高中化学实验室管理精选(九篇)

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第1篇：高中化学实验室管理范文

关键词：化学试剂；管理；化学实验中心

化学实验中心是高校从事实践教学及科学研究的重要场所，实验中心承担着各个专业学生的基础化学实验、专业实验及科研实验，对培养学生的实践操作能力、积极思维和创新能力起着关键作用。化学试剂是化学实验中心最基础必备的消耗性物品，其种类繁多，用量大，且大部分具有毒害性和危险性[1]。化学试剂的管理和使用直接关系到高校平安绿色校园的建设和各项工作是否能顺利开展。近年来，由于高校扩招及科研发展，学生人数增加，学生实验项目增多，各类综合性，设计性及创新性实验实行开放式教学，对化学试剂的需求越来越大，化学试剂的管理难度加大，国内各个高校对化学试剂的管理普遍存在一些漏洞，导致中毒，投毒以及爆炸事件时有发生。如何科学规范化管理化学试剂，充分利用资源，最大限度发挥其作用，更好地为实践教学服务，成为实验中心一直研究的课题[2]。

1高校化学试剂管理现状

1.1化学试剂管理制度落实不到位

很多高校从主观上非常重视实验室安全管理，制订了一系列实验室管理制度和化学试剂管理制度，但是在实际操作中并没有严格按照规章制度实行，没有相应的监督机制。对化学试剂管理人员和实验技术人员学历要求不高，缺乏相应的专业知识及服务能力。1.2化学试剂储存不规范为保障实验教学和科研能正常顺利开展，各个实验室除了满足化学试剂的日常供应外，还需储存一定量的化学试剂以备不时之需，这就要求实验中心专门设置化学试剂库房。通过走访调查，大部分高校都有专人专管化学试剂库房，但是在库房建设和化学试剂登记及存放等方面存在很多不规范因素。特别是一些危险化学品与普通化学试剂混合存放，给实验中心带来了巨大的安全隐患。

1.3化学试剂申购及领用不合理

各实验室剩余试剂多造成资源浪费化学试剂的申购一般是实验指导教师及实验技术人员根据实验项目内容计划药品种类和数量，由于每年学生人数的不固定以及教学大纲中实验项目的调整，经常出现化学试剂的多领、错领现象，导致某些剩余试剂逐年增加又没有及时归还库房而被堆积在各个实验室，有些试剂甚至标签被腐蚀脱落无法识别，由此造成大量资源浪费以及污染实验室环境。

1.4化学试剂缺乏信息化管理

各个实验室相对独立试剂共享不畅通化学实验中心设有化学平台基础实验室，各个专业实验室以及科研实验室等，实验室数量多且各自独立，开展的实验项目不同，所用化学试剂分别独自领用，有的试剂只用其中少量就被闲置。由于缺乏化学试剂信息化管理系统，各个实验室之间沟通少，化学试剂的信息和数据得不到共享，造成很多共用试剂的重复购买和浪费。

2高校化学试剂管理对策

2.1化学试剂存储管理规范化

实验中心基础设施建设规范化，确保化学试剂储存条件安全，高校化学实验中心得基础设施应按教育部规定的标准建设，科学考虑各实验室的总体布局，设有专业化的药品仓库，仓库必须适宜药品的分类保管和储存的要求，保持避光、通风、安装相应的消防设施、视频监控以及自动监测报警系统等，并由相应专业资质的专人管理。各实验分室的实验场所和设施根据实际需要合理规划，每个实验室有预备室和药品室以及三废处理装置，药品室根据实验所需药品试剂设有相应的药品柜[3]。对于化学试剂进行分类存放，不管是仓库还是各实验分室，化学试剂要根据药品特性分类存放，注意“四防”，即防挥发、防变质、防毒害、防潮解。区别对待一般普通试剂与易燃易爆、剧毒等危险化学品的存储与管理，无机试剂与有机试剂分开，无机试剂分类储存时要强调酸碱分开，强氧化剂与强还原剂分开，有机试剂大多易燃，注意经常保持阴凉通风，远离火源，降低库存量。

2.2化学试剂信息化管理

在科技高度发展的当今社会，化学实验中心依托高校网络信息平台，对化学试剂进行信息化管理，建立化学试剂动态数据库。主要包括：(1)化学试剂采购信息化，设立采购平台，随时了解化学试剂供应商有关信息，确保计划内购置的化学试剂来源明确，保质保量。(2)库房管理信息化，实现化学试剂台账的动态管理，实时掌握化学试剂的出入库情况以及库存信息，特别有利于追踪易燃易爆有毒等危险化学品的流向，从而进一步规范科学管理。(3)各个实验分室建立化学试剂调剂平台，有利于互通有无，互相随时查询化学试剂的使用剩余情况，减少浪费，提高化学试剂的使用效率。

2.3化学试剂绿色化改进和使用

[4]化学实验中心承担我校化学、化工、食品、生物工程等6个专业的基础化学实验、专业基础实验、专业实验以及各类课程实习和科研，学生实验开出率高，化学试剂使用量大，实验中心引入环保理念，积极探索发展绿色实验，实现化学试剂绿色化改进和使用。在有机化学实验中，实验引入微型实验，尽量少用有毒有害化学试剂，以安全无毒或低毒试剂代替有毒剧毒试剂，如有机溶剂中常用甲苯替代苯，二氯甲苯替代四氯化碳和氯仿等[5]。在无机及分析化学实验中，在保证实验效果的基础上适当调整实验方案，减少试剂用量，减少三废的产生量，本着合理够用原则，避免试剂越纯越好，越贵越好的思想[6]。例如，一般无机实验中的定性和制备实验可用实验级别或化学纯级别代替分析纯试剂。强调循环利用试剂，通过使用自制试剂或试剂的再生回收来替代其他实验中所需试剂。如在物理化学实验的有关皂化反应动力学测定实验中就可用有机实验合成出的产品(酯)进行测定。

2.4废弃化学试剂的安全处理

化学实验中心不可避免地会产生废弃化学试剂，包括“三废”，用剩、过期以及标签脱落得化学试剂。用剩化学试剂可以通过试剂调剂平台进行调剂，过期或标签脱落化学试剂找有专门资质的回收公司进行回收处理，产生的“三废”要严格执行“三废”处理方案，在各实验分室分别配备回收废液废渣的容器，无机化学实验产生的废液可先通过酸碱中和法，化学沉淀法等进行处理，然后合理排放。有机实验产生的废液应根据不同的成分选择不同的方法处理，禁止互相混合而发生危险；对于危险废弃物进行详细登记，记录其来源、数量、种类等。

3结束语

化学试剂的管理关系到高校的平安和谐、绿色生态，只有通过对化学试剂科学规范化管理，建立环境友好的实验体系，才能提高实验资源利用率，形成良性循环，保障平安绿色校园的进一步建设。

参考文献

[1]张志强.高校化学试剂的管理探讨[J].实验室研究与探索,2011,30(11):185-187.

[2]黄胜.高校实验室化学试剂安全管理的强化与提升[J].南京医科大学学报:社会科学版,2016,73(2):166-168.

[3]段晓霞,刘博,段武彪.本科生实验课化学试剂分类标签规范化及信息化管理的探究[J].实验技术与管理,2015,32(8):236-239.

[4]林谦.化学试剂的绿色化使用[J].福建师范大学福清分校学报,2007,82(5):50-53.

[5]庄众,赵军,路贵斌.高校危险化学品的安全管理实践与探讨[J].实验技术与管理,2014,31(8):229-231.

第2篇：高中化学实验室管理范文

一、改演示实验为师生共同完成或学生分组实验

杨振宁教授曾经说过：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”其实，不仅我国的小孩如此，就是我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中，理论成绩总是居于优势，可实验成绩往往落后于其他国家。其主要原因是：中学教材中安排的实验本来就不算多，一些教师常年不自觉地越俎代庖，用讲解和演示代替学生的动手操作，有的干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。鉴于此，教育工作者应努力通过动手做的实践活动，来培养学生的创造实践能力。具体做法可将一些演示实验改为师生全做实验或学生分组实验，比如，乙烯的实验室制备和性质实验以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听记，现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制以及乙烯气体的点燃，培养了良好的心理素质；反应液温度的严格控制，培养了学生严谨的科学态度；温度太低或温度太高会造成什么结果，应如何处置？这些都会激发学生认真思考，设计处理方式，从而培养学生的创新思维能力及创新实践能力。反应液颜色的变化及乙烯使酸性KMnO4溶液、溴水褪色的实验，培养了学生的创新观察分析能力。分组实验更能给学生提供人人参与，自己动手的机会。在此过程中，成功者从中获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情，失败者从中获取经验和教训，从而激发其认真思考、勇于创新，从而使教学过程成为以学生学会求知，培养创新精神和实践能力的过程。

二、改验证性实验为探索性实验

验证性实验是通过已学到的化学知识用实验来论证其准确性，学生处于被动接受知识的状态，而探索性实践是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识的一种实验，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。比如，在学习Cl2的性质时：

首先设疑：Cl2能否溶于水？Cl2能否与水发生反应呢？若能，生成物是什么？

实验探索：(1)在两瓶颜色相近的氯气中任取一瓶加入少量水，充分振荡后，与另一瓶氯气比较其颜色，其水溶液与蒸馏水的颜色比较，可得出什么结论？(2)在氯气中分别加入①AgNO3：溶液和稀HNO3，②NaHO2溶液，③蓝色的石蕊试液，分别看到什么现象？结论如何？（3）将纯净干燥的Cl2通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸又观察到什么现象？说明什么？

科学分析：（1）加水的试剂瓶中气体颜色变浅，水溶液颜色变成黄绿色；（2）①产生白色沉淀；②产生气泡；③先变红后褪色；（3）干燥的试纸不变色，湿润的试纸先变红后褪色。

结论：氯气能溶于水，但溶解度不大，溶解于水中的Cl2一部分与水反应产生C1－，H+，HCIO。干燥的C12：不具有漂白性，起漂白作用的是HCIO。

变验证性实验为探索性实验，活跃了学生的思维，激发了主动积极探索的热情，增强了自信，激活了创新能力。

三、开展实验设计激发创新意识

实践是创新的摇篮，实验设计了一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程，通过学生自己思考设计实验，既培养了学生动手动脑解决问题的能力，又培养了学生的发散思维能力和创新设计的能力，教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读，查找一些实验小窍门，实验药品及仪器的代用品，实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维，同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中进发出创造的火花。经过同学们动手动脑，创新设计，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到事半功倍的教学效果。

四、改进一堂课堂演录实验，培养学生的创新能力

第3篇：高中化学实验室管理范文

一、在实验中培养学生的观察探究的兴趣

学生对化学实验比较喜欢，是因有时觉得化学变化的现象新奇好看，但是喜欢并不等于会观察.只有当他们真正掌握了正确的观察方法，具备了良好的观察能力，学生的观察兴趣才能培养起来，并继续下去，学习上才有主动性.

教材中的许多实验现象对学生来说相当有趣，如点燃镁带、铁丝在氧气中燃烧、金属钾钠与水反应、铝热反应、银镜实验等等.兴趣是学习的巨大源动力，但有的学生只是满足于感知这些化学现象，而未能产生探究这种化学现象原因的要求，这种兴趣不会持久，此时应该适时地引导学生去揭示本质和规律，甚至让学生自己动手做一些创造性的实验，把观察的兴趣引导到更高的层次，这样的兴趣才是稳定的.兴趣的培养除了加强课堂上的演示实验外，还可很好的借助于家庭小实验.如讲酸碱指示剂时可让学生自己动手从花瓣或果皮的天然色素中制作指示剂，观察它遇酸碱时的颜色变化并做好记录.再如学习了大理石、石灰石的主要成分碳酸钙，它们都可与盐酸反应得到CO2，在做学生实验时，叫学生带些家里的水垢和鸡蛋壳，叫他们自己设计实验，证明它们的组成也有碳酸钙.在这些和生活密切相关的小实验中，学生知道了知识来源于生活，并可被用来解决生活和工作中的问题，明白了一些现象的化学本质，提高了学生观察的兴趣.

二、在化学实验中培养学生掌握科学的观察探究的方法

化学实验中需要学生观察的内容很多，例如：物质的颜色、状态、气味、熔沸点、溶解性、挥发性、硬度、光泽；化学实验中仪器的连接、操作方法；实验中发生的颜色变化、沉淀、气体的生成以及声、光、电、热等现象都是需要观察的对象.只有掌握正确的观察方法才会获得正确的观察结果，才能了解事物变化的规律及其本质.好的方法应是：①明确观察目的；②确定观察对象；③设计观察程序和手段；④记录观察现象；⑤分析观察结果.例如金属镁在二氧化碳中燃烧的实验.做实验前先提出观察计划：①反应条件；②反应中的现象；③反应物、生成物的颜色、光泽、状态；④反应物的质的变化.

实验步骤及现象：①将表面洁净的镁带直接伸入盛CO2的集气瓶中，无现象；②空气中点燃镁带，再伸入盛CO2的集气瓶中，镁带继续剧烈燃烧，集气瓶壁有黑色小点和白色固体.

实验刚做完，学生已经想问许多问题了：CO2能用来灭火，为什么镁可以与其反应？初中教材给燃烧下的定义是；物质与氧气发生的剧烈的发光发热的氧化反应，这个定义是否有局限？

通过该实验，学生认识到镁可以在二氧化碳中燃烧，学会了由现象、条件的观察写出正确的化学反应方程式；同时深化了燃烧的概念，即物质的燃烧不一定需要氧气；CO2能用来灭火但不宜用在镁着火上.教材中的H2与Cl2，Cu与Cl2等的反应都可以认为是燃烧反应.

在培养学生正确的实验观察方法时，以实验为引导也加深了他们对化学知识的深刻理解，达到教学目的.

三、在实验观察探究中培养学生科学严谨的学习态度

学生只有严肃认真、一丝不苟地对待每一个化学实验，才能养

成良好的实验习惯，形成实验能力，对培养和提高学生整体素质具有重要促进作用.化学实验千变万化、现象各异、操作要求高，有些实验现象相近或仅是一个瞬间过程而难以观察；有些实验因浓度、温度等外界条件的改变而带来现象、结论的改变；有些实验因为操作程序不同而有不同现象；还有些实验需反复操作才能成功等等一切都要求学生必须有一个科学、严谨的学习态度.实验中要严格操作，仔细观察、记录、认真分析、归纳才能得出正确结论.因此当学生在实验中出现失误，教师应严格要求学生补做，当实验中出现与书本上描述的现象有不同的情况时，要及时记录、认真分析原因.如果对出现的现象不能实事求是地对待，而自作聪明、弄虚作假造成的恶性后果是无法估量的，也就不可能培养学生严谨的科学态度.

四、在实验现象的观察探究中培养学生的思维能力

实验现象观察能力的培养可以开发学生的思维能力.如边讲边实验，开发模仿性思维；先讲设计方案，再依方案实验，开发程序性思维；结合实验问题或实验习题，提出解决方法，再验证之，培养创造性思维. 例如将苯酚一节中的演示实验改为边讲边实验.下面以苯酚的酸性为例加以说明.实验（一）学生往浑浊的苯酚溶液中逐滴加入5%的氢氧化钠溶液，振荡后溶液变为透明澄清，说明苯酚与氢氧化钠反应生成了苯酚钠，显示了酸性.苯酚有酸性，它能否与碳酸钠反应呢？实验（二）往实验（一）中变透明澄清的苯酚钠溶液中通入二氧化碳，结果溶液又变浑浊，由苯酚的溶解性及反应规律知道反应中又生成了苯酚，说明苯酚的酸性弱于碳酸，苯酚不能与碳酸钠反应得到CO2，再从苯酚分子中的苯环对羟基产生了明显作用比乙醇更易电离出H+，乙醇呈中性，但它可与金属钠反应产生氢气，那么苯酚可不可以与金属钠作用呢？苯酚是固体，怎么做这个实验呢，通过学生思考和简单设计，再做实验（三）加热苯酚（43℃以上）形成液态，再加入小块钠，结果钠与苯酚剧烈反应产生能够爆鸣的气体（氢气）.由上述实验得出酸性：碳酸>苯酚>乙醇.

第4篇：高中化学实验室管理范文

一、化学实验教学发展调查分析

（一）调查的内容

为了更好的得出调查的结果，本次调查所抽选的对象绝大多数都是来自一线岗位的高中化学老师，这些调查对象包括教学经验丰富的骨干教师也有新实习的年轻教师。基本上可以代表整个高中化学教师的阶层。每位老师几乎都在不同的学校进行教学活动。主要采用调查问卷的形式对当前高中化学实验教学的现状进行调查，具体的内容有：（1）化学实验的总体开设数量；（2）教师在进行化学实验教学时所采用的方法和手段；（3）当前学校实验室的建设状况和设备拥有量；（4）化学实验教学重要性的认识；（5）教师对学生化学实验技能的考核情况[1]。

（二）调查的方法

本次调查主要采用问卷调查的方法，同时将采访个别教师的调查作为辅助方法。问卷调查主要是在化学教师集体培训结束后，下发下去进行现场作答。对一些骨干教师在课下进行采访调查。调查结束后对调查资料进行整理，并对数据进行合理分析。

（三）现今化学实验教学存在的缺陷

1.实验教学开设的数量不多

通过调查显示，从总体教师的问卷中，教师进行化学实验教学的数量少之又少，甚至有的教师半个学期过去后都没有进行过实验教学。同时还存在实验教学方式手段僵化的问题，现今教师进行化学实验的方式依然以老师给学生进行现场演示为主，演示实验的地点也一般在教室进行。一些学校依然受到应试教育的影响，老师为了赶上教学进度，而放弃浪费时间的实验教学。

2.化学实验资源短缺

通常情况下学校为了促进化学实验的有效性和安全性，应该建设独立的化学实验室，并配备专门的化学实验操作员。但是经过调查显示将近75%的学校没有做到这一点。许多学校也因为专门的实验室建设不足，而实验仪器和药品缺失，教师有时根本就找不到做实验所需的仪器和试剂。其次一些学校及时有专门的标准化的实验室，但是也存在实验室管理不足，闲置状况明显的问题。

3.教学考核状况不理想

目前，我国高中教育依然以升学率为学校教学的主要目的。考试的形式通常以纸质的笔试答题为主。所以化学实验被认为是化学教学的辅助。在学生实验能力的考核上也存在考核管理不严，考核设置不合理的问题。同时一些学校也缺少对老师实验教学的考核措施，没有建立完善教师化学实验教学考核和评价的体系。这些都不利于高中化学实验教学的发展。

二、高中化学实验教学的发展对策

（一）改变实验教学的观念，推动教师专业进步

长期以来，高中教学受到应试教育的影响，使学校和老师在观念上只重视化学理论知识的讲解，而忽略实验教学的重要性。因此为了更好的发展化学实验教学，需要对化学教师进行培训。可以组织教师对到企业或者相关单位观摩化学实验，聘请专门的实验专家和教师进行实验教学的专题探讨。指导教师在加深实验教学重要性认识的同时，提高自身实验教学的专业化建设。

（二）提高实验教学资源的拥有量

首先要在化学实验的内容上进行创新，真正的使化学实验紧跟时展的步伐，合理的分配验证性实验和探究性实验的比重，适当的增加探究性实验的比重，同时还要把实验的知识性和趣味性相结合，使化学实验的内容更加贴近学生的生活，让学生可以在增加兴趣的前提下，了解化学知识，并将化学知识合理的运用到生活中，以更好的解决实际中的问题。再者学校要加大化学实验室的建设力度，注重标准化实验室的建设，合理的引进多样的化学仪器和设备，对于污染严重、试剂昂贵、危险较大的化学的实验，教师可以利用现代化信息技术，利用计算机为学生进行演示。其次要注重化学实验内容的定量化，在高中化学课堂中开设一些定量的化学实验，并与教材中定量化学实验相互承接，促进高中化学实验教学的进一步深化。

（三）运用多元化实验教学手段

有效的改变传统的高中化学实验教学的弊端，最有效的方法就是引进实验创新的理念，改变原有单一的以教师演示为主的实验教学方法，采用多样化的实验教学策略。首先要注重探究性和启发性化学实验的应用。教师在进行化学实验时可以在合适的时间向同学提出具有探究性特征的问题。同时可以要求学生在亲自动手实验后发表自己对实验的看法或问题。再者在进行实验时也可以利用现代化的教学手段作为实验的补充和辅助。例如对于一些不能及时或明显的得出实验现象的实验，老师可以采用录像的形式，采用“慢放”的手段，来增加实验效果的明显性。

第5篇：高中化学实验室管理范文

一、实验现象异常的成因

1．因试剂的纯度引起的实验异常

例如，在做原电池实验时，观察到除了铜片上有大量气泡产生以外，作为负极的锌片上也会有较多的气泡生成。这种现象是由于锌片不纯，含有C、Fe等杂质且金属表面粗糙，容易产生微小电池，最终使得一部分氢气在锌表面析出。

2．因试剂加入顺序的先后引起的实验异常

例如，在做溴与苯酚取代实验时，反应物加入顺序为“将1～2滴浓溴水滴入苯酚溶液中”时没有沉淀生成。若将苯酚溶液加到浓溴水中，保证反应中溴水过量，有白色沉淀生成，预期现象很明显。

3. 因药品用量的不同引起的实验异常

例如，在做银镜反应时，在一支洗净的试管里注入1 mL AgNO3 溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴几滴新配的乙醛溶液后并水浴加热几分钟，却始终得不到光亮的银镜。分析原因，应该是银氨溶液配制时氨水量没有控制好引起的。向AgNO3溶液中滴加氨水不可过量，教材描述为“氨水加到生成的沉淀刚好溶解为止”。实践证明，氨水过量越多，银镜反应效果越差。

二、实验异常现象的合理利用

1．利用异常现象进行反思实验教学，逐步使学生养成会思考的习惯

当学生在实验中出现失败或误差较大时，教师应积极引导学生如实记录实验结果，反思实验失败的原因以找到切实可行的方法改进实验，培养学生严谨的科学态度。教师要当好引导者角色，多与学生交流，鼓励其对这些异常现象进行探讨，这样不仅提供学生主动思考、表达的机会，还有助于学生树立自信心。

2．利用异常现象，积极开展科学探究活动，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生探究水平和创新能力

用相同大小、相同形状的金属Al分别与H+ 浓度相同的稀盐酸和稀硫酸反应，通过对比实验，学生发现这一现象与金属活动性顺序是矛盾的，引起了学生的认知冲突，在疑惑中激发了学生的强烈求知欲。设计对比实验：

（1）若向稀硫酸中加入一定量固体 NaCl 后，再与金属Al反应，发现反应速率加快。

第6篇：高中化学实验室管理范文

本文将具体分析高中化学实验出现的问题及其优化策略.

一、优化实验设备和环境

1.有效利用实验资源

现在很多的高中学校并没有很完善的化学实验设备和环境，要想提高化学实验教学的效果，推动实验课的快速优化，就必须要合理开发利用可利用的实验课程资源，包括校内和校外的可用资源.首先，校方要加大在化学实验设备方面的投资力度，优化整合各类相关的实验教学设施，置办实验要用到的仪器设备.学校还要注重经常开办化学实验活动，可以以实验能力竞赛等活动形式提高学生对化学实验的兴趣和能力.化学教师要学会拓展延伸教材中的内容，使得学生深化对化学知识的理解，明白实验原理，便于在做实验时有理可循.理论教师要与实验室管理者经常合作，根据教材对实验的要求，布置好实验室的设备，并使得实验管理规范.要紧密结合当地的实际情况，因地制宜地开发和利用有地方特色的实验课程资源，使学生在现实生活的背景下学习化学，加强与现实世界的联系.

2.注重实际操作

现代化教学里多媒体的使用使得教学更加方便，但正由于它的使用，校方和教师就忽略了学生亲自操作实验的重要性.如果有化学实验具备条件可以真实进行，就一定要真实地去实验而不是用辅助作用较大的多媒体代替.教师要尽量允许学生加入实验前的实验室准备工作，使得他们更明确实验道理.

二、优化理论教学

1.理论上强化实验仪器的使用和实验的基本操作

当前在高中化学实验教学中普遍存在的一个问题是学生对基本实验仪器的使用以及实验的基本操作不够了解，以至于常导致实验失败.

例如，高中化学里有一个实验，是要学生利用氨气完成喷泉实验，观察实验现象.而在实验完成后，只有少部分的实验者观察到了实验前的预期效果，看到了喷泉现象.经事后分析，实验失败的原因无非有几种：事先没有检查实验装置的气密性，实验进行时没有将集气瓶里收集满氨气体，或者是进行实验前没有将烧瓶充分干燥.这些都是由于实验的不规范操作引起的，由此例子可见，教师要对学生的规范实验操作教育足以重视，在理论课上细致讲解实验仪器的正确使用以及实验的基本操作.

2.引导学生整理化学实验知识网络

教师要引导学生用综合性思维对化学实验知识进行归纳整理.

例如，高中化学中有一个物质的分离和提纯的实验，即利用物质的物理或化学性质将混合物质变成纯净物质.其方法包括过滤、蒸发结晶、萃取、升华、渗析、分液等.为了使学生明确某种混合物应该用哪种方法进行提纯，教师就需要引导学生自主构建一个实验框架.当氯化钠溶液里混有碳酸钡时，是属于固液不溶的混合物，这时只需采用过滤就好了.当分离蒸馏水与苯时，属于两种互不相溶的液体混合物，这时需要采取分液的方法进行分离.当分离碘化钾和碘时，采用的实验原理是固态混合物中的某成分受热时会容易升华，这时就需要采用升华法来进行分离.因此，学生对实验的原理进行整理是非常有必要的，它可以提高对相关实验的驾驭能力.

三、优化实验选材

为了优化高中化学实验，使其具有更大的可操作性，在实验时要用普通的实验药品和简易的实验仪器，这样也可以方便学生在非实验室的环境下进行自主实验.在保证实验安全性的前提下，积极选用课本中常见的物质，简化步骤，用最少的实验仪器达到最佳的实验效果，不仅能培养学生的创新意识和探究能力，还可以培养学生的环保意识.

第7篇：高中化学实验室管理范文

【关键词】高中化学教学 培养 实验能力

化学实验能够创设一个促进思维发展的情境，而学生在这种情境中获得感性认识，然后在对实验过程的分析中，将这种感性认识提升为理性思维能力。在教学中，教师要积极引导学生去进行实践，学校应该开放实验室，让学生通过自己做实验，提高实际操作能力。在这种实验的过程中收获化学知识，可以使学生在掌握知识的同时，也能体验探究问题的全过程，既培养了学生实验能力，又激发了学生对学习的激情和热情。

一、当前高中化学教学的现状

（一）教师片面重视知识的传授，忽视学生实验能力的培养

长期以来，在“应试教育”的影响之下，高中化学教师和学生都把“高考”视为高中学习的最终目标，片面的认为，高中化学的学习目的就是为了顺利通过“高考”，在“高考”中取得优异的成绩，考入理想的高等学府进行深造。在这样的教育理念指导之下，教师将大量的时间和精力都放在课堂上，一味地给学生教授理论知识，造成了很多教师为高考而教，学生为高考而学的局面。众所周知，高考不包括实验操作能力考核这项内容，所以，学生动手实验能力的培养，自然而然就被忽视了。在实际教学中，实验教学环节往往是匆匆而过，很多时候都是教师自己演示实验，然后为学生讲解实验的原理，让学生在“观看”中习得化学知识，甚至还有一些教师为了赶教学进度，完成教学内容，就采用讲实验的方法。这样的实验教学，完全达不到其真正的效果，无法锻炼学生的实验能力，更不能发挥化学学科的精神――勇于探索，积极创新。

（二）高中化学实验课堂上充满随意性

化学课本身是具有很强的趣味性，而这种趣味正是来源于化学实验，化学实验需要学生充分发挥勇敢探究的精神，在实验过程中，学生实现了自我，收获了知识。学生对于化学实验是充满兴趣和热情的，他们想去探索和发现，急于在化学实验课堂上表现自己。但是化学实验课的课时安排比较少，很多学生对于这难得的实验课翘首以盼，当实验课到来时，他们会感到莫名的兴奋、不能自已，甚至于忘了做实验的目的。还有一小部分同学对实验课根本不重视，认为实验室是“好玩”的地方，并没有严肃认真的对待化学实验课。这就导致化学实验课的课堂出现了一种虚假的繁荣，教师管理起来也十分的困难，一般情况下，化学实验是分小组进行，有时候教师在指导这个小组时，其他的小组就开始嬉戏玩耍，完全无视课堂秩序，而有时候教师在讲台上面声嘶力竭的叫喊着，下面的同学却也是毫无秩序，随意操作。

二、如何培养学生的实验能力

（一）增加实验教学的课时

当前，高中化学的实验教学课时较少，针对于此现象，学校应该适当地增加实验教学的课时量，加大实验室的开放力度。新课标的提出，表明了现代教学更加重视学生的实践能力，看重学生的实际操作，不再只是一味地注重理论知识，更在乎学生是否能将理论真正运用到实际中去。在化学实验课堂上，学生可以和这些实验器材和化学材料零距离接触，在整个操作过程中，不仅培养了学生的实验能力，且还提高了学生独立思考和解决问题的能力。通过自己动手做实验，学生能够更加深入透彻地理解所学理论知识，并且加深了对知识的记忆力，还能够获得宝贵的实践经验。

（二）体现学生的主体作用

高中化学教学，应该以学生为主体。教师在实验教学设计和实施等方面都应重视这一原则，以学生的需求为出发点，充分发挥学生学习的主观能动性，调动其积极性，让学生不再像以前那样被动的接受学习，而是他们主动的要求学习，使学生从内心对学习感到一种渴望，把学习当成一种乐趣，让他们在实践中体验快乐，收获知识。以往的教学课堂上，通常是教师占据的主体地位，教师演示实验，学生只能够观察实验过程，无法真正的动手操作，久而久之，学生也就对这样的课堂失去了兴趣，对这样的教学养成了习惯，过度的依赖教师，自己也不愿多动手了。教师应该努力改变这种状况，要让出一定的空间和时间，给学生参与实践的机会，要想提高学生自主参与实验探究的有效性，首先就要做好充分的课前准备，要给学生预留充分的实验操作时间，一定要保证学生参与到实验中来，不能使实验探究流于形式。提供学生实验操作的平台，培养学生积极实验的好习惯，鼓励学生多实践，提高实验能力。在教学中，教师应该多与学生进行交流，课堂上，要注意和学生的互动，课后要加强和学生的沟通，了解学生的学习状况，对哪些知识点还存有疑惑，期待做什么样的实验，这些问题都是教师需要清楚的，在知道了学生的具体需求后，再“对症下药”，改革创新教学课堂，充分提高学生的积极性。

《新课标》指出了要以学生的发展为出发点和落脚点，积极培养学生适应未来工作、生活的能力，促进学生的全方面发展。新课程标准的核心理念就是让学生积极的探索，在探究的过程中获取知识，锻炼意志，提高实践能力，得到全方位的发展。这为我们搞好高中化学教学指明了方向，因此，教师一定要秉承这一思想，在教学过程中，要以学生为主体，鼓励学生探索和实践，积极培养学生的兴趣，培养学生的实验能力。

【参考文献】

第8篇：高中化学实验室管理范文

一、高中化学实验教学中存在的一些问题

1.高中化学实验教学实施比较落后

目前来说我们在实验方面的设施还是不太健全的，高中新教材对于化学实验要求比较精良的试验设备，但是就现状来看实验室所配备的试验仪器与设备远远不能够满足

教学所需；在实验教师人员方面也存在不足，人员数量欠缺以及人员素质有待于相应的提高.由于管理的不规范以及相应制度的不健全等，使得试验仪器在维护方面存在问题，仪器不能够得到相应的维护，这在一定程度上会影响试验实施的进程以及试验质量.

2.高中化学实验教学方式落后

在高中化学实验之中存在这样的情形，虽然新课改已经进行了很久，但是教师的相关思想并未给与相应的转变，教师在高中化学实验方面以及采取传统的教学方式，即灌输式的教学方式，而在实验方面也只是形式上的应付.同时我们在实验之中也存在这样的问题，实验只是一种验证性的实践活动过程，并非是实际意义上的探索，所以这种方式对于学生的实践能力以及相应的创新思想的培养方面是有所欠缺的.在知识方面，教师作为施教者其知识结构是其当时积累沉淀下来的，是一种比较陈旧的知识结构和相应程序，所以这在很大程度上也会影响新教材的实施，也就是说新教材在实施方面也只是一定程度上的吻合.

3.高中化学实验教学中学生的重视度比较低

在高中化学教学过程之中，由于传统的教学方式根深蒂固，所以在实践的过程之中还是比较倾向于传统的教学的，这尤其反应在经济发展以及教育相对落后的地区.学生在实验教学之中处于被动的地位，使得他们的自身主体性不能够得以展现，

甚至产生抵制的一种情绪.高中化学实验的验证性的特点也使得他们对于化学试验兴趣相应的降低，一切都是预设的，而且是有结果的预设的.虽然在高中化学实验教学之中这些问题也得到一定程度上的解决，但是依然让学生产生不重视实验的一种认识.而且由于化学实验与应试教育在一定程度上的关系的密切度并不是那么的紧，所以也会使得他们为了应试而不重视实验，因为实验在高中升学总分之中所占的比例是不多的，他们宁可把试验的时间花费在知识的积累以及其他学科学习方面.

二、高中化学实验教学的改善措施

1.注重调动学生试验的积极性

在高中化学实验教学之中，需要教师对于学生的积极性的引导，毕竟知识的学习对于学生来说只是一种艰苦劳动，而这种脑力劳动对于他们来说无疑是一种痛苦，所以他们多是倾向于懒惰以及避免这种情形.因此，在这个过程之中就需要教师给予一定的引导，使得学生对于试验产生一定的兴趣，并在实验的过程之中提高对高中化学知识的认识以及改善自己的实践能力.在实验方面教师尽量的能够调动学生的情趣，避免在试验的过程之中进行验证性的试验活动，使每个学生通过自己的操作进行试验，并得出自己的结论.这在一定程度上会调动他们的学习的积极性，也就是说在实验的过程之中增加实践探索的部分，减少验证性的试验活动，使得学生在整个的试验过程之中产生内在的满足之感，调动他们的喜悦感，使得他们在实验的过程之中尝到探索研究的趣味.

2.注重提高教师的业务素质

高中化学教师在实验过程之中是承担一定的任务和目标的，即向学生传授知识，并使得学生在获得知识的同时去获得相应的态度、价值观.教师应该转变自身的观念，应该在把试验视为把凝固知识进行活化的一个过程，而不是凝固的知识依旧是凝固不便的知识.教师应该提升自身的素质以及魅力，使得学生在亲其师的基础与教师以及试验进行

互动，增强学生对于自身的信任度.在实验技能方面要有不断的提升，因为只有这样教师在业务素质以及相应的实践方面才能够有所进步，获得学生的信任与尊敬.在获得学生尊敬方面，教师要首先提高自己的试验技能以及专业知识，同时要不断的提升自身的人格魅力.这对于学生来说是两个非常重要的方面.

3.注重对教学方式进行改进

首先，要在思想意识层面进行改进，因为思想意识是我们行动的先导以及文明行动的中枢指令发出者.教师应该在高中化学实验教学过程之中改变自身的角色，使得教授者转变为与学生共同学习以及共同探讨的一同进步者.在教学过程之中要转为学生是中心，一切是为了学生的学习提供方便以及相应的环境.在实验之中让学生自己去寻找问题所在以及问题的答案，而不是给学生预设好结果.其次，要把演示实验改为探究性的试验.我们知道高中化学课是一门特殊的学科，它不同于其它学科，需要大量的试验加以辅助教学，在实验的过程之中来进行学习.在传统的化学实验方面往往是采用演示性的操作，要改为探索性的试验，让学生自己去主动的探索，在这个过程之中他们会形成自己的对于高中化学的认知以及相应的化学知识，而且在过程之中获取其精神性的一些东西如态度等，让他们真正的体验探索的乐趣.同时在高中化学实验之中要引入计算机媒体的媒介，网络已经成为我们生活的一个重要的组成部分，这是无可辩驳的事实.通过网络技术的应用可以在一定程度上优化化学实验，并提升化学实验的质量以及效率.

总之，为了提高教学效果，满足化学新教材的需要，我们要对于化学实验进行一定的改进，以促进化学实验在高中化学课的应用，转变我们化学实验的观念，同时在一些突出的问题上给与改进，促进化学实验教学的进一步的发展.

参考文献：

第9篇：高中化学实验室管理范文

【关键词】高中化学；实验教学；探究精神；实验活动

经研究发现，目前的高中化学实验教学中存在诸多的问题，且实验教学的现状也非常令人担忧，造成这一情况的主要原因有开设的课程内容及目标、考核评价该学科的标准、学校本身的管理以及化学教师滋生的实验技能及专业素养。本文在论述高中化学实验教学中存在的问题的基础上，从而提出了四个方面的解决策略和措施：一是设立新的化学课程标准，满足开设的新需求；二是反思化学实验的考核过程和学科的评价体系；三是加强化学实验教学过程中软件与硬件的配备；四是深化建设实验所需的资源以及教师的专业培训。

一、高中化学实验教学的目的及现状

高中化学实验教学是整个化学教学中最重要的组成部分，其重要性在高中学习的过程中也更为突出。就目前化学实验的现状来看，大部分的学校只把化学实验当成高考内容的一部分，因而只重视理论学习。另外有些老师的教学目标与学生的学习目标之间没有很好的联系起来，因而缺乏了实事求是的探索科学的精神。例如在化学实验的实际教学的过程中，学生对于实验过程中所产生的现象、数据以及条件等都没有记录，因而在实验中遇到困难或者是错误时，也没有基本的认识和了解，只是借鉴前人的经验进行研究和重复，这就导致了学生在实验的过程中很难学到新的了理论知识。再加上化学实验的目的本就是为了巩固学生的化学理论知识，从而让学生能够深刻领悟到化学的性质及过程，从而帮助学生们建立起完整的知识网络，并在实际操作的过程中，养成严谨规范的作分，这对于科学研究具有重要的作用。同时在实验的过程中让学生明确目标，动手操作，从而培养学生独立思考和解决问题的技能。因此学校要高度重视化学实验教学的过程，从而有效的发挥出化学实验教学的目的及作用。

二、高中化学实验教学中存在的问题

在对部分学校化学实验教学的调查中发现，其存在的问题主要表现为“七有七少”，“七有”为有理念、有开发、有情境、有老师、有实验室、有活动、有考核；“七少”为少行动、少应用、少建构、少实验员、少实验品、少实验专题。这些现象形成的原因主要是由于学校管理不当造成的。而最主要的原因就是有些老师的教学观念还没有转变过来，从而忽视了其重要性和意义，另外对于化学实验中的过程以及实验的内容存在敷衍心理，导致了化学实验教学过程不能有效的仅此能够和完成。其次就是学生对于其做实验的目的没有正确的认识和了解，大部分学生把化学实验教学课程看成是玩乐的课程，因而没有对实验的课程进行提前预习和了解，也没有对实验的目的、操作流程以及需要注意的问题进行认识和了解，导致在做实验的过程中出现了很多问题，例如说操作顺序混乱、操作不规范或者是不严谨的现象。在这个过程中，老师也把其当成是放松心理的一种途径，因而没有对学生的行为进行及时监督和纠正，也没有对实验过程中存在的问题加以指导和解决，因而使得学生在实验教学的过程中未学到任何东西。

三、高中化学实验教学中的改进措施

针对高中化学实验教学中存在的问题，结合实际教学的情况，特结合实验的案例提出一些改进的措施和建议。

案例：改进C2H5OH制备C2H4实验

实验演示：在烧瓶中加入高浓度的H2SO4与C2H5OH混合液体，其体积之比为1：3，然后在烧瓶内加入沸石，用大火加热至170摄氏度，然后用NaOH去除其中的杂质，再在溶液内通入MnO4溶液和CCl4溶液，然后观察实验的现象并将其变化记录下来。

在这个化学实验的过程中，高浓度的H2SO4的主要作用就是加速实验过程中化学反应的进行并除去一定的水分。在大火加热的状态下，高浓度的H2SO4能够将C2H5OH进行碳化，另外再加上其强烈的氧化还原的性质，因此就会产生硫酸气体和二氧化碳气体，并与C2H4混合。尽管这个过程使用了氢氧化钠溶液进行杂质的去除，但是其副产物硫酸气体还是会使得MnO4溶液和CCl4溶液的颜色发生变化，因而使得结果产生的气体也有可能是硫酸气体。

经过这样的理论分析发现，硫酸气体是直接干扰到了检验气体的过程，而产生硫酸气体的原因就是因为有高浓度的H2SO4的存在，因此在实验的过程中就要考虑能否使用其他的物质进行替代。在经过一些实验验证后发现，硫酸亚铁和C2H5OH在加热的过程中，也会生成C2H4气体，更重要的是在这个过程中两种成分不会发生碳化，也不会产生干扰性的气体。

根据以上的讨论，可以改进的方面为：

在C2H5OH制备C2H4实验的过程中，可以将其中的催化剂H2SO4替换成硫酸亚铁，减少实验过程中的干扰因素，从而保证实验中的现象以及数据结果都能更加准确。

四、总结

综上所述，高中化学实验教学在整个化学教学的过程中都占有重要的比例，针对化学实验教学中存在的问题，化学老师在化学实验的过程中化学要注意引导学生多动手，多思考，针对化学实验过程中遇到的难题要及时讨论并解决，同时化学老师也要注意监督和指导学生的实验过程，从而帮助学生更好的完成化学实验，并从中学到新知识，努力提升学生的解决实际问题的能力。

【参考文献】