幼儿教育知识点精选(九篇)

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第1篇：幼儿教育知识点范文

论文摘要：幼儿教师角色转换是人们一直关注的话题。影响幼儿教师角色转换的因素可以分为内部影响因素和外部影响因素。幼儿园内部影响因素主要为园长和同伴教师，幼儿园外部影响因素主要为教育行政部门、社区和家长。对于幼儿教师而言，其角色转换不仅取决于自身，还取决于团长、同伴教师、教育行政部门、社区和家长的共同支撑。

在推进幼儿教育改革的过程中，幼儿教师角色转换一直是人们关注的焦点。综观人们对幼儿教师角色转换的研究发现：人们大多倾向于幼儿教师自身的努力，如幼儿教师要更新观念，改变教育行为；幼儿教师要挖掘一切可以利用的教育资源；幼儿教师要争取家长的支持等等。其实，角色是一个人的社会职位和行为，分为现实的角色和期望的角色。一个人的角色表现如何不只取决于自身，还取决于社会评价。对于幼儿教师而言，其角色转换不仅取决于自身，还取决于园长、同伴教师、教育行政部门、社区和家长的共同支撑。本文立足影响幼儿教师角色转换的因素，以幼儿园内部和外部为划分点，为幼儿教师角色转换寻求更多的支撑点。

一、幼儿教师角色转换的意义

在幼儿教育体系中，教师的角色举足轻重，他们不仅直接影响幼儿的发展，还间接担负着社会进步和发展的重任。

1．幼儿教师是新课程建设的决定因素。课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师，课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。因此，只有实现幼儿教师角色转换，才能真正建立起新课程体系，促进幼儿教育质量的提高。

2．幼儿教师是幼儿发展的“重要他人”，在幼儿认知、个性和情感的形成和发展方面都具有重要影响。传统的幼儿教师只把幼儿当做一张白纸，当作一个填充物，教师与幼儿之间只是单纯的传递与接受的关系。这样忽略了幼儿的主体性，不利于幼儿的个体发展。教育对象的特殊性决定了幼儿教师必须实施以幼儿发展为本的全人教育。

3．幼儿教师担负着培养国家未来接班人的社会责任，职业对他们提出了更高的要求。《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)第二部分教育目标与内容中指出：“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。”幼儿教师是幼儿教育的具体实施者，国家和社会对他们提出了殷切的期望，以往只注重幼儿智力开发的教学方式必须改变，幼儿教师必须实施以幼儿全面发展为本的全方位教育。

二、幼儿教师角色的重新定位

2001年，国家正式颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》。它打破了以往整齐划一的教材模式和程序化的教学方式，首次以国家立法的形式确立“幼儿园实施素质教育”的理念，并在第三部分“组织与实施”第十条中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，倡导教师角色的多重性，为幼儿教师角色转换指明了方向。

另外，随着人类社会知识化、信息化进程的加快，国内外教育界之间的交流日渐增多，“以人为本”的个性化幼教模式逐步被越来越多的幼教研究专家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新课程环境下，幼儿教师的角色需重新定位。

从教师与幼儿的关系看，教师应成为幼儿学习的支持者、合作者，幼儿交往和行为的引导者，幼儿身心健康的保护者。

从教师与课程的关系看，教师应成为课程的设计者、实施者、课程评价的主体以及课程实施过程的反思者和研究者。

从教师与其他教育者的关系看，教师已不再是单一的个体，而应成为“教师、园长、课程专家及家长、社区人士”所组成的教学链中的一员，教师应与教学链中其他成员共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动。

从教师自身的角度看，教师应从合格学历者向终身学习者转变，从教育活动的执行者向教育实践的研究者转变。

由上可见，幼儿教师角色转换是全方位的。幼儿教师只有充分领会其精神实质，才能全面搞好教学、科研工作。然而幼儿教师角色转换仅依靠自身的努力是远远不够的，它还需要有社会群体的支撑，需要有一个自由、民主、平等、开放的环境。教师在这种充满理解与支持的环境中，才可以尽情发挥他们的主动性和创造性，真正实现角色的转换。而这个理解与支持性的环境是由幼儿园、教育行政部门、社区与家长共同构建的。

三、影响幼儿教师角色转换的因素

《教师的角色转换及其对教师的职前教育和在职培训的影响——国际教育大会第35次会议给各国教育部的建设书》中指出：“必须认识到，学校教育的效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立(他们在教育过程上成为更活跃的合作者)，依赖于教师同他们的同事，同其他可能的合作者之间的新型关系的发展，依赖于教师同学生的家长，同与教育过程有关的社区其他人之间的新型关系的发展。”幼儿教育的效果在很大程度上依赖于幼儿教师与园长、同伴教师、教育行政部门、社区和家长的相互支撑。影响幼儿教师角色的因素有多种，总体上可分为幼儿园内部因素和外部因素两方面。

(一)幼儿园内部因素

1．园长对幼儿教师角色转换的影响。我国幼儿园实行的是园长负责制的领导体制。园长是幼儿园整体精神的引领者，幼儿园一切事务的管理者，也是社会、家长和幼儿园之间的桥梁和纽带。在新课程实施中，园长将面临来自各方面的压力，常常会处于两难的境地，因此园长对幼儿教育改革的推行至关重要，他们应该走在改革的前面，成为幼儿教师角色转换最强有力的支撑。

(1)园长应努力成为幼教专家，引领幼儿教师角色转换。园长一方面要提高自身素质，树立终身学习的理念与意识，保持改革开放的心态，构建与新课程相适应的教育管理思想和实践方法，提高办园理念的前瞻性和管理方法的科学性，做到与时俱进；另一方面要深入教学第一线，做新课程的实践者，经常深入课堂，清楚地了解新课程理念与实际操作之间的差距，定期收集教师的意见，充分发挥支持者的作用，提供教师必要的物质支持，给予教师充分的权利，让教师有条件可利用，有时间和空间可创造。从理论和实践两方面努力实现专家引领幼儿教师进行角色转换。

(2)园长应抓好园风建设，带动幼儿教师角色转换。园风是凝聚和激励教师进行教育改革的精神力量，是幼儿园可持续发展的巨大内驱力。园长一方面要用心于健全管理机制，构建发展性考核评价机制和适当的激励机制，坚持正面教育，发挥榜样示范的作用，把园风建设内容渗透于幼儿园规章制度之中，以园规、园纪约束幼儿教师；另一方面，要创设宽松的组织环境，营造一种信任人、尊重人的心理氛围。用人所长，委任放权，在管理制度方面做到人性化。如在婚假、产假与年假方面，不能随意取消或缩短教师休假的权利；建立幼儿教师成长档案，让幼儿教师成为多元评价主体之一；创建学习型幼儿园等。以园风的凝聚力、感染力和吸引力带动幼儿教师角色转换。

2．同伴教师对幼儿教师角色转换的影响。同伴教师是幼儿教师角色转换中不可忽略的因素。《纲要》强调课程的综合化，强调充分发挥幼儿园教师集体这一资源的作用。幼儿教师必须转变以往自我封闭的工作方式，与同伴教师成为亲密无间的伙伴，真诚地交流合作，做到资源共享，这样才能提高教育教学的质量，减少工作负担，增强动机，产生灵感，进行相互支撑，实现角色转换。

(1)同伴互助，捉进幼儿教师专业发展。同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。如山东省东营市河口区幼儿园进行“传、帮、带”活动。以师徒结对、青年互助合作、教研组集体帮带等活动形式为载体，常常传，时时带，事事帮，做到“一带师德、二带教学、三带课题、四带特长”，新教师和骨干教师共同成长。幼儿教师可以通过与同伴教师相互听课、课后评议、设计教案、互相参与课题研究等方式，相互学习，彼此支持，共同成长。

(2)园本研修，构建幼儿教师文化。园本研修，立足于解决教育教学的实际问题，着眼于理论与实践相结合，把教师的学习层面引向研究层面。如浙江省海宁实验幼儿园进行“一课三研”参与式研讨活动，即以教研组为单位，组内教师根据需要选择相应领域的某一内容，大家共同制订活动计划后，由不同教师进行“‘一研’初始，‘二研’紧随，‘三研’优化”的实践研究活动。幼儿教师通过相互的思维碰撞，获取更多的思想火花，更深入地研究问题；通过头脑风暴，实现相互启迪，共同发展；通过交流合作，在幼儿教师群体内形成的独特的价值观、共同的思想和信念、职业精神和行为准则，构建开放与合作性的幼儿教师文化。幼儿教师从集体智慧中掘取最有价值的知识，来解答教师究竟为何而教、教什么、怎样教这一系列问题。明确了这些，幼儿教师角色转换的目的性更强，幼儿教师演绎的角色空间更大。

(二)幼儿园外部因素

1．教育行政部门对幼儿教师角色转换的影响。

我国幼儿教育改革的显著特征是“自上而下”，教育行政部门负责幼儿园规划、管理、督导、评估、培训、验收等方面。其对幼儿教育的关注程度和实施力度直接影幼儿教师的角色转换。因此，教育行政部门必须责无旁贷地承担推进幼儿教师角色转换进程的责任。

(1)保持幼儿教师队伍稳定，为幼儿教师角色转换提供政策性保障。幼儿教师的工作任务繁重。她们不但要提早入园迎接幼儿、保证一天的正常教学，而且还要拖后离园送走幼儿，利用下班时间撰写活动设计、寻找资料、自制教具、布置环境等等。然而幼儿教师的工资待遇偏低，很多师范生不愿从事幼儿教师这一职业。有经验的老师一旦有机会便转行从事其他行业，从而造成人才的流失。另外，在对幼儿教师进行职业承诺的访谈中，较有代表性的回答是：“从事这一职业是因为我很喜欢小朋友，跟他们在一起我很开心。但是周围的亲戚朋友都觉得这份工作就是带带孩子，谁都做得来，也没什么出息。这让我觉得很不甘心。如果有机会，我还想试试其他的工作。”由此看来，社会评价对幼儿教师的职业稳定性也有重要影响。因此，教育行政部门要制定和颁布相应的政策，一方面要提高幼儿教师的社会地位和工资、待遇，改善幼儿教师的生活状况，保持幼儿教师队伍稳定；另一方面要严格幼儿教师的准入制度和考核标准，建立社区和家长参与幼儿园管理和监督的机制，并落实到位。

(2)抓好示范性幼儿园建设和幼儿教师的在职培训，解决幼儿教师角色转换中的困惑。解决幼儿教师角色转换过程中的困惑是推进幼儿教育改革的重要环节。《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出：“示范性幼儿园由省、地级教育部门组织评审认定，在贯彻幼儿教育法规、开展教育科学研究、培训师资和指导社区、家庭的早期教育等方面均能起到示范和辐射作用。”教育行政部门必须抓好示范性幼儿园建设，定期进行指导、评估和审验，确保其发挥示范作用，让幼儿教师明确转换的方向。同时，抓好幼儿教师在职培训，以幼儿教师为本位，增强针对性与实效性，注重形式多样化，如进行园本培训、公开幼儿教育活动、园际研修、假期培训班、全国幼儿教育研究集会等，给幼儿教师充分的机会来了解并尝试各种教育研究方法，学会利用各种教育研究资源和手段，收集分析各种原始材料，并且从学习和探究中获得乐趣，切实明确转换的策略。

2．社区和家长对幼儿教师角色转换的影响。社区和家长是影响幼儿教育改革的一个重要因素。《纲要》中明确指出：“社区环境应被视为可以利用的教育资源”、“家长是幼儿教师重要的合作伙伴”。由此可见，社区环境能否作为可利用的教育资源，家长能否成为合作伙伴，这与幼儿教师息息相关。其实，幼儿园和社区、家长应该是双向互动与合作的关系。三者紧密联系，统一思想，资源共享，就能形成巨大的教育合力，从而为幼儿教育角色转换注入活力。

(1)社区向幼儿园开放，为幼儿教师提供教育资源。作为可利用的教育资源，社区不能一直处于被动地位——只有幼儿园需要社区帮助时才协商解决，而是变被动为主动——为幼儿园的教育做好依托，敞开大门，提供机会，配合幼儿园教育，这样幼儿教师才能有效利用社区资源，才能实现真正的互动。如天津市和平区少儿图书馆与和平区第四幼儿园合作，在幼儿园创办“育苗图书馆”。图书馆购置近千本的低幼读物和家教的书籍，满足幼儿、家长的需求。湖北省襄樊市园林社区每一年“六一”都要到幼儿园进行联欢活动，并向幼儿赠送书包、玩具等礼物。社区参与幼儿园的管理与运作，给予幼儿园物质上的支持，充分发挥其参教、议教、资教、助教的作用，使幼儿教师能够充分挖掘一切可利用的教育资源。

第2篇：幼儿教育知识点范文

关键词：汉语典故；中国传统文化；幼儿教育

作为学龄前儿童的父母和教师，我们应该思考：最好的孩子教育在哪里？我认为，首先应该在传统文化中寻找。因为，作为一种本土文化的传承，汉语中的每一则典故都是流传已久的精彩故事，体现了深刻睿智的人生智慧，蕴含着中华民族优秀的传统文化精神，如“天下为公”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。这些积极的人生理念和道德精神，都会对孩子的一生产生积极的影响。而学龄前的幼儿正处于对新生事物感到好奇的生理心理时期，如果在他们的日常教育活动中引入汉语典故教育，既可以开发记忆力，又可以打好语言文字功底，还可以获得文化熏陶和修养。

一、对幼儿进行汉语典故教育的可行性分析

幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽，加上生活经验少，辨别是非能力较差，还难以理解那些抽象的思想内容。而汉语典故是一个个反映我国历史上不同时代的故事和事件，富有知识性和文化内涵。对幼儿来说，这些故事中的人物是可亲、可信、可敬、可学的榜样，利用这些故事对他们进行教育，比空洞的说教更易于让他们理解和接受。因为，一个典故能精确描述一段历史，婉转表达一种人生态度。在教育中把比较抽象的道理，用故事的形式展现给他们，使抽象的道理形象化，也更易于孩子接受。这些汉语典故中的故事情节能够为处于成长阶段的幼儿提供多角度的帮助，给他们启迪，让他们从中汲取经验和知识。所以，合理地利用汉语典故对幼儿进行思想性、知识性和文化性教育，既是可行的，也能够取得良好的效果。

二、对幼儿进行汉语典故教育的策略运用

1.网络多媒体的合理运用，激发幼儿对汉语典故的学习兴趣

在对幼儿的教育中，电脑电视等网络多媒体的利用效果大大高于一般的说教，再加上良好的学习情境是幼儿获取知识的前提和基础，它能激发幼儿的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个学习过程。因此，通过电脑电视的图、文、声等多种功能，给幼儿以适当的感官刺激，由此调动幼儿的学习兴趣，激发他们的求知欲。幼儿在这种潜移默化的熏陶下，产生了对中华传统文化的喜爱之情，保持了良好的学习情境，并使这种兴趣贯穿整个学习活动的始终。

2.注重理解典故内涵，尝试记忆

幼儿对于典故的内涵并不能很容易理解。有些幼儿背诵汉语的一些经典如诗歌等，存在这样一种现象，把诗句死记硬背，一遍又一遍地重复，直到朗朗上口，一字不差地全部念诵出来。但事实上，他们对于这首诗的内涵却一窍不通，究竟诗中说了什么事，表达了怎样的思想，并不能完全明白。其实，碍于幼儿知识经验的缺乏和理解能力的不足，我们不能要求幼儿完全了解汉语典故的社会背景等方面的内容，那些对于幼儿来说太深刻了；我们也不能要求幼儿深刻理解典故含义，毕竟个别字词的含义与今天的含义相差太远了。所以对于汉语典故，让幼儿了解字面的内容和浅显的含义便足够了，例如，悬梁刺股这个典故，我们可以给幼儿解释“梁”是古时候建筑房顶用的木头，“股”是指人的大腿。然后告诉他们这个故事是讲古时候有两个人用功读书，发愤图强。后来，一个成了饱读诗书，博学多才，通晓古今的大学问家，一个成了六国的丞相，非常显赫。

在幼儿阶段，典故的学习贵在精而不在多，每一个典故我们不应该主要以能否记得作为成功的依据，而应该要求幼儿从中受到启迪，得到自身在语言和审美，文化内涵等方面的提高。作为幼儿教师和家长，对于中国传统文化之一的典故更应该深刻、完整地去理解、去感受，这样才能更进一步地同化幼儿。我想用那一句诗来表达正恰当：“采菊东篱下，悠然见南山。”我们所期望的就是这样，在一种淡淡的无意识之中把汉语的经典融入幼儿心中，融入他们的生命中，让中国的传统文化不经意之间给幼儿以影响、以启迪，让他们真正接受五千年优秀文化这座“南山”。

今天，面对全球化的浪潮，我们在吸收优秀外来文化的同时，更应该传承光大自己的传统文化，这是中华民族屹立于世界民族之林的精神支柱。所以，中华民族五千年的灿烂文化需要幼儿继承和发展。汉语典故正是蕴含了丰厚中国历史文化、传统文化的一大国宝，让幼儿在继承中创新，在创新中发展，不但可以让幼儿更加了解这一文化精髓，同时还能赋予这些典故时代感，让它们在新的时期里焕发出新的现代风采。

参考文献：

[1]王金龙.用典种种[J].黑龙江教育学院学报，2004（03）.

[2]季燕.培养具有民族精神的世界公民：关于幼儿本土文化教育与外来文化教育[J].幼教博览，2007（01）.

第3篇：幼儿教育知识点范文

关键词：幼儿教育现状；解决对策

一、幼儿教育中存在的问题和原因

1.重科学教育，轻人文教育，严重违背幼教规律

当下很多幼儿教育都存在着一些问题，一个较为突出的问题就是幼儿教育出现“小学化”的现象。幼儿教育小学化主要是指在对幼儿教育教学传授小学阶段才教学的科学文化知识。部分幼儿教师为了片面地追求“高成绩”“高效益”的目的，盲目比拼起“知识产量”，但是却在具体的教学工作中忽略了儿童身心的发展规律，硬性地为孩子灌输各种科学文化知识，孩子们被动地强行接受，尽管孩子产生了死记硬背的暂时记忆，但是这种教育严重地违背了由儿童生理发展特征所决定的学习心理特征，对今后儿童的学习兴趣以及学习信心的培养都是很不利的。《幼儿园指导纲要》提出幼儿园的教学应坚持随意、多样、灵活教学，不能像小学、初中那样过于严谨，在进行幼儿园各项活动时，应尽量将其设置成游戏样式，从而吸引更多的幼儿参与其中，让幼儿真正在游戏中有所收获。然而现实情况却截然相反，幼儿上课形式过于呆板，课程也仅仅围绕小学阶段所学的科目进行设置，多数家长认为幼儿园就是提前预习小学阶段所学的内容，当孩子进入小学之后，便有足够的优势获得较好的成绩，这种思想的盛行使得幼儿教育失去了教育意义。

2.管理方式和模式落后

随着教育事业的不断发展与稳步前进，幼儿园的数量也相对在不断的增多，但是这并不意味着幼儿园的管理方式与模式也会随之得以调整，很多幼儿园的管理理念、模式还比较落后，很大程度上阻碍了幼儿教育的健康发展。在幼儿园中，年轻的女教师比较居多，她们通过自身的努力希望为幼儿园的发展作出自己的一份贡献，但是倘若这种理想无法实现的话，很多教师就会失去积极性，对孩子们的德智体美劳各方面的发展也就造成了不良的影响，教师中男女比例失调也会对幼儿的心理造成一定的误区。此外，由于幼儿园过分强调经济效益，对教师的评价机制不够合理，这一因素也抑制了教师们的创造性和积极性，也就限制了幼儿教育的健康发展。

3.过分重视学生成绩，忽视幼儿的全面发展

这种现象在民办、公办幼儿园中都普遍存在，他们在课程设置中涉及识字、读写、数学、音乐、舞蹈等，同时进行简单的外语教学，在他们看来，幼儿如果能够掌握基本的知识，便是不负众望，同r，家长也认为只要孩子能够认识一定量的汉字，会简单的英语单词，能够进行基本的加减计算，便是幼儿园教师认真教学的结果，这种认识在我国普遍存在，而且是幼儿园教学中的主流思想，这使得整体教学内容过于追求某种技能，忽视对幼儿其他方面技能的培养。

二、采取的对策

1.充分应用教材，研究科学教法

教材是幼儿教育教学的基础，传授知识也是以教材为依据的，这也就需要教师在教学时要充分地掌握教材的结构，熟悉教材的内容，对教学内容进行必要的考察和专研，把教材各章节之间建立必要的联系，将教材中的一些重点和精髓提炼出来，要做到把教材的知识点烂熟于心。在此基础上，教师也就能够充分地利用好教材这一资源了。在进行教学的时候，也能够信手拈来，灵活运用。而且还利于教师在知识讲解的时候，适宜地插入引申知识点，扩展孩子们的思维；抛出一些较为新颖的话题，激发孩子们的兴趣，促使孩子都能够参与到教学活动中来，同时可以串讲已学的知识，相互对比、相互参照，帮助儿童更好地掌握这些新知识，还能够达到巩固旧知识的目的，加强知识之间的联系， 帮助幼儿促进记忆的迁移。此外，在知识回顾的过程中，教师还可以帮助学生建立起知识体系，梳理教学的脉络，理清逻辑顺序，帮助孩子建立有序的知识结构。此外，教师还要有意识地培养儿童的动手能力、表现能力以及想象能力和辨识事物的能力。

2.杜绝幼儿教育出现“小学化”的现象

幼儿教育一旦出现了偏差，整个基础教育体系也就达不到预期的效果。幼儿园要树立正确的教育观念，同时还要坚持正确的教育立场，要真正地认识到幼儿教育的特殊性，积极地响应素质教育的倡导理念，科学合理地开展一些幼儿活动。此外，还要和家长达成共识，让家长也都认识到幼儿教育开展小学化给儿童未来的发展带来的危害，家园共同努力，使得幼儿教育更加的科学，促使幼儿教育向着科学的方向发展。当然，幼儿园教育也要为儿童进入小学阶段打好一定的基础。比如说，可以适当地开展一些游戏活动来激发孩子们的学习兴趣，培养他们的独立意识，使儿童都能够养成良好的学习习惯，为儿童顺利适应地小学阶段的学习奠定好基础。

3.实施全面教育，培养幼儿的综合能力

在幼儿园阶段，幼儿不仅要掌握基本的读写、计算、唱歌、跳舞、绘画、口语等能力，而且应当掌握基本的生存技能，像如何应对地震、火灾、洪水等突发事故的能力，在教学中，教师应经常组织幼儿参与各种实践演练，例如，地震知识常识比赛、火灾应对技巧比赛、卫生打扫大赛等，以比赛的形式引起幼儿对这些能力的重视、同时，教师发挥引导作用，经常向幼儿播放与此相关的视频，使幼儿形成视觉冲击，获得深刻认识，通过这些比赛，不断提升幼儿的综合能力，实现全面发展。

第4篇：幼儿教育知识点范文

关键词：幼儿教育;教学观念;小学化

幼儿教育小学化是幼儿园应家长需求对幼儿开设小学课程的教学内容，目的是帮助幼儿学习到更多的知识，但是其严重阻碍了幼儿的成长，对他们今后长远的发展造成了严重的影响。下面，笔者根据自己的研究对幼儿教育小学化进行纠正，希望可以得到广大教师的认可。

一、转变教学观念，创造发展空间

幼儿教学小学化最根本的原因是家长及教师的思想受应试教育影响，把学生的学习成绩当作了教学的目的。想要纠正这种错误的观念，就要从教师和家长入手，帮助他们了解启蒙教育的重要性。首先，幼儿教育的关键是帮助他们找到正确的学习方式，为其树立更加阳光的学习价值观，这种一种长远的教学方式，学生在今后的文化课程学习中都可以进行利用，对他们成绩及能力的发展有着积极的推动作用。其次，幼儿园在进行文化课程教学的同时还要培养学生其他方面的能力，促使学生获

得德、智、体、美、劳全面发展的空间，提高学生心理素质，让他们以更好的状态迎接更加美好的明天。

二、针对幼儿特点，构建优质课堂

幼儿处于个人发展的启蒙阶段，教师在实际的教学过程中，要依据学生的特点进行针对性的引导教学，努力开发学生智力的发展，为他们创设更加优质的成长空间。首先，在文化课程的教育过程中，教师要注重趣味化的教学方式，让学生在乐趣中进行知识的学习，以此激发其对知识学习的欲望，让他们更加热爱对知识点的学习，其次，教师要为学生一天的生活制订合理的作息安排，注重劳逸结合，在教室学习一段时间后就带领学生到室外进行游戏，确保他们的身体技能时刻处于一种完美的状态中。另外，教师要注意在游戏中教会幼儿文化知识，因为这个时刻他们的思维方式是最为放松的，教师适当的引导可以有效地提升其学习效率。在学生学习的过程中教师要及时地关注其学习状态，用和蔼的态度对学生进行积极的引导，确保儿童发展方向的正确性，进而促使学生主动地吸收

知识。

幼儿的成长关系着我国未来的发展，教师要摒弃小学化的教学模式，按照国家的幼教法规办事，让幼儿在乐趣中学习，使其在优质的环境中取得更多的收获。

第5篇：幼儿教育知识点范文

关键词：学前教育专业 现状与就业 对策

“教育要面向未来，为培养符合我国现代化社会所需要的各种人才而努力”，素质教育所倡导的理念要成为现实，必须在学生一开始学习阶段就要重视各方面素质的培养，这一任务能否完成关键取决于幼教师资的质量。为适应中等职业教育教育改革和学前教育专业发展的需要及素质教育的要求，在学前教育专业的培养目标上就必须处理好"保"与"教"的关系、专业技能与职业素养的关系、服务社会、就业导向与全面发展的关系，通过创新技能训练策略突出操作技能培养，通过工学结合突出职业能力和职业情感的培养，让学生全面的掌握所需要的技能，只有这样才能保证未来的幼儿教育事业更好的发展。

一、学前教育专业就业前景分析

1.幼儿市场潜力扩大了对学前教育专业人才的需求。随着我国经济的发展与人民收入总体水平的提高，我国政府加大了对学前教育的投入，形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办，正规与非正规教育相结合的发展格局，但是仍然不能满足其社会旺盛的需求，人们对高水平教育期望越来越强烈，面对这种形式，民办学前教育异军突起，在一定程度上缓解了社会的需求。

2.学前教育行业就业竞争日益的激烈。随着教育产业化的实施，学生就业学历的层次也是越来越高，由于对学前教育市场普遍看好，师范院校学前教育则在不断扩招，非师范院校诸如高职高专也在增设学前教育专业，学前教育毕业生将逐年增加，社会对幼教师资学历要求也开始“水涨船高”了，在一些小城市，绝大多数幼儿园的招聘对象已全部锁定本科生。中等职业专业的幼儿教育作为基础的教育，正如前文所言，其重要意义是不言而喻，千方百计提高教学质量则是关键。

3.学前教育专业在层次上更缺少社会需要的高综合素养的专业师资。学前教育是非常谨慎的教育，因为教师的一言一行都会潜移默化的影响到幼儿的发展，目前，幼儿教师已经是一种专业化的职业，而社会对其要求也是越发的严格，尽管中等职业技术院校所授课的学前教育专业是整个学前教育较为基础的课程，但是只有让学生打好基础，才能让他们在以后求的更高层次的知识，幼教门槛的提高在一定程度上体现了整个社会对高素质、高学历的幼儿教师的需求。

二、当前我国中等职业院校学前教育专业教学现状

1.教授的内容与日后工作实践脱节。教师在进行教学的时候，虽然会给学生传授一些实际性的知识，但是由于长期缺乏与幼儿园的直接交流，并且对幼儿园课程改革关注不够，长期下去，这就使得教师把讲授作为教学的主要方式，忽视了一些学生在日后工作中可能对幼儿的发展产生重大影响的技能，例如钢琴、舞蹈，乐理与视唱练耳、素描、水粉、速写等那些可以引起幼儿极大兴趣的东西。

2.课程设置理论过多，忽视学生的综合培养。涉及到学前教育专业的知识点是很零散的，在教学过程中既有普通心理学、教育通论、教育统计与测量、中外国教育史、教育心理学、课程与教学论等，也包括儿童发展心理学、学前教育史、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏等，甚至还有钢琴、舞蹈，乐理与视唱练耳、素描、水粉、速写相关知识点。但是在在课程设置上由于需要学习的知识点繁杂，所以有太多的理论知识，强调教师在课堂上的掌控，以及封闭式教学方式，忽视了学生的综合素质的培养

3.学生专业实习的实践环节严重缺乏。学前教育作为一门离不开实践的学科，学生的专业学习如果单单的停留在制度化的理论知识、合理技能上必然是一无所用，为此必须在幼儿园实践中体验出来，让学生提前的熟悉好幼儿教育的环境，但是目前学生专业实习的实践环节，特别是对于中专的学生来讲，难度还是比较大，为此学校要做更多的努力为学生实习搭建平台。

三、实施以服务与就业下的幼儿教育专业教学模式对策

1.合理设置课程安排，让学生学到有用的知识。虽然中职的学前教育相对高等院校所开设的课程要简单的多，但是依然要让想法让学生接触到一些与学前教育密切相关的知识，例如普通心理学、教育通论、学前卫生学、乐理、声乐、水粉、钢琴、幼儿园课程概论等等，特别是对吸引幼儿特别感兴趣的技能，例如儿童舞蹈、儿童简笔画、钢琴演奏等技能技巧要进行大刀阔斧的安排，减少那些教育通论、学前心理学、学前教育史那些理论性强但是实践操作缺用处较少的知识，这样可以很好地为学生未来的就业服务。

2.从实际出发、强化对学生技能的培养。中等职业教育的学前教育专业可以说是提升幼儿教幼儿教师的专业预备阶段，所以在一开始就要坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的专业培养方向，从学生的实际出发，强化对学生技能的培养。在教学的内容上不只是让学生在理论上进行掌握，还要求教师在授课时，一定要集合学生的实际情况，把教案设计、教学方法等与幼儿园一线教学密切相关的内容整合起来，并注重增加技能训练。特别是在有关艺术技能的训练上，例如儿童舞蹈、儿童简笔画、钢琴演奏，一定要体现幼儿园的特色，内容不宜过难，多渠道、多方式的构建学生艺术技能教学模式

3.加大实践教学环节，为其今后走上工作岗位奠定基础。加大实践教学环节，一方面学校要努力为学生搭建实践教学的平台，与公立或者是私立的幼儿园建立长期有效的战略合作关系，为学生稳定的实习提供有效的保障，有计划的组织学生观摩幼儿园老师开展的活动，了解更深层次的教学理念和教育模式另一方面，教师也要强化课内的模拟授课训练，让学生体验教师角色中掌握的技能同样的教学活动在幼儿园再进行一遍，让学生体验模拟与实践之间的差距，提高学生在实践教学中的真实感，这样可以为学生将来踏入工作岗位或者是进行更深层次的教育奠定良好的基础。

参考文献：

第6篇：幼儿教育知识点范文

【关键词】幼儿园教学活动游戏化

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.203

所谓教学游戏化，指的是以幼儿年龄和心理发展规律为基础，在幼儿园开展的一种独特的教学方式。这种教学方式不仅可以最大限度调动起幼儿的学习兴趣、激发求知欲，还能对引导幼儿身心健康发展起到一定积极作用。由于游戏在幼儿教学活动中应用时间较短，还有问题的存在，所以，结合相应问题提出具体的应用策略势在必行。

一、幼儿教学活动中应用游戏的重要性

对幼儿来讲，游戏是其获得快乐的源泉，可以帮助幼儿更加直观地感受情感和生活。受年龄影响，幼儿拥有强烈的好奇心，喜欢玩游戏，这也是幼儿的天性，所以，游戏可以说是一种符合幼儿年龄、心理特征、成长需求的活动模式。从现阶段我国幼儿教育活动开展情况来看，很多幼儿园教师对游戏教育都给予了一定的重视度，会尝试在活动期间穿插游戏，以调动幼儿的积极性。纵观幼儿教育的发展，为保障教学质量和学习效果，幼师在开展各项教学活动时，应当要借助游戏的作用，创设出一个个有计划、有目的的教学活动，以便可以为幼儿提供更加丰富多彩的教学氛围，让幼儿可以在相对快乐的环境中成长，有一个美好的童年。作为一种娱乐活动，游戏可以在某种程度上增强教学活动的趣味性，加深幼儿对知识点的理解和记忆。就幼儿教育来讲，其教学活动中包含的常识性知识教育内容相对较多，需要借助相应教学材料展开教学。但受天性影响，幼儿很难对说教产生兴趣，若幼师在教学期间采用的是枯燥的讲解方式，则会导致幼儿出现厌烦感，但若借助游戏展开教学活动，则可以更好地吸引幼儿的注意力，调动幼儿学习的积极性。

二、游戏化在幼儿园教学活动中存在的问题

（一）游戏教学环境较差

游戏化教学在经过了几年的发展之后，开始在幼儿园教学活动中广泛应用。但由于发展时间相对较短，所以，仍旧存在一些亟待解决的问题，教学环境较差就是其中之一。对幼儿园来讲，游戏化教学活动的效果会受到教学环境的一些影响，良好的教学环境不仅能够保障教学质量，还可以调动幼儿的学习兴趣。但就目前来看，部分幼儿园因为招生过程不规范，违规招生现象频频发生，使得幼儿园中幼儿数量已经超过了规定“荷载”人数，导致幼儿园的资源和游戏设备无法满足游戏化教学实施要求，幼儿在学习期间的创造性思维和想象力都没办法被充分发挥出来。

（二）对幼儿缺乏引导

为保障游戏化教学作用的充分发挥，在教学活动期间，教师应当将引导者的作用充分发挥出来。从幼儿园开展游戏化教学实际情况来看，幼师在教学期间很少会对幼儿带来良好的指导，只是在教授幼儿怎么去玩游戏，而不是怎样从游戏中学习相应的知识，并且，因为传统教学理念和教学模式的影响，幼师没有对幼儿的教学地位给予充分的尊重，使得在实际教学中，师生间沟通交流较少，无法形成融洽的教学关系，游戏化教学效果不能够全面体现出来。

（三）教学内容设置有误

因为幼儿年龄相对较小，所以，在设计游戏化教学内容时，必须要严格遵循幼儿的年龄特点和心理发展规律。但目前部分幼师在设计教学内容时，则忽略了年龄因素的影响，内容不是过于容易，就是难度较高，无法让幼儿对于教学活动中的游戏产生较强的学习兴趣，极容易出现思维模糊的情况。此外，配合教学内容的教学方法和教学模式也相对单一，导致游戏化教学最终形同虚设，不能对提升幼儿创造力和想象力起到一定的积极作用，游戏化教学的优势也无法全面发挥出来。

三、幼儿教学活动中游戏的应用策略

（一）明确体现幼儿的个体差异

在《幼儿园教育指导纲要》中明确地指出：幼儿园教育工作必须要密切关注个体差异，促进每位幼儿都能够富有个性的发展。在幼儿园的教学活动中应用游戏时，幼师必须要将幼儿作为活动的中心，坚决杜绝利用“以成人为本”的教学理念，将幼儿放在区别于成人的独立个体的位置上。在实际教学中，幼师还需要积极地促进各项游戏活动设置的多元化和差异化建设，确保每位幼儿的身心都可以在游戏中获得良好的发展，且在学习和娱乐方面的需求得到充分的满足。例如，在设置教学游戏活动时，幼师可以从幼儿的兴趣点出发，以近期较为流行的“小猪佩奇”“喜洋洋灰太狼”，或者是各類迪士尼动画片为主题，让幼儿自由选择相应的游戏活动，从而确保幼儿可以在自己喜欢的游戏活动中学习到相应的知识点，获得成长。

（二）借助游戏情境活跃教学活动氛围

受幼儿身心的发展特点影响，客观存在的教育环境将会对幼儿的学习和成长带来极大的影响。因此，在开展幼儿教学活动期间，幼师必须要尊重幼儿的兴趣特点，以此为基础来设置各类游戏化的教学活动，创设游戏教学情境。对幼师来讲，借助游戏情境展开教学，是他们最常用，也是最喜欢的一种教学方法。在幼儿园教学活动中，游戏化课程设计的重要环节就是创设教学氛围，幼师需要从教学内容和教学目标出发，借助合理有效的教学方式，为幼儿创设出更多生动、形象、有趣的游戏氛围，以此来吸引幼儿对课堂教学的注意力，使教学效果得到明确的提升。

在培养幼儿的肢体表现力时，幼师可以选择当下热播的动画片来做课堂导入，引导幼儿快速进入到教学情境中，然后在动画片中选取主要卡通人物的经典动作，将其运用到做好的多媒体教学课件中，配合相应的音频、视频、图片等，引导幼儿进行动作模仿，引导幼儿学习的积极性。借助这种带有趣味性的教学方法，不仅可以营造出良好的游戏氛围，幼儿的创造性思维还可以在这个过程中得到有效的发挥，从而在促进学生学习效果提升的同时，提高课堂教学质量。

（三）做好教学设计工作

在创建游戏化幼儿教学课程的过程中，幼师必须要以严谨的态度对待教学准备工作，结合每堂课的教学内容，积极挖掘其中蕴含的各项游戏因素，以这些因素为基础，营造出有利于吸引幼儿注意力的教学氛围。因为幼儿年龄小，身心发展还不完善，集中注意力时间较短，如何在教学活动中，让幼儿能够长时间安静聆听幼师的讲解就变得非常重要。因此，幼师在设计游戏环节时，应当从每位幼儿的性格特点、学习能力等情况出发，在每个游戏环节中注重幼儿个性的体现，将自己的教学引导作用充分发挥出来，并同课程特点相结合，以便设计出相应的游戏化教学活动，让幼儿可以在教学活动中感受到参与游戏教学的乐趣。例如，幼师可以借助文字的作用，在课前做好游戏环节设计，根据教学内容设置出一个完整的游戏，同时做好游戏中各角色的安排，让幼儿自主选择想要扮演的角色，给每个表现良好的幼儿一个小礼物，以资鼓励，从而达到激励幼儿学习兴趣的目的。这种教学模式不仅可以提升教学活动的趣味性，还能够为幼儿提供一个良好的游戏环境，培养幼儿的思考力和创造力，为游戏化教学活动的开展奠定良好的基础。

（四）增加教学活动中的游戏元素

第7篇：幼儿教育知识点范文

究竟怎样才能做好幼儿教育呢？笔者通过多年的教学实践和总结，将从如何培养儿童的良好学习习惯、环境对儿童成长的影响、如何建立科学合理的教育方式和做好幼儿教育的多种方法等方面提出问题与同行进行探讨，欢迎批评指正。

一、培养良好的学习习惯是幼儿教育的重点

幼儿时期是儿童养成各种习惯的关键时期，他们的模仿能力都比较强，比较擅长学习和模仿大人们的一些行为，所以，作为老师以及家长，千万不要以为孩子还小，就不重视他们的学习习惯。其实儿童的良好学习习惯，都需要老师以及家长正确地引导、教育和培养，遵循一定的规律、循序渐进。可以说，儿童养成良好的学习习惯，对于未来的学习和生活起着非常重要的促进作用。那究竟如何引导才能让儿童们养成良好的学习习惯呢？

对于儿童来说，要有一定的学习时间点，即时间的管理。幼儿教育必须注重孩子的学习过程，特别要重视他们在游戏与玩乐中增长的各类知识点，经便培养他们的知识运用能力。当然，这也要有目的、有规划地安排他们的学习时间，有时候有必要实施强制性方法，给他们建立一种严谨却又合理的学习机制。良好的学习习惯是幼儿教育的重点，在未来的工作学习中起着举足轻重的作用。幼儿阶段的教育就是要规范好儿童们的学习习惯，培养良好的学习习惯不是一朝一夕的事情，需要老师和家长在学校和家庭中时刻注意。有良好学习习惯的孩子，具有很强的自我管理意识和自我约束意识，他们会明白什么时候该玩，什么时候该学习。当然，这些对于儿童们来说还很难，但是只要从小养成了良好的学习习惯儿童，未来学习一定会让家长省心、放心、安心，且未来发展一般都不会很差。

二、良好的环境对幼儿教育有重要影响

营造良好的学习生活环境是幼儿教育的一个重要内容，无论是从硬件设施还是从软件匹配来讲，都需要达到一定的标准。当前，全国幼儿教育受到了全社会的积极关注，孩子家长都非常重视孩子的早期教育，甚至不惜花大价钱，可见家长对孩子的成长成才所付出心血的“用心良苦”。家长对于孩子学习环境的选择是决定良好开端的基础，客观条件在一定程度上左右着孩子的发展。因而说，无论是私立还是公立幼儿园，都需要建立科学的运行机制和具备良好的学习生活环境，只有这样，才能帮助儿童们健康快乐成长，让他们在生活与学习中获得应有的知识、经验与乐趣。

“行为”和“语言”环境对于儿童们也至关重要，无论是在家里还是在学校，都需要家长或老师规范自己的行为和语言，构筑小孩学习和生活的健康小天地，潜移默化传送给他们正确的做人、做事、学习、交流、生活的方式和方法，为他们今后树立正确的人生观、价值观、消费观、世界观奠定坚实的基础。比如说，儿童如果生活在一个比较缺少沟通交流的家庭，那么长大后他就会很少与别人沟通；如果他生活在大人说话都不文明的环境，他长大后也多少会受此影响。家长与老师都要重视孩子的每一天成长所接受到的东西，关心他们行为习惯的养成，重视周围环境对于孩子的影响。

三、科学的教育方式是做好幼儿教育的关键

上面多次提到，幼儿教育对个人、对国家、对社会和对家庭都非常重要，不可忽视。然而，幼儿教育根据生活生长环境不同、性格不同、时代不同、年龄不同，又应有所区别，“因才施教”才是上策，所以幼儿教育必须讲究科学、合理。

首先，要“寓教于乐”。由于孩子太小，对社会的认识和感知还属于比较直观、浅显和抽象的认识，还不明白学习的作用与意义，因而作为教师要有意识地引导幼儿的生活、学习、娱乐和思考。在生活中学习、在学习中娱乐、在娱乐中思考，以达到“寓教于乐”的目的，为他们健康成长创造条件，尊重他们的能动性和天性，开发其潜能。对于他们出现的一些不良行为，通过娱乐的方式进行有效制止和正确引导。

其次，要创造条件让幼儿“表现”。在教学过程中，教师要提供给儿童足够表现自己的机会，在这个过程中，使用温和的语言进行悉心指导和分析，以便他们容易接受。对于比较活泼的孩子，在保持他们个性的同时要教会他们“安静”，学会“安静”；对于性格比较内向的孩子，通过引导的方式教会他们活泼和开朗。总之，“表现”可以满足他们的好奇心，这是培养孩子思考力、参与力、创造力的最好办法，教师和家乡都要对此引起足够重视。但值得注意的是，在引导他们“表现”时不要给他（她）太大的压力，否则对他们的健康成长适得其反。

四、做好儿童教育的四种方法

通过多年的幼儿教学实践，结合我省幼儿教育的实际情况，除上述提到的一般教育经验外，以下四种教育方法也非常重要。

（一）通过游戏来增长儿童的知识和学习兴趣。游戏是幼儿教育过程中的重要内容和组成部分，因而教师应该充分利用这一机会，引导儿童通过游戏来认识周围事物，适应周边生活环境，以进一步发展其智力。

（二）带领儿童走进“大自然”这个大课堂。由于儿童对自然界接触很少，大自然对他们充满吸引力，可以激发他们的探索和求知欲望。因此，家长和教师应该创造条件，多带孩子亲近大自然。

第8篇：幼儿教育知识点范文

【关键词】幼儿教育；游戏化教学；生活化教学

幼儿教育需要根据幼儿的发展特点和成长方式进行设计，跟其他年龄段教育活动不同，幼儿教育除了需要有教育意义之外，还需要重视教学方法的综合性和趣味性，只有这样才能够吸引幼儿积极参与到课堂教学活动中，提升教学质量。幼儿园要关注幼儿的生活环境，把生活化教学和游戏化教学相结合，促进我国幼儿更加和谐健康的稳定成长。

一、幼儿教育的生活化和游戏化概述

陶行知是我国著名的人民教育家，他提倡在幼儿教育中解放儿童的双眼和双手，解放儿童的嘴和学习空间，让幼儿能够从课堂走到生活中去，通过生活来感悟更多的人生道理，促进幼儿的综合素质水平提升[1]。我们的生活是丰富多彩的，其中包括了语言、科学和艺术等多个内容，幼儿教育如果从孩子们的生活入手，能够让幼儿感受到身边生活中包含的有趣知识，要让幼儿教育来源于生活、回归于生活。在幼儿教学中教师要从身边的实际生活出发，应用身边的一切人事物进行幼儿教学，能够让幼儿在熟悉的环境当中学习心得知识点，从生活中学习和发展。

二、让孩子们在游戏中感受生活的重要意义

幼儿的年龄比较小，因此针对幼儿开展教育需要结合常规的生活化培养手段[2]。在幼儿教育中游戏化教学同样发挥着非常重要的作用，通过使用游戏进行幼儿教学，能够有效吸引更多幼儿的学习注意力，引导幼儿在游戏教学中开展积极的思考和想象，促进幼儿的智力发育。游戏教学中拥有很多的环节需要幼儿互相之间进行交流和沟通，这在一定程度上培养了幼儿的团队合作能力，应用游戏中的交流，引导幼儿能够学会感悟、学会交流学习，通过彼此的交流互动提升自身能力。在幼儿教学中应用游戏化、生活化教学，能够有效促进幼儿的人格、性格的完善发育。

三、如何在游戏中体验生活

1.创设教学环境提供体验机会。随着社会的不断发展，幼儿园的教学观念也在不断地创新改革，从一开始的集体教学活动，逐渐发展为分组活动、区域活动以及个别活动等活动组织教学形式。越来越宽松的教学环境，给幼儿提供了更多的自主学习和探索的机会，让幼儿能够通过更多的学习方式吸取更多的知识[3]。在幼儿教学中把生活教学和游戏教学结合在一起，让幼儿能够从游戏中感悟生活，从生活中感受到游戏的趣味性，能够有效让孩子在生活中学会体验，在游戏中学会成长。例如说本节课是让幼儿能够利用卡片上的点的数量，跟数量相对应，并利用点数互相计算。那么教师可以采用“小白兔逛超市”的游戏方式，在教室中给孩子们设置出超市的场景模式，让不同的幼儿扮演不同的角色，有的扮演小白兔，幼儿扮演售货员，这时候要问清楚水果和蔬菜的数量，然后用正确的点卡表示出来。通过这样的学习方式能够有效帮助幼儿们丰富生活经验，提升幼儿的学习兴趣，提升幼儿教学质量。2.丰富课堂教学形式。幼儿教学活动中包含有体育教学，例如说本节课教师需要通过开展体育教学，让幼儿通过体育活动锻炼自己的跑步技能。如果单纯的要求幼儿在课堂上跑跑跳跳，幼儿们很快就会失去活动兴趣，同时还会影响课堂教学秩序。这时候教师可以带领幼儿一起玩游戏，现活动一下身体，做好跑步的准备工作。然后在课堂中开展“丢手绢”的游戏活动，大家围坐在一起，一边唱儿歌一遍让一名幼儿把手中的手绢丢到一个小伙伴的背后迅速跑开，被丢手绢的幼儿要追上才能算赢。通过这样的游戏方式，能够让幼儿通过游戏的方式学会跑步技能，让幼儿之间进行互相的追逐，锻炼了身体的同时也达到了愉悦身心的目标、3.游戏与课堂教学相结合。在传统的幼儿教育工作中，只是简单地把幼儿的区域活动定位在了室内有间隔、游戏有材料的基础之上，让幼儿们在课堂教学中进行单纯的桌面游戏或者是小范围的自由活动，这样的教学观念是片面的，阻碍了幼儿的能力培养。通过不断的研究和探索，现代化的幼儿教学观念又有了新的创新，区域活动应该是幼儿园课堂教学的重要组成部分，是为了幼儿园的教学工作开展服务的，因此在区域活动中的教学内容，可以跟课堂教学内容相结合，不能单纯停留在针对幼儿集体的教育活动上，而是需要把教育活动拓展到各个方面，例如说区域活动、小组活动、游戏活动中去，这样既能够帮助幼儿拓展学习空间，同时也能够让幼儿通过身边的真实生活学习新的知识，拓展幼儿的学习兴趣。4.生活和游戏的角度来设计教学主题活动。幼儿教学中需要设计主题教学活动时，首先需要根据幼儿的发展特点，查看设计出来的教学主体是否能够符合幼儿的生活经验，是否具备一定的教学价值。游戏化教学并不是代表了需要直接使用游戏手段进行教学，而是能够在游戏中体现出幼儿跟生活实际的关系，通过主题教育的形式让幼儿在游戏中学会探究，培养生活实践能力。

在幼儿教学中把生活、游戏两个教学形式有机结合在一起，能够创新教学形式，改革创新幼儿园教学观念，落实陶行知“在游戏中体验生活，在生活中学会体验”的重要教学思想，促进幼儿园的生活化和游戏化教学发展。生活是教育的圆圈，而游戏则是快乐的学习，通过把游戏化教学和生活化教学相结合，能够让幼儿通过游戏真实感受到生活实践的快乐，把游戏还给孩子，让幼儿在快乐的游戏和生活环境中健康成长，在游戏和生活中获取更多的经验。

参考文献：

[1]吴佳敏.“生活即教育”思想在小班自主性游戏中的运用[J].科学大众(科学教育),2017(12):87.

第9篇：幼儿教育知识点范文

关键词：幼儿教育；民族民间舞；教学法课程

舞蹈是幼儿教育专业必备的“五项全能”之一，民族民间舞是舞蹈的重要组成部分，在舞蹈实践教学中具有重中之重的地位。随着我国幼儿教育专业发展的逐步成熟，舞蹈教学实践越来越规范，这就要求技校培养方式与之相匹配的中职幼儿教育专业人才培养范式走向正轨，而如何提高学生的民族民间舞教学法课程的实践能力，是幼儿教育专业发展面临的问题，本文拟据此展开研究，通过调研、毕业生就业反馈及教学实践等方面情况，提出要提高舞蹈教师的舞蹈实践与理论能力、增设民间舞蹈选修课或技校舞蹈艺术团、继续完善舞蹈教学环境与设备等三种路径，来提升中职幼儿教育专业民族民间舞教学法课程的实践优化。

1课程实践教学的调查研究

1.1相关方面的理论研究

《中国民族民间舞教学法》[1]课程是北京舞蹈学院潘志涛教授根据自身教学实践的经验积累，对我国民族民间舞教学方法进行深入的探索与研究，并不断尝试着对一些规律性、共通性的教学理念进行阐释后的成果，在实践教学中得到了广泛应用，中职幼儿教育专业民族民间舞课程的实践教学也大多是据此进行教学实践。刘红梅在《论民族民间舞蹈教学对幼师素养的影响》[2]中认为，中职生学习民族民间舞蹈可以提升自己的形态变化。因此，幼儿教育专业的舞蹈教师需要在实践教学中学习，在理论学习中得到提升，才能调动中职幼儿教育专业舞蹈教师的内驱力，最终目的是把知识应用到实际实践教学的工作中，从而提高幼儿专业的毕业生的实践和理论教学能力。

1.2相关方面的实践教学研究

顾明远主编的《教育大辞典》[3]中对“实践教学”的定义是，相较于理论教学而言，包括实习、实际操作、社会调查等的各种教学活动的总称；王莲花在《初探学前教育专业专科层次实践教学体系构建》[4]中认为，学前教育的实践教学广义上是由目标、内容、教学设施、教学条件、管理等综合形成的体系，狭义上专指包括见习、实习、社会实践等实践的内容体系；樊晶在《高师学前教育专业实践课程体系建构的研究》[5]中提出，学前教育专业实践教学应包括目标、内容、实施、评价等诸要素；范丹红在《学前教育专业实践教学模式的建构策略》[6]中指出，学前教育专业实践教学是教师教学过程中的“教育实践活动”，包括理论教学、实践教学和社会上的实践教学。以上这些研究都确定了实践教学应该是包含了教学目标、教学内容、社会实践、社会调查及见习、实习过程等内容的总称。目前，我国的中职幼儿教育专业民族民间舞教学法课程的实践教学大多集中在实践教学目标、内容、实施、条件保障和评价等五个方面，研究的广度与深度有待提升；而且具体学校的民族民间舞教学法课程的实践教学体系还有待完善，其中还存在许多的共性的现实问题，如幼儿教育理念目前需要转变，幼儿教育目标针对性需要加强，舞蹈实践课时不足，学生自觉学习性不高，舞蹈课程模块割裂，舞蹈师资力量有待提高，对幼儿教育专业的学生评价过于注重结果等。为此，可以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《幼儿园教师专业标准（试行）》等相关政策文件为指导，研究中职幼儿教育专业民族民间舞教学法课程的实践优化策略[7]。

2课程实践教学存在的问题

2.1“言传身教”舞蹈课堂中发现问题

舞蹈课堂中的舞蹈教师示范讲解，学生通过模拟联想，将其表演出来，运用肢体语言模拟并表现出舞蹈教师的动作，这就是舞蹈课程的教与学。在这种情况下，舞蹈教师会随时记录学生学习情况并逐步调整上课的内容难度、上课的进度与速度。通过记录发现，初学民族民间舞理论与实践的学生，对民族民间舞理论与实践兴趣不足，舞蹈课堂较为安静或沉静、与舞蹈教师互动的频次较少，这跟学生未学习或接触过民族民间舞蹈文化有着一定关系。在舞蹈理论课堂上，前面的同学较后面的同学会更认真些，因此，课间前后同学位置的不断更换，会慢慢地激发学生对民族民间舞理论的学习兴趣；在民族民间舞蹈表演课堂中，民间舞蹈开范儿是较为困难的，但通过反复的训练，也能逐步达到预期教学目标；在舞蹈作品欣赏课程中，学生追逐于对有故事、有情节、有剧情的民间舞蹈的热爱，能发问并激发浓厚的兴趣。因此，舞蹈课程中的问题可总结为：学生对民族民间舞的文化、作品及实践学习的不足，在很大程度上课归因于他们对民族民间舞蹈的不了解或少有接触。当然，这也与学生自身的学习能力、鉴赏能力也不无关系。

2.2“随机抽查”舞蹈作业中找出问题

舞蹈作业，即下节课堂采用随机抽查方式对学生进行提问舞蹈组合、舞蹈小结、舞蹈单个知识等，让学生口述回答或运用身体表演出来（模仿展现出来），进行现场展示。舞蹈课堂一般会在课前十分钟或下课前十分钟进行对学生学习情况进行抽查，来掌握学生的学习情况。在民间舞实践课堂，如教完一个民间舞短句后，要给予学生练习的时间，随后再进行抽查，了解学生的学习情况，如是否掌握到了民间舞蹈短句的节奏、动作要点等。通过民族民间舞课堂教学，发现中职生在模拟民族民间舞动作学习过程中，能简单掌握民族民间舞蹈表面的动作，也就是说“学会动作，丢失神态”，对为什么要这样做、如何做会更好时，学生很多时候会茫然“知其然而不知其所以然”。因此，在民间舞蹈理论课堂，要根据实践授课的情况，把为什么要这样做、如何做会更好的问题逐步解决，当然，民间舞蹈课堂也会抽查学生是否真正的掌握民间舞的为什么这样做、如何做会更好的知识点，通过下课前十分钟或上课前十分钟的抽查，发现学生能讲出来为什么这样做及如何做更好的知识点，但要进一步深入下去，把个别的舞蹈作品如何展示民间舞理论课中的为什么这样做，如何做会更好深入浅出地讲授给学生，这样既能把无趣、抽象民间舞蹈理论课予以活灵活现地具化，又能将我国传统的民间舞蹈文化渗透于教学全过程中。舞蹈是实践与理论的结合体，专业教学中遇到的一大问题是如何将舞蹈实践与理论结合起来教学，再通过现有的或编创的舞蹈作品进行展现的学习过程。

2.3“多方交流”寻找问题

课堂下课后的与学生交流，不仅仅在民间舞蹈课程中体现，还在所有的教与学的课程教学中呈现，这种交流是必不可少的。通过师生交流，教师可以了解到学生对课堂的掌握情况、对学习的兴趣爱好与个性特长，才能更好地进行理论讲授与课堂示范；通过与同行的交流，才能更好地取长补短，通过思想的碰撞开拓自己的视野。而通过此类交流，可以发现，学生对民间舞蹈、民间舞蹈文化的求知欲强，而大部分学校都或多或少地存在舞蹈教师的缺乏和师资参差不齐的情况。

3课程实践教学问题的归因

3.1学生舞蹈基础薄弱

以笔者所在学校为例，通过对学校的调查研究及数据分析，可以发现学生多数来自农村和乡镇，入学前少有接触过民族民间舞蹈的经历，对专业情况也大多不是很了解。因此，学生的舞蹈基础薄弱、基本功差，对民族民间舞的了解甚微。

3.2软硬件设施的不足

同样以笔者所在学校为例，要顺利开展专业民族民间舞蹈教学，就必要配备以足够的软硬件设施。本文中的硬件设施包括基础的舞蹈教室、辅助设备等，软件设施主要指的是师资。笔者所在的学校舞蹈教室数量不多，平均每6个教学班级共用1个舞蹈教室，教学空间太拥挤，舞蹈教室设备不够完备。而舞蹈教学的师生比是1：180，教师数量严重不足，急需引进一批具有高学历高技能的舞蹈教师。

4课程实践教学优化的建议

4.1提高舞蹈教师的舞蹈实践与理论能力

舞蹈教师可以通过自己的个人学习与同行之间的互相学习来提升自己的教学能力，当然，有条件的前提下，学校可在寒暑假选派教师去北京舞蹈学院、中央民族大学及社会团体举办的民族民间舞蹈交流进行学习。舞蹈教师的学历能力和教学能力提升了，才可以因材施教，教导出更多符合社会发展要求的人才。

4.2多层面增设开设民族民间舞理论与实践课

中职幼儿教育专业的学生课余时间充足，为了更好地学习民族民间舞，可以开设民族民间舞蹈实践选修课或舞蹈艺术团的课程，让学生更多地了解民族民间舞蹈文化与实践学习。学校还可开设民族民间舞蹈作品赏析、民族文化等选修课程，增加学生的艺术素养。当然，完善舞蹈教学的教学环境与设备也是应有之义。

参考文献：

[1]潘志涛.中国民族民间舞教学法[M].上海：上海音乐出版社，2004.

[2]刘红梅.论民族民间舞蹈教学对幼师素养的影响[J].文存阅刊，2018，（19）：57，55.

[3]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1992.

[4]王莲花.初探学前教育专业专科层次实践教学体系构建[J].课程教育研究，2015，（18）：35-36.

[5]樊晶.高师学前教育专业实践课程体系建构的研究[D].临汾：山西师范大学，2017.

[6]范丹红.学前教育专业实践教学模式的建构策略[J].湖北第二师范学院学报，2012，29（11）：79-81.