教育教学工作的意见建议精选(九篇)

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第1篇：教育教学工作的意见建议范文

一、扎实推进“三城同创”等各项考评工作

现阶段，我市正力争创建全国文明城市，各校要继续根据《关于推进全国文明城市创建工作的通知》文件要求，对照学校实际情况，针对实际工作的重点与薄弱点，强化各项工作的管理与落实，及时收集、归档各项工作的软件材料。积极配合市委文明办落实好一年一度的省公共文明指数测评和未成年人思想道德建设工作测评。各小学要按照市委文明办关于市乡村(社区)少年宫建设工作的有关要求，努力创设条件，制定切实可行的实施方案和管理办法，推进乡村（城市）学校少年宫在开展活动常态化，不断丰富未成年人的课余文化生活。

积极推进国家环保模范城市、国家级生态市创建工作，各校要充分利用宣传栏、橱窗、校刊简报、LED显示屏等宣传媒体，营造浓厚的创建氛围，要开辟“国家环保模范城市、国家级生态市”宣传专栏，宣传环保知识；并将环境教育纳入全市中小学（含中等职业学校）地方课程，保证每学年12课时以上。具体要求详见《关于加强创建国家环保模范城市国家级生态市工作的通知》（融教[2013]80号）

各校要继续加强校园文化建设工作，努力配合有关部门积极开展文明学校、环境友好型学校、校园文化建设先进（合格）校等评选推荐工作。

二、进一步加强未成年人思想道德建设工作

积极开展《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等法律法规的宣传教育，建立健全未成年人保护工作机制，形成完善的未成年人保护工作网络。

把社会主义核心价值体系学习教育、“中国梦”的主题教育渗透到课堂教学、社会实践和校园文化建设的各个环节，贯穿于未成年人成长的各个阶段，引导未成年人健康成长。与关工委等有关部门密切配合，大力开展主题鲜明、形式多样的“老少共筑中国梦”主题教育活动。

围绕“三个倡导”基本内容，深化“做一个有道德的人”主题活动，通过日行一善、洒扫应对、认星争优等系列活动，引导青少年学生树立正确的道德价值观。不断规范道德讲堂的建设，充分利用道德讲堂、乡村（城市）少年宫等阵地，广泛开展多种形式的主题实践活动。

以传统节日（纪念日）、书香校园、校园文化节等为切入点，深入开展丰富多彩的主题教育活动，加强优秀传统文化教育，充分发挥“我们的节日”主题活动育人的实效。结合“三城同创”工作，深化学雷锋志愿服务行动和生态文明教育，努力形成“三爱”（爱学习、爱劳动、爱祖国）教育和“三节”（节粮、节水、节电）活动有效形式和长效机制，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。

构建家庭、学校、社会紧密结合的“三结合”教育体系，畅通家校沟通机制，充分发挥学校的主渠道、主阵地、主课堂作用，发挥各级关工委职能，举办好家长学校，加强学校与家庭、社区的联系，共同做好未成年人思想道德建设工作。规范和落实家长学校及家访制度，推进网络家长学校建设，促进学校与家庭在对学生教育管理过程中相互认同、相互补充、相互协调。

三、进一步加强心理健康教育工作

加快市青少年心理健康教育发展中心建设进度，尽快建成并投入使用。依托中心力量，加大心理健康教师师资培训力度，继续组织教师参加心理通识远程培训，通过开展心理健康教育讲座、研讨活动、送教下乡等多种途径提高教师心理健康教育能力和学校的心理健康教育水平。

加强对各校规范建设心理咨询室的指导工作，各校要经常性开展心理健康教育活动，建立健全心理健康档案，努力形成心理健康教育体系，培养学生健康心理和健全人格。

四、特别关注未成年人特殊群体的教育管理

致力于打造快乐校园，提高留守儿童、流动儿童、单亲家庭、贫困家庭等特殊群体孩子的关注度，让这些孩子感受到集体的关怀和温暖，保证他们的身心健康。特别对留守儿童的教育要更加细致，保证他们的心理健康。进一步完善特殊学生群体建档制度，建立特殊学生帮扶专档，开展关爱活动，通过建立保障机制，关注特殊学生的成长。对贫困家庭的学生，将继续与市慈善总会、市政协密切配合，争取更多的社会关爱，广泛深入开展助学工作，促进我市教育和谐发展。

五、深入开展法制法纪教育

扎实开展中小学学生法制教育工作，落实好《品德与社会》、《思想品德》、《思想政治》中涉及到的法制教育内容，要在语文、历史、地理等课程中渗透法制教育内容。合理安排专门课时用于法制教育。要保证现有课程教授和渗透法制教育内容的时间，不得挤占、减少法制教育应当占用的课时时间。

以法治教育为切入点，全面统筹安排中小学学生的安全、环境保护、道路交通安全、消防、禁毒、国防、知识产权等专题教育，在各专题教育中融入相关的法律知识，注重培养学生的法律意识。

有计划、目的地组织以学生为主体参与的模拟法庭、绘画比赛、演讲比赛、法治征文、观看法制电影等法制教育活动。有条件的学校要组织学生参观监狱或者联系旁听法庭庭审等活动，让学生切身感受违法犯罪的不良后果，教育学生正确处理日常矛盾和纠纷。在全国法制宣传日期间，要举办学生参与的法制宣传月或者法制宣传周活动。

六、实施“幸福教育”

以“温馨班级”建设为切入点，从孩子的需求和快乐出发，优化班级自然和人文环境，使班级充满生命情怀，成为幸福的小集体。按照红十字会的有关要求，组织开展生命教育，倡导“生命化教育”过程，加强对学生“即时、即事”的发展性指导，激发学生对生命的珍惜、对梦想的追求，使教育真正成为学生体验幸福成长、奠定一生幸福的过程。

七、完善实践育人机制

组织青少年开展力所能及的生产劳动、爱心公益活动和形式多样的志愿服务，促进学生实践活动的多元化。根据不同学段学生的需求，策划多种内容、不同时长和路线的社会实践方案；完善学生实践活动安全机制，广泛组织学生开展社会实践活动，并将中小学生参加社会实践情况纳入学生综合素质评价。

第2篇：教育教学工作的意见建议范文

首先，要用渊博的知识和超凡的能力树立威信，“征服”学生。古人云“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服从者，必兼备威信”。班主任威信是其政令畅通得以贯彻的执行力，也是班级凝聚力的核心和灵魂。在工作中深刻认识到，班主任威信要以广博的知识和扎实的基本功去建立，要以“言必行，行必果”的行动能力来体现，要以真诚的爱心和无私奉献的精神去感染学生，潜移默化影响学生的思想和行为。

苏霍姆林斯基指出：“学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界的广阔程度，还取决于教师到学生这里来的时候带来了多少东西，教给学生多少东西。”“对一个教师来说，最大的危险就是自已在智力上的空虚，没有精神上的储备。”作为中学教育中坚力量的班主任，首先应当提高自身业务水平和道德修养，通过各种途径（如进修、自学、社会实践、参加学术研讨等）不断汲取新知识、提高思维能力和学识水平，养成积极的人生态度和开拓进取的精神，努力使自己成为一本充满智慧和启迪人生的“活”的教科书。

常言道“打铁先要自身硬”。班主任要得到全体学生的尊重和拥护，必须广学博览，有过硬的基本功和专业水平，因为班主任与学生最初的接触也是在课堂上，一堂堂引人入胜的课必然激发学生的求知欲，引领学生遨游知识的海洋。“亲其师，信其道”，学生信服才会接受其教导，我们要牢记教育家叶圣陶先生的“教师的全部工作是为人师表”。

教师，特别是班主任，在教学和班级工作中更要注重自身的修养，要用高尚的人格去熏陶学生。在做好教学业务关的同时，注重教育的理论学习，尤其要重视教育心理学最新研究成果，同时要学习社会学、伦理学、哲学等方面的知识，利用现代信息手段――网络多媒体，获取前沿第一时间的最新资讯并运用于教学实践，牢记“学高为师，身正为范”，“没有爱就不会有教育”。班级就是班主任的责任区与实验田，必然要用全部精力和心血去耕耘，指导学生学习，引领学生成长。

其次，要用宽容促成百花齐放满园春。班级里每一个健康成长的学生都是一个家庭未来的希望，在这个全社会求创新的时代，班主任只有学会宽容和信任，才能促进学生的个性化发展，激发想象力，迸发创新思维的火花。宽容是民主的精髓，学生只有在宽容的班级氛围中，个性才能得到充分的发展，养成自我教育习惯，促使学生心理和人格的健全发展。宽容不是指班主任对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵，而是教育过程中的一种心态、方法和作风。

雨果说过：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是人的胸怀”。宽容是尊重，是美德，是胸襟。教师宽容的是过去，而得到的却是学生的未来。教书育人，育人才是根本。班主任应根据学生的个性特征和身心发展规律，本着尊重学生、爱护学生的原则去关注每一位学生，不应该片面的认为“严是爱，宽是害”。作为教师，尤其是班主任，能以宽容之心对待学生，不但维护了学生的自尊心，给了学生反思自己行为的时间和修正的的余地，而且展现出教师的博怀和教育智慧，定然会赢得学生的尊敬和拥戴。

教育家苏霍姆林斯基说过，“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。” 教师对学生的宽容 ，决不是姑息、放纵，而是在严格要求的前提下，对犯错误的学生理解、尊重，给予反思的时间，给以改过的机会，走上康庄大道。 常言道“水至清则无鱼，人至察则无朋”，说的就是这个道理，教师一味苛求学生，以猫对老鼠的姿态而自居，到头来只能使自己变成“孤家寡人”。 班主任对学生实施的宽容教育，也会潜移默化地影响学生的行为；一个被老师宽容对待的学生，也会用同样的态度去对待他人，和谐的班级氛围才能形成，才有百花齐放满园春。

再有用信任凝聚师生情感，激发创造力。我们今天的学生是明天世界的主人，因此教育者要留给学生空间，尊重他们的认知和思想火花。《师说》中言“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”正是由于“青出于蓝而胜于蓝”，长江后浪推前浪，一代新人人胜古人，我们的社会才得以进步和发展，人类才创造出今天的文明和繁荣。

班主任除了要学会宽容，更要信任学生，应将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。班主任树立正确的“学生观”，充分相信学生，尊重个性差异，要放手让学生做一些力所能及的事，并给予必要的肯定，才有可能激发学生的表现力和求知欲；只有倾听学生的心声，才能使师生关系更加和谐，班级凝聚力增强；才能避免不必要的事件发生。随着年龄的增长，交往范围的扩大和认知能力的提高，学生自我表现的欲望也逐步增强，他们思维敏捷，思想活跃，班主任更要充分信任学生，加以必要的指导，充分调动其主动积极性。

第3篇：教育教学工作的意见建议范文

石油化工产业是国家、广东省的支柱产业，根据《石化和化学工业发展规划（2016-2020年）》统计，“十二五”期间我国石化和化学工业继续维持较快增长态势，产值年均增长9%，2015年行业实现主营业务收入11.8万亿元。计划“十三五”期间石化和化学工业增加值年均增长8%。“决定行业竞争力和可持续发展能力的将是人才的质量和行业的人力资源队伍素质”。截至2013年底，我国石化行业共有规模以上企业2.72万家，从业人员707.5万人。近年来，来自各类院校的毕业生约占行业新增从业人员总量的77%。“十二五”期间，石化行业仍然需要大量的技能型人才，全行业技能劳动者每年需要增加27.4万人，高技能人才每年需要增加10.4万人。广东作为全球最大的石油化工生产基地，技能人才需求紧缺更加突出。为服务地区经济、培养符合企业急需的高技能人才，我院联合企业对化工装备技术专业进行了一些有益的教学改革，并取得了一些成绩，笔者结合教学实际探讨了以“教学做”一体化理念的化工装备技术专业教学模式改革。

一、“教学做”一体化教学人才培养目标的制定

我院通过校企合作、专业调研和毕业生跟踪调查等方式，以石化行业职业标准为参考，分析化工装备技术专业人员核心岗位专业能力和素质要求，根据石化人才的要求以及高职教育的特点，依据“技能达到化工检修钳工高级工水平、理论达到技师水平”的标准，确定了“重安全、守规程、会操作、善沟通、能发展”高素质技术技能型人才育人目标。

本专业就业主要在石油化工生产企业、化工装置建设企业、化工设备制造企业和其它机械类制造企业工作，可从事设备维护、检修、制造、安装及设备管理、销售岗位，考取化工检修钳工中（高）级证（省职业技能鉴定中心，必考）；电工上岗资格证（安监局，选考）。

二、“教学做”一体化教学的课程设置

依据本专业技术领域和职业岗位（群）的任职要求，在充分调研和论证的基础上，聘请行业专家、有关企业专家参与教学改革方案的设计。根据学生专业能力、方法能力、社会能力和个人能力的培养需求，以典型化工机械设备为载体，构建、实施基于“化工机械设备安装检修过程”的课程体系。实现了理论与技能、专业课与基础课、课程与技能鉴定、专业素质与职业素养的高度融合，遵循“事怎样做就怎样学、怎样学就怎样做”的理念，全面实施“教学做”一体化教学。化工设备维修技术专业工作过程系统化课程体系开发如图1所示。

本专业根据工作岗位流程，对课程内容进行了重构，选取典型工作任务，将国家、石化行业主要机械设备安装工程施工及验收规范、设备维护检修规程、化工检修钳工职业资格标准等融入课程体系中，并开发了一套比较系统的工学结合院本教材。单门课程结构图如下图2，其中《离心泵维护检修技术》课程内容编排和教学设计如图3。

三、“教学做”一体化教学体系改革

1.实践教学体系要满足学生职业能力的培养要求

化工装备技术专业的实践教学体系主要包括课内单元实训、综合实训、毕业设计与顶岗实习、社会实践等。课内单元实训主要是强化基本操作，综合实训是安排学生在实训室和仿真工厂中进行某一完整项目实训，以实际生产的过程作为驱动，学生分组协作完成，实施“教学做”一体化的教学方法。毕业设计与顶岗实习是学生在企业进行的实践学习，社会实践是学生利用假期到企业进行锻炼。本着“精讲多练，边学边练，学练结合”的原则，本专业实践教学学时占教学活动总学时的 60%，重点培养学生的职业能力。

2.校内实践以生产性实训为主，培养学生扎实的专业技能

建成钳工实训室、焊工实训室、化工设备检修实训室、机泵拆装实训室、管道拆装运行实训室、常减压蒸馏实训室、化工装备安装与检修仿真实训室等校内实训室。项目教学内容全部采用企业的实际工作项目，学生通过项目课程的学习，真正学到了职业应该具备的专业技能，真正感受到生产岗位的工作状态，为社会实践以及顶岗实习打下良好的基础。例如，在机泵拆装与运行实训项目中，校内实训项目完成按照化工企业工作要求为模拟，学生分成不同的小组完成工作任务，老师在课堂中起主导的作用。在实操训练中必须做到企业生产工作过程中对系统使用、维护、拆卸、安装和故障处理的要求，做到按规范施工、按技术要求完成任务。

3.校外顶岗实习，学生参与生产工作，培养学生专业能力

发挥背靠石油化工行业优势，我校与中国石化集团、南方石化集团、珠海宝塔石化集团、中冠安泰石油化工有限公司、广东金姬科技发展有限公司等大型石油化工企业建立了稳定的合作关系。学生第三学年根据企业人才质量需求，制订适合的顶岗实习方案，集中安排学生到企业顶岗实习，形成“依托行业，校企共育的‘2+1’预就业”人才培养模式。在实习过程中，学生必须严格执行企业的安全生产管理制度、考勤制度，学生与企业员工同工作、同考核。在实习过程中，企业为每位同学配备1名指导教师，并签订了师徒协议，约束双方在顶岗实习过程中的责任和义务。同时配备1名校内指导教师，双师实施对学生顶岗过程的指导，学生在企业工作岗位“做中学”、企业师傅和老师在“做中教”，践行“教学做“”一体，弥补了学校如汽轮机等大型设备不足和化工装置高温、高压、易燃易爆特点真实任务场景的不足，使学生毕业后能够真正实现“零距离”的上岗。学生顶岗实习期间根据实际工作经验和所学理论知识，在企业导师和学校老师的指导下完成毕业设计。

四、“教学做”一体化教学的师资队伍的建设

为了保证专业实践教学环节落实到位，使教学与社会需求紧密结合，对师资队伍的要求更高，教师不仅要有丰富的理论知识，还要有高超的技能水平，使学生信服，实现“做中教”，教?W团队需要提高“ 双师型” 教师的综合能力。具体措施有：

1.请进来：加大外聘教师的引进力度，请企业第一线的能工巧匠担任校内实训指导教师，使学生能够第一时间掌握企业所需的技能和前沿技术，为今后走上岗位打下坚实的技能基础。

2.走出去：通过选送教师到国内外职教先进学校进行培训进修、赴企业顶岗工作、与企业合作开发科研项目、参与企业技术人员培训等措施，提高教师的综合素质和水平。

五、创新评价模式，加强行程性综合考核

融合了行业标准和技能鉴定相应的知识与技能要求，教学效果评价采用过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践的结合，重点评价学生的职业能力。以教学过程、环节的考核与控制为核心的综合能力评价体系的构建，提高学生的职业素质。将学生在整个学习过程所表现出的情况进行全面审查，如操作能力、创新精神、合作精神、知识涵养、沟通能力、协调能力、语言表述等方面的能力进行全方位的客观的评价。我们主要从理论知识环节、专业技能环节、综合素质环节的考核三方面入手。通过每一个环节的考核，可以较全面地掌握学生对该门课程的学习信息。

第4篇：教育教学工作的意见建议范文

究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢？下面谈谈我的一些做法：

一、创设学生自主学习的环境氛围：

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。在教学生掌握现在进行时的过程中，为了加深学生对现在进行时的认识，我们可以采用歌曲与游戏来达到这一目的。先教学生唱"LondonBridge"这首歌，然后通过游戏的形式边唱边演。由两个学生用手弯成弧形当做伦敦桥，其余的孩子站成一队，从桥下穿过。唱到"My

lady"时，桥倒下来，抓住其中一个学生。合唱时，伦敦桥把他来回摇摆。合唱结束后，游戏继续进行，直到所有孩子都抓住为止。由"LondonBridgeisfallingdown"来引出现在进行时，不仅达到了授新的目的，而且也增强了教学内容的趣味性，调动了学生的学习积极性，给学生营造了民主、和谐、宽松的教学环境，从而为学生能自主学习打下了基础。

二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构：

课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。

教师A在教授BookⅡ"WeatherReport"一文中，做了以下工作：

（1）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容，做选择题。

（2）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。

（3）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难点，老师逐一解答。

（4）根据keywords，学生复述课文内容。

（5）学生编制类似weatherreport，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的weather

report,然后根据内容提问其他学生。

教师B在教授这一课时，做了下列工作：

（1）打开书本，边听录音，边看课文。

（2）学生齐读课文。

（3）教师解释疑、难点。

（4）学生背有关词组、句型和课文。

从这两节课的教学效果来看，学生都掌握了一定的词汇，句型和语法，但教师A的教学方法，始终以学生为主体，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，而教师B的教学方法，却以教师为主体，学生始终处于被动地位。因此，提倡“以学生为主”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。

三、培养创新意识和实践活动的英语学习能力

高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会，使他们真正理解、掌握和运用英语。以往教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下，总以为自己比学生高明，喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是：学生没了个性，没了主见，没了兴趣，没了积极性和主动性，更没了创新意识，他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力，充分体现英语的交际能力，不仅学生的思维能活跃起来，而且也能培养他们的科学态度和创新意识。建立“以学生为主体”的英语教学方式来自:免费例如在"MrGreen''''sproblem"一文中，可请学生分角色扮演，其中可采用一些道具，把课桌当茶几，椅子当沙发，再准备几个茶杯，邀请学生表演对话，然后再可以根据学生掌握知识的情况，让学生仿效课文，编制"MrWhite''''sproblem"等等。除课堂教学外，我们还可以开辟第二课堂英语，通过英语角，英语学习园地等形式，培养学生的创新意识和实践活动能力，充分发挥英语的交际性，从而使学生感受学习英语的趣味性和重要性。

四、组织贴近生活、社会和教学内容

任何教学活动都要有一个“蓝本”，也就是教材，传统的“应试教育”是围着教材转，以教材为中心。作为素质教育，主要是解决学生的发展问题，使学生在学习英语的过程中，体会英语的价值，从而调动他们的学习兴趣和积极性。这就需要我们在教学过程中研究教材中学习内容的呈现方式。例如在教"What''''swrongwithMrsGreen?"中，我们可采取以下步骤：

T:Ourlifeisbetterandbetter.Andtherearemoreandmorefat

people.Isitgoodforourhealthtobetoofat?

S:No,it''''sbadforourhealth.

T:Whatwillhappenifyouaretoofat?

S1:Ican''''trunfast.

S2:I''''llfeeltired.Ican''''tstudywell.

T:Whatwillyoudothen?

S:I''''llgotoseethedoctor.

T:Ok,nowlookatthepicture,thisisMrsGreen.Sheisfat.And

sheoftenfeeltired.Whatwillshedo?Canyouguess?

S:She''''llgotoseethedoctor.

T:Yes,MrsGreenistoofatSoshewillgotoseethedoctor.Now

第5篇：教育教学工作的意见建议范文

关键词：成人教育 业余生 德育

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0129-02

1 新时期成教学生思想政治教育工作面临的困难与挑战

（1）随着教育事业的发展和教育体制的改革，成人院校已成为高等教育不可分割的重要组成部分。教育部教发〔2007〕23号《教育部关于加强成人高等教育招生和办学秩序管理的通知》的文件中提到，要加强成人高等教育结构调整力度。成人高等教育要积极适应在职从业人员的需求，坚持以业余学习为主的办学形式，从2008年起，很多普通高等院校停止招成人脱产班学生，成人高等学校招收成人脱产班的规模要根据具体行业需求从严、合理确定。政策出台后，使得高校生源趋向复杂化，由于学生年龄差距大，文化程度不一、学生在自我约束、心理特点、行为习惯等方面都有很大不同，使得成教学院中对学生的思想政治教育工作极其复杂化。

（2）社会偏见严重。社会上绝多数人包括很多学生家长都认为只有孩子走不了好大学才会选择成人高校，在职来读书就是混张文凭而已，因此各行业对成教学生的期望和要求较低。这就导致了成教学生普遍存在自卑心理，自我要求明显不高，学习目的不明确，学习动机不足，行为自由散漫，时常会有缺课逃课现象发生，缺乏诚信，考试做弊现象严重，学生不能发自内心热爱自己生活学习的学校。

（3）成教学院对思想政治教育认识不够，投入精力不足。很多人认为成人教育就是普通高等教育的附庸品，是学校创收的一个手段，成教学院专业从事思想政治工作的人较少，力量浅薄，缺乏交流，没有机会参加业务培训或学习。一些高校甚至没有配备成教学生工作队伍，只是在不同年级配备兼职辅导员。兼职辅导员工作重心放在了学习上，对学生的政治觉悟、思想品德要求不高。使得其思想政治教育开展不够深入。

（4）学生自身存在的问题。成教学院的学生主观能动性差，缺乏学习的动力，进取心不强，自制力差，很容易出现“三天打鱼，两天晒网的现象”。根本不看重知的增加、更何况综合素质的提高呢，一切都没有过高的期望。在某种理论上说，成人对于教育的期待将会在很大程度上影响其参与度。因为学生对于业余教育的期望值较低，决定了他们不能够很好地参与各学科的学习之中。对他们而言，学习本身根本没有意义，最重要的是快速地获取文凭和学历，更无暇顾及对自己的思想政治品德教育了。

2 大力加强高校成教学生思想政治教育的几点举措

在成人教育体系中，学生也是“人”，对于学生的教育正是对“人”的教育，在当今社会越来越依赖于人的各方面能力教育，尤其是创新能力，人的价值的充分体现是社会进步与发展的必要条件。因此，成人大学生思想政治教育目标的落脚点也应该是“人”，对成人大学生思想政治教育除了运用常规方法、基本内容的教育以外，更重要的是在教育中体现创新精神教育。只有充分认识到成教学生的社会角色，立足于社会主义市场经济的实际，解放思想，更新观念，采取针对性措施，才能切实提高思想政治教育的实际效果。笔者认为，新时期高校成教学生思想政治教育应重点突出以下几方面内容。

（1）高度重视成教生的诚信教育

目前我国正处于经济社会的转型时期，由于利益的驱动，社会欺诈现象时有发生，各种不诚信现象在某些程度上得不到有效惩处，由于成教业余学生与社会接触频繁，容易受到社会不良风气的影响。他们欺骗老师，考试经常性做弊；诚信教育在当今社会越来越显必要和紧迫，作为高等学校教育重要组成部分的成人教育，加强诚信教育更是刻不容缓。“人无信不立，家无信不睦，业无信不兴，国无信不宁。”只有立足于教学管理工作，提高教师队伍素质，树立诚信形象，才能让学生在言传身教中接受良好的教育和管理。当然加强对学生的诚信教育，道德建设教育必不可少，通过教育让学生树立诚信光荣、欺诈可耻的人生观念。

（2）大力加强成教学生的责任教育

当前，现在很多成教学生家庭都只有一个孩子，平日的生活条件优越，父母对子女过分的疼爱，促使他们不同程度地存在以自我为中心，社会责任感缺乏等问题。在成长过程中对父母、他人、社会的要求高而多，对自我要求低而少。因此，对于成教学生必需要加强价值观教育，提高成教学生的社会、他人意识，还要加强民族意识的培养，提高成教学生的社会责任感与使命感，更要以生命责任意识教育为突破口，积极开展丰富多彩的教育活动，引导成教学生参与道德实践，提高责任感。

（3）成教学院加强管理力度，提升自我教育

没有规矩，不成方圆。作为成校院校，更要建立建全各项规章制度以规范学生的行为。从入学初开始一直到毕业都要有一整套的制度及要求。但是，制度约束不是万能的，只有将思想道德教育与纪律约束结合起来才能真正起到实际的教育效果。因此，学校要严肃校规校纪，严格执行规章制度，对于那些违反校规校纪，不执行规章制度的成教学生，要坚决地予以批评和教育。反过来说，成教学生因自我意识强烈，在教育中要引导他们要深入了解自己，剖析自我。在教学中将其尽可能转化为教育的主体，让他们在自我教育中改变自已，超越自我。

（4）加强班主任管理，提高思想政治教育工作实质

班主任是教育办学指导思想和各项方针实施的直接执行者、体现者，是成教学校的“窗口”，也是联系学校与学生的桥梁和纽带。在班主任选配上，应把作风正、工作扎实的教师聘为班主任，并给以一定的激励奖惩政策。作为班主任要经常深入班级， 宿舍，和学生建立亲密关系，为开展教育工作奠定基础。同时还要.结合当前形势，让学生感觉到靠天靠地，不如靠自己，只有不断地学习，加强修养，提高综合能力才能立足于未来的时代。

（5）加强学籍管理，树立良好学风

学籍管理对于整顿学员学风，建立正常教学秩序，调动教与学的积极性，提高到课率等方面起着重要的作用。在学籍管理过程中每学期都及时查清、掌握每个学员的考试情况、注册情况及平时到课情况。对补考数超过规定的学员坚决作淘汰处理。严抓迟到早退，对缺课多的学员取消正常考试资格.促进良好学风树立。

总而言之，在新的形势下，加强和改进成人学生思想政治教育工作，就是要坚持育人为本，德育为先， 把立德树人作为教育的根本任务。创新成人学生思想政治教育的理念和思路，内容和方法，建立完善全方位育人机制，才能使成人学生思想政治教育更有针对性，实效性。

参考文献

[1] 王艳飞.浅谈高校思想政治教育[J].吉林省经济管理干部学院学报，2010（2）.

第6篇：教育教学工作的意见建议范文

【关键词】职业教育集团；政府层面；合作运行；学校建设

我国职业教育集团自20世纪90年代在职业教育改革中产生以来，在促进职业教育发展，提升办学水平中，发挥了良好的作用。各地职业教育集团也各具特色。职业教育集团下一步将如何才能更好的开展工作，全国的专家、学者、职业教育集团负责人等分别从不同层面提出了很多好的建议，笔者通过对全国100余家职业教育集团的案例收集，对推进职业教育集团办学工作建议进行了一定的综述。

一、对政府层面的建议

加强政府对职业教育集团化办学工作的领导，尽快出台国家校企合作促进条例。促进校企合作办学是提升职业教育整体实力和支持国家经济发展的的重要途径和战略举措。众所周知，随着我国经济发展模式的转变，技能型专门人才的培养是人才培养工作的短板。长期受学科教育模式的影响，职业院校在人才培养上不能与企业需求对接，同时企业也没有将职业院校作为解决技能型专门人才的来源渠道。作为技能型专门人才链条上的供、需两方，由于缺乏合作平台，导致国家对职业教育的投入不能有效地转化为企业人力资源的保障。在国家层面尽早颁布校企合作促进条例，将会极大地推进经济和职业教育的共同发展。

加快制定支持职业教育集团化办学的相关配套政策。特别是对集团化办学工作中开展的中高职衔接、学分互换、职业技能培训鉴定、实训实习基地建设、校企师资互动、校企合作办学等工作进行深入研究，制定相关的配套政策。

（一）加强组织领导

组建职教集团，是新形势下发展职业教育的新模式、新途径。为了做大做强职教集团，教育行政主管部门、行业主管部门、大型企业集团和大中专院校均应加强组织领导，重视职教集团建设。

（二）提供政策扶持

教育行政部门应出台文件，提出支持职教集团发展的政策措施。如扩大职教集团的统筹权和管理权，允许职教集团自主制定集团内各层次教育的教学质量标准，扩大办学自；积极鼓励、优先支持集团开展中外合作办学，引进国（境）外优质职业教育资源等。同时，在经费投入、师资培训和教材建设等方面对职教集团给予支持。

（三）政府在校企合作中发挥更重要的引导，为校企双方牵线搭桥，为校企合作提供平台。对积极参与职教集团的企业给与相关政策的扶持。鼓励企业参加职业学校的建设，向学校注入资金，促使职业学校向企业提供更适合的人才，形成良性循环。同时，从政策上要求职业学校以大局为重，更多地参与集团活动，把参与集团化办学的力度作为学校评估和考核的重要指标。

二、对合作运行方面的建议

各集团成员能够开展良性的互助合作，首先要满足各自的利益，实现共赢的局面。各成员单位要遵守集团章程，积极参与集团组织的各项活动，与其他成员共谋协调发展。

（一）健全运行机制

继续健全并完善集团的运行机制，从合作办学的实际需要出发，进一步明确集团成员的权利、义务和责任，找准利益的共同点，构建和实施学校、企业、行业等各成员之间资源共享、优势互补、互惠共赢的运行机制。合理设置内部组织结构，健全完善决策、监督、执行、协商、调解等工作机制，保障集团健康有效地发展。

（二）加快推进集团内教育资源的共建共享

各集团成员学校发挥各自的优势、区域特点，为当地行业、企业和社会经济发展服务。同时，集团成员之间在专业设置、课程资源、实训基地等方面要合理分工、优势互补、开放共享。

（1）合作办学，资源互补。旨在以校企合作机制建设为抓手，依托职教集团组建行业企业和院校共同参与的理事会，一方面把企业的设备、标准、师资和需求拿到学校；另一方面把学院的人力和技术资源放到企业，使校企形成一个利益共同体。通过学校与学校、学校与企业共建共用校内外实训基地、技能鉴定机构、培训中心等形式，发挥资源的综合效应，提高资源使用效率。建立集团教师与专家资源库，建立教师与企业专家结对联系、相互交流机制，实施集团院校成员单位间教师互聘，企业专家进课堂、专业教师进企业等活动，加快职业院校“双素质、双结构”教学团队建设。

（2）合作育人，交替学习。通过学校与行业企业共同制订专业人才培养方案，共同开展课程开发，共同实施人才培养模式改革等途径，促进专业区域特色的形成，培育具有地方特色的优势专业。发挥学校现有专业优势，建设产学合作分会，加强校间合作，承担专业技能大赛，促进地区专业优势互补，最大限度满足社会人才需求。以提升人才培养质量为核心，完善实践教学系统建设，与职教集团所属企业建设“校中厂和厂中校”，推进校企全程融入式的人才培养，合作培养高素质技能型专门人才。通过开展订单培养、中高职“2+3”、4年制高职试点、利用单独招生计划对企业在职员工进行“双元制”学历教育或培训、政府部门委托培训项目等，开展学校间、校企间、校政间人才的共同培养工作，拓展人才培养的合作渠道，提高人才培养的针对性、实用性和有效性。在推进人才培养模式改革，提高职教水平。

（3）合作就业，责权共担。旨以制度建设为突破口，完善职业教育集团内部学生顶岗实习和就业机制，提高学生的就业质量。招生就业工作联动。加强职业院校与行业企业的合作，开展人才需求状况深度调研与毕业生质量状况长期跟踪，建立健全毕业生就业服务网络体系，为职业院校招生就业工作提供有益服务。

（4）合作创新，开发项目。通过共同组建科技开发与服务团队，发挥成员间各自资源优势，推动科技攻关、技术开发、技术指导、技术培训等技术服务活动的广泛开展，提高行业企业技术水平与员工素质。对集团内有前景的产业项目，利用集团优势推进熟化过程，加快孵化速度，在推进产业化升级方面有所贡献。

三、对学校建设方面的建议

（一）师资队伍建设

（1）专业带头人、骨干教师的培养

加强专业带头人、骨干教师的培养工作，鼓励和支持青年教师提高学历层次，攻读硕士、博士研究生学位，优化专业知识结构，加强教师实践能力培养。选送年轻教师进行培训，以提高青年教师的教学和科研水平，建成一流的专业教学团队。培养专业带头人，专业骨干教师，建设一支产学结合、业务能力和教学水平较高的双师素质专业教学团队。

（2）兼职教师队伍建设

通过培养高水平专业带头人和骨干教师，聘请企业一线的技艺精湛的技术专家、技术能手作为兼职教师，解决制约人才培养的师资“瓶颈”问题。按照“不为我有、但为我用”的工作思路，充分考虑兼职教师的工作特点，建立科学的评价机制和聘用制度，提高兼职教师管理水平，建设一支拥有多名机械工程师、技师的优秀兼职教学团队，使专兼职教师比例达到1：1。建立有效激励兼职教师创造性工作的机制。

（3）双师素质队伍建设

加大“双师素质”教师培养力度，促进“双师结构”专业教学团队建设，力争三年内使“双师素质”教师比例达到100%。通过进修学习、企业工作锻炼、承担项目开发工作、参加职业技能培训等多种方式，使专职教师获得高级工以上的相关职业资格证书，积累实践经验，提高职业技能、基于工作过程的教学设计能力和教学水平。

（二）课程建设

（1）课程体系与教学内容改革

邀请行业和企业的技术专家组成专业建设指导委员会，根据人才需求调研与分析，结合社会需求和企业的具体要求对教学设计进行了充分的论证和修订，并围绕培养目标和就业岗位所应具备的核心能力，构建了以工作过程为导向的课程体系。在技术专家的参与指导下，确定职业岗位群，总结出若干典型工作任务，通过岗位任务描述，确定典型工作任务；根据典型工作任务确定行动领域，再将行动领域转化为可以进行教学实施的学习领域，从而构建完整的专业课程体系。

（2）教学方法和手段的改革

第7篇：教育教学工作的意见建议范文

关键词：工作过程；数控加工工艺；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）06-0057-04

基于工作过程的教学方法是一种能较好地适应职业教育与培训的教学方式。不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔（Rauner）教授认为“一个职业所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作方式、内容、方法、组织以及工具的历史方面有它自身的独到之处”，把工作过程定义为“在企业里为完成一件工作任务，并获得工作成果，而进行的完整的工作程序”，该过程“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。”

基于工作过程是教学方式由理论推导的学科教学方法向情境式教学适应职业教学方法的转变，目的是避开高职学生理论推导能力不足的弱点，通过情境教学的刺激，激发学生学习兴趣。数控加工工艺是指使用数控机床加工零件所采用的各种加工方案和工艺手段，它是伴随着数控机床的产生、发展而逐步完善起来的一种应用技术，是人们进行大量数控加工实践的经验总结，数控加工工艺技术具有综合性、系统性的特点，是高职数控技术专业学生核心知识与技能，也是高职数控技术专业学生未来岗位必备核心能力。培养学生机械零件制造工艺能力是本门课的主要任务。

根据职业教育的特点，很多高职院校都在进行基于工作过程的项目教学工作，在取得一定进展的同时也存在很多问题，如理论准备不足，项目积累不够充分，教学平台不能体现生产情况，没有基于工作过程的整套项目教学教材，教师团队不适应项目教学，企业教师对教学理解不够而学校教师又没有深刻的企业体验，学生因很少进入项目工作与学习的环境而难于完成有难度的数控工艺项目等。

我院数控技术专业根据自身所处地区现代制造企业情况，对“数控加工工艺”课程进行基于工作过程的项目教学建设，并开始工作过程情境教学设计与教学实践。我院在整合教师、实验室、企业资源的基础上，通过构建基于工作过程情境的教学平台，建设模拟企业数控工艺员工作的学习情境，应用典型企业项目牵引教学并辅之以综合考评方法，经过几年实践取得了一定成效，积累了一些经验。

一、构建基于工作过程情境的教学平台

由于职业教育与普通教育教学过程和方法区别较大，且高职院校原有教学设施大多是按照注重理论教学设计的，故按照职业教育的特点建设职业教育教学平台十分重要。特别是专业课程，教学平台应能反映学生未来就业岗位企业工作过程。“数控加工工艺”课程主要培养数控技术专业学生现代机械制造工艺技术能力，能完成企业基层工艺员所承担的工艺规程与工装设计任务，初步解决生产中的工艺问题的能力，要为这一目标实现构建基工作过程的情境教学平台。

（一）构建基于工作过程课程的教学环境

“数控加工工艺”课程基于工作过程的教学设计，是以企业典型工艺项目为牵引展开，学生在教师指导下完成若干项目，在实践中学会完成工作任务。学习情境设计应能充分体现企业工艺设计过程，教学环境应能体现相关要求。根据对企业深入调查，构建模拟企业工艺室（厂或车间）的环境，在学校建设“教学做”一体化工作室。工作室主要资源包括：典型零件的工艺规程样本、样件，典型零件夹具样本、实物，典型零件加工录像，各种工艺资料手册，国内外相关标准，机床手册和样本，企业的各种规章制度，以及模拟工厂或车间。这些资源能够使学生更加便利地接触到所需的工艺资源与信息，从而更好地融入工艺工作的氛围与情境中。

（二）引入企业工艺师作为兼职教师

设计零件的数控加工工艺，必须以经验丰富的工艺师作为支撑，如果学校没有具备企业经验的工艺师作为教学指导，则很难体现工艺设计工作过程。特别是由于行业不同，制造工艺不同，企业氛围亦有所不同，应按学生就业岗位要求，引进熟悉行业工艺的工艺师作为兼职教师，才能形成企业氛围。

在教学过程中，根据企业工艺师特点开辟专门特色工艺单元，介绍工艺的开发与实验情况，使学生知道新工艺的产生与不断革新的重要性，提升学生学习工艺知识与技能的自豪感。自觉钻研工艺，为在工作岗位施展才能打好基础。

企业工艺师兼职教师可以带来最新的行业工艺技术，在教学中融入企业的思维方式、市场对技术的要求、最新的工艺案例，能够使学生日后更容易融入社会。专任教师应发挥自己对教学环境熟悉的优势，与企业教师优势互补，完成教学任务。实践证明，只有充分协调好专任教师与兼职教师的教学安排，才能形成优良的教学情境，对学生也最为有利。

（三）建设“数控加工工艺”网上资源

目前，计算机作为学习终端已经普及，在教学过程中及时提供网上资源十分必要，在建设“数控加工工艺”学校精品课的基础上，我院同步建设了网上资源，将教学视频、企业制造过程视频、工艺文件样本等资源上传至网络，在工作室“教学做”时，学生随时可以取得相关资源，使得教学过程更加通畅。

二、构建模拟企业数控工艺员工作的学习情境

构建模拟企业数控工艺员工作环境，模拟行动领域数控工艺员工作过程，在教师的示范和指导下，学生边学边做，构建出便于学生学习的学习情境。

（一）梳理工艺员工作过程，使学生进入岗位角色

根据涂尔干（E Durkheim）的社会学功能理论，教育的目的“在于使年轻一代系统性的社会化”，“使出生时不适应社会生活的个体成为崭新的社会的我”。依据上述理论和工作过程的教学方法理念，基于工作过程的教学方法实际上是为学生进入专业角色（社会）的一种实践和模拟。学习情境是学生掌握工作过程知识与能力的便捷方式。

通过梳理工艺员工作过程、选择典型工作任务、将典型工作任务转化为学习领域、设计学习情境，使工艺员工作过程展现在学习领域，学生在角色扮演中逐步掌握工艺员的工作能力。

（二）建构基于工作过程便于认知的学习情境

以瑞士教育学家皮亚杰（J Piaget）为代表的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料通过意义构建的方式而获得。建构基于工作过程学习情境，应按照工艺工作过程内容对课堂教学内容进行序化，将学习领域细化成学习情境进行教学。

建构学习情境必须根据学生认知规律展开，先使学生熟悉教学情境的逻辑关系，认识基本工作工具；再从简单零件工艺设计开始，逐步过渡到中等难度的零件，到特殊零件工艺设计。在教学过程中，应建立学生学习小组，以便于构成协作情境。这不仅有利于学生间相互协作、会话和意义建构，攻克认知难点，而且可形成良好的学习氛围，使学习更具现场感。

（三）建立“现代师徒制”教学方法

教师与学生的角色是基于工作过程教学的关键，传统师徒培养方式是从实践中学习知识与技能，解决了传统手工业技术的传承问题。现代大工业技术复杂，知识与技能领域广，按传统师徒培养方式效率不能保证。要更好地利用学校形式，发挥现代师徒教学方式优点，基于工作过程教学方法为此提供可能。

教师在基于工作过程教学中承担师傅的角色，学生角色为徒弟，在模拟的学习情境中，完成知识与技能提升，这样学生更容易掌握教学内容、提升能力，而且便于师生间、学生间的沟通，使学生在学习时更有情境感和成就感。

三、典型企业项目牵引的教学实施

实际生产中机械零件非常多，必须选出典型类型零件。我们主要以缝纫机零件为主，提供给学生整台机械各类零件制造工艺，使每个学生受到各类常见典型零件工艺的训练，在教学过程中我们主要做了以下工作。

（一）梳理典型机械零件工艺过程，建立典型项目库

根据机械零件的特点，采用成组技术的原理，将机械零件分为轴类零件、盘类零件、箱体类零件、齿轮类零件、叉架类零件和型腔壳体类零件等典型零件类型。将每种类型的零件工艺方案进行典型化，并根据工件的难易程度建设项目库。

到企业收集相关的典型零件工艺规程，逐渐丰富典型零件工艺项目资源，建立各种技术文件档案，方便学生查找。将学生毕业设计优秀作品等作为资料储存起来，作为学生学习的样本。企业的零件工艺规程可以使学生感受真实的企业工作情境，使学生工作更认真。

（二）编写典型零件工艺教材

典型零件工艺的教材是十分必要的。为了能够编写更加符合企业实际的教材，我们深入企业解析工艺流程，测绘工艺装备。将企业工艺流程拍摄成录像，把企业典型零件工艺整理成教材内容，并按工作过程和教学情境序化成教学单元。

在教材编写中，按照成组技术的原理，即按零件类型设置工艺项目，在项目中穿插相关知识点，使学生举一反三，融会贯通，更加深入全面地掌握工艺知识与能力。我院首先编写校本教材，并在几年教学修改的基础上出版，为展开基于工作过程教学提供了教学资源。

（三）建立模拟企业工艺设计流程的组织

为真实地反映企业工作情境，课程教学之初，在教学班成立工厂化的工艺技术组织，即成立工艺研究所。该研究所下设数个工艺小组，每个小组由4～5名学生组成，并任命一个组长（相当于工厂车间工艺组）。任命课代表为所长助理，教师与兼职工艺师为所长或副所长。

每个工艺小组负责不同零件类型的车间，全班共同完成一个产品的各类工艺规程，班级学生共同协作，形成团队，完成整个产品的工艺规程及部分夹具设计，遇到问题共同协商。为使学生得到较全面的锻炼，学生在下一个产品中每组学生的零件类型加以轮换，以完成不同类型零件工艺能力的培养。

（四）以企业典型项目牵引，学生学中做、做中学

零件工艺规程和夹具设计是本课主要教学项目，对于没有长期工厂工作经验的学生来说是十分棘手的问题。采用“我做、你看，你做、我看；我再做，你再看；你再做，我再看”的学中做、做中学的方式，逐步提升学生的工艺能力及工艺感觉，使其逐步进入角色。

课程之初给每个工艺小组若干个企业项目为任务，要求学生在课程中完成工艺规程和部分夹具，并以这些项目作为牵引进行教学，使学生带着任务和问题学习，在课程教学中逐步解决。在以企业典型项目牵引过程中，把学生带到企业参观生产线，熟悉企业设备和工艺装备十分必要，这时企业兼职教师显得更为重要。校中厂无疑是最好的教学场所，条件具备的可以将部分学生的工艺规程（包括数控程序）在厂中实现。我校开展“卓越技师”培养工程，对优秀学生重点培养。数控技术专业将机械零件工艺规程与夹具实现作为其中一部分。经过两届学生的实践，效果较好，形成了部分实用作品，经过该项培养的毕业生在工作中工艺能力也受到了好评。

四、以项目为基础的考评方法

以往以考试为主的考评体系很难适应基于工作过程的教学，建立以项目为基础，过程和考试相结合的考评体系。将学生学习过程取得的成果计入学生课程总成绩，注重学习过程评价，使学生更注重平时学习、注重细节，学生之间配合更主动，培养了学生团队精神。

学生期末做完项目，组织项目答辩会，请部分优秀学生和企业工艺师组成答辩小组，对各组成果进行答辩，学生在答辩会上可以充分展示自己的成果，以培养学生自信心。通过答辩学生也可以提高项目表达能力、项目分析能力。

考试作为评价的一部分不可或缺，通过考试可以评价学生基础知识掌握情况，也可以促进部分学生全面掌握工艺知识。这样的评价方式，促使学生明确学习目的，学习主动性有所提高。2010、2011、2012级学生几乎没有旷课现象，听课效果也明显提高，数控加工工艺课程通过率达96%以上，学生数控工艺规程与夹具设计能力明显提升，毕业设计指导量明显减少，学生设计的工艺规程质量较高。通过基于工作过程的课程教改与实践，学生对教学内容和教学方法比较认可，避免了过去由于学生没有实践经验对教师授课不知所云的情况，教学过程更活泼生动。基于工作过程的教学方法，可以把以往的学习难点分散到过程当中，学生更容易掌握。

基于工作过程的教学方法提升了学生工艺设计能力，使学生对相关工艺知识的认识更加深刻。课程学习培养了学生的严谨工作作风，使其熟悉了未来工作岗位的工作情况，提高了职业认知度。

教学改革是一项复杂的系统工程，需要完成的工作很多，尤其在培养学生的创新能力和实践能力方面仍需教师不断尝试探索。高职“数控加工工艺”课程教学应进一步提升学做一体教学平台层次，构建企业真实环境的综合工作室，使学生更好地体会企业工作过程，做到与企业岗位无缝连接，真正培养出适应社会发展的高素质的技术技能型人才。

参考文献：

[1]马明娟.基于工作过程的理实一体化教学探索[J].职业教育研究，2014（2）：99-101.

第8篇：教育教学工作的意见建议范文

目前国家对于中小学心理健康教育越来越重视，很多学校开始配备心理教师，但有相当多的心理教师具有多重身份。本文从心理工作与非心理工作不同身份定位的角度，以一线心理教师的视角，从以下五个方面对心理健康教师如何开展工作进行阐述：

一、身份多重的中小学心理健康教师的界定

身份多重的中小学心理教师指心理教师不只担任心理咨询工作和心理学科教学，还兼任其他工作，比如其他学科的教学、行政管理等。

参照这个定义，本文的研究对象指兼任其他学科教学或行政管理等与心理工作无关的中小学心理教师，探讨的角度是如何处理好心理工作和非心理工作的关系。

二、身份多重心理教师产生的背景

目前我国中小学尚未形成独立完整的心理学学科教学体系，很多学校的心理健康教育工作隶属于“德育处”管理，导致心理教师兼任德育处的职员。

心理教师的需求量大但高素质的专业人才少，专职人员少、兼职人员多。我国的心理学科教育在后期才逐渐恢复，之前又属冷门，心理学科班出身的毕业生数量并不多。很多心理教师由政治教师等其他学科教师兼任，没有受过系统的专业训练。

三、出现的问题

1.多重身份导致角色混乱，不利于心理教师对自身的专业认同和专业发展

从工作方式看，学校觉得心理健康和德育有很大关系，中小学心理咨询室大多隶属于德育处，因此心理教师更像政教处的职员，经常需要参与部分行政工作，在与专业毫无关系的事情上耗费了大量时间精力。在这种情况下，心理教师已经不再是单纯的教学教师，遑论专业要求很高的心理教师。职员与心理教师这两种工作身份所要求的素质大为不同，甚至有不少冲突，让心理教师疲于应付。

2.职称评定尚未明晰，专业化道路增添波折

从职称评定看，由于中小学设立心理教师岗位的时间尚短，笔者所在的地区还没有专门的心理教师职称评定。如果这个问题不加以解决，心理教师缺乏专业认同，将在一定程度上限制他们的积极性，专心从事心理工作的热情和坚持将会打折。

四、应对措施

1.接受现状，做好本职工作，处理好心理专业工作与非心理专业工作的关系

犹太经典《塔木德》有一段祷告语“赐我勇气去改变可以改变的，赐我耐心去接受不能改变的，赐我智慧去分辨哪些可以改变，哪些不能改变。”现状就是如此，短期之内也难有大的变化，作为身处其中的心理教师能做的首先就是心平气和地接受现状，做好本职工作。

2.正确定位，处理好心理教师与心理咨询师的角色

学校心理教师的定位不完全是“在学校办公的心理咨询师”，而是“有心理学专业知识的教师”。心理教师要是一个教师、咨询师、专业技术者和组织者。因此心理教师不能仅仅以咨询师的标准来要求自己，还要是一名优秀的教师，能承担组织学校各类心理活动的任务。

3. 提高自身专业素质

专业素质是心理教师立足的根本，心理学的专业性要求非常高，心理教师不应该仅仅满足于做一名合格的教师，还应该努力钻研业务，以期成为心理专家。

4.加强同行交流，与时俱进

我国中小学教师专业成长有鲜明的“集体主义”传统，新教师由新手成长为专家型教师，很多专业活动是在专业团队中完成的，如“师徒结对”、备课组集体备课、听评课活动等。在这些活动中，新教师迅速成长。而目前我国中小学多是一所学校只有一名专职心理健康教师，心理教师往往孤军奋战，遇到问题没有人一起探讨，极大地限制了他们的专业发展。

在这种情况下，一线心理教师更要有意识地利用现代通讯工具，加强与同行之间的交流，经常浏览相关网站，查阅资料等，输入新鲜血液，不要闭门造车。

五、展望

第9篇：教育教学工作的意见建议范文

一、 翻译工作坊概述

“工作坊（workshop）”一词最早出现在教育与心理学的研究领域之中。在20世纪60年代美国著名风景园设计师劳伦斯・哈普林（Lawence Harplin）则是将“工作坊”的概念引用到都市计划之中，成为可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式，甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时成为一种鼓励参与、创新以及找出解决对策的手法。根茨乐将“翻译工作坊”定义为“一群从事翻译的人聚集在一块儿，就某一项任务如何进行展开广泛而热烈的讨论，通过不断协商最终决定出该图案体所有成员均可接受或认可的艺文活动”。将翻译工作坊引入到高校的英语课堂中，教师是在整个课堂中起到组织和领导的作用，将学生分成若干个工作小组进行各自的翻译活动。在整个教学的过程中，不仅仅注重最终版本译文的产生，更注重的是学生在翻译活动展开的过程中的参与意识和彼此之间的协作精神。这种新形式的教学模式改变了传统的翻译教学模式中以教师为中心的教学理念，更加注重以学生为整个教学的中心，充分发挥学生的主观能动性。在合作学习的过程中，充分挖掘学生的潜在翻译能力。

二、 翻译工作坊的教学过程

翻译工作坊在翻译教学过程中具有很强的操作性和实践性，一般可分为以下步骤：

1. 译前准备阶段。这一阶段主要包括了教师对于在翻译过程中需要使用到的翻译理论的讲解和翻译材料的准备。任何一种翻译活动都需要一定的理论指导，学生要想能在平时的学习过程中不断地提高自身的翻译能力就必须要对内外一些先进的翻译理论有所了解。在实际的翻译过程中，根据不同的文体、不同的翻译目的采取相应的翻译理论指导自己的翻译活动。另外，此篇论文是齐齐哈尔市哲学社会科学研究规划项目的阶段性研究成果。该课题探讨的是校企合作之下的翻译人才的培养。所以在翻译材料的准备上，可以在校企合作的基础之上，根据学生的水平采用企业所提供的真实的翻译案例。这样的翻译材料能让翻译工作坊更加贴近于真实的工作环境。

2. 翻译阶段。教师将译文下发给每个小组。教师需要以小组为单位组织整个教学活动。教师需要就所下发的翻译材料所涉及的专业知识、文本特点、语言特点给予学生一定的指导和讲授。教师还需要将翻译材料所涉及的背景知识和专业知识提供给学生，提出翻译要求。这部分内容可以在课堂上进行。之后学生就可以以小组为单位，小组成员之间分工协作，查阅相关资料和翻译索引、查找相关翻译术语、建立相关的术语库、解决疑难词汇句法等。经过小组成员之间共同协商拿出一份小组成员共同认可的译文提交上来。

3. 评价总结阶段。各个小组形成自己的译文之后，教师组织各小组将翻译过程中出现的疑难问题、所使用的翻译方法、自身的翻译经验进行陈述。各个小组相互批改译文，对于翻译的好与不好的地方都进行标注，也可以提出自己的修改意见。教师要对各个小组的译文进行指导性的评价，对于各个小组存在共性问题加以详细讲述，并给出自己的修改意见，并总结出适合某一特定文本特点、语言特点的翻译方法和翻译策略。

翻译活动是一种具有很强实践性的跨文化跨语言的交际活动。翻译工作坊为学生提供一个可以各抒己见、共同学习的平台。这与传统的翻译教学模式相比，翻译工作坊这种教学模式可以使学生在学习过程中逐步培养从事翻译的自信心和自主性，逐步培养分析翻译问题、解决翻译问题的能力，而不是被动地接受教师译文。除此之外，还可以锻炼学生的表达能力及与人沟通合作的团队精神。更重要的是，经过较长一段时间的积累和学习，学生可以积累针对不同文本特点的翻译方法和翻译策略以及构建自己的翻译语料库。在学生真正走入岗位后可以很快地进入角色，为独立承接翻译项目打下了坚实的基础。

【参考文献】