儿童保健案例分析精选(九篇)

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第1篇：儿童保健案例分析范文

关键词：临床医学儿科学说课

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2020）02-0028-02

说课是在教师对教学大纲、教学目的、课堂设计非常了解的基础上，教师向教学同仁及专家系統地阐述本学科的教学设想及其理论依据，然后由各同仁及专家点评，达到互相交流，共同提高的一种新型教学研究和师资培训的活动，不仅仅是有利于提高课堂教学质量，更有利于青年教师快速成长[1，2]。近年来我校举行了多次说课比赛，收获颇丰，本文以四川卫生康复职业学院临床专业课程——儿科学为例，剖析高职高专临床专业学生的特点及儿科学教学知识结构的特点，针对学生和学科的特点，对教学方法进行构思，将从课程设置、教学内容、学情分析、教学实施、教学质量保障措施、存在问题及改进措施六个方面进行阐述。

1课程设置

1.1课程定位

儿科学是一门研究儿童生长发育、卫生保健及疾病防治的医学科学，既是临床医学专业的核心课程，也是必修课程。该课程开设于大二的第二个学期，是在解剖、病理、生理、诊断学等基础上来学习的课程。旨在让学生熟练掌握儿科疾病的诊治能力，为儿科医疗事业单位培养合格的高素质技能型人才。

1.2课程目标

通过本课程的学习使学生掌握儿科的基本理论知识和技能，从而具备对儿科常见病、多发病的预防及诊治能力，对儿科危急重症处理和转诊能力，开展小儿生长发育宣传，儿童保健指导及健康管理能力，为学生今后全面开展基层社区卫生服务奠定良好基础。同时，培养学生具有良好的职业道德和行为规范。为基层医疗岗位输送具有治病救人、全心全意为人民服务的技能型人才。

1.3课程考核

在设计教学考核方式时应多元化，整个考核过程包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面考核。分为平时成绩，期中考试，技能操作和期末考试四个部分。其中平时成绩（包含出勤、小组讨论学习、翻转课堂、课前提问及作业等）占总评成绩的10%；期中考试（题型多样化、形式多样化）占20%；实践考试（案例分析、技能操作）占30%；期末考试（理论闭卷）占总评成绩的40%。

2教学内容

2.1课程设计理念

本课程设计的理念是以岗位胜任力为导向，以德智体美劳为本，培养技能型、实用型人才为宗旨。教学内容上以“必须、实用”为原则，注重基础理论与临床实践的结合，着重培养学生的临床思维能力及突发应变能力。教学方法多样化，充分利用多媒体、现代信息化教学技术等辅助教学，灵活运用情景模拟教学法、案例分析法、翻转课堂等教学方法，重视实训课、临床见习课的学习。

2.2教材的选用

工欲善其事，必先利其器，教材是教和学的重要依据[3]。本课程选用的教材是人民卫生出版社，2018出版的国家卫生健康委员会“十三五”规划教材、全国高等医药教材建设研究会规划教材、全国高职高专院校教材，由黄华、崔明辰主编。该教材针对临床专业编写，紧贴临床，注重理论与实践结合及内容的新颖性，构层次分明、条理清晰、重难点突出，符合临床医学专业人才培养方案的要求。

2.3教学重难点

根据教学大纲和人才培养方案的要求，本课程以儿科学常见疾病的临床表现、诊断、治疗原则为重难点；疾病的辅助检查及鉴别诊断为本课程熟悉的内容；疾病的病因、发病机制、病理生理及预防为了解的内容。针对重难点，我们采用微课、游戏、图片、结合生活案例等进行讲解。

2.4教学资源

参考教材为王卫平主编的儿科学，申昆玲主编的儿科学等教辅教材。建设儿科学合格课程、精品在线课程，常见儿科病案整理、试题库等教学资源，更新完善对分易、超星学习通等现代信息技术教学资料。

3学情分析

授课对象为三年制大专临床医学专业的学生。首先他们经过高考磨砺后，学习态度非常端正，经过大学一年级基础医学知识的学习，对医学有一定的了解，学生为00后，好奇心较强，喜欢新鲜事物，逻辑思维较强，大部分学生喜欢游戏，喜欢创新冒险，但自主学习能力及积极性差，自我控制力、语言表达能力和沟通能力欠佳，基础知识和专业理论知识相对薄弱，实践能力强，针对学生的这些特点，教师应灵活教学，采用不同的教学方法，提高教学质量的同时更要提高学生的综合能力。

4教学实施

4.1组织教学

课前注意观察学生注意力及情绪。

4.2导入新课

以一则新闻报道吸引学生的注意力，引出本次课程的主题，引发学生思考。

4.3讲授新课

采用讲述法、多媒体辅助、幽默风趣的故事进行讲解。

4.4巩固新课和归纳总结

以典型案例，小组合作形式，就本次课程所学的内容进行总结，将重难点采用联想记忆法、口诀法、对比法等进行梳理记忆。

4.5布置作业

作业为宣传画制作、超星学习通单元检测题、拍视频等。

5教学质量保障措施

5.1师资队伍

担任该课程的授课教师皆为双师型教师，兼职教师为中级以上职称，专职教师为硕士及以上学历。教师结构合理，为保证教学质量，对于青年教师，采用“传帮带”形式，即有经验的老教师指导帮助新教师，定期开展教研活动，集体备课，定期参加教师培训，进修学习等，增强教师的教学能力，专职教师需要到医院参加临床锻炼，避免理论与实践脱节的情况出现。

5.2教师考核

教师定期考核，包括同行评级、督导评价、专家评价、进修培训考核、学生评价、岗位锻炼考核等，针对教师的教学能力及业务水平进行评价。

5.3教学条件

校内实验实训室，学院附属医院及校企合作单位等提供教学设施，便于开展教、学、做一体化的教学，利于学生见习、实习，充分拓展学生的临床思维，为学生顺利进入工作岗位打下坚实的基础。

6存在问题及改进措施

目前课程建设、校企合作、教学资源等方面尚处在尝试阶段，有待进一步完善。现今是信息化时代，我们将不断努力，探索适合时展的新型教学模式，培养出一批批新时代的高素质技能型人才。

参考文献：

[1] 尤洁，王翠，宋飞飞，等.《药物分析》课程说课设计[J].山东化工，2019，48（04）：178-180.

[2] 杜鹃，李艳.《外科护理学》课程说课设计[J].课程教育研究，2019（13）：233-234.

第2篇：儿童保健案例分析范文

中职教育 行为导向法 《幼儿卫生学》

《幼儿卫生学》是研究婴幼儿生理解剖特点、生长发育规律、营养和身心保健的一门科学，是幼儿师范学校及中职学校学前教育专业的一门重要的专业学科。在职业教育教学改革的实践中引入“行为导向法”，打破章节限制，围绕“核心能力”培养设计教学内容，合理选择教学方法和教学手段，并建立综合性的教学质量评价体系，是优化幼儿卫生学的课堂教学，提高学生学习效果的有效手段。

一、中职学生学习行为的特殊性

中职学校的学生多数是“九年义务教育不成功的部分”，是普通高中入学招生中的“剩男剩女”。他们文化基础差，又没有高考的升学压力，学习目的性不明确，缺乏学习的动力，加之没有养成良好的学习习惯，缺乏科学的学习方法，在专业课程学习上一般都比较吃力。而且中职学校的学生心理上还往往具有比较强烈的挫败感。从小到大，中职学生在学习上经历了一次又一次的失败，由于没有得到正确的引导，使得他们逐渐对学习失去了信心。因此，如何在专业课程的教学中重新鼓起他们学习的信心，这是中职教育成败的关键所在。当然，我们也要看到中职学生在学习中的优点，如他们动手能力强，乐于实践，喜欢接触新鲜事物，有较强的好奇心和求知欲，对自己感兴趣的东西爱思考，渴望得到别人的赏识，有较强的可塑性，等等。

二、当前中职学校《幼儿卫生学》教学中存在的问题

《幼儿卫生学》是一门专业性非常强的课程，它为学前教育专业学生将来从事幼儿教育工作提供专业知识和专业技能。但目前幼儿卫生学的整个教学现状十分滞后，大多数从事幼儿卫生学教学的教师与幼儿园并没有太多的联系，他们并不十分了解幼儿园的现状，不了解做一个幼儿园教师究竟需要什么样的知识、技能与能力。教学内容上基本是教师根据教材来照本宣科，教学方式上依然采取在教室里讲授为主的老师站着讲、学生坐着听的“满堂灌”形式。

要解决以上问题，引入行为导向教学法是最有效的。行为导向教学法，是指教师在课堂中围绕某一课题、问题或项目进行教学，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习、自主探索，能极大地提高学生的学习效果。采用行为导向教学法，教师不再是传统的教学主导者，而是转变为教学活动的组织者或主持人，学生不再被动消极地接受知识，他们的专业能力，动手能力，社会能力得到锻炼和提高，为将来就业打下良好的基础。

三、行为导向教学法基本模式

行为导向法是近几年来从德国引进的现代的职业教育新模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。这种教育以行为为目标，教学以行为为导向，教学是学生参与的全面的教学，学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。

行为导向教学法具有很强的针对性，是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习，学会工作”为目标开展的教学活动，因此，对学习者来说，学习目的是十分明确的，即现在的学习是为今后的职业服务。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探讨的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制定计划、做出确定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式，使用“行为导向教学法”，将能更好地培养学生的关键能力，包括专业能力、方法能力、社会能力及个性能力，以达到职业教育的“职业教育就是就业教育”的教学目标。

四、行为导向教学法在幼儿卫生学课堂教学中的运用

幼儿卫生学是一门实践性和操作性很强的课程，如果教师在课堂上只是照本宣科，学生必定昏昏入睡，不知所言。在中职学前教育专业中，通过该课程的学习，学生可以全面掌握婴幼儿解剖生理特点及身体生长发育的规律；掌握基本的保育方法和技能，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，做到保教结合；掌握营养学基础知识，了解托幼机构的膳食管理；了解婴幼儿常见疾病的有关知识和基本急救措施；了解婴幼儿常见心理卫生问题及教育对策；对婴幼儿的身心发展进行科学的评价。在幼儿卫生学课堂中引入行为导向教学法，运用案例分析法，模拟情景教学法，角色扮演教学法，现场观摩法等灵活的教学技术，以学生为中心，学生参与教学全过程，自主学习，学生心脑并用，以“当事人”、“参与者”的身份，身临其境地去发现问题、解决问题，有利于活跃课堂气氛，提高学生的学习能力和效果。为此在教学时要做到以下几点：

1.打破章节限制，合理设置“任务”。根据中职校学前教育专业培养目标以及本课程教学目标要求，把幼儿卫生学分为三大任务：基础理论部分（包括第一章婴幼儿的身体特点），针对学前儿童的生理特点，掌握他们的生长发育特点和保育要点，做好学前儿童的保育和教育工作，并为家长提出合理化建议；卫生健康部分（包括第二章婴幼儿营养，第三章预防常见病，第四章预防传染病，第五章常用护理技术和急救术，第六章婴幼儿心理健康），明确营养是儿童生长发育的基础，掌握儿童常见病，传染病的预防方法，掌握常用的护理技术和急救技术，具有检测学前儿童生长发育指标的能力，并能做出正确的健康评价；幼儿园常规管理部分（包括第七章集体儿童保健），明确幼儿生活制度建立的依据和原则，并有能力根据不同年龄阶段儿童生长发育的特点合理安排一日的生活日程。三大任务层层分解成具体的教学目标，包括要求学生理解的理论知识，掌握的技能技巧，培养的关键能力。这样，学生学习目标明确，可操作性强，与实际联系密切，目标容易达成。学生获得成功体验的愉悦感，学习有兴趣，有盼头，有干劲。教学中应根据任务，不断完善和创新教学内容，适当地增加教材中没有的常识和技能，以适应新形势下学生就业素质的培养。如组织幼儿开展“利用自然因素进行锻炼”，远视与近视，婴幼儿心理健康教育，预防手足口病、甲型H1N1流感等基本知识和技能。

2.挑战传统教学方法，应用多种教学技术。“行为导向教学法”以学生行为的积极改变为教学的最终目标，在教学过程中，教师“教”的活动更多地表现为隐性，而学生“学”的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。教学中，结合专业特点与学生实际，根据学习任务的性质，可以采用以下教学技术。

（1）案例教学法。教学中有目的地选择具有代表性的典型案例，指导学生进行有针对性地分析和讨论，做出自己的判断和评价，找出解决问题的途径和手段。如学习运动系统时，分析案例：早上，妈妈叫醒3岁幼儿芊芊起床，可芊芊还没睡醒，妈妈赶紧拽她出被窝，没想到，莹莹猛然哭闹起来，用左手指着右胳膊说 “疼，疼死了”。芊芊妈妈吓坏了，赶紧带她去医院看急诊。芊芊的右胳膊怎么了？为什么会出现这种情况？如何预防这种情况的发生？请你给芊芊妈妈提出好建议。学习幼儿园设备卫生时，分析案例：阳光幼儿园准备为儿童订做一批新桌椅，请你提出设计要求，并说明你建议的科学依据。课堂上，同学们有时独立思考，提出独特见解；有时分组讨论，共同探讨问题。应用案例教学法，学生能积极地、主动地学习，思维空间拓宽了，学习能力，决策能力提高了，培养了专业能力，养成正确的情感和态度，为今后职业做准备。

（2）情景教学法。根据教学任务，把教学过程安置在模拟的、特定的情景场合之中，给学生一种身临其境的感觉，提供更多实践练习的机会。如学习学前儿童常用护理技术和急救技术时，为了让学生更好地掌握急救技术和处理方法的相关技能，可以设计一定的情景，准备一些工具和材料，让学生分别扮演救护者和伤员，进行现场的急救和包扎，并且边操作边讲解操作要领。学习预防常见病时，让学生扮演患儿，掌握对病儿的护理技巧。通过这种模拟操作，为学生提供了更多重复练习的机会，随时进行过程评价，学生的理论知识转化为实践能力，更加牢固地掌握了相关技能，突出了专业课教学的实践性，取得了很好的教学效果。

（3）现场观摩法。根据教学内容的需要，可以组织学生到幼儿园进行教育见习和参观考察，验证课堂上所学习的内容，并把所学知识和技能运用到实际的保育工作中去。如学习幼儿一日生活日程时，组织学生到幼儿园跟班见习一周，参与保育工作，让学生更直观地了解幼儿一日生活的各个环节。学习儿童生长发育的评价方法时，组织学生到幼儿园参与体格检查，掌握测量幼儿的身高、体重、头围、胸围的技能。学习婴幼儿营养时，组织学生记录幼儿园的一周食谱并进行分析。学习儿童集体保健时，组织学生到幼儿园观察并协助保健教师接待幼儿入园、进行晨间检查，了解晨检的内容及过程。学生以未来幼儿教师的身份参与幼儿园的实际工作中，体验职业角色，学会分析问题、解决问题，培养处理幼儿园突发事件的应变能力，培养良好的职业素养，为将来参加工作打下基础，能很快地适应幼儿教师的岗位要求。

3.改革考试制度，全面评价学生。以往幼儿卫生学的考试与文化课考试一样，重视理论知识的掌握，轻视实践能力考查，采用闭卷笔试的形式。这样“高分低能”的考试导向，培养出来的学生不能很快地适应幼儿教师的岗位要求，背离的中等职业教育的培养方向。引入行为导向教学法，对现行的考试制度进行改革，全面评价学生。每完成一项“任务”进行一次考试，要求学生人人任务达标。考试内容不仅要检查学生基本知识掌握情况，还要对专业操作基本技能要素、语言表达技能等方面的考核，真正做到既考知识，又考能力和素质。考试方式采取笔试、口试与实际操作相结合，进行综合考核。评分方式的采用五级分制，把学生成绩等级分为优、良、中、及格、不及格五个级别。技能考核时，邀请高一年级的五名同学作为评委小老师。在期末评定学生成绩时，更注重学生的过程考核，平时的“任务”考试占70%，期末考试占30%。

《幼儿卫生学》教学中引入行为导向教学法对教师提出了更高的要求，要求教师不断自我学习，不断提高自身的业务素质。教师要深入幼儿园，了解幼儿教师的知识结构与能力结构，对学前教育专业的毕业学生进行跟踪调查，了解学生的实际水平与岗位实践的差距。要与时俱进，大胆探索，总结经验，不断改进课堂教学方法，提高教学质量，培养出适合社会发展需要的合格的幼儿教师。

参考文献：

[1]代美霞.优化教学策略，提升教学实效.职业技术教育，2008，（7）.

[2]刘仲卿.浅谈中职教学创新在幼师教学中的几点体会.职业教育研究,2009，（10）.

[3]商继宗.教学方法现代化的研究.华东师范大学出版社，2001.