小学数学教育课题研究精选(九篇)

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第1篇：小学数学教育课题研究范文

关键词：体育；教学艺术；学习效果

近年来，对教学艺术的研究成为当今世界学者与教育专家的重要研究课题，有关体育教学的重要性与创新的研究也有很多，但是鲜有人把体育教学艺术与体育课学习效果联系在一起进行专门研究。本文以职专体育教学为研究对象，解析何为体育教学艺术，并且分析在体育教学艺术中职专教师如何灵活运用艺术手段组织教学及对学习效果的影响。

1体育教学艺术概念及特点

体育教学艺术与传统的灌输式教育不同，它指在教学过程中，体育教师遵循教学原则，合理运用自己独特的教学艺术，将自己的创造性与课堂的规律性结合在一起，在教学过程中体现出艺术特点。具体来说，就是在学校体育课堂教学中，体育教师运用体育教学艺术方式方法，融合教学背景、教学设备、学生特点及人的性感情等方面进行教学，从而加强体育课学习效率，提高体育教学质量。

首先，它是审美性与具体化的结合。体育教学中的艺术是师生凭感官可以直接具体感受到，在课堂教学过程中可以表现出来的，另外，它在课堂教学过程中给予人以美的享受。其次，它是娱乐性与感情性的结合。体育教学艺术独有的特点之一就是区别于文化课的严肃讲授过程，体育课中师生都要融入他们所共创的欢乐融洽的环境中去，也就体现出了趣味性、娱乐性。同时，教师还要考虑学生们的心理状况与情感发展水平，安排适当的体育活动，教授合适的技术要领。再次，它是创造性与个性的结合。艺术教学要注重发散思维，注重创新，同时要因材施教，针对新时期学生的新特点，把握新世纪体育教学新特点，以此完善与提高体育教学艺术。

2职专体育教学艺术的运用

分析过体育教学艺术及其特点之后，我们认识到合理有效地运用教学艺术手段进行辅导是非常有必要的。就职专教师而言，要不断地参与教学艺术改革和完善教学艺术手段，形成健康积极的课堂风气，使用学生喜爱易接受的教学手段，兼顾创新性与规律性，打造自己别具一格的授课方式。笔者主要从三部分分析应当如何恰当地运用体育教学艺术，及其对职专学生体育课学习效果的提高。

2.1教学内容的选择和安排的艺术

教学内容与课堂安排是教师工作的重中之重，只有合理安排课堂内容，才能时刻抓住学生注意力，激发学生的心理机能，提高其对教学内容学习的兴趣。在准备阶段，职专教师要采用有效手段激发学生的运动意愿，为接下来的讲解与教学打下心理和生理的基础。之后，学生的感知、理解能力及注意力逐步上升并处于中高等阶段，教师开始讲解本节课的主要内容及动作要领，并且亲身示范，引领学生跟学，要求学生对新动作反复练习熟练掌握，然后学习下一步动作，这样教学才能事半功倍。在学习课程的过程中，教师要逐渐增加学习的难度和运动负荷，以学生注意力为导向，认真多遍讲解本课的重点难点并加以练习。在本节课将要结束阶段，由于学生体力意志力下降，注意力不再集中，教师要安排一些体力耗费量小、活跃气氛的游戏或者活动，使学生们在掌握知识的同时感受到运动的欢乐与魅力。

2.2组织管理艺术

组织管理艺术是要考察职专教师个人的组织能力与应变能力，不同于其他科目，体育一般是室外教学，场地较大，组织能力尤其重要。教学过程中，职专教师要善于观察学生的情绪与心理，随时注意其表情与眼神动作，如果学生有厌烦、为难的表情，教师要用恰当的体态、动作、语言、示范等引导学生、感染学生。其次，教师要做到示范规范优美，语言生动准确，以此吸引学生兴趣，使其能够正确并且准确地学习课程、掌握技能，从而陶冶其情操，锻炼其意志，增长其才智。另外，教师自身也要与时俱进，积极吸收最新的体育教学方法，参与最新的体育活动，同时引领学生经常参加观赏并且组织体育活动，使学生融入积极良好的学习氛围中，不仅要“学”，更要达到“乐学”的境界。

2.3教学语言表达艺术

语言艺术精湛，在教育、交际等很多方面发挥着重大作用。而简练、优美、准确而又幽默的语言在教书育人方面十分重要，在体育教学中，语言艺术不仅可以讲解动作技巧，还可以对学生进行思想教育与心理建设，使学生不仅可以强健体魄锻炼身体，而且有助于陶冶学生的情操，营造良好的教学氛围，使学生从“学”逐步转为“乐学”。此外，教师正面、积极、幽默而有逻辑的语言表达也会使学生印象深刻。

3职专体育教学艺术对体育课学习效果的影响

3.1教学内容的选择和安排与学习效果的联系

教学内容的选择和安排是完成教学目标的关键因素，体育教学是根据大纲计划、课时多少与教材内容，由职专教师合理安排课堂内容，师生共同参与的活动。因此，教学内容的选择和教学内容的安排既要有针对性与科学性，又要具有创新性与艺术性，使学生在练习中积极主动以最短时间、最少精力取得最大效率。另外，教师要利用自身的洞察力，利用自身教学经验对各教材进行筛选与比较，进行恰到好处的运用，根据教材内容的简单和复杂程度，创设相应的教学情景。

3.2组织管理与学习效果的联系

体育教学是一门综合性艺术，职专教师不仅要仪表恰当，形体优美，动作规范，而且要有很强的组织管理能力，能够根据不同情况及情况的变化做出相应的调整与转变，合理安排练习密度与节奏，充分利用布局合理的场地，把控整体体育教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生加强自主学习；组织学生经常参加与观赏体育活动，更新他们自己的知识库，对培养他们的创新激情，塑造自强自信的自我，达到从被动地接受知识到主动参与体育实践，从中收获的学习效果。

3.3教学语言表达与学习效果的联系

语言艺术是一项具有魔力的艺术，在讲解动作技巧与提问时候，职专教师可以充分使用语言艺术，把那些需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，激发学生的兴趣，燃起对知识追求的热情。通过体育教学，使学生获得肯定的满足和快乐的体验，以稳定已获得的学习兴趣。另外，教师可以对职专学生进行思想教育，通过列举实例，表明体育课练习锻炼的益处，达到掌握几种锻炼项目及教学内容，就可以受益终身的学习效果。

第2篇：小学数学教育课题研究范文

关键词：高校;多媒体技术课程;教学;研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0208-02

多媒体技术是一门兴起于20世纪末并得到迅速发展的学科。其教学内容不仅包括多媒体基础概念、知识的教学，还包括多媒体常见硬件的应用与开发，对于学生创造力的培养具有一定的帮助。但由于科学技术更新换代较快，作为其重要组成部分的多媒体技术本身也处于不断的发展变化当中，这就导致了无论是在教学内容、教学方式、还是教学手段等方面，高校的教学总是难以跟上时展的脚步。为此，我们需要对高校的多媒体课程改革展开深入的研究，以促进高校多媒体技术课程教学的发展。

一、高校多媒体技术课程概述

（一）高校多媒体技术课程介绍

目前很多高校把多媒体技术课程划分为计算机类的公共课程，重在培养学生在多媒体方面的知识素养，让学生了解和掌握最基本的多媒体基础知识和计算机的应用，以提高高校大学生的综合素质。所以各高校都在加大对学生在多媒体技术方面的培养，让学生掌握基本的多媒体技术以应对社会的需要。多媒体技术课程是一门理论与实践紧密结合的课程，它不仅要求学生对基本概念和基本应用充分理解和掌握，还要求学生掌握对丰富的多媒体信息的获取与处理方法，并能熟练的应用多媒体技术设计和制作多媒体作品。多媒体课程的生动性使学生对多媒体技术学习的热情度很高，乐于在学习与操作中把生涩的课本知识慢慢转化为自己的技能。但多媒体课程涉及的内容十分广泛，关于某一内容的软件也是多种多样，所以很难做到统一，学生学习难度大。

（二）高校多媒体技术课程教学特点

1.该课程主要设置为公共课，应重视对理论与实践的结合，在理论教授中尽量使理论浅显易懂，不要做过多专业名词的堆砌，在实践的过程中要注重实践内容与学生需要相结合，对常用软件多讲授，增强学生的基本技能。

2.教师应注重实践教学环节，在实践中争取让每位学生掌握多媒体软件知识的运用。因为对多媒体的具体实践是对计算机理论知识的具体运用，只有熟练掌握了软件的操作方法才能有下一步的创新和创造。

3.教师在授课的过程中要注重课程的技巧性与内容的丰富性。引发学生学习兴趣的一种方法是把一个成熟的作品呈现给大家，然后具体讲授操作过程，这样会让学生把注意力都放在软件的操作上，有助于提高课堂效率。所以教师应采用倒叙式讲授技巧，并在讲授的过程中应用大量的素材来丰富教学内容，使课堂生动有趣且富有吸引性。

4.学生实践与多媒体课件有效结合。教师只用苍白的语言讲授课程，有很多地方可能会使学生不能完全听明白。在多媒体技术课程中，如果教师借助图形、图像、文本、动画、声音及视频等把教学内容制作成多媒体课件，就很好地把信息组织在一起，让学生在教师的介绍与生动的图文动画中充分地了解软件的用应用。

二、高校多媒体技术课程教学中存在的问题

多媒体技术课程大致分为三部分内容：第一部分是多媒体技术的概念与基本原理，第二部分是对多媒体硬件进行了解，第三部分是对计算机软件的使用。概念和原理是多媒体技术课程的基础，多媒体硬件与软件是多媒体课程的应用和提高。但在现实的教学中，教师们偏重于理论教学，而应重点讲授的硬件与软件方面的知识，因受学校条件与教师自身条件地限制而被忽略。如此，使学生不能将理论与实践充分地结合，对多媒体具体操作方面不能充分地掌握，影响学生学习的积极性与主动性。该课程在教学中存在的具体问题如下。

1.在理论与实践中偏重理论教学。高校多媒体技术课程是一门偏重于实践的课程，其还有一定的艺术性和智慧性，所以还要求学生们在学习的过程中要充分调动艺术性，并把智慧充分地应用在多媒体学习过程中。其课程要求学生在了解基本概念和基本理论的基础上多锻炼应用能力。而在现实的教学中由于学生过多、多媒体设备配备不足及多媒体教室调度不开等原因，理论与实践的配比大概是2∶1，理论课安排的过多，实际操作课程安排的较少，不能满足对高技能人才的培养要求。

2.教师在授课中占主导地位，限制了学生的操作能力。在现实的课程中，多以教师和电脑为主，教师多采取课件教学。课件教学在一定程度上增加了课上教师所教授的内容，但教师过多的依赖课件给教学质量也带来了一定的问题。比如，在对多媒体某一软件的应用教学中，教师只用课件对软件的具体应用进行演示，学生只能看教师的演示而不能具体的进行操作，这样就缺乏学生与软件的真实接触与互动，学生不会了解在具体操作软件的过程中会遇到什么问题，这就会导致学生真正接触这一软件时不知如何入手，甚至会错误百出，因而学生的主观能动性得不到充分发挥。实际上这种上课形式，增加了教师的主动性，而让学生处于被动的状态，使课堂变得封闭而无趣，在一定程度上抑制了学生的主动性和创造性。

3.内容设置上不尽合理。多媒体课程的上课地点多设置在多媒体教室，在讲授新知识的时候，教师一般会带着学生一起操作，但每个班的学生较多，程度也不一，教师在具体讲授时为了让大家都能顺利地进行学习和操作，会等所有学生都操作完之后继续往下讲，但这会产生一个问题，在授课时间内教师所能讲授的内容是有限的，而多媒体课程包含的内容十分丰富与广泛，再加之学生学习时间有限，很难让学生在所安排地课程时间里学到所有的东西，使学生学的内容受到限制。另一方面是有些教师为了增长学生的见识，课上会让学生接触多种多样的软件，但由于学习时间是有限的，教师就不能对每个软件进行深入的讲解，这会造成学生只能简单地应用而不能对软件深入了解的情况。第一种情况限制了学生的了解范围，第二种情况致使学生技术不精，如何把这两方面深入的结合是一个亟待解决的问题。

三、高校多媒体技术课程的教学改革策略

高校多媒体技术课程改革要注重以教师为主导，学生为主体，多媒体设备辅助教学地基本原则，强化学生的动手能力，以培养学生的思维能力、实践能力和创新能力为最终目标。针对目前高校多媒体教学中存在的不足，要充分利用学校的多媒体设备，根据教学大纲对高校多媒体技术教学的要求对教学方式进行相应的改革。高校应整合教学内容，使课堂教学与实验教学相结合，建立一个科学合理的教学体系，达到培养学生自主运用多媒体设备的目的，并逐步提高教学质量和培养学生的创新能力。

1.对教材加以规范。一方面，高校教材的选用一定要跟上时代的发展，使用的教材内容不能已是被社会所淘汰的软件或技术，要使用适合21世纪发展要求的多媒体课程教材。所选用的教材内容要理论与实际相结合，不能只讲授课本所呈现出来的内容，还要与当前所应用的新技术进行结合，要有超前意识，让学生跟上科技的发展步伐。另一方面国家在教材的编纂上要经过专业教学指导委员会的专业论证，要参考多媒体技术行业专家的建议，最终的教材要能保证学生学习的专业性、规范性、系统性及行业的适应性等。

2.对教学大纲进行适当修改并注重教学文件的完善。教学大纲对课程教学具有宏观的指导性，对多媒体技术课程的改革势必涉及到对教学大纲的改革。多媒体课程教学大纲的制定要“结合多媒体课程特点，先对该课程进行全面地能力结构分析，再围绕单项和综合能力形成所需要的知识和所应达到的要求来编写教学大纲。”教学文件是教学中的基本规定，其规定了教学大纲、课堂设计、教案、实验指导手册、实施计划等内容，在多媒体技术课程教学改革中就必须对多媒体技术课程的教学文件进行总体改革，使多媒体技术课程教学更加系统性和具有督查性，以保证教学工作的顺利进行。

3.对教学模式和教学手段进行适当改革。多媒体技术课程教学要在融入传统教学方法的基础上更加注重教学手段，吸引学生的注意力并激发其学习潜能。教师应根据教学内容来具体安排教学手段，改变传统教学模式。对于知识性较强，不需要学生实际操作的课程，教师应在充分利用黑板教学的同时使用生动的课件吸引学生的注意力;对于易于理解的课程，可以安排学生自主学习，使学生真正地参与到学习过程中;对于应用性较强，需要学生实际操作的课程，可以给学生充分地时间让学生上机操作，让学生在自己的实际操作中掌握使用软件的技能和技巧。

4.强化实践环节，注重学生能力培养。多媒体技术教学中最主要的是在上课的时候让学生充分地实践。学生在实践过程中才能发现自己在软件应用上存在的问题，也能在实践中感悟教师讲的内容，进而真正掌握技术。在多媒体技术教学中教师要重实践并配以适当地理论教学，还要给学生足够的实践来上机体验。当然，学生上机实践要有目的性，鼓励学生在多媒体软件中自主地进行设计，充分发挥其主动性和创造性，并掌握实践技巧和方法，学生会从通过自己的努力设计出的作品中获得成就感，进而激发学习热情。

参考文献：

第3篇：小学数学教育课题研究范文

关键词：小学数学；课堂教学；存在问题；改进措施

【中图分类号】G633.6

本文主要探讨的是课堂教学设计存在的问题与改进措施，首先就是要理解"课堂教学设计"，对于这一概念通常的理解是教师课堂教学的过程中，对于教学的内容以及将要采取的教学方法、手段等进行的规划，使之更加具有系统性。当然，并不是所有的课堂教学设计都能保证教学的质量，但是如果没有一个良好的课堂教学设计就根本没有可能提高教学的质量。[1]所以进行课堂教学设计也是小学教师在教学过程中所必须采用的教学方式之一。然而，我国当前小学数学课堂设计的还存在着众多的问题，比如信息堆积、静态知识梳理、学生被工具化等问题。这是制约教学质量的重要因素，因此，教师在进行小学数学课堂教学设计时应当尽量避免这些问题的出现，实现"文本理解"、"动态思维历程"、"学生主体性回归"。以下将从这三个方面展开探讨。

一、从"信息堆积"向"文本理解"转变

在小学数学课堂教学中，信息堆积是非常普遍的现象，信息堆积通常是指在处理掌握的信息时不遵守任何结构的对信息进行处理。按照当前小学数学教学设计的现状，教师对小学数学使用的教材所记载的内容进行处理一般有两个过程，第一，对教材中的信息进行全面的认识，第二，对于教材中的信息进行分析、加工、处理，以此为根据来让每个学生都能顺利的接受所学的知识，在这两个阶段中以第二个阶段为主。但是当前小学数学教学中，教师在第二阶段进行信息处理显得无序且无结构，只是将一些教材中的信息进行没有目的的堆积，这种方式对学生的学习是没有多大益处的。

从以上内容可以看出，信息堆积的问题主要就是数学教师在对教材中的信息进行分析处理时没有充分重视教材内容所包含的思想和目的，没有区分的将所有内容都交给学生，更没有任何逻辑性，这种教学方式不仅不利于培养学生的思维能力，同时也造成教学过程的混乱和无序，最终造成学生只能靠机械记忆来维持会做题的基本表现。[2]针对这种现象，笔者认为教师应当转变认识，就是说教学设计时教师要进行文本理解。其实，教材所记载的内容也可以说是一种编者的思想和意识，教师在课堂教学设计的过程中对教材进行理解，就是与编者进行交流最终达成与编者的"视域融合"。因此，教师要做好文本理解方面的工作，切实认识课本的内容，达到良好的教学效果。

二、实现"视学生为工具"向"学生主体性回归"的转变

在当前小学数学教学中，传统的教学模式依然广泛存在，传统的教学方式基本上就是"满堂灌"，在教学和学习中采用的方法是老师教课，在课堂上滔滔不绝，学生在下面听。这种教学效果非常不好，尤其是学生在接受知识的时候不能准确掌握这一知识时，老师可能已经讲到下一个知识点了，所以学生基本上没有任何的主动性。这种教学方式让老师不能充分了解学生的心理和学习情况，造成老师的不负责任，教学成为了一项必须完成的任务，责任心下降。

针对这一弊病，教师在课堂教学设计时应当充分考虑并采取措施予以改进，其中的一个基本要求就是让学生成为课堂教学设计的主体，这一点已经成为共识。但是学生如何作为一个主体那？其在课堂教学设计的主体地位是如何实现的那？表现形式有如何是我们应当重点探讨的。笔者认为学生的主体性主要是在教学中充分发挥学生的作用，让学生推动教学的进行，包括自主性、能动性、创造性。比如在教学中让学生对教学内容进行提前理解，让其参与到教学中，教师根据教学内容设计一些问题，让学生主动去解答，或者采用趣味教学等方式。不同的教师有不同的设计方法，但是无论如何设计，教师的课堂教学设计都应当从教学方式、手段、语言等多个方面进行设计和考虑，以此来达到"传道授业解惑"的目的。

三、实现从"静态知识梳理"到"动态思维历程"的转变

还应当注意到，所有的教材知识都是简单的、静态的知识结构，很多小学数学老师认为，只要将书本知识传授给学生就是达到了教学的目的，而不去关注另外的一些内容，这非常不利于学生的全面发展，主要的是不利于对学生思维能力的培养。所以教师在小学数学课堂教学设计时应当重点做到引导学生创新，提高思维能力，举一反三。这就要求教师在课堂教学设计时，充分考虑所有的方面，采用更加有利的教学手段，比如采用，问答的方式或者游戏的方式，提高学生学习的兴趣，让每个学生都能参与其中。

另一个方面就是教师要懂得与学生交流。小学生还处于朦胧阶段，其对一些问题，社会环境的认识还存在着很大的局限性，因此，教师要通过交谈等方式了解每个学生的想法，这样才能有针对性的疏导和教学。[3]同时鼓励学生努力去做一些有困难的事情，勇于挑战，开阔视野。总之，在课堂教学设计时不仅要对静态的知识进行梳理，还要关注学生的思维能力的培养，这是一个动态的活动过程。

参考文献

[1]阎亚军：《论教师权威与学生主体性的关系》，载《上海教育科研》，2004年第9期

[2]沈建：《体验性：学生主体参与的一个重要维度》，载《中国教育学刊》，2010年第10期

第4篇：小学数学教育课题研究范文

关键词：小学语文；课堂教学；提问；策略

新课程改革倡导教师在课堂教学中要尊重学生的主体性，创造性地采用新的教学方法，有选择性、针对性地选取最适合学生的教材内容，在课堂上善于发问，提高提问的质量，来激起学生学习的兴趣，实现高效教学的目的。然而，在实际教学过程中，很多教师陷入“毫不提问以及频繁提问”、“重复所提问题以及重复学生的回答”、“教师问而不听以及学生听而不答”以及“教师根据自己的偏好选择提问的对象”的误区，那么，在小学语文教学中，我们该如何尽可能地规避提问的误区，有效地激发起小学生学习语文的热情和兴趣，充分发挥学生的主体性地位，促进学生更快、更好地融入课堂，从而提高语文教学整体效率呢？

一、有效备课，是有效课堂提问的前提

教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义，要多角色多次“进出”文本，即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，教师要站在编者的角度读懂教材的编排，教师要站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后以学生的视角出发来考虑学习教材过程中可能遇到的种种问题，要在熟悉文本的基础上精心设计有效的课堂提问。在小学语文教学中，教师应全方面地进行备学生，切实从学生的知识层面入手，了解孩子的所需，因材施教。

二、为提问创造合适的环境

提问，首先是一种沟通交流活动，是师生之间的教学信息双向反馈过程，因此其有效性程度就与师生双方的学习兴趣和学习态度息息相关。如果能够创造一个和谐、融洽、积极向上的基本教学环境，促使学生学习积极性大大提升，使其思维始终处于活跃状态，对新鲜教学知识内容的吸收和理解能力就更强。从这点可以看出，创造一个适宜的教学环境，能使提问教学的有效性得到最大化提升，是提高教学质量、培养学生全方位素质的重要基础和必备条件。

创造良好的提问教学环境主要靠的就是师生之间的互动和良性沟通，要保证其沟通效率最大化，那么师生间的关系首先要相处好，应该从过去那种师生地位悬殊的教学模式中跳出来，积极采用新型朋友交流模式，师生间的关系跟好朋友一样，从而能够有效打开学生的心扉，调动学生们在语文课上积极回答问题的热情和积极性，才能将提问教学的有效性发挥到最大。

三、提问要有明确的目的

在提问时，为了避免提出的问题能够有效地引导学生，首先要明确提问的目的。根据教师想通过问题达成的效果，设置问题，对学生进行提问。明确提问目的是教师必备的基本素养，教师应该根据教学的目标，对其进行深入的、全面的、层次的分析，通过分析寻找提出问题的最佳方式，进行有效的提问。

四、提问要有启发性

小学生大多在6―13岁年龄段，年龄跨度大，并且小学生的思考方式和思维模式已经在不同程度上成型了。因此在对于小学生的教育方面，主要是靠教师的引导和启发。在小学语文课堂上要进行有效的提问，就要求提出的问题要有启发性，能够引起学生独立思考，并且思考后有所启发，这才是提问的根本目的。要达到有效的提问，就要结合小学语文教学特点，设置有启发性的问题，使得学生不仅对于教师所提出的一个问题进行思考，还能够举一反三，对于同类问题或者其他问题产生思考，这就是有效地提问。

五、有趣味的进行提问

小学生不同于其他年龄段的学生，在这个年龄段，学生对一切事物都充满好奇心。教师提出的问题要充分把握小学生好奇的心理。提出的问题讲究趣味，同时能够满足小学生的好奇心，这对于语文的学习是有十分重要的意义的。小学语文的最主要的特点是生动形象，教师若利用语文的这个特点，在课堂授课的过程中对小学生进行提问，是十分有趣且有效地。“兴趣是最好的老师”，在目前新形态的教育背景下，把课堂变得生动有趣是符合我国教育的发展趋势的。

六、提高课堂提问的参与度

大多数课堂在进行教课时，学生的参与度都不同。有的学生比较积极，对于语文课的参与度很高，有的学生则不经常对老师的提问进行发言。这就要求教师能够提高学生的课堂参与度，让学生认识到小学语文课程的趣味性，积极发言。对于参与度不高的学生进行引导和帮助，让他们意识到课堂的趣味性，从而提高自己对于课堂提问的参与度。这可以直接提高小学语文课堂提问的有效性，使每一位学生都参与其中。

七、积极评价，观点明确，提高学生思维

第5篇：小学数学教育课题研究范文

关键词：高中数学；课堂教学效率；原因；对策

数学在高中课程中具有非常重要的地位，对考入大学有着非常重要的影响，也是所有高考科目中最容易拉开分差的一门课程。有人曾经说过：“无论是理科生还是文科生，只要数学能考高分，考大学没问题。”这个观点虽然有点绝对化，但是其中有一定的道理，语文、英语等科目想要拉开分差不是很容易，而对于数学来说是比较容易的，这就说明了数学在高考中的重要作用。目前广大教师面临的最主要的问题是如何提高课堂教学效率，让学生从重复枯燥的解题负担中解脱出来，从而感受到学习的乐趣。下面将分析数学课堂教学效率低的原因，并基于原因提出提高课堂教学效率的原因。

一、高中数学课堂教学效率低的原因分析

1.教师备课不充分

一是数学在高中课程中占重要地位，内容多，难度大，课程比较紧张，有可能一天上好几节课，教师的备课时间比较紧张，制作的课件不符合学生的认知规律，选择的题目超出了学生的能力，造成效率低下。二是有些教师的责任意识不强，认为只要按时上下班、上下课就行，成绩的好坏没有关系，因为成绩的好坏与工资不挂钩，这导致有些教师上课漫不经心，用从前用过的课件或者直接借用别的教师的课件去讲课。三是有些教师对课程标准了解不够，无法深入地了解课本知识内容，不能完全了解学生的知识储备情况，进而制订的教学目标和实际情况有出入，教学效率大打折扣，教学效果不佳。

2.学生缺乏数学学习兴趣

高中生的学习压力较大，某些学校以提高升学率为目的，上课时间从早晨六点一直到晚上九点十点，课间休息的时间又短，学生容易产生疲惫感；高中数学的难度较大，学生学起来比较吃力；老师的谆谆教导，加上家长“望子成龙，望女成凤”的强烈期望，使高中生肩负着沉重的学习负担；学生的睡眠严重不足，精神不佳，从而使得高中生产生厌学情绪，课堂教学效率低。

3.数学教学方法单一

受传统教学模式的影响，高中数学仍然采用应试教育的教学模式，不能达到新课改提出的要求。很多学校视分数如瑰宝，一切教学活动以分数为出发点，因此，广大教师花费大量的时间和精力用于知识点的讲解，这就是所谓的“填鸭式”教学模式，不能做到以学生为主体，教学方法传统单调，不能培养学生的学习兴趣，大大降低了教学效率。

影响数学课堂教学效率的因素主要有以上三个方面，这三个方面大大降低了课堂的教学效率。因此，学校和广大教师应该予以重视，积极探究提高教学效率的对策。下面谈一下自己对如何提高课堂效率的几点认识。

二、提高数学教学课堂效率的对策

1.转变观念，多样化教学

教学观念影响教学活动，因此，广大教师应该树立“活到老，学到老”的理念，及时学习新的教育知识，深入探究新课改和课本内容，跟上时代的步伐，更新教学理念，在课堂中时刻用以学生为中心的教学方式进行教学。根据课本内容和学习目标，采用多样化教学方式，比如探究式教学、小组合作交流、自主学习等方式，活跃课堂气氛，让学生主动参与到课堂，提高学生学习的积极性，进而提高数学课堂的教学效率。

2.提高教师的自身素质

一方面，增强教师的责任意识，教师的主要职责就是教书育人。学生是祖国的花朵，国家未来的希望，作为教师，必须有强大的责任心，坚持教书育人的观念，自己所进行的一切教学活动都要以学生为中心，以学生增长知识、健康成长为目标。学校应该定期对教师进行责任意识方面的培训，并且对教师的教学活动进行监督，促使教师认真备课，上课。

另一方面，提高教师的教学能力。师者，传道授业解惑也。作为教师，首先要提高自身的知识水平，完善知识结构，提高自身的教学能力。“三人行，必有我师焉”，在生活和工作中要不断吸取他人的成功经验，结合实际情况运用到自己的教学过程中。组织教研活动，吃透知识点，确定本节课的重难点，然后根据自己班级的实际情况进行调节，制作课件。除此之外，作为校方要定期对教师进行再教育和培训，或者组织去其他先进学校或单位进行学习参观，然后根据自己学校的特点进行改善运用。同时每个学期组织一次教师讲课比赛和名师示范课，以此激励教师创新和进步，让教师在竞争中学习，在评课中学习。

3.学校合理地设计课程表，减轻学生的负担，提高学习效率

学校要提高认识，不能把注意力只放在分值上、升学率上，要更加注重培养学生的学习兴趣，关注学生的心理健康，学校要合理安排课程，使学生全面发展。在课程设置方面，避免同一学科一天上几节；每周至少有两节体育课，心理课、美术课、音乐课、微机课每周至少一节，以此放松高中生的心情，减少负面情绪的产生，从侧面提高学习效率。

作为一名数学老师，传授知识是我的职责，提高数学课堂的教学效率是我的追求。在以后的教学过程中，我会不断地学习新知识，强化自身的知识水平，多向其他老师学习，不断地探索教学方法，注重培养学生的学习兴趣，努力提高课堂效率。

参考文献：

[1]白小军.对提高高中数学课堂教学效率的对策探讨[J].新课程研究：基础教育，2010（4）：127-128.

[2]郝保奎.浅议提高高中数学课堂教学效率的方法[J].现代阅读：教育版，2013（2）：129.

[3]李福生.高中数学的课堂教学效率因素分析[J].现代教育科学，2014（8）：153.

[4]王宏伟.浅谈如何提高高中数学课堂教学效率[J].学周刊，2012（32）：104.

第6篇：小学数学教育课题研究范文

关键词：基础教育；学习质量标准；构建

中图分类号：G420 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-13

2015年7月11日，由广西教育厅项目办主办关于“广西基础教育学校学生学习质量标准的研究”课题研讨会在南宁市召开，以数学为例，围绕学生学习质量标准课题中重要核心概念及学业水平标准体系构建进行探讨。

一、明确“E+2+4”的研究指导思想

本课题研究贯彻落实教基二[2013]2号文件《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》精神，结合 “MS-EEPO有效教育”理论，探索如何确定基础教育及测评学生学业水平标准等实施。在国家教育政策上体现“2”，领会教基二〔2013〕2号文件《教育部关于推进中小学教育综合评价改革的意见》的理论基础和思想方向；在地域教育优势上突出“E”，解读“MS-EEPO有效教育”精髓；在研究资源上实现“4”，总课题组和3个子课题组以《美国国家科学教育标准》基本框架为指南，以数学学科学习质量为研究对象，通过多元性研究方法构建一套科学的学习质量测评体系。

二、学生学习质量标准体系与测评研究的进展

高中组参考广州《义务教育学科学业质量评价标准设计与编制》试题编制的有效思路，设想建立一套具备学业发展水平四项指标的题库。题库为测评工具开发提供思路，但标准设计和能否在短期内建立一套可操作性题库是本研究的突破口。初中组依据课程标准“基础性”“普及性”“发展性”要求，重视教育公平，探索学习质量评价方式的实施，提出了以期考和作业方式进行自评、生生互评、师生互评的定性或定量、形成性或终结性评价体系。MS-EEPO体系下创设测试和实践综合评价系统保证评价多元性，具有可操作性，但具体标准有待探究。小学组用文献法将“学习质量”界定为通过学习活动而获得知识、技术、情感体验水平文化的程度。从“知识掌握”“情感态度”“学习技术”三维度进行小学四年级课堂和作业综合测评，验证知识技能测评方式可行性。综合3个子课题组研究成果，存在一个共同问题：关注测评学生的学习质量或学业水平方式，但其应达到水准的依据是什么，需要有更多的关注和研究来支撑。

三、学习质量标准建构和学习质量测评开发之争

专家们在激烈的自由研讨之争中所反映的比较集中的问题如下：一是学习质量评价标准和评价工具的混淆。课题组研究精力都放在测评上，理解上存在模糊性；在研究逻辑顺序上，应把标准建立放在前面。二是对学习质量标准概念内涵理解不一。部分专家成员把学习质量的理解都局限在学业层面，在研讨中的评析都只考虑学业角度。

四、核心概念的厘定和研究方向、进程的再确认

经过激烈争论，专家们意识到必须在核心概念上达成共识，才能进行后续研究。以下是学业水平范围内对核心概念一致的观点。

质量：产品符合规定要求的程度。

学习质量：从既定的学习目标出发，对学习活动过程（学业水平、学习动力、教师教学方式等）及其结果所达到的状态进行衡量，由此得知的符合程度或优劣程度，包含过程和结果两个维度。

学业水平：学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况，包括知识技能、学科思想、创新意识、实践能力。

学习质量标准：以基础教育阶段总体教育目标为导向，以跨越不同学科领域的公民素养模型和具体学科核心能力模型为基础的规范性成就标准。

学习水平标准：各学段学生在知识技能、学科思想方法、创新意识、实践能力方面所应达到的发展水平及程度。

课题研究在明晰概念的前提下，优先构建一个相对一致的学习质量的标准体系。测评工具和方法的研究是本课题的一个重要组成部分，需要进一步研究探索。本次会议进一步明确定位了本课题研究的研究方向和体系构建思路。

参考文献：

第7篇：小学数学教育课题研究范文

摘 要 在教育改革中，高校体育教育专业的术科类课程在教学中要改变传统教学观念、教学模式和教学方法。实施研究性教学，以提高学生学习能力、教学能力、自学能力和研究能力以及学生创新精神和实践能力的培养，提高学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

关键词 体育教育 术科 研究性教学

我国在多年教育改革的进程中，对提高学生的创新能力和实践能力，须转变教师传统的教学观念，改变教学模式，在教学中真正转变教师的教学方法，让学生掌握研究性学习的学习方式。高校体育教育专业的术科类课程在教学中实施以培养学生创新精神和实践能力为中心任务的研究性教学方式，让学生掌握知识的同时感受、理解知识生产和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等方面都具有十分重要的实践指导意义。

一、研究性体育教学的概念

对于研究性教学的理解，不同学者有不同的理解，有的研究者倾向于从学生的学习方面来理解，认为研究性教学是教学双方从社会生活的实际出发，选择并确定一定的教学专题，学习者在教师的指导下，充分发挥个性，富有创造性地主动学习。也有研究者倾向于从教师教学的角度来理解，认为研究性教学是教师通过指导学生从自然、社会和生活中选择和确定与学科相关的专题进行研究，使学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，来吸收知识、应用知识、解决问题、获取新颖的经验及表现具有个性特征的行为。也有研究者倾向于认为研究性教学是指一种特定的教学，即研究性教学是将课内讲授与课外实践，教师引导与学生自学。教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。综上所述，研究性教学的定义即教师通过引发、促进、支持、指导学生选择课题或问题进行研究，引导学生体验、探究和反思，使学生在自我学习、合作学习、小组研究和反思探索中激发研究的兴趣，体验研究的过程，掌握研究的方法，在吸收知识、应用知识和解决问题的过程中培养学生的创新精神和实践能力的教学思想、教学模式和教学方法。

二、高校体育专业术科研究性教学的现实发展

未来具有创新精神的体育教师和社会体育指导的人才须依托于目前高校体育院校对学生创新能力的培养、创新能力的培养离不开知识，知识为创新提供了原料，创新是知识的转化与整合，是知识的重新组合。然而学生的知识积累是有限度的，有学者指出一个人就是夜以继日的学习，也只能阅读他所从事的与专业有关的世界上全部出版物的5%教师的教学重要的是要学生掌握学习的方法，掌握阅读的技巧和掌握如何查阅本学科和相关学科的知识和信息，以及掌握研究和探索的方法与技能。因此可将目前基础教育教学研究的热点之一研究性教学引入高校体育专业教育教学上来，从而实现高师体育专业教育与素质教育接轨。

三、研究性体育教学创新性

高校体育专业传统的术科教学过程中学生受到教师和教学内容的双重控制，使得学生的个性得不到发挥，学生的创新精神和实践能力得不到充分的发展，而在体育专业术科课中实施研究性教学可以弥补这些不足，具体如下：首先，在进行研究性教学时，需创设问题情境，使学生在不断探究的过程中培养其创新意识和创新精神；其次，研究性教学的过程是在教师的指导下不断自主创新实践的过程，在教学过程中，随着学生研究的不断深入，新的目标不断生成，新的问题又不断生成，使学生不断的变换着思维方式去分析问题和解决问题，从而使学生的创造性思维、发散性思维、跳跃性思维得到训练和强化。最后，研究性教学的结果也具有创新性，它允许不同的学生根据自己的理解并以自己熟悉的途径方法去解决问题，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式得出不同的结论，对于学生自己来说是首次发现的知识。因而对学生来说这个过程是有利的，是可贵的探索过程，是学生的科学研究的思维方式、研究方法和过程在教育教学中的具体运用，是创新能力提高的过程。

四、研究性体育教学的评价

研究性体育教学的评价是整个教学过程的重要环节，是实现教学目标、发挥教育导向和进行质量监控的必要手段与方法。研究性体育教学评价的实际操作，应根据探究性体育教学活动方案的特点，明确评价的目的，在“形成性评价”和“总结性评价”两种评价模式的结合上，找出恰当的评价方式，综合发挥教学评价的形成和总结。应突破传统专业教学评价中“标准答案”的思维定势，强调评价主体的多元性，评价内容的丰富性和灵活性，评价手段和方法的多样性。高等院校体育教师实施研究性体育教学一定能在培养高素质的创新人才中发挥其应有的作用研究性教学的教学评价是教学工作中的一个重要组成部分，它直接作用于教学活动的各个方面。

五、结语

研究性教学是新一轮教学改革的热点，这种新的教学理念在体育术科教学和运动训练中加以推广，但在运用中要充分考虑学生的心理、生理等方面的因素，以及各项教学和训练本身的特点。任何一种教学方式都有其自身的优点和不足，因此在探索研究性教学时要处理好继承与发展的关系，既不可全盘否定传统教学模式，也不可盲目崇尚研究性教学。在教学过程中还必须反复实践，综合各种教学模式，科学地吸收和借鉴各自有益的成分，促进教学改革的逐步完善。

本文系吉林省体育局科研项目“高校体育教育专业术科类课程研究性教学的研究”，编号：14C09研究成果。

参考文献

第8篇：小学数学教育课题研究范文

关键词： 新课程教学 现代教育技术 课程整合 评价体系

新课程教学与现代教育技术有效整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把现代教育技术、信息资源、信息方法、人力资源和新课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。现代教育技术与新课程的整合已经成为教育技术领域研究的一个热点问题，也是教育技术应用于教育实践的一个主要形式。整合教学的质量该如何评定更是摆在我们面前的一个重要的问题。我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，这就要求我们必须运用新的学习理论，结合现代教育技术的特点，对现代教育技术因素的影响充分考虑，建立适合的评价指标。

一、评价指标体系设计的思路

1.关注学生的主体性是评价的出发点

当今的社会只有具备创新意识、有个性特色的人才，才能在日益竞争激烈的社会中取得一席之地，因此，我们的教育要适应社会发展的要求，培养出具有竞争力的人才。这就需要我们的教育必须关注学生的个性特点，从学生本体出发进行因材施教。同样，评价一堂课的效果时，要重点评价整个的课堂教学是否关注了学生的主体性的发挥。

2.明确师生角色的定位是评价的基础

在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。在评价中时刻想到教师只是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创造者，教师不能代替学生学习知识、思考问题；课堂上教师的一切行为都是为了给学生创设良好的学习情境，学生才是整个课堂的核心，学生应该有足够的空间发挥自己，体现学习的主动性特点。

3.能力培养的实施情况是评价关注的主要内容

社会的发展对人才的知识能力结构提出了新的要求，对于人才培养的目标也提出了新的要求，注重能力的培养已经成为一个关注的热点。因此在对教师的课堂进行评价时，教师对学生能力培养的关注与否是评价的一项主要内容。在对培养能力评价的关注中主要从这样几个方面出发：教师对于培养学生搜集、加工信息的能力的关注；教师对于培养学生分析解决问题的能力的关注；教师对于培养学生交流合作表达的能力的关注；教师对于培养学生创新意识能力的关注。

4.关注现代教育技术的作用

新课程教学与现代教育技术有效整合就是期望通过现代教育技术的介入，有效地改进现有的课堂教学；通过发挥计算机网络资源丰富，交互便捷的特点，发掘学生最大的学习潜能，最大限度地提高教育质量。因此，现代教育技术的利用也是课堂教学中评价开展的一个主要关注点。

二、评价指标体系的基本内容

现代教育技术与课程整合将带来课程实施的变革，也将革新传统的教学评价观念和评价手段。但是课程整合中的教学评价不是对原有课堂教学评价的否定而是发展与超越。我认为应该从以下四个方面对整合中的课堂教学进行评价。

1.对教学设计的评价

基于现代教育技术与课程整合的教学设计是教师在教学中落实整合的重要一环。对教学设计的评价首先应当考察教师的课程教学设计是否体现了整合思想，即是否体现了对学生收集、加工信息能力、分析解决问题能力、交流合作能力的培养。其次应当从教学目标、教学模式、教学流程、学习活动及教师对学生评价的设计等方面来评价一节课的设计是否科学合理。

2.对教学过程的评价

建构主义强调在整个教学过程中由教师起组织、指导和促进作用学生是学习的主体利用情境、协作、会话等学习环境要素充分调动学生的积极性、主动性，最终完成对知识的意义建构。因此现代教育技术与课程整合教学评价应从传统课堂教学评价重视“评教”向新课程背景下“评教”与“评学”并重转化。在“评教”问题上着力于促进教师与学生的共同发展，那在关注教师在教学中的行为的同时把评价重点放在教师的行为对学生的“学”所起的作用之上。教师方面考虑：教师对教学设计的实际实施情况，教师对课堂的把握能力，教师的应变能力。学生方面考虑：学生学习的参与程度，学生的学习兴趣及学习动机的维持，学生的学习效果，课堂交互性积极性。

3.对教学环境的评价

教学环境是教学的辅助因素，也是衡量一个信息化的课堂的一个比较量化的指标。对教学环境的评价对教学环境的评价不仅包括硬件环境创设，而且包括软件资源的选编组织及民主平等的教学氛围的营造。主要从教学课件、教学资源、教学氛围和媒体的使用状况几个方面加以评价。

4.对教学效果的评价

现代教育技术与课程整合教学评价主张加强动态评价，注重教与学的过程，淡化学习结果，但并不是完全忽略课堂教学的实效，一节课的实效如何仍作为评价课堂教学质量和教师教学水平的一个方面。评价指标主要有：是否促进了课程目标的完成能否提高教学效率；是否有效培养了学生的信息素养、创新精神和实践能力；是否促进了学生生动活泼、主动、自主学习。

第9篇：小学数学教育课题研究范文

1 前言

初中体育课堂教学在传统的教学模式下有着不容置疑的缺陷，其教学有效性难以得到提升。因此，初中体育课堂教学应该充分顺应时展的潮流，充分利用好现代化的信息技术来作为辅助教学手段，让信息技术实现与学科课程的有效整合，真正发挥出信息技术在初中体育课堂教学中的积极作用，让初中体育课堂的教学方式、师生互动方式等实现根本性的突破与创新，从而为初中生提供一个更为丰富多彩的教学环境与有效的教学工具。

2 信息技术在初中体育课堂教学中的有效利用途径

既然我们认为信息技术在初中体育课堂教学中有着如此重要的影响力与作用力。那么，我们就应该充分发挥出其在初中体育课堂教学中的优势与长处，真正让其促进初中体育课堂教学有效性的进一步提升。具体的提升途径阐述如下：

2.1 利用信息技术催生学生的学习动力

对于很多初中生来说，体育课堂教学对于他们的吸引力是非常小的，因为他们更多的时间、精力都放在了所谓的正科目的学习上面。这是受到了传统社会理念的影响，认为体育课程是一门可有可无的学科，导致了很多学生对于初中体育课堂教学重视程度严重不足。为了应对这样的社会状况，初中体育课堂教学就应该充分利用好现代化的信息技术来实现自我创新，使用更为先进的教学方法，利用新颖多样的教学手段，这样的体育课堂教学更容易迎合学生的学习心理需求，可以大大激发出学生对于体育课堂的求知欲与参与欲。那么，初中体育教师就应该意识到这样的教学形势，把信息技术更好地融入到初中体育课堂教学中去，可以在上课时播放一些体育音乐，播放一些体育视频等，还可以组织学生观看体育赛事，不仅可以成功地吸引住学生的注意力，还可以引发学生对于体育课程的好奇心与新鲜感，并可以选择一些与学生相关的体育项目或者录制一些学生真实的体育画面，从而最大程度地激发出学生的学习动力。

2.2 合理使用多媒体课件来提高课堂效率

初中体育课堂的教学有效性提升，还可以让新型信息技术中的多媒体技术发挥出重大的功用。因此，这就要求初中体育教师除了具备一定的专业体育知识与技能以外，还应该认真学习好现代化的信息技术，尤其是要学会制作多媒体课件。在初中体育课堂教学过程中，体育教师需要向学生对某些体育动作进行讲解与示范，这就需要教师能够制作出合适的教学课件。教师可以充分且合理地利用好这些教学课件来把体育的一些动作内容讲解给学生听，让学生对这些体育动作有一个更为全面的了解，还有利于引导他们进行有效的模仿和练习。对于一些体育动作难度较大的项目，体育教师可以利用多媒体教学课件来向学生进行多次且反复的演示，让学生通过视听结合的教学环境来加深对于体育动作的理解与认知，可以让他们有一种身临其境的学习体会，有利于他们不知不觉地学好各种体育动作的要领，最终完成自己的体育动作。因此，我们说初中体育课堂教学中教师充分利用好多媒体课件，将能够把画面、声音、图形、动画融于一体，这样一种更为形象、生动、直观的方式激发出学生的学习自信心，从而切实提高课堂教学效率与效果。

2.3 结合教材来充实学生的体育理论知识

初中体育课堂的教学有效性提升，还离不开高效的理论知识教学。尽管很多人认为体育课堂教学更多的是实践教学，要锻炼并提高学生的体育技能，但是，如果没有充实的体育理论知识作为先导与指导，将会让体育学习效果大打折扣。因此，初中体育教师就应该基于体育教材的基础上，强化对初中生的体育理论知识的教学工作，提高学生的体育理论学习意识，并引导学生更好地了解体育活动中自身的生理以及心理变化状况，还应该教导他们一些有效的体育锻炼方法与手段，让他们充分意识到体育课程教学并不是单纯且枯燥的实践锻炼课，还应该掌握更多的体育理论知识，从而让他们能够以一种欣赏的角度去对待体育课堂教学。那么，初中体育教师就应该把信息技术与体育教材结合在一起，通过信息技术手段来让学生更为形象生动地接受教材内容，了解更多的体育理论知识，增长自己的体育理论见识。

2.4 利用网络资源来创设教学情境

初中体育课堂教学过程中，体育教师还应该充分利用好信息技术中的网络技术，让其为学生开发出更多的网络信息资源，为学生收集、整理并使用更多的网络体育知识，可以弥补传统体育教材中一些欠缺的体育理论知识，让体育课堂显得更为丰富多彩，可以让体育教师把自己所得到的体育信息以最快、最便捷的方式传授给学生，学生也可以通过网络来对教师的体育教学知识进行重新甄别与学习。此外，信息技术中的多媒体技术还可以为初中体育课堂构建出一个人机互动的教学平台，让学生处于一种生动活泼的教学情境当中，有利于调动起体育课堂的教学氛围，引导学生进行探究式学习，有利于让学生更好地理解教师的教学意图，并通过多媒体技术的生动性、具体性、交互性来引发学生的学习激情。当然，初中体育教师还应该巧用一些动画音乐来让学生建立起一个对体育理论与技能的学习框架，在缩短泛化学习的同时，可以提高体育课堂的教学质量。

3 结语