无机化学基础知识精选(九篇)

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第1篇：无机化学基础知识范文

关键词：高职 无机化学实验 教学改革

高等职业教育有别于普通高等教育，它是以市场为导向，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案的高等教育。在高等职业教育中无机化学实验课程不再是理论课程的 “教辅工作”，而是职业教育的核心课程，对于专业培养目标的实现有着重要的作用。我分析了高职无机化学实验教学中存在的问题及原因，研究解决问题的途径和对策，并结合自己的无机化学实验教学实践和国内外的先进经验对高职化工专业无机化学实验课程教学改革提出了自己的初步思路，希望能通过改革尽快改变目前无机化学实验课程教学中存在的不利状况，最终使无机化学实验课程达到高职教育的培养目标要求。

一、高职化工专业无机化学课程教学现状分析

当前高职院校的无机化学实验教学，多数是以掌握基本操作技术、了解常见元素及其化合物的重要性质和反应规律，了解无机化合物的一般提纯和制备方法为目的，教学内容中缺少综合性、设计性与创新性实验，因此造成多年来实验内容陈旧落后，缺乏前沿性，学生创造力的挖掘、创新精神的培养、自身综合素质的提高都受到了极大的影响。学生毕业进入社会后常常感到学过的许多知识用不上，而用上的知识又没有学过，使得学校传授的知识与实际需求脱节。而无机化学教学模式一直都是先由教师讲实验原理、操作步骤及注意事项等等，然后是学生模仿操作。这种教学模式， 容易造成思维定势，抑制了学生的主动性，学生不能进行科学的思维，没有了发现新现象、新方法的快乐，感受不到科学的魅力，失去了许多深入了解或理解无机化学的机会，综合能力和创新能力很难达到培养高素质创新人才的目的。实验课的成绩评定仅由教师从学生平时的实验态度、实验操作、实验报告上给出一定的分数，计入到总成绩中，往往造成成绩评定的不合理性，也在一定程度上影响到学生的实验热情， 很多学生课前不做任何预习和思考， 实验时敷衍了事。

二、改革高职化工专业无机化学实验教学的思路

针对存在的问题，我认为，应从以下几个方面对目前的高职无机化学实验教学进行改革。

1.优化实验体系，整合实验内容

高职教育培养具有较强的综合运用各种知识和技能解决生产第一线实际问题的能力的技术型人才，无机化学实验内容的确定是实验教学改革的关键。我们以“加强基础训练，注重能力培养，解决实际问题”为原则，对实验内容和教材体系进行了重新调整。我们将课程体系分三个层次：一是基础部分，其目标是强化学生基本操作实验的教学任务，包括培养良好的实验习惯，如学习实验安全守则和事故的处理，了解常用药品试剂的取用规则，掌握天平称量操作、量筒、移液管、容量瓶、滴定管的使用规则，对无机化合物的分离提纯方法进行规范化训练，如进行加热、溶解、过滤、浓缩、结晶、干燥等操作训练；二是运用部分，目标是培养学生分析问题、解决问题的能力及创造能力，如进行一些无机合成与纯技术等；三是实践设计性实验，目的是培养学生的素质和创新能力。设计性实验就是要打破现成的实验方案，要求学生在特定的条件下自行设计新的实验方案，完成实验的要求，要求学生通过查阅相关的文献、资料，结合生产实际的需要完全由学生自己分析、思考、设计实验，最后由老师归纳总结，提出合理实验方案。这样可以发挥学生的主体作用，有利于学生思维能力、创造能力和初步科研能力的培养。

2.转变学生轻视实验课的观念， 强化实验前的预习

学生对实验课的正确认识和高度重视是提高实验课质量的前提。根据学生存在的各种思想问题， 教师要向学生强调预习实验内容的重要性，要求学生在实验开始之前做到了解实验目的、弄清反应原理、掌握操作步骤、领悟实验成败的关键检查。为保证预习效果，在做实验之前采取提问的方式，考查学生对实验内容的了解情况，并让学生示范某一操作，对出现的错误及时予以纠正。通过学生对每次实验进行认真预习，有效地克服了学生依赖教师讲实验然后照方抓药的弊病。

3.改革实验教学模式

在目前教学内容增多情况下可以把需要在实验课讲解和演示的很多内容制成CAI课件，利用多媒体描述某些宏观及微观的化学过程，可弥补仪器的不足，通过上机设计方案寻找最佳的反应条件，模拟操作以预测实验效果，可以为学生更好地掌握理论知识打下良好的基础。

4.开放实验室，充分发挥学生的智能和潜力

开放实验室不仅为不同层次的学生提供宽松的学习环境和实验空间，也可充分发展学生的个性，培养他们的动手能力。学生也可以带着自己感兴趣的课题进入实验室，自行设计实验方案，通过查阅文献资料，独立进行实验，从实验中体会失败——思考——实验——直到成功的科学研究全过程。在这样的过程中学生不但可以掌握化学知识知道如何有效地利用各类装置来解决无机化学实验过程中出现的问题，而且能够提高学生的综合操作能力。在实验过程中，也使学生学会了工作时间的统筹安排，锻炼提高了团队协作能力。

5.改革实验报告和实验考核方法

以前的实验预习报告、实验报告均采用同一模式，文字叙述冗长，占用了学生较多的时间，学生为完成“任务”不得不采用抄书的方式提高速度。为了让学生有较多的时间去弄懂实验原理、思考相关的问题，我们特别提出简化报告内容，比如删去了预习报告的画装置图，只保留实验报告的画图；实验过程中要求学生认真记下实验现象；对实验中的异常现象要分析原因并写明处理方法；在实验报告中我们增设了实验结果讨论栏，要求学生对本次实验进行简要的评价，总结成功的经验，分析失败的原因。

考核是实验教学不可忽视的环节，通过考核可以调动和发挥学生的主观能动性。我们将考核分为平时考核、实验报告和期末考核三个部分，比例为3∶1∶6。平时成绩从预习报告、课堂提问、实验操作、方案设计、实验结果、纪律等六个方面考核。实验报告从版面整洁、思路清晰、上交及时等方面考核。期末考核分为笔试和实验操作两部分，比例为3∶7。采用这种考核方法，解决了实验考核只考虑平时表现，而忽视期末成绩的普遍问题。学生的实验技能、综合素质和创新能力得到了锻炼。

参考文献：

[1]田能瑾.面向21世纪对实验教学改革的思考.实验室研究与探索，2000（4）：5～10

[2]佟国祥.谈高职院校实验教学的目标体系.辽宁高职学报，2004（2）：92～93

[3]鞠正华，王健祥.浅议高职院校化工类专业四大基础化学实验课的整合.南通职业大学学报，2003（1）：87～88

第2篇：无机化学基础知识范文

1化学知识体系的庞大与无机化学教学时数的限制

随着学科的发展和知识的丰富，无机化学的教学内容越来越多，书越编越厚，除了化学平衡和元素化学的知识外，还有物理化学的热力学，反应动力学，电化学及“结构化学”的原子结构等内容，知识点密集且理论性强。以我校化学工程与工艺专业为例，所用教材为天津大学杨宏孝等主编，高等教育出版社出版的无机化学第四版，550页，教学时间为54学时，在如此短的时间内学完全部内容，显然是很费力的。因此大学老师的授课方式和对学生的引导就显得至关重要。

2学生自身条件的局限

无机化学的授课对象是刚刚考入大学的大一新生，一方面他们在高中早已习惯了题海战术，习惯了中学那种死记硬背的学习方法，面对课时少，知识面广，思维跳跃性强的大学有着强烈的不适应。在实际学习过程中，他们在学习初期很容易产生眼高手低的感觉，轻视学习，随着课堂进度加快，中后期面临着信息量大﹑重复少﹑练习少，心理准备不足，普遍感到学习起来很吃力，茫然不知所措，很容易产生焦躁和厌烦的情绪，甚至越来越不喜欢学习，这样直接影响到他们后期的学习。另一个方面他们正处在由中学角色到大学角色的转型期，他们中大都是缺少锻炼的独生子女，以前在生活和学习上极大程度地依赖老师和父母，现在突然失去监督和管理，茫然不知所措。很多学生都反映大学老师上课内容多，讲课速度快，很多时候都听不懂老师讲的是什么，课后自己看书也不太明白，导致出现“教师忙于讲解，学生难以理解”的尴尬局面。其根本原因是忽视对学生学习积极性和自主学习能力的培养，不能突出学生的主体地位。面对大学授课时间少，授课内容多的情况，培养学生的自学能力，突出学生的主体地位显得尤为重要。

3课程教学内容知识陈旧，缺少灵活性

在长达三十多年的时间里，无机化学一直以化学反应原理，物质结构基础，元素化学为课程教学基础内容，知识点更新不大，而且还含有中学的内容。以元素部分为例，元素部分的知识琐碎，系统性不强，而教材中往往只是罗列材料，削弱了理论对学习元素化合物知识的指导作用，讲起来平淡乏味，不利于学生理解和掌握，难以激发学生的兴趣。

4落后的传统教学模式的限制

“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的单一传统教学模式，使学生对无机化学的学习感到很枯燥，认为是一大堆的英文符号和没完没了的数据以及无穷无尽的计算，严重地影响了学生学习无机化学知识的积极性，从而难以为社会提供创造性人材，达不到新的教育机制对“无机化学”教学目标的要求。

5师生之间缺乏及时的沟通交流

从老师的角度来看，学生有点太怯于与老师沟通了。大学的老师有一个共同的特点就是与学生沟通较少，很多学生每周只能和老师见上一两面。相对于高中时同老师的见面频率而言，明显少了很多。师生间面对面交流的机会随之也就大大减少，三成大学生整年“师生零交流”。从学生的角度来看，学生们通常只有在课上或是课间时才会和老师有互动，尽管大多数学生和老师愿意相互交流，但有时候似乎缺乏有效的沟通途径。

6理论教学与实验教学的不同步性

化学工程与工艺专业理论课进度相对实验课有些滞后，导致实验环节时学生对基础理论知识不理解，对实验步骤懵懵懂懂，多数学生完全按照实验书所给的步骤来做，不加以任何思考，这样就导致实验做完原理步骤忘完，完全达不到通过实验课的学习培养学生的科研能力和科学素养的目的，还会让学生认为这是一种负担。针对以上问题，优化无机化学课程的结构和内容，改革教学方式，贯彻新的教学理念，正确引导学生建立正确的学习方法，提高学习兴趣和自学能力，培养学生的创新意识和创新能力，并使学生在有限的教学时间内，尽可能多地掌握无机化学基础知识是摆在我们面前的一项重要任务，势在必行。

二、具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题。

1教学内容的改革

课堂教学内容的变革决定了课程改革的效果，在教学改革过程中要探索先进的教学理念，不断提高无机化学课程教学水平，使该课程在提高学生素质和能力方面发挥更大的作用。具体内容如下：

1.1精选教材内容，突出重点，分散难点

无机化学课程以“二结构、三原理、四平衡”的基本理论和元素化合物知识为主线，主要讲述化学的基本原理和元素的性质以及相关化学反应。在教学过程中既要加强与中学化学教学内容的联系，又要协调好无机化学与物理化学、有机化学和分析化学中的部分内容的关系，把握好同一知识点在不同学科之间的衔接，避免重复，更好地精简课时，提高效率。现有的无机化学教材有很多与中学化学，基础化学，分析化学重复的内容，四大化学反应，原子分子结构是工科无机化学的重要基础理论，也是教学的难点和重点。

1.2加强无机化学教学内容的针对性

以本专业企业生产、学生就业、考研的实用性为出发点选择拟讲授的内容，形成化学与工程专业，乃至应用化学，材料和环境等专业的全方位的培养模式。工科基础化学的教学改革应在注重课程整体性的基础上，选取教学内容，在以突出知识主线的前提下，把握好知识的深度与广度的平衡，就是在讲清楚重要知识的基础上，让化学原理与专业知识有机结合。

1.3理论教学与实验同步，开放性实验辅助理论教学

对化学工程与工艺专业的学生来说，实验课的学习也在教学过程中也有着重要的作用，通过对实验课的学习能够培养学生的科研能力和科学素养，为成为高素质化工类应用人才打下坚实的基础。基础理论知识的理解对学生的实验技能有着指导性的意义，所以要保证理论教学与实验教学的同步性，这样既能保证学生掌握基础的实验技能，又能促进其对基础理论知识的理解。对于理论课进度相对滞后的实验课，在实验课环节，教师要在实验前将实验知识与理论知识相结合并给予学生系统化，详细化的讲解，不能就实验讲实验，能为学生引申的尽可能引申，这样可以使学生做到心中有数，有的放矢，这样既保证了学生掌握基本的实验技能，也有利于其对后续基础理论知识的理解和掌握，理论教学与实验教学相辅相成，更好地培养了学生的动手能力，思考问题分析问题解决问题的能力以及理论联系实际的能力，进而培养了学生的科研能力和科学素养。

1.4引入多媒体演示教学

针对工科学生结构化学基础薄弱的情况，为避免教材中单纯罗列抽象概念的情况，引入多媒体辅助课堂演示教学，制作三维多媒体课件，通过计算机直观地向学生描述原子的结构，原子轨道图形，杂化轨道形状与空间取向，化学键的形成及空间图像等，以动画形式生动逼真地模拟杂化形成的全过程，充分地利用了多媒体教学的图、形、声等特点，使课堂教学形象生动，易懂易记。教师也可以在备课过程中对多媒体课件不断地进行修改和完善，使教学内容更加完整、充实。

1.5建立一定的平台及时与学生进行沟通交流

针对师生之间缺乏及时沟通交流的情况，可以建立面对面的平台或群平台等，能够让学生遇到不懂的问题，包括学术问题题和个人烦恼等等，进行及时的沟通交流，引导学生充分利用业余时间，查阅无机化学相关的文献，拓宽其知识面，调动其学习积极性，培养其自学能力。今年我带的化工班特地建了一个群，对实验中存在的问题及时进行沟通交流，对于好的素材师生共享，加深了师生之间的互相了解，拉近了师生之间的距离，从而提高了学生学习的主动性和积极性。有时候学生会因为一个老师，而喜欢上一门课。

2教学方法的改革

教学方法的改革是课程改革的重要环节，教师应该从教和学两个方面改善教学方法，将化学基础知识融于生活，科研和生产，从而培养学生的学习兴趣。具体做法如下：

2.1做好新旧知识的衔接，引导学生利用已有的知识解决新问题

培养学生养成课前预习课后复习的习惯，在讲授过程中，教师通过设问，提问等方式，引导学生对以前所学的知识进行回忆，引导学生积极思考，用已有的知识解决新问题，这样就使得学生在学习新知识点的同时，复习巩固旧知识，从而增强学生学习的成就感和学习无机化学的信心。

2.2引入学生参与的制度，充分调动学生的积极性

对于深度不高的教学内容，鉴于学时所限，可以引入学生参与的制度，提前让学生查资料，鼓励学生用PPT形式，做几分钟的演讲，这样就由原来的只有教师讲授转为师生通讲，充分调动学生课余时间学习的积极性，课后采用互评的形式，这样不仅锻炼了学生敢于发言的勇气，也让学生更好地积累经验，为下一次的成功打好基础。

2.3以科研促进教学，让专业知识与实际生活紧密结合

无机化学知识点多，理论性很强，学生学起来普遍感到枯燥，很难产生学习兴趣。在教学过程中，教师要将课本上的理论与有关的科技研究成果和生活中的具体事例相结合，既有利于避免教学内容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓宽学生的知识面，同时还能更好地激发学生学习的兴趣。同时也可以安排不同的学术讲座，就科学领域前沿的热点问题展开交流和讨论，例如，非金属材料科学，稀土金属在人类生产生活的作用，生态环境保护等课题，以丰富学生的第二课堂，让他们觉得自己所学的知识与社会的发展息息相关，从而增强了学生对本专业学习的信心。

2.4以提高教学质量为核心，培养学生的学习兴趣和自主学习能力

针对大一学生要完成从高中到大学过渡的特点，实现从以教师讲授为主向以学生自学为主的转变，教师在课堂教学中要采取有效方法(例如，把化学基础知识融入生活，将化学基础知识融入生产，将化学基础知识融入科研等)，激发学生的学习兴趣，保证学生的主体性和创造性的发挥，以实现学生智力和非智力因素和谐发展，使学生由“不想学、不会学”转变为”我要学、我会学”。这对于培养学生终生的学习习惯，促进学生学习能力的发展，帮助学生积极思考等具有非常重要的意义。

3考核方式的改革

考核是检查教师教学效果和评价学生学习成效的必要方法，也是教学的重要环节。能够督促学生平日的学习和客观的评价学生的学习情况，调整如下：

3.1多元化考核评价体系的构建是检查教学效果的重要举措

在高校中普遍存在部分学生平时不学习，考前临时突击的现象。为了避免这种不良学习风气的滋生，应构建多元化的考核体系，以学生的平时考核(占30%)和期末考核(占70%)进行综合评定。考试进行的载体是试卷，试卷要以能力测试为主导，考查学生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力作为命题的指导思想。在考试题型多样化的前提下，要将基础知识与综合能力相结合，注重对分析问题和解决问题能力的考查。因此命题教师应在期末考试中增加一定比例的综合素质题，以考察学生综合运用所学知识、原理来分析和解决实际问题的能力，从而实现通过考试来检查教学效果的目的。

3.2严格平时考核是巩固课堂教学效果的一个重要环节

在构建的多元化考核评价体系中，学生的平时考核(共计30分)共分为三个部分：出勤情况和课堂表现(占5分)；作业及随堂阶段性考试(占10分)；专业小论文或小报告(占15分)。布置每个学生根据所学的知识点及试题规范化要求出一份自己认为有质量的试题及答案上交，老师从学生所出的题中择优选取，考试结束后指导学生互相批改并作出评价，这样不仅提高了学生的学习兴趣同时有力地促进了学生解题能力及综合运用知识的能力。通过大量阅读文献，撰写小论文，做小报告，从而拓宽学生的知识面，也把平时成绩真正的落到实处。最后一次课，我对三个班的学生做了一个调查，在讲台上做报告，撰写论文，出一套试卷，让学生任选一样去做，会怎么选？最后参与的学生65人，做报告，46%，论文：35%，出试卷，19%。选择做报告的主要原因是具有挑战性，可以很好锻炼自己的语言表达能力，并在此过程中体会到了老师工作的不易，培养其在以后的学习和工作中学会尊重别人的劳动；撰写论文有利于拓宽自己的知识面，发现有很多东西值得进一步学习；通过出试卷发现了自己在学习中存在的问题，加深了对书本知识的理解和掌握。

3.3明确的考核制度可以促进学生端正学习态度

明确的考核制度可以促进学生端正学习态度，促使学生养成一个良好的学习习惯。而且这种针对学习过程的每个环节的量化记录，有利于教师掌握学生的学习动态，根据平时记录反馈的信息，及时调整教学方法、优化教学管理，使教学效果进一步提高。

三、结语

第3篇：无机化学基础知识范文

9 N，N’-二亚硝基五亚甲基四胺

风险提示

高度易燃，与胺、亚胺混合或急剧加热会发生爆炸。

【理化特性】

浅黄色粉末。微溶于水、乙醇、氯仿，不溶于乙醚，溶于丙酮。分子量186.21，熔点207℃（分解），相对密度（水=1）1.4-1.45。

主要用途：用于橡胶、聚氯乙烯等塑料发生微空孔，制造微孔塑料。

危害信息

【燃烧和爆炸危险性】

高度易燃，遇明火、高温能引起分解爆炸和燃烧。

【活性反应】

与胺、亚胺接触会发生剧烈反应，有燃烧爆炸的危险。与碱、酸或酸雾、氯化锌接触将迅速起火燃烧。与氧化剂混合能形成爆炸性混合物。

【健康危害】

吞咽有害。

安全措施

【一般要求】

操作人员必须经过专门培训，严格遵守操作规程，熟练掌握操作技能，具备应急处置知识。

生产过程密闭，加强通风。使用防爆型的通风系统和设备，提供安全淋浴和洗眼设备。可能接触其粉尘时，建议佩戴自吸过滤式防尘口罩。戴化学安全防护眼镜，戴橡胶手套。工作业现场禁止吸烟、进食和饮水。

远离火种、热源。应与禁配物分开存放，切忌混储。

生产、储存区域应设置安全警示标志。禁止震动、撞击和摩擦。配备相应品种和数量的消防器材及泄漏应急处理设备。

采用湿法粉碎工艺时，应待物料全部浸湿后方可开机；当采用金属球和金属球磨筒方式进行粉碎时，宜用水或含水溶剂作为介质。粉碎混合加工过程中应设置自动导出静电的装置，出料时应将接料车和出料器用导线可靠连接并整体接地。

生产过程中易引起燃烧爆炸的机械化作业应设置自动报警、自动停机、自动泄爆、自动雨淋等安全自控装置；自动化生产线的单机设备除有自动控制系统监控外，在现场还应设置应急控制操作装置。

生产过程中产生的不合格品和废品应隔离存放、及时处理；内包装材料应统一回收存放在远离热源的场所，并及时销毁。

【操作安全】

（1）可能接触粉尘时，操作人员佩戴自吸过滤式防尘口罩，戴化学安全防护眼镜，穿防静电工作服，戴橡胶手套。

（2）避免产生粉尘。避免与氧化剂、胺、亚胺、酸碱、氯化锌等接触。搬运时要轻装轻卸，防止包装及容器损坏。配备相应品种和数量的消防器材及泄漏应急处理设备。

（3）生产过程中需用热媒加热或加工过程中可能引起物料温升的作业点，均应设置温度检测仪器并采取温控措施。

【储存安全】

（1）储存于阴凉、通风的库房。远离火种、热源。库房温度不超过35℃。

（2）应与氧化剂、胺、亚胺、酸碱、氯化锌等分开存放，切忌混储。存放时，应距加热器（包括暖气片）和热力管线300毫米以上。储存区应备有合适的材料收容泄漏物。禁止震动、撞击和摩擦。禁止使用易产生火花的机械设备和工具。

【运输安全】

（1）运输车辆应有危险货物运输标志，安装具有行驶记录功能的卫星定位装置。未经公安机关批准，运输车辆不得进入危险化学品运输车辆限制通行的区域。

（2）运输过程中应有遮盖物，防止曝晒和雨淋、猛烈撞击、包装破损，不得倒置。严禁与氧化剂、胺、亚胺、酸碱、氯化锌物品等同车混运。运输过程中要确保容器不泄漏、不倒塌、不坠落、不损坏。运输时，运输车辆应配备相应品种和数量的消防器材。搬运时要轻装轻卸，防止包装及容器损坏。禁止震动、撞击和摩擦。

（3）拥有齐全的危险化学品运输资质，必须配备押运人员，并随时处于押运人员的监管之下，不得超装、超载，不得进入危险化学品运输车辆禁止通行的区域；确需进入禁止通行区域的，应当事先向当地公安部门报告，运输时车速不宜过快，不得强行超车。

应急处置原则

【急救措施】

吸人：迅速脱离现场至空气新鲜处。保持呼吸道通畅。如呼吸困难，给输氧。如呼吸停止，立即进行心肺复苏术。就医。

食入：给饮牛奶或蛋清，不要催吐。就医。

眼睛接触：立即提起眼睑，用流动清水或生理盐水冲洗至少15分钟。就医。

皮肤接触：立即脱去污染的衣着，用肥皂和清水彻底冲洗皮肤。

【灭火方法】

灭火剂：小火，用水、泡沫、二氧化碳、干粉灭火。

大火时，用大量水灭火。从远处或使用遥控水枪、水炮灭火。消防人员应佩戴空气呼吸器、穿全身防火防毒服。在确保安全的前提下将容器移离火场。用大量水冷却容器，直至火扑灭。如果安全阀发出声响或储罐变色，立即撤离。

如果在火场中有储罐、槽车或罐车，周围至少隔离800米；同时初始疏散距离也至少为800米。

【泄漏应急处置】

隔离泄漏污染区，限制出入。消除所有点火源（泄漏区附近禁止吸烟、消除所有明火、火花或火焰）。建议应急处理人员戴防尘面具（全面罩），穿防毒服。不要直接接触泄漏物。避免震动、撞击和摩擦。小量泄漏：用惰性、湿润的不燃材料吸收，使用无火花工具收集于干燥、洁净、有盖的容器中。防止泄漏物进入水体、下水道、地下室或密闭空间。

作为一项紧急预防措施，泄漏隔离距离至少为25米。如果为大量泄漏，下风向的初始疏散距离应至少为250米。

10 硝基胍

风险提示 遇明火、高热、摩擦、振动、撞击可能引起激烈燃烧或爆炸。

理化特性 白色针状晶体。微溶于水、乙醇、甲醇，溶于热水、碱液，不溶于醚。分子量104.07，熔点239℃（分解），相对密度（水=1）1.71。

主要用途：是硝化纤维火药、硝化甘油火药以及二甘醇二硝酸酯的掺合剂、固体火箭推进剂的重要组分。

危害信息

【燃烧和爆炸危险性】

遇明火、高热、摩擦、振动、撞击可能引起激烈燃烧或爆炸。（千的或含水20%为易燃固体，为脱敏爆炸品，受热275℃发生强烈爆炸）

【活性反应】

与氧化剂等接触会发生剧烈反应，有燃烧爆炸的危险。

【健康危害】

对眼睛、皮肤、黏膜和呼吸道有刺激性。

安全措施

【一般要求】

操作人员必须经过专门培训，严格遵守操作规程，熟练掌握操作技能，具备应急处置知识。

生产过程密闭，加强通风。使用防爆型的通风系统和设备，提供安全淋浴和洗眼设备。可能接触其粉尘时，建议佩戴自吸过滤式防尘口罩。戴化学安全防护眼镜，戴橡胶手套。工作业现场禁止吸烟、进食和饮水。

远离火种、热源。应与禁配物分开存放，切忌混储。

生产、储存区域应设置安全警示标志。禁止震动、撞击和摩擦。配备相应品种和数量的消防器材及泄漏应急处理设备。

输送装置应有防止固体物料粘结器壁的技术保障措施，并应结合工艺特点和生产情况制定定期清扫的管理制度。严禁轴承设置在粉状危险物料中混药、输送等；输送螺旋和混药设备应有应急消防雨淋装置，输送螺旋和混药设备应选择有利于泄爆、清扫、应急处理的封闭方式。

采用湿法粉碎工艺时，应待物料全部浸湿后方可开机：当采用金属球和金属球磨筒方式进行粉碎时，宜用水或含水溶剂作为介质。粉碎混合加工过程中应设置自动导出静电的装置，出料时应将接料车和出料器用导线可靠连接并整体接地。

生产过程中易引起燃烧爆炸的机械化作业应设置自动报警、自动停机、自动泄爆、自动雨淋等安全自控装置；自动化生产线的单机设备除有自动控制系统监控外，在现场还应设置应急控制操作装置。

生产过程中产生的不合格品和废品应隔离存放、及时处理；内包装材料应统一回收存放在远离热源的场所，并及时销毁。

【操作安全】

（1）可能接触粉尘时，操作人员佩戴自吸过滤式防尘口罩，戴化学安全防护眼镜，穿防静电工作服，戴橡胶手套。

（2）避免产生粉尘。避免与氧化剂、强还原剂、强碱等接触。搬运时要轻装轻卸，防止包装及容器损坏。配备相应品种和数量的消防器材及泄漏应急处理设备。

（3）生产过程中需用热媒加热或加工过程中可能引起物料温升的作业点，均应设置温度检测仪器并采取温控措施。

【储存安全】

（1）为安全起见，储存时可加不少于15%的水作稳定剂。储存于阴凉、通风的爆炸品专用库房。远离火种、热源。库房温度不超过30℃，相对湿度小于80%。

（2）应与氧化剂、还原剂、强碱分开存放，切忌混储。存放时，应距加热器（包括暖气片）和热力管线300毫米以上。储存区应备有合适的材料收容泄漏物。禁止震动、撞击和摩擦。禁止使用易产生火花的机械设备和工具。

【运输安全】

（1）运输车辆应有危险货物运输标志，安装具有行驶记录功能的卫星定位装置。未经公安机关批准，运输车辆不得进入危险化学品运输车辆限制通行的区域。

（2）运输过程中应有遮盖物，防止曝晒和雨淋、猛烈撞击、包装破损。不得倒置。严禁与氧化剂、还原剂、强碱等同车混运。运输过程中要确保容器不泄漏、不倒塌、不坠落、不损坏。运输时，运输车辆应配备相应品种和数量的消防器材。搬运时要轻装轻卸，防止包装及容器损坏。禁止震动、撞击和摩擦。

（3）拥有齐全的危险化学品运输资质，必须配备押运人员，并随时处于押运人员的监管之下，不得超装、超载，不得进入危险化学品运输车辆禁止通行的区域：确需进人禁止通行区域的，应当事先向当地公安部门报告，运输时车速不宜过快，不得强行超车。运输车辆装卸前后，均应彻底清扫、洗净，严禁混入有机物、易燃物等杂质。

应急处置原则

【急救措施】

吸人：迅速脱离现场至空气新鲜处。保持呼吸道通畅。如呼吸困难，给输氧。如呼吸停止。立即进行心肺复苏术。就医。

食入：用水漱口。就医。

眼睛接触：立即提起眼睑，用大量流动清水或生理盐水彻底冲洗至少15分钟。就医。

皮肤接触：立即脱去污染的衣着，用肥皂和清水彻底冲洗皮肤。就医。

【灭火方法】

灭火剂：用水灭火。

如果硝基胍处于火场中，严禁灭火！因为可能爆炸。禁止一切通行，清理方圆至少1600米范围内的区域，任其自行燃烧。切勿开动已处于火场中的货船或车辆。

如果在火场中有储罐、槽车或罐车，周围至少隔离1600米：同时初始疏散距离也至少为1600米。

【泄漏应急处置】

第4篇：无机化学基础知识范文

关键词：农业院校；无机化学；创新；绿色化学

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）03-04-117-03

Research of Inorganic Chemistry Teaching in Agricultural University Based on the Green Chemistry and Innovation Training

Ke Fei et al.

（Department of Chemistry，Anhui Agricultural University，Hefei 230036，China）

Abstract：The idea of green chemistry and innovation training has attracted increasing attention by the international higher education. This paper analyzed the disadvantages existed in the teaching process of inorganic chemistry in agricultural university. Further the significance to infiltrate the idea of green chemistry and innovation training in inorganic chemistry teaching was introduced，and some constructive opinions and suggestions were also put forward.Sequentially，the students desire for knowledge can be inflamed and the effective teaching can also be raised.

Key words：Agricultural university；Inorganic chemistry；Innovation；Green chemistry

无机化学是一门内容既丰富又抽象的课程，其不仅是化学专业学生的4大基础化学（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学）之首，也是高等农业院校一些非化学专业学生的基础课程，甚至是必修的入门课程之一[1-2]。该课程内容体系庞杂，理论性较强，尤其该课程面临的授课对象是大学一年级新生。因此，无机化学课程的教学成功与否对学生们今后的学习思维模式的培养起着一定的指导作用。然而，对于农业院校的无机化学课程的教学过程，大部分的传授者只重视课本上化学知识的传授，而忽略了相关知识点国际最新的研究进展的介绍，忽视了对学生绿色思维能力和创新能力的培养，从而造成学生上课没有积极主动的心态，缺少朝气蓬勃的求知欲望，进而造成这种模式下培养的学生整体素质偏下，没有绿色创新的概念，更没有保护世界和改造世界的科学精神[3]。

化合物的绿色合成以及清洁能源的使用将是无机化学发展必然趋势，同时各学科之间的互相渗透，形成了众多的新兴特色研究领域，所以无机化学是一门活跃有趣的特色学科。本文中作者结合自己的教学经历，对如何在高等农业院校无机化学教学中注入绿色创新思维的培养，进而激发大学生的学习热情进行了初步探讨。

1 绿色创新思维理念

绿色化学理念最早产生于美国，其颁布的《Pollution Prevention Act of 1990》法令中第一次明确提出了绿色化学概念[4]。这一概念的提出，迅速得到了国际各国的支持。英国皇家化学会在1999年创办了国际第一个绿色化学综合期刊《Green Chemistry》，随后，该杂志在国际影响力逐年增加，2015年其影响因子已达到了8.02。由此可见，绿色化学理念深受科学工作者们的推崇。所谓绿色化学就是在实际生产中使用清洁的能源和使用环境友好的试剂和溶剂，最大程度的利用原材料，尽可能的避免污染。然而随着科学技术的快速发展，工业化程度的飞快推进，当今教育理念仅仅有绿色化学还不够，还得注重学生创新能力的培养，这就要求学生具备绿色创新思维理念，这样培养的人才在未来的国际竞争中才具有优势。

2 无机化学教学中绿色创新理念的重要性

化学一方面创造了一个美丽的人造世界，另一方面也改变了这个美丽世界。甚至一些非化学专业的人们，一听到化学这个词，就联想到危险、污染、有毒等等。因此，如果要彻底改变这一现状，改变人们对化学的认识，这就需要发展绿色创新化学理念。

目前，随着工农业的不断发展，新的化合物也不断的被发现和合成出来。与此同时，人类所面临的环境危机也越来越重，而这些发展和危机在一定程度上都与化学关联，化学在创造物质文明的同时，也带来了大量的有害物质，危害到人们的健康，所以环境问题已成为国际关注的热点问题之一。我们现在所面临的环境问题主要有：雾霾、酸雨等大气污染，水体富营养化、生活工业废水等污染，农药残留、固体废弃物等土壤污染等[5-6]。因此，发展绿色创新思想，推广绿色创新教学是教育发展的大趋势。

大学生是未来社会发展的希望，是创造物质文明主力军，所以教师要尽自己最大努力向学生们传授绿色创新方面的知识，然后通过大学生群体去影响周围的人群，逐渐使大家都能有这个意识，促进整个社会的和谐健康发展。无机化学是新生入学第一门开设的大学化学课程，这是他们对大学化学认识的开始，同时也是他们学习生活习惯养成以及社会责任意识形成的关键阶段。因此，大学老师要充分利用课堂这个重要教学阵地，认真挖掘无机化学教材中的知识点与最新研究报道成果的联系，向学生们传授最新的绿色创新知识，培养学生们绿色创新意识，进而按照绿色化学的原则来处理生活中的问题。因此，在高等农业院校无机化学教学中培养学生们绿色创新思维，以适应当前国际科技的高速发展非常重要。

3 无机化学教学中绿色创新理念融入的策略

目前，国内部分综合高校化学专业已经开设了绿色化学这门新兴课程，但仍然处于开始阶段，对绿色创新思想的传授相对较少，而对于农业院校来说，绿色创新研究的就更少。农业院校无机化学由过去56学时调到现在为48学时，这就要根据农业院校自身的特点和培养目标，对无机化学授课内容进行调整，那么在这有限的课时中，如何将绿色创新理念融入到课堂之中就格外重要。笔者认为，可以从以下几个方面着手实施绿色创新教育：

3.1 加强师生的绿色创新理念的培养 随着科技的发展，创新应用型人才对农业的发展越来越重要，高等农业院校无机化学必须把绿色创新理念作为重要的指导思想渗透到教学中。绿色创新理念的培养是对传统的无机化学教育模式的发展，该培养理念不仅能为社会培养出高层次专业素质人才，而且还注重培养学生们可持续发展意识。这就要求传授者自己要有绿色可持续的发展观念，在教学工作中将绿色创新思想渗透到课堂之中。化学教育者要不断的更新自己的知识框架，及时了解国际最新的相关领域研究进展，将课本上知识点与最新的相关绿色创新研究结合起来，课堂上以生动形象的图片或动画方式给学生们呈现，让学生们在大学一年级就养成好习惯，让绿色创新理念真正的树立在他们的脑海中，为培养具有可持续发展理念的未来化学工作者奠定基础。

3.2 无机化学理论课中绿色创新理念的渗透 课堂教学是学生们的接受知识的重要途径，教师要紧跟国内外最新的绿色化学研究成果，充分挖掘课本中的理论知识，将二者结合起来，在理论教学中将最新的绿色创新思想进行渗透，并修正与该思想不相符的课本内容。引导学生们重新设计新的路线、工艺等，使整个合成绿色化，能源绿色化，避免传统的反应方法给环境带来的负面影响。

无机化学理论课中很多基础知识都与创新的绿色化学有关。例如，（1）在化学动力学基础章节中，除了介绍动力学常数的定义外，还可以介绍目前国际研究最热的新型多孔材料对水体中有机污染物（如，有机染料、苯、农药等）的吸附率随时间的变化关系，进而计算其吸附动力学常数，这样学生既了解动力学常数概念又清楚的知道怎么通过实验得到这个动力学常数；（2）在介绍化学热力学部分的时候，除了介绍熵、焓、吉布斯自由能的概念外，还可以介绍吸附剂吸附有害物质的吸附量随温度的变化关系实验，通过该实验可以让学生了解吸附剂在该条件下的熵、焓、吉布斯自由能是怎么得到的，加深吉布斯自由能与化学反应自发进行方向的关系，进而知道怎么学以致用。为了方便吸附剂的回收循环使用，还可以介绍新型磁性多孔材料，既可以达到去除水体中的污染物，又可以通过简单的外界磁场，方便的将吸附剂从水体中分离出来，达到循环使用效果；（3）介绍碳族元素的时候，除了介绍温室效应导致全球变暖之外，还可以介绍目前利用CO2制甲烷等最新研究成果；（4）在介绍硫化合物的时候，介绍硫化镉等等量子点光催化剂，可以利用该光催化剂在取之不竭、用之不尽的太阳光条件下进行光催化反应。此外，教师还要根据高等农业院校自身发展的特点和优势，课堂教学中将无机化学基础知识与农业院校的茶与食品科学、环境与能源、生物工程以及农药等优势学科结合起来，达到学科间的优势互补。例如，无机化学教学中可以补充最新的制氢和储氢材料、可见光催化材料、高催化性能或吸附性能的多孔材料、农药降解材料、重金属去除材料等等。总之，教师可以根据当前国际研究的热点，有目的、有计划的将无机化学基础知识与这些最新的绿色创新研究有机地串联起来，既提高了教学质量，又使学生们知道农业科技人员的研究动态，潜移默化中增强学生们的绿色创新意识。

3.3 无机化学实验课绿色创新化 化学是以实验为基础的科学，实验课是运用理论知识和验证理论知识的渠道，也是最容易产生污染的主要场所之一。因此，实现实验课的绿色创新是非常必要的，这是培养学生发现问题、分析问题以及解决问题能力的重要途径，也为培养他们良好的科研素养打下基础。

（1）加强安全教育，树立绿色创新理念。无机化学实验课是大学一年级开设的第一门化学实验课程，学生没有自己动手实验的经验。因此，老师在这个过程中作用至关重要。第一节实验课，授课老师讲解实验内容之前应该对学生们进行安全教育，宣传绿色创新理念，给学生们讲解《化学实验室安全手册》，进行实验室安全培训，培训合格的同学方可进入实验室进行后续的实验操作。同时在实验室醒目位置张贴安全标志，强化学生们安全意识、绿色创新意识以及环保意识。

（2）优化实验内容，提高绿色创新程度。使用无毒无污染的绿色原料和溶剂代替传统的有害试剂。尽量使用蒸馏水、乙醇等绿色无毒试剂，避免使用氯仿、苯胺等毒性较大试剂。合成条件避免时间长、高温高压等条件，可以采用快速的超声或微波辅助合成新方法，节约时间，增加转化率、减少污染，实现实验的绿色化创新。另外可以开设一些学生自主性比较大的实验，开展一些利用可见光为能源的催化或降解实验，让学生们自主设计实验原料、条件、方法等，充分开发学生们创新能力。

（3）重视实验室废弃物的回收，开发循环实验。实验室废弃物的妥善处理这个过程非常重要，目前大部分高校实验课都存在这种普遍的现象，实验结束后学生们就直接将反应后的试剂和药品直接倒入水池中，甚至包括一些毒性较大的试剂。这不仅危害自己也会危害到他人，增加后续无害化处理的负担。实验老师一定要指导学生将实验废弃物进行分类回收处理，严禁乱扔乱倒，这样像乙醇这类常用溶剂我们就可以回收起来，进行重新集中蒸馏制得干净的无水乙醇，从而可以循环使用。教师可以把实验的后处理作为成绩考核的一部分，督促学生养成好的习惯，为自己、为社会负责。

4 结语

无机化学是一门实践性较强的课程，授课教师不仅要传授学生们基础的理论知识，更重要的是培养学生们具有在改造世界的同时更要保护好世界的能力。通过上述改革措施，本人自己课堂上取得了很好的教学效果，改变了以往无机化学课堂上沉闷的现象，大家积极思考、课堂气氛活跃、年终评教获得优秀。当然，结合最新的研究热点，宣传绿色创新理念是一项系统的工程，也是社会发展的趋势，这项工作现在还是处于起点阶段，每位化学教师都要不断的探索，提升绿色创新的教学方法，为社会培养合格的化学科技者而不懈努力。

参考文献

[1]张欢，王伟，杨定明，等.从大学生能力培养视角谈无机元素化学教学[J].广州化工，2015，43（21）：203-205.

[2]杨昱，徐雅琴，杨玉玲，等.高等农业院校“无机化学”教学改革与实践[J].中国电力教育，2013（23）：89-90.

[3]周红波，朱国兴，沈小平，等.高校无机化学教学中大学生科研潜质的培养[J].教育教学论坛，2014，8（8）：68.

[4]茹晶晶.基于绿色化学习惯养成的绿色化学实验教学研究[J].广州化工，2015，4（43）：227-240.

[5]瞿云龙，梁学正.绿色化学对环境与生活的影响[J].化工时刊，2015，29（7）：46-49.

第5篇：无机化学基础知识范文

无机化学内容涵盖化学基础理论知识和元素化学，知识点多，内容抽象，比如其中的“原子结构”与“分子结构”部分。然而，无机化学又是针对化学专业大一新生而开设的专业课程。面对这样的情况，教学过程往往只偏重于对专业知识的传授，忽视了对师范本科生进行教师职业技能的培养。具体表现如下:(1)迫于课时压力，教学过程大多以“教师讲授”为主，学生的“主体性”得不到充分的体现和保证。(2)多媒体技术的普遍应用使大多数老师对现代教学手段产生了依赖性，整堂课完全变成了“教师讲、学生听”的课堂灌输教学模式。(3)习题课仍旧沿袭了传统的教学模式，即教师批改，教师讲解，学生“被动接受”。(4)传统的实验教学内容使得学生的实验过程完全是“照方抓药”。

2高师院校无机化学课程教学改革的必要性

高师院校的学生职业定向主要是教师，从这点意义上讲，无机化学的教学质量在某种程度上影响学生未来的就业需要以及未来师资的人才素质。中学化学四分之三的内容都来自于无机化学，因此，高师院校无机化学教学是培养未来合格中学化学教师的关键环节。这就要求高师院校无机化学教学必须把“课程的学习性”和“师范的专业性”结合起来，即要求将教师职业技能的培养和训练深入到无机化学教学中，使专业知识的传授和师资的培养有机结合，才能有效地实现高师院校化学专业的培养目标，从而培养出合格的中学化学教师和优秀的科学后备人才［3－4］。简言之，就是要做到无机化学课程的教育专业化。

3无机化学课程的教育专业化途径

在学好专业基础知识的同时，注重师范专业学生师范技能的培养，这是无机化学课程教育专业化的目标。针对这一目标，可以在无机化学教学过程中进行必要的改革。近年来，我院无机化学教研室针对目前无机化学教学过程中存在的一些问题开展了一系列以培养学生教师职业技能为目的的教改和教研活动。其中包括:

3.1教学方法改革

要求教师根据教学内容的特点，采用灵活的教学方法进行授课。主要内容有以下几个方面:(1)改革实验教学方法。以往的实验教学主要以教师讲解为主，实验前实验教师先讲明实验原理，然后示范实验操作，强调实验注意事项，最后再让学生按教师设定好的实验方法进行实验。这样的结果使得刚进大学校门的学生往往对实验课不重视，实验操作技能较差，对实验原理常常是一知半解，实验过程也是“照单抓药”，敷衍了事。规范实验操作是化学专业本科生必须掌握的基本技能，也是培养其创新能力的前提条件。因此，要求学生在实验前认真预习实验内容，理解实验原理，对实验过程中所涉及到的操作过程要有明确的认识，此外，要求学生根据实验原理和实验内容对实验的结果具有初步的推测，大胆的猜想。培养学生的逻辑推断能力，增强学生的求知和求真欲望。在实验教学过程中，改变“教师为主”的讲授方式，鼓励学生参与讲解与交流，这样不仅培养了学生的自学能力，思维能力，还锻炼了他们的作为师范生应具备的重要的口头表达能力。(2)改革课堂教学方法。教师在教学过程中应充分调动学生的学习主动性，转换教学关系，由“师本教育”转化为“生本教育”。鼓励学生提问，积极参与课堂讨论，甚至可以让学生“试教”内容相对简单的“元素化学性质”部分的内容。激励学生深入思考问题、分析问题，这样既能使学生对所学内容留下深刻印象，同时也培养他们勤于思考、勇于提问、敢于创新的正确的科学态度。(3)更新教学手段。无机化学部分内容涉及的知识点抽象，如分子和原子模型等，按传统的教学方式需要教师花费大量精力去讲解，学生常常听得一头雾水。利用网络与多媒体提供的大量素材资料，配以各种模型、实物图片，能将抽象的知识形象化，有利于学生对抽象知识的理解和掌握。然而，多媒体教学信息量大、速度快，因而教学过程不能完全依赖于多媒体，不然将会出现学生跟不上教师讲课速度的现象。理想的教学过程应该是传统模式与多媒体模式的有机结合。传统模式重在教学过程中潜移默化地培养学生的师范技能，比如粉笔字的熟悉，而现代高科技手段，重在培养学生的创新意识、创新能力和实践能力。

3.2教学内容改革

针对师范院校本科教育的专业化，有必要将无机化学课程内容进行相应的改革。(1)对知识点侧重选讲。无机化学是中学化学的延伸，如果说中学化学是让学生“知其然”，无机化学则是让学生“知其所以然”。高师院校化学专业本科生是未来中学化学教育的后备军，从这点意义上讲，学好无机化学课程是为中学化学教育储备力量。因此，面对无机化学课程内容多、知识点多的情况，应侧重于对重点讲授内容的把握，如化学基本原理、原子结构、分子结构。这些内容是学习化学的基础，是应用化学的武器，因此需要花大量精力进行学习。(2)丰富教学内容。在学习的过程中，教师应根据教学内容不断更新和丰富教学内容。把课本内容和课外知识有机结合起来，把课本上的理论和具体的科技研究成果介绍结合起来，在避免教学内容的枯燥无味的同时，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，激发学生学习的兴趣和积极性。在教学过程中引入一些化学史，或者将日常生活中与人类息息相关的一些无机化学知识引入课堂，例如温室效应、臭氧层空洞以及当前人们比较关心的PM2.5等等。这样让学生体会到化学无所不在，无处不有，更能激发学生的学习热情。更新和充实教学内容，培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，将会更好地促进学生的主体性发展。(3)增设研究型实验。在实验教学过程中增设研究型实验，有助于培养学生的探究能力与创新能力。研究型实验从选题到实验到总结，每一步都需要学生的全身心投入，因此，研究型实验对于学生的学习能力、动手能力、分析问题及解决问题的能力起到了很好的培养作用。

4结语

第6篇：无机化学基础知识范文

高师院校的学生职业定向主要是教师，从这点意义上讲，专业课程的学习在某种程度上影响学生未来的就业需要以及未来师资的人才素质。中学化学四分之三的内容都来自于无机化学，因此，高师院校无机化学教学是培养未来合格中学化学教师的关键环节。无机化学与无机化学实验相辅相成，理论课的学习帮助学生进行专业知识的积累，实验课的学了帮助学生进行知识的积累和操作技能的训练外，还有助于培养学生观察能力、分析问题和解决问题的能力及科学思维能力和创新能力。从这点意义上讲，化学实验课教学的任务不仅是传授专业基础知识，培养学生的基本实验技能，更重要的是培养学生的综合能力和素质。因此，高师院校应该注重无机化学实验教学，注重无机化学实验教学改革。

2高师院校无机化学实验教学改革探索

高师院校课程教育需具备专业化的特点，即在进行专业基础知识的传授的同时注重师范专业学生师范技能的培养。根据这一目标，我院无机化学教研室近年来针对目前实验教学过程中存在的一些问题开展了一系列实验教学改革活动，主要包括：

2.1教学内容改革

在总结实验教学的基础之上，我们重新整合和调整了相应的实验题目。主要内容包括(1)保留基础性和验证型实验。考虑到大一新生在中学阶段没有或很少接触实验训练，为了培养他们的动手能力，最初安排的实验应该要简单。因此，我们保留了“基本操作与基本技能训练”部分的实验内容，包括实验室常规仪器如离心机、电子天平、容量瓶、滴定管等的使用，标准溶液的配制，物质的沉淀与分离操作等。通过这些实验的反复练习，可以培养学生的实验基本操作技能，为后继的实验打基础。(2)开设设计型、综合型实验。开设设计型、综合型实验有利于将无机化学实验内容与现代科学技术和生产实际相结合，有利于在实验的过程中融入实验的先进性、趣味性、应用性，有助于发挥学生在实验教学过程中的能动性，使他们在验证理论知识的同时培养自身发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，我们开设了具有实用性的实验如“粗盐的提纯”，综合型实验如“三草酸合铁酸钾的制备与性质”。这些实验要求学生独立完成，从试剂的选择配制、实验仪器的使用、实验过程的设计，每一步都要求学生自己动手，因此这类实验的开设对提高学生的实验运用并灵活掌握各类实验操作技能发挥了积极的作用。(3)开始研究型实验。为了培养学生的独立探索精神和创新研究能力，我们在实验教学内容中增设了研究型实验。由授课教师从自己的整体科研计划中抽出小课题，或者组织学生参与“重庆师范大学大学生创新基金”项目。学生通过独立进行文献检索、实验设计、方案实施、结果分析、撰写论文等过程全面的综合型科研训练，有利于其创新意识、创新能力和创新精神的培养。(4)开设绿色化实验。将绿色化学理念融入化学实验教学，是21世纪化学实验课程改革的重点方向和崭新课堂。无机化学开设的实验所涉及的试剂一半以上有毒或无毒但能造成环境污染，因此，在教学过程中将绿色化学与实验教学紧密联系起来，可以帮助学生树立节约资源、保护环境的观念，培养学生良好的实验习惯与绿色环保意识。在整个实验教学过程中，我们教研室除了采取减小试剂用量，还专门开设了“多用滴管和井穴板的操作”的微型实验。

2.2教学方法改革

针对传统的实验教学中存在的“师本教育”问题，教研室进行了如下的改革。(1)强调学生的实验预习。以往的实验教学主要以教师讲授为主，实验前实验教师讲解实验原理、实验步骤、实验仪器的使用方法，示范实验操作，强调实验注意事项，最后再让学生按教师设定好的实验方法进行实验。这样的结果使得刚进大学校门的学生对实验教师产生了依赖性，实验缺乏主动性。久而久之，养成了实验“找单抓药”的习惯，实验操作技能较差，对实验原理常常是一知半解。教学改革要求充分发挥学生学习的能动性，要求学生在实验前必须认真预习实验内容，弄清实验目的，理解实验原理，对实验过程中所涉及到的操作过程要有明确的认识，此外，要求学生根据实验原理和实验内容对实验的结果具有初步的推测，大胆的猜想。实验指导教师要定期对学生的预习情况进行抽查，抽查的方式包括检查实验预习报告或提问的方式。通过这种方式，可以培养学生的逻辑推断能力，增强学生的求知和求真欲望。(2)转换教学角色。传统的实验教学过程以教师讲授为主，强调教师在教学过程中的主体作用。变革教学过程中的主客体关系，也是我们教研室近年来开展的教学活动之一。课堂上，我们打破了完全依赖教师讲授为主的教学方式，鼓励学生参与讲解与积极进行交流，这样不仅培养了学生的自学能力，思维能力，还锻炼了他们的作为师范生应具备的重要的口头表达能力。

2.3教学手段改革

随着信息技术与多媒体技术的不断发展，近年来我们把多媒体教学引入了实验教学课堂。多媒体辅助实验教学利用网络与多媒体提供的大量素材资料，配以各种模型、实物图片，能将抽象的知识形象化，有利于学生对抽象知识的理解和掌握。在实验教学中，利用计算机技术模拟实验过程，可以让学生更好地观察实验现象，尤其是易出错或者需要特别注意的地方，可以通过特写镜头使学生更好地进行实验现象的观察。利用计算机模拟实验，生动形象地向学生展示实验过程及实验现象，有助于激励学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。此外，利用多媒体辅助实验教学同时也是实施绿色化学实验教学的一种最佳选择[4]。利用多媒体模拟实验，不仅可以解决传统实验过程中大量的资源能源消耗问题，同时还有效避免了有毒、有害的试剂对人体和环境造成的危害，真正在实验过程中贯彻了绿色环保理念。

3结论

第7篇：无机化学基础知识范文

随着现代科学技术的发展，从培养学生的创新能力和实践能力，强化学生的素质教育出发，结合自身教学实践，从教学内容、教学方式和方法、实验教学以及提高学生兴趣等几个方面来探讨《无机化学》课程的改革实践。

关键词:

素质教育;无机化学教学改革;探索与实践

无机化学是普通高校化学、化工、轻工、材料、冶金、生物医药等相关专业开设的第一门专业基础课程，是学生进入高校学习的第一门化学专业课。无机化学与生命、材料、环境、能源等其它学科之间的相互交叉、相互渗透，形成了许多新兴的边缘学科如有机金属化合物化学、生物无机化学、无机固体化学、物理无机化学、无机高分子化学等，更为无机化学注入了新的活力，使它成为丰富多彩具有无限发展前途的学科。在这样的背景下无机化学的教学不仅要教有学生最基本的技能而且需要反映出无机化学学科的最新理论和成果。传统的无机化学教学模式是以教师为中心，通过教师的讲授、动作示范把知识传递给学生，这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的传授。但是这种只重知识的传授，缺少教师和学生、学生和学生之间交流互动，忽略了对学习习惯和方法的培养，忽视知识在生产生活中的应用，使学生也感觉知识抽象、难以理解。因此，研究采用新的教学理念，挖掘开放性教学资源，让学生感觉化学有趣而且与生活生产联系紧密，激发学习热情，培养学生自主学习能力和创新意识，学会用化学思维解决实际遇到的问题，是当前无机化学教学改革的主要工作。

1重视收集和听取学生的意见

任何教学方法的改革不单纯是“方法”的改革，而首先是教学思想的转变，教学活动是“教”的活动和“学”的活动的有机统一，必须依靠师与生、教与学共同作用，协调配合去完成。学生是学习、认识和发展的主体，教学活动必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，努力构建学生的学习主体地位。从学生中收集对无机化学教学内容、教学方法、教学进度、作业布置、考试方式和知识点等的意见和建议，适时地调整和改进无机化学课程的教学。

2创新教学体系，优化教学内容

教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。教材在坚持科学性、先进性、系统性的前提下，应该做到内容精练，剔除那些陈旧过时的教学内容，注重基础，突出重点，分散难点，便于讲授，利于自学。例如:热力学的内容将会在物理化学中系统学习，因此只需要讲一下焓、熵、自由能的物理意义及简单计算、应用即可。而对于元素部分，内容繁杂但易懂，有些内容高中时期已经学过。教师在讲解的过程可以只讲授重点同时加以总结、归纳，便于学生理解记忆。同时，在教学过程中，既强调基础知识的重要性，强调知识的关联性，并将读国内外专业期刊、杂志、网站报道的最近相关研究成果和进展介绍给学生，使教学内容更加丰富，增加课堂教学信息量。例如:在讲解碳族元素时将碳纳米管和石墨烯等新材料的发展、应用及前景介绍给学生。

3教学方法和手段的改革

讲授方法的优化是关键，教师要以创新教育为核心，改变传统的教学理念，营造宽松和谐的学习环境，优化讲授方法，引导学生自主探究，促使学生不断创新。学生不再喜欢传统的教师讲、学生听的教学模式，这种教学模式容易造成学生上课不积极，反应迟钝，有压抑感。学生也希望教师突破传统教学模式，采用自主式教学，使其积极参与。优化讲授方法至关重要。

3．1教学氛围

教师要营造一个自由、开放、民主的教学氛围，充分利用课堂时间，和学生交流，拉近师生间的距离。在课堂讲授时，利用熟悉的生活信息情景为切入点(如“生活中的化学物质”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”)，立足从社会、人文、科学、技术多角度来探索化学课程资源。同时，根据不同专业的培养目标，进行分层次教学，因材施教，调动其学生的积极性，树立正确的学习观念从而达到事半功倍的效果。

3．2教学方法

在教学方法上，运用互动式、启发式教学方法，注重在教学中实践“以学生为主体，以教师为主导”的素质教育指导思想，采用板书加多媒体等多元化、全方位的教学手段，努力提高教学质量，培养学生的综合能力和创新意识。例如:在教学中，可以把有关章节交给学生自学，然后通过提问、讨论、写小结等手段来检验学生的学习效果，既调动了学生的积极性，又培养了学生的自学能力。同时，定期举行学习方法交流会，加强对学生学习方法的指导和思路的介绍，让学生尽快适应从中学的应试教育到大学素质教育的转变。

3．3教学模式

开辟无机化学网络教学模式，网络教学模式可以充分利用网络资源，创造开放式学习环境，丰富教学内容;同时加强教师与学生之间的学习交流，弥补课题时间的不足;提供教师之间、学校之间的教学经验交流和资源共享。例如:通过开设电子邮箱，将每章的学习要求、预习要求以及讨论课程的题目发给学生，同时学生在学习的过程中如有疑问，教师也可以通过电子邮箱进行答疑。

4教学评价的改革

教学评价体系要从侧重基本知识的考核转到侧重应用知识能力的考核上来，因此，采用兼容并重的考核体系，多种考核评价方式并举，多角度来考察学生，避免机械地背诵书本知识应付考试，注重学习效果和过程，提高学生学生知识、素质和能力，为其它专业课的学习打下良好基础知识。我院在实际教学中经过多年的修改和完善，成绩由原来单一的闭卷考发展为3部分组成的多元化考核体系:出勤及课堂表现10%;习题作业20%;期中期末考试70%。

5实验教学的改革

通过实验教学，加深对无机化学基础理论的理解，掌握实验基本操作技能、技巧和初步进行科学实验的能力，养成严谨、认真和实事求是的科学态度，提高观察、分析和解决问题的能力及学生的综合素质。实验教学中，精选实验内容，取消陈旧实验，加强综合性实验，选择那些能体现化学学科的科学方法、基础理论和操作技能的实验;在实验教学中注重紧密联系实际，适当增加一些难度适中，有一定趣味性和应用性的实验，增强学生的专业兴趣;实验中增加学生自主创新，鼓励学生参与在研项目，强化素质教育，培养创新型人才;开展课外实验研究，通过查找资料，拓展学生的知识面，在实验研究中让学生自己去寻找和发现、解决问题;加强计算机在实验中的应用，使学生能够获得实验数据的处理的方法及相关知识。无机化学教学改革的目的是为了提高教学质量，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，强化以创新精神、创造能力、实践能力和高尚人格为核心的素质教育观念，为国家和社会培养大量符合社会需要的高水平的创新型人才。

作者：韩冰 张捷 张静涛 刘炳坤 单位：郑州轻工业学院材料与化学工程学院

参考文献:

［1］杜婕．高校无机化学课程教学现状及其改革思路研究［J］．贵阳学院学报:自然科学版，2011，6(2):79－81．

［2］李海霞，符小文，吴良，等．以素质教育为中心的无机化学教学改革［J］．药学教育，2012，28(1):24－36．

［3］樊晓芳．高等院校无机化学教学改革探析［J］．中国科技信息，2013，3(81):146－153．

第8篇：无机化学基础知识范文

关键词：无机及分析化学课程 思考与改革 分析化学 无机化学 物理化学 有机化学

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0128-01

从20世纪开始，我国的化学课程从传统的物理化学、有机化学、分析化学和无机化学四大分支体系上，延伸出无机及分析化学、高分子化学等课程。随着科学的迅速发展、人们对高科技的综合要求水平不断增加，导致现在的部分课程体系不能完全满足人们对培养化学类专业人才的要求，课程内容重复、顺序不尽合理、知识面过窄等突出现象让学生的学习积极性得不到充分发挥。因此，我们需要改变目前的现状，针对性地优化课程体系、更新教学内容、建立符合时代要求的课程，打破学科间的隔膜。

1 无机及分析化学课程的发展历史

最早在20世纪80年代建立了无机化学与分析化学的课程，在发展、教学过程中，发现了这两门课之间存在一定的内在联系，经过多年的实践探索，最后在1992年出版了无机及分析化学的教材。从此各大院校对其课程体系进行了优化、改革。南京大学把原本分散的基础知识和化学理论进行合并，构建了一门较新的课程体系，使整个课程更加系统化、结构化。这种课程结构的改革也是经过漫长的摸索，形成今天的课程体系的，如1989年将试行的“定量分析化学”和“无机”合并，1991年便得到推广。合并以后，教学内容方面得到了扩充，课程结构体系也有所优化，如何在已取得的成绩基础上，进一步改革改善是我们要思考的问题。

2 无机及分析化学课程的思考

教学安排中，对教学课时和教学内容都需要达到一定的标准，从而保证教学效果。两者相辅相成、互相制约，只有合理恰当的处理好两者的关系，材料使教学内容在规定的课时内完成，使学生能够较广泛地、深刻地接受必要的知识，为将来的相关课程和实践工作奠定扎实的基础。但是，学生的在校时间是固定的，所学的科目相对较多，考虑为学生留出部分自由空间的前提下，就要求对相关课程进行改革，以满足现实需要。对于无机及分析化学课程来说，也需要进行相应的调整分配，目前开设该课程的多数为工科专业，且所设的课时数普遍较多，任课老师在进行授课讲解的时候，有时间对重要章节进行细致的分析讲解。但是纵观目前高中所涉及的化学知识、以及后期所学习的物理化学、有机化学等课程时，往往会发现与现行无机及分析化学课程内容具有部分的重复性，且被设置为重点必讲部分，针对诸如此类的情况，对无机及分析化学课程的改革将必须进行下去，以适应现代的知识体系和教育方式需求。

3 无机及分析化学课程进一步改革的要点

3.1 结合高中化学教材、物理化学教材进行教学内容的有机调整

目前，义务教育、高中教育的知识内容比以往有较大的改变，学习的深度、广度得到了进一步延伸，部分初高中学校对化学课程的学习也加深了很多，如有关于吉布斯自由能、酸碱滴定、配位滴定等的内容，在高中已进行了相关的介绍。这样就需要高等教育阶段，对相关内容进行删减和弱化，以避免无谓的精力投入，避免学生的厌学情况出现，提高教学的效果，有效发挥教育资源。

3.2 恰当结合现代无机化学、分析化学的研究成果

无机及分析化学课程自形成以来，所设计的内容主要包括四大化学平衡和动力学、化学热力学与定量分析、分析结构、原子结构、元素化学等知识。这些知识体系属于比较传统的教学内容，对其理解掌握，有助于专业基础知识的积淀，为将来专业研究、实践做准备。但从另一方面来看，其内容多枯燥乏味、机械死板，学生对其掌握有一定困难，何谈以后的灵活运用。如若能够将目前所取得的相关无机化学、分析化学研究成果，有机结合到教学内容当中，使教学过程更加形象具体，体现其知识的实用性，这样则更能激发学生的求学心理，更有利于知识的灵活运用。特别是形象可观的图片、谱图现象等内容，对激发内心的探索兴趣，具有重要的作用。

3.3 根据面对学生的专业特色进行细分，以满足专业人才的培养需要

无机及分析化学教材主要有南京大学、浙江大学等编写的版本，其基本内容相似。这就要求教师在选择教材的时候，充分考虑所面向学生的专业需要进行选择；在规划教学大纲、授课内容的时候，更需要考虑学生将来的基础知识需求，从而将合理恰当的知识传授给学生，学以致用才是教育的最终目的。对应学生将来不相关、以后不会用到的知识，授课教师可以做适当删减。

3.4 采用形象生动的辅助教学手段

理工科学生所要学习的专业知识普遍存在抽象、枯燥的特征，如何能够让学生更深刻、形象的掌握必要知识点，使之成为自身知识体系的一部分，这需要运用除课本外的其他教学手段。授课教师如何能够结合多媒体设备、以动画图片对抽象的知识进行辅助讲解，将会起到积极的推动作用。当然，板书部分也需要根据实际情况进行处理，板书对学生最大的帮助是可以让学生跟上教师的思维步伐、把握所授课程的重点、难点。如何处理多媒体与板书的关系，有待授课教师根据实际情况进行处理。

4 结语

无机及分析化学的教学内容将根据学生的专业特征，结合其相关知识基础、现代化的多媒体设施进行整合优化，以满足更深专业学习、工作实践的需求，这需要对相关教材内容进行调整，以及授课教师的规划安排。相关工作的进行将为无机及分析化学课程的有效发挥起到积极的影响作用。

参考文献

[1] 董灵光.无机及分析化学课程改革的思考[J].广东化工，2012（12）：199-200.

[2] 张启焕，齐志涛，严新.无机及分析化学课程教学改革探索与思考[J].安徽农学通报，2011（13）：206-207，220.

[3] 钟国清.无机及分析化学课程改革的实践与思考[J].化工高等教育，2007（5）：11-13，77.

[4] 丁淑娟，王学英.《无机及分析化学》课程教学改革的几点意见[J].科技信息，2011（12）：511.

第9篇：无机化学基础知识范文

关键词:无机化学;开式放教学;自主学习;创新

无机化学是高等医学院校为药学、药物制剂、制药工程和医学检验专业开设的重要的专业基础课，是系统性和实用性都很强的一门学科，也是大学生入校后首先接触到的课程之一。通过无机化学的学习，可使学生掌握必要的理论基础知识、娴熟的实验技能和必备的分析测试手段，并为后续课程如有机化学、物理化学及药理学等的学习奠定理论基础。因此，如何搞好无机化学教学，使教与学变得轻松有趣，是值得每位无机化学教师深思的问题。从目前来看，无机化学教学主要还停留在传统的教学模式上，即“填鸭式、满堂灌、一言堂”，学生学习乏味没热情，主体地位无从体现，自我发挥的空间较小，课堂教学质量无法保证，严重阻碍了学生独立思考及解决问题能力的发展，不符合素质教育的基本要求［1－2］。因此，必须采用先进的教育理念，结合开放的教学资源，利用开放式的教学模式，有效地激发学生学习无机化学的兴趣，培养创新意识和实践能力。

1开放式教学

开放式教学是在坚持以人为本和立足发展的先进教育理念下产生的新型教学模式。它强调在教学过程中以学生为主体，教师为辅助，给学生充分的自由和空间，通过鼓励学生主动思考、不断创新、展示个性，使每个学生都能发表见解并参与到课堂中去，从而根据个人能力和兴趣爱好开发潜能并培养学习兴趣，养成独立思考和解决问题的习惯，进而达到“以人的发展为目的”的教育目标［3］。开放式教学主要强调学习者的内部学习过程，教师不再像传统教学那样把过多的精力放在教材的讲解上，而是注重讲授本课程最基本、最核心的内容，把更多的知识问题化，把课堂大部分时间留给学生，鼓励学生“从做中学”，即在“做”的过程中学习，通过“做”达到“学”的目的，更好地培养自主学习能力和沟通能力，同时对学生的心态、情感和动机等给予更多的关注，有效地激发学生探索知识的欲望，提升思维的广度和深度，最终使学生不断进步，超越自我。

2引入开放式教学模式的必要性

2.1符合素质教育的基本要求

素质教育是指培养学生德、智、体全面发展，以注重知识、创新精神和实践能力为重点，使学生的科学文化素质、思想道德素质、身心素质都得以和谐发展。传统教学以教师为中心，过多地拘泥于教材，缺乏对学生独立思考能力和解决问题能力的培养，这样的教学模式已经不能适应现代教育发展的要求，必须将以传授知识为目的的教育观念转变为重点传授学生获取知识的方法和手段，不是“授之与鱼”，而要“授之与渔”。开放式教学重视兴趣的培养，鼓励创新，给学生提供充分发展的自由空间，使其能及时发现问题并主动解决问题，促进学生的全面发展，综合素质得以提高［4］。

2.2有利于激发学习兴趣，培养自主学习习惯

俄罗斯教育家托尔斯泰曾说过，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是学习知识的动力和源泉，只有自己感兴趣的知识，学生才会愿意学、主动学。传统教学只是注重知识的讲解与传授，忽略学生的主体地位，容易使学生产生倦怠心理，对学习以及生活缺少主观能动性，身心健康也会造成一定程度的损害。开放式教学突破了传统教育中“听老师讲，跟老师学”的被动接受模式，教学内容不仅来自教材，而且和日常生活密切相关，还能了解化学前沿领域的重大研究进展，学生既开阔了视野，又启迪了思维，真正感受到学习的乐趣。由于所学的每个知识点都能在后续专业课中找到“用武之地”，学生逐渐由最初的“不想学、不会学”转变为“我要学、我会学”，培养学生的自主学习习惯和终身探究学习的能力。

2.3有利于提高教师的专业素养

常言道:“欲给学生一碗水，自己要先准备一桶水”。为了满足开放式教学模式的需求，无机化学教师必须具备深厚的专业技术功底、广阔的专业知识背景和娴熟的专业技能。在教学过程中，既要强调基础知识的重要性，又要强调知识之间的关联性。因此，教师必须广泛阅读化学专业书籍和参考文献，根据学科特点以及与药学专业的联系，通过网络查阅无机化学领域的最新研究进展，对教学内容进行必要的拓展和延伸;充分利用教研室内部资源，通过集体备课和相互听课的方式，互相借鉴对方的教学经验和方法［5］;通过参加专业的教学研讨会，扩大自己的知识面等等。此外，无机化学教师应在和药学类及后续相关专业课教师的沟通中，了解无机化学知识在该专业课中的具体应用情况，根据学科特点做到有针对性的讲解。由于通过各种方式不断地完善自己，促使教师的专业素质不断提高。

3开放式教学模式在无机化学教学中的应用

3.1构建开放的教学氛围

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、思想共鸣的过程。作为一名教师，要十分重视课堂气氛的作用，要正视学生的知识基础、情感和个性差异，营造一个自由、和谐、民主、愉悦、开放的课堂教学氛围，这种氛围是传授知识、培养情趣、启迪智慧、提高觉悟的催化剂。只有在这种积极的课堂氛围中，学生的注意力才能更加集中、思维更加活跃、敢想、敢说、敢于实践，进而达到师生友好交流的目的。另外，教师要真诚地对待每一位学生、爱护、尊重并充分相信学生，满足他们的表现欲和求知欲，激发学生的创造热情，最大限度地挖掘他们的潜能。在学生提出专业问题时，教师不可觉得自己高高在上，要积极耐心地给予解答。当学生答错或回答问题不完整时，教师要给予充分的谅解和足够的宽容，经常对他们作出肯定的评价，使学生积极地参与到教学活动中，达到教与学的和谐统一。

3.2构建开放的知识体系

知识开放是开放式教学的主体部分，也是开放式教学模式的灵魂和核心。由于受更新周期和容量所限，符合专业要求的无机化学教材普遍欠缺，而且难以反映本学科的学术前沿发展动态。因此，教师要对教材内容进行适当扩充，增加本学科前沿领域知识及相关学科内容，强调无机化学与各学科的联系，注重扩大学生的知识面、拓展知识的深度和广度。合理利用存在于教科书以外的各种学习资源，如教师和学生可以利用网络信息技术，搜集与教学内容相关的知识信息，也可以去图书馆查阅相关文献，对课堂内容给以必要的补充。另外，教师可组织学生到药厂、医院等校外实训基地进行参观考察，了解药物的制备过程和药品的临床使用情况，使学生明确化学知识与所学专业的联系，提高学生学习无机化学的积极性［6］。

3.3构建开放的实验教学模式

传统实验教学大多采取先讲后做的“菜谱式”教学模式，这种教学模式容易使学生产生依赖心理，老师怎么讲就怎么做，自己不动脑思考为什么这样做，严重阻碍了学生观察能力及创新能力的发展［7］。开放式实验教学是一种以实验过程的开放性与学生参与的自主性为特点的教学模式，是培养学生的动手能力和分析问题、解决问题能力的重要途径。在开放式实验教学中，鼓励学生根据自己的兴趣爱好，自拟接近生活和生产实际的实验项目，查找文献，收集资料，拟订出实验目的、实验原理、实验仪器及所需试剂、实验操作步骤等，经教师审阅后最终确定并实施。在整个教学过程中教师主要起指导作用，为学生解答实验中出现的问题。通过完成自己设计的实验，使学生逐步养成独立思考和解决问题的能力［8］。

3.4构建开放的网络教学平台

高校网络教学平台是以网络技术为基础，教学设备为辅助，学习者为中心，教学者为主导的应用支撑系统，它可以为广大教师和学生提供一个内容新颖丰富，实用便利快捷的互动窗口。教师可以将课程简介、教学大纲、教学日历、电子教案、习题答案、重要知识点等放到网络教学平台上，学生可以随时查阅，提高教学资源的利用率。教师还可以在网络教学平台上进行在线答疑和网上考试，学生之间也可以在平台上进行交流与互动，使课内外的教学活动得以补充和延续。

3.5构建开放的考核评估体系

科学合理的评价体系，是开放式教学模式成功的关键。传统的无机化学考核方式还是以期末闭卷考试为主，只注重对教材中理论知识的掌握程度，忽略对学生理论和实践相结合的应用能力的考查，不利于综合素质的培养和提高。开放式考核评价应从激发学生的学习积极性出发，采用过程评估和期末考试相结合的方式，坚持开放性和民主性，既考核学习结果又注重学习过程，对学生的学习成绩和学习表现进行开放、全面、多元的评价。过程评价可以综合以下几个方面:教师对学生的评价，学生对自己的学习态度、学习过程的自我评价以及同学之间的互相评价等。而对于期末考试的内容，应强化知识应用和迁移能力的考查［9－10］。

4结论