大学语文的定义精选(九篇)

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第1篇：大学语文的定义范文

众所周知“，语文”二字从字面拆开来理解，便是“语言表达”与“书面表达”。而语文学科的真正目的也正是培养学生的语言运用能力和文化理解与积淀能力。大学语文，是将运用能力进行升华与内化为学生的一种内部涵养，这便是大学语文的主要目的——人文教育。

1、拓展拓宽知识面

大学语文所选文章与内容涉猎古今中外各大名著，涵盖了近、现代世界级作家的经典作品。这使得大学生通过对纵横古今与中外的历史与文化的了解和把握，来提升文学欣赏能力。

2、促进德育、美育发展

《大学语文》教材的内容以优秀文化遗产为主，这些优秀作品中很多都贯穿着爱国主义的红线，大学生在学习与理解的过程中可以感受到整个民族之魂，激发着自身的理想、道德和用于奋进的气概，激励自己身为炎黄子孙为中华民族的崛起而努力奋斗。这正是人文教育中的一部分构成——德育。在传授与灌输文化的同时，更多的是内化为学生的一种道德情操。而美育审美能力也是大学生在成人之时需要具备的一项基本人文素养。《大学语文》教材中精选了不少优秀的文学作品，这些作品将自然美、艺术美和社会生活的美好熔为一炉，这些美需要学生自己通过身临其境的体会与感悟才能发现和领会，而这种发现与领会的意义便是人文教育所提倡的另一种教育——美育。有一双发现美的眼睛，才能成长为一个积极向上、内心美好的人才。

二、人文教育的概念与理解

所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。通常也有人将人文教育简单定义为“成人”教育或“教人做人”，即人性教育，以人为工具、以人的思想为核心进行的整体素养提升的教育理念。当今社会，“人文教育”的口号已遍及大中小学校，但领悟核心精神并加以实施恰当行动的教育机构却并不多。清华大学校长曾说：＂没有一流的人文教育，清华就不能办成世界一流的大学。科学求真，人文求善，艺术求美。＂故教育的根本理念在于“培养人”，而人文教育的理念则是“培养人才”。现如今，一些理工科高校的师生误认为只需要掌握专业课以便将来利于工作即可，不必重视文科类科目的学习和掌握。这是人文教育没有普及与根深蒂固的一个漏洞的体现。随着社会文明的不断进步和发展，全方面多方位人才往往才是这个世界所需要的。早有科学家预言，早晚有一天世界上的人类机械活动会被机器完全取代，那个时候，便是靠人文活着的时代。故人文教育应从现在做起，从你我重视。

三、从大学语文谈人文教育的实施

大学语文科目无疑是人文教育的一个重要载体。高度重视大学语文科目的教学对人文教育的施展有不可小视的作用。就现状而言，高校应当全方位加强与改进大学语文教学。

1、明确教学方向

《大学语文》的教学因内容的多样性与特殊性，要求教师在定位学科方向与目的时多角度拓展考虑。此学科的教学过程中，重点不仅是知识的理解与掌握，更是文化的升华与运用、素养的形成于提升。教师不应只是执行教材和教案，更多的是通过多样的知识来激发学生的思维、鼓励学生形成正确的思想与观念。培养有正确人格和健康心态的适应社会生活的人才才是人文教育所要求的大学语文教育的宗旨。

2、拓展教学内容

教学时间与教材内容无论如何都是有限的。这便需要社会与教育机构包括教师来提供渠道和知识，拓展教学内容。文学来自生活又高于生活，在本身的教材之上创造出更高境界的文学便最好不过。大学语文的知识也是立足于学生的生活阅历才能让学生产生共鸣得以内化为自己的心境与素质的，故教师的善于引导和拓宽至关重要。

3、改善教学方式

第2篇：大学语文的定义范文

2006年9月13日，我国正式《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，当中了一条令所有“大学语文”教学从业者振奋的规定，即“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课”。应该说，此举既充分展现了国家在新的文化教育形势下对大学语文课程的扶持，又是对“大学语文”课程也已取得的教学成效的一个最高度的肯定与期许。然而，在高校重新开设“大学语文”课程三十年后的今天，在面对各种知识的数量与广度一次次爆炸延伸，且身陷“实用化”“功利化”教育目标的“大军压境”之后，如何仍然能让高校学子保持对于语文知识求学的初心，仍然保持“大学语文”在专业课程设置中的核心竞争力，就是摆在我们所有“大学语文”教师面前的一个任重而又道远的课题。

一、高校“大学语文”课程现状

“大学语文”，从它设立之日起，本身便是一门旨在通过对古今中外的文学名著、文化现象进行审美性的解读和赏析，而达至在潜移默化中培养和提升高校中非中文专业学子的汉言写作能力以及文艺素养的公共课程。国家教委高教司曾对“大学语文”课程的设置目的做过一番定义，当中最关键的表述在于“培养学生汉语语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。”其实，如此之定义我们是觉得不甚满意的，毕竟定位稍显低，也稍显狭隘了。因为就我们从事“大学语文”教学的一线教师的内心自我期许而言，课程的目标又岂是“听说读写”而已？难道这样一门以民族语言与文化为载体的课程，不应该担当起塑造青年大学生正确价值观取向和文化认知的使命吗？而如今的现状，严苛言之，正如孔夫子所叹惋的：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”

但最可惜的远不止此，遍观全国，大部分的高校实际上往往仅将“大学语文”视为一门“高四”课程。何为“高四语文”？一言以蔽之，旨在对非中文专业学生基本的阅读写作能力进行多则一年，少则一个学期的“查漏补缺”。这种定位上的偏颇不但使“大学语文”岗位上的众多中文博士、教授根本无法施展所长，更令众多学生在面对“高四语文”时，因依然停留在高三复习的阴影中而抱有一种先入为主式的兴趣索然。

笔者曾利用2015―2016年共三个学期的时间对多间广州高校进行了“大学语文”课程“教与学”的现状调研。本次调研通过借助随堂听课、问卷反馈、个别访谈等有效手段，力求以客观中立的视角，对“大学语文”课程教学过程中的教学内容、教学手段、教学效果、师生互动情况、学生满意程度等问题进行了系统的描述与分析。

根问卷分析结果，我们发现，近年来，本只在部分职业院校蔓延的“工具化”“技术化”“实用化”“功利化”的所谓教育理念对很多的本科学生也有了一定程度的侵蚀。即便是二本学校，在校学生中也有不少开始变得只对未来实际岗位的需求感兴趣，在学习一门课程之前，喜欢先对其具体实操能力的未来应用进行预判，然后才真正愿意下心力去学、去练。我们完全可以略带失望地说，“大学语文”目前最大的困境不在于教材内容编排的是否周全合理，也不在于教师讲解水平的低下，而是在于学生对“大学语文”本身“无证可考”“无考可依”的公共课身份的轻视与懈怠。

无可否认，以就业为导向的培养模式，能够为学生就业带来短期明显的便利，但是，这与我国新世纪以来所倡导的“深化教育改革，全面推进素质教育”的教育方针，明显是背道而驰的。正如陈寅恪先生上世纪30年代在《吾国学术之现状及清华之职责》一文中所忧心提及的：国文则全国大学所研究者，皆不求通解及剖析吾民族所承受文化之内容，为一种人文主义之教育，虽有贤者，势不能不以创造文学为旨归。殊不知外国大学之治其国文者，趋向固有异于是也。

大师警论，言犹在耳，现如今却又蹈历史之覆辙矣。不难想知，在不久的将来，高校中业已弥漫的这种悖离教育的人文维度，单纯追求立竿见影的功利化教育心态，势必会成为制约中国教育进一步发展的瓶颈。

二、自媒体时代下的启示

如上文所述，现今“大学语文”课程的遇冷与尴尬，固然与高校普遍存在的“实用化”“功利化”导向密不可分，但是，就“大学语文”第一线的教育从业者而言，是否就只能“安身立命”般去苦苦守候职业教育“人文热”的再次回归呢？以“大学语文”课程为重要载体的文化基础课程，其教育开发与改革之路又该何去何从？

事实上，早在四年前，由教育部下发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》已经为新世纪的“大学语文”的教学改革点出了一条新思路。毋庸讳言，就当时的时势而言，教育部这份文件所言的信息化说白了就是呼吁教育工作者要将目光从单纯的教材转移到电脑终端与互联网媒介上。而到了这一两年，随着2014年《中国互联网络发展状况统计报告》的出台，它所披露出的中国移动网络用户已达5.27亿人次的惊人数据又令我们不得不关注到另一个不可忽视的现象：“We Media（自媒体）”的兴起。概而言之，就是以QQ、微信、微博、博客和网络社区为主力军的新传播媒介――自媒体，如今正在无声处引领着新时代信息传播的重大变革。

基于此新兴状况，2015年下半年，笔者又对以广东警官学院为首的几所广州高校的在校大学生进行了主题为“自媒体对大学生学习的影响”的问卷调研，共计发放问卷800份，回收有效问卷784份，有效答卷率为98%。

通过调研，我们发现，随着自媒体在移动性、实时性、丰富性、交互性方面的优势的展现，高校学生已经在日常生活中不知不觉地形成了对自媒体的使用习惯，乃至醉心依赖。

此结果虽说在预料之中，但还是印证和坚定了我们之前的一些感受和思考：

①由于手机的随身便携，3G、4G及WIFI无线网络的广域覆盖，学生本身掌握的古今中外文学、文化、政治、历史、经济、哲学等领域的信息量已大大超越我们教师对此所作的考量预判，某些优秀生甚至可以说在某些领域已经应合了韩愈《师说》中“弟子不必不如师”之语。

②学生利用手机固然可以满足其随时随地对各种知识和资讯进行关注的要求，但是由于他们对此的利用时间往往只能集中在课后的“行进间”“吃饭时”“睡觉前”等一系列分散的时段，且往往每次持续的时间多在一个小时以内，故所接受的知识也显出碎片式、快餐式的特点，往往不完整，且不成系统。

③学生由于阅读方式的改变，以及“后青春期”仍然存在的猎奇、猎新的心理，他们对课本知识、课外资讯的解读都开始不愿意拘囿于传统，而喜欢更后现代、更新奇、个性的言论。换而言之，他们会更容易简单化全盘接受微信、微博、博客，以及豆瓣、知乎、贴吧、虎扑、铁血等论坛中的各式观点，甚至于个别荒诞不经之论。

④现在的高校学生已全部是90后，自我表现欲强，不惮于在公开场合直抒自己纯个人化的想法与观点。受访学生无一例外都表示曾在各式移动自媒体平台上发表过个人评论，或者转发过与历史、政治、文化类的文章、图片和资讯。但是当问及他们否对自己是所发的内容及其可能带来的后果有足够冷静深入的思考与预判时，大部分学生则表示 “一般没经过太深入的思考”“只是觉得有意思就发了”，甚至是“一般都习惯相信某些名人或网站所举的事例和观点”。如此一来，转发所造成的以讹传讹，乃至对社会和他人造成滋扰就变得难以避免。故由学校或老师在课堂乃至空余时对自媒体上纷繁芜杂的信息进行一定的有效的导正纠偏就显得非常有必要；

⑤事实上，即使是18岁的大一新生，也并不如我们事前所臆测的那样，会与老师存在明显的代沟，甚至于在交流上的不可调和的隔阂与障碍。相反，对于爱岗敬业、知识渊博、富有个人魅力的老师，学生普遍对其存在好感，也乐意与老师进行更多的课后交流。但是，很多喜欢文学、哲学的学生都显得较为腼腆，因此即便他们愿意与老师交谈，也往往会因为紧张和局促而导致效果不好。故而隔着一重手机屏幕，而与老师使用QQ、微信等移动通讯工具进行交流，反而成了他们最无拘束、最喜欢的选择。

⑥当谈及是否希望老师面向学生开发运行一个语文学科移动平台这个问题时，让人意外的是，即便是觉得对学习语文无太大兴趣的学生，都指出此举很有必要。可见，灵活、自由、开阔、蓬勃的自媒体给年轻人所带来的新鲜感，甚至足够吸引学生们进入到一个或许他们潜意识中并不太喜欢的领域。

综上观之，在如今这样一个自媒体时代，如何更好地利用自媒体本身的优势，去建设一个丰富多彩而又有益于学习的移动平台，并将其与“大学语文”教学实践充分结合，己是迫在眉睫。而这既是最大的挑战，也是最好的机遇。

三、基于“微平台”的“大学语文”教学实践

“大学语文”作为一门注重培养学生语言文学审美能力，提升道德修养和人文素质水平的公共通识课程，一般高校“钦定”的48个课时固然对教与学都造成了一定的局限。但平心而论，语文课的学习更多应在课外。因为仅依靠每次课堂四十五分钟的简短讲解积累，加之教学所要面对的是全校各个专业的学生，他们本身的语文水平又明显参差不齐，所以其实是很难兼顾到每个学生对知识的不同层次的需求的。因此，如何能在课外加强师生的延伸互动，并且根据课文内容进行尽可能宽广的拓展，才是进一步提升教学效率，巩固教学成果的关键问题。

笔者针对这个问题，曾做过一些必要的尝试。例如：

①课堂上提供手机和邮箱号码，供学生课后提问交流

这种方式注重师生间一对一交流，但是弊端也很明显。那就是教师往往只能陷于被动的等待之中，等着学生发问或挑起话头，才能根据问题作答。而教师与学生在作息时间上的不对称，经常会导致提问与作答时间有明显停顿与间隔，长此以往，学生热情消退，教师也吃力不讨好。而且，仅靠手机通话，手机短信根本无法进行长篇的深入交流，至于与教学或提问内容相关的PPT、视音频资料等更是完全无从传递或共享。

② 系本校或外请技g人员建立一个网络教学平台

这种尝试其实最符合现代信息化、远程化、自主化的教学理念。然而，就“大学语文”这门课程而言，有其不便之处。首先是大多数语文教师本身并不具备出色的网络技术与计算机水平，只能提供素材与框架设计的大致构想，其余过程则只能假手于人，或说有求于人，这对后台管理与日后更新都是非常不利的。更何况，这种网络平台的日常维护，以及软硬件的更新升级都需要不菲的费用。如此一来，假如在没有任何项目经费支撑，又没有学校官方的介入扶持的情况下，单靠一个教研室，或是两三个热血的同道教师都是完全没办法承担的。

③宣传学生加入教学交流QQ群

这算是近年来比较成功的教学尝试，我们通过建立教学交流QQ群，确实吸引了众多对中国文学文化感兴趣的学生的加入。但成员多了之后，反而人多口杂，个性不同、意见不一，加上某些过激言论的出现，都令交流群随着时间的推移，变得渐趋离心离德。况且由于群内信息太频繁，也对一些喜欢安静的师生造成了滋扰，因此总体而言，效果并不算特别好。

然而，伴随着自媒体的成长、爆发，如何去运用“微平台”以建立一个更好的师生互动平台就成为了笔者最新的构想。何为“微平台”？笔者将其定义为微信公众号加上微视频的制作与传播。

通过调研，笔者发现，在高校学生中，微信的安装率已经达到100%。将微信作为最重要的社交软件而每天登陆的学生也是将近100%。这两个100%都让微平台的实现提供了最基础的保障，更何况就广州高校而言，校园无线网的建设也已经基本完善。这就使得“微平台”真正成为了一个可供语文教学交流，以及图片音视频资料共享的最方便，又最适合学生的低消费定位的平台。

去年，笔者与几位同道申请的教学公众号已经正式投入使用。公众号设置“书影图片”“名著书评”“美文鉴赏”“新书推介”“答疑汇总”等几个固定栏目，不定期进行推送，一般保持在一周两推的频率。学生只要登录微信号，对我们的公众号加以关注，那么只要在有移动网络或无线网络的情况下，就能接受到推文与图片、音视频等与教学相关的资料，基本不受环境与时空的任何限制。真正实现移动化、远程化学习的目标。而且，只要学生使用公众号中的关键字回复功能，便可自主查询所需要的各种教学资料，同时，也能轻松看到教师与往届考生交流答疑的历史推文，对自己想提出的问题得到随时的解答与了解，从而使学习效率大大提高，也免却了教师因不断重复回答而造成的无用功，实是一举两得。

优质高效的微视频的制作，其实也是建设优秀的教学公众号，即构建高效的“微平台”的一个重要组成部分。微视频的核心在于言简意赅、时间短、占用空间小。非常符合学生使用容量不大的手机，并利用碎片化的空余时间观看的特点。其实对于教学微视频而言，拍摄制作是当中的最大难点，毕竟想熟练地设计、拍摄、后期美化加工一个说理独到、音质清晰、画面精致的微视频确实非一日之功。而且在传统的授课中，我们通常有四十五分钟，甚至九十分钟来连续讲解一个重点或难点。而微视频的长度，根据心理学中对人的注意力的考量，最佳在于5分钟以上，十分钟以内。这就需要教师必须要在教学经验的积累中认真把握历届学生在学习相关内容时的心理特性以及疑惑所在，并针对此来细化微视频的教学设计。只有这样，才有可能在短短的几分钟之内将重难点很好地揭示并解答。这其实也给我们“大学语文”教师的学识素养与教学技能提出了一个更新、更高的要求。

四、结语

第3篇：大学语文的定义范文

关键词：高校;语文教学;复合型人才;培养目标;融合

高校语文教学与复合型人才培养联系紧密。现阶段，几乎所有的高校都开设了“大学语文”课程，经过长期的实践与发展，其教育教学模式也日渐成熟，越来越多的学者及专家开始意识到这门课程对培养复合型人才的重要性。但事物发展的道路是曲折的、艰难的，会不可避免地出现诸多错误，而高校语文教学与复合型人才培养目标的融合亦是如此。本文首先简要概述了复合型人才的定义和特征，接着分析当前高校语文教学的现状，最后提出高校语文教学同复合型人才培养目标融合的具体路径。

一、复合型人才概述

(一)定义。所谓“复合型人才”，就是指具备两个及以上的学科知识和能力的创新人才，不仅包括社会学科、自然学科等多重复合，而且也涵盖了智力因素与非智力因素之间的复合。所以，“复合”二字代表了不同两者及以上的有效交融，既要在专业技能上有所突出，同时又要拥有其他技能。

(二)特征。首先，复合型人才具有综合性特征。主要表现在:雄厚的理论基础及多学科知识的融合有助于能力培养，但并非是不同学科能力的单纯堆积，而应当扬长避短，基于多重能力来增强综合能力，并且发挥其综合效用。其次，复合型人才通过多学科或专业知识与技能的交融而实现对已有知识和能力的突破，换言之就是以一种独特的思维方式来解决现实生活中遇到的难题，提出可行的对策。当然，这不仅是人们创造力的激发，更是人体智能的逾越。

二、当前高校语文教学的现状

(一)教学模式落后。当前，高校语文教学仍采用落后的教学模式，即以“教师讲、学生听”为主，不仅使课堂氛围变得沉闷而不活跃，而且也难以对调动学生的积极性，最终导致教学效率低下。如果长期处于这种被动式的教学环境中，那么学生就很容易丧失学习动力和激情。学生作为课堂教学的主体，本应占据主动、积极的地位，但因受到传统教学模式的深刻影响，忽略了其主体性。从某种程度上来说，我国高校对大学语文课程教学的重视不够，亟须进一步提升。

(二)创新思维缺乏。在高校语文教学过程中，所使用的教材多陈旧、老套，形式也较为单一化。在此情况下，大学语文教材循环往复，但“换汤不换药”，无法得到及时更新。时间一长，学生就会滋厌烦心理。而出现上述现象的根源在于:我国高等教育观念较为落后。大学语文作为一个庞大的学科体系，其覆盖面宽广、知识丰富。现有文学素材中具有诸多经典的文学作品，但面对浩如烟海的文学素材系统，高校语文教学应在素材更新上发挥积极作用。现阶段，由于我国高校语文教材没能得到更新，加之形式也无法得到创新，所以进一步制约了我国高校语文教育的发展。此外，任课教师的创新意识薄弱、教学体系的落后等诸多因素，影响了高等语文学科教育的进步，同时也影响了复合型人才的培养。

(三)人文素质不受重视。素质教育倡导“德、智、美、体、劳”全面发展，似乎已发展为一种固定化的口号，但是很多学生进入到大学后就不再有这般感觉。高校语文教学应遵循听、说、读、写四大基础性原则，并始终围绕这一原则开展相应的教学实践活动。作为一门文学类学科，大学语文课程具有重要意义，在未来工作岗位上，其所覆盖的文学、处世、人性以及为人等内容，构成了我国高校语文教学的核心部分。倘若只开展语文实践教育或人文素质教育，都是对大学语文教育的片面化解读，而且也不可能从根本上提高学生的语文素养。目前，高校语文教学多采用“听、说、读、写”模式，不仅僵化了现代语文教育思想，而且也不利于培养学生的人文素质。中华民族历史悠久、资源丰富，文化灿烂，其文学瑰宝也亟待我们挖掘。

三、高校语文教学与复合型人才培养目标融合路径

(一)不断提高任课教师的渊博学识高校语文教师不仅要具备较高的专业素养，而且还要拥有渊博的学识，不断追求学者化风范。所谓“学者化”，就是指从事高校语文课程教学研究的教师应是与文学相关专业的学者或专家，其主要包含两种涵义:①知名学者或专家担负起高校语文课程教学的任务，上世纪初就不乏名师执教的传统，比如沈从文、闻一多和朱自清等，而改革开放以来，华东师范大学、清华大学和北京大学等仍然保持这样的传统;②对于已从事于高校语文教学工作的教师，应当将“成为一代名师”视为前进的方向。另外，任课教师要对不同的文化领域或层面进行涉猎，丰富自身的人文学识，将自己经历过的坎坷道路、积累到的人生经验、体验过的生活经历以及参透过的人生哲理与语文教学实践进行有机结合，从而进一步形成对自然宇宙、社会生活、人生理想、历史文化、教育教学等的深入理解，并使其融入到整个语文课内外教学过程中，悄无声息地感染并影响大学生的价值观念，让他们对生活充满信心，对生活保持乐观，对人生存有信念。

(二)采用多元化的教学模式高校语文教师应灵活运用不同的教学方式，充分发挥多元 化教学模式的功能。而且，在对各种教学方法进行选择时，教师要做到灵活、机智，熟练地掌握不同教学方法的使用，结合教学过程中可能出现的突发因素以及课堂氛围等，遵循“因势利导”原则，采用多元化的教学模式，譬如体验式教学、情境式教学、讨论式教学、提问式教学等诸多模式，打破“教师中心化、教材中心化、黑板中心化、课堂中心化”的落后局面，专注于文学作品赏析和情感培养，引导学生鉴别文学趣味，感悟人文意蕴，纵情观赏我国文学之风景，进而达到良好的效果。除此之外，还需要营造多元化教学环境，突破单纯的课内教学气氛，将教学延至课外。这一举措不仅有利于巩固学生的专业知识，而且也有利于培养他们的实践能力，提升他们的人文素养。因此，可通过创建文学社团、举办人文讲座、设立校园文化艺术节、开展文学知识竞赛等，创造生动的、积极的人文氛围，以此培育更多的复合型人才;鼓励大学生参与社会实践，不断磨炼自我意志，逐渐培养对本民族、国家、社会、集体和个人的情感;树立起社会使命感和责任意识，将文学知识以体验感悟或亲身实践的形式渗透到自我文化生命与知识血肉之中，慢慢汇聚强大的人格力量。

(三)拓宽专业学习，实现主辅相结合我国大部分高校都结合当前高等教育现状，在招生录取上，采用文理学科划分方式，充分发挥学校的特色优势，贯穿相邻专业课程，扩大语文学科覆盖面，使学生更容易接受其他专业的知识，从而为学科交流提供了便利，同时也为社会发展培育了复合型人才。由此可见，采用这一招生方式后，学生对所学专业或学科具备深入的了解，通过结合现实情况来调整院系专业，不仅有效避免了大学生因知识面狭窄而“漏洞”百出的尴尬局面，而且也在一定程度上推动了高等教育的快速发展，有助于高校培养复合型人才。主辅双修作为一种高效的教学模式，其适用范围较广，能够调动学生对语文学科的积极性。所谓“主辅双修”，就是指以发挥学生的能动性为中心，基于学生实际学习情况，由学生自主选择两个专业，其中一个是主修，另一个是辅修，结合各高校具体规定，主辅双修课程必须达到学分比例，方可准许毕业。在这种培养模式下，不仅节省了教育成本，而且提高了我国科技竞争力。另外，也可将大学语文作为公共选修课供学生学习。目前，很多高校都开设了很多跨学科或专业的选修课程，其知识覆盖面较广，涉及了文学类、艺术类、理工类等专业，比如中西方文学史、文学作品鉴赏、名著阅读、摄影入门等诸多千奇百怪的课程。开设这些课程，其根本目的在于培养大学生的综合素质，引导学生睿智地使用社会，从而奠定坚实的基础。

(四)培养大学生的人文素养在言行层面，人们的言行举止无不凸显其文化修养，展现其文化素质。由于受到中华民族几千年的文化传统的影响，很多文人雅士无不具有高尚的道德思想、纯真的艺术操守以及较高的文化修养等，这些均是人文素质的客观体现。高校大学生应在时间的积淀下找寻语文学科的真谛，并从言行层面对他们进行素质教育。在内涵层面，内涵修养可通过外在肢体进行表现。一般情况下，大学生只有具备较高的内涵修养和外在肢体才能成为有意义的人，但这一切都需要依赖于大学语文学科。由于该学科拥有深厚的文学底蕴，汇聚我国大量的文化传统、东西方先进思想以及经典文学作品等，所以高校语文教学有助于实现复合型人才培养目标。

参考文献:

［1］纪楠．浅谈大学语文对大学生人文素质的培养及意义［J］．黑龙江教育学院学报，2010(11)．

［2］刘忠喜．试论高校语文教学与复合型人才人文素质培养［J］．语文建设，2015(3)．

第4篇：大学语文的定义范文

近期，在湖北公司某重点项目开盘过程中，湖北公司各级领导未按照集团的只是制定开盘方案，集团营销中心未能坚持原则，审核把关不严，导致看盘方案决策出现重大失误。同时，湖北公司对公司关系户审核存在严重漏洞，导致公司部分领导、员工虚报重点客户入围满足私利，严重影响公司的品牌形象。以上问题反映出部分公司相关部门领导责任心缺失，对集团重大专项工作重视程度严重不足，工作严重失职。

“在其位，谋其政”，这是每一名员工最基本的要求。任何一名员工，之所以被安置在一个职位上，就是为了让他做好自己就应做的工作，“实事求是”地解决工作中出现的问题，为集团的发展努力奋斗，而不是得过且过，“做一天和尚撞一天钟”，更不是利用手中公司给予的权利去谋取私利。通过公司此次相关事件处分的学习,使我深刻领会到诚实做人,廉洁做事的重要性,把集团的利益放在首位,做事廉洁奉公、严于律己、扎实作风,要为集团争创效益,做好本分工作,在未来漫长的职业生涯中找准自己的人生价值导标,千万不能偏离了正确的工作路线,否则追悔莫及。只有坚定自己的信念,牢记集团利益胜于一切的宗旨,坚持诚实做人,廉洁做事,提高自我约束能力,提高自我抵抗金钱诱惑的能力。经受住便利关、金钱关、人情关等不断侵袭的考验,抵挡住无数的诱惑,才能立于不败之地。.

同时,要端正自身职业道德思想,增强道德观念。一个人如果没有良好的职业道德,就不会去干好本职工作,心思也不会放在企业发展上,所以一定要端正好从业道德思想,要有道德廉耻观念,严守职业道德底线,在人生上要淡泊名利,淡定从容面对一切;在工作上要向上对得起领导,尽心尽力为企业发展干好本职工作。严于律己是人身修养的一种境界,也是做好工作的基本要求。只有时时处处明于自察,大事小事严于律己,才能始终保持思想道德的纯洁性。因此每个恒大员工都应该自觉按照“严于律己,恪尽职守”的道德自律要求来约束自己。

通过这次事件处分认真学习、研究，与自身的工作职责相结合，我觉得要做到平时工作、生活、学习中严格要求自己，遵守公司的各项制度，时常反思和检查自己，在各项工作的落实中，要脚踏实地做好本职工作，端正自己的工作态度，提高工作效率，切实履行工作职责。

第5篇：大学语文的定义范文

柳州职业技术学院高职语文课程教学团队在企业和社会调研的基础上，结合高职学生的特点和语文学科的特点，在《高职语文》课程标准中明确定义了本课程的性质，即“高职语文是一门面向全院一年级学生开设的基本素质课程，目的在于提升学生语文综合应用能力”。课程的作用包括：一是提高学生的语文知识及人文情感基础，重点提高学生的语文能力基础；二是服务于专业人才培养，把语文能力训练与专业学习紧密结合起来，为提高学生综合职业能力奠定基础，为实现专业人才培养目标服务；三是为学生职业生涯的持续发展奠定基础。有了正确的课程定位，在教学目标的制定、教学内容的选择、考核方式的确定等等方面就有了明确的方向。

二、高职大学语文课程标准设计的理念与思路

语言是社会生活中最重要的交际工具，这一特性决定了语文综合应用能力是个人职业能力中的“核心能力”。语文综合应用能力在人们的职业生涯中发挥着重大影响。因此，根据这样的理念，我们确定了课程的设计思路。

（一）以能力为中心组织教学：课程主要围绕理解表达、思考辨析、综合应用三大方面开展能力训练，重在培养学生语文综合应用能力。

（二）结合专业特点组织教学：课程在强调语文学习共性要求的同时，注重根据不同专业人才培养的个性特点开展语文教学活动。

（三）以行动为导向组织教学：课程根据能力培养的特性，以学生为主体，以任务作驱动，以项目为载体，在模拟或真实的情境中开展语文能力训练。

三、高职大学语文课程标准的内容构成

柳州职业技术学院《高职语文》课程标准的制定基于对语文学科性质、高职教育和高职学生特点的研究，课程标准的具体内容如下：

（一）课程教学目标

1.知识目标

①掌握汉语言表达基本方法；②掌握人文阅读基本方法；③掌握专业应用文体写作的基本要求和方法；④了解综合性语文活动策划基本知识。

2.能力目标

①能够准确、清晰、流畅地表情达意；②能够准确地解读话意、文意；③能够欣赏、分析优秀作品的思想情感与审美意蕴；④能够较为准确、熟练地进行专业应用文写作；⑤能够将语文基本技能灵活应用到实际生活工作当中。

3.情感目标

①养成良好的汉语言听说读写习惯；②养成自主学习、终身学习的观念；③培养主动与人交流沟通、团结协作的意识；④培养正确的价值观念、高尚的人文精神和审美情趣。

（二）课程教学内容与要求

1.基础训练模块教学内容与要求

这一模块教学内容是“以语文要素为经，以听说读写为纬”，建议学时为26。安排了“提炼主题、设计结构、选择风格、锤炼词句、叙述事件、说明事物、论述观点”等语文要素，构成7个教学单元。具体内容和要求如下：（1）专业必修①主题观点（4学时）：要求学生在与人交流时，能够迅速听出对方话语含义、表达自己的观点；在阅读文章时，能快速把握文章主题；在写作文章时，能做到主题鲜明集中。②结构层次（4学时）：要求学生在与人交流时，能迅速听出对方话语层次，能围绕话题有条理地表达自己的观点；在阅读时能快速理清文章结构；在写作时，能做到条理分明，结构合理。③词汇语句（4学时）：在阅读文章时，能准确理解文章词句的含义、区分措辞用语的优劣；在写作文章时，能恰切地遣词造句。④应用语体风格及写作（10学时）：要求学生能够运用恰当的语体、规范的格式较为熟练地进行专业常用应用文写作。（2）专业任选①事件叙述（4学时）：要求学生能迅速把握对方讲述的事件要点，能恰当叙述专业活动中的事件；阅读记叙性文章时，能准确把握所叙事件的基本状况；写作专业活动中的记叙性文章时，能准确明晰地叙事。②事物说明（4学时）：要求学生在专业活动交流中，能迅速听出对方说明的事物的基本特征；阅读文章时，能准确把握事物的基本特点；写作文章时，能准确、简明地说明事物。③观点论述（4学时）：要求学生在专业活动交流中，能迅速听出对方论述的观点，能恰当阐述自己的观点；在阅读时能准确把握中心；在写作时，能充分阐明自己的观点。

2.综合训练模块教学内容与要求

（1）专业必修读书沙龙（8学时）：要求学生能够撰写策划书、读书心得、读书交流会总结等；能够用口语较为准确、清晰、流畅地进行读书心得交流；在开展读书交流会的过程中，能够自主学习必要的新知识，能够主动、顺畅地与团队成员沟通合作，协同解决问题、完成工作任务。（2）专业任选①专业学习简报制作（8学时）：要求学生结合专业特点，能够编辑“专业学习简报”；在项目实施过程中，能够自主学习必要的新知识，能够广泛搜集、分析处理相关信息。②演讲比赛（8学时）：要求学生能够搜集有效信息；能够脱稿演讲；在项目实施过程中，能够主动、顺畅地与小组成员沟通合作。③辩论赛（8学时）：要求学生能够搜集与辩题相关的有效信息并在辩论过程中进行运用；在辩论中能够阐明自己观点、反驳对方观点，同时能够主动与小组成员一道完成任务。④调查报告（8学时）：要求学生能够根据调查要求小组合作完成调查问卷；能够通过调查问卷等形式进行调查；能够形成分析报告，并且在项目实施中，能够协同解决问题、完成任务。

（三）实施建议

在教学活动实施过程中，努力体现“大语文”教育的课程改革理念，提倡采用行为导向教学方法，灵活运用现代教育技术手段，强调过程性考核，体现多元化评价功能。

1．坚持以学生为主体、在教师指导下，主要通过自我学习、团队协作方式开展能力训练；

2．注意在课内根据单项能力的要求，灵活机动地通过任务驱动开展能力训练；

3．注意结合高职学生特点，采用项目教学法开展语文课外活动。

4．注意课内教学与课外活动的有机结合，积极开展个人训练、小组训练、班级训练。

（四）教学评价

1.考核评价遵循的四个基本原则

①以过程性评价为主，淡化终结评价的原则。在学习进程中，适时反馈学生学习情况，并帮助学生纠正偏差。②可操作原则。考核模式要有良好的可操作性，考核内容科学合理，考核方式便于组织实施，具有实践意义；③能力导向原则。考核方式要鼓励学生自我学习、独立思考并解决问题，真正能够对学生的知识、能力、素质作全面测评。④师生共评原则。采取三维度的评价方式。学生自评占20%，学生互评占30%，教师评价占50%，以提高学生的主人翁意识，体现多元化评价功能。

2.考核评价

总成绩＝平时成绩×60%+期末成绩×40%＝100分平时成绩基础训练模块（30%），主要依据学习纪律、课堂表现、作业情况和能力水平进行评价；综合训练模块（30%），主要依据学习纪律、活动协作、能力水平进行评价，主要以专业必选项目读书沙龙作为评分依据。

3．期末成绩

主要以专业任选项目的活动成果为依据进行测评，教师可根据评价要素及班级特点灵活设计具体评分细则。

四、特点与实施效果

第6篇：大学语文的定义范文

《大学语文与写作》考试大纲

一、考核目标

主要考核学生的语文基础知识和运用的立场、观点和方法阅读、分析浅近文言文、一般语体文的能力以及写作常用文体的能力。

二、考核内容

考核内容分为四个部分：语言知识、文学常识、阅读分析、基础写作。

（一） 语言知识

1．识别古今意义有所不同的词语；了解文言词语一词多义现象；注意掌握现代汉语中仍然在运用的文言词语。识别通假字和古今字，理解其含义。

2．了解常用文言虚字之、其、者、所、诸、焉、则、而、于、以、且、乃等的用法和同一个文言虚字在不同语言环境中的不同含义。

3．理解文言文中与现代汉语不同的语法现象和句式，如使动用法、意动用法、名词作状语、名词用作动词、宾语前置、判断句、被动句等，并能正确地翻译成现代汉语。

4．理解古今作品中比喻、比拟、对偶、排比、夸张、层递、反复、设问、反诘等修辞格。

（二）文学常识

文学常识主要包括古今各种文体知识；中国古代和现当代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字号、文学成就、诗文集名称、代表作、在文学史学上的地位；重要作品的作者、出处及名句；各种文学流派和文学现象。

（三）阅读分析

对于古代、现代文学作品的内容大意，段落层次，主旨或中心论点，哲理内涵，人物形象，故事情节，作者的思想观点、感情态度，作品所用的表现手法（对比、衬托、比兴、白描、象征等），修辞手法（比喻、比拟、对偶、排比、夸张、层递、反复、设问、反诘、引用等）能进行准确深刻的欣赏分析。

（四）基础写作

基础写作包括两方面的内容：一是正确理解应用文写作知识，并会具体运用写作知识进行写作实践，具体掌握书信、通知、通告、通报、请假条、感谢信、慰问信、倡议书、总结、调查报告、广告、合同、申请书、产品说明书等的写作；二是根据所给题目或材料，撰写议论文或记叙文。要求中心明确，思想健康，内容充实，结构完整，条理清楚，文字通顺，标点准确，书写整洁，不少于800字。

三、考试方式与试卷结构

1．考试方式：闭卷、笔试。

2．试卷分数：试卷满分150分。

3．考试时间：150分钟。

4．试卷内容比例：现代文学作品约40分，古代作品约50分，作文约60分。

5．题型比例：单项选择题约20分，填空题约20分，阅读分析题约50分，应用文写作20分，命题写作40分。

四、参考教材

季孝良编著《专升本大学语文教程》，华东师范大学出版社2004年版

吴相洲主编《大学语文》，高等教育出版社2007年版

徐秋儿主编《现代应用写作实训》，浙江大学出版社2005年版

曾湘宜著《应用文写作基础》，北京工业大学出版社2006年版

《管理学》考试大纲

一、内容提要和要求

第一章 管理概论

1、组织与管理的定义。理解组织与管理的涵义，理解管理的研究对象：管理主体——管理者的基本特征，以及管理客体——管理对象及环境的特征。

2、管理的学科分类、特点、性质和基本原理。理解管理学的特点和性质；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本职能。熟悉管理的基本职能，并能对组织进行管理职能分析。

4、管理机制和管理基本方法。认识管理系统的结构及其运行机制；能对各种管理方法的特点进行比较。

第二章 管理思想的发展

1、古典管理理论。深入理解泰罗科学管理的要点及其贡献；理解法约尔管理过程理论以其要点；韦伯的科层组织理论。

2、行为科学理论。深入理解梅实的人际关系学说与霍桑试验及其结论。

3、管理理论丛林。理解管理理论丛林的主要流派：社会系统学派、决策理论学派、系统管理学派、经验主义学派、权变理论学派和管理科学学派。

4、管理科学发展的新趋势。理解西方管理思想中对人的认识的发展变化，理解管理科学研究的内容的发展变化。

第三章 管理的计划职能

1、计划工作。理解计划工作的含义，计划工作的类型及步骤；掌握计划工作的基本要求和原则；掌握计划工作的方法和技术。

2、战略性计划管理。理解管理目标的性质，远景与使命的含义；掌握战略性环境分析的要点，及战略选择的基本概念；深入理解目标管理的基本思想和方法。了解各种新型的企业资源计划方法。

3、决策理论。深入理解决策的概念，掌握决策的类型、决策的原则、决策的程序；掌握常用的定性和定量决策分析方法。

4、预测理论。理解预测的概念，熟悉经济预测的种类，掌握一般的预测方法。

第四章 管理的组织职能

1、组织及组织工作。深入理解组织与组织工作的含义；掌握组织工作的基本原则；熟悉组织结构的类型。

2、组织结构的设计。理解影响组织结构设计的因素；组织结构设计的目标任务和组织设计的原则。

3、管理幅度和管理层次。理解管理幅度与组织结构的关系；理解部门与职权划分的类型及相互关系；

4、常见的组织结构形式。理解直线制、职能制、直线职能制、事业部制、矩阵组织结构、集团结构的优缺点，及管理特点，了解如何发挥每一种组织形式的作用。

5、人员配备。理解人员配备的涵义及原则；理解人员配备的基本要求和内容；理解管理人员的来源及对管理人员工作评价的原则；理解管理人员培训和发展的方法。

6、组织力量的整合。理解正式组织与非正式组织的概念；理解和认识直线与参谋两者在组织中的角色及其关系；理解委员会的概念。

第五章 管理的领导职能

1、领导理论。理解领导的概念，与管理者的区别，领导工作的实质，领导权力的来源。理解几种典型的领导理论；了解领导的修养与素质以及主要的一些领导方法与艺术。

2、激励理论。深入理解激励的涵义与作用，激励的作用过程；理解最主要的激励理论：需要层次理论、双因素理论、期望理论；熟悉常用的激励方式与手段：物质利益激励、社会心理激励、工作激励。

3、沟通。深入理解沟通联络的含义与作用；熟悉沟通的类型和常用的沟通方法；理解沟通障碍及实现有效沟通的途径。

第六章 管理的控制职能

1、控制的一般理论。理解控制职能的涵义及作用；熟悉控制系统的构成（基本要素）、组织运转的基本要求、三种基本的控制类型（现场控制、反馈控制、前馈控制）；理解控制的原则与要求。

2、控制的过程、内容和方法。理解和熟悉控制标准的涵义，定性标准和定量标准；熟悉管理控制的内容；理解和掌握常见的管理控制方法：专项控制：计划控制、时间控制、数量控制、质量控制、安全控制、人员行为控制等，以及综合控制；理解预算控制与非预算控制的涵义

第七章 管理的创新职能

1、创新职能概述。理解创新职能的内涵及其在管理职能中的作用意义；熟悉创新的特征、种类与内容。

2、创新的过程、原理、方法与管理。了解技术创新和组织创新的类型、创新的过程、创新的原理及创新方法；理解创新管理的涵义。

二、考试题型

选择题、简答题、论述题、案例分析题，满分150分。

三、参考教材

第7篇：大学语文的定义范文

教育是国之根本，解放后，我国政府一直就很重视下一代的教育工作，形成了系统的师范教育体系。师范院校以地方教育为核心为本地培养了一大批中小学教师。进入时期，我国的教育事业受到了一定的影响。直到八十年代，师范院校的活力得到了恢复，这时的毕业生大多在高中、初中任教。随着高等教育的普及，大学的不断扩招，教学人才源源不断的输送到社会。到了2000年前后，师范院校的毕业生就业就面临了一定的就业压力，毕业生大多从事小学教育或到偏远一点的地方从事中学教育。2003年后，教师待遇逐渐提高，师范院校毕业生的就业压力就更大。师范院校学生就业，一方面选择城市小学，另一方面选择偏远地区的小学、初中教学，进入高中教学的学生比例相对较少。大多数毕业学生无法回到当初的目标定位，就业标准普遍下移。随着社会教育事业的进一步发展，师范院校学生的就业环境就更加恶化，就业竞争已进入白热化阶段。很多师范院校毕业的学生被挤兑出教育行业，选择了其他就业岗位。因此，毕业学生的就业竞争力必须加大力度培养，促进学生的成功就业和事业发展。

二、师范学院学生就业现状分析

目前，不论是小学、初中，还是高中，对教师的素质和能力都提出了更高要求。首先，在学历上有了更高的要求。比如小学，九十年代，一般城市从事小学教育的教师学历普遍为初中专，到2000年左右，大多小学教师都为大专或本科毕业。又如中学，九十年代，师范院校大专、本科毕业的学生就业目标选择中学教书很容易实现，到后来就很难实现。到目前，一些大城市初中教师都要求有硕士学位，师范院校毕业学生面临着严峻的就业压力。随着高等教育的不断扩招，社会对教学人才的学历要求将越来越高。其次，师资来源多样化加大了师范院校学生的就业竞争。一方面非师范毕业生通过教师资格认证考试进入教育系统，使中小学教师的招聘出现多样选择，增加了师范院校学生的就业难度。另一方面，2003年后，政策开始鼓励综合性大学培养中小学教师，师范院校毕业生将面临更多的竞争者，想要获得就业岗位就要全面的提高自身能力，提升学生自身的就业竞争力。再次，大学毕业生受自身思想认识上的一些误导，认为留在大城市就业才能不辜负社会栽培，才能拥有更好的发展前景。因此，宁愿降低就业标准留在大城市，也不远在小城市或较偏远地方获得更好就业机会，导致师范院校学生就业扎堆的现象。一些较偏远地区的师资缺口无法填平，师范院校培养的师资资源大量浪费。

一方面是师范院校毕业生就业难，降低就业标准;另一方面是偏远地区学校对优秀师资的急切需求。这些就业现状也普遍存在于师范院校语文教育学生中。而且，大学语文教育的定义与内涵决定了大学语文学习的重要性，非师范专业学生对语文的学习也非常重视。因此，师范院校语文教育学生面临着更大的竞争团队和竞争压力，更要只注重自身就业竞争的培养。

三、师范院校语文教育学生就业竞争力分析

(一)师范院校语文教育学生就业的优势师范院校语文教育学生在就业上存在着一定的优势，提高了毕业生的就业竞争力。第一，虽然各大院校在不断扩招，但是人们对师范院校品牌的认可还是存在的，在社会认可度的影响下，师范学院语文教育学生的就业就存在着很大优势。第二，师范院校语文教育学生具有较高的综合素质。在师范学院的学习中，学生除了语文知识的学生，还要学习与教学相关的心理学、教育学等课程，以便能更好的走向教育工作岗位。这种有针对性的培养提高了学生的综合素质和能力，增强了学生的就业竞争力。第三，师范学院语文教育学生青春、健康，具有良好的身体素质和敢于挑战自我的精神，是师资资源的新动力，是教育事业创新改革的主力军。第四，师范学院语文教育学生具有较强的沟通能力和适应能力。语言的基本特点就是用于沟通，大学语文的学习，可有效的提高学生的文学修养、文化内涵，使学生有较强的沟通能力。同时，沟通能力的突出提高了学生的社会交往能力、文字表达能力等，使学生更能适应多变的社会环境，提高了学生的社会融入度，使其能更快、更好的进入工作状态，融入社会。

(二)师范院校语文教育学生就业的劣势师范院校语文教育学生就业竞争力在拥有部分优势的同时也有一些竞争的劣势。第一，学生的竞争意识不强，一些学生认为上了师范学院毕业了最不行也是一个小学老师，没有什么就业压力。一些学生从高考到志愿填报，再到毕业、就业，都是家长一手包办，自己对职业规划等一片模糊，不利于学生的就业。第二，当今社会，独生子女占大多数，生活优越。在父母、祖父辈人的过度关爱下长大的大学生缺少自理能力，对事件的处理也过于偏执，自我注意意识强烈，抗压能力弱。遇到一些挫折就容易走弯路、转牛角，影响了就业能力的提高，降低了学生的就业竞争力。第三，师范学院语文教育学生的就业方向性较强。由于受培养目标的影响，师范学院培养的学生大多以从事教育为主。在学生的潜意识和社会认同度上都使学生的就业方向受到了局限。同时，由于价值观等的影响，造成了学生“高不成、低不就”的就业局势，严重影响了师范院校语文教育学生的就业。第四，师范学院语文教育学生的实践能力较弱。大学生实践能力弱是社会的普遍现象，师范院校培养师资人才，但学生的教学实践机会较少，实践能力欠缺。许多学生走上工作岗位后，面对从学生到教师的角色转换一时不能适应，使自己的能力无法充分发挥。第五，有一定的就业心理障碍。对于师范院校毕业的大学生不同程度的有一些不良心理。如自卑心理，一些学生认为自己的学校比不上某些重点大学，出来当老师也没有什么前途。又如，焦虑心理，在学习遇到困难时，面对就业压力时，表现出的不自信、盲目等行为，导致了学生在应聘过程中的紧张、恐惧等不良就业表现。此外，观望、彷徨、依赖等心理都不同程度的影响了学生能力的发挥，降低了学生的就业竞争力，不利于学生择业、就业和事业的发展。

(三)师范院校语文教育学生就业的机遇新形式下，师范院校语文教育学面临了更多的就业机遇。第一，长期以来师范院校树立了良好的品牌形象。同时，政府又在政策上大力扶植，增加了师范院校语文教育学生的就业几率，为学生创造了更多的就业机遇。第二，师范院校的就业局限逐渐被打破，学生的就业选择越来越多元化。比如，语文教育专业毕业的学生除从事教学外，还可以从事文秘、新闻等工作。就业可以选择竞争激烈的城市，也可以像较落后地区发展(较落后地区优秀师资资源匮乏，政府在政策上的倾斜使在落后地区从事教育的人员有更多的发展和升迁机会)。第三，学生自身有很强的就业优势。如教学专业性强，综合素质高等。很多非教育专业的硕士生在教学工作中的表现都不及教育院校毕业的优秀本科生。因此，一些单位在选择时更偏重于师范院校毕业的专业教育人才。第四，社会对教育事业的不断重视，九年义务教育的普及，初中升入高中的学生越来越多，一些发达地区，初中升高中的升学率可达到百分之百。由于中学扩展的需求，拓宽了师范院校语文教育专业学生的就业市场，为师范院校学生提供了更多的就业机遇。

(四)师范院校语文教育学生就业的挑战第一，师范院校培养的人才面临着供大于求的危机。师范院校每四年培养一批教学人才，而教师的从业年龄可达到三十年、甚至更长。而且随着师范院校的不断扩招，毕业生的人数俱增，造成了教学人才供大于求的局面，影响了学生的就业。第二，师范学院语文教育毕业生面临着强大的就业竞争压力。一方面师范院校的扩招使师范类毕业生面临优胜劣汰的就业竞争压力。另一方面非师范类学生在教育系统的成功就业抢占了师范类学校毕业生的就业机会，造成了师范院校毕业生的就业竞争压力。第三，优质廉价劳动资源的不断增加。随着高等教育的不断扩招和受教育程度的不断提高。大学生就业困难以成为一个社会问题，特别是在一些发达城市，硕士生的就业都面临着严峻的危机。因此毕业生普遍降低标准就业，造成教育就业市场的激烈竞争。总之，师范学院语文教育学生面临的最大就业挑战就是自身竞争意识的薄弱和竞争实力的欠缺。在以人才为主要竞争力的当今社会，师范院校教育专业毕业的学生，更应把握好时机，培养自身的竞争意识和竞争能力，提高自己的就业竞争力，才能在竞争激烈的就业中赢得更多的机遇。

四、结语

第8篇：大学语文的定义范文

关键词：素质教育 美感教育 艺术

目前，我国高师音乐学科的教学体系过于专业化，基础课和专业基础课大多是根据专业课的目标设置的，因而培养的学生是就业面比较狭窄的对口专门人才。这种高师音乐学科毕业生适应性较差。因此，高师音乐教育要转变观念，改革教学内容和课程体系，以素质教育为中心，完善知识结构，注重能力培养，走出纯专业技术教育的狭窄空间，进入一个既有利于全面提高大学生素质，又有利于学生个性发展的广阔天地，使学生成为既具有一定专业水平，又具有较高综合素质的人才。

一、要重视学生的德育教育

实施素质教育的目的就是要使学生德、智、体全面发展，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。实施素质教育应首先增强德育教育，使学生学会做人，具备社会公民的基本道德。目前德育课程的教学内容陈旧、枯燥，脱离实际，教学效果不理想，我们应针对学生的实际需要组织教学，充实和更新内容。应增设伦理道德课程，使学生在市场条件下，具有现代公民应有的道德标准、价值观念和行为方式。

国际卫生组织对健康的定义是：不但身体无缺陷，而且还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。这里的适应能力包括道德的完善程度和和谐的人际关系。所以，我们应对学生进行人格和心理方面的教育，使之更好的做一个心智健康的人，善于与人团结合作，具有更强适应性和竞争性。

二、 改革课程体系，优化课程质量

课程结构、教学体系内容方法的改革，是强化素质教育的具体体现，是教学改革的核心。高师院校的课程按其内容可以分为三大类：专业学科类课、普通基础类课和教育类课。专业课是为解决高师毕业生将来从事专门学科教学应具备的专业知识而开设的系列课程；普通基础类课指的是高师毕业生作为未来教师所需要的较广博的综合性科学文化知识的系列课程；教育类课程主要指体现师范特点，以向学生传授教育理论和培养从师技能为目的的系列课程。

在我国传统的师范教育课程体系中，专业课太多，教育类课程和普通基础类课少。高师音乐学科是为中小学培养音乐师资的，课程设置要以中小学音乐教育为依据，所以，我们在注重专业课的同时，也要提高教育类和基础类课程的比例。教育课程应增设教育哲学，以引导学生从深层次上理解教育思想和教育规律；应增设教育史，以拓宽学生的教育视野；增设教育管理学，使学生掌握科学的管理模式与方法，从而获得最佳教育效益。基础类课程应增设科学概论、科技史、社会学、人文科学、文化与文明史等课程，使高师音乐学科学生形成良好的文化素质，为其胜任基础教育岗位的工作创造有利条件。

三、强化大学语文课程，提高学生的文学素质

通过对大学语文的学习，提高学生理解作品、讲述作品、分析作品的语言表达能力。大学语文课要增加讲述，分析中外著名音乐作品和文学作品的内容。这样既能提高学生的文化素养，又能汲取音乐领域外的文学要素。世界上许多著名的音乐家都和文学有不解之缘，文学使他们的视野开阔，受到启迪，激发创作灵感。文学是音乐创作的底蕴、旋律的基因，不断提高文学修养，才能正确的掌握音乐作品的精髓，理解作品的内涵。

四、 加强艺术实践，培养学生的综合能力

舞台艺术实践是音乐学科本身特点所决定的。要多组织学生参加艺术实践或由学生自己组织召开音乐会，使学生在学习中获得的演唱、演奏技巧，理论知识通过演出得到锻炼、提高和巩固。特别是丰富多彩的校园文化艺术活动，有利于大学生突破自己现有的知识水平和专业界限，开阔视野、活跃思维、引发兴趣、激发创作灵感，使自己学到的知识特长得到较好地发挥。应鼓励学生自编、自导、自演，开发学生的创作能力。

五、 改变个别课总是“一对一”的授课方式

“一对一”的授课方式虽然沿袭已久，也为音乐教育事业培养了大批人才，但也存在很多弊端。个别课缺乏教师之间，学生之间的相互交流，不能互补。可以用集体课、小组课等形式对这种教学方式进行补充。一些共性的问题可以在集体课上解决，学生在集体课、小组课上训练，使自己得到锻炼的同时可以得到教师、同学们的指导评议，而且通过观看其他同学训练，可以更多的了解不同声部、不同嗓音、不同水平、多种风格类型的作品和艺术处理手法，还能观摩到教师的整体教学。教师要有知识性、趣味性以增加对学生的吸引力，用课堂提问、讨论、学生相互讲解来增加学生的参与性，提高理解力。当然，对于专业课，个别学生的特殊问题，依然要采取“一对一”的小课来解决。同时也要研究新的教学方法，吸收国内外先进的教学经验、教学研究成果，多渠道、多方位地向学生传授知识。不断探索高师音乐学科素质教育的新方法，为高师音乐学科的建设，为学生素质的全面提高，开创一条新路。

六、 建立多媒体教学体系

运用现代化的“计算机音乐”教育，充实教学内容，使学生掌握高科技的教学手段和方法。如：电脑作曲、电子乐器演奏、音乐制作、乐谱打印、音乐教育软件应用。

音乐教育和其他学科相比有其自身的特性，传统授课方式有许多局限性。运用现代化的“计算机音乐”教育充实教学内容，使学生掌握高科技的教学手段和方法，增加教学的直观性和趣味性，使学生易于领会教学内容，提高教学效果。还可以通过计算机学习音乐边缘学科知识，在学科交叉、知识综合运用方面相互渗透，提高学生的文化素质。多媒体教学是培养复合型人才较为先进的教学手段，具有广阔的前景。

七、要重视美感教育

所谓美感教育，是运用美的规律和艺术的实践，训练和强化人的感知、想象、情感、理解等心理能力，健全人的审美心理结构，使人具有敏锐的审美知觉能力和创造力。美感教育属于美学的审美范畴，它是人们从事艺术创作、艺术欣赏的一种方法论，使人们更加自觉地按照美的规律进行创造。因此，高师音乐学科开展美感教育是非常必要的。教师通过有意识提高自身对美的认识、美的追求，进而从学生的心理需求出发，启迪学生的智慧，使学生从美的角度去发现音乐作品的美学价值和内涵，逐步提高并最终具有较高的欣赏品位。

第9篇：大学语文的定义范文

关键词：语文课程；课程目标；课程内容

新课程的转型以课程理念的变革为核心因素，课程目标与内容、课程结构、课程实施方法、课程管理、课程评价等应该发生系统的变化。

对照这一要求我们发现，语文新课程的转型任重而道远，从语文课程外部来考察，以实施素质教育为目标的新课程改革，大大超越社会的发展水平和人们的社会心理，很多教师的教育理念和专业发展水平还不能适应《语文课程标准》的要求；以升学招生考试制度为主体的教育机制短时间内很难有大的改革和进步，与新课程相配套的课程教学管理机制也还没有建立起来。

从语文课程本体的角度进行透视，我们也会发现一些重要的情况，这些情况充分说明语文课程还很不成熟，语文新课程改革可以说是举步维艰。分析这些情况，有助于进一步完善语文课程理论、加强语文课程建设、提高语文教学效益。本文拟对此作一点粗浅的论析。

一、语文课程本体不明

从一般意义上说，新课程实施以来，语文课程是指基础教育阶段一门以培养学生语文素养为目标的课程。尽管大学阶段作为公共课也会开设语文课程，但一般会冠以“大学语文”的名称，以和一般意义上的语文课程相区别。在这一描述性定义中，以“语文素养”这一下位概念来定义“语文课程”，从逻辑上说，犯了显而易见的循环定义的错误。

更主要的是，学生的语文素养“是什么”，包含一些什么内容，这也是一个问题；而且其背后还包含着价值取向的问题，有不同的课程价值取向，就会有不同的认识。《语文课程标准》解读说它包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位、审美情趣，知识视野、情感态度、思想观念等内容。可见其内涵十分丰富，这种规定固然可以在“语文能力”之上找到一个更大的概念来涵盖语文教育目标，也可以进一步开发语文教育实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底蕴、提高修养的功夫。

但概念内涵的不确定性，显然会导致概念的泛化，以之作为课程目标就存在着更大的不确定性，也使课程实施中会出现许多游离目标的情况，使语文不再是语文。

二、语文课程目标和内容不清晰

长期以来，困扰语文教育的主要问题就是语文课程的目标和内容始终处于摇摆震荡之中。一方面，社会、国家会通过种种政治的形式，对语文课程的目标和内容做出规定；另一方面，课程编制者、实施者等主体也会在编制与实施课程的过程中，依据自己的理解和认识来创造与生成课程目标与内容，从而形成形形的语文课程样式。

《语文课程标准》对语文课程目标的设计和规定有很多创新，较好地体现了新课程的基本理念，成为新课程标准的鲜明亮色。表现在以下几个方面：

1．义务教育阶段课程目标九年一贯整体设计，体现了整体性与阶段性的统一、语文课程内部结构的统一。

2．义务教育阶段课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

3．义务教育阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

4．高中语文课程体现时代性、基础性和选择性，在课程结构上，包括必修课程和选修课程两部分，必修课程突出课程的基础性和均衡性，选修课程也体现基础性，但更致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。体现了遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建了开放、有序的语文课程的基本理念。

5．高中语文必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。有利于学校灵活安排课程，也有利于满足学生多样的学习需求，便于学生根据自己的实际情况选学或者重新学习某个模块的内容。也有利于实行学分制，确立各种不同的学习要求。

6．必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成五个模块，每个模块都是综合的；选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，每个系列规定了一定的目标，可设计若干模块，并在附录中给出了12个选修课程举例。

7．高中语文课程目标从“积累?整合”、“感受?鉴赏”、“思考?领悟”、“应用?拓展”、“发现?创新”五个方面展开，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

8．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

然而，问题在于根据这样的思路所确定的语文课程目标仍然是非常粗略、难以落实的，主要原因如下：

1．义务教育各阶段，高中必修课程与选修课程所规定的一些具体目标，实际上替代了语文课程内容，课程标准中没有设计和规定具体的课程内容，与其它课程相比，可以说语文课程内容基本如常，只是在附录中给了“关于优秀诗文背诵篇目的建议”、“关于课外读物的建议”、“语法修辞知识要点”、“选修课程举例”。

这样做尽管给语文课程内容的选择和设定预留了空间，便于形成富有弹性的实施机制，但缺点在于语文课程背后并没有严格意义上的一门或几门确定的学科作为基础。这与数学、物理、化学等自然科学课程乃至历史、地理等人文社会科学课程等都不一样。从课程内容看，语文主要涉及到语言学、文章学、文艺学，但并没有像其他课程那样完成了从这些学科内容的择取和转换，还没有也很难实现从“暗里摸索”到“明里探讨”的飞跃。在这种基本情况下，“课程标准”以课程目标替代课程内容，实际上是延续了过去“教学大纲”时代的做法，这种做法，从课程建设层面上说，实际上是把难题推给了教科书编制者。择定语文课程内容对教科书编制者来说成为一个很难逾越的障碍，这就必然导致语文课程内容陈陈相因，同时也为各种形形粗糙低劣的课程内容在课程实施环节出笼埋下了伏笔。语文课程实施过程中出现了一系列情况，譬如一些学校和教师对课程内容任意增减，一些学生对正常的语文课堂学习极不重视，少学一点，甚至于在高年级学段不学，在目前课程教学管理机制还很不健全的情况下，这种状况最终对语文课程评价影响很小，甚至几乎没有影响。

2．义务教育各学段，高中必修课程与选修课程所规定的一些具体目标，在实际上替代了语文课程内容后，缺乏具体的举例说明、分析。

3．义务教育各学段，高中必修课程与选修课程所规定的一些具体目标，定量的少，定性的多，各学段之间没有鲜明的层次性，譬如“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”就出现在义务教育各学段的“阅读”目标中，只在文字上稍有改变。定性的目标本来在评价上就很模糊，缺乏精准的可操作性，再加上目标没有鲜明的层次性，表述上也粗放、含糊，势必给课程实施造成极大的难度和不确定性。

4．义务教育各学段，高中必修课程与选修课程所规定的一些具体目标，尤其是后者，落在具体语言文字应用上的少，在文化品位、审美情趣，知识视野、情感态度、思想观念等方面拓展的多，这种规定，固然体现了鲜明的课程价值取向，但也使课程目标泛化，使课程目标、课程内容存在着更大的不确定性，造成课程实施中弹性太大，以致出现许多游离目标的情况，使语文不再是语文。

三、语文课程内容呈现方式简单、粗糙

教科书是课程目标、课程内容的主要呈现方式，长期以来，教科书系统事实上顶替着语文课程内容，这就对教科书提出了较高的要求。

《语文课程标准》在“教科书编写建议”等方面有两个突出的贡献：一是强调增强课程资源意识；二是强调“教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化”，“教科书应突出语文课程的特点”，“教科书应有开放性”等。这些建议从理念方面来说，对语文课程建设是有积极意义的。但问题在于，在课程目标和课程内容还不清晰的情况下，这些理念还很难落实，只能停留在理念的阶段。

新课程实施以来，全国各地使用的教科书在课程内容的呈现方式、教科书的体例等方面实际上仍然蹈袭长期以来的“文选型”，没有取得长足的进步，有些教科书由于仓促之间拼凑编写，没有对课程内容进行很好的研制，属于“急就章”，以致于比过去统编教科书质量更差，在各地受到质疑，甚至引起了强烈的反响。这些都极大地制约着语文课程的实施。

从体例上来看，“文选型”教科书是汉语文教育采用的传统形式，这种体例固然有其优点，譬如能够突出汉语文的特点，鲜明地体现课程的价值取向，有助于学生吟诵、模仿，增强民族自信心和爱国情感，传承民族优秀文化。但这种类型教科书的根本缺点是课程目标、课程内容始终是“暗里摸索”。

从选文上来看，《语文课程标准》在“教科书编写建议”中提出“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。”这一提法在过去的基础上有所发展，譬如淡化了思想性，强调了文化内涵和多样性、可学性等。很多教科书在选文上确实有一些新的气象，富有时代气息。但也有一些选文没有经过认真审查，有的甚至极不慎重，产生了很坏的影响。

参考文献