学生对思政课的厌烦情绪。而多媒体教学能很好的增强课堂的感染力，使学生渐入其境，产生共鸣，形成兴趣浓厚的教学氛围。据有关资料介绍，由视觉、听觉、触觉传递的信息能被理解的分别占83％、11％和3％，其余的不到4％，因此，人类接受信息主要是通过视觉和听觉。[3]多媒体技术将文字、声音、影像有机地结合于一体，教师可根据教学内容的不同，适时恰当得运用影像教学，使课堂气氛活跃，将教科书中抽象的概念、理论变的具体生动，缩短学生感知和理解知识的过程。正如美国视听传播学者爱德加・戴尔所说：“教学中所采用的媒体越是多样化，所形成的概念就越丰富越牢固。”[4]

2独立学院思政课多媒体教学实践中的问题剖析

2.1 师资问题 笔者在调研中发现，独立学院思政课师资力量普遍薄弱。根据、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，本专科思想政治理论课专任教师要按不低于师生1：350-400的比例配备。由于独立学院的办学时间较短，招生规模又在迅速扩大，大多院校专任教师比例没能达到规定标准。有相当一部分独立学院的思政课主要依靠母体高校的师资力量，而这部分教师本来就有自己繁重的教学任务，对于独立学院的教学活动经常疲于应付，用着同母体高校授课完全相同的课件，根本无暇顾及独立学院学生对社会的认识、对人生和前途的打算存在很大的差异，从而导致教学内容的深度、广度都显得偏深偏难，学生学习的主动性和积极性受到严重制约。这对于本来就自卑、茫然的独立学院学生来说无疑是雪上加霜，使思想政治理论课失去了帮助学生树立世界观、人生观、价值观的原有价值和功能，因材施教成为空谈。

2.2 课件质量问题

2.2.1 内容形式单一思政课教师的计算机操作技术原本有限，加之独立学院办学体制的限制，未能拨出适当经费就思政课教师课件制作进行必要的培训，致使许多课件表现为单纯的“讲稿搬家”，只是文字的罗列呈现，把讲义内容全部搬上视屏银幕。章、节、标题结构齐全，讲述内容应有尽有，理论分析详尽充实，但数量过多，形式单一，讲课流程化，上课与读电子书无异，一堂课下来学生们颇有审“字”疲劳之感。这种授课方式不仅不能发挥多媒体教学的优势，反而使课堂更为沉闷枯燥。

2.2.2 信息泛滥运用多媒体教学，能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料，这是多媒体教学的优势所在，但若驾驭不当，优势就会转化为弊端。由于目前我们国家并没有专门为独立学院学生编写思想政治理论课教材，他们与母体高校使用着同样的课本。思政课教师经常不能根据独立学院学生的特点和定位灵活运用教材，制作适用他们的多媒体课件，而是将全部教材内容做成幻灯，难点、重点不突出。教师为了完成庞大容量的教学内容而一味的切换幻灯，学生甚至来不及看清内容就换成下一张了，更不要说去思考、吸收了。过大的信息容量和过快的讲课速度，与学生的思维节奏和接受的速度不相匹配，学生不能及时巩固已学的内容，没有足够的时间分析、思考，加之独立学院的学生本来就活跃好动，学习耐力较差，必然使学生产生焦虑和厌烦情绪，致使学生消化不良，达不到预期的教学目标。

2.2.3 课件制作华而不实多媒体课件优势在于生动、直观，但若制作的过于花哨就会适得其反。独立学院的专任教师大都刚从学校毕业，初为人师，对于授课目的的理解和把握不够到位。为了迎合学生“爱热闹，怕动脑”的需求，不少思政课教师挖空心思搞出各种绚丽的色彩、动画，教学的生动性和直观性确实有了显著的提高，但在客观上却忽视了对教学重点和难点的钻研。课件中大量的画面，反而产生了分散学生注意力的副作用，导致学生只关心屏幕上信息的展现形式，而对形式背后深刻的思想失去了追求。媒体的运用该恰当、正确。所谓恰当、正确，其主要标志是，所采用的媒体和方法，能有助于实现所订的教学目标。[5]毕竟多媒体教学不能只停留在感官的冲击，作为一种教学手段，应该为实现教学目标服务，而不能偏离教学目标。

2.3 教师多媒体课堂驾驭能力问题授课教师控制力的强弱是决定课堂教学效果的重要因素，而笔者在调研中发现独立学院思政课教师对多媒体课堂的驾驭能力存在着不足：

2.3.1 教师无板书，学生无笔记板书一般是对教学内容的高度概括，时性强，重点突出。好的板书有提纲的作用。在教学过程中即时涌现的一些灵感、课堂上学生的实际接受情况等，教师都可以随时调整板书内容，有利于强化学生理解或强调重点、难点。而多媒体课件往往是根据教师课前估计制作的，不具有灵活性、随机性。采用多媒体课件的教师往往板书很少，甚至无板书。学生也由于幻灯片切换速度快，来不及笔记或由于课件的层次性较强而极易发生笔记题号混乱的情形，索性不做笔记。而且，由于多媒体课件易于复制，学生认为只要课后将老师的课件进行拷贝就可以了，课堂上不必进行笔记和归纳，根本没有意识到课堂才是理解消化所学知识的主要时段。

2.3.2 教师不讲授，师生无互动，学生不思考现代教学理论认为当今时代教师的角色已经发生转化，教师应该帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，逐渐由知识的灌输者变为学生能力的引导者。然而不少思政课教师运用多媒体教学时，紧盯多媒体课件，不敢离开半步，完全被课件牵着鼻子走。学生在下面被动地听和看，不划重点，不作归纳，不思考，无质疑、更无反驳和争论，课堂成了借助高科技的变相的“满堂灌”。完全没有了神采飞扬、旁征博引、机智幽默的精彩讲授，也很难看到鲜活的、激情迸发的观点碰撞，师生之间富有灵性的交流变成了冰冷的人机对话。由于照 “屏”宣科的教师根本无暇顾及学生的感受和课堂的气氛，整个教学过程形式呆板，现场气氛沉闷，教师学识魅力荡然无存。

3独立学院思政课优化多媒体教学的几点建议

我们从事多媒体教学的时间还很短，教师在具体运用过程中出现一定的问题在所难免，针对独立学院思政课多媒体教学实践中的不足，笔者认为可以从以下几个方面进行努力：

3.1 建立专任教师队伍，整合教数学资源，因材施教加强独立学院师资队伍建设，逐步改善独立学院专任教师稀缺、过于依赖母体高校的局面。母体高校应承担起在独立学院人才培养中师资队伍建设方面的责任，从向独立学院派遣教师为主逐步转变到为独立学院培训青年教师为主，使得独立学院拥有相对独立、固定、精干的专任教师队伍，以适应独立学院特殊层次的学生需求。

另外，教师可尝试依据教学知识点设计“小课件”，制成自己的微型教学内容资源库，以备在教学中进行“资源重组”。它可以是一个问题的讲解，一个过程的模拟，一段历史的回顾，一个场面的展示等。[6]在授课对象认知水平差异大的情况下，教师可以根据课程的内容、教学的实际需求，针对不同专业的教学对象，充分利用教学内容资源库，结合教学策略，采取链接的方式将需要的内容进行重组，以完成能够适应学生差异的教学课件，从而实现因材施教。

3.2 提高课件制作质量，合理、有效利用多媒体辅助教学手段教师首先应明确教学手段与教学目的的关系。针对当下独立学院思政课专任教师年轻化的特点，可利用母体院校的教师发挥“传、帮、带”的作用，帮助年轻的思政课教师明确教学目的和教学手段的关系，使他们意识到：多媒体只是一种辅助教学的工具，是为“教育”这个最终目的服务的，其出发点和落脚点是为了提高教学效果。作为思政课教师，应夯实教学基本功，使多媒体辅助教学与传统教学相辅相成，相得益彰。在课堂教学中，要充分利用多媒体辅助教学的优势，但也要把握好使用的“度”，紧紧围绕教学目的，做到出现时机形式与教学内容完美结合。切不可舍本逐末，变成先进教育技术的奴隶。

教师应不断提升自身教育技术，学会筛选内容和材料。对于计算机操作水平很有限的思政课教师来说，应该跟上时代步伐，树立终身学习理念，积极主动的学习现代教育技术。必要时，独立院校应尽量根据自身条件开展各种教师培训活动，以提升思政课教师制作课件的水准。

教师在选取材料时，既要注意素材的吸引力，更要注意选取紧扣主题的素材。一定要控制好课件知识的容量，制作力求简洁明了、主次分明，避免表面豪华而内容单薄。这样才能保证有足够的时间对授课内容作充分的解析，以促进学生消化重点、理解难点；才能避免哗众取宠，将学生的注意力紧紧控制于教学内容，实现教学目的。

3.3 努力提高思政课教师多媒体课堂的驾驭能力多媒体是个新生事物，将其应用于教学需要教师用心探索，不断尝试。应该说，任何教学手段都各有利弊。思政课的教学中，教师应注意探索多媒体辅助教学与传统教学方式的优势互补，才能提高教学效果。

多媒体课件作为课堂教学的一个辅助手段，不应完全取代教师的课堂讲授。笔者主张给课件“瘦身”，课件中文字性的内容仅体现为教学重点和难点，仅作为教师课堂讲授的提纲，其他内容通过教师讲授和随机的板书进行补充。这样，教师就不会被课件所牵制，从而让讲授回归课堂；学生的思维也不会被课件所禁锢，增加了师生互动；同时也有效避免了学生上课不听讲、不笔记，课后拷贝课件的情况。同时，为了加深理解，激发学生学习兴趣，教师可在讲解的过程中通过链接的方式加入音像、图片等资料。当然，具体到每一门课程、每一节课，教师可根据教学目标的需要和学生实际情况自由设计。比如，笔者在《思想道德修养与法律基础》课程中对学生进行爱国主义教育时，采用“讲授+讨论+课件”的方式，收到了很好的教学效果。即先通过讲授激发学生的民族自豪感和历史使命感，然后用多媒体图片资料给出案例让学生参与讨论，最后在点评学生讨论发言的基础上进行分析总结（教师依照课件提纲进行讲授，学生做笔记）。

参考文献：

[1]韩冰融.从现代大学生的信息素养看我国的信息素质教育[J].内蒙古电大学刊，2010，1.

[2]王吉庆．信息素养论[M]．上海：上海教育出版社，2001：55-56.

[3]杨明雯.浅谈多媒体技术在移动商务领域的应用[J].中国经贸，2009，14.

[4]王以宁.教学媒体理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007:30．

第8篇：网课与传统教学的利弊范文

关键词:电子课程 英语教学软件 多媒体教学 高职英语教学

现行的高职英语课程从教材选择、教学模式、教学方法到教学评价尚未形成具有高职特色的体系,学生应用英语的能力难以满足市场对人才的需求。

为了解决这一问题,必须为高职英语类教学开发有效的专业课程,以充分利用在校学习及工作前的有限时间,培养学生的岗位适应能力和就业竞争力。电子课程以其灵活性、可变性、方便性、开发周期短显现出独特优势,既有利于自学,也有利于开展远程教学和辅导。

传统的英语教学基本教学模式一般是教师上课讲解、讲授―学生课堂听讲、记笔记―课后复习、完成作业―复习、课程结束考试。

一、传统英语教学的优点

在传统的英语教学课堂上,教师是主体,可以通过讲台的高度充分运用其肢体语言,通过表情以及声音的渲染来讲解枯燥的课文和单词,同时,眼睛可以观察到学生的反应,做到及时地调整讲解的内容、速度、方式等。能走进学生中间与学生交流,改善课堂气氛。只要在教室和音量的允许下,一个教师可以面对众多学生。

二、传统英语教学中存在的问题

无法因材施教。教师面对大数量的学生只能将教学进度控制在中间水平的学生标准上。对于基础差异较大、接受能力不同的班级,统一的教学进度无法保证全面的教学效果。

教师资源利用不足。现如今高职院校的扩招,导致对教师队伍的大量需求,而一个优秀教师的成长是需要相当长的一个过程。由于上课的班级与任课教师无法达到合理安排的标准,导致一些优秀教师都在超负荷状态下工作,无法做到每节课都能保持理想状态下的激情。

讲授形式的单一性。板书的不断重复,教师灌输、学生接受的教学模式,既在课堂上占用大量时间,又枯燥单调,导致学生死记硬背所学知识。

由于缺失自学的兴趣又缺乏及时的复习。一星期学一单元,考试前才进行复习,学过的知识早已忘记,导致学习的目的性过强,只为考试而学习。

在课堂教学活动时,由于学生人数多,老师无法根据课堂实际情况对课堂教学活动进行有效的组织和监督,在有限的课堂时间,每个学习者在课堂上获得的练习时间不多,开口机会少。

三、多媒体教学模式――电子课程教学软件的应用

多媒体辅助教学作为一种新型的现代化教学模式,正在改革以课堂教授为主的传统教学模式。而电子课程教学软件的应用则是多媒体辅助英语课堂教学的主要手段之一。

1.电子课程教学软件在多媒体教学中应用的优点

全面性。电子课程软件的应用使学生在课堂上既能听到,又能看到,再通过交流、讨论表达出来,使知识保持的效果大大地加强。

灵活性。通过使用多媒体应用电子课程教学软件跨越了时间与空间的局限,为学生创设形象的、生动的、有趣的、自然的英语语言环境,使学生对语言的理解、接受以及模仿等学习效能得到很大提高

高效性。利用电子教案解决教材中的难点和语言点,充分利用课堂教学时间,扩大课堂信息量,同时创造多样化的模拟真实的语言环境,从根本上提高大学英语教学效率。

实用性。在新型教学模式中,教师可以通过软件的操作及时监督任何一位学习者的答题过程和结果,及时准确地接收教学效果反馈信息,适时采取相应的教学对策来弥补或再提高。

信息性。通过软件的互通性,在课上可以为学生提供大量信息以及多种形式的训练方法。涵盖面广,满足学生不同程度的需求,进一步激发和保护了学习的兴趣。

2.电子课程教学软件在多媒体教学中应用中存在的问题

尽管多媒体英语教学具有传统教学形式无法比拟的优势,但在教学中还存在一些问题。

目前很多英语专业相关的电子课程软件重形式不重内容, 课堂教学的有限时间内信息量过大,不能突出有效知识信息的重点、难点,导致学习者发生学习疲劳。

在多媒体教学中,教师往往由于操作软件的需要被固定在机器旁边,无法走下讲台,走近学生。从而导致组织教学缺乏效率,教师和学生之间的交流互动减少。

针对高职英语专业学生,开发相应的课程教学软件,在提高教学质量和效率的同时,还可以满足不同水平学生的需求。要想实现高职英语课堂教学的最优化,就需要合理地运用这种教学手段,最大限度地开发它的优越性,服务于高职英语教学。

参考文献:

[1]杨于卓.高校英语专业课程教学软件的研究与实现[D].四川师范大学,2008.

[2]唐琳.多媒体辅助大学英语教学初探[J]桂林航天工业高等专科学校学报,2002.(03).

[3]何桂红.多媒体技术应用于高校英语教学中的现状分析及对策研究[J]石河子科技,2006.(05).

[4]赵丰,赵端正.探析课程教学软件改革教学方法[J]中国科技信息,2006.(12).

[5]罗忠民,陈楚君.多媒体辅助大学英语教学的利弊分析[J]中国教育技术装备, 2006.(10).

[6]徐仙兰,柴改英.论大学英语多媒体教学[J]山西大学师范学院学报,2000.(02).

[7]徐文闻,马治国.国外网络高等教育的发展及其模式[J]辽宁师范大学学报, 2006,(01).

第9篇：网课与传统教学的利弊范文

关键词 初中数学；多媒体；教学改革

在新一轮教学改革大幕拉开的形势下，初中数学课堂教学模式的变革将不可避免地出现，多媒体技术、网络技术等现代信息技术进入教学课堂，不仅可以为数学教学带来更为丰富的教学手段，更可以通过借助现代海量信息，进一步拓展数学教学的内容，提高教师与学生课堂教学互动的兴起，提升课堂教学水平。但和所有的科学技术一样，多媒体进入课堂教学同样存在利弊两个方面。下面，笔者将一一分析其有利与有弊的方面，探讨如何正确使用多媒体提升初中数学教学水平。

1 初中数学教学中多媒体应用之“利”分析

1.1 应用多媒体有助于学生学习兴趣的激发

与传统教学方式相比，多媒体教学无疑具有十分明显的优势，如教学方法多样，教学内容丰富以及更契合学生的生活等，而这些正是激发学生学习兴趣的重要内容。数学与其他学科具有很大的不同，一方面，它是理性的，大量的逻辑思考与运算使数学教学更容易表现出枯燥性；另一方面，数学又是极为重要的学科，是物理、化学等其他学科的基础，是现代社会应用极为广泛的学科。因此，激发学生的学习兴趣，在数学教学中显得尤为重要。多媒体教学独有的声、像、动画为一体的教学方式，可以使教学更具有趣味性，从而调动学生对初中数学学习的积极性与主动性。

1.2 应用多媒体有助于提升教学质量

初中数学是承上启下的重要阶段，大量抽象的数学概念要在这一阶段教授。在传统教学方式下，这一类的内容总是教学中的难点与重点，教师不易教，学生也不易学。尤其是初中数学开始接触几何学，对学生的空间想象能力是一个极大的考验。在数学教学中引入多媒体，可以借助多媒体与计算机的分阶段动态演示，帮助学生不断拓展自己的立体感与动态感，进而使学生不仅能够对这些数学概念有清晰的认识，更可以帮助学生迅速掌握一些学习技巧。

1.3 应用多媒体有助于教师教学的自我突破

传统教学模式下，历经多代教师的积累，初中数学教学有了较为成熟的课堂教学方式方法，这对初中数学教师来讲是好事也是坏事。好的一方面是使初中数学教学质量有保障，坏的一面则是容易使教师形成依赖，将主要精力放在教学参考书上，鲜有自我的创新。多媒体教学手段的应用，使初中数学教学拥有了与之前大为不同的教学环境，对众多数学教师而言，必须在运用多媒体教学手段上有所突破，才能实现数学教学契合学生心理，受学生欢迎，进而不断提升数学教学水平。

2 初中数学教学中多媒体应用之“弊”分析

2.1 教师与学生的依赖性

不可否认，多媒体在初中数学教学中的应用，为数学教学这一纯“理”的环境带来鲜明的变化，使其更具趣味性，但在这种情况下，教师与学生对多媒体的依赖不可忽视。一方面，教师通过制作课件，使以往需要花费较多时间与精力的概念讲解变得简单。长此以往，教师会越来越愿意用课件的展示来替代教学中的“导”之作用，使多媒体从辅助成为主导，出现本末倒置。另一方面，学生在一次次的数学课堂中，逐步习惯了多姿多彩的课件，特别是通过翻看课件，可以很快地看到结果，使学生越来越难以静下心来去做演算，使其数学学习成为浮萍一般脆弱，并没有使学生的数学水平得到真正锻炼。很显然，无论是教师还是学生，一旦出现依赖性，将使初中教学的多媒体应用成为教学之“害”。

2.2 教学环境的不利变化

多媒体工具可以为初中数学教学创设一个更具有参与性也更具有民主气氛的课堂环境。但应该看到，在一些教师的数学教学中，往往出现课前不备课，而是将主要精力放在制作或选择课件上的情况。到了课堂，教师所做最多的事情也是点点鼠标，敲敲键盘，以往那种教师与学生的互动越来越少，教师成了一名课件的播放员与解说员。与此同时，在这种数学教学环境中，学生感觉不像是在上数学课，而是看了45分钟的电影。这样的教学环境，在学生与教师之间人为添置了计算机这一没有感情的机器，教师对学生的启发与引导不见了，学生积极的发言也在连续的放映中逐步减少，数学教学的效果可想而知。

2.3 教师多媒体技术不高的负面影响

现在多媒体技术发展日新月异，众多专业的数学软件也为数学学习与教学提供了更为丰富的选择。从当前来看，初中数学教师对多媒体与计算机的应用还停留在较为初级的阶段，课件的制作也以PPT制作为主，而初中几何画板等专业软件应用堪忧，更不用说那些更为有效也更为专业的数学软件的应用。教师多媒体技术不高，使一些教师在制作课件时容易出现粗制滥造现象，使多媒体的应用不仅没有给数学课堂带来好处，反而使传统教学的优势也丧失了，对初中数学教学的伤害非常大。

3 结束语

多媒体在初中数学教学中的应用是时代趋势，在看到其给数学课堂带来互动、直观、动态等“利”时，也要看到其可能带来的反客为主、科技依赖性等“弊”。要正确、恰当地运用多媒体，发挥其动态、直观等特点，使多媒体仅仅作为现代初中数学教学的有力帮手而不是初中数学课堂的主角。要通过多媒体运用，激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，丰富学习资源，为新课改背景下的初中数学教学增添助力。

参考文献

[1]杨成昌.浅谈初中数学多媒体辅助教学中的“趋利”与“避害”[J].时代教育:教育教学版,2010(7):163.

[2]何宗梅.初中数学与多媒体整合的几点尝试[J].中国信息技术教育,2010(20):48.

[3]林广龙.多媒体信息技术与初中数学有机整合的探究[J].教师,2011(12):35-36.