研究教育技术的核心精选(九篇)

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第1篇：研究教育技术的核心范文

一、要正确理解信息技术与课程整合的基本含义

所谓“信息技术与课程整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。信息技术与初中英语课程的整合，就是要在先进的教学思想和教育理论的指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具、课程整合的探究工具等，并将这些“工具”运用到教学中去，使各种教学资源、教学要素、教学环节及其各成分经过重新构建、有机联系、互相融合，在整体优化的基础上产生凝聚效益，从根本上改变传统的教师教、学生学的教学方式，对发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力有着极其深远的意义。

二、课程整合的具体方式

信息技术与课程整合主要研究如何发挥信息技术这一优势在教学过程中所起的作用，又可将它视为一种“教学工具”，包括“演示工具、资源工具、交流工具、辅助工具和探究工具”等，课程整合的关键是怎样充分发挥信息技术的优势更好地实现初中英语课堂教学任务，培养学生的创新精神和实践能力。

1、把信息技术作为初中英语课程整合的演示工具。“演示工具”是信息技术与初中英语课程整合的初级阶段和最低层次。在这个教学过程中，教师可从现成的计算机辅助软件或多媒体素材库中，选择出与自己课堂相关内容，用于在课堂上对学生的讲解；也可组编成讲演文稿或多媒体课件及图表、动画等形式，在教学过程中进行展示和创设教学情境，使学生在愉快的氛围中获取知识。

2、把信息技术作为初中英语课程整合的资源工具。信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。

3、把信息技术作为初中英语课程整合的交流工具。交流是英语教学的重要环节，师生互动、生生互动是教学成功的重要因素。在具备互联网和局域网的环境下，教师可根据教学的需要和学生兴趣，利用BBS、聊天室等信息工具开设一些英语讨论专题，让学生在有趣的讨论中，各抒己见，明辨是非，从而对知识进行全面理解，拓宽视野，提高自身的理论水平和实践能力，实现师生之间情感上的交流。教师还可向学生推荐一些健康的英语国家网站，通过E-mail往来，让学生在真实交际中与英语人士进行直接交流，可极大地丰富学生的语感能力和交际水平。

4、把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具。众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。

5、把信息技术作为初中英语课程整合的探究工具。探究是指探索研究，即努力寻找答案、解决问题。初中英语教学中要涉及到语言的自身规律和外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的。教师可根据初中英语课程的教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多媒体、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。在学生学习语言交际词语时，教师向学生提供交际活动的文化背景，把语言和形象联系起来，通过多种感官获取大量的信息知识等。让学生在这些情境中进行探究、发现、总结一些科学规律的方法，利用信息技术进行研究，从而使学生自主地发现问题，动手操作，提出解决问题的方案与办法，有助于加强学生对学习内容的理解和学习能力的提高。进一步培养了学生的探索精神和创新能力。

总之，信息技术作为辅助手段引入英语学科教学，需要一个较长的循序渐进的过程，要从英语学科的角度需要出发来利用信息技术，不是为了上多媒体课而使用，要加强英语教师的心理学、教育技术学和学科教学的基础，发挥多媒体教学的长处，而不是抛开一切传统教学只要使用计算机就行。我坚信，信息技术与英语学科教学整合策略的研究和实施，必将带来课程内容、课程实施、课程资源、教学评价以及学习方式的变革，通过广大教师的实践探索、不懈努力，必将取得丰硕成果。

第2篇：研究教育技术的核心范文

关键词： 新课程教学 现代教育技术 课程整合 评价体系

新课程教学与现代教育技术有效整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把现代教育技术、信息资源、信息方法、人力资源和新课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。现代教育技术与新课程的整合已经成为教育技术领域研究的一个热点问题，也是教育技术应用于教育实践的一个主要形式。整合教学的质量该如何评定更是摆在我们面前的一个重要的问题。我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，这就要求我们必须运用新的学习理论，结合现代教育技术的特点，对现代教育技术因素的影响充分考虑，建立适合的评价指标。

一、评价指标体系设计的思路

1.关注学生的主体性是评价的出发点

当今的社会只有具备创新意识、有个性特色的人才，才能在日益竞争激烈的社会中取得一席之地，因此，我们的教育要适应社会发展的要求，培养出具有竞争力的人才。这就需要我们的教育必须关注学生的个性特点，从学生本体出发进行因材施教。同样，评价一堂课的效果时，要重点评价整个的课堂教学是否关注了学生的主体性的发挥。

2.明确师生角色的定位是评价的基础

在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。在评价中时刻想到教师只是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创造者，教师不能代替学生学习知识、思考问题；课堂上教师的一切行为都是为了给学生创设良好的学习情境，学生才是整个课堂的核心，学生应该有足够的空间发挥自己，体现学习的主动性特点。

3.能力培养的实施情况是评价关注的主要内容

社会的发展对人才的知识能力结构提出了新的要求，对于人才培养的目标也提出了新的要求，注重能力的培养已经成为一个关注的热点。因此在对教师的课堂进行评价时，教师对学生能力培养的关注与否是评价的一项主要内容。在对培养能力评价的关注中主要从这样几个方面出发：教师对于培养学生搜集、加工信息的能力的关注；教师对于培养学生分析解决问题的能力的关注；教师对于培养学生交流合作表达的能力的关注；教师对于培养学生创新意识能力的关注。

4.关注现代教育技术的作用

新课程教学与现代教育技术有效整合就是期望通过现代教育技术的介入，有效地改进现有的课堂教学；通过发挥计算机网络资源丰富，交互便捷的特点，发掘学生最大的学习潜能，最大限度地提高教育质量。因此，现代教育技术的利用也是课堂教学中评价开展的一个主要关注点。

二、评价指标体系的基本内容

现代教育技术与课程整合将带来课程实施的变革，也将革新传统的教学评价观念和评价手段。但是课程整合中的教学评价不是对原有课堂教学评价的否定而是发展与超越。我认为应该从以下四个方面对整合中的课堂教学进行评价。

1.对教学设计的评价

基于现代教育技术与课程整合的教学设计是教师在教学中落实整合的重要一环。对教学设计的评价首先应当考察教师的课程教学设计是否体现了整合思想，即是否体现了对学生收集、加工信息能力、分析解决问题能力、交流合作能力的培养。其次应当从教学目标、教学模式、教学流程、学习活动及教师对学生评价的设计等方面来评价一节课的设计是否科学合理。

2.对教学过程的评价

建构主义强调在整个教学过程中由教师起组织、指导和促进作用学生是学习的主体利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的积极性、主动性，最终完成对知识的意义建构。因此现代教育技术与课程整合教学评价应从传统课堂教学评价重视“评教”向新课程背景下“评教”与“评学”并重转化。在“评教”问题上着力于促进教师与学生的共同发展，那在关注教师在教学中的行为的同时把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。教师方面考虑：教师对教学设计的实际实施情况，教师对课堂的把握能力，教师的应变能力。学生方面考虑：学生学习的参与程度，学生的学习兴趣及学习动机的维持，学生的学习效果，课堂交互性积极性。

3.对教学环境的评价

教学环境是教学的辅助因素，也是衡量一个信息化的课堂的一个比较量化的指标。对教学环境的评价对教学环境的评价不仅包括硬件环境创设，而且包括软件资源的选编组织及民主平等的教学氛围的营造。主要从教学课件、教学资源、教学氛围和媒体的使用状况几个方面加以评价。

4.对教学效果的评价

现代教育技术与课程整合教学评价主张加强动态评价，注重教与学的过程，淡化学习结果，但并不是完全忽略课堂教学的实效，一节课的实效如何仍作为评价课堂教学质量和教师教学水平的一个方面。评价指标主要有：是否促进了课程目标的完成能否提高教学效率；是否有效培养了学生的信息素养、创新精神和实践能力；是否促进了学生生动活泼、主动、自主学习。

第3篇：研究教育技术的核心范文

【关键词】建构主义理论；深层次课程整合；合作教学模式

2000年教育部提出全国普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，这一系列举措让广大教师意识到教育信息化的重要性并积极投入到课程整合的实践中去，近几年一些先进地区进入整合的深层次阶段后教学质量明显提升，这更让人坚信整合是培养创新型人才的重要途径。然占我国基础教育大半壁江山的农村中小学的课程整合大多还在浅层次阶段徘徊。怎样才能突破瓶颈探索一种在农村中小学中切实可行的深层次课程整合的教学模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教学的初衷。

一、信息技术学科与语文学科合作教学模式的可行性分析

农村中小学基础教育信息化现状是多重因素造成的。首先基础设施建设不完善，仅有的网络设备和机房使用不够合理（只用于信息技术教学和日常办公）；其次教育信息资源匮乏，学校教学资源库无专人建设（信息技术人才匮乏且忙于信息技术教学和硬件维护）；最后教师教育信息化观念落后，计算机应用水平低，教师培训落不到实处。

合作教学模式以语文为实验科目，在合理使用现有资源、不增加教师课时的前提下，以先进的课程整合理论为指导，将信息技术与语文课以语文学习为中心编排课时、整合内容，两科教师以合作的方式建立资源库，利用现有的网络机房、多媒体教室，为学生提供一个有利于自主合作、探究学习的信息化环境，帮助指导学生在此环境下完成语文知识的意义建构并完成各自的教学任务。这种模式不仅能解决设备、资源、技术的问题，又能减轻教师负担，使其有目的性的学习先进的教育理念。由此可见合作模式确是现阶段农村中小学快速进行深层次整合、提升教学质量的可行之路。

二、信息技术学科与语文学科合作教学模式的理论依据

1.合作教学模式以建构主义理论为基础

建构主义学习理论认为：“教学应以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”。

2.合作教学模式以信息技术与学科深层次整合理论为指导

深层次整合是指通过将信息技术有效地融合于各学科教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，从而把学生积极、主动性充分发挥出来、使学生的创新思维与实践能力得到有效锻炼。

三、信息技术学科与语文学科合作教学模式目标与内涵

合作教学以提高学生的语文学习能力、培养其思维创新能力，帮助语文教师与学生迅速提高信息素养，促进教师的专业化发展为目标，让信息技术教师以合作方式参与到语文课程整合的实施中，将两科课时和内容重新安排与整合，将传统语文课的课前、课中、课后三个环节转变为信息技术环境下的学生自主探究、协作交流、师生评价总结、知识创新化展示四个环节的一种教学模式。

四、信息技术学科与语文学科合作教学模式的基本程序

1.教师共同备课，确定目标，准备资源

在备课中两科教师要熟悉教学内容（分析适合什么方式学，需要什么支持），分析学生的综合情况（语文学习能力和信息技术水平），从而确定教学目标，共同进行教学设计，建立网络资料平台（将相关的资料和其他网络资源梳理重组，便于学生探索）。

2.教师启发指导、组织参与；学生自主探究、协作交流

教师创设与学习主题密切相关的情境，在学生被激起兴趣后，呈现由教学内容转化的若干启发性问题，介绍需要的工具、技术和资源，让学生以兴趣为起点，问题为指导，网络资料平台为辅助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文档等），完成对知识的初步认识。随后教师组织学生将学习资源和成果共享展示，并通过网络平台以讨论的形式展开协作交流，进一步深化对当前知识的认识和理解，并及时修正自己的成果。

此环节在网络教室完成，由信息技术教师负责，情境与问题则由语文教师事先提供。学生在此环节完成了知识的一般学习，积累了足够的感性认识，进行了充分的语言交流，便于语文教师开展更深入的教学。

3.师生同评总结，深化认识；教师引导拓展，学生巩固提高

语文教师选择有代表性的成果展示，让学生简明扼要的阐述，教师和同学可对其进行提问，并给出各自评价。教师将自己的课件进行展示对比，同时也能梳理所学知识，通过这个过程，促进学生反思，找出不足。随后鼓励学生以讨论的方式尝试总结，在学生结论的基础上对本知识进行全面深入的概括与总结。最后出示拓展迁移的问题并创设相关情境，引导学生进行知识的应用与创新。

此环节在多媒体教室完成，由语文教师负责，教师的评价要全面，总结要到位，拓展形式应多样化。重点是在整个过程中要鼓励学生多说，指导学生会说。

合作教学模式的研究目前仅限于对语文知识学习的研究，这一教学模式使学生的主体地位得以确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新能力，当然由于各种条件的限制，更由于自身水平的限制，我们的试验还存在诸多待改进之处，期待老师们的参与和指导。在学科整合这个舞台上，我们要学习的太多太多。

注：河南省教育科学规划课题“类别：重点名称：信息技术学科与语文学科合作教学模式的研究批准号：[2010]-JKGHBZ-0684”

【参考文献】

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].电化教育研究，2005.（1）

[2]钟志贤.建构主义学习理论与教学设计[J].电化教育研究，2006（5）

[3]李克东.数字化学习――信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）

第4篇：研究教育技术的核心范文

关键词：信息技术； 数学教学；整合；优势

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0130-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.080

随着以计算机技术的快速发展，信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对传统的课程理念、课程内容、课程资源和教学方法都产生着深刻的影响。由于数学这门课具有逻辑性强、抽象程度高、对于平面几何和空间几何图形不易操作，以及不易观察等特点，倘若利用传统的教学方法，有部分知识点不能很好地展示给学生观察和被学生理解接受。如果我们利用信息技术将这些内容变成形象直观的课件，通过多媒体教学，把那些枯燥无味的数学知识变得生动，使数学教学过程和学生的学习过程都具有更好的灵活性、直观性，也会使得课堂教学氛围更加融洽，所以信息技术在数学教学中有着传统数学教学不具备的优势。

一、信息技术与数学教学的整合能够提高学生学习数学的兴趣

随着素质教育的推广，教师开始把重心转向培养学生全方面发展上。我们不再逼着学生去死做题，而是培养学生的学习兴趣，让学生主动去学。具有图文并茂、声像并举、形象直观等特点的信息技术会让学生产生着极大的好奇心，因此，我们可以把信息技术与数学教学整合，利用信息技术的新颖性、艺术性吸引学生的注意力，并利用信息技术为学生创设各种教学情境，激发他们多个感官的参与，从而引发出他们强烈的学习欲望，增强他们学习数学的兴趣，使他们能够主动、愉快地学习数学知识。

二、信息技术与数学教学的整合能够充分体现学生在学习中的主体地位

随着教育改革的不断深入，教师和学生的地位都发生着改变。初中数学课程中的《矩形、正方形》就可以很好地体现这一点，在讲课过程中，教师利用“几何画板”作出一个动态变化的平行四边形，并提出问题，在变化中会不会出现特殊的图形。学生则带着问题去观察这个变化的平行四边形，他们发现在变化过程中会出现一个特殊的图形――矩形，这样就让学生对矩形的概念、矩形和平行四边形的关系产生了初步的认识。在这个教学过程中，学生通过自己的观察、思考、探究归纳出了矩形的概念，实现了学生个体化学习。在数学教学过程中，信息技术与数学教学的整合，更多地要求学生主动参与到数学活动中去，让他们进行自主探索和亲自体验。所以教师作为知识传授者的地位正在慢慢被削弱，更多的是作为学生学习的组织者、引导者和合作者，而学生的主体地位则被充分体现出来。这样不仅可以培养学生自学的能力，还为他们的创新精神和创新能力的培养做好了铺垫，使学生可以得到全方面的发展。

三、信息技术与数学教学的整合可以提高课堂效率，更好的突出重点、突破难点

课堂教学是教师利用四十五分钟让学生理解和接受新知识，所以课堂教学效率一直是教师关注的问题。要提高课堂效率，首先要提高学生学习数学的积极性。我们可以借助于信息技术把生活中有关数学的事例引进课堂，让学生感觉到数学在生活中是很有用的，从而调动他们学习数学的积极性，这样课堂效率也会得到一定的提高。其次，教师应当充分利用课堂时间。信息技术中的一些教学软件，不仅起到缩短教学时间的效果，还具有直观形象、清晰地展示图像变化的规律和性质的功能，使学生能够积极参与数学知识的探索和思考，实现对数学知识的再次深入的理解，这样就可以很好地帮助教师提高课堂效率。

例如，《二次函数》中的二次函数的第一课时中就要作出七个二次函数图像，如果用传统的黑板加粉笔教学，不仅工作量大，一节课难以完成教学任务，还不能突出这节课的教学重点。我在讲解这堂课的时候就采用了多媒体教学，有几个二次函数的图像学生能够作出，所以在讲解的时候就借助课件给出，其余时间就可以讲新的二次函数图像和得出二次函数的性质。这样不仅可以节省课堂教学的时间，还可以突出重点、突破难点，增加课堂容量，提高课堂教学效率。

四、信息技术与数学教学的整合能够拓广学生的知识面，有利于提高学生的能力

以前学生的知识来源只有课本和老师，所以学生的知识面非常狭窄，随着信息技术的发展，互联网上的教育教学资源为教师和学生提供了海量素材，使得数学教学能够实现资源共享。例如，讲解《统计图的选择》，我们就可以提前布置学生收集条形统计图、扇形统计图、折线统计图在现实生活中的应用，并选择一个自己感兴趣的问题，收集数据选用适当的统计图表示出来。在这个过程中，不仅可以让学生观察、归纳出三种统计图的特点及适用的场合，让他们主动参与到数学活动中去，还可以让学生了解课本之外的知识，让学生的视野开阔了，同时可以帮助学生提高获取技能和经验的能力、思维能力和理解能力。

五、信息技术与数学教学的整合能够将抽象复杂的数学内容简单形象化

第5篇：研究教育技术的核心范文

关键词：信息技术 小学语文 整合研究

随着科学技术的飞速发展，信息技术被广泛应用于课堂教学中，并取得了很好的教学成效。信息技术图文并茂、声形兼备，能够在第一时间吸引学生的注意力，有助于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。以下是对信息技术与小学语文整合教学的几点研究，仅供参考。

一、利用信息技术创设直观情境

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”新时代的小学生已经具备独立的个性特征，同时又有很强烈的好奇心和求知欲，所以教师在具体教学中，应根据教学要求，结合学生的实际情况，选择或制作适当的教学课件，配以得体的语言形态，通过信息技术呈现语文知识，吸引学生的注意力，激发学生与文本的共鸣，提高学生的学习兴趣。例如，在教学《雪地里的小画家》时，教师应在课前准备好相关课件，然后在课堂上呈现这样一幅画面：一场大雪过后，万里晴空，在阳光照射下，白茫茫的雪地格外刺眼。这时，一群可爱的小动物在音乐的伴随下走了过来，在雪地上留下了一串串形状各异的小脚印。这种教学方式直观形象，学生先是被曼妙的雪景所吸引，然后又被可爱的小动物带入情境，有效激发了学生的学习兴趣，他们纷纷集中精力，等待教师引出下文。此时教师可以先关闭画面，但是仍然播放音乐，让学生跟随音乐发挥自己的想象力，说出每种小动物会在雪地上留下怎样的脚印；之后引导学生根据课后演示的梅花、竹叶、枫叶、月牙等实物图与小动物的脚印进行比较，指导学生了解文章内涵。这样的教学形式直观形象、画面丰富多彩，有效激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂教学氛围。

二、利用信息技术突破教学重难点

如何突破教学难点和重点，一直是语文教师思考和探究的问题。在语文教学中，往往教师费了很大的劲，也难以突破教学难点、突出教学重点，但是随着信息技术的引入，则可以有效解决这一问题，利用信息技术，可以直观再现文章内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；还可以借助信息技术创设生动的教学情境，引导学生身临其境，从而深入体会作者的思想情感。这种教学方式有利于突出教学重点、突破教学难点，增强课堂教学的趣味性。例如，在教学《狼和鹿》这一课时，为了引导学生理解什么是“生态平衡”，可以制作一组“狼被杀之前森林中的情景”和“狼被杀后森林中的情景”的动画，并配以相应的音乐，让学生观看两组反差较大的动画视频，从视觉和听觉上给予学生双重刺激，让学生真正理解“生态平衡”的重要性，这样才能让学生进一步明白：人们保护鹿的初衷是好的，但是因为狼被捕杀过度，导致昔日葱绿繁茂的大森林变得如被大火烧过一样。在这一过程中，教师不需要做出过多的讲解，就可以让学生理解的非常透彻，从而轻易突破了教学难点。

三、利用信息技术打破时空限制

通过引入信息技术，可以充分调动学生的各个感官，让学生在多重感官刺激下，获得全新的知识体验，激发学生的学习兴趣，拓展学生的发散思维能力，让学生积极主动的参与学习活动，最终达到良好的教学效果，提高课堂教学效率。例如，在教学《威尼斯的小艇》这一课时，教师可以借助课前展示威尼斯这座水上城市的独特风光、地理特征、小艇外貌、船夫技术等，让学生与威尼斯小艇进行近距离接触，勾起学生的情感共鸣。实践证明，利用信息技术实施教学，可以打破时间与空间的限制，将学生带入异国他乡，让学生体会异国情调。同时，借助信息技术，可以将语文知识以全方位、整体性的方式呈现出来，充分调动学生的好奇心和求知欲，在潜移默化中优化课堂效率，提高课堂质量。

四、利用信息技术搜集积累写作素材

信息技术集成了文字、图片、动画、音像等功能，具有直观形象、色彩明亮、视觉逼真、动静相宜等独特优势。在传统模式下的作文教学，教师一般采用给出一段材料或者一个作文题目，让学生展开想象，这样很难激发出作文灵感，效果往往比较低下。但如果把信息技术和网络与作文结合起来，就可以很好地解决这个问题。教师要在课前尽可能多地收集与作文有关的文字、图片和音像资料，使材料变得更加形象生动，更具感染力，全方位调动学生的感官，从诸多材料中提取有用信息来充实作文，充分调动写作兴趣，为动笔写做做好准备。只要我们能够把信息技术跟作文教学进行有机结合，对信息技术进行巧妙运用，就可以实现教学过程的优化，把作文教学变得更具生机与活力，更加快速高效地提升学生的写作水平。

总而言之，信息技术教学手段是对传统教学的完善和补充，我们要充分挖掘信息技术教学的优势，正确的使用信息技术辅助教学，为课堂教学注入新的生机与活力，更好的为教学服务，让我们的语文教学质量更上一个台阶，实现高效课堂教学的目标。

参考文献：

[1]董秀兰.信息技术与小学语文学科教学的整合[J].小学时代（教育研究），2011，（08）.

[2]马汝凤.信息技术与语文教学整合[J].云南教育，2003，（25）.

第6篇：研究教育技术的核心范文

在信息化时代，信息化环境下如何进行英语教育教学改革是一个新的切入点。在英语教学中，创设情景可以培养学生的形象思维能力。创造性思维的核心是强化学生的好奇心，激发学生的想象力。因此，教师需要通过计算机课件设计大量的生动有趣的事物、情景、形象，把它们作为引发学生想象力和自由联想的素材。这样做，一方面激发学生的求知欲和好奇心，变被动接受知识为主动求索知识；另一方面强化形象思维，形成优化的内部心理，同时与优化的外部刺激相互作用，使学生获得有效的认知。

二、开展信息技术与高职英语教学的有效整合的途径与方法

（一）运用信息技术创设情境，激发学生学习的兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。如果创设了课堂教学的良好氛围，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，那么，学生主体参与的积极性一下子就被调动起来了。他们认真地看，细心地体验，争取尽情地说。由此可见，恰当地应用现代信息技术创设情境，可以让学生主体参与的意识和能力得到较好的培养。

（二）积极开展基于互联网的网络教学模式

信息技术环境下的知识是海量的，仅靠教师把知识处理好，再传授给学生是不够的，也远远不能适应新的教育形式发展。我们借助互联网丰富的信息资源和时时更新的知识，教导学生参与教学，组织学生利用基于互联网的智能说话训练系统练习英语，通过教会学生使用互联网上的英语教学网站，拓展学生学习的领域。英语教学网站里面提供了最新的研究成果和珍贵史料，只要知道了它的网址，就一定可以随时访问，获取资料。

三、实施信息技术与高职英语教学有效整合的原则

（一）分层启发性原则

在高职英语新课程教学中，针对各层次的学生的不同特点和基础开展教学活动，利用信息技术创设不同的学习环境，提出基本、较高、发展特长等几个层次的学习目标，提供不同的学习环境和学习策略，使每个学生能得到充分发展，进行有效成功的学习。

（二）开放自主原则

信息技术环境下的英语教学与传统的英语教学的显著区别之一，就是可以向学生提供多样的、多元的学习资源，网络上丰富的信息资源，使英语学习内容更具有开放性。

四、探索信息技术与高职英语教学有效整合的教学模式

（一）交互式学习模式

学生在教师的指导下辅以计算机的帮助自主参与，学生个体和小组跟着计算机屏幕出现的问题操作、思考、讨论，教师要观察其进程，了解其遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解。

（二）网络教学模式

学生可以利用互联网实现资源共享、协作学习，可在自己的计算机前接受讲师讲授；也可与教师进行信息交流，提出问题，接受指导；还可以通过网络访问相关网站、搜集信息、处理信息。

五、建立信息技术与高职英语教学有效整合的教学资源库

（一）电子教案资源库

电子教案就是将原来纸质载体的教案输入到电脑中，并以Word文件格式保存。这种基于高职教育教学理念设计的电子教案是覆盖全部教材章节的系统化教案资源。教案的设计力争最大限度地体现高职课程的知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值观的三维教学目标。我们要求开学初每位教师按照备课的分工，上网精心收集资料、教案，按照学校教务处的要求，不断修订完善，开学初汇总共享。在新学期教学中，各位教师按照自己的教学需要，补充知识点，突出疑难点，抓住重点，提高教学的实效性。通过用好自己的笔记本电脑，节约了备课时间、备课纸张，精简了备课程序，为自己的专业发展提供了可永久保存的珍贵资料。

（二）电子学案资源库

在落实背写电子教案的同时，我们推进备写学案、用好学案的实验。每个学案的栏目主要设备为课程标准、知识梳理、合作探究、自主测试、学习后记等栏目，采取目标导学、自主探究和学习反思相结合的形式，通过电子分工备写、网络合作共享，最大限度地统一了教学进度，消除了教师之间的差距，进而调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

六、信息技术与高职英语教学有效整合研究的未来方向

未来我们需要在以下3个方面开展进一步的研究：

（一）提高教师信息技术水平是提高整合课实效的关键

只要英语教师的信息化技术提高了，教师才能根据英语学科的特点，从教学实际出发，依据高职英语教育教学的心理学原则，以及英语学科教育教学的基本目标，制定完整的教学计划，使信息技术有机融合在高职英语课程教学中，并透过对教学过程的评价和反思，不断改进教学实践，达到教学的最优化。今后我们要开展英语教师现代教育技术培训，为提高科学整合能力奠定基础。

（二）提高学生的信息技术素养是提高整合课实效的重要因素

学生的信息素养因地域、个人成长环境、个人学习基础的原因存在较大的差异，直接影响到信息技术与英语课程整合的效果。因此，提高学生的信息素养也至关重要。学生的信息技术水平高，课堂学习效率就高。

（三）实现教师现代教育技术培训，为提高学科整合能力奠定基础

要加强英语教师与电教计算机等教师的合作，充分发挥校园网、学校微机室、一体机的功能，是提高整合课水平的必要条件。要进一步发挥课件公关小组的作用，在班级一体化、学校主控室安装教学软件，下载电子书等，以优质的资源、优质的教师服务，发挥群体的合作功能。要积极开展学习交流，可减少重复实践，提高整合实践的水平。

第7篇：研究教育技术的核心范文

一、全面应用信息技术改善课堂教学环境

总体来说，信息技术在课堂教学中的作用主要体现在两方面：一方面是知识的展示、传递和理解，另一方面是对知识的实践、熟练和操作。现在普遍使用投影仪、音响等设备进行教学，同时教师使用多媒体课件向学生形象、生动地展示教学内容，还有一些教学任务要在多媒体机房进行教学，多媒体机房能保证每人操作一台微机，并安装有相应的软件，如多媒体机房管理软件和教学相关的应用软件等，通过这些软硬件的配合使用，不仅在讲授和演示新知识上实现了巨大的变革，在实践操作和复习练习方面，信息技术也大大改善了课堂教学环境，这些应用大多通过课件的形式表现出来。因此，目前各个学校和教育机构都非常重视课件的制作。课件的制作需要具有一定的计算机专业知识，同时也要结合相关学科教学的特点。这就需要形成一个团队，发挥多人协作的优势，避免各个教师自己陷入单兵作战的险恶环境。一个人的精力是有限的，也许你的个人能力很优秀，可以制作出非常好的课件，但大多数这样的课件都是为了在各种比赛和评比中获奖，而不能全面广泛应用到日常的教学工作当中，同时对整个教师队伍课件水平的提高也是不利的。因此，各个学校应高度重视并合理布局，把具有相应学科知识的人员组织起来，多人协作开发并形成模块化的课件制作体系，使各个专业学科都有各自实用、专业的多媒体课件，这对一所学校整体教学水平的提高具有显著作用。

二、运用信息技术创建新型的师生关系

随着新课改和素质教育的发展，教育已经从单纯的知识传授向全面培养和训练学生能力的方向上发展，教育的作用已经不是单纯地让学生掌握知识，而是注重培养学生自身能力，比如理解能力、自学能力、沟通能力、协作能力、创新思维能力等，同时对学生世界观、人生观的正确引导也至关重要，试问一个天才走在一条偏激邪恶的道路上，将会造成多么可怕的后果。因此，现代的教育需要建立新型的师生关系，用以更好地培养和教育学生。传统的教育模式很难让学生和老师之间有深入的沟通与联系，现代信息技术的发展使沟通方式出现了巨大变革，利用这些先进的设备和手段，能够让教师与学生建立紧密的联系纽带，建立起新型的师生关系。在校园网络中建立学生与老师的沟通平台，让教师不断了解自己学生的思想动态，教师也可以针对不同学生进行一些指导。除此之外，也可以根据一些普遍现象和社会问题，收集和组织相关的文字、图片、视频资料，通过信息平台开展专题讲座或班会等活动。对于学生的家长，他们需要更加了解自己孩子在学校的学习情况以及学校的教育工作情况，与学生家长之间的密切接触便于老师与家长之间的交流以及吸取家长对于学校的宝贵建议。另外，还可以与学生保持更广泛的交流，为学生提供更好的服务与帮助，使教育工作不仅仅局限于校园内部，也向外延伸和扩展，这对于学校自身的发展壮大和提高改善也有积极的作用。

三、利用信息技术加强校园日常运作的效率

第8篇：研究教育技术的核心范文

新一轮课改提出“以学生发展为本”的教学理念，促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。而教师使用信息技术手段进行辅助教学、优化教学过程，让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣， 更可以根据学生学习的进度来控制学习。同时，让课堂变得生动活泼，并能实景模拟，把知识与现实连接起来。因此，从这个意义上来说，在课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习的兴趣和强烈求知欲。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。

在当前的教学改革中，信息技术与中学课程教学的整合值得关注和探究。彻底改变教学 软件在设计、开发和使用上的相互分离的局面，使计算机辅助教学在课内或课外的运用朝着信息技术与学科教学整合这一更广阔、更深层的方向发展，现就信息技术与化学教学相整合这一问题，谈谈几点拙见。

一、创设模拟实验教学情境，发挥演示实验、虚拟实验室功能

1、信息技术与中学理科实验教学整合，发挥演示实验作用

中学化学学科是实验为基础的自然科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学化学教学的重要组成部分。但在化学课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。

例如，做化学《盐类的水解》实验时，讲述的是粒子之间的微观反应，不能直观地呈现在学生面前，学生不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行盐类水解模拟实验，演示微观粒子之间的整个实验过程中粒子的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，有利于学生对盐类水解规律概念的形成和掌握。 由此可见，通过信息技术与中学化学实验的整合，可以突破常规实验条件的局限，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常现实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。

2、运用网络技术支持下的虚拟实验室，发挥学生自主探索性实验作用

在传统的理科实验室，由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，许多实验中的规章制度对学生进行了诸多限制；由于实验条件的限制，实验结果往往和理论不一致，甚至出现相反的数据；有些实验材料的选用和实验产物的排出，有悖现代环保意识。这一切无不暴露出传统实验室的弊端。

网络虚拟实验是在web中创建出一个可视化的三维物件环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象，学生可通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与理科实验教学整合能够培养学生观察实验、自主模拟实验，归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力，并促使学生建立科学的世界观。

学生在网络技术环境下进行多媒体虚拟实验操作的同时，还可以通过网上人机对话，一边操作，一边网上畅游，或与其它同学交流、讨论、获取新知。让学生自主学习、自主观察。进行虚拟实验，从而掌握学习方法。

二、利用网络资源，增进课堂教学效果

进入网络时代后，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网络资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素养。网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，例如中国中小学教育教学网（省略）可谓是一间完整的中小学教学资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。

例如，在化学中《原电池》的教学时，须向学生解释叫流产生的原因。设计一套原电池装置，动画模拟电流形成过程，模拟反应过程中电子如何转移，电流如何形成。如果使用语言和文字向学生讲授电子转移与电流产生的关系时，学生理解起来比较抽象，对整个过程反映比较茫然。可通过中国中小学教育教学网物理课件库下载相关课件解决这一难题。该课件以动画的形式慢镜头表示电子的转移及电流产生的过程。活泼的动画效果、直观的图象，快速有效地激发了学生的学习兴趣，收到很好的教学效果，同时为讲授电解池原理打下好的理论基础，而这一切是传统教学难以做到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学正效果的目的。

三、扩大信息来源，提高教师教学水平

1、了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过Internet网络小的权威网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。对于化学学科，必要的习题也是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点；为了克服这一缺点，可以充分利用Internet网络这一信息资源，从权威网站或重点中学网站上的试题库中下载最新试卷，用来给学生作测试题和平时练习。这些题目往往题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。

2、增进学习交流，提高教学水平。网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用E-mail.与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和一系列教育网站的教育论坛。如在中国名师教育网上可以与重点学校的名师专家探讨学科教育应培养怎样的人才，在中国园丁网的教育论坛可以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。

第9篇：研究教育技术的核心范文

关键词：信息技术 高中数学教学 整合 技巧

一般来说，传统数学教学主要借助的是黑板加粉笔，偶尔会添加一些模型。由于数学学科比较枯燥，也就会间接的影响到学生的学习积极性。现代信息技术的出台，不但能够帮助学生营造真实的场景，还能够让他们提高自身记忆力，进而提高教学质量。下面，将从以下几点简要介绍。[1]

一、信息技术在高中数学教学中的应用优势

1.有利于突破教学难点

高中数学教学过程中有很多难以理解的概念和动态变化，这些都会成为教学中的难点，利用传统教学方法很难进行教学。然而，通过借助信息多媒体技术，学生能够很快了解其中含义，并充分理解它们之间的潜在关系。这样的教学能够帮助学生对数学知识进行构建，进而突破教学中的难点。[2]

比如，数学教学过程中将平面曲线的割线转变成切线的过程，传统教学中教师只是一遍又一遍的用语言进行讲述，并适当的借助图形说明，让学生自己去体会，间接的导致学生无法理解。如果用动画的形式进行该知识点的讲述，就会简单明了，学生也就能够很快掌握其中的变化过程，从而提高学习兴趣。[3]

2.有利于学生发展自身个性

传统的数学教学过程中，由于学生多、基础不均匀等，教师也就很难全部兼顾，只能照顾到大多数学生。然而，信息化的应用，彻底改变了传统说教式的教学。其通过人机交互的学习，不但能够一对一的辅导，还能够实现真正的因材施教，确保每一个学生都能够学到共同的知识，站在同一起跑线。[4]

3.有利于拓宽资源

现如今，随着科学技术的不断发展，人们进入信息时代，也就无法离开网络。尤其是学生学习过程中，网络起到非常重要的作用，比如：为师生提供课本上没有的学习资源。也就是说，网络是对课本知识的补给。新课改的到来，学生逐渐由原本的被动接受知识，转变为自主探究，课本中研究性的课题，都需要学生自己来查找资料，并将自身所获取的信息和同学进行交流，从而探索出解决思路。通过这样的方法，不但能够促进学生之间的感情，还能够提高他们的自主探究能力，养成良好的合作习惯。

从另一方面来说，信息技术与高中数学教学的整合还会引起困惑，比如：教学过程中盲目使用信息技术，严重忽视传统教学的优点。又或者是太过于强调学生的自主性，教师在教学过程中虽然按照新课标让学生自主学习。但是，他们将素质教育完全等同于让学生自己探索，也就忽视了教师应有的主导作用。因此，信息技术应用过程中还是应该格外注意，不能盲目使用，以便起到事倍功半的效果。

二、运用信息技术技巧

高中数学是一门抽象性的学科，一堂成功的数学课，需要看到的不仅是对教材的合理选择，教学方式的转变，还需要重点体现出教师和学生之间的互动以及情感之间的交流。

1.继承传统教学模式的合理性

虽然信息技术和高中数学教学的整合具有较大优势，但和传统教学模式相比，还是有着一定的差距。之所以传统教学能够流传至今，是因为它有着自身伟大的教育功能。信息技术不可能完全将其教学模式取代。因此，基于这一现象，高中数学教学过程中，借助信息技术进行教学时，还应该将传统教学模式中的合理性进行吸收，使两者相互结合，优势互补，从而共同发挥出教学作用，进而提高教学质量。

2.合理运用课件

数学教学过程中，要学会合理运用课件。如果讲述知识时，硬塞课件，不但起不到应有的作用，还会起到事倍功半的效果。课件是一种辅的工具，只是在教学过程中起到辅助作用，帮助学生更好地了解数学知识点中的抽象内容，从而加深他们的理解。但是，课件无法取代教师的作用。因此，数学教学过程中要从实际出发，根据自身教学内容合理运用教学课件，适当的将其穿插在教学内容中，要做到恰到好处。

3.注重师生间的情感交流

就现如今的教学而言，教师在利用课件的过程中，并没有对内容进行选择，而是将它逐一展现在学生面前，教师也就成了课件的播音员和讲解员。这一现象的出现，也就间接的忽视了师生之间的情感交流，与新课程改革完全脱轨。众所周知，教学过程是教师进行信息传递、学生反馈信息的过程。教师要根据学生所反馈的信息，及时对教材进行内容的更改。另外，学生在教学过程中所起到的不仅仅只是反馈信息作用，还对教学过程有着一定的主导作用。因此，在将信息技术和高中数学教学进行整合的过程中，教师要格外注重和学生情感的交流。否则，也就无法体现出学习数学的价值所在，将其教育性质进行改变。[5]

4.创设课堂情境

教学过程中创设课堂情境，不但能够活跃课堂氛围，还能够激发出学生的学习兴趣。通过让学生自己来操作电脑，让他们更好地发现数学知识，并感受它的美好。比如：在讲述立体几何时，可以适当的利用多媒体将图形进行变化，这样不但能够变抽象为具体，还能够加深内容。当然，通过这种课堂情境的创设，还能够激发学生思维，降低对数学学习的恐惧感。

结语：

总而言之，信息技术和高中数学教学的整合，改变了传统的教学模式和教学观念。当现如今信息化不断发展的背景下，积极探索信息技术和数学教学的整合，将复杂概念进行转变，不但能够提高学生的学习兴趣，还能够培养出学生的自主探究能力和创新精神，具有非常重要的意义。但是，要想在数学教学过程中完全将其进行整合，还是需要相关人员在以后的工作过程中不断研究，根据自身实际情况进行整合方式的选择，从而借助更多方法进行整合，在促进学生全面、健康发展的同时，提高教学质量，进而培养更多国家人才。

参考文献：

[1]董绘芳.信息技术与高中数学教学的整合[J].神州（下旬刊），2011（8）

[2]冯兴旺.新课程背景下信息技术与高中数学教学的整合[J].中学生导报（教学研究），2013（26）

[3]叶培仁.浅谈信息技术在高中数学教学中整合的探索和反思[J].中国信息技术教育，2011（6）