教学方法与教学方式精选(九篇)

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第1篇：教学方法与教学方式范文

关键词:高中数学方式方法探讨

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）08-0063-01

一、存在的问题

当前，受应试教育的影响，高中数学教学在方式方法上存在着一些问题，老师在课堂上常常居高临下，容易把自己摆在高高在上的位置，给学生的印象一直都很威严，往往让学生不敢靠近，使得师生的距离被无限地拉大，在教学中，某些数学老师习惯以自己的思维模式为中心，基本上采取单方向的灌输，忽视了学生的理解能力，只是一味地按照自己的课程安排进行授课，教学方法十分简单，模式十分的单一，使得学生容易出现听不懂，也要硬着头皮去听，逐渐失去了对数学学习的信心，对高中数学的学习产生畏惧感，且枯燥乏味，学习效果很差。这样的教学方式对学生的数学思维的开发、独立思考能力的培养、潜能的挖掘以及身心的健康都是非常不利的。

二、对高中数学教学方式的探讨

在高中数学教学中，老师要根据学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习情况和学习能力的强弱，分成不同的小组，针对每个小组的情况，采取不同的教学方式，最大限度地在教学内容、课前安排、课堂提问、作业布置、课下辅导和测试考试等方面进行区别对待，使不同的学生的知识水平、数学思维能力都能在自原有基础上得到整体性的提升。对于知识较为混乱的学生，可以引导和帮助他们自己去整理每一章的知识结构，让他们掌握章节之间的联系，逐步培养学生的概括能力和纵向的数学知识体系。让他们学会如何将各个看似单一的知识点，有机地组合起来，呈现出一个完整的数学知识架构。

三、教学方法的探讨

在数学教学中，如何将学生的注意力吸引到课堂教学之中，把教学内容巧妙地转化为数学问题思维情境，激发学生勇于探索问题、分析问题、解决问题和延伸问题的能力，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用。例如，教学“集合与函数概念”一章，教学的目标是让学生通过学习理解集合的含义、了解元素与集合的表示方法及相互关系、熟记有关数集的专用符号、培养学生认识事物的能力。教学的重点是：集合的含义，难点是：对集合含义的理解。当明确了教学内容后，老师在教学准备中可以设计一些问题，如：问题一：在小学和初中我们学过哪些集合？问题二：班级有20名男生，16名女生，问班级一共多少人？我想这两个问题，可能学生能很快回答上来。紧跟着老师向学生给出问题三：某次运动会上，班级有20人参加田赛，16人参加径赛，问一共多少人参加比赛？对于第三个问题，看似简单，其实不然，老师可以充分调动学生的积极性，以小组的形式来组织学生进行热烈的讨论，对讨论的结果，老师给予讲评。实际上问题三已无法用学生学过的知识加以解释，这是与集合有关的问题，因此需用集合的语言加以描述。通过老师精心设计的三个问题，紧紧地抓住了学生的注意力，让学生紧跟老师的教学思路，展开对集合与函数的探索学习。

在设计问题时，要紧紧围绕着教学的内容。问题设置不易过多，其次，老师在提问过程中，要注重问题的反馈效果。

参考文献：

[1]邓小荣.高中数学的体验教学法［J］.广西师范学院学报，2003，（8）

第2篇：教学方法与教学方式范文

关键词 ：体育教学；科学的“放羊式”

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-151-01

科学的“放羊式”体育教学是一种教法设计和学习指导，也是指师生为实现体育教学任务和目标，在教师指导帮助下，运用放、养、长、收的方式、途径、手段所进行的教学活动。现行的体育教学方式方法都是比较单一，只是为了让学生掌握某一技术，组织形式单调，对学生控制太死，学生活动的时空太小，很少考虑到对学生创造力，思维能力的培养，很少考虑到学生人格心理的完善和学生个体的差异。根本没有做到因人而异、因材施教，更谈不上实现新课程标准了。所以学生对体育课上的基本知识、技术技能普遍没有学会，没有深刻的运动体验。学必然没有兴趣，学必然不悦，最终导致学生厌倦体育课，不愿上体育课，师生关系也就产生了对立情绪。在这样的情况下才会出现所谓“放羊课”的放任课。而科学的“放羊式”体育教学方法是以人为本，服务于学生，追求质量放在第一位，把学生全面发展作为教育宗旨，集、放、养、长、收为一体的综合性体育教学方法。

一、放

不是指体育教师放手不管，任其自流，而是体育教师有目的、有计划的放。一方面在学习目标和思维方式、练习方法上加强指导；另一方面是对学生思想教育上的正确引导。教师放手让学生在自练过程中去思考、分析、质疑解难，并通过一个个具体步骤和层次，引导学生一步一步地走进未曾到达过的知识境界，实现整个课堂教学的目的，达到教学目标。

二、养

要最大限度地调动学生追求体育知识、技术技能的内驱力，激发学生的学习热情，增强学生在获取新知识、技术技能过程中的自觉性和积极性，从而使学生对学习体育产生浓厚的兴趣。教师必须根据学生情况或教材内容，不断设计、变换教学方法，以激发学生参与学习的兴趣，要注意个别对待，使之积极地探究未知的知识、技术技能，从而收到好的教学效果。

三、长

教师通过教学要使学生“学会”变为“会学”，授学生以“法”，从而让学生在接受新知识、技术技能的道路上脚踏实地，练有所得，学有所获。教师也应大胆放开学生的手脚，使学生有足够的时间和空间进行活动和训练，让学生在体育活动的实践中主动地去学习，积极地去训练，努力地提高，充分体验运动的感觉。

四、收

体育教学过程中师生相互学习的同时，也应该在教育思想和教学理论指导下来进行。同时，要把好的经验上升为理论，从而更好的指导以后的工作。

科学的“放羊式”体育教学是一个放、养、长、收为一体的教学体系，是真正体现以人为本的教育教学思想。它既考虑整体又注意到个人，既考虑让学生吃饱又让学生吃好，是追求学生的能力培养和学生的全面发展，我们应深刻认识和理解这一体育教学方法，它是以教师为主导，学生为主体，活动为主线，开拓进取为主旨的人本化教学方式。

结束语

第3篇：教学方法与教学方式范文

一、兴趣教学法

兴趣是最好的老师。每次上第一节课时，笔者总是注意用生动、亲切的语言和表情去吸引每一个学生的注意力，充分利用他们对新教师的好奇心和新鲜感。为此，第一节课，笔者会首先给每个学生起个英文名字。为了使大家相互了解、记住每个人的名字，笔者在讲课时会尽力用他们的英文名字。通过这样的教学方式，学生之间一下子就消除了生疏感。同时，由原本上课都是“教师讲，学生听，全班围着教师转”的教学模式改为学生积极参与教学的模式，学生觉得新鲜、好奇、有意思。在教学过程中，笔者会充分考虑到学生的实际情况。要让学生能够集中精力上好45分钟，就一定要采取灵活多样的教学方法，使学生总感到新奇。比如：课上笔者时常采用全班讨论、同桌活动、小组互动、采访介绍等方法组织课堂教学活动，使学生时时感到有新意，使每个同学都能参与到教学中来。这样，学生就会感到课堂不仅是教师的，更是他们自己的，他们才是课堂的主人。

二、注重阅读教学

阅读作为初中英语教学最重要的版块之一，在教学中有着重要的位置，因而，教师要注重阅读教学。然而现实中存在着很多问题：首先，阅读教学模式单一。在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖于教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使教学失去了弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。

其次，阅读教学中对生词和歧义词处理不当。再次，阅读教学中偏重对阅读材料的教学，忽视了对学生阅读方法的指导。初中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，科学的阅读方法是使学生在阅读中少走弯路、迅速掌握文章中心、逐步使学生形成阅读技能的有效途径；学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。

三、注重写作教学

外语教学中听、说、读、写是一个有机的整体。但学生普遍对写有畏难情绪，懒于动笔，总觉得英语作文无话可说。其实它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。英语新课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视了对学生语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使学习的过程成为学生提高自主学习能力的过程。由于书面表达是基础知识和基本技能及语言活用的体现，因而在平时教学中，应尊重主体——学生、客体——语言和教师以及教法、条件等教学环境的实际，辩证地处理三者之间互相促进、互相制约的关系，带着书面表达的问题去学习各种语言材料，不断研究、调整书面表达教学方法。在具体的操作过程中，老师要认真备课，认真备教材，选择符合学生生活实际的主题，以达到写作教学的目的。 转贴于

四、注重语法教学

在英语学习中，有一部分学生的学习能力较差，他们没有很好的英语基础，缺乏英语学习能力。英语学习能力主要是指必备的英语基础知识和英语综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力、迁移能力等。他们大多数对语言没有敏感性，有些学生没有记忆单词的好习惯，记忆力较差，一些单词老是记不住或很快就忘记了，这给他们英语语法的学习带来了极大的困难。尤其是句子结构和动词用法，比如主从复合句、动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些又是英语语法中的重点和难点。大家知道，学习英语的目的是为了运用，运用就需要培养学生灵活运用语言的能力，而语法是交际应用能力的组成部分。尽管实行了新课程改革，但学习英语的目的始终并未改变。因而，教师要注重语法教学，在教学中帮助学生找出问题、树立信心。

第4篇：教学方法与教学方式范文

关键词：学前儿童健康教育；课程教学；方式创新

【中图分类号】G652；G61-4

《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3―6岁儿童学习与发展指南》都将幼儿的健康教育列为五大领域之首，促进幼儿身心健康和谐发展是幼儿园健康教育的目标。学前专业学生学习《学前儿童健康教育》课程，学会遵循学前儿童身心发展的客观规律，全面探索学前儿童身体保健教育、心理健康教育等的目标任务、教育内容和实施方法，努力促进学前儿童的身心健康、和谐地发展。创新《学前儿童健康教育》的课程教学方式，根据课程具体内容及学生的实际需要，在课时设计、教学安排、教学方式、教学引导等方面形成全面的创新，帮助学生专业知识内化、专业能力建构，树立科学的健康观和正确的健康教育观念，促进幼儿身心全面和谐的发展。

1、发挥学生的主体地位，全面优化课程效果

教学双向互动是实现教学创新的关键 ，教学互动的根本又在于“善教”与“乐学”。师生互为主体是主体性教学的内在要求 ，是实现教学互动的条件。在教学中，灵活安排演示、讨论、模拟练习等多种教学实践内容和形式，调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师在教育教学过程中的主导作用，体现学生作为主体的主动参与和自我发展，让学生在教师的引导下形成渴望表达、追求健康运动与良好行为习惯的心理。教师针对不同学生的个性特点，融入不同学生的发展需求，在提升学生健康素养的基础上，重视学生心理的引导，重视学生的心理需求，让他们在内在情感的带动下主动的参与到儿童健康活动之中。例如，在行为习惯的教学实践中，一些W生对学前儿童行为习惯内容把握不好，不主动参与学习实践、懒惰等特点，教师采取积极有效的引导，通过让学生自己参与各种行为习惯的培养方式，让他们克服自己的心理压力，减少各方面的懒惰思想，培养学生主动参与学习、勇于克服学习困难的能力，来逐渐提高学生的儿童健康素养。

2、自主学习与小组学习相结合，创新合作课程模式

在学前教育专业《学前儿童健康教育》教学实践过程中，通过课堂集体学习和课外个人预习，小组讨论等形式，先学后教。每一章节由学生先行自主预习，提出问题，学生在教师的指导下认真阅读文字教材，要清楚每章学习要实现的目标，知识结构，根据教师的学习建议和自身的实际情况，选择最适合自己的学习方法进行独立的学习，认真作好学习笔记。教师在对学生进行自学辅导时，要求学生按照学习目标的要求对教材进行学习，要掌握教材的要点和重点，善于分析、概括教材的基本知 识和基本理论并且能够做到联系实际。小组学习是自主学习的必要补充，可以拓展学生的思维空间、提高学习效果。学生在自学基础上学生必须参加小组学习，小组学习包括根据教学内容需要开展的小组活动和形成性考核中小组研讨等，当然也可以根据实际需要将其合二为一，课堂教学在保证课堂逻辑的基础上重点解决学生提出的问题，拓展学生知识面，提升综合能力。

3、创新教学方法，激发学生的创造力

努力为学生营造自由开放的教学氛围，采用校内课堂学习与校外现场观摩结合，理论学习与模拟试教相结合，课程学习与实践运用相结合，教学内容预设与生成结合等形式，让学生在真实的教育环境中内化专业知识、提升专业能力、建立职业认同，明确专业发展方向。例如，教师可以根据学生学习需要和学前教育改革的新形式，适时适度的生成必要的内容，有助于学生学习了解到学前儿童健康领域中的最新发展。引导学生们采用自我个性化的思维方式去思考问题，激发学生主动参与即兴创作，倡导他们采取多种方式表现自己个性化的成果，广泛开展各类儿童健康实践活动。可以在一些技能教学中，让学生进行一些自主编创小型的儿童健康童话歌剧、儿童健康童话故事、幼儿舞蹈等。通过丰富的教学内容和灵活的教学方式，再现儿童健康教育生动活泼的原始面貌，使培养创新型人才成为可能。

结语

全面加强《学前儿童健康教育》课程的优化，是新时期素质教育的重点，也是对学生主体负责的教育教学课程，容不得半点的疏忽，在教育过程中，将身体健康教育与心理健康引导相结合，形成学生良好的价值观、人生观、世界观，推进学生身心健康发展的优势局面。

参考文献：

[1]肖羡君. 中等职业学校学前教育专业毕业生就业质量研究[D]. 湖南师范大学. 2013

第5篇：教学方法与教学方式范文

关键词:农村;初中英语;教学方法

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0064-02

一、农村初中英语教学现状及存在问题

(一)学生英语基础薄弱,缺乏对英语的学习兴趣。农村小学普遍对英语教学重视不够,很多学生升入初中后英语基础非常薄弱,存在先天不足问题,一定程度上影响初中英语教学。同时,也导致不少学生对英语学习的兴趣、积极性不高,有的甚至怕学英语,学生学习英语的出发点不是“我要学”,而是“要我学”。因此在学习上难免会造成主体性和主动性不强,缺乏动力和进取心。

(二)英语教学条件简陋,缺乏英语语言环境。大多农村中学教室里没有电脑、幻灯机等教学设备,更谈不上语音室、语言实验室等,缺乏必要的英语教学设备。由于受升学考试等因素影响,无论是教师还是学生,都把英语的重点放在考试内容上,没有实际运用和交际能力教育,学与用严重脱离,学生的听说读写能力不能协调发展。农村地区经济发展较为缓慢,日常生活中很难有英语实践机会,没有较好的学习外语的语言环境。

(三)英语教师能力素质不高,缺乏英语学习引路人。当前,农村地区很难吸引到高素质英语教学人才,且缺乏必要的培训机制,导致农村英语教师能力素质普遍不高。部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准,教学方法简单,“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭。对学生学习心理缺乏全面的了解与研究,教学态度过于严肃,不能用个人魅力感染学生。

二、教学方式方法探讨

解决目前农村初中英语教学存在的问题,是一个长期的系统工程,涉及许多因素。教师是教育的最终实施者,是提高英语教学水平的关键环节,作为英语教师,只有在提高自身修养的同时,不断改进教学方式方法,才能逐步改变初中英语教学现状,不断提高教学质量。

(一) 抓“兴趣”,激发学生学习的主动性。兴趣是最好的老师。一是要提高英语教师的亲和力。“亲其师、信其道”,初中年龄段的学生“亲师性”较强,往往以对老师的个人好恶来对待该老师所教授课程。所以,英语教师要学会和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好,时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生。有的放矢地帮助学生,让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之,而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。批评的方式比批评本身更重要,从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。二是要逐步改变学生对英语的畏难思想。一定要充分认识到农村初中学生对待英语学习普遍存在畏难情绪的客观现状,要先易后难、先简单后复杂,逐步引导学生走出困境。同时,要重视学生的个体差异,找准问题所在,根据基础差异、接受能力高低因材施教。将个别教学方法融汇到整体教学过程中。三是要注意维护学生的自尊。青春期的学生,往往自尊心比较强,作为教师,在课堂授课、私下交流,都要注意方式方法。要时刻注意发现学生身上的闪光点,及时给予表扬和激励,给他们足够的自信。要多从作业批语上做文章,农村学生一般性格都比较内向,不善于直接表达或接受,所以,教师要把作业批语作为与学生交流、沟通的平台,恰当表达老师对学生的期望,事实证明,大部分学生拿到作业后不是先看错题,而是先看批语,好的批语能让他们觉得老师和他们离的很近,从而产生良好的互动效果。

同时,提高学生的英语学习兴趣,需要积极争取家长的支持,通过家访、家长会、举办家长讲座等形式使家长充分认识到学习英语语言的重要性,在各个方面配合学校抓好教学。

(二)抓“知识”,引导学生进入英语殿堂。抓“知识”就是要把英语教学真正当作一门语言来教,而不仅仅讲授基础知识点。要通过教学,使学生在听、说、读、写等语言交流过程中,达到掌握词汇和语法规则的目的,从而既保证升学需要,又使学生从内心里走入英语殿堂。一是语言教学要赋予文化内涵。语言与文化密不可分,语言是文化环境中的产物,又是文化的载体,作为记录人类历史和人类思想的工具,每一种语言都有其独特的文化特色。语言学习的最终目标是为了促进不同文化的广泛交流。学生学习英语语言的过程,也是了解西方文化的过程。作为教师,讲授英语不能仅局限于英语知识点,更应该通过英语语言,使学生加深对西方文化的认识,要通过引导比对,使学生充分认识到中西两种文化的差异,进一步增强学生学习英语的渴望。二是要提倡诵读。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径,通过朗读和背诵,可以积累大量实用的词汇、短语、句子、习惯用语,通过眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,综合提高听说读写能力。读得多了、背得多了,自然就形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中好些句子就会脱口而出。坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径,有助于改进语音,掌握说英语的种种技巧。三是要帮助学生培养学习习惯。英语不是一朝一夕就能学好的,英语教师要在日常教学中,培养学生养成一些良好的学习习惯。我国著名教育家陶行知曾说过,“教师不能满足于把文化宝库里的知识传授给学生,而应将开发文化宝库的钥匙交给学生。”。良好的学习习惯和思维方式就是教师送给学生最好的钥匙。比如,大胆开口讲英语的习惯、坚持每天练习听说读写的习惯等。

(三)抓“方法”,提高英语教学质量。农村中学教学设备相对简陋,作为农村英语教师,更应当注重改善教学方式方法,开展多种教学形式,确保教学质量不断提升。一是要创造一个轻松愉快的课堂学习环境。课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,课堂讲授要注重“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”,讲解忌繁、杂、重,要精讲,长则生厌。要时刻调动学生的参与热情,学中用、用中学。二是要搞好课内外结合。学好英语仅靠每周几次英语课是不够的,要组织学生大力开展课外教学活动。这种话动,不应是课内教学的延续,其目的是活跃学生课外生活,巩固课内学的知识,创造学习英语氛围,培养学生学英语兴趣,使课内外结合,相得益彰。比如,有目地的培养骨干,开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等,三是要注重开展多样化教学。课堂教学中,教师应根据教学内容,开展多种方式模式的教学。诸如,交际化教学方式、情景化教学方式,任务型教学方式,问题探究型教学方式等。最为常见的情景化教学方式,其核心是把要学习的语言内容通过不同的情景呈现出来,将语言教学从单调的文字描述中解放出来,使学生在特定的情景中了解语言的应用。以课堂活动为主要形式、以社会情景为基础,学生所扮演的角色要尽可能真实或者符合学生的心理,角色扮演活动可以让学生体会生活中的人际关系,有利于语言的实践和思维能力的发展。“教学有法,但无定法,贵在得法。”教师可以根据情况穿插灵活运用,注意各种教学方式之间的有机配合,充分发挥教学方法体系的整体功能。

三、教学需要对英语教师能力素质提出的挑战

一是要不断丰厚文化底蕴。文化底蕴,是分享人类精神成就的广度和深度,是学识的修养和精神的修养。一个教师的文化底蕴,决定着其理解、驾驭教材的能力,只有教师具有丰厚的文化底蕴,才能创造一个丰富的课堂,才能给学生以广博的文化浸染。

二是要不断提高职业素养。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。职业素养至少包含两个重要因素:敬业精神及合作的态度。敬业精神就是在工作中要将自己作为整体的一部分,不仅是吃苦耐劳,更重要的是“用心”去做好每一份工作。态度是职业素养的核心,好的态度比如负责的、积极的,自信的,建设性的,欣赏的,乐于助人等。教师职业素养的高低不仅关系到个人职业生涯成败,更关系到学生的成长进步。

参考文献

[1] 冯德宪,周祥.我国农村中学英语教学的局限及对策[J].基础教育外语教学研究,2006(7).

第6篇：教学方法与教学方式范文

关键词：初中生物；科学方法教育；教学

新人教版教材初中《生物学》突出人与生物圈的知识体系，安排了系列化、多样化的科学探究活动，如观察、思考、实验、调查、探究、资料分析等。教材的安排要注重学生能力的培养，教师需要积极激发学生的自主探究和实验操作技能。而科学方法教育此时在生物教学中发挥着重要的作用。如，显微镜的使用教学，教师通过例子介绍显微镜的发展历史，在观察比较显微镜不同放大倍数下植物细胞的形态和内部结构，引出细胞结构和显微镜成像原理，使教学更为生动有趣。结合活动，教师引导学生注意领悟、总结和应用科学方法。这就是科学方法教育在教学中的良好运用。

一、初中生物科学方法教育的概述

1.科学方法教育的概念

科学方法教育，指教育者根据学生的认知水平、特点及学生的心理发展情况，应用现代化的教育思想和手段，有目的、有意识、有步骤地传授和渗透某门学科的科学方法，让学生感受到科学方法的训练和熏陶，逐步掌握最为基本和最为主要的某门学科的方法，以达到促进知识的有效学习、实践操作能力的提高以及创新精神的培养，进而提高所有学生的科学素养。

2.初中生物科学方法教学的含义

生物是研究生命起源和发展规律的一门学科。初中生物教学中的科学方法教育就是在日常的生物教学活动中，以一定的生物学理论知识作为载体，以自然科学的基本理论和方法作为依据，应用一定的教学手段，让学生系统性地学习生物学知识，进而培养他们的创新能力和生物科学素养，促进学生的个体性发展。如：调查法旨在倡导学生就某个与生物学有关的问题进行调查，培训其实践能力。调查的内容可以是“校园内的植物种类”，也可以是本班同学某种生物性状如单双眼皮情况调查，学生有了参与调查的体验，进而对调查法加以运用，延伸扩展到对其他选题的调查。

3.初中生物科学方法教学的选择原则

初中生物科学方法教育的教学，应根据不同的教学内容，选取不同的科学方法，其选择原则是：（1）从初中生物课程的教学内容出发，生物学具有很强的实验性，几乎所有的生物学理论知识都是由无数的实验得出的，这就决定了每一个生物知识点都具有相对应的科学方法。学生学习不仅要了解生物学知识，还要掌握相关的科学方法。因而科学方法的选择必须建立在生物的具体知识的基础上。（2）从学生的知识水平出发，生物学知识对应的科学方法是多种多样的，但不是每一种科学方法都适合生物课程的教学，尤其是初中阶段，该阶段的学生开始形成认知观和世界观，对于科学方法的概念还是不够清晰，仍以形象思维为主，所以必须根据学生的个体差异、实际的知识水平等方面进行科学方法的选择。

二、我国初中生物科学方法教育的现状

1.对科学方法的具体内容不够清晰

目前我国生物教师对于观察法、科学实验法、对比法等一般普通的科学方法较为了解，但是对于模拟比较法、假说法及想象与创新思维等方法则较为陌生，甚至有些教师认为学习方法和教学方法就是科学方法。由于教师对科学方法的内容认识不到位，很难在实际教学中建立科学完整的科学方法体系。

2.科学方法还处于自发阶段

大部分初中生物教师在教学活动中，都是凭其感觉和以往的经验应用科学方法。没有从教育心理学等方面思考教学方法的适用性，大部分初中生物教师对于科学方法的选择和使用还处在自发操作阶段，没有很好地将科学方法和理论相结合。

3.科学方法的应用缺乏计划性、层次性和系统性

虽然说初中生物教师对于科学方法教育有一定程度的认识，也在实际的教学活动中有所注意，但是没有相对应的理论作为基础，并且没有形成系统性的知识，使得科学方法教育失去了完整的体系，缺乏完整性的安排，在使用科学方法教育时存在很大的随意性和盲目性，但实际的教学效果却不是很理想。

三、科学方法及初中科学方法教育在教学中的作用

1.初中生物教学中的科学方法

结合教育心理学、生物学等相关理论知识，从学生的已有知识水平出发，常用的初中生科学方法包括：（1）观察法。就是在自然发生的条件和一定的理论基础上，进行有目的、有计划、有步骤的考察研究，从而获得被观察事物现象的一种科学方法。如：观察花的结构。（2）科学实验法。为了达到一定的研究目的，应用一定的科学仪器、设备等，人为地进行操作和改变客观物质和过程，以求进一步认识自然生物规律。如，制作并观察植物细胞临时装片；（3）资料分析法。给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。（4）比较法。将研究对象的现象个别部分、个别方面和特征进行比较，确定比较对象异同点的方式。这四种是较为常用的科学方法，还有数学方法、假说方法、想象与创造性思维等科学方法。

2.科学方法教育对于学生的作用

新时期，教育有着不断的改革和发展，随着新课改的不断推进，极有必要对中学生进行科学方法的教育，让学生自己动手进行生物相关的实验，激发学生的兴趣和求知欲，让学生达到主动学习的目的，促进学生对新知识的接受能力。如，在探究非生物因素对动物的影响的教学内容，生物教师可引导学生对生物生存需要的因素做出总结，再进行假设、设计实验及开展实验，让学生进行自我组织讨论。如此不仅可以让学生了解实验其实很普通，并非只有科学专家才可使用，还可以极大地满足学生求知欲和好奇心，在实验的过程中感受学习的乐趣。对于学生而言，在观察生物表象、认识生物形成和构建、了解生物规律及分析解决实际的生物科学问题的过程当中，所有的认知结构及相关生物知识和方法都和科学方法教育有着密切的联系。

3.科学方法教育对于教师的作用

科学方法教育对于初中生物教师而言，主要是在教学设计中，需要积极地对学生的学习内容有所了解，针对每一个教学知识点和单元内容作出详细的科学方法目标，并且可以在恰当的时候把科学方法教育融入初中生物的教学活动中。如，植物的绿叶在光照作用下制造有机物的教学，生物教师需要根据教材内容找出可进行试验的素材，比如天竺葵，其他植物也可进行实验。但是菠菜叶是不可以进行的，因为其不可积累淀粉，所以不能进行相关实验，所以对于初中生物的教学，教师需要做足功课。

四、科学方法教育的教学模式意义

科学方法教育在初中生物教学中，需要确立学生在教学中的主体地位，根据学生的实际认知水平和思维方式，在教学中设计问答、思考、讨论等形式的教学活动。将科学方法教育融入实际的生物教学中，可进一步提高学生的生物科学素养，提高教师的教学效率，为学生的终身发展及应对未来发展奠定基础，为建设学习型、创新型、合作型的学习提供良好的方法支持。如，种子萌发条件的教学，教师可根据科学方法教育的理论，设计出以实验和讨论为形式的教学，让学生主动参与教学活动中，教师积极引导学生进行观察、思考、讨论。最后教师对种子萌发的条件及内部变化进行归纳阐述。根据初中生物教学内容和初中生的思维特点，教师需要把科学方法教育贯彻到整个教学活动中，包括教学设计、教学准备、教学开展和教学评价等环节，随着科学方法教育的开展，把科学方法教育和初中生物教学科学有机地结合起来。

综上所述，在初中生物教学活动中教师应该积极转变教学理念和教学方式，将科学方法教育融入教学中，以学生为主体，创新教学模式，把具体的科学方法与生物教学有机地结合起来，实现初中生物渗透科学方法教育的教学模式的良好运转，实现优质高效的教学效果。

参考文献：

第7篇：教学方法与教学方式范文

交互式教学法主要是为了培养学生的实H交际能力，锻炼学生在不同场合之中、面对不同的人群时的英语实际应用能力。该种教学方法是以学生作为教学中的主体，教师在教学中只是起到引导的作用。在教学过程中，教师应鼓励学生大胆发言，即使学生说错，也不要急于纠错，应待他们说完之后再进行统一纠正。把每一次课堂交互式教学都当成一次真正的交际，通过学生与学生、学生与教师之间的交流互动，达到提升学生的英语实际应用能力的目的。在英语写作教学之中可以采用此方式进行教学，教师引导学生就所学写作内容展开探讨，探讨英语写作的技巧，如何去丰富英语写作的内容等，让学生站在教师的角度来进行探讨和分析，让学生自行展开探究性学习，实现交互式教学。

二、背诵仿写法

背诵仿写法是一种非常有效的外语学习方法，其能够有效地提高外语学习者的写作效果，已广泛应用于高校英语写作教学之中。

1.输入假说理论

20世纪80年代，语言学家Krashen提出了著名的输入假说理论。他认为，语言的习得需要通过语言的输入来实现。背诵输入是输入的基本方法，但为了保证学生输入的有效性，语言输入应当具备以下一些特点：第一， 保证输入语言的相关性，同时输入语言应当是都被理解的。第二，保证输入语言的数量。当学生已经具有大量输入语言之后，再进行作文仿写，他们将会非常快速地理解写作技巧和方法。学生通过背诵的形式可以很好地积累语言素材，从而为学好英语打下坚实的基础。

2.输出假说理论

Swain认为，在语言学习中应该强调语言的输出，注重说与写。通过说与写来进行语言的输出，能够加强学习者对语言的应用，并在应用过程中对自身语句的结构做出调整，保证所用语句的准确性。当然，学生只会说却写不出某句话时，会自然地去查找相关句子，然后进行记忆。在此过程中，学生对英语知识的学习会加深，对其中的各种技巧运用也会逐渐熟练，从而使得本身的英语“说写”能力都得到极大提升。这实质上也是一种背诵仿写的方式，通过背诵输入，然后灵活地加以运用，将其转化之后再输出，实现学以致用。

三、写长法

写长法是一种以写作来提高学生的外语能力的教学方式。这种方式的运用需要根据学生学习阶段的不同，设置不同的写作长度，随着学习的逐渐加深，写作的量也逐渐地增加，让学生在写作的过程中提高自己的英语综合能力，让学生能够灵活地运用外语知识。此种方法的运用关键在于写作任务的设计，要求设计的写作任务一定要和学生相契合，成功吸引学生的兴趣。

四、合作学习法

合作学习法也是当前教学中非常常见的一种教学方法，其主要是通过组织班级内的所有学生共同参与讨论学习。在合作学习之中，最为重要的是学生与学生之间应当加强交流和互动，在交流过程中深入探讨写作内容、写作的题材以及写作的技巧等。通过相互之间的交流和互动，能从其他学生身上学习到有用的知识和信息，弥补自身学习中的不足，从而让自己的英语写作能力得到提升。同时，英语合作学习法可加强班级中学生的交流互动，使得高校英语大班教学模式中的矛盾得到缓解，让学生的合作意识得到增强，而且在此过程中有助于学生学习信心的增强以及主动性的提升。

五、结语

综上所述，交互式教学法、背诵仿写法、写长法以及合作学习法这四种英语作文教学方法在英语作文教学中能够发挥出较大的作用，让当前的高校英语写作教学更加完善。当然，在教学中教师也应当根据实际情况，对这些教学方法不断做出调整，采用最为合适的方式来进行教学，从而提高学生的英语写作能力，提高学生的英语综合水平。

参考文献：

第8篇：教学方法与教学方式范文

关键词：高师；声乐教育；教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。教学方法是教师思想传递的手段，学生学习知识的辅助工具，在高师的教学过程中教学方法尤为重要，不仅仅是传授教学内容的手段，同时也是培养了未来的中小学教师的教学能力。高师的声乐教育目前局限于一对一的小课教学方式，虽然可以快速提升学生的声乐技能，但是却不能提升学生的综合素质。笔者经过几年的教学经验积累总结出以下的声乐课程教学方法，以期待完善高师声乐教学的整体体系。

一、讲授式教学法

讲授式教学方法是通过语言的交流传递知识，它可以描绘作品的内涵、阐释艺术的灵感、交流作品的情感。这种方法的优点是能够使学生在较短的时间内获得大量的信息。如课专家讲座主要应用于高师学生的师德修养、专业理念模块的培训，请声乐教育做得好的专家、名师结合学校实际进行座谈式讲座，加深学生的声乐理论知识并积累好的声乐学习经验，提升学生的声乐理论素养。名师名家示范课以名师工作坊为主要形式，所有参与学生要根据探究主题进行现场教学评析和交流，针对学生的优点和缺点进行点评并给予指导。

二、参与式教学法

参与式教学是模仿实践环境、演出场地进行声乐表演及教学演示，锻炼学生的实际操作能力，提升学生的实践能力。如情景体验与参与式学习、模式实践学习、教学实践紧密相连，要求各模块的学习必须在相应的情境下，在现实的课堂及实践舞台中进行，随学习、随指导、随修正、随提高。参与式培训强调在专业学习时间内以及跟踪学生的深度参与，结合实际教学进行专业模仿，要求学生进行舞台实践模拟以及教学实践模拟，教学之后便给予模拟，同时针对自身存在的问题做教学反思，主要以记写教学之后的学习心得、训后教学实践反思提交、以撰写论文的形式进行，通过教学预设及现实教学过程、教学成果的比较，形成教学反思，以利今后教育教学实践，实现实践与理论的有机互动。舞台及课题实践参与经常组织学生对舞台实践基地的教育教学进行全面深入的观摩、考察并在教师的指导下适当参与教学和活动的组织，实现自身情感体验和培训理论成果的实践转化。听课评课法，让学生参与其它声乐课程的教学，30%的课程让学生参与式听课，对其它声乐课程进行评价，评价附以教师引领点评的形式进行，重点强调在实践中的指导和引领。

三、探究式教学法

探究式教学法主要在于开发学生的探究问题的能力，带着问题进行学习与交流，最终找出解决实际问题的方法。如自主研修教学法主要体现在自主进行教学、活动设计、即兴创编，在学生已有的知识经验基础上，结合教学收获生成新的知识经验和情感体验，这是对学生创新能力培养的重要方法和手段。任务驱动法，以“声乐教学法的探索”本身就是一个实践命题，在教学过程中，设置课程任务，找出某一问题教学的最佳教学方法，以任务为驱动反推学生学习能力，让学生在教学中评价自己的教学研究成果和随机成果。问题研究法，在教学中使学生树立问题意识，在情境式参与、评课、参与式过程本身就是一个相互研讨的过程，结合具体案例，以问题为牵引，形成开放性的成果。教师教学反馈与跟踪，对于自己教学成果要给予跟踪和反馈，定期设置自主研修主题和互助学习内容，并通过定期提交作业、批改并反馈，加强对学生课后学习的组织与管理。

四、交流互动教学法

交流互动式教学法是目前比较新颖的教学方法，它注重团队的合作力量，注重集体的智慧，在集体的智慧中形成自主探究问题的能力，在普遍中寻求个性。如合唱团队的建立，主要注重培养学生的综合素质，发挥自身的专业优势，在教学活动中的参与和表演过程中凝聚集体智慧力量，形成自主创意、自主合作成果，并将其完整展示。再如网络交流与互动，在目前网络高速发达的现状中，我们可以通过网络进行交流，从中筛选出优秀的声乐作品进行模唱，以专家在线、建立论坛交流机制、设置时段交流热点问题等途径，吸引学生加入其中开展互动式交流研讨，进行思维碰撞，形成良好的合作体学习氛围，激发学生长期乃至终身学习的兴趣和愿望。

五、结语

总之，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段，教学方法选用是否得当对教学效果起到了直接的作用，尤其在高师的教学中，教学方法是学生未来从事教学的手段，高师的教学如果采用高效的教学方法，对于学生未来的教学影响甚大，如何实现高师声乐教学的多样化与高效率是一个重要的研究课题，除了本文探讨的教学方法之外还有新的教学方法需要我们去开发与研讨。

[参考文献]

[1]孟卓.高师声乐教学之我见.当代音乐,2015.

[2]李静.高师声乐教育发展趋势之我见.哈尔滨师范大学艺术学院学报,2011.

[3]王燕.高师声乐授课形式改革之我见.科学咨询:决策管理,2009.

第9篇：教学方法与教学方式范文

关键词：教育学；教学改革；教学方法

教育学是高等师范学校学生的一门重要的必修课，它对师范生形成先进的教育理念、掌握现代教育的规律和方法具有十分重要的意义。良好的教育质量依赖于科学的教学方法。科学的教学方法能激发学生的教育理论兴趣，拓宽学生的教育理论视野，提升学生的教育理论境界，培养他们创造性地发现问题与解决问题的教育理论思维方式，使他们具备一定的教育教学能力，并形成科学的教育观和教育创新思想，成为基础教育所需要的合格教师。然而，当下的教育学教学存在着严重的问题，学生学习提不起兴趣，严重影响教育学的教学质量。要提高教育学课程在学生心目中的地位，调动学生学习该课程的主动性，发挥该课程在整个师范教育课程体系中应有的作用，就必须对教学方法进行改革。

一、目前公共教育学教学工作存在的问题

1.教育理论与教育实践脱节

公共课教育学兼有理论与应用的两重性，它既是一门专业基础课，又是一门专业实践课。因此，教育学必须体现理论联系实际的原则，既能解释教育现象，说明教育是什么，又能指导教育实践，说明如何进行教育。课程开设旨在培养学生热爱教育事业、树立正确的教育观和从事教育教学的基本技能。然而，在现实的教学中，教师却很难关注到理论与实践的有机结合。高校师范专业的教师，大多是毕业于教育学专业的硕士或博士，缺乏基础教育阶段的一线教育岗位上的教育教学工作经验，加之教育学课时安排少，学生缺乏见习的机会，导致课堂上教育理论的讲解空洞，学生难以真正理解教育理论的内涵。

2.教学方法陈旧落后

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，基础教育应改变课程实施过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。师范专业的学生是未来的中小学教师，应该具备适应新课程改革的要求、转变学生学习方式的能力。然而，当前的教育学普遍存在着教学方法单一、教学方式陈旧落后的问题。很多教师都是采用满堂灌的形式，这样的教学方法不仅直接影响教学效果，还会对高师学生在未来教育教学工作中教法的采用产生潜移默化的影响。

3.教学内容组织缺乏针对性

部分教师在教学中教学内容脱离学生需要，脱离学术前沿，理论阐述重，操作性知识分量少，沿用教育概论、课程与教学论、德育论、学校管理四大板块。这既脱离当代活生生的教育实践，也无法反映改革开放以来的新观点、新方法，对教育领域正在发生的事件、正在进行的变革很少关注。特别是对基础教育重点和难点的农村教育研究不够，反映基础教育新课程改革的理论和实践不够，使课程的科学性与教学效果受到影响。

专科师范院校的学生大多来自农村，未来也将回到农村任教。他们迫切需要了解中国农村基础教育的现状、特点、存在的主要问题，以及适用于农村学校的教育教学方法。而现有的教育学不能有效地解决教育教学问题，与学生现实的需求相差甚远，学生未能了解教育学对他们未来职业的重要作用。再加上部分教科书缺乏新颖性和可读性，使教育学离学生的兴趣越来越远，从而影响了学生学习教育学的积极性和主动性。

二、对公共教育学教学方法改革的思考

1.运用案例，开展讨论

案例教学法，是指教师根据一定的教学目的，通过对典型案例的介绍，使学生进入特定的事件情境，引导学生对特殊情境进行分析、讨论，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而提高他们分析问题和解决问题的实际能力，加深他们对概念和原理理解的一种教学方法。案例教学是能力训练的有效方式，不同的案例所起的作用不同。在一个章节或一个单元中，教师都要精选一些与所讲知识相结合的教育教学实践案例，让学生根据已掌握的有关教育学知识去评析这些案例，从而提高学生运用教育学知识分析和解决教育实践问题的能力。对于抽象的概念、理论，教师可联系实际，列举典型性、前沿性的案例，加深学生的理解；也可以让学生运用所学理论去分析案例，开展讨论，对教学实践中的实际问题做理论分析，把理论运用于实践。培养学生综合运用教育学知识分析、解决问题的能力。比如，针对现阶段中国教育的热点问题――择校问题设计这样的案例：学军小学是杭州的百年名校，为了让孩子能上这所学校，许多家长都在学校周边能划入学军小学的学区里买房子。因为这类房子供不应求，它们要比其他区域的房子贵上三成。这样的现象并非个别现象，中国的许多其他的城市都有这种择校的现象。你如何看待这种现象？它的原因是什么？有什么可以解决的办法？这个案例可用于“我国基础教育的培养目标”这一节的教学中。通过分析和讨论，使学生更好地理解我国基础教育的本质，明确基础教育的培养目标。

2.参与讲课，主动学习

传统的公共教育学课堂教学大多是以教师讲授为主、学生被动听讲的方式。这种教学方式虽然能在较短的时间内向学生传授大量信息，但是，由于学生只是被动听讲，不能真正参与到课堂教学中，所以，大多数学生的学习积极性不高，教学效果不理想。为此，教师可以采取让学生试讲的方式来改善课堂教学效果。在课堂教学中，应该改变过去所有教学内容都由教师完全讲解的方式，有些内容特别是难度不大的教学内容，可以由学生来讲。学生试讲时，可以采取分组的形式，也可以采取自由组合的形式，还可以不分组。这种教学方法的优点就在于：它改变了所有教学内容都由教师一人独讲的局面，试讲的学生或小组经过充分准备和试讲，加深了对课程内容的理解，也调动了其他学生的学习积极性，特别是在教师补充和点评之后，每个学生所学到的不仅仅是课程知识，而且还学到了一些教学技能。试讲有利于培养学生的合作意识，有利于培养其自主学习的意识和能力，也有利于发掘学生的潜能。也许刚开始试讲时，有些学生因准备不充分或紧张等原因，讲课效果不理想，但这些都可以通过教师或组员的补充而得以完善，并不影响学生主体性的发挥，更不会影响教学的进程和教学质量。

3.增加见习机会，理论联系实际

有调查发现，师范院校学生普遍认为教育学“课程内容与生活有距离”；“课程学习与实际教育有很大的不同，很难了解现实的教育”。为了解决这个问题，帮助学生理论联系实际，教师应该把校内课堂和校外课堂结合起来，给学生创造实践的机会和条件，不仅要让学生听课、记笔记，还要让学生观察、思考、实践。如在讲“学制”这一内容时，就可以让学生到地方教育局和中小学进行调研，使其对学校的运行机制和管理体制有进一步的了解，也加深了对学制的认识。这种教学方式避免了教师在课堂讲解时的空洞乏味，也使学生所学理论与实际联系更加紧密，锻炼了实践能力。对于多数来自农村的师范生，他们更需要了解农村基础教育学校的教育教学情况。所以在联系见习学校的时候，要有针对性地选择农村的小学或中学，让学生对基础教育阶段的农村中小学的教育教学情况有一个大致的了解，知道农村学校的优点与不足，对他们以后的工作更有实际性的帮助。

参考文献：