小学语文在线课堂精选(九篇)

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第1篇：小学语文在线课堂范文

摘 要：小学语文课堂中如何展现学生的个性？教师必须在课堂教学中打破固有的教学方式，降低应试教育对课堂教学的干扰，帮助学生，提高学习兴趣，激发其学习积极性，使学生成为语文教学中的主体。本文将对此简单介绍，在遵循语文教学规律的同时，进一步探索并展现学生在课堂中展示个性的方法。

关键词：新课标；小学语文；学生个性

在小学语文课堂实际教学中，就只知一味地讲解知识理论，殊不知“授之以鱼不如授之以渔”，应当为小学生讲解语文的重要性和其所存在的工具性特点，不能将语文当做干巴巴的理论知识讲解，需要推动学生利用语文知识进行学习生活，感受感知语文灵活运用的生命力[2]。教师在与学生良性互动中应将学生作为课堂主体，培养学生的自主学习能力，加强其创新意识和创新能力，对于如何展现学生个性的方式方法，以下进行几个方面分析。

一、给学生选择学习内容的权利

在当今刻板的应试教育课堂中，教师与学生之间没有良好的沟通交流，教师与学生形成两个相对立的、机械化的知识传输流程，教师单方面的授课，学生单方面的接受，彼此之间没有思维上的碰撞和交流，学生没有在课堂学习中得到应有的平等发言权[3]。笔者认为，在此应当给予学生对于学习内容的选择权，就阅读一个方面来分析，阅读的过程应当是学生与阅读材料之间进行“思维交流”的一个过程，是学生元认知能力发展的过程。如何让学生在阅读过程中体味到课文背后的深意？应当给予其对阅读材料的自主选择权，使其得到应有的课堂尊重，按照素质教育理念，是学生根据自己的兴趣爱好，来决定自己的选择。在此过程中，学生应当是主体，教师绝不能越庖代俎，不能站在成人的角度来讲解对课文的深度理解而代替学生的阅读过程，必须让学生自己进行阅读活动，从中自我发掘、自我认识，推动认识水平的提高和情感体验，培养学生的反思监控能力和语感能力，激发其对课文欣赏的审美情趣。

例如：在学习人教版教材第十一册《少年闰土》这篇课文时，教师应当注重将课本内容带到生活实际中。可以询问学生对哪一部分感兴趣，课堂中部分学生对“闰土看瓜刺猹”有兴趣，另一部分对“闰土捕鸟”有兴趣，包括其他兴趣点和兴趣范围，教师就可以就推行施小组合作制，以这种方式应用其中，带动学习氛围，可以使学生之间相互交流、了解，在讨论中相互帮助，以思维的对撞形式促进其共同发展。

二、给学生选择学习方法的权利

不同的学生有着不同的家庭背景，社会背景，而且对于语文知识的学习水平也参差不齐，每个人都有着不同的学习方法和方式，独具特色，教师不应当以教材为主体，进行呆板刻画的教学模式，不能将学生当作被动的接受体，断绝两者之间的联系。必须要以批判的眼光，历史性辩证性的看待问题，不能将问题片面的对立化，要从全面思考教育学生引导学生思维，让学生形成自己的学习方法，并尊重其学习方法。事实上，学习的主要目的就是为了知识和实践能力的结合发展，诸多学习方法有着异曲同工之妙。

例如：人教版教材小学语文四年级，第五单元需要背诵篇目《题西林壁》和《游山西村》，因为水平不一样，学生有的喜欢画面感记忆背诵，有的需要大声朗读，有的进行默记，教师不应该去干预其学习方法，应要鼓励学生选择适合自己的学习方法，适合自己的才是最好的，不能盲目模仿他人。

三、给学生质疑问题的权利

质疑是人的一种本能，即一种根本的探究性心里，古往今来，质疑能力是学生应当具有的品质，也是教师应该赋予其的权利，在我国经典文学中，《论语》就是由孔子学生的发问以及孔子的回答编构而成的，在一问一答之间讲出了人生哲理。在现在小学语文教学中，面对学的质疑，教师在无法解答的情况下会进行驳回，这十分不利于学生的学习积极性和创新思维、创新能力的养成，应当在教学过程中给予其质疑的权利，鼓励其敢于向权威发问、敢于质疑教材，以提问式教学方式，来唤醒学生的质疑能力。

例如：学习人教版教材小学课文中《曹冲称象》一文时，教师应当对学生进行提问，除了曹冲这一种称象的方法，还有什么其他的方式？鼓励学生从多方面思考，进行思维发散锻炼，在潜移默化中培养其创新思维能力，进一步展现学生的个性。

四、给学生自由发挥的权利

在课堂中，老师应当给予学生自主学习的时间和空间，这样容易培养其学习兴趣，激发其学习积极性。在国内外相关调查中，我们可以发现学生在自主学习的过程中对学习内容和学习过程、学习结果有着较为深刻的印象，所达到的教学效果也是尤为良好的，在培养学生个性的过程中给予其自由发挥的权利，构建适度的学习空间，展示学生的风采，是教师需要尝试的。

例如：在学习人教版教材四年级下册课文《新型玻璃》中时，教师应该对学生进行发问，提问其未来玻璃都有哪种类型，会有什么样的功能？鼓励学生积极踊跃的发言，发挥其想象力大胆讲出来，为学生的思维探索留出相对应的时间，这样的教学效果往往很好，学生彼此之间相互暗暗竞争，营造一个活跃的课堂氛围，利于学生展现自己的个性。

第2篇：小学语文在线课堂范文

关键词：小学语文;新课程标准;主体性;合作学习;创新意识

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0138-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.085

通过对新课程改革理念的不断学习和研究，越来越多的教师意识到学生在教学过程中占据的重要地位，认识到学生才是整个教学活动的主体，促进学生的能力提高和综合发展是教师开展一切教学活动的最终目的。具体到小学语文课堂教学中，教师只有以学生的发展为目标，努力创设适宜学生进行自主、合作、探究学习的教学情境，努力激发学生学习的积极性和主动性，才能真正促进学生语文素养的提高和思维的发展。那么如何才能真正将学生在教学过程中的主体地位落到实处呢？我认为教师可以从以下几个方面开展教学工作：

一、 充分调动学生学习的主动性，提高学生参与的快乐度

在小学阶段的语文学习中，学生主要是靠情感和兴趣为前提。只有学生调动起学习的兴趣和积极的情感，才能获得良好的学习效果。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师要努力培养学生的学习兴趣，让学生喜欢语文，乐于学习语文，增强学生的学习主动性。

（一）教师要建立良好的师生关系，培养学生积极的情感

教师和学生是整个课堂教学中的两个基本因素，也是最关键的因素。教师要重视建立良好的师生关系，从而促进良好学习成果的形成。古语有云：“亲其师，信其道”，只有让学生乐于与教师亲近，才能把学生对教师的喜爱转化到教师所教的学科上来。因此，教师要深入到学生当中去，积极地表达对学生的爱心和耐心，让学生感受到教师的真诚，拉近师生之间的关系，实现情感的沟通与交流，用内在的积极情感激发学生的学习欲望。

（二）教师要为学生营造一个轻松、和谐、平等的教学氛围

良好的学习环境能够有效促进学生学习能力的提高，轻松、和谐、平等的教学氛围能够缓解学生面对新知识的紧张心情，激发学生的学习主动性，调动起学生的积极思维，从而提高学习效率。在营造良好学习氛围的过程中，教师要注意两点：第一，教师要始终意识到学生在学习过程中的主体性，一切教学活动环节的设计都要以学生的发展为根本目标;第二，教师要微笑面对每一个学生，不管学生的学习能力如何，都要始终保持真诚温和的态度，让学生感受到教师的信任、关爱与支持，增强学生学好语文的信心。

二、 充分调动学生的参与热情，提高学生参与的广泛性

要想改变传统教学中学生被动接受知识的状态，教师就必须改变传统的教学方法，努力激发学生的内在学习潜能，调动起学生积极参与课堂学习的主动性，把课堂学习的主动权交还到学生手中，努力践行自主、合作、探究的学习方式。

（一）培养学生主动学习的良好习惯

新课程改革倡导自主、合作、探究式的学习方式，自主学习主要就是指学生的自学。当学生不再受到教师的思维束缚，能够真正掌握学习主动权的时候，他们的积极思维就会被充分调动起来，由被动转化为主动，学习效果就会得到明显的提高。比如在识字教学中，我不是直接一笔一划地教给学生，让他们死记硬背，而是让学生自己来当老师教给其他同学。首先，我会让学生选择自己要教的字，然后让他们说出选择的原因以及这个字的记忆重点，这样的方式既激发了学生的参与积极性，又加深了学生对字音和字形的记忆，使学生主动探究的意识逐渐成为一种良好的学习习惯，一举多得。

（二）加强学生的合作学习能力

学生之间相互影响、促进的作用是非常大的，因此教师除了要加强培养学生的自主学习能力之外，还应该引导学生学会合作学习，实现共同提高的目的。这种合作需要的不是形式上的表现，而是要实现真正的互动、交流与提高。在进行课堂教学之前，教师必须认真备课，明确课堂教学的目标、重难点和各个环节等问题。确定合作学习的目标和时间，使学生能够在经过独立思考之后在合作中有话可说，只有这样才能使合作学习真正发挥作用，实现取长补短的目的。

（三）鼓励学生进行深入探究学习

探究学习从某种意义上来说是一种自主学习的延伸，教师要注意在运用这种学习方式时，要充分考虑到学生的心理发展规律和已有的学习水平，在此基础上进行适当的拓展和延伸，才能真正实现学生的提高与发展。在素常的语文教学中，教师可以将学生的生活实际与教学内容相结合，让学生通过已有的生活经验来感悟课文内容，降低理解难度，培养学生思维能力。

三、 关注学生的思维发展，提高学生参与的有效性

第3篇：小学语文在线课堂范文

关键词：提问；语言；教学；有效

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和幼儿之间常用的一种相互交流的教学技能。语言教学活动中提问有效性不高的问题，是制约语言活动效果及幼儿思维发展的主要因素。

一、以循序渐进的提问为载体，确保幼儿学习的积极性

提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师要根据幼儿的思维特点，在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。分散教学的难点，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。例如，在听故事后，老师直接提问“你有什么感受？”“你学会了什么？”由于幼儿的经验不足，语言概括能力比较差，这样的直接性提问会让幼儿感到有压力，就会出现恐惧回答的情形。如果老师能按循序渐进的原则进行提问，如“故事里有谁？发生了什么事？最后怎么样？故事里的动物是怎么样的？学习故事后你的感受是什么？”通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，给幼儿留下了不可磨灭的印象，从而受到深刻的教育。

二、以集体共鸣式的提问为载体，构建有效的互动模式

在语言活动中，运用师生和生生互动式提问能引起集体共鸣，利于产生师生和生生互动，提高幼儿在活动中的参与性。

如：在活动《谁爱洗澡》中，我以故事的形式将动物洗澡的方法串联其中，同时展示图片，加深孩子们的印象。随后，我向集体发问：大公鸡是怎么洗澡的？小鸭子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子们异口同声地回答：大公鸡用沙洗澡；小鸭子在水里洗澡；犀牛用泥浆来洗澡。看来他们都很是用心地在听我刚才讲的故事，当我夸他们的小脑袋真会动脑筋时，我发现他们在接下来的活动中表现得更积极了。所以，在活动中适时进行共鸣性提问，可以紧紧地抓住孩子们的眼球，吸引他们的注意力。

第4篇：小学语文在线课堂范文

【关键词】小学低段语文 教学 提问 有效

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0061-02

教学中提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，是促进学生积极思维、提高教学质量的一种教学手段。理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的生要组成部分。理答不仅是一种教学行为，更重要的，还是一种评价行为。它是教师对学生的回答做出即时评价，以引起学生的注意与思考。以下将谈谈如何在小学低段语文教学中进行有效地提问。

一、问题意识在小学低段语文课堂教学中的要点

新课程的教学活动强调师生的共同合作，使教师和学生的不同见解或主张互相碰撞，达到使学生自我教育、自我发展、自我改造的教育目的。而使学生与教师互相碰撞、和谐互动的关键环节之一就是教师的提问。教师在小学低段语文教学中设计提问的要点如下：

（1）问题应环绕教学的主要目标，能体现教学的重点和难点。

（2）问题的深浅和难易要适合年级的特点和班级学生的实际。低年级可多提一些有助于理解词语和课文内容的问题，中、高年级逐步多提些有助于学生独立思考，具有一定难度的问题。

（3）提问的类型要灵活多样，可以多角度、多思路设计问题，切忌提问程式化。例如《小燕子回来了》这篇课文，每个自然段的结构大致相同，都是先写“小燕子飞过哪里？”“看见了什么？”“为什么感到奇怪？”开头讲燕子飞过大海时，提问：小燕子看见了什么，为什么感到奇怪？如果后面几小段都提这些问题，学生便感觉无趣。有位教师针对学生的年龄特征，指导学生阅读“小燕子飞过高山”时，让学生和前一段作比较，说说有哪些相同、哪些不相同的地方。最后讲到小燕子飞过田野时，按上面3个层次，反复阅读，读后复述，学生学习兴趣不减。

（4）提问要适时。只是设计好问题，如不能在课堂上适时地进行提问，仍然收不到预期的效果。教师课前虽已精心设计问题，但在教学过程中，还要视教学实际情况，及时调整甚至改变课前所设计的问题。这也就是要讲究提问的艺术性。如发现所提的问题，学生一时难以回答时，教师可给予提示或暗示，或让学生再次深入阅读思考后回答。如因学生缺乏某一方面的知识，经启发后仍不能正确回答时，教师应直接代答。发现问题过易时，教师不必再令学生重复回答。总之，教师要针对学生对所提问题的反馈信息，及时调整提问的方式或内容，以增强提问的效果。

二、问题意识与启发性相结合

整体性就是提出“牵一发而动全身”的问题，其量少而精，但问域宽阔，给学生的思考空间很大，使得学生须要综合处理某些范围内的全部信息才能解决问题，这就要求尽量创设能统领整堂课的问题情境，在这个情境里，提出的几个问题，应该彼此关联，环环相扣，协调一致地为整体教学内容服务。

在注重整体性的同时还应使提问具有启发性，即：问题要提得具体实在，不要让学生觉得摸不着头脑;问题要集中在一个焦点上，不要让学生觉得摸不着头脑;问题要集中在一个焦点上，不要让学生无所适从;要让学生感觉到问题与他已有的知识结构相联系，而感到有信心有能力最终解决。

【案例】如《小鹰学飞》一课中，教师提问：“小鹰在三次学飞中，它的心情与想法各有什么变化？”

分析：问题能“关照”全篇，要求学生自由探索，整体把握，带有很强的启发性，使学生不会感到无处下手，无法解决。

三、问题意识在小学低段语文课堂教学中的对策研究

1.掌握了提问的原则，可以帮助我们围绕教学目标和课文重难点，提出“有价值”的问题，提出能开发学生思维潜能，有“思维含量”的问题，提出令学生感兴趣的新颖巧妙的问题，提出能教会学生发现并提出问题的特殊问题，同时，可以帮助我们对学生提出的问题进行合理的筛选：舍弃单调陈旧的，选取趣味浓厚的;舍弃直露性的，选取含蓄性的。

2.紧扣课题精心提问。文题大多是根据文章的写作对象、写作内容或写作主题来命名的，因此题目是文章的“窗户”，通过这个“窗户”，去吸引学生进行思考和探究，从大体上了解文章的主要内容。《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文，课题就是本文的主要内容，提示课题后，就可以启发学生思考：课题为什么有引号？这句话是谁说的？在什么时候，什么情况下说的？说了这句话后，结果怎样？根据回答，引导学生把时间、地点、人物、事件连成一句完整、通顺的话，从而准确地把握文章的主要内容。

3.在内容的重复处精心提问。在一些文章中，有些词句会反复出现，以强调某种情绪或表达某种主题，但这些词句往往是散落在文章之中的，大多数学生关注不到，所以就需要教师以提问的方式，引导学生关注并深入思考。如人教版第九册《地震中的父与子》一课，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”在文中反复出现，多处呼应，因此可设问：“为什么文中三次出现类似的话？”“这样写有什么好处？”学生在这些问题的引领下，潜心会文，就会逐渐感悟这对父子在爱的浸润下，父亲对诺言的坚持以及儿子对信念的坚守。

4.教师和蔼可亲的发问、平等的发问、向学生学习式的发问，会打破师生间的界限，使语言交际渠道畅通，造成和谐、民主的答问气氛。有位教师在进行点名读词时，手握着一张张卡片，并没有生硬提问：“我点到谁，谁就站起来读卡片选词。”而是热情地发问：“我送给谁一张卡片，就请你来读词，好吗？”一个“送”字，似乎像礼物一样送到学生面前，学生听了心里暖洋洋的，打消了点名的紧张感，从心底里愿意接受这份应答的礼物，苦中有乐，学中有乐。总之，由重教转为重学，教学观念转变，精心改革提问，学生的积极性就会充分调动起来，一扫沉闷压抑的气氛，形成生机勃勃的课堂气氛。

结论

在小学低段语文的课堂教学中，问和答的作用就是：教师应教会学生敏锐地发现问题，大胆地提出问题，并敢于提出独特的意见和看法;教师应注重启发诱导，使“教”的过程变为“导”的过程，让小学低段生在求得发现的同时提出疑问，使之成为问题的发现者和解决问题之后愉悦身心的享受者。

参考文献：

[1]郭洪涛. 课堂提问在小学低段语文教学中的有效性实施策略[J]. 科教文汇，2010.05

第5篇：小学语文在线课堂范文

关键词：经管学科；教学质量；对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）03-157 -02

一、经管类学科课堂教学质量管理的现状分析

（一）我国对经管类学科教育教学质量研究相对欠缺

如今，许多高校并没有针对经管类学科的教学质量评估体系和方法。经管类学科与自然科学学科相比有着完全不同的学习方法，而国内外目前对课堂教育教学方面的研究多集中在自然科学领域。自然科学学科旨在说明自然, 最多是说明人与自然的关系，而经管类学科则是对社会现象和社会经济发展规律的研究,是关于人的科学或者关于人际关系的学科。因此，我们大多数高校所采取的采用自然科学学科的管理方法来管理经管理类学科是不合理的。虽然近些年对经管类教育教学进行着不断的探索，但尚未形成完善的体系。在该领域的探究依然任重而道远。

（二）经管类学科教学质量评估标准难量化

教师的工作成绩绝大部分体现在学生的素质提高上，教师的教学质量，也应通过衡量学生的全面素质来体现。而教育产品不同于物质产品，教育产品是有思想、有意识、具有主观能动性的人，同时教育教学质量具有模糊性、迟效性、动态性的特点。因此从学生的全面素质角度去评价教师的教学质量是较为困难的。即使我们把可评价的范围进行一定的限定，如通过课程教学质量来衡量不同教师的教学质量。但我们传统的做法――用一张试卷来衡量学生的学科成绩是否科学？这是不是又会助长像高中阶段的死读书的现象呢？还是应该鼓励学生多去参与社会活动，感受工作岗位？这些又如何来纳入我们的成绩考核系统呢？

二、经管类学科课堂教育教学存在的问题

（一）教学内容设置和企业需求脱节

高校教育要以就业为导向。然而，如今一方面企业出现了招工难、用工荒，另一方面大学生面临就业难，这说明我们培养的学生和社会需要的人才之间是有距离的。很多用人单位反映，大学毕业生到工作岗位后很长时间进入不了状态，常常表现出实际应用水平的欠缺。这就要求我们高校要与时俱进，和企业进行深度合作，了解企业需要什么样的人才，相关岗位所需的人才需具备哪些素质和技能，从而不断更新并完善我们的教学内容。虽然，近年来高校一直在倡导教学改革，但往往有浮于形式。从高校管理层面，鼓励教学改革无从下手；从课程教学层面，教学内容和方法陈旧老套。

（二）学生缺乏企业体验使得课堂教学效果不够理想

大学生中的大多来自于高中三年后，涉世未深，没有任何企业工作经验，没有体验就难以深刻。作为一个大学经管类学科的教师，在上课过程中我深有体会，我在给成教班学生上管理课程时，学员们的眼神中充满着对知识的渴求，他们时而皱眉，时而沉思，即使课间也凑上讲台结合自己的工作岗位提出各种问题。而同样的课程上给高中三年后的学生，学生们的脸上更多展现的是迷茫，听到动听处虽也动容，却往往课上哈哈一乐，课下却难有多少收获。

（三）实践教学环节虚浮

经管类专业是应用性较强的专业，其特色是必须具有较强的应变能力和操作能力。因此，经管类学科的教学内容应更加强调同实践紧密结合，加强学生的体验式学习环节。但是现在大多高校的经管类课程，教学计划上设置了专业所必须的实践内容，可是在实际教育教学活动中，却只是停留在课堂讲授教材的层面上，而很少安排教学实践活动。甚至有的院校在毕业实习这个最重要的环节，由于经费紧张或联系不到接收学生实习的单位等原因，对学生进行放羊式管理，结束后拿回一个实习证明即可，从而使得毕业实习形同虚设。

（四）专注技能培养，而对综合素质重视不够

经管类学科外延广泛，更加强调应用性，相对于理工科来讲，要求学生涉猎的内容要更加广泛，要具有较强的发散型思维。如今，我们的教学内容在不断细化，要求每一门学科提炼出主要的知识点和技能点。其实，不断细化的同时，我们应该看到管理类学科的知识点不是孤立的，而是相互关联和影响的。而我们的学科教学更多关注的是本课程的知识点，显然对相关学科和课程的涉及非常少。久而久之，就造成了经管类学生的“专而不全”，这样知识结构显然是做不好管理工作的。将来学生走上工作岗位亦是如此，管理工作的成功，是受多方面因素综合影响的，优秀的管理者是不能有“短板”的。

三、加强经管类学科课堂教育教学质量的对策研究

（一）从领导到教师切实转变教育思想和观念

教育思想和观念的改革是教育改革的先导。从领导到教师彻底转变教育思想和观念，切实把专业素质的培养放在重要位置来抓。要打破传统的为考试服务、以教师为中心的思路，改变过去以教师课堂讲授为主的教育思想和观念，应强调以学生为中心，加大实践教学的力度。只有领导重视，才能明确教学改革的方向；只有教师重视，才能使工作落到实处。

（二）经管类学科教学内容改革

高等教育是专业教育，但更是素质教育。由于市场经济的逐步完善，对专业人才的要求越来越高。经管类专业课程设置，不仅要构建管理人才合理的知识结构，而且要全方位提高其执行能力。所以，经管类专业的课程应在对社会进行调查、分析的基础上，基础课程以“必需、够用”为度，强调广基础；专业课侧重学生专业业务素质的提高，强调适应性；实践课注重学生综合能力培养，强调应用性；素质拓展课重在培养学生创新思维和个性发展，强调前瞻性。各高校还应依托地方经济，结合本校专业优势，做到理论和实践相结合，服务地方经济。

（三）深化校企合作，改进教学方法

校企共建共同培养人才是学校和企业接轨是高校改革的方向。高校要根据企业需求设置专业，校企共同制定课程标准，调整师资结构，鼓励企业专业进校园，安排学生有计划地深入企业，将教、学、做有机结合起来，强调学生的参与性与实践性。运用现代化的教学手段，采用多种教学方法，增强学生学习的积极性。增设专业专用实验室，加大实验设备的投入，重视“第二课堂”的开展，提倡参与社会实践活动，定期组织开展各类竞赛。

（四）提高经管类教师教学水平

学校的活动主要是教学活动，教学活动是直接由教师组织和主持的，因此教师的思想态度，业务能力直接制约着学校的教学质量。教师对学生的影响是潜移默化的，长久的，也是巨大的。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师不仅是自己学科的教员，而且使学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”多年来，我们一直在谈如何对学生进行教育，而教师的素质始终未受到真正的重视。事实上，大多经管类专业的教师从高校到高校，普遍缺乏从事经管工作的实践经验，因此，教学时泛泛空洞、坐而论道现象较严重，为此要提高学生的专业素质，就必须先提高教师的专业素质。加大“双师型”教师比例，鼓励教师到企事业单位挂职锻炼是行之有效的方法。

（五）强调学生的综合素质培养

近年来，用人单位对经管类毕业生素质与能力的要求愈来愈高，现代管理理念的普及和先进的信息管理系统对管理人才提出了新的要求，经济活动方式的改变，使管理人员知识、能力结构有了新的标准。企业管理人员所从事的工作是一种综合性工作，它承上启下、协调左右，管理工作的运行状况直接影响着一个单位的整体工作水平和效率。因此，企业管理人员必须是具备大局观念，具有较高的文化素养和较强的综合能力。

参考文献：

[1]钱方明.地方高校经济管理实验教学示范中心建设的若干问题探讨[J].实验室研究索,2008,27(12):122-125.

[2]杨晓,田源,田冠军. 理工类地方高校经济管理实验教学示范中心可持续发展的思考与探索――基于重庆理工大学经济管理实验教学示范中心改革思路的探析[J].现代教育技术,2010,12:133-136.

第6篇：小学语文在线课堂范文

关键词：微课；小学语文；整合；教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）27-0249-02

一、微课视频特征分析

1.通过网络传播。微课是指集文字、声音、图像为一体的对知识点进行讲解的简短视频，可以通过互联网传播。学习者可以通过电脑或者手机，在互联网相关平台在线观看微课或者下载微课。因此，教师可以通过互联网搜索微课作为教学参考，也可以通过互联网将优质微课推荐给学生或学生家长。随着移动设备的普及与互联网的升级，微课的传播越来越方便。

2.微课时间较短。微课是指时长一般在10分钟以内的简短教学视频，以6分钟左右为宜。由于微课视频时间较短，其内容主要针对教学中的某个知识点，因而适合用于时间有限的小学语文课堂中深化学生对某个知识点的理解。微课视频所用的时间较短，符合信息碎片化为特征的时代里人们的学习规律，也符合小学生认知特点，因而能达到较为理想的教学效果。

3.微课主题鲜明。微课的内容一般围绕某个知识点展开，对该知识点进行针对性讲解，一般针对重难点知识、实验操作、典型例题等。这就决定了微课的主题较为鲜明，讲解较为详细。因此，微课适合应用于小学语文教学中进行重点难点知识的突破；也适合对某个知识点不解的学生课下观看，进而理解该知识点。

二、微课与小学语文教学的有效整合的优势分析

微课的特征决定了微课适合应用于小学语文教学之中。微课与小学语文教学的有效整合，是多媒体教学的突破；那么，其整合具有哪些优势呢？

1.激发学生学习兴趣。小学语文知识多为概念性或者事实性知识，强调对学生语文素养的培养与语文观念的塑造，为学生今后语文能力的发展奠基。而小学生对语文学习的重要性理解尚浅，对语文课堂的有意注意品质低。这就要求小学语文教育充分考虑小学生年龄所决定的学习特点，注重与小学生兴趣的合理衔接，提高小学生对语文课堂的无意注意品质。这就要求小学语文老师采用有趣的教学策略，将学生的兴趣吸引到小学语文课堂，用兴趣引导学生学习语文知识的热情，让学生在轻松愉悦的教学氛围里完成对语文的学习。

微课集图文声于一体，能如动画片般有效吸引学生注意力，激发学生语文学习兴趣。微课的引入，能将学生对视频的注意力转移到语文知识点上。微课与小学语文教学中的有效整合，能让语文学习成为一种快乐，让语文学习符合学生兴趣。

2.丰富语文课堂教学。小学语文课本所包含的知识有限，单一的教材知识讲解较难吸引小学生的注意力；而语文是学生综合素质的反映。因此，小学语文教学不能局限于单一课本字词句段的讲解，应该具有较为丰富的教学内容与教学形式。只有这样，才能丰富小学语文课堂，提升学生的综合素养。这就要求小学语文老师在教学过程中对语文课本知识进行一定的拓展，拓宽学生的语文知识面；采用更为丰富的教学形式，丰富小学语文教学内容。

微课视频内容虽围绕单一知识点展开，但由于视频种类较多，且视频集具有感染力的声音、丰富多彩的画面、必要的文字说明为一体，因而具有丰富多样的特点。微课的引入，能让小学语文课堂具有微课的丰富性。微课与小学语文教学的有效整合，有利于丰富小学语文课堂教学内容与教学形式，扩展学生语文认知。

三、微课与小学语文教学的有效整合策略

1.微课与小学语文新课导入的有效整合。小学语文新课的导入环节为课堂接下来的讲解奠定了感情基调。良好的新课导入设计不仅能激发学生对新课的学习兴趣，还能为文章情感走势做铺垫。微课与小学语文新课导入的有效整合，能让小学语文课堂更具趣味，为整节课奠定良好的教学氛围。教师可以根据该节课的教学内容在网络筛选下载微课或者自制微课，在课堂开始时播放，渲染教学氛围，奠定文章讲解的感情基调，在短时间内将学生注意力吸引到新课讲解之上，提高新课教学效率。

例如：在语文出版社三年级《锡林郭勒大草原》一文，由于学生生活的地理环境所限。如果，只从文章的语句中去感悟锡林郭勒大草原的广阔和美丽，显然是不会很深刻的。即便是在老师声情并茂的朗读中，学生也很难做到透彻的理解。因此，老师可以采用视觉效果极佳的微课视频，导入新课。开始，呈现的是大草原的远景――蓝天下满眼绿色，再现近景――高低不平的草滩，清亮的湖水和各种各样的野花。画面中配插《美丽的草原我的家》，随后，出示课文，老师范读，学生便会直观真切地在美的情境中去感悟课文，激发爱草原、爱伟大祖国的情感。文中的词句，理解就轻松多了，

2.微课与小学语文阅读教学的有效整合。阅读最重要的是读懂文章主旨；而小学生抽象思维较差，难以通过老师讲解理解文章主旨。这时，老师可利用微课，将课文的中心人物、重c事件串联起来，通过图、文、声，较为直观地将课文主体展现，帮助学生更轻松地理解文章主旨。微课的引入，能升华学生阅读质量，提高学生阅读效率。

第7篇：小学语文在线课堂范文

关键词：电子书包；小学语文；阅读教学；信息化中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0129-011.电子书包概述

1.1电子书包界定。电子书包，是一种新型的学习类信息化产品。该产品的设计和研发，基于移动信息化、网络智能化、电子数据化等技术，包含硬件和软件两个组成部分，从硬件角度上看，电子书包是一种便携式的个人学习终端，从软件角度上看，电子书包集成了网络、程序、互联等多种软开发技术，具有移动互联、远程学习等多种功能。此外，电子书包亦可看成是一个移动智慧学习平台，内含电子课本、学习资源、云题库等内容，能够为教学双方提供完美的移动互联体验。

1.2电子书包功能。电子书包主要包含以下几种功能：

（1）收发信息：主要包含课程信息、请假信息、学校通知等信息的收发和管理。（2）学业管理：主要包含班级管理、账号管理、考勤管理等。（3）家教秘书：为教学双方提供资源共享、下载、上传的平台，此外，利用家教秘书，家长、学生、教师三方可进行在线互联。（4）作业系统：包含作业系统、作业上传系统和在线评阅系统三个部分。

2.电子书包应用于小学语文阅读教学的方案

2.1课前分享式预习。课前预习环节，是培养学生进行自主学习的重要环节，利用电子书包的移动在线分享功能，教师完全可以构建一个分享式预习的在线教学场景。以著名的优学派电子书包为例，该产品采用安卓4.1操作系统，并内置WIFI，在课前环节中，教师可指导家中有条件购买的学生进行预习。具体的组织流程为：首先，教师通过WIFI网络将备课内容上传至优学派电子书包的共享网站，提前将预习的任务发放给学生，学生则利用电子书包在线下载教师发送的预习资料，进行在线预习。在上述过程中，考虑到小学生的学习能力，教师可建立起"家校联合引导培养"的学习模式，即：让家长为孩子演示电子书包的预习应用方法，循序渐进地，引导孩子们掌握应用电子书包进行课前预习的策略。借助于电子书包的强大在线分享功能，教师可上传语文阅读教学中的文档、图片、视频、音频等资料，让孩子们足不出户，便能初步掌握所学内容。

2.2课中层层式推进。课中阶段的教学中，教师亦可借助电子书包的强大功能，创设一种信息化的阅读教学场景，展开层层推进式教学。首先，阅读资料分发赏析。教师利用移动网络为每个学生的电子书包终端发送阅读教学的课堂学习资料，资料的内容主要以"标准化阅读视频"为主，学生通过观看视频，掌握阅读课文的正确读法、语音语调、断句节奏等知识。其次，引导学生进行网络探究。学生利用电子书包的移动网络，自主查找阅读课文的背景信息，全面了解课文，掌握文章的内涵信息，培养他们的阅读情感。再次，在线阅读学习。学生通过电子书包端，进行在线阅读，在阅读过程中，可在屏幕上对不明白的地方进行批注勾画，并利用移动信号传至教师端，教师可直接进行指导，该种方式杜绝了传统阅读教学中，一旦学生遇到问题需要提问，教师则要不停游走于各个学生间的弊端，大大提升了阅读的教学效率。最后，总结升华。教师利用多媒体大屏，对学生阅读中出现的问题进行总结，并带领学生进行一次精读，并为大家讲解文中的重难点，在课程的最后阶段，教师则利用电子书包，课后作业。

2.3课后联合式反馈。利用电子书包，教师与学生还能够建立起课后阅读反馈教学的桥梁。具体来说，在课堂教学结束后，教师通过电子书包中的信息功能，将课后作业信息给家长客户端，学生放学回家后，家长根据接受到的作业信息，利用电子书包指导学生完成阅读作业，由于电子书包内置摄像头，因此，学生的阅读作业可以自拍视频的方式录制下来，录制完成后，可上传至电子书包的资源网站，教师则可登录网站下载学生的阅读视频，对学生的阅读质量进行评价。相较于传统模式下阅读作业难以实现课后评价，利用电子书包的这一信息分享功能，学生的阅读作业实现了可视化，功能异常强大。而借助电子书包建立起的家校联合式反馈的学习情境，亦能够让家长及时了解孩子们的阅读学习情况，并与教师建立起有效的沟通，教学效果必然不同凡响。

3.电子书包应用于小学语文阅读教学的优化建议

3.1教师层面：不断提升自我的信息化素养。电子书包是一种高科技信息化教学产品，借助于其拥有的强大信息分享功能，小学语文阅读教学模式能够实现质的变革。然而，正是由于电子书包的科技性较强，且功能多元，因此，在开展教学前，教师必须数量掌握应用电子书包进行阅读教学设计、组织、评价、总结等方面的技能，相较于传统阅读教学模式下，教师仅仅需要"一支粉笔，一本课本"就能组织课堂的形式而言，应用电子书包开展阅读教学，无疑大大提升了教师阅读教学的技术性难度，但却实实在在地增进了教学的先进性、新颖性。为此，在今后的自我素质培养中，教师应花费更多的时间，用于对自我信息化素养，特别是应用电子书包的技能素养的自学培训，如此一来，不仅能够有效地提升教师本身的信息化教学技能，还能够大大提升阅读教学的信息化、先进性。

3.2学校层面：加强对学生电子书包应用能力的培养。在应用电子书包进行阅读教学的过程中，各级学校还应注意：小学生毕竟年龄较小，尤其是低年级阶段小学生的心智尚未发育成熟，倘若教师先入为主地引入电子书包开展阅读教学，由于学生不能够很好地掌握电子书包的功能，势必难以适应教学的模式，如此一来，阅读教学反而事倍功半。因此，为保障教学的实效性，在应用电子书包进行阅读教学前，各级学校教学管理部门应为学生以及学生的家长提供必要的电子书包应用培训，让他们通过培训，掌握电子书包的应用方法，产品功能等技能，如此一来，才能够为基于电子书包的语文阅读教学课堂构建奠定基础。

4.结语

总而言之，在信息化教学理念不断深入的今天，借助电子书包构建小学语文阅读教学课堂，有着很强的可行性和现实意义，本文仅探究了一种具体的教学形式，并对教学优化的策略进行了分析，希望能够引起更多小学语文教育工作者对电子书包的关注，在今后的教学实践中，创设出更多、更好的信息化阅读教学模式，以提升语文阅读教学的先进性。参考文献：

[1]李淑芹小学语文阅读教学现状及对策[J].教育实践与研究，2005 （4）： 33-34.

[2]袁茵.小学语文跨越式试验中的扩展阅读资源[J].中国电化教育，2005（12）：59-62.

[3]张迪梅."电子书包"的发展现状及推进策略[J].中国电化教育，2011 （9）： 87-89.

第8篇：小学语文在线课堂范文

关键词： 翻转课堂 小学语文教学法 学习方式 工学结合

“小学语文教学法”是高职初等教育专业的必修课程，旨在通过学习了解新课程背景下小学语文课程的性质、目标和基本理念，掌握小学语文课堂准备、实施与研究的技能，系统学习小学语文识字写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学与综合性学习等内容。实践与理论有机融合，提升学生的理论素质，提高其教学能力，为学生就业上岗奠定厚实的基础。新课程改革的背景下，本门课程加大实践的力度，强化实训，重视见习与实习。但是在貌似轰轰烈烈的改革之后，我们依然发现学生不能很好地将理论与实践统一，既缺乏主动探究文本的能力，又缺少对课堂的驾驭能力，在顶岗就业中问题频出。究其原因，在于没有充分发挥学生的主观能动性，学习机械，学法死板，实践按部就班，缺少创新性。

“翻转课堂”教学理念为本课程的改革发展提供了很好的方向。基于翻转课堂理念下的高职“小学语文教学法”课程，就是充分发挥学生的主体意识，学生课下通过多种渠道学习理论知识，课堂上让学生展示交流，在相互沟通中，既提高理论素养，又提高实践能力，一举多得，事半功倍。因此，基于翻转课堂理念下的高职“小学语文教学法”课程改革，就势在必行。现就其重要意义阐述如下：

一、是教育模式和学习方式上的一次创新

翻转课堂教学理念是在当前班级授课制下对“教”与“学”关系、师生关系、家校关系的一次变革，是信息时代“互联网+教育”在W习方式和教育模式上的一次创新。切合高职教学的专业性和行业性特点，是传统班级授课制的有力补充。随着“人人通教学平台”建设的不断完善，网络优质教育资源将越来越丰富，信息化学习环境将越来越优化，这一切为开展翻转课堂实验提供了必要的硬件和技术支撑。

这种课程改革变传统的“教――学”为“学――教”，即将知识的传递放到课外，将知识的内化放到课内。建立以教师为主导，学生为主体的三大教学环节，包括以“设置问题”为引导的课前自主学习，以“解决问题”为核心的课堂讨论学习，以“探索问题”为主导的课后拓展思考。

课前，教师通过任务驱动法在“人人通教学平台”学习资源和学习任务。学生在规定的时间内先完成教学法理论知识的学习，然后在平台上和老师及同学之间就学习进行互动交流，发表自己的学习反思。接着观摩相关理论的教学视频，师生在线讨论并学习，最后完成实训任务。学生根据理论学习和教学视频结合自己的认识设计小学语文教学中各个模块的项目，并将此任务以视频或者文档形式上传到平台，供教师和其他学生测评。

课上，不再是简单地由老师主导的灌输性的知识讲授，而是老师根据课前所掌握的学生学习理论知识与实训情况，有针对性地组织教学活动与教学设计。第一，根据学生在平台上讨论的热点问题及本节内容中的重点与难点，让学生通过学习小组讨论的互助形式解决疑惑，实在解不了的问题由老师进行重点讲解。小组互助学习的方式，带动课堂上每一位学生都能够参与课堂教学，教会学生学会学习，且培养学生的团队合作、逻辑思维、语言表达、归纳总结等各项综合能力。第二，将学生实训中的优秀成果展示出来，师生共同评价。在自我展示的环节中学生既提升了语文教学素养，又增强了自信心，而且师生的点评也让所有学生关注到教学中存在的问题及解决的办法。第三，课后教师根据本节课的重点难点和课堂的上学生表现及知识掌握，将相关练习、测试题目到“人人通教学平台”上，学生在规定的时间内完成老师布置的测试及作业，以达到巩固练习、内化知识的效果。

这三个步骤，课内外结合，理论实践结合，深化教学内容，形成一种富有活力的开放性教育模式。

二、为每一个学生提供适合的教育

翻转课堂的核心理念是“先学后教，以学定教”，是基于掌握学习理论，为学生提供个性化帮助和所需的额外学习时间，让学生通过自主学习和互助学习，实现“所有学生都能学会”和个性化学习的目标，这与我国孔子时代“因材施教，教学相长”的教育思想相通，让每位学生都能得到发展，让每个学生的潜能得到挖掘。

1.学生在这种学习环境中得到普遍提高。根据国内外的调查数据得知：大多数学生经过翻转课堂的学习，学习能力显著提升，而且变得更自信和开朗，合作意识、团队意识、语言组织能力极大增强。与传统教学相对比，芝加哥大学进行的实验显示：大约90%的翻转课堂教学组学生达到了终结性成绩水平，而传统的群体教学只有20%达到。传统的课堂教学因为班额较大，短时间内教师不能兼顾所有学生，教师大多关注“学优生”和“学困生”，某些学生因为长期得不到关注而缺乏学习的动力，长此以往就容易浑水摸鱼、滥竽充数。但翻转课堂所提供的交流平台及课内反馈，将每一位学生的学习状态得以真实呈现，教师关注每位学生的发展，并加以引导，学生的学习更主动，对学习负起责任，形成良好的循环。

2.“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂教学，利用教师提供的教学资料和教学视频，学生根据自身情况安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看资料和视频，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上那样神经紧绷，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全在自己掌握，养成边看边记笔记的习惯，重要的地方可停下来仔细思考，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。“小学语文教学法”是一门理论与实践紧密结合的课程，既要加强学生的理论素养，又要提高学生的实践水平，真正学好很不容易。由于课堂时间限制，教师提供的大量的教学资源无法完全呈现完全，只有通过“人人通”平台进行展示，让学生通过课余时间阅读、探索、研究，使处于不同学习水平的学生有所收获，尤其学有余力的学生会有效利用时间安排学习。只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，掌握学习主动权，绝大多数学生会获得良好的成绩。

三、将高职院校提倡的“工学结合”落到实处

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业和学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。

长久以来，高职院校提倡的“工学结合”在实施过程中出现较多的问题，其中一点是：学生外出工作减少了理论学习的课时，影响了书本知识的学习。本课程也出现这样的情况，而翻转课堂则能很好地解决这一问题。在学生见习和实习过程中，教师了解W生的知识需求，通过网络平台下发学习任务单，让学生在实践中解决相关的理论学习。如教学法第三模块项目二“小学语文课堂教学实施技能二――提问技能”，平时教学必须在大量的案例分析中寻得真章，但是文字叙述的案例与鲜活的教学案例大有不同，学生在动态的教学中能很快掌握要点。因此，教师在见习、实习中要及时下发观摩学习的项目内容，进行有针对性的学习，这种学习是最有效的。同时让学生将听课笔记和教学方案上传到信息平台，教师与从小学聘请的优秀教师共同在线为学生释疑解惑、交流心得、指点迷津。教师的鼓励与指点，其他同学的肯定，实践与理论有机结合，让学生在见习、实习中工作热情更高，积极探索，勇于实践，提升教学素养。因为实习生的积极行动，实习工作有章有法，就不会扰乱所在实习学校的教学秩序，为实习学校减轻负担，从而由以往的被动接收到主动接洽，良性循环，解决“工学结合”实施中的大问题。

“小学语文教学法”课程的教学模式创新，“基于翻转课堂理念的高职《小学语文教学法》课程改革”课题的确定，能最大限度地优化课堂，提高教育教学质量。对此方面的有益探索，促进高职院校实操课的改革与创新，真正达到工学结合、长远发展的目的。

参考文献：

[1]石月兰，主编.小学语文教学理论与实践[M].银川：宁夏人民出版社，2013.

[2]PJq开普金・托德・威特克尔.以学生为中心的翻转教学11法[M].北京：中国青年出版社，2015.

第9篇：小学语文在线课堂范文

《课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养”。语文素养的内涵更加丰富，使对汉语更高层次的把握。培养小学生的语文素养应该成为语文课教改创新的核心理念。语文素养从内涵上高于语文能力和语文素质，语文素养包括三个层次：

1.1技艺和能力是培养语文素养的前提

语文素养的培养不能忽略能力的培养，而片面追求文化修养，必须从学习汉语基本技能入手，构建语文素养的坚实基础。技能培养包括两个方面：一个是掌握基本单词和语法的技艺，另一个是组词造句、构思文章的能力。

1.2情感、态度和价值观是语文素养的基础

掌握了技能工具，下一步就是培养小学生运用汉语工具表达高尚情感、态度和价值观的热情。这就要求在范文欣赏、课上讨论中，渗透出对高尚价值观的赞美，潜移默化地进行情感教育和德育教育，同时在评判学生作业的过程中，在评分标准上对达到要求的同学给予高分的激励。例如对给予描述孝敬老人、帮助同学的论文给予高分，对反映负能量的论文给予批评。

1.3思维品质和审美情趣是语文素养的归宿

“语言是思维的外壳”，汉语的学习必定以提升思维品质和审美情趣为最终目的。在这一层次上，语文教学成为传播高尚思维和审美情趣的平台。这对教师提出了更高的要求。要求教师不仅讲好手上的教材，而且要不断提升自身修养，大量阅读汉语名著、提升写作水平，以自身为示范效应，潜移默化中影响、感化学生。

2工具性与人文性的统一

《课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

2.1对“工具性”的把握

工具的属性是语文教学完成的基本任务和技能，语文的工具性表现在两个方面。首先，语文是思想表达的工具。这要求教学从零开始培养学生准确表达自己的想法、思维和情感，这样的训练要求表达准确、清晰。其次，语文是人际交往的工具。这要求学生在人际交往中对汉语的表达，不能完全“任性”表达自己的意思，需要注意尊敬对方，并且根据对方的特点改变自己的表达方式。

2.2对“人文性”的把握

事实上自建国以来，我国长期以来把小学语文的核心“人文性”排斥在语文教学之外。在1956年小学语文大纲中提出：“（小学语文是）以社会主义思想教育儿童的强有力工具。”；1980年大纲强调“思想政治教育和语文知识教学的辩证统一”；1986、1988、1992年大纲仍然强调“思想教育”的重要性。2001年的《课程标准》首次提出了“人文性”，构建语文教学的“人文性”是新时期教改的鲜明特征，也是我国对小学语文教学定位的巨大突破。这无疑使得小学语文教学的性质从用于传播意识形态思想，转而关注人性本身。对人文性的把握，要求语文教学对学生的思想情感、审美情趣、人生态度、个性品质施加积极影响，通过语文课学习提升人文素养。

2.3两者的统一

工具性和人文性的统一要求把学习语言、培养语言能力和人文熏陶统一起来，不能片面强调一方而忽略另一方。首先，人文教育必须是在语言学习和应用中获得的。这要求避免片面强调人文性，避免过度去挖掘人文元素，把课堂大量时间去讨论人文内容的感悟，而忽略了语文技能和语文工具本身。脱离语文工具性，语文就会被人文性“掏空”。其次，语言工具技能训练必须反映人文的需求。脱离了人文的语言工具，必然陷入言之无物或者语文工具意识形态化的境地。

3语文实践要求教学以学生为主体

语文素养和人文性的提出，无疑对小学语文教育的方式提出了更高的要求，在《课程标准》中提出了“语文实践”的概念。和以前大纲中的“语文训练”、“课外活动”相比，语文实践对教学方法要求转变到“以学生为主体”的模式当中。

3.1以学生为主体教学模式的必然性

传统的语文课定位，强调提高语文能力不断去训练，强调语文的工具性，强调语文传播意识形态。这些都使得传统的语文教学，必定是以教师为主、以“教学”为主，要求学生达到某种外在的标准。在这种模式下，学生成了语文教学的“附属物”。新时期教学改革强调语文素养和人文性，这样的指导思想下，必然使小学语文教学过渡到以学生为主体的模式。只有构建以学生为主体的“语文实践”式的教学模式，才能达到新时期下的教学目的。

3.2以学生为主体教学模式的具体含义

以学生为主体的教学模式，要求小学语文教学的重心从老师转换为学生。首先，在重视理论学习的同时，更重视以学生为主体的语文实践。比如加大写作的学习力度，组织学生评判作业。再比如，让同学之间以互动的方式掌握语文技能。其次，在重视授课质量的同时，更重视学生掌握的程度。讲得好不好，往往是传统教学模式评判课堂教学质量的重要依据，但以学生为主体的教学模式，更应该重视对学生掌握情况的评判。最后，在重视对小学生输入知识的同时，更重视学生内化于心的掌握。语文素养和人文性的教学目标，都要求不仅要考察学生掌握了多少技能，掌握了多少答题技巧，更主要地是要考察在小学生内心中，人文性的提升和综合语文素质的提高。

4合理运用多媒体教学手段

进入到新世纪以来，现代多媒体技术广泛应用于小学语文教学之中。多媒体应用对于新时期语文教学改革具有重要意义。

4.1多媒体教学形式更加生动活泼

多媒体教学极大地丰富了教学手段和教学方法，起到了丰富课堂、活跃课堂、激活学生思维、启发学生创新的目的。首先多媒体教学可以用多种手段塑造语文的意境，激发学生学习的热情；其次多媒体教学可以开启学生智慧思维，培养语文实践能力；最后，多媒体教学手段能很好地扩充语文知识面。

4.2多媒体教学有利于语文课的人文性的提升

多媒体教学信息量更大、内容更丰富而且动态直观，对于人文性的表达提供了丰富和有力的手段和技术支持。大信息量能够“立体化”地承载“多维度”内容，能有效地把“工具性”和“人文性”融合展现，并利于学生综合把握和学习。

4.3多媒体教学利于培养学生自主学习的能力