计算机网络技术教学反思精选(九篇)

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第1篇：计算机网络技术教学反思范文

Key words： MOOC；computer network teaching；informationalized education

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）12-0220-02

0 引言

当前，信息已经成为人类最为重要的资源之一，信息技术的发展得到了空前关注，而计算机网络技术又涉及包括信息技术在内的众多学科领域。在这种情况下，高校越来越重视计算机网络技术课程，对该门课程的要求也越来越高。但事实上很多高校的计算机网络技术教育都存在不同程度的问题，尤其表现在教学内容仍以理论讲授为主，上机操作部分仅仅是形式化的存在，教学方法落后等等，严重阻碍了我国信息化的步伐。

近年来，随着移动网络与Web 2.0技术的发展，MOOC教学体系逐渐被社会熟知，学生们纷纷开始主动在网络上搜索自己所学的微课资源。高校应该应时而起，结合计算机网络专业特点，建设网络辅助教学平台，深化信息技术在计算机课程教学中的应用。因此，笔者将结合计算机网络专业特点，在授课中引入先进的MOOC教学体系，利用先进的计算机网络技术来改革传统计算机网络教学模式，同时对计算机网络技术课程教学方法及思路优化提出一些建议，力图对当下的计算机网络技术教育积聚一些正能量，引发必要而有益的思考。

1 计算机网络专业教学现状

目前大部分高校在计算机网络课程的教学上，采取的方法主要有两种，即传统的教师课堂理论教学与学生上机实践交替进行的方法，以及借助多媒体技术演示加学生练习实践的方法。经过多年的使用与完善，这两种方法确实有可取之处，但随着实践的发展与时代的进步，这两种教学方法的弊端也日益明显。

①教师角色的转换不及时、不到位。新的教育理念肯定教师是课堂教学活动的主导者，同时也肯定学生是学习的主体，学生的课堂行为并非是完全被动的，学生的正当需求理应在教师的教学活动中得到积极正面的回应。但部分教师仍然把学生当作课堂的“观众”，无视其主体地位。

②分层教学的欠缺，使部分教师无法适应与满足学生的个性化学习需求，更无法开展针对性的指导与帮助，从而使学生“吃不饱”与“吃不下”的现象同时存在，严重影响了教学效果。

③新的教育理念下，部分教师仍未建立起正确的学生观，不能认同学生的全面发展、主体发展、独立发展与师生关系平等等观点，仍坚持传统的“分数唯一”“先天定型”“绝对服从”等观念，从而使学生成为知识与技能的被动接受者，导致学生缺少探究的精神与动力。

④部分教师对计算机网络实验重要性的认识不足，使实验课依附于理论教学，实验形式松散，实验内容不成系统。结果普遍导致学生的理论学习与实践脱节，极不匹配，不能学以致用。

这些弊端的存在直接导致了计算机网络教学的低效率，急需得到改善。

2 MOOC教学体系综述

2.1 MOOC概念

MOOC（Massive Open Online Course），全称“大规模开放式在线课程”，是当前最新、最潮的在线学习形式，让你足不出户听遍名校人气课程，学习专业知识，提高职业技能。

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学反思、素材课件、教学设计、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，需要注意的是虽然“微课”包括上述辅教学资源，但是“微课”与这些辅教学资源存在一定区别，它是在辅教学资源的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2.2 MOOC的应用特点

①大规模的：只有那些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的MOOC。②开放课程：尊崇创用共享（CC）协议，只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。③网络课程：没有时间和地点的限制，只要有一台电脑和网络联接即可。

3 MOOC在计算机网络专业教学中的应用

3.1 计算机网络专业MOOC教学体系

计算机网络专业MOOC的教学体系如图1。在该教学体系中，每门MOOC课程都会有一个中心平台，由课程协调人管理和维护。通过该平台各类课程信息，以此组织整门课程的学习活动。学习者可自由选择论坛、微博、社交网站等个性化学习工具。在MOOC课程中，教师话题和活动，协调学习者的讨论，推动学习进程；学习者则通过各种平台和工具，浏览、讨论、完成作业，最终达到学习的目的。可以说，MOOC是一个集资源分享、社区讨论为一体的教学平台。

3.2 基于 MOOC 理念的“微课”网站设计分析

3.2.1 课前在线自学活动的组织

为了实现个性化的学习策略，在MOOC学习平台上需要设计学生特征分析模块。该模块可采用试卷形式，由校本老师自主出题或者从平台的题库里抽取题目实现对学生初始能力分析、一般特征分析和学习风格分析。通过对学生的特征分析，平台将智能整理及分析学生信息，根据学生不同的初始能力、学习风格等进行学习小组的智能分组。

3.2.2 课中的讨论活动

每个学习小组根据教师安排的线下讨论主题，在线下讨论之前，和自己的学习伙伴事先讨论，准备学习主题任务。当到了线下讨论时间（课堂时间），就可以和其他学习小组、导师、教辅一起讨论。在线下讨论时间可与导师、教辅人员展开充分的交流，如图2所示。

3.2.3 课后的教学评价与监控

MOOC学习中心需要为教师提供评价策略模板，并且允许教师根据课程特点，调整具体各项评价指标的分值比重。教学监控功能模块实时生成教学过程报表，提供给教学及管理人员全面即时的教学信息。教务处通过本功能模块对教学的全过程进行监控管理。具体按照表1进行教学评价。

3.3 应用效果

某高校计算机网络专业引入MOOC教学体系后，教学效率大大提高，借助形象化的视频课件和网络辅助，学生对课堂知识的领悟能力明显提高。为了方便进一步应用和技术研究，教研室对该教学体系的教学成效进行了阶段性的总结，通过学生的学习效率和考核成绩来研究该教学体系的实效性，具体详见表2。

第2篇：计算机网络技术教学反思范文

关键词：云服务；协作学习；学习模型

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）11-0153-03

Abstract： After studying such theories as cloud service and cooperative learning， the author discussed the construction of a cloud-service-oriented cooperative learning model suitable for vocational education， in combination with the teaching resource and the students’ personalities in this paper. This model can be used to help the teachers develop the students’ independent exploration ability， cooperation sense， the ability of creative thinking and cooperation ability. In consequence， the students in vocational schools became more interested in learning and their learning outlook was also changed.

Key words： cloud service； cooperative learning； learning model

1 意义及现状

随着信息技术的迅速发展，云技术正不断改变着人们的生活习惯以及学习方式，同时这种技术也成为了教师和学生教与学的重要途径之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术学习解决为题的能力”。

目前，我校现有的教学资源和实习条件存在着以下一些不足：1）教学资源不充足。如我校计算机专业没有一个精品课程；2）计算机能耗大，实训材料浪费。我校共有机房近30个，几乎每台机器的利用率达100%，而实习报告本每学期需要上万本，计算机组装维修的元器件和零件消耗也很多，增加了很多教育成本；3）计算机硬件设备过于陈旧落后。一方面经费的不足，导致还有很多机房的设备过于陈旧，另一方面维护成本也在不断提高，一些损坏的机器也没能及时维修；4）教学软件版本与教材不符。计算机软件更新速度很快，导致很多计算机上的软件版本滞后于教材所使用的版本，这对教学带来了一定的困难。此外，由于学生进校后层次不一，技能学习能力有所差异，学习效率低，学习积极性不高，尤其技能训练也不主动，导致预习无法开展。

鉴于以上情况分析，基于云服务的协作学习成为非常有效的一种学习模式，这种模式不但能够激发学习者的学习动机，而且满足学生的学习兴趣，增强互助意识，有利于培养学习者之间的合作交流能力和创新能力。

2 计算机网络技术专业课程的特点与协作学习

2.1 计算机网络技术专业课程本身具有以下特点

1）综合性强。计算机网络技术专业不纯粹是一个独立的专业，一方面它自成体系，涉及到众多课程，涵盖了计算机组装维修、计算机网络基础、网页设计与制作、WEB应用开发、图形图像处理、动画设计与制作、CAD工程制图、、数据库等；另一方面则是交叉到其他学科为其他学科服务，具有较强的综合性。

2）更新快。计算机网络技术专业的主要内容是以网络技术为核心，培养学生能够从事中小型企事业单位网络组建、维护和应用管理工作，网络综合布线工程现场施工与管理工作，网站开发工作，参与应用软件编制工作，计算机及网络产品的营销及售后服务等一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。而计算机网络技术的发展速度可谓一日千里，每天都不断有新的技术产生、发展和应用，使得计算机网络技术专业课程具有明显的时展特征。

3）理实一体化。计算机网络技术专业既需要讲解各门专业课程的原理，其更侧重具体的实践，往往在实际教学中是理论与实践相结合，形成理实一体化的教学方式。在实践中不断的反思和总结才能达到良好的教学效果。因此，让学生由被动接受转化为自己主动实践是非常重要的环节。

4）趣味性。计算机网络技术是一个趣味性很强的学科，在教学中，应从培养兴趣爱好，激发学生的创新意识和合作、探索精神以取得良好的教学效果。

从学生心理的角度分析，计算机网络技术的专业课程的实用性强、知识内容涵盖丰富，比如Photoshop、Flash、网页设计与制作等课程都会引起学生强烈的学习兴趣。这些课程与其他学科的课程相比，更侧重于动手实践。一方面，学生在这个年龄段是具有创造性、想象力的最好阶段，通过教师的引导，让他们的个性得到充分发展。另一方面，学生在有了一定的理论基础和动手能力后，可以通过根据教材和各种工具书进行学习，也可根据自己的兴趣爱好选择性的学习。所以，个人认为协作学习是一种非常有效的教学手段。

2.2 协作学习的基本理论

我国黄荣怀教授对协作学习的理解是：“协作学习是学生以小组或团队形式参与、为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为”。协作学习有以下几个特点：1）协作学习以小组形式开展；2）协作学习注重整个学习的过程；3）学习成果的取得由小组成员共同完成，强调小组成员共同进步；4）协作学习的评价包括学习结果和学习过程两方面。

协作学习模式通常包括四个要素：一是协作小组，它是协作学习模式的基本组成部分。协作小组可以由学习者自发划定，也可以由网上教师指定，他们可以是在不同的地域，或者有着不同文化背景，都可以参与进来进行探讨和学习，一般以4～6人为宜。二是网上教师，他是协作学习的组织者，负责评价协作学习的结果，监控协作学习的过程，组织问题的讨论，并且帮助学生在无法通过协作或自学达到学习目标时进行有效的指导。三是成员，主要指学习者，按照分工分派到不同的协作小组中。四是协作学习环境，主要包括协作学习的组织环境、协作学习的场所、协作学习所使用的硬件条件和协作学习所利用的资源。

3 基于云服务的专业课程协作学习的研究

3.1 基于云服务的协作学习

基于云服务的协作学习是在计算机支持下的协作学习的扩展和延伸。计算机支持的协作学习（Computer Supported Collaborative Learning），简称CSCL，是指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持的协作学习。

3.2 基于云服务的协作学习模型建立

3.2.1 协作学习模型设计原则

从系统理论的角度分析，协作学习活动是一个复杂的、易失控的、动态分配的过程。协作学习过程的设计一般需遵循以下几点原则：

1）以任务为主线，协作学习与自主学习需相互结合。在协作学习活动设计的过程中，协作学习和自主学习并不是独立开来的，而是相辅相成的。在活动中以教师为主导，学生为主体，以协作学习为主，以自主学习为辅，做到有序协作。否则，将会影响整个学习效果与原计划相差甚远。

2）以交流互动为手段，构建良好协作环境。协作学习重视学习环境的形成，在整个协作学习活动过程中，学习者和组织者应处于同一协作环境下学习，让学习者与学习者之间地交流处于良好的状态，提高学习者的参与度，保证协作的有效性。

3）寓协作于学习，寓评价于教学。通过学习模型的设计，创设良好的交流协作活动，培养学生协作能力以及沟通能力，有句话说“教育不是并一味地灌输，而是点燃火焰”，激发学习者良性的心理状态和协作学习的欲望。及时地形成性总结性评价，为学生树立自信、增强探索精神和求知的动力。

3.2.2 基于云服务的协作学习模型的建立

根据自己的实践经验，依照模型设计的原则，结合计算机网络技术专业的特点以及我校学生的个性特征，本人设计了一个基于云服务的协作学习模型（如图1）。

1）小组划分

笔者采用“组内异质、组间同质”，把知识背景、学习能力、性格以及家庭背景等方面不同的4～6人分在一个协作小组内。实现“组内合作、组间竞争”良好的协作氛围，为小组与小组之间公平竞争打下基础。

2）建立数据库

根据选定的学习题目，各小组搜集整理相关的学习资料。教师通过修改人人通网络学习平台编辑权限，将各成员组长赋予一定的权限，给各组成员上传下载文件。小组成员将资料上传到“学习资料”模块，并由教师为学习资料的有效性把关。

3）协作学习期

各小组的组长建立不同的共享文档，对任务进行组内细化分配给各组员，然后通过各类聊天软件进行交流，最后完成各自的学习任务。在所有成员的共同参与下，通过知识的整合，对共享的文档不断完善，最后将学习成果进行，在完成任务的过程中，如果学生遇到问题，可通过平台上的讨论模块或聊天工具进行师生交流，教师可以进行个别指导，及时掌握学生的学习情况。最后，学生将学习的成果提交到教师端之后，由教师选出优秀作品进行展示，激发了学习热情。

4）考察总结期

通过在教师指导下的组建知识整合，总结前面阶段中学习情况，学出学习日志和实验报告，发现自身不足，取长补短，形成解决方案以及小组成员的自我评价。

4 结束语

随着云时代的到来，云服务在教育中的应用不再简简单单是应用云技术，更重要的是将科学、系统性的协作学习模型和云服务平台相结合，以达到提升学生学习的综合能力。同时对教师的教育教学也提出了更高的要求，教师在云服务支持下要能够不断整合网络资源，创建一定的教学环境，有序地组织协作活动，到最后实施教学评价。期待能有更多的教育者能参与研究，提出更好的基于云计算机的协作学习模型，以推动教育事业的进一步发展。

参考文献：

[1] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020）[EB/OL].http：///html/info/

10plan/ghfb.shtml.

[2] 李健.云计算机支持下的计算机协作学习研究[J].鸡西大学学报，2011（10）：5-6.

[3] 黄荣怀.协作学习评价方法[J].现代教育技术，2001（1）：24-25.

第3篇：计算机网络技术教学反思范文

关键词：网络技术课程、模拟仿真软件、化虚为实、效果好

中图分类号：TP 文献标识码：A 文章编号：1009-914x（2014）26-01-01

一、计算机网络课程教学中存在的一些问题。

1.课程内容枯燥无味。计算机网络课程中的有比较多概念性、原理性、理论性的知识，这些知识都比较枯燥、难于理解。比如介绍计算机网络中通信设备工作原理与作用、通信协议（静态路由协议、OSPF路由协议等）时，不但教师觉得不容易讲述清楚、学生听起来也难于理解，网络课程内容显得既复杂又枯燥。

2.网络实验设备短缺。要组建一个网络硬件实验室需要花费几十万，甚至上百万经费，对很多学校来说是一个非常大的数字，由于资金投入问题，造成计算机网络实验所需的硬件与软件短缺。

3. 学习网络课积极性不高。计算机网络课程理论性、综合性比较强，涉及的知识面广；学生对生硬、抽象的理论知识理解起来比较困难，认为老师讲的这些知识不实用、与现实关系不大，慢慢地对网络课程失去兴趣，被动地完成老师布置的上机任务、课后作业，甚至为应付考试而学习，大部分学生对网络课程学习缺乏学习兴趣和积极性。

4. 网络课教学形式过于简单，教学效率低。随着计算机网络技术发展，网络新技术也不断出现与更新，知识点也不断增多，学习难度对应加大，部分老师上课还是采用传统教学方式，采用传统教学手段，多媒体教学还是停留在“演示”阶段，教学模式仍然是“老师讲、学生听为主”的模式，使得学生对网络知识的理解和认识停留在书本上，动手操作能力不强，教学效率低。

二、在计算机网络课程教学中使用模拟仿真软件的必要性。

本校是全国信息化示范校，基本上每年都组织信息化说课大赛、信息化教学设计大赛，参赛的不少教师为了丰富教学效果制作了优秀模拟仿真软件，比如设计出 “制作网线仿真软件”、“网络综合布线仿真软件”、“防火墙实验仿真软件”等，当初只是为了参赛，后来把这些作品应用教学当中，发现这些作品不但更加直观演示网络相关知识、丰富了课堂，而且也能让学生课堂中有机会进行互动式网络实践，提高动手能力。

1. 化虚为实、辅助学生理解。网络知识复杂又枯燥，老师非常需要借助虚拟软件帮助学生去理解与记忆，如果能把这些网络知识渗透到虚拟软件中的网络实验去讲解，并让学生在实践过程感悟其中的原理，以达到教学目的。

2.把抽象理论、乏味知识转化直观实验。有了虚拟软件后，就可以在一台计算机上完成网络仿真实验，在个人电脑上够虚拟出若干台路由器、交换机、服务器等设备，进行搭建网络、规划网络IP地址、划分子网、配置路由协议、网络访问控制、配置网络安全、安装配置服务器等实验。比如讲述OSPF路由协议案例时，可以直接在路由器上查看在配置OSPF路由协议之前与之后的路由表信息变化，结合使用ping命令比较配置OSPF之前与之后的结果，学生就很容易理解OSPF的作用与配置方法。

3.模拟仿真软件物美价廉，课堂效果好。可以从网络上免费下载、免费使用模拟仿真软件，不用需要增加学校开支就可以虚拟出很多网络硬件设备；为广大网络课程的授课教师、学习网络专业技能的学生、参与CCNA考证的考生提供了免费使用的平台。比如老师需要介绍无线上网时，为了达到更加好的教学效果，要么购买一批无线路由器和无线网卡、要么采用思科模拟器模拟无线网络实验。采用虚拟软件模拟器无线路由器、无线网卡、无线加密，不仅操作比在真实的设备上实验更加形象、更加方便，而且每个人都能实验操作。

4. 破除实验环境问题，提高实操技能。全国各地很多高校、中职学校均开设计算机网络技术专业或者有计算机网络技术相关的课程，但是很少学校配备有齐全的网络实验设备；有了仿真软件后就可以不受限制地虚拟出足够数量的网络设备、服务器主机进行网络搭建、网络管理、网络维护实操教学，达到每个学生都可以做网络实验的目的，也让更加多的学生与老师一起参与到课堂，训练网络实践技能，一起提高教学质量。

三、将模拟仿真软件应用到网络课程教学课堂，教学效果显著。

1.丰富课堂，提高教学质量与效果。安装网络模拟仿真软件辅助教学，是在不购买新设备、不增加学校开支情况下，只需要在原有的电脑室PC机上安装Packet Tracer即可，在Packet Tracer上完成网络实验，借助模拟仿真软件简单明了地掌握网络通信原理、通信协议，发挥多媒体教学手段的作用，使得学生积极地参与到网络课程的教学课堂，提高教学质量。

2.提高了学生动手能力，以达到零距离上岗。学生通过在模拟器上进行实操把网络通信原理、网络协议搞清楚了，那么学生的网络专业技能、动手能力就会得到了真正提高，其毕业之后假如从事网络通信、网络维护有关的工作，不管需要面向那个厂家的网络设备，都是触类旁通，只需要查查对应设备指令系统命令格式就可以开始对网络进行配置与维护。

3.利用模拟仿真软件还有其他独特的优势。使用虚拟软件不仅低成本、容易创建实验环境与平台，而且还可以节约用电量、节约实验室空间、实验操作更加安全，同时让更加多的学生参与技能实操。

四、把模拟仿真软件应用到计算机网络技术课程的教学中的方法。

1.从网上下载为提高网络课程教学效率有帮助的仿真软件。信息技术的发展与普及为提高教学效果与效率提供了形式多样的手段和方法，只要电脑、有网络的地方就可以从网上搜索、下载教学有关软件与资源。比如在网上不仅可免费下载设备仿真软件思科模拟器Cisco Packet Tracer与Virtual Box软件，而且还可以下载这些仿真软件的文字教程与视频教程。

2.利用信息化手段设计与制作网络设备模拟仿真软件以辅助教学。网络上的仿真软件很多，但不是所有的网络实验操作、网络模拟环境都能找到对应的软件，此时作为计算机教师可以借助Flash、3Dmax等工具发挥专业优势自行动手设计与制作仿真辅助教学软件。

3.有模拟仿真软件后教师不再为教学环境、教学平台而担心，专注教学研究。有了虚拟软件后教师上课不用再为能不能做这个网络实验，有没有网络设备，设备有没有问题，这个内容能不能教等问题而操心了。教师可以把主要精力放在教学设计、教学管理、以及如何提高教育教学效率等方面。

第4篇：计算机网络技术教学反思范文

【关键词】翻转课堂；教学改革；计算机网络技术专业

一、翻转课堂的由来

“翻转课堂”最早的探索者应为美国人萨尔曼·罕。他在给侄女侄儿辅导数学功课时，想到了制作教学视频，并将其分享给其他学习有困难的学生。2006年，他把教学视频上传到YouTube网站上，引起了很大关注，有很多学生通过网络参与了他的课程学习。随后几年里，这种教学模式得到深入的研究和广泛的推广，曾被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。通俗的讲，即学生在课余时间看视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上，这种做法颠覆了传统学校课上教师讲授、课后学生完成作业的教学安排，这就是翻转课堂教学模式。[1]其概念图见图1。

图1 翻转课堂教学模式概念图

二、翻转课堂的优势

传统教学模式，以教师讲授为主，忽略教学对象的差异和个性需求，学生课堂自主能动性欠缺，学生质疑、批判、探索和创造力均受到压制；翻转课堂秉持着以学生为主题的教学理念，关注学生的个性化发展，有效地避免了传统教育中学习内容的强制性，学生不再只是掌握知识本身，更重要的是学生学会了如何学习，课堂作为学习成果检测、知识巩固的平台，减少了知识传授环节，为课堂师生互动交流，生生协作学习预留了富足的时间，在提出疑惑、陈述观点、互助竞争中，学生语言表达、合作能力得到提高，个性得到发展，创新精神得到培养。[2]翻转课堂和传统课堂的比较可以通过下表展示。

表1 传统课堂和翻转课堂的对比

传统课堂 翻转课堂

教师 知识传授者、课堂管理者 学习指导者、促进者

学生 被动接受者 主动研究者

授课形式 课堂讲解+课后作业 课前学习+课堂研究

课堂内容 知识讲解传授 问题研究

技术应用 内容展示 自主学习、交流反思、协作讨论工具

评价方式 传统纸质测试 多角度、多方式

三、实践之喜

我校计算机网络技术专业设有多门专业核心课程，在这些课程的授课过程中，教师往往需要花很多时间讲解理论和演示操作，留给学生实践和交流讨论的时间较少，学生长期处于机械式的模仿跟随，兴趣得不到激发，教学效果的提升遇到了瓶颈。使用翻转课堂教学模式，获得比较理想的效果有如下几点：

1.教学视频短小精悍，易于浏览

对于《网络操作系统管理和配置》、《局域网组建和管理》、《网络综合布线》等专业核心课程而言，共同的特点就是知识点零散、操作步骤多、大项目可以化整为零。为此，我校组织专业教师团队，将教材中的知识点筛选、梳理和编排，然后针对每个知识点录制教学视频，每个视频长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，从几分钟到十几分钟不等。这样规模的视频符合职业学校学生身心发展的特征，学生通过网络或者本地浏览视频，可以随时暂停、回放等，便于自我控制学习进度。

2.教学信息清晰明确，易于掌握

与当下互联网上纷繁庞杂的视频教程不同的是，我校将课程中的知识点做精心梳理、合理编排，形成与教材配套、不拘泥于教材流程、适合学生循序渐进学习的视频体系。比如《网络操作系统管理和配置》这门课中，很多教材都在一开始就重点介绍Windows服务器的Activities Directory功能，后面章节才会介绍DNS知识，这样便会使得学生在做AD实验时遇到DNS指向问题后一头雾水。在我校该门课的视频体系中，先完成DNS有关实验，为后续课程做铺垫，效果比较理想。

此外，我校录制的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是操作界面或者工作台，除此之外，就是配合操作进行讲解的画外音。视频中不出现教师头像以及实验室的各种物品摆设，使学生在自主学习时将注意力集中在视频核心内容上。

3.重新建构学习流程，易于互动

我校利用翻转课堂教学模式对计算机网络技术专业的学习过程进行重新建构。对学生的“信息传递”过程在课前完成，老师不仅预先提供教学视频，还可进行在线或离线辅导答疑；在课堂上通过教学互动来完成“吸收内化”，通过学生浏览教学视频后的反馈信息，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，而同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化和各项情感目标的达成。比如《局域网组建和管理》这门课，路由器、交换机等网络设备的配置实验都需要在专门的实验室才能进行，传统教学模式下，限于时间、场地和设备的限制，学生真正能投入实验的时间不多，甚至都不能保证每位学生能近距离的看到教师的标准化操作。在翻转课堂模式下，教师操作的每个细节对于每个学生都一目了然，经过课前的反复观看视频，学生在课上的操作就胸有成竹，可以留出更多时间参与到师生、生生互动中去。

4.复习检测方便快捷，易于评价

我校制作的每个视频后面都配套4～5个相关的问题，以在线的客观题为主，这可以帮助学生及时复习检测，对自己的学习情况作出判断。学生浏览了教学视频之后，如果发现这些问题回答的不好，可以再看一遍，查漏补缺。学生的答题情况能够及时在服务器端汇总处理，教师通过直观的数据就能了解到学生的掌握程度和需求情况，从而在课堂上有针对性的开展教学活动，提高教学效率和效果。

四、实践之忧

翻转课堂给我校计算机网络技术专业的教学带来了全新的模式，取得一定的效果，但是在探索和实施过程中，也发现了不少困惑的地方。

1.翻转课堂的实施需要信息技术的支持，从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。[3]虽然目前计算机及IT数码产品广泛普及，但部分学生受客观条件限制无法观看视频教学资源，课外自主学习资源受限制，学习效果难以保障。再者，一线教师大部分不通晓教育技术，对资源检索加工处理，录制教学视频等环节涉足较少，在利用信息技术创设教学情境，为学生提供高质量的数字化资源等方面均存在不同程度的困难。

2.翻转课堂中知识传授以课外学生自主学习的方式进行，教师事先为学生提供丰富的教学资源，学生通过网络查找资料，在教学平台上与师生互动交流，这是以学生具有自控和自我管理能力为基础的。但是职业学校学生自控能力欠佳，自主学习能力不足，学生大多习惯于传统课堂中依赖教师的指导，习惯家长监控，还不知道如何自主学习，如何寻求助学服务，现实中需要给学生补充自主学习的知识，提高他们自学的能力，另外，网络上诱惑的因素多，对学习干扰大，在这样自由宽松、无拘束的环境中，学生很容易迷航。加强学生时间管理意识，培养抗干扰能力，养成自觉学习习惯是翻转课堂的首要任务。

五、结束语

翻转课堂的兴起对传统教学模式而言是一场颠覆性的变革，在看到国外取得理想效果的同时，我们需要冷静思考、理性分析和大胆探索，如何将这种教学模式平稳移植到我国教育领域，尤其是职业教育领域，将是我们未来重点研究的课题之一，我们相信，通过努力，在不远的将来会看到翻转课堂教学模式在职业教育中大放异彩。

参考文献：

[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）.

[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）.

[3]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

第5篇：计算机网络技术教学反思范文

1.1计算机网络实验教学需独立设课

提升计算机网络实验教学的效率，首先需要开设独立的计算机网络实验课程，其目的在于实验教学不再完全依附于理论课程，其独立设课，不需要与理论课程同步进行。计算机网络实验教学的目的在于帮助提高学生的实验素质，培养其实验与创新能力，教学任务往往通过一些设计性、研究性与验证性的实验活动，帮学生掌握网络分析、管理、应用和设计能力，从而提升学生的综合网络能力与素质。计算机网络实验教学是对理论教学的补充与深化，独立设课，能够让学生认识到实验课程的重要性，树立正确的学习理念，明确学习态度，从而加强对理论与实践的结合。通过理论知识指导实践，能够引导学生在实验中遇到的问题运用理论知识来解决，体现计算机网络实验课程和理论课程的互相融合，相辅相成。

1.2建立层次化的网络实验教学体系

针对目前国内计算机网络实验教学的状况，需要建立一个层次化的计算机网络实验教学体系，注意培养学生的网络创新能力、编程设计能力、网络应用能力和工程实践能力等，可以分三个层次构建教学体系：第一层次实验主要以计算机网络基础课程为主，开设基本的网络技能实验课程，包括网络素材的搜集与使用、网络的基本故障定位与判断和网络的基本接入实验等，主要培养学生的网络应用能力。第二层次实验主要是计算机网络原理课程，开设网络协议仿真实验，加强学生对计算机网络原理知识的认识与理解，主要培养学生对网络原理的理解与应用能力。第三层次实验是面向网络管理与工程课程为主，开设网络管理与网络工程的实验项目，以此来培养学生的工程实践能力、创新能力、网络管理能力和编程能力。

1.3完善计算机网络实验教学的内容

计算机网络课程比较复杂，理论性较强，包括计算机软件、硬件与通信等。通过实验教学具体操作，可以培养学生的网络分析、管理、应用、设计和分析等能力，能够加深对计算机网络理论知识的认识和理解。在计算机网络实验教学过程中，各个实验之间的关系联系紧密，后续实验往往需要以之前的实验为基础，实验综合性较强、知识跨度较大，因此对实验教学的要求较高。计算机网络实验内容的设计与完善在整个教学活动中，地位十分重要，是提升教学水平与质量的突破口。因此，计算机网络教师需要制定和完善实验教学内容，根据教学大纲要求和实验条件，在实验教学中贯穿理论知识，保证实验内容的可操作性与先进性，还可以设置层次性实验项目，从而开展灵活性、科学性和层次性的计算机网络实践教学活动。

1.4创新计算机网络实验教学的项目

在计算机网络教学中，运用创新型的实验教学项目，目的在于与强化学生网络方案的设计能力、网络工程实践能力、网络理论的系统应用能力与团体项目的创造能力等。目前主要包括以下两个网络实验项目：第一，要求学生根据具体情况，设计出一些网络解决方案，包括实验室机房组网、办公室组网、网吧组网和宿舍组网等，可以提升学生对计算机网络知识的综合运用能力，包括理论和实践等。第二，IPV6实验，学校根据自身网络实验室机房的田径，让学生亲身参与IPV6实验，包括其协议的安装、局域网的互联、IPV6和IPV4的相互连接及转换、登录访问、服务器的设置与IPV6服务的应用等。通过这些创新型的网络实验教学项目，主要培养学生的动手实践能力，从而提升计算机网络技术应用的综合能力。

1.5计算机网络实验教学的组织管理

在计算机网络实验教学过程中，需要强调教师的主导作用，树立学生为教学主体地位，加强教师在教学中的引导、管理与组织作用。在每一个计算机网络实验项目开始之前，教师都应该详细的讲解该实验项目的理论知识点、实验内容、实验目的、实验中的与难点等，然后引导学生进行实验。在实验过程中，教师要多加巡视，发现问题首先让学生自主处理，如果较为困难可以给学生给予一定的气氛和指导。学生在实验完成后，需要结语实验过程，分析实验结果，而计算机网络教师要根据学生的实验报告进行结语反思，从而使学生在网络实验项目中积累经验，掌握更多的实验技巧，提升计算机网络实验能力，同时还能够加深对计算机网络理论知识的学习与理解。

2结语

第6篇：计算机网络技术教学反思范文

【关键词】计算机网络课程；教学模式；创新及实践

引言

计算机网络课程是一门实用性较强的课程，教师在教学中应该要加强对学生实践能力、理论掌握能力的综合把握，切实促进学生学习质量和效率的提高，促进学生未来的全面发展。然而，从当前我国计算机网络课程的现状来看，教师采用的教学方法还较为落后，难以实现学生的全面发展，需要引起教师的特别注意。以下本文就计算机网络课程教学模式的创新进行具体的概述。

1.讲授式教学模式的实践应用

讲授式教学法是我国传统计算机网络课程教学中，教师经常使用的一种讲学方法。传统的计算机网络课程教学下，教师对教学知识的讲解主要集中在理论知识方面，重点在于帮助学生把握教学知识的重点和难点，实现学生教学知识体系的完善[1]。由于传统教学中教师过于依赖这种教学模式，导致学生的学习积极主动性不高，也难以促进学生实践能力的发展，因此新课改之后对这种教学法并不提倡。但是，就计算机网络课程教学而言，其要求学生在学习中能够先掌握一定的理论知识，然后才能够提高学生的实践操作能力。因此，教师有必要在教学中采用适当的讲授式教学方法，提高学生的理论学习效果，并为学生接下来的实践训练提供必要的理论基础，帮助学生提高实践能力。

换句话说，教师采用的讲授式教学模式应该主要集中于理论知识的教学，让学生先掌握必要的理论基础知识，给学生见解知识中的重点和难点，然后再为学生进行实践操作能力的培养。例如，在《数据通讯技术的定义与分类》教学中，教师就必须要对学生采用讲授式教学方法，让学生明白什么是数据通信、什么是传输的介质，以及各种技术的具体概念等，帮助学生在接下来的学习中奠定扎实的理论知识基础[2]。当然，为了保证讲授式教学模式的效果和学生的学习效率，教师在教学中也可以适当增加对学生的提问，以提问的形式来活跃课堂的氛围，并调动学生的学习思维进行有效的知识记忆和理解，促进学生的学习效率和质量。

2.研讨教学模式的实践应用

计算机网络课程在社会发展中的实践应用较为广泛，教师在教学中不仅要重视巩固学生的理论知识体系，还要求能够加强对学生学习能力和实践能力等的全面提高。研讨教学模式指的就是通过让学生进行自主讨论和研究的方式，增加自己对知识的理解，促进学习效率的提高。研讨教学模式的优势在于，一方面，其可以活跃课堂氛围，让学生在更加自由、专业的学术氛围中进行学习，有助于提高学生的学习兴趣[3]。另一方面，研讨教学模式的应用有助于学生在相互交流和讨论中对知识进行综合分析和理解，同时还能帮助学生学习到其他同学的学习方法，有助于促进学生自我学习能力的提高，从而提高教学效果。例如，在《计算机局域网技术》的教学中，为了让学生更好的理解局域网的介质访问控制方式，教师可以为学生布置教学任务：“总结局域网的介质访问控制方式，并找出工作的原理支撑。”这个问题属于较为复杂的问题，学生可以通过多种信息资料的查询，然后进行综合分析和讨论，最后将问题的答案整理好，并做上台展示。这样，学生的学习形式更加丰富多样化，还能够加深学生对知识的理解，有助于促进学生的学习发展和全面发展。

3.任务教学模式的实践应用

任务教学模式与探讨教学模式的基本操作相类似，不同点在于，教师在任务教学中需要给学生布置真实情景任务，这种学生在解决真实情境任务时就可以采用自主学习和合作学习的形式进行任务讨论，最后完整任务。计算机网络课程对于学生的实践能力要求较高，也只有当学生的实践能力得到提高，学生才能够获得更好的发展。因此，教师在计算机网络课程教学中必须要重视采用任务教学法进行教学。学生任务教学法的应用过程中，教师必须要充分重视学生的学习主体性地位，要将课堂还给学生，让学生通过自己的学习和主观能动性的发挥来进行问题的研究和讨论，并参与实践，最终实现任务的完成[4]。因此，教师在应用任务教学模式时应该要做到以学生为中心，并促进学生实践能力、创新能力以及发现问题和解决问题能力等的全面发展。例如，学生在讨论任务时，教师不得随便参与，让学生进行自主学习和讨论研究学习，得出最终的任务解决方案。

4.网络教学模式的实践应用

网络教学模式在计算机网络课程教学中具有广泛的应用。一方面，计算机网络课程中设计到较多的理论性知识，对学生的抽象思维能力以及理论知识的理解能力要求较高。这对于部分理解能力和抽象思维能力发展较为缓慢的学生而言是一大挑战，有可能会造成学生学习速度和效率的降低。此外，计算机网络课程的发展是十分迅速的，教材中的计算机网络课程知识在知识更新速度上还存在一定的缺陷，因此利用网络技术进行网络教学显得十分有必要。教师可以利用计算机网络平台对学生进行直观的教学，让学生能够从直观角度掌握更加抽象的知识，加强学生低计算机网络课程知识的理解，促进学生的学习效率和质量[5]。此外，在计算机网络平台中，教师可以随时为学生增加新的实践知识，帮助学生将理论知识和实践生活相联系，为学生未来的实践发展奠定扎实的基础。此外，教师还可以在网络平台中设计讨论区和练习区，让学生在练习区进行实践操作训练，在讨论区提出问题或者解答他人的问题，促进学生计算机网络课程学习效果的提高。

5.实验教学模式的实践应用

实验教学模式的运用有助于深化学生对计算机网络课程教学的理论认识，促进学生计算机实践能力的提高。教师在教学中应该要加强对学生的实验教学，让学生能够在实验过程中理解知识、吸收知识，并让学生在实验中自觉发现问题并解决问题，促进学生实践能力和创新能力等的发展。实验教学包括两个方面，一方面指的是设计性的实验，而另一方面则指的是验证性的实验[6]。验证性的实验包括局域网的搭建实验、网线制作实验等，要求学生能够通过自己的动手来进行网络的搭建和网线的制作，提高学生的实践技能。而设计性实验则是对学生综合能力的考察，如教师可以让学生就“Web站点内容的策划和推广”进行设计研究。将学生分成若干小组，每组学生自行安排实验任务，以“Web站点内容的策划和推广”为主题进行实验研究，找出最佳的方案，然后进行项目的开发和推广。这种教学法通过让学生自己设计方案来达到提高学生学习效率、促进学生全面发展的目的，具有较强的应用性。

6.结语

综上所述，传统的计算机网络课程教学模式较为单一，导致学生学习效率较低，要求新时期教师应该要创新教学模式，在传统讲授式教学模式的基础上适当增加其他的教学模式，如探讨教学模式、任务教学模式、网络教学模式以及实验教学模式等，切实促进学生理论学习和实践能力以及创新能力等的全面发展。

参考文献：

[1]王涛，吴振强，任平安. 自顶向下还是自底向上？――论计算机网络原理课程教学模式[J]. 计算机教育，2011，24：65-68.

[2]张川，杨润萍，周宗钢. 独立学院计算机网络课程教学模式改革与探讨[J]. 计算机时代，2012，08：48-49+52.

[3]李晖，刘笑楠. 反思式教学模式在计算机网络课程教学中的应用[J]. 武汉大学学报（理学版），2012，S2：113-116.

[4]李国佳，杨喜亮，李秀芹. 计算机网络课程多元化教学与考核模式探索[J]. 计算机教育，2015，15：89-92.

第7篇：计算机网络技术教学反思范文

>> 基于Blackboard网络教学平台的混合学习模式探究 基于Blackboard平台下的高职教学探索 基于Blackboard网络教学平台网络课程协作学习环境的构建 浅析远程开放式网络实验平台下的网络实践教学 网络教学平台下培养高职学生自主性学习的探究 基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究 基于Blackboard网络平台的双语教学实践 Blackboard教学平台上的合作学习 网络自主学习平台下的计算机文化基础教学改革研究 网络辅助教学平台下的体验式英语教学 基于网络多媒体自主学习平台下英语专业教学的改革与挑战 利用Blackboard教学平台搭建网络课程的研究 Blackboard网络教学平台在高校教学中的研究与实践 基于网络平台下的高中英语教学方法探究 Moodle平台下的计算机网络技术教学探究 网络教学平台下妇产科学自主学习模式的构建 基于网络平台下的实践教学研究 网络学习平台下的大学英语自主学习制约因素探究 基于Blackboard平台的大学英语网络教学实践与反思 网络学习空间平台下中外合作办学英语教学现状和研究方法初探 常见问题解答 当前所在位置：l.

Study and Practice of “Inquiry Learning” base on Blackboard Learning System

LI Wen-xin, SHAN Zi-peng

(Computer Center of Shanghai University, Shanghai 200444, China)

第8篇：计算机网络技术教学反思范文

关键词：计算机网络课程；考核；评价；教学

中图分类号：g424.7 文献标识码：a 文章编号：2095-6835（2014）10-0116-02

计算机网络是一个涉及就业岗位多、专业知识面广的专业。随着社会对计算机人才的广泛需求和行业对学生实际动手能力要求的提高，传统的课程教学评价方式已不能满足计算机教学的需要。如何改革教学考核评价模式，突出实践环节的考核，让学生在实践中展示自己的才华，使学生真正掌握、精通计算机网络技术，是职业院校计算机网络课程教学过程中迫切需要解决的问题。

1 传统评价方法的弊端

1.1 重知识，轻能力

传统的评价手段主要是考查学生对基础知识的掌握，没有关注学生的个性特征、创新能力、创新精神和创新思维的发展。考试内容大多是上课讲过的、教科书上有的内容，学生根据教材死记硬背，没有任何自由发挥的空间。试卷不能体现出学生分析问题、解决问题的能力。

1.2 重笔试，轻操作

传统的课程考试主要是采取笔试的形式，组织考试比较方便，阅卷和进行考试质量分析也比较容易。但是，它只能是为了考试而考试，对学生实践技能的考察较少，所以说，这样的考核达不到考核学生实践动手能力的目的。

2 新的计算机网络课程评价方式

新的计算机网络课程考核评价方式是依据计算机网络相关课程标准进行全面、综合的评价。这种评价方式多样化，评价主体多元化，立足于将终结性评价与过程性评价相结合，定性与定量评价结合，关注个体差异，促进学生全面发展。

2.1 立足过程评价

以项目任务的形式布置给学生，考核由项目考核成绩按一定比例计算而得，其中，每个任务考核中都要对分析报告、设计思路方案或总结报告等规范性文档进行评价。按完成项目任务的态度（15分，含出勤、纪律、态度等）、方案设计与项目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技术选型、突发问题处理、项目展示等）、文档编制（20分，文档规范、文档格式等）进行综合评价。

2.2 坚持全面评价

通过对任务完成情况、语言表达能力、回答问题能力、沟通应变能力和英语应用能力等多个项目进行考核，了解和评价学生。

2.3 重视发展性评价

学生在做项目时，速度有快有慢，在项目进行的过程中，会遇到很多困难，教师可以通过纵向比较，从发展、变化、进步的角度评价每个学生的学习过程。

2.4 采用激励性评价

根据学生完成项目的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，从正面加以引导。

2.5 提倡多次评价

学生在做项目时，有困难或中途停顿需要帮助的，教师可以推迟判断，重新进行评价，把重考分数记入成绩表，使每一位学生在评价过程中都能感受到成功的喜悦。

考核方法：平时30%（项目训练20%，出勤/纪律10%）、项目设计30%、期末综合项目设计40%.

3 评价主体

从教师单一评价变为自评、互评相结合，逐步强化学生的自评和互评，突出学生在评价过程中的主体地位。

4 评价操作

4.1 自评

学生在完成某个项目进行评价时，重点考虑有没有将掌握到的新知识纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；相关技能有没有通过训练得到提高。使用多种方法，系统地收集关于学生发展情况的数据，指导学生进行自我评价，促进教学改进。在自评过程中，学生可以提出在完成项目时觉得在某些方面纯在的不足、需要什么样的帮助等相关内容，并总结下次遇到此类情况如何解决等。教师要给学生更多的自主空间，指导学生学会反思、善于总结。

4.2 互评

以小组形式组织学生进行项目实训，以培养学生的团队意识、组织协调能力和独立思维能力。在项目实施中，按要求对学生进行分组，并以小组完成实训（实验）效果来评定个人成绩，提倡把学生小组评价与对小组中每个学生的评价结合起来。此评价主要包括：在做项目时、同学学习有困难时有没有相互帮助；学生完成某个项目取得成功时，有没有得到鼓励；学生之间是否能够彼此交流，分享见解等。这样做，可

以使学生共同发展，相互提高。

4.3 过程性评价

在项目进行过程中，将学生的考勤记录、课堂笔记、作业、学习态度、学生对自己行为的认知、对不足之处的改进、课堂行为、观察能力和创新能力等一并纳入评价范围，从不同的角度对学生进行综合评价。

4.4 建立职业资格认证机制

职业资格证书制度是对劳动者的技能水平或职业资格进行客观、公正、科学、规范的评价和鉴定，应为合格者授予相应的国家职业资格证书。目前，与计算机网络课程相关的专业技能证书和考试有：国际信息化认证考试、全国计算机信息高新技术网络管理员级认证、网络工程师证书、全国计算机信息高新技术网页制作操作员认证、全国软件技术水平资格考试证书等。与上述认证有关的专业课程要健全资格认证培训制度，在师资力量、设备使用等方面给予一定支持，使课程考试逐步向资格认证考试过渡，以资格证书作为课程成绩。

4.5 评价标准

第9篇：计算机网络技术教学反思范文

关键词：现代教育技术；大学英语教学；改革目标；现状；应用思考

英语作为一种普遍使用的国际语言，它既是一门艺术，也是一种人与人交流的工具，大学英语教学中使用现代教育技术本身就是一种改革和创新，其中所遇到的问题是难免的，如何有效的解决问题，就是本文研究的重点。而我们研究这些问题的目的就是改变大学英语教学中的不足，提高学生的英语应用能力，促进大学培养人才的英语综合水平，使其在社会就业中有更多的优势。

一、大学英语教学改革目标

目前大学英语教学面临很多的问，大学英语教学改革的目的就是解决这些问题，为社会培养社会需求的综合型人才、培养适应国际交往要求的复合型人才。这就要求学生有很强的英语听、说、写、译能力，能够将英语知识熟练的应用到专业当中，提高自己的专业能力和职业素养。因此，大学英语教学改革中，首先，师生需要认识到英语是一种交流工具。英语的学习不是为了成绩，也不是为了考四、六级，而是为了在实际生活、工作中应用它，用这种交流工具与他人进行交流、沟通，以便清楚的表达自己的意思、理解别人的用意。实现人与人的交流、合作。因此，英语教学改革实践中，先转变英语学习的价值观，才能明白英语教学改革的目的和意义，才能够为社会培养出英语能力强的专业型人才，这类人才对国际交往有非常强的适应能力，能满足企业对外发展的需求，也使个人的综合职业能力得到了提升，为企业和个人创造更多的机遇。

二、大学英语教学现状与现代化教育技术

1.大学英语教学现状

大学英语教学受很多因素影响，当前的教育现状很是复杂。首先，学生英语基础差别较大，两极分化严重，这给教学带来了很大的困难。一方面，英语基础好的同学英语的英语应用能力也比较好。教学中，学生希望获得更多的是英语应用的技巧。另一方面，英语基础较差的学生，听说能力更是跟不上，这部分学生更希望通过自己的“刻苦”，顺利地通过英语四六级考试。因此在英语学习方法上，他们也以背、记、做为主。随着四六级考试的改革，这一种机械的学习方法并不能确保学生顺利的通过英语考试，而且不利于学生将来的就业。其次，大学英语教学创新少，不论是教还是学，都沿用传统的习惯，教的效率差，学的效果差。导致老师教的费心、用心，学生学的的伤心、烦心。这其中主要的问题是学生缺少英语学习的兴趣，对于英语学习的目的掌握不清楚，参与英语教学的主动性积极性差，英语教学的有效性难以保证。再次，学生对于英语交际的方式、方法、习惯等了解甚少，教学中一味地强调单词、句型等，忽略了英语作为交际工具的基本用途，这就导致了我们常说的“哑巴英语”、“聋子英语”的覆盖率较大。对以上几点进行分析，当前英语教学最关键的问题是提高学生的学习兴趣，引导学生树立正确的、科学的英语学习观，启发学生结合自己学习的特点、习惯等选择适合自己的学习方法，提高英语教学的效率。同时，注重大学英语教学方法的创新和改革，能积极的将现代化元素融入教学当中，提高大学英语教学的有效性。

2.现代化教育技术分析

现代化化教育包括现代化教育思想、现代化教育理论、现代化教育技术、现代化教育方法等，现代化教育技术的应用离不开现代化教育思想理论的指导，离不开现代化教育方法的配合应用。当前，现代化教育技术主要分为多媒体技术和计算机网络技术两种形式，多媒体技术在大学英语教学中的应用比较早，但是教学方法、教学理念的更新始终跟不上，因此，多媒体技术应用的优势不能完全的发挥出来。计算机网络技术在英语教学中的应用虽然晚一些，但计算机网络技术的发展非常的迅速，在教学中的应用也很普遍。当前应用计算机网络技术最大的问题就是计算机网络技术的应用模式还不成熟，其有效应用的方法、方式还在探索之中。这两种技术在大学英语教学中的应用都表现出有利的一方面，各自有各自的优势。但其中也存在一些问题，其应用效益还存在很大的提升空间。虽然如此，现代技术在大学英语教学中应用的前景还是比较广阔的，总结和反思大学英语教学的现状和现代技术的应用，探索和研究现代技术在大学英语教学中应用的新方法，新思路，是提高大学英语教学水平的一个有效途径，对于提高学生的英语实际应用能力有积极意义，促进了英语教学改革中英语教学目标的实现，有效的提高了学生的听、说能力，使学生能更好的适应社会，应用英语这一交流工具，在各种交际场合、交往过程中发挥自己的长处，展现自己的优势，为自己的事业平添助力。同时，有利于学生终身英语学习习惯的养成，使学生有较高的学习觉悟和自主学习能力，提升了学生的英语学习意愿，促进了学生综合能力、综合素质的不断提高，有利于他们的就业、创业和成功，他们的成功也将是学校的骄傲，社会的财富。

3.现代化教育技术应用的利与弊

现代化教育技术应用的利弊同存，在大学英语教学的应用实践中，现代化教育技术的应用有有利的方面也有不利的方面。大学英语教学的创新改革，要客观的、理性的认识到这一点，任何创新、改革都不可能是完美，教学改革的过程就是不断的实践、改变、完善，再实践、再改变、再完善，在不断的循环中找到大学英语教学的最适当的方法，而即使最适当的方法也会随着时间的改变、社会的发展而逐渐的被淘汰。因此，大学英语的改革需要用动态的目光去审视，现代教育技术在大学英语教学改革中的应用也应该坚持动态的、发展的理念。当前，现代化技术在大学英语教学改革中的应用有利的方面还是较多的，因此，我们选择使用和推广。第一，现代教育技术的应用，提高了学生学习英语的兴趣，培养了学生的自学能力，在英语教学中能更好的发挥学生的主体地位。例如，翻转课堂教学模式，就是在现代教育技术的支持下，学生提前对要学习的内容进行自学，然后在课堂上进行讨论、分析，与老师、同学交流学习，在合作学习、互动学习中，掌握知识和知识的应用，这就是现代技术在英语教学中应用的优势。第二，现代教育技术是传统教育的辅助教学手段，既发挥了自身的优势，还使传统的教育优势得以保留。例如，微课教学中，老师将教学内容提前录制成视频，依然是教师传授知识，学生接受知识的模式。但教学中，学生的学比较自由、自主，教学打破了常规的时间、地点的限制，学生可以在任意地点，任意时间进行学习。而且可以反复的听老师的“课”，结合自身的基础和学习能力，适当地调节自己的学习方式、方法，这样不仅能突出学习的个性化，也使学生的学习更有效果。第三，现代化技术的应用能使大学英语教学的手段、方法不断的创新，使学生对于英语应用的具体环境、英语应用的习惯等有更深入的理解和领悟，其英语应用水平自然也会提高。例如，通过多媒体技术的应用，还原英语应用的具体情景，营造英语学习的环境，使学生能准确的把握英语应用的技巧和特点，也使大学英语教学更能紧密地切合学生的专业，提高学生的专业能力和职业素养。第四，现代教育技术为英语教学提供了更广泛的交流平台和更丰富的教学资源。教和学不仅可以在课堂上交流，而且可以在课堂以外交流，拓展了英语教学的第二课堂，提高了英语教学的有效性。例如，通过计算机网络。学生可以及时的将自己的学习情况反馈给老师，学习过程中遇到的问题也能得到及时的解决。这有利于学生学习积极性的提高，也使学生能够培养自身的自学能力和钻研学习能力，提高了学生英语学习的效果。此外，在大学英语教学中，学生和老师都可以通过计算机网络获得更多的教学资源，这些资源非常的丰富，有文字类型的、视频类型的等，这些对于促进大学英语教学有效性的提高有积极意义。此外，现代化教育技术的应用打破了传统教学中，一个老师对一群学生的教学模式。学生在课外学习过程中，都是一对一的教、学，甚至是一个学生对多个老师的教、学形式，学生可以选择自己喜欢的老师的课“听讲”，还可以反复地听，这对巩固学生英语学习的知识和提高学生英语知识的应用能力都非常的有效。总之，现代教育技术在大学英语教学中的有利方面是很多的，其应用对于大学英语教学中的教和学都有积极的意义。但我们也不能忽视现代教育技术在大学英语教学改革中应用的弊端，只有全面的、充分的了解现代教育技术应用的利和弊，才能更好的对其加以利用，提高大学英语教学的质量和综合效益。首先，现代教育技术所涉及的计算机、网络等都深受学生喜爱，调查表明大学生是计算机、网络等信息技术应用的核心团队，相关的技术一但开发出来，他们是最先学会使用技巧的一群人。同时，通过对大学英语教学现状的分析，我们发现并不是所有的学生都有英语学习的主动性和积极性，因此，在现代教育技术的应用中，学生往往会以学习为借口，实则进行聊天、游戏等活动，这不仅不能对教学起到积极的促进作用，还容易使学生沉迷其中，耽误学业。例如，在一次老师与学生交谈中，学生表示，自己利用网络进行英语学习，一般情况下一个小时真正能学习知识的时间只有十来分钟，其余时间都是在聊天、玩游戏，有时甚至因为玩游戏忘了时间、忘了休息。其次，现代教育技术应用过程中，有些老师和学生过于依赖现代化教学手段，而忽略了老师和学生在教学中的重要地位，这显然是不科学的。再次，现代化教育技术虽然能够为教学提供丰富的资源，但是由于网络的开放性和资源的共享性，每一个信息资源的使用者也是信息资源的创造者，这样就导致网络环境下信息资源泛滥。在大学英语教学过程中很难对这些资源进行正确的、有效的筛选和利用。可见，现代教育技术在大学英语教学改革中的应用是一把双刃剑，要把握其分寸才能发挥其优势。

三、现代教育技术在大学英语教学中的应用思考

1.大学英语教学的改革

大学教学改革，首先要创新思路，现代教育技术的应用，不能过分依赖，也不能过于排斥，要了解其优势，研究其劣势，在教学中科学合理地加以利用，将其效益发挥到最大。例如，翻转课堂教学中，结合教学内容，应用任务卡引导学生进行有效的学习，提前将学习资料的大概范围筛选出来，引导学生掌握各种学习资源查询、筛选的技巧，提高学生自主学习的能力。其次，要以学生为根本，不管是教学模式方法的改革和创新，还是现代教育技术的应用，都要发挥学生在教学中的主体地位，发挥老师在教学中的引导和启发作用，要正确认识人在教学中的主导地位，同时认识到老师、学生在英语教学改革中地位的改变，只有充分的认识到这些，才能有效的激发学生英语学习兴趣，提高英语教学效率。第三，要因材施教，不能拘于形式，大学英语教学，应该结合学生的专业课程，引导学生结合自己的专业有效的学习英语，激发学生英语学习的积极性和创造性，使其有更强的英语应用能力。

2.现代教育技术应用的原则

现代教育技术的应用，首先要坚持合理科学的应用原则。一些老师为了发挥现代教育技术应用的“优势”，几乎整堂课都在应用多媒体进行教学，老师和学生都成了看客。课堂外，引导学生使用QQ、微信等教学工具，但又不注重英语学习方式、方法的具体化，使学生形成了懒惰的学习习惯。这种教学方式缺少创新性和灵活性，不利于学生与老师在课堂上下的互动，也不利于学生教学参与积极性、主动性的培养。整个教学过程中，学生与老师、学生与学生缺少交流沟通，学生对于英语知识的学习完全停留在“固步自封”阶段，学生英语应用能力又怎么能提高？况且，英语既然是一种交流的工具，其学习的重点在于应用。那么英语教学自然应该是一种开放的，相互交流的模式，这种对现代化技术过分依赖的教学显然不合理，不科学。其次，现代化技术应用，应坚持有效引导的原则。任何教学方法，技术的应用都要认识到学生才是学习的主体，不论这种技术如何的先进，如何的有用，都要发挥学生的积极性和主动性，引导其在知识的海洋里遨游。所以，现代化技术的应用要培养学生的自学能力和钻研学习能力，引导其有效的进行英语学习和英语知识应用。再次，现代化技术应用应坚持互动原则。计算机网络科技的发展，为师生创建了更好的交流平台，在教学中，老师和学生都应该有效的利用这一平台，在学习中交流，在交流中学习，通过交流提高学生英语综合能力，使其成为社会需要的、能适应国际交往要求的合格人才。

3.现代教育技术应用的策略

现代教育技术是一种新的教学手段，虽然学生很了解计算机网络，但是对于微课、课件等学习资源的应用，不一定很熟悉，很了解。在教学中，老师要正确的引导学生认识这些新型的学习工具，避免学生沉迷网络的同时要引导其有效地使用网络技术，达到英语教学改革目的。例如，英语教学前给学生情况分层给学生推荐微课，安排学习任务，引导学生有效的筛选教学资源、利用教学资源，提高学生英语学习的综合能力。其次，计算机网络作为英语教学的辅助教学工具还有很大的开发空间。例如计算机的软件开发，通过软件可以进行英语实践教学，真实的模拟教学情景，让学生在软件使用过程中体会英语语言使用的语境、习惯等等，从而达到更好的使用英语进行交流、沟通目的。当前现代教育技术在大学英语中的应用虚拟技术发展还不是很成熟，但其在教学中能发挥的优势却得到了广泛的认可。因此，现代教育技术在大学英语教学改革中的应用，不仅仅是应用，更多的是研究和探索。再次，英语教学改革中应用现代技术要重视数据库的建设，数据库可以为学生和老师提供丰富的数据资源，数据库建设过程中要确保数据资源的真实可靠，提高数据资源的利用效率，以促进大学英语教学质量的提高。本文系2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2017JGZ125）“网络自主学习背景下以智慧测试为导向的大学英语整体式教学研究与实践”部分研究成果。

参考文献

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