财务管理学试题及答案精选(九篇)

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第1篇：财务管理学试题及答案范文

【关键词】高职院校；财务管理；课程标准

我国高等职业教育在经过近二十年的高速发展，对教材建设，课程设计以及课程标准有了比较统一的的认识，但在课程标准的具体操作方面还是缺乏统一的标准；故教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确要求需“建立突出职业能力培养的课程标准”。可见，一个好的课程标准对于高职院校专业建设有着至关重要的作用。

《财务管理》课程是财会类专业的专业骨干课程。是一门融筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理于一体的经济管理课程。它是以公司为研究对象，我国当前的经济法律环境为依据，利用时间价值和风险价值形式，对企业经营过程中客观存在的财务活动进行有效地组织，对客观存在的财务关系进行恰当处理的一门科学。

《财务管理》课程标准的设计思路。根据《财务管理》课程的性质结合高职教育培养学生实践能力和职业素质的特点，按照财会类专业大纲为程设计理念。按照经财务管理专业的能力要求，从理论知识和实践技能两大项目进行教学内容的交叉组织，使教学内容突出专业的针对性、理论的应用性、技能的操作性。

《财务管理》课程的目标。《财务管理》课程系统介绍企业财务管理的基本理论、基本知识和基本方法，其主要任务：说明财务管理在企业经营管理中地位和作用；介绍财务管理的基本内容，财务管理环境，财务管理的基本方法；阐述企业经营活动过程中资金需求预测与筹集、资金投入与运用、成本分析与控制、利润分配等财务活动及其表现的财务关系。通过财务管理，实现资金有效地筹集与使用，合理科学的分配，从而协调企业各利益群体的关系、提高企业经营管理水平和经济效益。

课程目标又可以细化为知识教学目标和能力培养目标。知识教学目标偏重于知识的教育教学，注重知识的掌握和理解，知识点也知识点的串联，对整个知识体系的把控；能力培养目标偏重于理论知识的运用，通过练习，实训和企业沙盘模拟对抗的手段，提高学生对理论知识的运用能力。通过两个方面的相互促进，使学生全面的掌握《财务管理》课程。

课程内容和具体要求应根据每章节的具体知识内容制定，大致应包含教学目的、教学重点、教学难点和教学内容。具体如下：

项目一：财务管理总论

[教学目的] 通过本项目学习了解财务管理的产生与发展，熟悉财务管理的环境，掌握财务管理的含义，掌握财务管理的目标。

[教学重点] 财务管理的环境、财务管理的目标；

[教学难点] 财务管理的目标；

[教学内容]

任务1.1 财务管理的内容和目标

任务1.2 财务管理的工作环节

任务1.3 财务管理的环境

项目二：财务管理基本观念

[教学目的] 通过本项目学习掌握复利现值和终值的含义及计算方法、掌握年金现值、年金终值的含义与计算方法、掌握资产的风险与收益的含义、掌握资产风险的衡量方法、熟悉现值系数、终值系数在计算资金时间价值中的运用

[教学重点] 时间价值观念、风险收益观念；

[教学难点] 时间价值观念、风险收益观念；

[教学内容]

任务2.1 货币时间价值观念

任务2.2 风险时间价值观念

项目三：财务预测

[教学目的] 通过本项目学习掌握资金需求量的预测、熟悉并能运用目标利润预测的各种方法。

[教学重点] 资金需要量预测；

[教学难点] 资金需要量预测；

[教学内容]

任务3.1 资金需要量的预测

任务3.2 财务预算的编制方法

任务3.3 全面预算和现金预算

项目四……………………（以下省略）

在具体实施该课程标准时还要注意以下问题。教材编写方面，要根据高职高专实际教学要求编写《财务管理》教材。编写时应注重应用性和实践性，注重财务管理原理、基础知识的阐述和基本财务管理方法的训练，力求把企业实际财务管理环节书本话，每节应配有小思考题，每章配典型案例分析、自测题和实践能力训练等，增强学生学习的兴趣，提高学习效率和实践操作能力。在组织教学方面教师要密切关注本课程的最新发展动态，吸收最新知识，以适应实际工作的需要。组织教学活动时，要以手段和方法为切入点，充分利用课件、电脑软件等现代教学手段，努力探索各种新的教学方法，调动学生参与教学活动的主动性，培养学生的自学能力、分析能力和实际工作能力。教师在准备教学内容的同时，要将备课的侧重点转变到教学资料、教学手段和教学方法上来，对教学目标、教学方法和教学过程要进行认真设计，并进行自我评估。注意考核方法的改革，将不宜直接和直观表现的知识与能够通过实际操作进行检查的技能分别进行考核，运用多种考核方法，综合评价学生的学习效果。

在课时分配设计上注重科学性，表1是课时分配表。

组织教学时应采用已编写的实践性、应用性较强的高职高专规划教材，满足日常教学需要；相关教师要讨论编写出符合教学要求的完备教学大纲、授课计划、多媒体课件、教学日志、题库等资料；要配备计算机教学实训室，便于教学资料上网，也便于学生到统计网站收集相关的教学和实际资料，以丰富学习内容，提高学习效果。

在课程教学评价方面，课程总评成绩一般采用百分制，60分为及格，理论成绩考核——占总评成绩70%，课堂表现、习题、作业、平时测验占10%，期末考试占60%。期末考试命题要以课程的大纲为依据，重点考查基础知识、基础理论和学生分析问题、解决问题的能力，注重考题对启发学生创新思维和培养学生创新能力的引导作用。试卷应拟定覆盖面、难易程度、题目份量相当的A、B两套试题，并附标准答案，供考试使用。实践成绩考核——占总评成绩30%，其中实践态度占10%，实践结果占20%。

设计适合高等职业教育财会类专业的课程标准复杂的系统的工程，需要经过前期大量的调研，对调研资料细心分析，精心的设计，严格的实施，对实施效果的评价及反馈和多次修订等过程才能完成。尽管在整个过程中的很多环节还有待商榷，但制定该课程的课程标准是关乎于高等职业教育财会类专业人才质量的重要课题。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育的通用教学论[J].中国职业教育,2007(16).

[2]王佐芳.高职院校会计专业“体验式”实践教学体系的实践与探索[J].中国信息化管理,2010(20).

第2篇：财务管理学试题及答案范文

关键词：中级财务会计；有效性；教学改革；教学方法

1引言

中级财务会计是会计学和财务管理专业的专业主干课程，其内容设置一般与企业会计准则切合。企业会计准则历经1998、2001以及2006年三次变迁，中级财务会计的课程内容也相应进行了调整。与此同时，中级财务会计教学方法和理念也进行了调整。然而目前中级财务会计的教学质量有待提高，仍有较多学生觉得中级财务会计内容繁杂，对很多知识点不求甚解，无法理清知识体系。因而探讨中级财务会计教学有效性具有重要的现实意义。

2中级财务会计课程教学的现状

2.1重理论、轻实务的现象比较普遍，学生的实践能力不强

目前，各高校都在强调会计教学中实践教学的重要性，然而现实却是实践教学的比重仍然很低。一般来说，根据各高校课程设置的情况，中级财务会计课程的理论学时在80-130学时，但是实践教学的课时一般在1-2周。这样看来，通过短时间的实践教学很难达到提高学生实践能力的目的。加之在理论教学时，一般都是课堂讲授，很少涉及学生实际操作，理论和实践脱节。这就造成了中级财务会计“重理论、轻实务”的想象，学生不能学以致用，对很多知识都是囫囵吞枣，课堂教学效果大打折扣。

2.2教学方法单一，师生互动较少

第一，目前中级财务会计教学中教师讲授多，而学生参与较少。在很多高校，教师都是填鸭式教学，上课时讲授主要的会计核算要求和方法，重点讲授会计分录。中级财务会计相对于会计学其他课程，内容细、分录多，给学生造成一种“中级财务会计就是学习会计分录”的错觉。学生面对如此多的分录，不能很好地理解和掌握，就难免糊里糊涂，知识点全部混杂在一起，理不清头绪。第二，中级财务会计教法单一，以讲授为主，即通常所说的讲授教学法，很少涉及其他教学方法。课堂讨论所占的比例很少，案例教学法也很少应用。与这种情况相对应的是：目前大多数高校中级财务会计教学大纲的设置多是以讲授教学为主，对案例教学和讨论教学等几乎没有设置课时。在这种大环境下，教师也疏忽对其他教学方法的研究。笔者并非否认传统教学方法，而是认为应该在分析课堂教与学的实际及课程内容的前提下，在传统教学体系中增添一些新的教学方法，以达到师生教学相长的目的。

2.3教材内容及质量存在问题，教学参考资料不足

目前出版的中级财务会计教材很多，很多高校都组织编写了相关教材，然而教材存在一些问题：一是教材编写时也呈现“重理论、轻实践”的倾向，对理论阐述多，但是对重点知识点缺乏立体讲解，教材中涉及实训的内容也很不足；二是部分教材编写时依据西方会计处理体例，未考虑教材的适用性，照搬西方的会计科目和会计核算方法，而不是考虑我国会计实务的情形，沿用我国常规的会计科目和会计核算方法，与学生学习的其他课程相背离，也造成学生学习时的困惑。同时，中级财务会计教学参考资料不足。一方面，中级财务会计教材中所附习题较少，且一般没有答案供学生核对；另一方面，市面上出版的习题集不多，已出版的书籍质量差异较大，学生只能通过比较权威的注册会计师考试和中级会计专业技术资格考试的习题来巩固所学内容。这些都严重影响了中级财务会计的教学质量。

2.4教学内容体系不合理，对财务报表编制部分的讲授过少

中级财务会计一般分为会计核算以及财务报告编制两大部分，会计核算中六大要素各项目的核算内容较多，所占用的课时较多，到课程临近结束时才会讲授财务报告编制的内容。然而现实情况是很多教师由于前面内容较多，讲到财务报告部分由于时间有限，只是对财务报告的体系进行阐述，大多是对资产负债表、利润表、所有者权益变动表的讲授，对于难度最大的现金流量表只是讲授其原理，而具体的编制则会略过。这就使得学生在学完课程后甚至在大学毕业时都不会编制现金流量表，更遑论在此基础上进行财务报表分析。

2.5成绩评定方法欠缺科学性，不能反映学生的真实水平

目前，中级财务会计成绩评定一般由平时成绩和期考成绩构成，一般按照三七或者四六的比例进行计算。这一成绩评定方法存在两个问题：一是平时成绩一般由出勤成绩和作业成绩评定，如果是小班教学，教师尚能控制这两项成绩的评定，了解学生平时的学习情况；如果是合班教学，学生人数多，教师不可能了解所有学生的学期情况，那么教师所给的平时成绩就有可能悖离学生的真实情况。二是期考试卷要么只是对中级财务会计主要内容的考核，要么是从试题库中随机抽取行程的试卷，两者都是以一张涵盖部分内容的试卷衡量学生掌握知识的程度以及综合能力，因此具有较大的局限性。近年来中级财务会计考试不尽人意，一方面反映出学生自身的问题，另一方面也说明这种考核方式已经不适应教学的变化，亟需变革。

3提高中级财务会计课程教学有效性的方法

3.1扭转“轻实务”的观念，穿插会计实践教学，以提高理论教学的效果

会计课程的共同点都是需将理论与实务相结合，要提高中级财务会计课程的教学质量，必须重视实践教学。具体来说，可以从两个方面着手：一是在理论教学时，结合实例讲解实务题时，教师要引导学生理清理论依据，解释实务中的操作细则，使学生知其然，更知其所以然。二是实践教学贯穿于理论教学过程，在讲授完某一部分知识点后，可以进行与之相关的单一项目实验；在课程结束时则可以进行综合项目实验，提高学生的动手能力，使之熟悉会计循环，掌握基本会计岗位的操作技能。这样既提高了学生的实践水平，也使学生通过实践进一步加深对相关理论的理解，提高理论学习的效果，锻炼了学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。

3.2更新中级财务会计教材体系，采用高质量的教材

高质量的教材是提高课程教学效果的重要保障，因此改革中级财务会计教材体系能够有效提高该课程的教学质量。然而变革教材体系是一项系统工程，要着力于以下两个方面：第一，各个部门协作，着力提高中级财务会计教材的质量。高质量的教材需要高水平的编者、审稿人的复核以及出版社的把关。目前已出版的中级财务会计教材质量不一而足的原因就在于没有把握好这三个环节。建议由会计学会和注册会计师协会牵头，立足于会计实务，借鉴国外先进教材，组织专家编写高质量的、使先进性和适应性统一的教材，并在各高校进行推广应用。在应用过程中结合我国经济发展和会计实践的情况，更新修订教材，尽力缩小教材和实务的差距。第二，组织编写中级财务会计配套参考资料，求质不求量。配套参考资料可以由某个或数个高校组织专业教师，结合教学内容进行编写。而且在编写时要明确参考资料的适应性，不能出于完成任务的目的，而是要切实可行，能够帮助学生通过参考资料进一步理解、掌握中级财务会计的内容。

3.3以高质量的教材为基础调整中级财务会计的教学内容

第一，在规划中级财务会计教学内容时注意划分与高级财务会计的界限。结合中级财务会计教材，教学重点应是重要会计核算及财务报告的编制。然而目前很多高校中级财务会计教学内容中涉及非货币性资产交换、债务重组、或有事项、会计政策、会计估计变更及前期差错更正等特殊业务核算，而这些内容也包含在高级财务会计课程中。这些内容究竟归属于哪门课程仍存在争议，目前出版的中级财务会计教材所包含的内容不尽相同，教学内容也存在差异。笔者认为，由于中级财务会计课程教学内容本就繁杂，应在教学中把握重点，帮助学生掌握课程的脉络体系，因此应将这些内容放在高级财务会计课程中。第二，合理安排教学计划和进度，保障财务报告编制内容的课时。学生学习完中级财务会计课程后应该具备编制主要财务报告的能力。结合前文所述，财务报告编制的讲授课时不足就无法实现这一教学目标。

3.4在传统教学方法基础上树立先进教学理念，引入案例教学法和互动教学法

笔者认为，改革中级财务会计教学方法并非全盘否定传统教学方法，传统教学方法有其精华之处。针对中级财务会计教学内容，涉及概念性内容及会计准则的规定采用传统的直接讲授法，而对于其他适合的内容则可以采用案例教学法和互动教学法。在案例教学法中，教师事先设计情境，组织并激励学生参加课堂讨论，培养学生利用现有知识分析问题和解决问题的综合能力。具体到中级财务会计课程教学中，首先要筛选出适合案例教学的内容，这些内容应该是理论联系实际、实务性较强的内容。比如某个具体项目的会计核算时，可以结合具体企业的会计实务进行探讨，以使学生更好地理解并掌握相关内容。互动教学一般分为归纳问题式互动、精选案例式互动和多维思辨式互动三种。中级财务会计实务性较强，所以多维思辨式不太适用于本课程，精选案例式互动教学法则可以和案例教学法相互渗透，而归纳问题式互动则可以应用于本课程。相对于传统教学法下由教师进行归纳要点的做法，在这一教学法下教师针对课程的重点和难点，归纳出互动问题后引领学生讨论，开阔学生思路，以达到理解并掌握所学内容的目的。

3.5科学评定中级财务会计课程成绩，客观反映学生的真实水平

科学考核成绩才能如实反映学生对中级财务会计课程的掌握程度，应从以下几个方面改革成绩评定方法：第一，在现行期末试题考核中，应分析试题结构，确定客观题和主观题的合理比例，识记类知识点的比重不宜过高，理解应用类知识点的比重应适当提高。第二，考核成绩的形式应多样化，不应只局限于目前的考勤、作业及期末考试这些传统形式。结合案例教学和互动教学，考核时可以针对课堂讨论、案例分析环节进行评分，也可以加入撰写分析报告、简单演讲等项目的成绩综合评分。中级财务会计的考核把充分调动学生学习能动性的多种方式纳入评定范围，并赋予不同的权重来确定最终的成绩。相对于传统考核模式，这样得出的成绩能客观反映学生的真实成绩，同时也能避免传统模式下学生“走捷径、临时抱佛脚”的情况。

4结语

提高中级财务会计课堂教学的有效性任重而道远，需要教师在教学中结合学生的学习情况以及课堂教学中呈现的问题进行认真思索和探讨。希望本文的探讨能够对提高提高中级财务会计课堂教学的有效性提供一些建设性的意见。

参考文献：

[1]崔玉英.关于提高中级财务会计课堂教学实效性的探究[J].学理论,2013,(12).

[2]苏庆.浅谈如何提高《中级财务会计》课程的教学效果[J].江苏科技信息,2013,(23).

[3]张艳.中级财务会计教学实施研究性教学的探究[J].中国校外教育,2014,(S2).

第3篇：财务管理学试题及答案范文

关键词：考证改革；会计；教学改革

一、开展多样化教学，提高学生的积极性

在教学方法上，为了充分调动学生的积极性和参与性，应重视开展多样化的教学，在课堂教学中通过大量采用启发式、案例式、讨论式、互动式教学，提高学生的参与意识和动手能力。比如基础会计这门会计专业入门课，就需要认课老师不断地采用启发式，让学生从感性上了解基础会计基本理论和方法，尽快地掌握会计基础知识，为会计学生入门打下坚实的基础；财务会计、管理会计、财务管理等核心专业课就必须采用案例式、讨论式、互动式等教学方式，增加趣味性，增强学生学习的积极性以提高学生对专业知识的掌握程度。

（一）传统的讲授教学法与讨论教学法相结合

为了让学生知其然，还要知其所以然，所以在教学的过程中不应忽视理论知识的讲解，对会计学的基本原理、基本会计处理技术的方法，可由老师单向向学生采用传统的教学方法传授知识，而对课程中的一些重点、难点问题，提出来专门与学生进行讨论，以增强学生自主学生的积极性，收到良好效果。

（二）以问题导向、能力导向、实践导向为主体的导向式教学方法

在教学过程中，首先通过实际案例导入本课程所要介绍的基本问题，比如在基础会计中提出如何记账，如何形成一名合格的会计人员，引发学生学习的愿望和兴趣。在管理会计教学中创设一个与学生将来工作有关的情景，提出对学生感兴趣的问题，让学生进行思考，这些形式都可以激发学生的学习兴趣。知识的掌握固然重要，但能力的培养更不容忽视，我们要注意加强对学生的应试能力与动手能力的培养。

在教学过程一直要坚持实践导向的原则，无论是原理与方法的介绍，还是例题和作业的选择，都尽量切合实际，让学生从一开始就感受到会计工作的真实脉动。

（三）案例教学法

尽可能地进行一些案例的讨论，让学生去分析和解决一些实际问题，在这些案例中，既有书中反复强调的典型的会计实务，也有一些学生在课堂上从未接触过的新兴一些问题和领域，并且不提供答案，让学生自己去判断和思考，这对于学生毕业后走向实际工作是很有帮助的。比如税法这门课程的教学，在实践中就有“合理避税”这一说法，作为一名教师就可用真实的案例来讲解如何合理避税，以此引导学生对税法的学习兴趣。

（四）批判性思维教学法

由于会计人员应遵守的职业操守使得会计专业的学生给人的一般印象就是谨小慎微，循规蹈矩，缺少批判性思维，这对他们的未来发展其实是非常有害的，因为没有批判，就不会创新，而没有创新，就很难有大的发展。基于此，对学生的培养应注入批判性思维教学。

对学生批判性思维的培养主要从以下几个方面入手：

首先，筛选出要讨论的问题，例如会计信息失真的原因这个在现实工作中普篇存在的难题。

然后让学生针对问题的方面进行逆向思维分析思考，实践证明，逆向分析思维是非常容易和可行的方法。

最后，针对问题要求学生根据思考的结果写出书面的评论或短文。

（五）加强实训环节教学

采用现有资源，利用会计手工实验室和会计电算化实验室，建立模拟教学资料库、会计模拟实验室和会计实训基地，实现理论知识和具体实际相结合的目标。使学生在校学习如同在企业的财会部门一样增强学习兴趣，将学习由被动学习转为主动学习，提高学生的专业素质与能力，增强学生的就业竞争力。在此基础上，要鼓励学生走出学校参加社会实训，使学生在会计师事务所、企业实习过程中，能全方位提升学生对会计工作的认识，使其消化所学的理论知识，接触新鲜有趣的事物，并发现、弥补自己知识上的欠缺，提升学生对会计专业的认识，为学生直接面对真实的事件进行真实的核算，决策，咨询。通过为学生提供真实的环境和活动，让其通过自己的亲身体验和感受以及与参与者之间的交流，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。体验学习的目的，提升自己的综合水平，为毕业后走上工作岗位奠定良好的基础。

二、教学手段的创新

会计专业中由于知识量大，会计政策，会计方法更新较快，为了适应社会的发展，使学生的知识架构更能切合实际需求，在教学的过程中就要不断地创新教学手段，以达到培养目标。

（一）采用多媒体以及网络教学

充分发挥多媒体教学对文字、图形、动画、视频、音频强大的综合处理能力的优势，以及具有信息量大，人机对话灵活等特点，特别是在讲课时，考虑到会计专业课具有很强的系统性，前后内容相互关联，讲课时要经常用前后贯穿，并涉及到众多的证、账、表，用传统的口述，板书很难表达清楚，因此，我们利用事先制作的多媒体课件和电子教案，有效地解决这些难点，收到较好的教学效果。通过网络的作用，及时将最前沿的会计政策变化传送给学生，让学生了解最新的会计政策，关心与人民密切相关的经济事项，激发学习兴趣。比如今年国家出台的“国五条”中关于房产交易所涉及到的20%所得税这一块，学生就非常感兴趣。

（二）利用电子邮件、QQ等进行学习交流

学习会计专业知识本人认为与学数学有异曲同工之妙，在专业的学习过程中要不断地去做一些题目，对各种题型熟记于心，以达熟能生巧，运用到处理业务题时才能得心应手，并大大提高应考能力。

为了能及时解决一些问题，可采用电子邮件、QQ等时兴的网络沟通方式，与学生进行交流讨论，及时为学生解疑答惑。

（三）强化会计电算化实验教学，顺应考证改革与就业需要

会计电算化是一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的边缘学科，具有很强的实践性。它一方面要强调理论知识的系统性、连贯性和先进性，另一方面要强调理论联系实际，加强上机操作，让学生通过自己动手操作学会计算机各种操作技术和编程技巧。目前，会计实验普遍以手工操作为主，然而社会对会计人员的要求越来越高。因此，在开展手工会计实验、强化学生动手能力的同时，还应该充分运用计算机辅助教学，强化学生的实践动手能力，以达到更好的学习效果。通过会计电算化的实验教学，使学生明确会计信息系统处理的对象、会计系统的功能、结构；熟悉会计处理方法和各种会计处理流程，了解各个核算子系统间的数据流通关系和实验系统的数据文件结构，并学会各种会计业务的处理。我院今年在伍校长的大力支持下，已购买并安装好财务软件，为强化会计电算化实验教学提供保证。

三、改变考试方式

会计学科并不是单纯的纯理论学科，而是需要更多操作的学科。在目前的会计期末考核中，经常是以一张试卷来衡量一个学生的成绩和水平。因而对于考核方法的改革也是会计教学方法改革的一个关键。一是应改变以往死记硬背的考试方式，转变为考察学生研究问题分析问题解决问题的能力，试题应尽量灵活。

二是应将单一的，静态的考试变为综合的，动静结合的考核，也就是将实践操作纳入到考核范围内，在考查学生理论知识的同时，也注重学生实际操作的培养与测试。通过考核努力提高大学生在校期间的知识学习和综合素质的开发，获得能够实现就业理想 、满足考证需求、在社会生活中实现自身价值的本领。 四、教学课时安排的改变

会计专业对实践操作能力要求较高，在专业课中，可开设较多的实践课程，如：基础会计实训、会计综合模拟、成本会计实训等，而对会计一个子项目的实训往往二个课时不能完成，则可以将一个上午（安排4个课时）连续上课，这样便于把一段实务做完，与此同时在会计实务实训中，对于会计处理业务不应采用大包大揽的方式，即一个人即是会计，又是出纳，或者即是做总账，又做明细及往来帐，这样没有理清会计从业人员的职称，容易混淆会计人员的分工，在实务中就应分角色进行，理清职责，培养团队精神，以达到访真效果。

随着知识经济时代的到来，人力资源的竞争也日趋激烈。高校扩招，大学生就业难问题，已引起了社会各届的广泛关注。近几年，就业市场对会计人员的需求正朝着“高、精、尖”的方向转变。要提升学生就业率， 解决大学生就业难问题，不仅需要政府及社会的普遍关注，更需要从学校和学生的角度进行分析。 21世纪将是一个逐步由知识经济主导的世纪，知识经济的本质是创新，而创新的关键在于人才，人才的培养靠教育。故加强高等教育和教学体制的改革与创新，在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的历史使命。

参考文献

[1]仇兆波.教育与职业，高职教学方法探析[J].2009.