编写一个童话故事精选(九篇)

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第1篇：编写一个童话故事范文

一、看童话，开启习作之翼

语文教材虽有很大的阅读量，但较之于学生旺盛的求知欲还相差甚远。当孩子刚刚学会辨别事物时，他们会坐在电视机前，目不转睛地看一些有趣的动画片，因此学生对童话的接触并不是从小学开始。为鼓励学生在课外大量阅读童话，我们在班级中设立了图书角，利用阅读指导课，和午休时间让学生阅读童话、寓言故事，利用校图书馆的资源，每周安排一次阅览，并向家长提议，放学回家利用半小时让孩子们阅读童话。历经半年，学生的课外阅读总量约为五、六万字。在大量阅读的过程中，学生认识了白雪公主、丑小鸭，知道了豌豆公主、拇指姑娘……

此外，我们可以利用班队课、午会课，让学生讲童话故事，评选“小青蛙”故事大王。看童话，在一定程度上开启了学生的习作之翼。

二、演童话，敲响习作之门

儿童都具有自我实现的情感需要。为了满足学生的表演欲，调动学生创作童话的积极性，我们可以在学生广泛阅读童话的基础上，让学生几人一组，共同分析童话中的人物形象。特别是课本中的童话，因为这些童话都是大家熟知的。继而让学生分别扮演不同的角色，模仿童话故事进行表演。学生们表演时而皱眉瞪眼，时而粗声粗气，时而温柔细语，把童话故事再现得淋漓尽致。在快乐享受的过程中，学生对于童话的兴趣与日俱增，连他们的分析和表演能力也得到了逐步提高。

有了这样的情趣铺垫，学生就不会认为作文是一种负担，帮助他们敲开了习作之门。

三、说童话，发掘习作之源

说话是写话的基础。因为学生口头编童话不受汉字的约束，想象可以充分发挥，同时口头编创可以互相启发，教师亦可及时点拨。具体可以采取以下三种方式“说童话”。

一是面向全体，“变式说”。说童话，不能只顾及到那些口齿伶俐的孩子，而要机会均等，大家说。说的形式要不拘一格，可自言自语说，两人对说，四人轮说，个人面向全班学生说，边表演边说。

二是激发思维，“求异说”。例如用同一幅图，同一个题材，要说出不同的人物，不同的童话故事；用不同的题目，同一个中心，要想出不同的人物；同一个场景，同一个动作，要用不同的句式和语言来描述。总之，要鼓励儿童尽力发挥形象思维和语言的创造性。

三是集思广益，“合作说”。我们要发挥班级的群体优势，相互启发，相互补充，合作编说，共同提高。例如，编一个童话故事，或者由一个学生先试着讲，全班学生边听边补充；或者是几个学生合作，一人说一段，说完后再由一个学生说完整的故事，大家评议。

由于重视了说的训练，学生说话能力有了一定的提高，面对一幅图、一种实物或一种现象，通过启发，学生能滔滔不绝地讲出一个生动有趣的童话故事。这样的“说”，让“习作”有了源头活水。

四、编童话，迈向习作之路

在指导学生编写童话时，一开始以看图写童话为主。先观察多幅图写童话，只要把图意看懂，辅之想象，扩充，再连接起来，就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话，单幅图为儿童写童话提供了故事的主要内容和情节，由此联想开去构思童话故事。

当学生进入三年级第二学期，我们可以引导学生编写童话。可按提纲写童话，观察实物写童话，观察生活写童话。根据开头写童话，结合课文写童话。结合的方法大致有“续”“改”“仿”“借”四种。“续”就是续写教材中的童话故事，沿着课文中空白点发挥想象使童话更加个性化；“改”即改写，或改变人称或将课文改成幻想性质的童话；“借”即借助课文中的有关科学知识编写童话故事。由单一到多元，使儿童写童话的兴趣长盛不衰，这就为作文提供了良好的动因，在这种气氛下，他们就会带着自己的全部情感和心智，逐步迈向习作之路。

第2篇：编写一个童话故事范文

一、抓住儿童喜欢幻想的特点，关注生活创写童话

童话最突出、最根本的特征是幻想，而少年儿童恰恰最喜欢幻想。我们要充分利用儿童喜欢幻想这一特点，引导学生留心观察，从实际生活捕捉材料，编写童话，帮助学生分辨真善美假恶丑，让他们在编写童话的世界里受到高效教育，得到培养。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”有位小同学，看见班上大多同学都很爱护公物，用了两年多的课桌仍光洁平滑，但也有个别同学用指甲抠桌子，用刀刻桌子，结果桌面油漆脱落，出现印痕，于是他就写了一个童话故事《桌子和椅子》。这个童话故事赞扬了爱护公物的行为，批评了不爱护公物的现象，大家读了很受教育。因此，引导学生注意观察生活，启发他们想象和思考，他们创编的灵感就会“泉涌”而出，都能即兴创编故事，并在结尾处说出一个简单道理，使作文不仅成为思维、表达能力训练的窗口，而且成为学生自我感悟、自我教育的过程。

二、根据儿童喜欢玩具的特点，巧用玩具编写童话

对于儿童来说，玩具是他们的宠物，是他们的上帝。他们为了得到喜爱的玩具会想方设法，为了保护自己喜爱的玩具更是绞尽脑汁。他们为了某一喜爱的玩具，有时甚至会跟同伴吵闹乃至打架。我们几乎没有看见过哪个小朋友不喜欢玩具的。喜爱玩具是儿童的天性。特别是现在的独生子女较多，在家里比较孤单，一个人在家有时会抱着玩具玩上一整天，有时会把玩具当小孩、当病人……总之想法稀奇古怪。如果能根据他们的这些爱好，引导他们编写童话故事，他们是乐意的，是有极大兴趣的。苏教版第五册第八次习作就是两个相同的熊猫玩具，只不过是一大一小而已。同学们读了书上的例子后想象力可丰富了：有的想象大小熊猫在讲故事比赛，有的想象小熊猫不讲卫生，大熊猫妈妈教育小熊猫等等。当老师要求学生把从家中带来的玩具和同桌一起编写童话故事时，课堂的气氛可活跃了，在激发了他们的创作思路之后，一个一个有趣的故事使你简直不能相信是从十来岁的孩子想象出来的。

三、遵循儿童认知发展的规律，紧扣范文仿写童话

模仿是儿童的最初学习形式，任何人的任何技能的掌握都是从模仿开始的。小学生学写童话作文也不例外，初学习作的低中年级的儿童正是扶栏学步的阶段，指导学生作文从仿写童话起步，降低了作文的难度，学生易于动笔，乐于表达，以此逐步过渡到独立作文。正如茅盾先生所说：“模仿是写作的第一步”。我们提倡儿童仿写童话，用意不在刻意模仿，而在于加入儿童的主观感受的再创造。例如，学习了《乌鸦喝水》一课后，让学生再想想，除了在瓶中放石子外，乌鸦还可以用什么办法喝到瓶里的水呢？学生讨论积极，发言踊跃，有的说乌鸦可以找一根吸管吸水；有的说乌鸦可以将瓶子斜靠在旁边的大石头上，让水流出来；还有的说乌鸦可以找一片叶子，把瓶里的水倒在叶子上喝……学生在改编童话的过程中，创造力和想象力得到充分的发挥，培养了学习的主动性。在口头练说之后，我引导学生把自己说的话加以整理写下来，初步学会完成口头语向书面语转换的训练。起初阶段，可能有个别学生会出现大同小异或雷同的现象，这也不足为怪，不能因此而责怪学生，这就像自然界中植物的种子一样，在最初的发芽阶段，都是两片叶子，天长日久，他们吸收了阳光雨露长大后，就会千姿百态。关键是要让学生有兴趣，敢动笔，要让学生经常看到自己的进步，这才是对学生最大的鼓励和最高的奖赏。

四、结合儿童好奇、爱问的天性，围绕课文续写童话

苏教版中年级教材中编入了大量的童话故事，《三袋麦子》《小稻秧脱险记》《蒲公英》《我们应该感到自豪才对》等这些故事不仅生动有趣，而且富有一定的哲理，童话因素多，富有情趣，结尾又往往让人有意犹未尽的感觉，孩子们常常会被故事的情节所深深吸引。此时，孩子们的思维特别活跃，想象力特别丰富，我们可以为他们架起一个支点，让他们的想象有所依托，趁热打铁地进行续编。学完一个童话故事后，我让学生再以故事中的主人公去编一个故事，故事可以和爸爸妈妈商量，也可以借助童话故事书，让自己所编的故事中的“人物”上天入地，让故事中的“人物”说同学们想要说的话，第二天，利用时间对学生所编的童话进行检查，形式可以多样化，如小组讲、同桌讲、前后桌讲、好伙伴讲……教师对于讲得好的同学给与表扬和鼓励。在此基础上结合习作进行教学，让他们在习作中说自己想说的话，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望，只要持之以恒，让学生展开想象的翅膀，开发潜在的潜能，训练文字表达能力，为学生的写作打下一定的基础。

第3篇：编写一个童话故事范文

【关键词】趣味情境；趣味图片；趣味例文；趣味表演

童话是儿童文学体裁中的一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。由于童话故事的特点使得童话故事深得孩子们的喜爱，但孩子们一到自己编童话故事虽有话可说，却往往平淡无奇，如何指导孩子们写好童话故事呢？本人认为应从“趣”字上下功夫。

一、创设趣味情境，激发创造欲望

作文是生活和思想，环境和情感相溶合的产物，创作思路离不开情境诱发，编写童话更是如此。研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。老师应千方百计把学生带入情境，强化感受，发展创造性思维。如一位老师在创编故事时这样创设情境：孩子们，老师今天要带你们到一个神秘的地方去，想去吗？闭上你们的眼睛吧！（此时老师展示童话王国的图片）同学们，神秘的地方已经到了，睁开眼睛，看看我们到哪儿了？是呀！我们到了童话王国。有了“趣”这一入门的先导，学生在接下来的童话创作中便会乐此不疲。

二、欣赏趣味图片，让想象变得丰富

古代诗歌中讲究“诗中有画，画中有诗。”画虽然是平面、静态、无声的，但这恰恰给欣赏者提供了一个广阔的想象空间，学生可以借助想象，大胆演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，展现出现实生活的丰富性和生命活力。此时教师展示一张小蜈蚣的图片顺势引导：童话王国的使者正在迎接我们呢！看看它是谁？（课件：出示小蜈蚣的图片）小蜈蚣有什么特点？咦！它在说什么呢？（课件出示：我终于有鞋了）大家一起读一读？读了小蜈蚣的这句话你有什么想问的？教师适时引导学生提出有趣的问题，如：鞋从哪儿来的？是一些什么样的鞋？引导学生从形状、颜色、大小、功能上去进行有趣想象。

在儿童的世界里，一幅画就是一个有趣的故事，在欣赏图画的同时，儿童的思维得到了发散，创造力和想象力得到了开发，学生的想象也变得丰富、有趣起来。

三、出示趣味例文，将情节写得有趣

“授之以鱼，不如授之以渔”。教师为学生创设宽松、愉悦的学习氛围，学生在老师的引导下，结合具体的童话故事来分析感悟童话创作的一般规律，了解其写作手法，才能更好地去创编童话。此时，如果出示一段例文，让学生从例文中习得如何把童话故事写得有趣的方法，便会起到事半功倍的效果。如一位教师在引导学生创编故事时出示这样一段例文：小蜈蚣那一百双丁丁鞋穿在脚上立刻便响起了美妙的音乐，乐得它一会儿伸伸这条腿，“丁丁丁──”一会儿跺跺那只脚，“当当当──”它兴奋地说：“我的鞋子会唱歌！我的鞋子会唱歌！”一群小鸭子正好走过，也跟着音乐的节奏，左摆一下，右摇一下，还哼起歌来：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”隔壁的狗熊大婶听见了，也一边扭着她那肥肥的腰，一边挥着她那厚厚的掌。大象可羡慕了，对小蜈蚣说：“你那么多双鞋，给我两双行吗？”不等小蜈蚣回答，狗熊大婶接过去说：“能把你的一个脚趾头塞进去就谢天谢地喽！”。让学生读文，说说：“你觉得这段故事有趣吗？”“你从哪儿感受到了有趣？”在例文中感知中让学生认识到，要把童话故事写得有趣必须让故事中的角色说起来，动起来，且要做到说得有趣，动得有趣。

四、内化趣味表演，再进趣味情境

儿童是天生的表演家，在前面的读中，孩子们只是作为故事的旁观者。只有演，才能够使故事情节、故事语言得以内化。所以在孩子们把握住了童话故事如何才能写出有趣这一特点后，让孩子们演一演。把故事中的小蜈蚣、小鸭子、狗熊大婶、大象的语言、动作分角色表演出来，这样一来，孩子们真正进入到了童话王国，变成那一个个形象丰满的角色，在这样轻松、和谐、有趣的情境中，孩子们无拘无束地放飞创造和想象。

第4篇：编写一个童话故事范文

【关键词】 童话 激活 课堂

童话故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在童话中找到属于自己的那份快乐。在小学英语教学中，如果适时将童话故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果。多年的小学英语教学中，我和我们小学英语组的老师一直非常注重用童话激活英语课堂教学，在借鉴别的同行的先进经验的基础上，结合我们自己的教学实践，尝试采用下述几种用童话激活英语课堂教学的方法，获得了较好的效果。现将我们在教学中常用的几种方法介绍如下。

一、表演童话故事，让英语教学快乐起来

小孩子都喜欢富有神奇色彩的童话故事，因为只有在童话世界里，他们才能不受家长、社会的束缚，能尽情地表达自己的愿望、做自己想做的任何事情、无拘无束地找寻自己的快乐、实现自己的理想。在一次英语课外活动中，我组织孩子们看《三只小猪》的童话故事后，让孩子们分角色把这个童话故事表演出来，要求用英语来表达。有的学生扮演旁白Story-teller，有的学生扮演懒惰的猪老大Pete，有的扮演谗嘴的猪老二Pat，有的扮演勤劳的猪老三Paul，有的扮演可恶的大灰狼Wolf。

当他们带上面具，夹上尾巴，兴高采烈地用简单的英语表演完了以后，看到他们心满意足的表情，我更感受到了童话故事对孩子、对英语学习的神奇魔力与快乐。

二、设计的童话故事，让字母教学生动起来

在教学字母时，教师可以利用实物、图片、简笔画和形体语言等多种形式把学生带入设计的童话故事里，让字母教学生动起来。

如用简笔画画出卡通的字母"宝宝"，将枯燥的字母拟人化，将孩子带入童话世界，然后让学生设计各种情景对话。学生的想象力丰富，设计出的对话内容也各不相同，如：Hi！I’m"A"．What’s your name? My name’s"B".！对于低年级的学生，字母"宝宝"的形式非常适合。实践证明，学生学习字母的兴趣浓厚，思维活跃，乐于参加教学活动。以下是笔者班上一名学生把字母"宝宝" 当作自己的家人编的一段对话：Who’s that woman? She is my mom．Who’s that man? He is my dad. 学生将刚刚学会的句型现学现用，收到了很好的教学效果。

在教学数字的时候，笔者让学生课前准备了一些数字小精灵头饰和字母卡片，上课时整个英语课堂就成了童话小精灵的天地。教师和学生一起开动脑筋，编了一首关于十个数字的歌谣，"精灵"们一起做起了数字早操：One and two（起来点点头），Three and four（起来晃晃脑），Five（踢踢腿），Six（弯弯腰），Seven，eight（蹦蹦跳），Nine and ten （总爱睡懒觉）。

之后，学生又自编了一首字母拼读歌谣，每名学生代表一字母进行表演：

O-n-e，One！One！ T-w-o，Two！Two！

One and two（起来点点头），

T-h-r-e-e，Three！Three！F-o-u-r，Four！Four！

Three and four（起来晃晃脑），

F-i一v-e，Five！Five！Five（踢踢腿），

S-i-x，Six！Six！Six（弯弯腰），

S-e-v-e-n，Seven！Seven！E-i-g-h一t，Eight！Eight！

Seven，eight（蹦蹦跳），

N-i-n-e，Nine！Nine！T-e-n，Ten！Ten！

Nine，ten（总爱睡懒觉）．

学生一边拼读一边唱跳，沉浸在他们自己设计的童话世界中不亦乐乎。

三、利用童话故事，让单词教学简易起来

在教学第一线的老师应该都有这样的体会：教学新单词时，老师都会有这样的感受，学生很不容易记住。为了改变这种状况，我充分利用童话故事的魔力，创设了各种带有童话色彩的教学情境，让学生兴致勃勃地、主动地、快乐地学习英语。

例如：在学单词"fly"等动词时，笔者让学生观看《怪物史瑞克》的片断，在牲易市场，驴子说道："I can fly．Oh！God！I can fly．I can fly！"旁边有人说：" Oh！You see he can fly！He flies！Ha ha！The donkey can fly！"笔者抓住时机问："What can the donkey do？"学生马上找到了答案："Fly！He can fly!"孩子们完全进人了童话世界，自己理解了目标语言。

在教学red、blue、green等单词时，我就引用了经典童话故事《七色花》来教学。首先让孩子们观看《七色花》的童话故事的影片，让他们了解《七色花》的神奇力量。然后让孩子们学说：

Red，red.I like red.

Blue，blue.I like blue.

Green，green.I like green.

……

整个课堂顿时活跃起来，孩子们热情高涨地主动要求学习，在不知不觉中就学会了所有的颜色，并且学会了如何表达自己喜欢的颜色。

四、创设动画情境，让句型教学主动起来

句型学习一直是学生学习的难点，如果把句型教学穿插到童话故事中去，使学生觉得自己是在演童话故事，而不是在强硬学英语，教学效果就会好很多。

例如我在教学"May I have…? Yes，here you are."句型时，我就是针对很多小孩子都喜欢看《叮当》这部动画片的情况，创设了一个"向叮当拿宝物"的情境。（老师准备各种各样的"宝物"图片，让扮演叮当的同学送给提问的同学。）

A: May I have a plane?

B: Yes， here you are.

A: Thank you.

B: You are welcome.

由于孩子们都想要宝物，强烈的求知欲使他们很快就学会了如何运用这个句型。这样一来，学习句型就轻松多了。

五、编写童话故事，让课文教学主动起来

第5篇：编写一个童话故事范文

一、当作文成为一种责任

儿童的世界是充满幻想的，他们拥有童心、充满童趣，是天生的童话作家。苏教版国标本小学语文第六册《习作八》，要求用编写童话故事的方式帮助小学生改掉日常生活中的不良习惯。

作文前，我带领学生到幼儿园观察、访问、调查，了解小朋友们在生活和学习上容易出现哪些不良的习惯。学生那认真劲儿，真有些像肩负神圣使命的记者：他们一会儿围着幼儿老师不停地问长问短，一本正经地作记录；一会儿和一些小朋友攀谈、询问，还真有些哥哥、姐姐的架势。

课上，学生纷纷汇报自己课前了解到的情况：孩子们有着怎样的不良习惯，诸如不讲卫生、看电视时间太长、丢三落四、不好的写字姿势、爱做危险的游戏，等等。他们还“如数家珍”，细说了这些不良习惯的危害，似乎一下子长大了很多，成为懂事的小大人了。

我看“时机成熟”，告诉学生：不良习惯有那么多的危害，小朋友的老师和家长该多着急，大家快来帮帮这些小朋友。可是怎么帮呢？想想用什么办法好？学生议论开了：谈话、讲道理、批评、强行命令……

这些是不是最好的办法呢？我拿出例文一耿新华同学的《肚子再也不疼了》。小朋友们读后知道，这是一个童话故事，故事中的小花猫因为不讲究卫生而肚子疼，后来在猫医生的帮助下，养成讲究卫生的好习惯，肚子再也不疼了。

学生高兴起来，都认为耿新华的这个办法好。小朋友们都喜欢听童话故事，这就比讲道理更容易让他们接受。我告诉他们这样的童话故事他们也能编写，学生有些跃跃欲试。他们兴致勃勃地谈论自己的编写计划，相互较劲，唯恐自己编写的比别人差。

果然，学生的童话故事编得很有情趣，内容五彩缤纷。我感到很满意，趁势将这些童话故事集成 《校园童话》，送给幼儿园的小朋友。帮助小朋友的责任，给了他们灵感和动力，让他们尝到作文的乐趣。

二、当作文成为一种体验

我带着准备好的教案走进教室，准备给六年级学生上习作——《童年的快乐》。上课了，我把文题写在黑板上，启发学生回忆童年生活中的乐事。可是，一位学生小声嘀咕：哪有什么快乐的事情呀？老师的作业，爸爸妈妈的作业，休息日还得赶着去少年宫学习，哪有时间玩，哪敢玩啊？无“乐”好写。顿时，许多学生响应：就是，哪有多少快乐。我原来想对这些孩子进行一番教育：童年，快乐的事多了，只是你们没有留心，又转念一想：何不将作文题改为《请给我们童年的快乐》？

题目一改，学生顿时情绪高涨：老师，这好写。没等我多说什么，个个埋首伏案，奋笔疾书。不到半个小时，许多学生竟写出了语言恳切、生动感人的好文章来。

一位同学在文章前特意画了一幅漫画：一只小鸟呆呆地立在笼中，翅膀无力地垂了下来，双眼无助地看着笼子外面的世界。他在习作中这样写道：爸爸妈妈，你可知道，此时此刻的我就是这笼中的一只鸟儿。不知您看了这幅图有什么想法？向往飞行的自由是鸟儿的天性。我也一样啊！钢琴、奥数、作文辅导班的学习把我的业余时间挤得满满。你们每天的安排捆住了我的手脚。你可知道，坐在书桌前的我，看着窗外的春天的风景，听着飘在大街小巷的歌儿，我多么想“飞”啊！……

从他真挚的话语中，其他学生产生了共鸣，更加投入地给自己的作文“润色”。连平时作文枯燥、平淡的学生也不乏精彩的语句：篮球，瘪了；心爱的提琴，蒙上灰了；儿童乐园，找不到我的身影了……你未必相信，站在走廊上发发呆，也是一件多么快乐的事啊。

课后，我悄悄地问一个学生：“这篇作文你为什么写得好？”他回答得挺干脆：“这个题目，我们有体验呀！”

三、当作文成为一种沟通

一年一度的春游活动寄托了学生对春天温暖而美好的向往。看，三月春风才吹起，学生就到处打听：什么时候春游啊？到哪里去春游啊？终于，学校正式宣布：下周四春游。一时间，学生欢呼雀跃，整天谈论的话题似乎都离不开春游：这次也不知会到哪里去，你打算带些什么东西去玩儿……问个没完没了。

苏教版小学语文第八册《习作二》，要学生写一份关于春游的建议书，我告诉学生：现在学校还没有确定春游的地点，想征求同学们的意见。同学们可以根据自己的喜好向学校推荐春游的地点，设计春游的路线，介绍各个景点的特色，安排游戏内容等。谁设计得好，就听谁的。

这一次，学生完全是主人，自己最关心的事情做起来能没有热情吗？结果学生的作文交上来，真是各具特色，很有创意。

谁知，我又告诉学生：因另有特殊情况，春游活动改期，时间另行通知。学生的情绪一下子跌到了最低点，唉声叹气，作文课，也全然提不起精神。

我看到这个情景，当机立断：今天的作文，我们还写一写关于春游的事。你们一定很想知道，学校为什么决定暂停春游，一定很想去春游，那我们何不问问校长，何不把我们的想法跟他说说？也许还能有希望去呢？只要你们写得有理有据，校长没准会被你们打动的。

写这篇作文时，学生没有一点犯难的情绪，强烈的沟通欲望，明确的目的，春游成了作文内容的载体，成了沟通思想的话题。多数学生写出了自己最有真情实感的作文。有一个学生竟然还附上一张上次春游的照片，深情回忆那次春游时快乐，娓娓道来，以情动人。“奇文共欣赏，疑义相与析”，没有想到，这篇作文还可以用他这样的方式写。

第6篇：编写一个童话故事范文

一、如何指导学生写作

根据以上学习的特点，我从以下几方面来指导学生写作。

1.结合课文插图制作活动的画面或运用画纸画出扩大的图形，让学生观察进行想象、叙述、描写（描写要求不与课文叙述一样更好）。如果不按课文制作图画，教师要尽量作学生熟悉和常见的鸟、虫、鱼、兽、花草、树木、房子的画面，材料有色彩布、植物叶子，色纸形态各异的剪纸，在教师的指导下，贴出大森林鸣飞的小鸟、野花、蝴蝶、流淌的小溪、玩游戏的小鱼、小白兔、大灰狼等画面，然后在教师的指点叙述中勾起学生的思维，余下时间让学生自己想象，编写童话故事。因为童话是儿童喜欢的、向往的，更能发挥学生的想象力，学生在教师指导下利用剪纸、布贴、植物叶片，贴出各种画时，学生自己思维、动脑、动手、动口、动笔做起来就非常容易，写起来也就自如。习作各具特色，这样长期锻炼培养了学生丰富的想象力、语言表达能力、观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力，全面得到发展。

2.分期指导阶段。1～3年级为第一阶段，平时教师要利用好插图，让小学生看书说童话，在平时教学当中就特别注意语感的培养，学拼音时把拼音拼成儿歌，学生听后，感到有兴趣，并能从中学习语言运用的美，如，学单韵母，“小衣（i）走进屋（u）小於（ü）跑出来，三个小姐妹，一起来读衣（i）屋（u）於（ü），书写好掌握，四线一格在上中”。让学生拍手朗读，学生乐学、爱学，效果极好。

在教学当中利用教材插图，让学生想象另编童话故事，把学生的想象力带动起来，为以后更深层的思维想象奠定基础。4～6年级为第二阶段，教师利用画纸，画出扩大的图，让学生观察，进行想象叙述描写（描写要求不与课文叙述一样），再利用彩色碎布，植物叶片，剪纸来贴画，在教师的指导下，让学生自己想象编写童话故事。

3.创立班级编辑部，培养学生写作的实践能力，班级是一个集体，每两周一期的“少先队报”是由学生自己创作的，由民主选出主编、副编、小记者、画师、摄影师、编委成员。每一周的队报都是学生采写教师把关，栏目有“你一言一行、平常小镜头、你的漫画、少先队员写实、伟人形象……”也可以随着班级、学校的情况增设其他栏目，开展能培养学生逐渐学会注意身边事，也培养了他们的自学能力、自我分辨能力。

二、写作的基本要求

1.画面由简单到复杂，由一般到全貌。

2.故事情节合乎逻辑，语言通顺连贯，不写错别字，学会自主利用工具书。

3.内容跟上当前的要求，并有一定的思想，能教育自己，也能感染他人。

4.习作逐渐达到集思想性、科学性、艺术性于一体。

在平时学习当中，在班级开设各种栏目，让学生注意编写，这既培养了学生观察周围生活的能力，也培养了学生的想象能力、分析表达能力，使学生多种能力得到发展。

从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的向导，利求表达自己对自然、社会、人生的独特感受。这就要求我们从教者思考怎样来设计教学的尺度和它的广泛性，为初中、高中、大学做好铺垫。其实在学习每篇语文课时，教师就应该把平时训练的作文方向定出，尤其重视培养学生乐学、趣学，只有围绕“乐趣”才能收到好的效果。才能面对多变的作文文题不感陌生，不觉慌乱。稍微思考，提笔就写，不走题，思想性又极强。

利用贴画编写童话，不仅可以发展学生的创造想象能力，也发展了学生的听说读写能力，这对于培养学生具有创作精神的一代定能产生极大的影响。

多年的实验训练，学生的作品先后入编《全国中小学生优秀作文选》，发表在《长春晚报》上，以及其他各类报纸期刊上。我撰写的关于作文方面的文章也先后在国家级、省级期刊发表，获得了好评。

学生看贴画想象写作，多方面多角度确立主题，做到同中求异，让学生的能力充分得到发展，效果极好。

这些成绩的取得，只说明过去，我还要在作文方面给学生创造出一块芳草地，让他们自由飞翔，思维得到更好的发展，获得更大的丰收。

第7篇：编写一个童话故事范文

童话是通过丰富的想象，幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。小学生与童话故事有着天然的特殊感情。他们很喜欢阅读童话故事，所以，在语文课堂中，根据课文特点对小学生进行童话阅读指导与训练，对开发小学生的创造性思维和想象能力是非常有好处的。学生还能认清童话故事里的真善美，用它们对小学生进行真善美教育，往往能起到意想不到的良好效果。

如：在学完《草虫的村落》，《老人与海鸥》的课文后，我根据课文的特点，指导学生阅读了有关植物、动物和人与动物之间的感人童话故事。学生在童话中展开了丰富的想象翅膀，受到了真善美的良好情感熏陶，有的学生还饶有兴趣地自编了一些富有童趣的童话，深受同学们的喜爱。

二名人事迹，给学生树立良好的榜样

《语文课程标准精神》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”然而，高尚的道德品质的形成不是一朝一夕的事，需要我们在日常生活中慢慢去培养。语文课本中的人物往往有很强的教育意义，所以语文课也是一块培养学生具有优秀品德的沃土。课文中所展现的优秀人物便是这块沃土中的养分。

例如，在学习《詹天佑》，《我的伯父鲁迅先生》，《匆匆》时，詹天佑、鲁迅、朱自清的强烈爱国精神就是学生的最好学习榜样，课前，我会要求学生自找他们的先进事迹和成长故事，介绍给同学们听。

三诵读诗歌，丰富学生的情感

古诗词和优秀的现代诗歌都是祖国文化宝库中的瑰宝。它们语言精炼、思想深邃，人文内涵丰富，对培养学生的人文情怀、优良语感和沉积民族精神有重要的作用。在语文教学中，我会根据课文的特点，指导学生搜集并联系朗诵与文中内容密切相连的诗歌，以达到丰富语文课堂，提升学生情感的目的。

如：在学习《怀念母亲》一文时，我指导学生深情朗诵了课外搜集的《乡愁》的诗歌，在学完《一夜的工作》后，朗诵了《你是这样的人》的诗，取得了较好的情感熏陶效果。

四补充课文相关知识，开阔学生的视野

语文课所涉及的内容不仅仅是语文，还可能包括天文地理、音乐、美术还有体育。在某些课文的教学中我们还需要交代一些背景知识或相关知识，这样能加大语文课的信息量。如：在学习《只有一个地球》之前，学生阅读了大量有关地球被人类破坏的信息，将会增强对课文的理解，从而增强环保意识。

运用名言、警句和谚语教育孩子是一个好方法。它可使孩子增加理性的思索，指明孩子努力的方向，激发孩子进取的精神。它们具有不可估量、甚至影响孩子一生的教育作用。如：在学习伟大人物事迹时，适当补充他们写的格言，往往能起到很好的教育效果。

另外，指导学生续编故事，延伸拓展课文寓意；共享优秀篇目，增加学生阅读量，也是让学生在大量的语文实践中学语文、用语文的方法。

第8篇：编写一个童话故事范文

关于想象作文，《 义务教育语文课程标准 》要求小学高年级学生“能写简单的记实作文和想像作文”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”。根据新课程标准的要求，我们应当为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，培养他们想象作文的能力。

1.结合课文学习进行想象作文

课文是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作的典型范例。教师可充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象作文。

（1）借助媒体，展开想象。运用多媒体教学能使学生更直观地接触事物，激发学习兴趣，从而更有效地培养学生的想象力。比如在教学《 黄果树瀑布 》这一课时，我把黄果树瀑布的风光图都制作在课件里，融于教学之中，让学生边看直观的景物边读课文，这样可以更快地使学生感受到黄果树瀑布的美。毕竟多媒体的帮助是有限的，于是我让学生发挥想象，写出他们心中黄果树瀑布的样子。要求写出瀑布的雄伟壮观，尤其要描绘出“银雨撒金街”的奇景。多媒体教学为学生展开了想象的翅膀，这种想象作文练习既能促进学生加深对课文的理解，又能培养学生思维的灵活性、创造性。

（2）借助插图，展开想象。课程改革后的小学语文课本为小学生提供了丰富多样的说话写话的材料。例如课文《 莫高窟 》的插图，传神地描绘了壁画上飞天优美的姿态。画面上的飞天似有一种飞游飘逸的动感，学生阅读后不禁为这多达“四万五千多平方米”的宏伟画卷啧啧赞叹。我在教学时抓住学生高涨的情感，给出《 站在飞天壁画前 》的题目，让学生借机练笔，进行想象作文。有位学生这样写道：“……站在飞天壁画前，我看到了中华民族的文明和辉煌。这是一幅浓墨重彩的古典画，也是一出跨越时空的古典舞……”图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。

2.结合课外阅读不断提高想象能力

培养学生的想象力，不能局限于课文，还应从课内走向课外，拓宽学生的学习空间，让学生在课外阅读的广阔空间里展开想象的翅膀，去创造更好的想象作文。

（1）编写童话，提高想象。小学生喜欢阅读童话故事，因为有着浓厚幻想色彩的童话故事对小学生充满了诱惑。教师可抓住小学生对童话兴趣浓厚的契机，通过让他们多读童话，从而引导他们走上编写童话之路，提高他们的想象力。学生阅读过许多动物类童话故事，比如《 猫和老鼠 》《 群鸟学艺 》等。借此机会，我让学生把动物当作人来写，根据动物自身的某些特性，大胆想象编童话，想象它们同人一样，有真、善、美，也有假、恶、丑，写出属于自己的东西来。例如，有位学生就根据动画片《 神探威威猫 》写了一个关于狗的童话，大意是村子里一位白发爷爷养了一只黄色的沙皮狗，它神通广大，为这个村子抓到了很多小偷，从此小偷再也不敢到这来了。文字虽然稚嫩，但是很富童趣。

第9篇：编写一个童话故事范文

关键词：小学低年级 语文教学 童话教学

一、童话在小学低年级语文教学中的重要地位

（一）童话可以让学生更加的纯真

小学低年级的学生一般不会超过十岁，都是在爱幻想的年纪，对事物充满着好奇。在他们的眼中，上至浩瀚的天空、下至一只蚂蚁都非常的神奇。童话就是将自然界的一些事物都合理化，成就小学低年级学生的想象，满足了他们的好奇心。童话拥有最纯真的语言，最简单而精彩的内容，趣味的情节让学生更加的快乐，童话里有简单的语言和浅显的道理，学生通过童话的编排了解这些道理，接触世间美好的事物，使得学生的心灵更加的纯真快乐。

（二）童话可以丰富学生的想象力

对于低年级的学生来说，想象力是最活跃的时候，他可以将自己所接触到的一切事物都联系起来，成为一个新的个体。低年级的学生的想象力是大胆的、无拘无束的，这是天性使然。童话就是利用童话将道理通过虚拟的故事讲述出来，也是充满了幻想，这与低年级学生的兴趣相吻合。其实幻想不一定就是不存在的，其可以说是现实状态的另一种艺术手段，学生学习童话可以丰富其想象力，从而激发其想象力的提高，从而成为创造力。

（三）培养健全的人格和情商

在低年级学生的意识里，他们认为自己与童话里的主人翁是一样的，或者说自己就是主人翁，一切美好的都是应该存在的，童话的教学科研让学生潜移默化中了解世间的美好感情，了解社会习俗，吸收人类的智慧，传承美德。童话故事虽然浅显，但是情节还是很丰富的，学生从中可以学到很多的经验，提高对社会的认知能力和分辨事物好坏的能力。童话是美好的，善恶是分明的，因此可以引导学生形成积极向上的健全的人格。

二、现阶段童话教学存在的问题及解决措施

（一）教师专业度不高

对于教师来说，童话不是他们这个年纪所要接触的东西，因此对于童话不是很了解，分类不明、艺术特征不明确，所以导致童话被当成普通的文章来教学，没有起到童话关键的作用。出现这种情况的原因就是教师的专业度不够高，阅读面太窄，因此对童话文学不够了解。要解决这个问题就必须对教师的童话素养进行培养，首先就是要求教师通过多途径去了解童话相关的理论知识，童话分为超人体、拟人体、常人体这三种类型，这些主人翁都具备优良的品质和绝佳的运气，都是基于现实而高于现实的存在。童话兼具有文学性和儿童性，因此教师不能以自己的生活阅历去看待童话，而是需要站在儿童的角度去学习。其次要有一定的鉴赏能力和写作能力，童话是虚构的，但不能说就不具备现实意义，因此在进行童话教学的时候要以想象力为依据进行教学，而不是强调现实需要。最后就是童话本身的存在也具有审美性，只不过不适合大人阅读而已，对于学生来说还是具有非常重要的地位的，因此要多参加与童话相关的活动，真正的去了解童话的美，从而来提高教师的基本素养。

（二）童话教学理念模糊不清

传统的教学模式就是先通读课文找出生字词，然后进行将生字词进行学习，然后学习课文内容，最后分析课文，这样的传统教学法完全没有一点的新意和独特性、童话与其它的文章不同，具有其独特的文学价值和魅力，因此在进行教学的时候要知道教学理念是什么，然后才能进行教学。学生对于童话的需求不同，因此首先就是要确立一个教学的基本目标，根据学生的需求和兴趣灵活的选取教学方法，如表演、讲故事等等，然后根据不同的学段的要求来进行教学，以达到教学的目的。与此同时，教师必须选取与当前总的教育目标相吻合的作品进行教学，灵活的调整，以保证童话教学能真正的达到预期的效果。

（三）学生课外童话教学力度不足

很多父母在乎的是学生的成绩，他们认为童话都是骗小孩子的，因此不会给小朋友买喜欢的童话书，学生接触童话就仅仅在电视播放的动画片上，接触面太狭窄，这对于学生对童话的学习面非常的窄，从而导致学生学习童话时非常的吃力，没有充分的感悟能力。针对这样的问题，首先要做的就是充分的了解低年级学生的阅读爱好，然后教师通过其特点进行教学，充分融合问题教学法、多媒体教学法等方法，让学生对童话教学产生浓厚的兴趣，从而引导其学习。其次就是在班级内开展读书角，将适合该年级学生阅读的童话故事书集合起来，让同学们能自由的阅读，营造良好的童话学习氛围。最后就是开展一些课外活动，如讲故事活动、话剧表演活动、讨论会等等，让学生都参与进来，教师进行引导，让活动成为学生学习的一部分，通过活动来了解童话的内容与道理。

三、结语

本文首先说明了童话教学在小学低年级语文教学中的必要性，了解童话在语文中存在的意义，其次说明了童话教学在语文教学中存在的一些问题，导致童话没有发挥其真正的作用，并且对应的提出了解决的措施。童话是利用奇特的想象力来展开一个故事，利用丰富精彩的语言来讲述故事，利用简单的剧情来说明道理并引导学生认知世界，形成健全积极的人格。新课改后，小学低年级语文课本中出现了越来越多的童话，这就需要教师提高自己的专业素养去教学童话，用童话走入低年级学生的世界，用童话去引导低年级学生积极健康的成长。世间教育方法还有很多，怎样才能发挥童话教学在小学低年级语文教学中的最大作用，这需要根据时代的进步一直研究下去。

参考文献：

[1] 张学青. 擦亮童话――对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J]. 人民教育. 2011（Z1）

[2] 寿永明. 课外阅读：促进学生发展的有效途径――论苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想[J]. 教育研究. 2007（05）

[3] 韦宏. 儿童文学在小学语文教育中的地位和作用[J]. 重庆社会科学. 2006（07）