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【文章编号】0450-9889（2017）05B-0114-02
高中语文课堂教学介入美育意识，对学生人文素质和思想品德的提高都能起到促进作用。在具体教学过程中，教师要注意做好充分的教学资源调查，对教材展开深度分析、对学生学习基础进行细致调研、对教师教学意识和教学方法展开认知比对，以形成更为科学的教学体系，促进语文美育课堂的顺利构建。
一、创新教学情境，激活学生的美育意识
语文教学中渗透美育的途径很多，教师需要对教学课程资源进行深度挖掘，探寻教学中渗透美育的切入点，帮助学生顺利构建美育意识。
（一）挖掘教材美点。深度挖掘教材中的美点，需要教师对教材文本展开个性分析解读，引导学生从不同视角进行切入。教材内容中的美点，不局限于光鲜的人物、生动的描写、优美的景物，只要是具有美学价值的东西，都可以成为教师开展美育教学的对象。
例如，在学习课文《宝玉挨打》中的相关内容时，教师利用多媒体播放《红楼梦》影视片段，并发动学生结合课文寻找美点。?W生展开了热烈讨论。有的学生说：“我最喜欢《红楼梦》中人物的语言，每一个人都有自己的个性，其语言设计与人物性格身份非常贴近，给人留下了深刻的印象。这语言就是最大的美点。”有的学生说：“我认为《宝玉挨打》中的细节描写最具看点，人物的一个眼神、一个动作都蕴含丰富的内涵，使人物刻画得十分立体。”还有的学生认为：“《红楼梦》中人物的服饰很美，通过观看视频片段，给人带来唯美的感觉。”可见，教师利用多媒体创设学习情境，有效激活了学生主动思考的积极性，并在寻找美点的过程中形成了美学认知。
（二）美化教学设计。语文教材文本中的美学因素众多，教师在进行教学设计时，要对教学内容展开深度挖掘，探索教材文本与学生生本美学思维的对接点，以提升课堂教学设计的针对性。让学生深入到文本阅读之中，对文本内质美学因素展开全面探究，自然能够形成丰富的美学认知。高中语文教材集合了大量名家名著，其美学价值极高，教师要利用教学情境的创新优化等手段，为学生自主探究教材中的美学因子提供便利条件。如作者生平介绍、故事引导、多媒体展示等，都可以为学生带来丰富的感知机会。
例如，教学课文《荷塘月色》时，教师先用同名歌曲导入课文，点燃课堂学习气氛，然后利用多媒体播放配乐朗诵视频，学生被带入特定情境中。为提升学生的感知维度，教师让学生展开朗读训练，并参与朗读展示活动。如果学生朗读时，教师同时播放背景音乐，学生就会表现得十分积极。因此为调动学生学习的主动性，教师可以当堂给学生制作配乐朗读音频。教师从文本朗读角度展开美育教学，利用多媒体作为辅助手段，可以极大地激发学生的参与热情，学生在朗读体验中也获得了美育成长。
二、丰富课堂活动，增加学生美育实践
语文美育教学离不开实践活动，教师要注重用创新实践活动设计激活学生的美育思维，提升课堂教学的美育渗透力，形成更多教学支撑点。
（一）创新教学活动。设计教学活动时，教师要有美育意识，以便在积极引导中激活学生美育学习思维。常规教学过程中，教师的美育教学设计大多是有针对性的讲解，学生获得的美育信息有限。如果教师能够运用丰富的教学手段，给学生提供实践感知美的机会，带给学生的美育冲击自然会更为强烈。如美育讨论、信息搜集、课堂辩论、课堂演绎、当堂习作等，都可以帮助学生逐渐建立对美学的认知。
例如，学习《归园田居》时，教师给出一道辩论题：陶渊明的隐居生活选择是否值得赞赏？学生纷纷给出自己的认知见解，课堂辩论自然展开。正方学生认为：陶渊明生活的年代决定了其选择是正确的，因为当时社会政治腐朽、战乱不断，百姓生活在水深火热之中，陶渊明无力与整个社会抗争，只能隐居山林，追求个人的心理宁静。反方学生认为：逃避现实在什么时代都是消极思想，看到百姓受苦受难，作为社会精英，选择逃避是极其不负责的态度。从辩论中，学生获得了更多对人物的认知，也获得了审美价值观的成长。
（二）激活美育思维。为了让学生深度感知文本中的美学因子，教师不仅要对教材文本中的字词美、语句美、结构美、描写美、意境美等展开多元探究，还要增加课堂活动机会，为学生提供美学感知环境。在具体的情境创设中，教师可以运用批阅式阅读、仿写训练、读后感等形式，引导学生感知文本的内质美和形式美，增加学生的美学感知实践经历。
美学意识构建未必要从外形美展开，很多内质美因素应该是更为重要的学习关注点。例如，《阿Q正传》中，鲁迅笔下的阿 Q 形象虽然其性格比较愚钝，但个性鲜明。在现代文学史上，这个艺术形象堪称经典。教师在设计教学时，可以让学生从美学角度解析人物形象。有的学生是这样赏析的：阿 Q 这个人物形象在那个时代是一个标志性的记号，因为只有在那个特定的年代，才能出现这样的人物形象，他是社会制度的牺牲品。从学生认知情况来看，学生对人物形象有了深刻认知，自然也发现了人物塑造的成功之处，这无疑也是美点。
三、升级训练体系，塑造学生美育品质
课堂训练是语文教学中的重要内容，在训练中侧重美育探索，符合学生的学习诉求，可以为学生语文核心素养的 全面提升提供良好契机。
（一）拓展训练域度。美育训练只凭课堂有限时间进行学习是远远不够的，延伸课堂长度，培养学生的美育意识和习惯，对全面塑造学生的美育品质具有现实意义。学生大多有阅读美文的主动性，教师可以适时进行引导，为学生设计具体的训练任务，让学生在多种实践活动中逐渐塑造美育品质。
例如，《变形记》中的主人公属于一个极为特殊的人物，作者借助文学手段，为我们展示了一个扭曲的人物形象。在引导学生进行鉴赏时，教师可以让学生以读后感的形式展开。有的学生在读后感中写道：“作者用极度夸张以至于荒诞离奇的手法，为我们展示了一个半疯半狂的人物形象，这是对人情世故的生动展现，揭示了当时社会人情淡漠甚至异化的现实。通过阅读文本，让我们感觉荒诞的情节很奇特，但其情感宣泄更让人深受触动。无论什么时代，也不管是什么社会，亲情应该是最为珍贵的感情，可在当时社会背景下，亲情却显得如此苍白，这才是作者想鞭挞的东西。”教师让学生在课堂上朗读自己的读后感，给其他学生带来全新学习视角，学生在相互学习交流中形成的学习认知呈现多元性和深刻性。
【关键词】职业中学 语文课堂 效益
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0026-01】
《新课程下我们怎样当老师》一书中“百句教育名言”第81句是这样的：“农村中小学教师面临的最大难题之一是学生课堂睡觉问题，有能力解决学生上课睡觉问题的教师是一流的教师。”面对体育班普遍存在的“学生上课睡觉问题”，教师一节课的成败，关键取决于其课堂调动的效果——“唤醒”的艺术，否则所有的精心设计可能无效，为了提高课堂效率，老师必须想方设法提高“唤醒”的艺术。
一、课前调动不可忽视
1.课前吸氧 振作士气
或久雨天晴，或瑞雪飘飞，或春雨濛濛时，我会提前10分钟在教室门口等待学生下课，然后带领他们下楼去赏景，或在花园边散步，或在操场滑雪、打雪仗，有时天气沉闷时，也在课前陪着学生下楼去做做游戏，或去操场跑一圈，我还从生理学角度给他们讲这种活动的重要性，以便驱赶学生的疲乏，振作他们的士气。
2.大声朗读 抖擞精神
我给学生反复强调坚持课前诵读的重要性，语文课前预备铃响后，由科代表起头，或朗读或背诵与教学内容、进度相关的诗歌、散文、名言警句、满分作文等，要求他们坐端正，精神饱满，声音洪亮整齐，读出气势、感情，这一方面培养了语感，强化了记忆，另一方面振作士气，使他们以一种昂扬的姿态拉开一节课的序幕。
有时他们也会读得有气无力、断断续续、乱七八糟，这时我就给他们声情并茂地示范，或叫个别疲倦的学生起来单独诵读或背诵，以起到“惊醒梦中人”的作用。
3.丰富活动 激发热情
每天课前由一名学生在黑板右侧写一首诗或几句名言，上课后讲给大家。后来每天课前由一名“小老师”给大家讲一个故事，然后由他组织学生以故事为材料来考虑作文观点，拟出作文题目，我注意到这种方式学生热情高，气氛活跃，讨论积极，且对于作文的快速审题立意、题目拟定、素材积累大有帮助。坚持训练，体育班学生也能拟出诸如《成功之花在宽容的枝头绽放》、《把爱进行到底》、《快乐是一种能力》等生动的作文题目，也能写出一段富有文采的读后感，驰骋操场的健将初步收获了笑傲课堂的喜悦。
4.心理沟通 拉近距离
走进教室，如果感觉学生死气沉沉，没精神，我会让他们讲讲笑话，来个脑筋急转弯或猜谜竞赛等，来刺激一下疲惫的学生，引出他们的笑声，逗出他们的笑脸，有时会和学生交流沟通，问问他们训练累不累，作业多吗，看到他们有了说话的欲望再上课，对体育生而言，我认为这不会浪费时间，所谓“磨刀不误砍柴工”。
二、课堂调动要想方设法
1.搭建平台尝试成功
对体育班，要适当降低授课难度，提出学生经过努力易于达到的课堂小目标。如篇幅长的文言文第一课时，我给他们定的目标为：准确、流利地朗读全文，老师巡回了解、检查、提问，对于完成任务的学生全班为之鼓掌，老师也为他们翘起大拇指，使他们沉浸在难得的喜悦之中，脸上洋溢着自豪的笑容，谁还能睡得着呢！
2.讲练结合多管齐下
对体育班学生来说，教学内容与形式单一，单向活动时间长，即便读《阿Q正传》他们也易于疲劳。如果老师讲的时间长，或让他们默读时间长些，他们就会乏困，学习效果自然不佳，所以最好是讲练结合，且任务要明确，限时督促他们完成，及时检测反馈再转入下一个教学内容，让学生在课堂上动脑思，动口读，动笔写，多管齐下，如动脑思考故事蕴含的人生道理，动口描述诗歌的优美意境，动笔翻译文言语句。还要鼓励学生会提出问题，促使他们在课堂上忙忙碌碌，自然留不出时间睡觉。
3.小组合作热情高涨
在学习文言文时，我尝试组织学生三四人一组，结合课注，查阅《古汉语常用字字典》，相互交流、提问，老师走动检测，相机点拨，我发现他们积极行动，无一人睡觉。分组时要注意到学生基础、性格、以及性别的男女搭配，学生们写查议记，热情高涨，学有所获。
4.小组竞赛争先恐后
根据教学内容的特点，适时组织学生开展小组竞赛，或按男女分组，或按横向纵向座位分组，开展分角色朗读课文，分组讨论、抢答、抢背、辩论，小组长互相提问等竞赛活动，调动学生参与的积极性，刺激学生保持旺盛的精力，驱赶瞌睡虫的光顾。
5.张弛有度适时调节
教学中发现个别学生注意力不集中时，老师要么开个玩笑善意提醒，要么问个他容易回答上的问题。若发现大多数学生精力欠佳时，留2分钟左右的时间引导学生彼此鼓鼓劲，或齐唱一首歌，或做深呼吸，或学猫伸懒腰，或相互拍手等，赶走疲劳后再引导学生进入学习状态。
6.表扬激励增强自信
卡耐基认为赞美与鼓励会产生惊人的力量，甚至一句话就能改变一个人的一生，发现学生的优点还是缺点，是区分优秀教师与平庸教师的分水岭。体育班学生在文化课课堂上，更需要也更渴望来自同学与老师的肯定、表扬、激励，老师给个微笑，拍拍肩膀，翘起拇指对于他们来说是多么难得的享受啊，所以我总是努力寻找每个体育生身上的优点，告诉他们我对他们充满期待，努力给他们创设展示优点的平台。设计好他们易于完成的问题，创设条件让他们享受成功的喜悦，持续强化他们成功的欲望和感受，以唤醒他们内心沉睡的学习文化课的自信心。
三、课后调动也必不可少
对于个别上课易睡觉的学生，课下多和他们交流，了解他们的性格、家庭、学习情况，课间和他们开开玩笑，拉近师生心理距离。天气变化时，提醒他们注意身体，多穿件衣服，让他们感受到来自老师的温暖，把老师的信任与期望明确地告诉他们。
近六年的作文教学实践，笔者总结出了通过审美型阅读与切实开展综合性学习活动，搭建博客平台，开展丰富多彩的语文课外活动，落实行之有效的作文教学。
一、寻根溯源，学会剖析，探寻写作动机
为什么学生不喜欢写作文？对写作没有兴趣？会写不出好文章？寻根溯源后，其实是学生与老师都过多关注怎么写而忽视写什么的问题。
现在学生习作特点是毫无个人见解，人云亦云，思想“正确”，语言乏味，平铺直叙，毫无才情，虚情而滥情，读起来令人厌烦沮丧。教育学者张文质指出：“在种种日常化、考试化的压迫、利益诱导和强化训练过程中，孩子们已经自觉地、熟练地掌握所有说谎、伪饰、顺应时势的本领，个人的独特性消失了，想象力消失了，生命的独特经验变得毫无意义。”
情感需要宣泄，需要用写作来让世界明白“我”对世界的认识。一个人写作如果连自己都没有这种需求，写成的文字自然没有吸引力。我们读了书，了解了天下，就想说给别人，得到精神上的满足。只有自己经历了苦难，或是真正了解了别人的生活的苦难，才能真正认识到生命本质的意义和自我存在的精神状态，才能用正确的态度来生活、写作。
书写“爱”与“美”是永恒的主题，需要学会剖析自我。因为思想的高度决定了你文章的深度。正视自我相当困难，容易看清别人的长处与短处，却很难看清自我的阴暗面。鲁迅说，解剖别人是容易的，解剖自己却很难，但“我的确时时刻刻解剖着自己”。所以鲁迅才写出了剖析国民性的《狂人日记》、《阿q正传》等不朽名篇。正是缺乏对自我的无情解剖，学生才是会选择躲避现实，虚拟了虚情假意的文字。
作文教育改革要把学生从各种控制、规范、欺骗中解放出来。所谓的“解放”也就意味着每一个体都有自己的价值，每一个体的所有奇思异想都值得肯定。当学生相信自己，按自己的想象力、天分、经验、喜好写作时，他们所创造的“世界”一定是美好的，独特的，甚至是惟一的。学生的心智和语言都在美妙地成长，只是未被他们的教师所发现、肯定、鼓励而已，以至于学生自己也没有自我肯定的勇气。
二、返璞归真，学会捕捉、书写生活动情点
学生作文的素材应来源于他的真实生活，教师的一颦一笑，父母的点点滴滴，同学的日常相处，自然和社会或美或丑的现象，都可以有效地转化为写作内容。然而大部分学生在写作时却绞尽脑汁地抄袭、模仿、编造。究其原因是教师没有开展审美型阅读，单纯只是阅读是无用的。这样的阅读与写作的实践是相互脱节。钱理群先生倡导的“精神的底子”在中学阶段显得尤为重要，教师应该选用最好的文学作品去滋养学生的心灵，拓宽他们的视野，激励他们对未来进行探索和追求。要求学生用审美的态度来研读感动了自己的文学精品，并把自己挑选的文章精品当作研究人生、研究社会、研究自己的案例，有了鉴赏和研究的心得后，再用富有情感的语言进行个性表达。这种做法能使学生的文学阅读真正回归到培育人的审美人格和文化素养的本义，使学生被动地由教师指定的阅读内容、方式转变为自由地选择阅读的内容。 教师更要身体力行，阅读后也要和学生一起写，潜移默化中去影响学生。
在实际教学中少有人真正把下水作文落到实处，用学生习作来代替自己的下水作文。只有老师自己真正去写了，才能清楚地发现学生写作的症结在哪里，瓶颈在哪里，才能发现教师也会和学生一样，得解决“写什么”和“怎么写”的两大难题。因为缺乏捕捉生活动情点的意识，学生才会觉得现实生活枯燥乏味，没有什么可写的内容。所以可以巧借综合性活动与名著导读，来努力发掘生活中的写作素材。仅仅阅读课文提供的文章不足以提升学生的语文素养，于是采取了师生互相推荐感动自己的文学精品。
如开展《母亲的赞歌》综合性活动时，学生们一起学习史铁生的《秋天的怀念》与《我与地坛》。学生推荐了张洁的《无字我心》、赵翼如的《单身母亲手记》、冰心的《莲叶》。我还推荐了报告文学《血铸忠魂———一位伟大母亲最后的生命篇章》等文学精品。当学生阅读这些好文章时，被充盈着作者真挚浓厚的感情的文字所感动。他们终于明白写作其实并不难，有很多内容可以写。
作家去写作，主要是心灵受到了某种情感的冲击，诸如遭遇到突如其来的打击，失去了最亲爱的朋友，盼来了苦苦等待的成功，得到了最渴望的回报，愤怒、悲伤、喜悦、激动等等感情自然就会流于笔端。像这样“情动于中而形于言”的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。
教师在教学生作文的时候，应该尽量挖掘、捕捉这样动情的一瞬间，引导学生去捕捉生活的动情点，唤醒他们沉睡的记忆。当学生有了想写曾令自己开心、伤心、感怀等记忆的冲动时，作文就不再是一件苦与难的事情。
三、开展语文课外活动，让学生不再畏惧作文
由于学校采用寄宿制，校园文化建设滞后致使学生生活枯燥乏味。创校六年以来，语文组一直在努力改变现状，用丰富多彩的语文课外活动来充盈学生的精神生活。我们开展了读书节写读后感的活动、诗歌朗诵会、文言文阅读大比拼等活动。其中学生最喜欢的是看影片写影评的活动，利用周日晚上学生返校，带学生去看电影。
我们采取的是“观影片，写影评”序列化话题，在安排影片时初一、初二以亲情、励志为主导，初三则以人生的哲思为主。学生先后观看了《小鞋子》、《美丽人生》、《当幸福来敲门》等影片。尤其是初三观看的《死亡诗社》、《入殓师》，给了学生诸多写作灵感，他们写的文字开始有了思想的深度。
学生开始时很畏惧写作，我也试着把我的博客写作的心得告诉学生。只要认真在生活中捕捉动情点，学会营造画面感，要写好作文其实并不是一件难事。我将一时间的感动写成了博文《多年父子成兄弟的感觉真好》。学生将我印发的汪曾祺的《多年父子成兄弟》以及我的文章悄悄地放在父母的床头，惊喜地发现父母改变了对自己的一些错误的做法。学生写出了《母爱无形》、《多年母女成姐妹》、《妈妈生我的时候》、《护蛋手记》等优秀习作。反观自己的写作指导，不难发现学生懂了爱，他们也不再叛逆，学习也渐渐好了。他们的文字不再书写谎言，开始学着做一个真实的人，说真实的话，写真实的文字。